tpo7综合写作

tpo7综合写作（8篇）

1.tpo7综合写作 篇一

教材是学生接触到的最主要的课程资源,为学生提供题材广泛、体裁参差多变的大量鲜活语言。 进入高一写作起始阶段,教师从教材中丰富多变、新颖写作话题的词句入手,精心对每单元重点单词、词组、句型进行汇编,让学生大量操练翻译、连词成句或句型转换,最后串词串句成文。 再采用缩写、改写、仿写、续写及写评论、读后感等深化训练,学生逐步写出结构正确、语言规范、表意清晰的简单句、并列句、结构较简单的长句乃至结构复杂的从句和复合句。 通过拓展学生自身思维空间和创新延伸已控知识,培养他们知识迁移能力,循序渐进地提高学生综合语言运用及写作能力。 另外,教师要有一双发现的慧眼发掘无处不在的素材,处处留心可用之材。

二、充分利用课外资料、完形填空素材积累各类型语篇的衔接技巧,提高学生作文素养

完形填空语篇结构严谨, 这个题型无一例外要通过单词或短语建立语篇句子与段落联系, 训练这个题型会不断帮助学生亲身体验并感悟语篇衔接与融会贯通, 提高学生做题能力,通过欣赏衔接词,使句句密切衔接、段段建立联系,学会一气呵成的语义逻辑和坚不可攻的全文整体框架结构, 汲取丰富的经验,从而帮助英语写作能力大幅突破与飞跃。

三、感悟欣赏课外资料阅读理解素材,丰富写作技能

教师引导学生积累阅读理解的优美词句、 引导学生赏析语篇酌辞斟句的技巧,感悟各种文体风格、语言特色、人物形象、故事情节等特色并留心谋篇布局。 通过一系列研读感悟,将课外阅读中的语言知识系统内化为自己的语言, 再通过写作系列方法的协同辅助将语言尽善尽美地输出在自己的写作篇目中。 整个学习过程体系顺畅、水到渠成、相互辅助,不知不觉通过阅读理解题操练提高英语写作能力。

四、就地取材,有效找准通往优秀佳作的捷径

教师筛选身边优生习作或历年高考佳作, 极力推荐 “名作”在全班的交流赏析。 读者对比同一题材自己与优秀习作的差距,发现自身不足,及时有效地找到捷径,找准努力方向。 一篇好的作品除了基本语言功底外,还要有明确的写作内容、巧妙的写作技巧、独到的视角,对写作实力的画龙点睛是征服评卷人给出奖励分在内的最大化习作得分。 通过佳作传阅赏析,既倍增创作者的成就感、激发他们继续写作的热情,又让其他读者感到有差距,明确今后的努力方向,是一个值得推广的一举两得且双赢的写作学习模式。

五、渗透与实施阶梯原理、分层教学在各教学流程中,促使各阶层学生写作能力大幅突破与提升

“分层教学 ”是因材施教理念下的教学方法 , 该方法的使用能提高学生的学习积极性,增强竞争机制与意识,还能有效优化英语写作课堂教学结构。

1.充分了解学生,科学分层。

通过各种措施充分摸清学生实际学习水平, 对其实施准确的分层,摸底考量内容应涉及学生基础知识掌握、智力、意志品质及认知发展等。 在高一教学初始需研究初中入学成绩、评估单词听写、段落默写、回答问题、走访问答、详批第一篇作文、 课后作业的准确率或展开一次测试等多角度全面了解每位学生的学习能力。 将班级学生分为ABC三个等次。 A层学生适合基础铺垫和磨合,着力完成教学大纲规定的教学任务。 B层学生要做到快速阅读能准确概括文章大意并了解作者写作意图,顺利完成当日课后作业,能课后独立阅读。 C层:靠课时内容根本吃不饱的优生,要根据他们的弱项,量身定选每个个体查漏补缺的适量习题, 多做有助于自我完善的全国重点名校习题,打造下要保底上不封顶的金字塔式学习格局,充分培养优等生的能力。

2.根据学生差异分层设计课堂问题,做到因材施教。

苏霍姆林斯基说:“没有也不可能有抽象的学生。 无论是脑力劳动还是体力劳动,都应区别对待。 ”由多边因素组成的复杂的教学过程更应因材施教, 利用阶梯原理实施复式教学分层布置。 A层学生接受对自身基础日渐有所提高的、跨度不宜过大的教学内容,要求教师扩充知识时要口头重复。 提问课文基本内容及细节等问题或文章中心思想。B层要朝较高难度目标挺进,提问是培养他们创造性思维、主观能动性的最佳时机,充分提升他们学习范围及高度。C层:涉猎具体议题在全国及其他发达国家的研究状况及取得的成就情况。 鼓励他们积极参加各类竞赛,如全国奥赛,积极参加制作专业课题,发表专题论文等学习活动,培养他们的研究精神和创造性思维。

3.以生为本分层布置课后作业,分层评价。

作业布置前,教师要精心挑选并设计三层高质量作业,针对不同阶梯布置难易不等的作业, 使处在三个阶层的学生通过课后作业训练,巩固提升原有基础,还要适当挑战更高层次难度,调动各层学生的积极性,提高自学能力,在作业内容上享受吃饱,还要体验吃好的充实体验。 作业批阅时,教师按质量评定各阶梯的知识掌握情况,借助课后辅导的有力战场,抓住最后补救机会促进各层后进生进步。 阶梯式教学允许阶梯落后的经自己努力后有资格申请下一阶梯学习,做好阶梯跨越综合评定实施,经考评后可提前进入下一阶梯的学习。

六、结语

写作教学是高中英语教学流程的重中之重, 但教师不能把写作独立于其他教学流程之外,而只抓所谓的写作,也就是说,不能只把写作当做一个独立的个体而大抓特抓,要从教学点滴入手,精雕细琢每一教学环节的实效性、整体性,以及对其他教学环节的间接辅助衔接作用, 无处不在地培养和提高有赖于写作发展的扎实的语言基础。 还需考虑到每个学生的个体差异,做到循序渐进并持之以恒地因材施教,使英语写作综合技能飞跃发展。

摘要：根据历年高考考生考试反馈信息发现,英语写作仍是教学难点,传统教学模式无法取得良好的教学效果。因此,如何有效提高学生的英语写作能力是中学教师亟待解决的重要教学课题。

2.透视托福综合写作常见误区 篇二

题型及评分标准

托福写作共分为两部分：综合写作和独立写作。综合写作的考查形式相对复杂：考生先要用三分钟的时间看一篇200～300词的阅读材料，然后再听一段与阅读材料相关的时长为两分钟的录音，最后结合二者的内容写一篇文章。综合写作看似很复杂，但其实并不难。考生只要听力过关，把握好综合写作的评分标准和考核要求，还是很有可能在这一单项上拿到满分的。下面笔者就来介绍一下综合写作的评分标准。

《新托福考试官方指南》（The Official Guide to the New TOEFL iBT，后文简称“OG”）对托福综合写作给出的5分评分标准如下：“A response at this level successfully selects the important information from the lecture and coherently and accurately presents this information in relation to the relevant information presented in the reading. The response is well organized， and occasional language errors that are present do not result in inaccurate or imprecise presentation of content or connection.”从字面上看，此标准提出了两个要求：①考生在写作时要完整阐述阅读材料及录音中的内容；②文章结构要完整，可以偶尔出现一些语言上的小错误，但不能影响句意及逻辑的表达。

很多考生在综合写作上失分，原因就在于没有仔细研究评分标准，没弄清楚这一单项的考核要求。由此一来，考生犯了很多不该犯的错误，其原有的水平发挥不出来，自然得不到理想的分数。

常见误区剖析

为了帮助考生获得高分，下面笔者就重点分析一下考生在托福综合写作应考中经常出现的一些误区。

1.记笔记=逐词听记

很多考生在做综合写作时都有一个疑惑：录音部分的笔记到底要记什么？大多数考生在听录音时，总想把每个词都记下来，唯恐漏掉一个。但其实，任何人都无法在这么短的时间里把每一个词都记下来。此外，过于注重单个单词的记录反而会令考生漏掉一些关键信息，甚至搞不清录音材料的逻辑，进而导致失分。

其实，关于笔记要记什么，OG上已有明确的表述：“A response at this level successfully selects the important information …”这句话里用的是“important”而非“all”，说明考生只需记主要信息，而无需“词词俱到”。有的考生会问：“是不是我只要记录音的主要观点就可以了？”答案同样是“非也”。OG的4分评分标准中有这么一句：“… but it may have minor omission， inaccuracy， vagueness， or imprecision of some content from the lecture or in connection to points made in the reading …”这句话表明，除points以外，考生还要记一些content，即说话人是怎么论证/驳斥阅读材料中的观点的，举了什么例子等。如果这些内容没能体现在考生的写作中，就算观点都写全了，考生最多也只能得4分。对应新托福的评分标准，失掉的这1分原始分相当于最终成绩的6分。

因此，根据OG中5分和4分的评分标准，考生可以清晰地看到ETS （美国教育考试服务中心）对记笔记的要求，即记录主要观点、论证方式和例证。至于那些细枝末节，有了当然更好，没有也不至于失分。不过，考生在记笔记时，也不能只是记个大方向而已，还要尽力记全那些关键的细节。

2.综合写作是小作文，不必在意语言质量

托福综合写作中，ETS对纯语言的考查要求明显低于独立写作，考生通过对比两者的评分标准即可见端倪。独立写作的评分标准对于答案的词、句、段、结构都有详细的要求，而在综合写作的评分标准中，关于语言的要求只有一条，即well-organized。这是因为综合写作重点考核的并非语言能力，而是考生抓取信息的能力。其实，综合写作的考查形式很接近美国大学真正的上课模式，即在课前阅读大量的材料，然后去听老师讲课的内容，回来后自己消化吸收，最后通过写课程论文来呈现自己的学习成果。“消化吸收”才是学习的主要目的，而“写作”的形式其实没那么重要。

正因为如此，很多考生会将综合写作视为“小作文”，答题时不重视这部分的语言质量。殊不知，很多考生都曾因综合写作的语言不过关而失分。为此，考生在答题时，务必要注意以下两点。

①大量的、影响考官理解的语言错误一定会被扣分。OG的4分评分标准中有这么一句：“A response is also scored at this level if it has more frequent or noticeable minor language errors， as long as such usage and grammatical structures do not result in anything more than an occasional lapse of clarity or in the connection of ideas.”这句话表明，如果考生的答案中频繁出现一些小的语言错误，影响考官对写作内容的理解，考生会因此而失掉1分。

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②逻辑连接词非常重要。尽管OG五档评分标准的内容都不相同，但每一档评分标准的最后都特别提到了connection of ideas。这就说明考官需要的是一篇文章，而非观点和事实的堆砌。考生需要利用逻辑连接词，将阅读和录音材料中的观点及事实连成一篇文章。考生要切记：综合写作的辞藻不必太华丽，但要尽量避免语言错误，文章的逻辑关系一定要清楚。

综合写作中常用的逻辑连接词有以下几种。

驳斥：refute、disagree with、cast doubt on、challenge、oppose、conflict with、deny the statement of、contradict等；

支持：support、enhance、uphold等；

转折：in contrast、however、on the other hand、on the contrary、while等；

列举：first、second、third、first of all、secondly、also、finally、in the first place、furthermore、moreover等。

解答综合写作时，考生若能巧妙运用这些逻辑连接词，将所看和所听到的内容融为一体，写就一篇逻辑清晰、内容完整、“有血有肉”的文章，那在综合写作部分拿到满分就成了轻而易举之事。下面请看托福模考软件TPO第12套题的一篇例文，体会逻辑连接词的作用。

The speaker challenges the passage on the topic of the portrait of Jane Austen， offering contradictory evidence concerning whether the subject of this professional painting is Jane Austen herself.

First of all， the family members of Austen did not know for certain if the portrait was Austen or not. Despite the content from the author that Austen’s family gave permission to use the portrait as an illustration in an edition of her letters， the speaker， however， brings forward the alternative proof that Jane Austen had been dead for almost 70 years when the portrait was authorized for use in the 1882 publication of letters and none of the members of Austen’s family had seen the portrait in person before.

Contrary to the writer’s statement that the face in the portrait clearly resembles the one in Cassandra’s sketch which we know depicts Austen， the narrator argues that the painting could be one of Austen’s. Moreover， the Austen family is large. Many of the female cousins of Jane Austen were teenagers. Some of these teenage girls could resemble Jane Austen， and meanwhile many experts believed that the true subject of the portrait was one of these relatives.

Another argument raised in the lecture is that there is other evidence pointing out that this painting is of a later date， and this directly contradicts what is stated in the passage. The lecturer explains that the stamp on the back of the picture indicates that the material of this painting was canvas which started to sell in London when Jane Austen was 27 years old. Consequently， the canvas was used for painting at the time when Austen was clearly older than the girl in the portrait.

So， the contents in the passage are contradicted by the lecturer and the lecturer has totally different ideas on the points made in the passage.

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3.综合写作= summary

部分考生误以为综合写作就是一篇summary，只要总结了阅读和录音材料中的观点就够了，其实不然。综合写作要求考生写的是一篇分析类的文章，这就更需要考生表达清楚文章的逻辑，特别是阅读和录音材料之间的关系。考生可以通过下面这篇TPO第22套题的例文中的划线部分来体会怎样清楚地表达二者之间的关系。

The speaker and the passage have contradictory opinions concerning the usage of ethanol fuel. Three pieces of evidence offered by the speaker have effectively questioned the related reasons held in the passage. （首先清楚表明阅读和录音材料之间是统一还是矛盾的关系）

First of all， although one disadvantage from the passage is （后文是对阅读材料观点的详尽阐述） that burning ethanol fuel releases carbon dioxide， which is a kind of greenhouse gas， into the atmosphere， the speaker， however， challenges this information by alternative proof （后文是对录音观点及关键细节的描述） that the growing of plants such as corn may absolutely counteract the greenhouse gas by absorbing most of it for its own survival. The amount of carbon dioxide released is less than the amount absorbed， so that there is no need to be afraid that ethanol fuel will aggravate global warming.

Besides， according to the speaker （后文继续补充录音中的重要内容）， using corn to produce ethanol fuel will not risk reducing the food sources for animals because through using advanced technology， we can obtain a kind of plant which can be used to make the ethanol fuel and， at the same time， animals do not eat it. This totally casts doubt on the point in the passage （再次阐明录音材料与阅读材料之间的关系） that since most of the corn is used to produce ethanol fuel， there will not be sufficient food for animals.

Finally， despite the proof of the passage （补充阅读材料中的例证） that the price of the ethanol fuel will be higher than common fuel in the future when the government stops their support， the speaker effectively weakens the validity of this view by stating the fact （补充录音材料中的例证） that the more consumers buy ethanol fuel， the more is produced and， as a result of the help of the government， the lower and more affordable its price will be in the future.

通过上述例文考生会发现，仅仅通过一些简单的逻辑连接词将阅读和录音材料的观点结合起来，突显出二者之间的统一或矛盾关系，这是远远不够的。结合OG评分标准考生不难发现，除了总结阅读和录音材料之间的关系，考生还要写出很多具体的论证细节，这对考生的总结能力提出了更高的要求。由此可见，综合写作绝不是简单的summary。

OG的重要性

根据上述内容考生可以看出，尽管OG的评分标准看上去都是一些貌似无关痛痒的话，但其实深究下去，ETS的考官们早已把考试要求写在了字里行间。这就需要考生细细研读，仔细钻研，揣摩考官的用意，对症下药，同时搞清楚得分点在哪里，如此方能轻松应对。

考生若想知道考官到底想考什么，也只能依靠OG，因为这是仅有的一本应考“圣经”。以前曾有很多考生将OG粗粗看一遍，然后扔在一边，觉得自己了解了题型就可以了，反正上面的题目也不会再考，看了也没用。而事实上，OG的作用绝不仅仅是告知题型这么简单，它同时还给出了备考的思路和方向。考生如果不重视OG，花再多的时间啃书、做题也是事倍功半。由此可见，正确、细致地解读评分标准还是相当重要的。

综上所述，考生备考托福综合写作的确不是容易的事。综合写作是要求很高的一个单项，不仅考查考生的阅读能力和听力水平，同时又以写作的形式来考查考生的逻辑、总结概括能力以及写作能力。不过，考生想要达到满分的目标也并非难如登天。考生只要踏实、努力、坚持不懈，按照评分标准的指向认真备考，多做练习，就能在综合写作上取得佳绩。最后，祝愿各位考生早日获得托福高分，叩开美国留学的大门。

3.tpo7综合写作 篇三

在初中英语教学中, 很多学生一提起要写英语作文, 就怨声载道, 对英语作文训练束手无策, 为何学生应用作文的整体水平偏低呢, 因为英语作文是一个综合性的衡量学生英语整体水平和应用能力的指标, 也是中考考试中一项重要的内容。写好一篇英语文章对参加中考的学生来说至关重要, 不容轻视。大体上看, 作文不理想的基本原因有以下几点:

1. 学生英语知识薄弱, 基础不扎实, 特别是语法知识的贫乏;

2. 词汇量较小, 并且对已经学过的词汇记忆不清, 对词汇的使用方法、词汇搭配等知识不明确;

3. 在日常教学活动中, 不重视写作练习, 训练不够, 导致对写作模式及格式要求不清楚;

4. 普遍缺乏英语式的思维能力, 因此, 写出的文章都是“汉语式的英文”, 不符合英语写作标准的要求;

5. 没有深度, 缺少思想性, 这些都是我们平时英语作文当中应该注意的几个方面。要写好一篇英语文章, 关键在平时下功夫;有了牢固的基础, 再加上一点技巧, 写出一篇好的英语作文, 取得最佳成绩是没有问题的。

二、构建“词汇——阅读———写作”综合性教学模式的方法

1. 从词汇开始, 训练学生的写作技能

所谓“万丈高楼平地起”, 要写好英语作文, 必须从小处入手, 即从词汇入手, 因为词汇是构成英文文章的核心内容, 在初中英语写作教学中, 教师常常会碰到这样的教学难题:学生利用英文进行写作时, 出现“词穷”现象, 或者出现语句混乱, 乱用词汇等问题, 因此, 要提高学生的英语写作水平, 就必须从最基础的词汇、短语、句式抓起, 教会学生如何遣词造句, 组织文章。

早在几十年前语言学家就曾提出过选词、用词的几条标准:“熟悉的词比频率高的词好;具体的词比抽象的词好;单个词比累赘的词好;短语、小词比长词、大词好。”由此可见, 选用朴素、易懂的词, 选用确切、有个性的词, 选用英文的习惯用语, 并力求选词中带变化是初学英文写作的学生应遵循的原则。在初中英语教学中, 听、说、读、写是学习一种语言应掌握的四项基本技能, 而其中最难的就是写作, 因为写作不但考察学生的英语词汇量, 同时还考察学生如何遣词造句的能力, 是一项极具综合性的语言技能。有一部分学生认为:在学习英文写作时, 使用华丽的、复杂的、生僻的词汇越多, 就越能体现作者的英语写作水平, 其实, 事实正好与之相反, 如果用这样的选词方法进行写作, 这样的英文文章将会变得不伦不类, 所以, 在一般的英文写作中, 如果使用一连串高级复杂的英语单词, 就会让人感觉内容抽象、意思晦涩, 没有普通词直截了当, 易于理解。因此, 对于一个初中生来说, 在进行英文习作选词时, 应尽量选用如下 (B) 组的词语, 而应避免使用 (A) 组词:

此外, 选用自己熟悉而又简洁的词语, 还能有效地避免学生拼写的错误, 特别是在期中考试、期末考试或者中考这样的大型考试中, 在作文中拼写错词语, 就会扣除相应的分数, 而运用熟练于心的英语词汇, 不但能具体的描写或者表达自己的思想, 而且还确保拼写无误。

2. 利用阅读, 开始模仿写作

阅读 (Reading) 是锻炼学生理解和吸收书面信息的能力, 阅读时, 大脑积极思维, 对视觉接收的文字信号进行一系列分桥、判断、归纳、思维等心智活动的加工处理, 删选并获取有用的信息, 同时也提高了英语阅读理解能力, 积累了英语语言材料, 提高了英语写作水平。因此, 在初中英语课内阅读教学或课外阅读训练中, 都要侧重培养学生的阅读能力, 通过阅读来提高学生的语感及语法、句法知识, 在阅读文章中, 通过模仿、概况、评论等方式, 深化写作技能。例如教师选取一段阅读材料, 作为写作训练内容, 让学生对短文进行阅读与理解后, 对文章提出的观点进行归纳总结, 并以文中的观点为依据, 提出自己的看法, 或表示赞同, 或表示异议, 如:7A Unit 3《Let’s celebrate!》在Reading部分, 以《A Getting ready for Halloween》为阅读对象, 在阅读文章后, 让学生对这部分的内容进行归纳总结, 随后让学生到讲台上介绍本节内容:

In China, we do not celebrate Halloween.But in the USA, peoplecelebrate it.They have a special party on that day.And they play a game called“trick or treat”, They also wear different costumes with masks.They even paint their faces.People do not know each other.They make pumpkin lanterns, eat a lot of chocolates and candies.

这样的教学方法, 不仅能加深学生对阅读材料的认知, 并且能为学生提供作文模仿的范本, 在这种归纳总结的训练中, 学生可以利用这种“一半依材, 一半发挥”的习作方式, 有效的降低了写作的难度, 降低学生对写作的恐惧心理, 而在写作内容上, 学生可以在原文的基础上, 写出一些自己的思考和看法, 这样就能有效的将阅读与写作两项技能完美的结合起来, 在选词用句过程中, 学生也可以部分地依赖原文, 也需使用一些其他词汇。此外, 短评的行文布局和用句也是一半模仿, 一半创造。这样的写作训练模式可以为后期的独立写作打下良好的基础。

三、结束语

4.tpo7综合写作 篇四

【关键词】写作    生活 灵感    个性

语文教学是素质教育的主阵地，作文教学又是语文教学的有机组成部分，学生作文水平的提高对语文素养的提高起着至关重要的作用，为学生今后的学习和社会实践打下基础。语文教师要激发学生的写作兴趣，激活学生的多向思维，触发学生的写作灵感，营造浓厚的写作氛围，诱发他们的写作动力源和兴趣，唤醒其沉睡的潜能，使他们自觉地进行写作。那么，语文教师怎样才能帮助学生触发写作“灵感”，让学生头脑中闪现出一个又一个的“灵感”呢？

一、走进生活空间，放飞学生心灵

生活是写作的源泉，生活中蕴含着无穷的写作资源。作文教学中，我们应充分开发利用这一资源，让学生深入生活、走向社会，使学生具体真切地感受生活，给学生思想一片自由的天空，让学生轻松愉快地写生活。绚丽多彩的大自然和生活，最能拨动学生敏感的心弦，使其形成最佳的心理驱动，从而让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语言在学生心中流淌。因此在语文教学中，我们应当想办法为学生创造一切体验生活的机会，寻求各种条件引导学生积极参与到社会活动中，投身到社会大潮流中，主动去感受和体验时代的脉搏，通过亲自参加社会实践来丰富生活体验，积累写作素材，让学生在广阔的生活天空下，才华尽显，个性张扬，自由地展开写作之翼，写出精彩纷呈的好文章。

二、观察素材，构建大脑信息网络，提高灵感的概率

1.加强指导，让学生明白积累素材的重要性

从写作角度看，灵感源于生活;生活之水积蓄到什么程度，就有什么样的灵感。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和激情。作者只有深入生活、感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花;把握生活的真谛，才会产生灵感。同时教师要给学生推荐美文佳作，让学生真真切切地感受素材对作文的重要性。

2.引导学生多角度地观察生活和感受生活，做生活的有心人

学生怕写作，仔细分析原因，主要是由于缺乏周围世界的细心观察，缺乏对生活素材有意识地积累，大脑空空，当然无话可说，无从下笔。教师要引导学生多角度地观察周围的事物。

3.指导学生多读书、读名著、读佳作

教师应培养学生良好的阅读习惯，并引导学生将自己觉得有价值或值得玩味的东西用读书笔记的形式记下来，常常翻阅它、感悟它，使阅读真正发挥积累素材、提高写作能力的作用。

三、作文教学方式要灵活多样，唤起写作灵感

“灵感”的产生需要有外界新信息的刺激，去“惊醒”那些“潜伏信息”。语文老师应采取灵活多样的教学方法，轻轻唤醒学生沉睡的心灵，让学生头脑闪现“灵感”的“火花”。

1.读写结合法

教师在教学中应努力挖掘材料中读与写的最佳契合点，采用读写结合、以读导写、以写促读的方法来激活学生思维。比如教师让学生给小说再续上一个结尾，写作效果出奇的好，学生想象力极为丰富，结局写得异彩纷呈。

2.用歌曲创设情景，为想象力插上翅膀

把歌曲引入课堂作文，不仅可以给学生提供一次感受美、品味美、接受美的熏陶的机会，同时还可营造出特定的气氛，激发学生的兴趣，唤起学生对头脑中储存的一些相关的文化背景、人物形象的回忆，使学生很容易就找到写作的触发点。比如教学《我的母亲》时，教师放了一首歌曲《烛光里的妈妈》，让学生感受母爱。当听完两遍后，大部分学生已泪流满面，有的甚至泣不成声。无须太多的文题分析，学生提笔疾书。当教师检查学生的习作时，发现许多作文文理通顺、重点突出、标题新颖。

3.作文命题方式要推陈出新，注重题目的触发作用

语文教师在作文命题上应尽可能多样化，信息量充足，以满足不同层次的心理需要，广泛诱发学生的情思，可以设置材料作文、补题作文、一题多做等。比如写“面对诱惑”的话题作文，就可以拟一段富有启发性的提示语：“生活中，人总会面对各种各样的诱惑，金钱的诱惑、权利的诱惑、名誉的诱惑……对于学生，名牌的服饰是一种诱惑，可口的饭菜是一种诱惑，甚至于考试时的高分也会是一种诱惑。那么，我们该怎样面对各种各样的诱惑呢？”上面这段提示语正如爆竹上已经点燃的“引线”，就是写作的兴奋点，抓住了这一点，学生写起来就得心应手了。

四、实施开放教学，张扬学生个性

长期以来，由于命题作文的束缚，学生的创造力被扼杀了，学生写作文，其实是“带着镣铐”跳舞。学生真实的兴趣爱好与其笔下的作文可谓“咫尺天涯”。因此，教师要引导学生向课余生活要空间，即在课内直接地进行文学社团性质的写作指导与创作实践，读写一体化，把阅读和写作都当成对话的一种最高层次的形式。这样学生通过阅读就能获得生活的体验，拓宽生活视野，丰富生活经历。

作文应说真话、写真事、抒真情。新课程强调，作文教学中，教师要用宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪、大胆行文。为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，作文教学要全程开放。在文题上，倡导学生自主拟题，少写命题作文，在个性各异的题目下，学生各显其能;在语言上，鼓励学生进行创造性、个性化地表达，或平铺直叙，或浓墨重彩，或开门见山直奔主题，或峰回路转曲径通幽;在形式上，鼓励学生不拘一格，自由创造，自由表达，从而放飞学生灵性，张扬学生个性。教师要鼓励学生大胆想象，自由翱翔，敢于表达，展示自我，写出独具个性、有血有肉的文章。

5.tpo7综合写作 篇五

【真题重现】2015年高考英语上海卷写作题

学校即将举办“读书节”，目前正广泛征集“读书节”宣传册图片。假设你是该校学生潘阳，你已找到以下三幅图片，决定给读书节组委会写一封信，推荐其中一幅，你的信须包括以下内容：

1. 简单描述你想推荐的那幅图片；

2. 阐述你用这幅图片宣传“读书节”的理由。

从题目中可以看出，2015年高考英语上海卷写作题要求考生以书信的形式描述图片，做出选择，陈述理由，这属于应用文（书信）、说明文（图片描述）和议论文三者结合的综合类写作。考生在写作时需要兼顾这三个方面，不能顾此失彼。从话题上来看，本题涉及校内外活动，与读书、学习等话题相关，贴近学生生活，是同学们在备考时应当多加关注的话题。下面笔者就从内容、语言、结构三个方面来讲解一下如何构思并写出这篇作文。

题目对内容方面的要求很清晰，考生只需按照题目要求就可列出作文提纲：首先从三幅图片中选择一幅图片作为自己的推荐图片，然后简要描述该图片，最后陈述推荐该图片的理由（即提出论据）。这三个部分缺一不可，考生需要做的是在此基础上进行发散思维，适当增加细节，以丰富文章内容，具体如下。

①从“读书节”的话题引入，说明你找到了三幅图片，并选择推荐其中一幅。注意：需点明你选择哪一幅图片。

②对所选图片进行简要描述，一定要清晰准确地表述图片的内容：首先描述图片中最直观的信息，然后描述有利于突出“读书节”主题的细节信息，如第一幅图片中的咖啡、音乐和书籍及其所营造的氛围，第二幅图片中学生的读书热情、投入的眼神以及讨论的氛围等，第三幅图片中安静的环境、所处地点（图书馆）的便利等。描述好这些信息将有利于后面陈述你的推荐理由。

③写你推荐该图片的理由，即该图片中的要素如何能吸引学生读书、如何能体现“读书节”的氛围等。比如针对第一幅图片，你可以写：Creating an comfortable atmosphere with music and coffee， the picture will remind students to start reading. （有了咖啡和音乐营造的舒适氛围，这幅图片能够提醒学生去读书。）针对第三幅图片，你可以写：In the library， whenever you feel puzzled， you can always refer to books. （在图书馆，你无论何时有困惑，都可以找书来参考。）

这道写作题是书信、图片描述与议论结合的文体，而这三种文体都是高考英语写作题中常常会考查到的，所以下面笔者先为大家介绍三种文体的写作结构，之后再总结上海卷这道写作题的基本结构。

议论文的写作结构可遵循“三段式”的基本结构。第一段，引出话题，提出作文的中心论点。第二段，使用过渡句连接上一段，分别提出两个论据，并分别用合理的细节支持论据。第三段，总结全文并再次表明态度和观点。

书信类文章的写作结构则可分为三部分。第一部分，简要描述得知的信息（引出话题），表明写信的目的。第二部分，写具体内容（感谢、邀请、申请、建议、投诉等）。第三部分，再次表明写信的目的并表达希望或祝愿。注意不要丢掉称呼语和落款。

至于图片描述类作文，其结构比较简单：先简要描述图片，然后阐述具体论据理由即可。

因此，综合来看，2015年上海卷写作题的写作基本结构如下。

Part 1：topic （话题：听说学校要征集“读书节”宣传图片）

purpose （目的：特写信表达自己的看法，即推荐哪一幅图片）

Part 2：picture description （用1～2句话简单描述推荐的那幅图片）

argument 1 （推荐原因1）

detail （原因1的支持句）

argument 2 （推荐原因2）

detail （原因2的支持句）

Part 3：conclusion （总结并表达希望自己的建议被采纳）

这样的结构不仅兼顾了三种文体，而且与上面所构思的内容十分契合，从而使作文做到内容和结构紧密结合。

作文的语言也是阅卷老师评判作文的主要依据之一，具体来说，阅卷老师主要会从语法、词汇和句式这三方面进行评定。因此，考生在作文中应该使用多个语法结构、较高级的词句表达。

①在语法结构或句式上，考生可以使用倒装句、强调句、插入语、同位语、非谓语、各类从句、it形式主语、双重否定结构等。

②在用词上，考生应当尽量避免简单词汇的不必要重复，减少very、good、bad、should等低级表达的使用次数。

③在段落衔接方面，考生在写作过程中要恰当运用逻辑连接成分，使句与句之间、段与段之间过渡自然，连接紧密。常用的逻辑连接词包括并列关系连接词（and、as well as、not only ... but also ...、whether ... or ...）、递进关系连接词（besides、in addition、furthermore、moreover、what's more）、转折关系连接词（but、yet、however、nevertheless、whereas）、让步关系连接词（although、even though、in spite of、despite）、因果关系连接词（because、as、since、for、because of、due to、owing to、on account of、so、thus、therefore）、序列关系连接词（firstly/first of all/to begin with/to start with、secondly/moreover/in addition/furthermore、thirdly/finally/lastly/last but not least）、归纳总结连接词（in short、all in all、to sum up、in brief、in summary）等。

此外，考生可以适当使用常考话题和文体中常用的模板词句，比如应用文的常用句式、图片描写常用的句式、学校类话题的常用词汇等。例如：建议类书信作文开篇句式可使用“Hearing that ...， I am writing to offer my suggestion.”，结尾可使用“I am looking forward to your reply at your earliest convenience.”“I sincerely hope my suggestion can be of great help.”等。在表达自己的意见时可使用“I prefer the one that is composed of ...”“From my perspective， I am in favor of ...”等。在进行图片描述时，开篇可使用“The picture vividly describes that ...”“As is vividly depicted in the picture， ...”等表达。而学校类话题常用词汇有enrich your life、broaden your horizons、promote communication等。

总而言之，考生在写作时只要抓住内容、结构和语言这三大要点，就可以攻克类似的综合类写作。为了能在考试时做到游刃有余，考生在备考过程中还需要做到以下三点。第一，积累写作素材及常见的词句表达；第二，掌握不同文体作文的写作结构和常用模板词句；第三，积累和运用写作中的替换词（组）、高级语法结构，提高写作的基本技巧，经常进行有针对性的写作练习。

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6.tpo7综合写作 篇六

一、根据主体习作认知, 倡导“先写后教”的训练序列

“先写后教”, 倡导回归写作的本源。写作的本质就是宣泄内心情感的律动, 张扬的个性, 观照思想, 用文字展现心灵的风景。它是心的跳动, 是灵魂的呼吸。真实是写作的生命, 真实来源于生活, 所有的痛苦、欢欣、感动、幸与不幸都因是生命的原态而美好, 所有的理性因之与生命有关而变得高贵。“原生态”“寻根”“回归”是当今写作的潮流, 更是打破作文瓶颈的必由之路。

那么, 如何落实“先写后教”?开课的王峥、许琪江、章凤三位老师针对不同的课型从不同的视角切入教学, 相关情况如表1所示。

新课标强调:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系, 善于将读与写、说与写有机结合, 相互促进。”提倡“先写后教”的初中作文微格训练, 就是根据听、说、读、写的规定和要求, 将作文微格训练分为两大系列, 即口头作文训练系列和书面作文训练系列。实践中我们发现, 口头作文微格训练非常有益于培养学生的创新思维品质, 是培养学生创新思维品质的一条有效途径。其实, “先写”不一定是书面写, 它可以根据课堂环节的需要灵活调用。“先写”既可以是口头的表达, 也可以是书面的陈述;既可以安排在课前, 也可以安排在课堂上。但有一点是必须遵循的, 那就是教师的指导一定要根植于学生作文的现实基础, 这样指导才能有的放矢。

二、遵循主体心理特点, 构建文体思维训练序列

学生在学习期间的积极的心理变化, 是一种从低级到高级、从简单到复杂、从旧质到新质的不断变化完善的过程, 其中最重要的就是学生思维能力的变化。初中作文训练的内容之一就是培养学生的作文能力, 而作文能力中很重要的一条就是培养学生的思维能力。因此, 初中作文训练必须遵循学生心理发展的一般规律去开展。思维是智力的核心, 思维能力的发展体现并制约着学生的智力状况, 而抽象逻辑思维则是思维的一面镜子, 所以我们可以经由初中生抽象逻辑思维发展特点的考察, 看出其心理发展的阶段性和序列性。

在整个中学阶段, 学生的各项抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。但是, 在初中阶段, 虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势, 但这时的逻辑思维在很大程度上还需要经验的支持。作文实际上是一个复杂的心理过程, 从积累到有效地构思, 再到成文, 需要运用观察、感悟、体验、想象、分析、比较、抽象、概括等智力活动, 作文的过程是人的感知力、思考力、想象力、感悟力提高的过程。因此, 作文的训练, 从本质上说, 就是对人的训练, 它着眼于学生智力的发展过程。当然, 不同阶段, 思维训练的落脚点也不同。

基于这一点, 执教的三位教师分别立足于三个年段来选择合适的教学内容。王峥老师选择了七年级综合性学习中的《成长的烦恼》, 从学生的烦恼入题, 通过学生的情境表演, 让学生仔细观察, 从三个不同的场景来记叙学生的烦恼;许琪江老师执教的《到民间采风去》, 则从水乡视频导入, 由发散思维到聚焦思维, 引出观察对象乌篷船, 尝试运用多种说明方法对事物进行介绍;章凤老师执教的《好读书, 读好书》带给学生的是一堂对中学生读书现状的思考课, 在老师的指导下, 学生结合自己阅读实际, 写出了对读书的看法、见解。三堂课分别培养的是:七年级学生学会观察的方法和习惯;八年级学生整合思维介绍某种事物的能力;九年级学生用恰当的语言表达思维、陈述观点的能力。这样就相当于按不同年级有目标地训练学生记叙文、说明文、议论文的文体思维。

三、按照年段习作特点, 探索文体训练指导序列

(一) 七年级———写记叙性文章, 要求表达意图明确, 内容具体充实

七年级学生主要要培养的是他们观察的方法与习惯, 以及如何记叙表达的能力。基于这一点, 王峥老师将《成长的烦恼》综合性学习设计为以下几个环节:

1.说一说, 我心中的烦恼

请三到四个学生说说自己目前的烦恼, 并在课前丢进名为“心灵花园”的纸盒。要求:能用一到两个成语或一种修辞方法来说。

2.看一看, 他们的烦恼

要求学生在讲了自己的烦恼、听了别人的烦恼之后, 再欣赏一个小品 (请三个学生表演) , 并写下自己的观察所得。

3.写一写, 我的烦恼

以小组为单位写下小品中主人公的烦恼, 要求以第一人称来写, 200字左右。

课件出示要求:写通顺, 写清楚。

等学生写完, 展示部分学生的习作并点评, 归纳写作的方法。

课件出示进一步要求:写生动。 (1) 各种描写方法的应用 (动作、语言、神态、心理、外貌等) ; (2) 修辞手法的运用 (比喻、排比、拟人等) ; (3) 环境描写。

根据点评, 对自己的作品再加以修改, 修改后再次展示并作点评。

王老师设计的“说—看—写”, 是一个思维训练的序列。尤其是“写一写”的指导特别到位, 从“写通顺, 写清楚”的初步要求, 到借助写作技巧尝试“写生动”。这样步步深入, 可以引领学生把眼前观察到的事物写通顺、写清楚、写生动。

(二) 八年级———写简单说明文, 要求抓住事物特征, 做到明白清楚

八年级学生的写作要求是:能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。许琪江老师执教的综合性学习《到民间采风去》, 在引导学生了解乌篷船的历史时, 设计了以下环节:

1.说一说:你对乌篷船的了解。

2.看一看、写一写: (1) 熟悉乌篷船, 对其进行全面了解, 从外观、构造等方面仔细观察, 做到心中有数; (2) 找出乌篷船最能打动人的地方, 准备做精彩的描述 (把观察与联想、想象结合起来, 把说明与描述结合起来) ; (3) 对照图片, 仔细观察, 写说明语; (4) 用投影展示1-2个学生的习作, 师生点评。

3.观一观、写一写:看视频, 修改文章, 进一步丰富内容。

4.评一评、改一改:小组交流习作, 结合评价要求进行评述 (评价要求为:抓住事物特点进行说明;运用一定的说明顺序和结构, 条理清晰;运用恰当的说明方法, 富于变化) , 然后认真修改自己的文章, 注意使用修改符号。

5.展一展, 评一评: (1) 实物投影展示文章 (选择一篇典型文章即可) ; (2) 结合文章, 师生交流 (说出写得好的地方:从内容上看, 抓住了乌篷船的哪些方面;从顺序上来看, 条理是否清楚, 先写了什么, 再写了什么;从表达上来看, 用了哪些说明方法, 字、词等是否准确) 。

课程标准要求学生“会写简单的说明性文章”, “能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意”。许老师的教学引领学生一步步地学习从简单介绍到具体呈现, 体现了课程标准的要求。

(三) 九年级———写简单的议论文, 要求做到观点明确, 有理有据

根据思维的特征, 九年级学生的写作应注重思辨能力的训练。课程标准的要求是“写简单的议论文, 做到观点明确, 有理有据”。章凤老师在执教《好读书, 读好书》时, 设计了这样的教学环节:

板块一:好读书

环节一:中学生读书现状。

(1) 出示关于中学生课外阅读的调查结果。

(2) 播放学生赖以买书的实体书店的经营情况。

(3) 学生思考, 中学生的读书现状。

环节二:古人好读书。

(1) 学生讲讲自己知道的古人好读书的名言。

(2) 教师展示一组有特点的名言, 请学生一起来感悟。

(3) 学生讲述所知道的名人好读书的故事。

板块二:读好书

环节一:探讨中学生的阅读现状。

(1) 出示学生课外阅读种类的调查结果, 请学生分析。

(2) 探讨中学生该读经典名著还是流行作品。

环节二:推荐部分经典名著和流行作品。

板块三:读书倡议

呼吁大家好读书, 读好书。

这一设计的思路比较清晰。前面两个板块先引领学生思考中学生的读书现状, 再让学生讲述所知道的名人好读书的故事, 最后探讨中学生是该读经典名著还是流行作品。在此基础上, 推出第三个板块:发出读书倡议, 呼吁大家好读书, 读好书。通过这样的指导, 学生的观点就能在层层思索之中逐渐明晰。

7.tpo7综合写作 篇七

【关键词】综合性学习；议论文写作；案例

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作为新教师，我时常困惑：该怎么样把综合活动和写作教学紧密联系起来，并充分利用好二者的契合点呢？这个问题，直至我执教人教版九上第六单元的综合性学习《话说千古风流人物》时，才深有体会。下面我将就这个案例来谈谈自己的浅见。

案例呈现

第一阶段——搜集资料：成立六个合作小组，搜集了关于政治军事类、文学类、科学类、艺术类、体育类和漳州地区的风流人物。

第二阶段——口语交际：各小组派代表上台评说各类风流人物，说的时候，要按一定的顺序，要有重点，要抓住给你印象最深的一两个人物来展开。

第三阶段——写作：

1.可以从某个伟人的名言中提炼出观点，写成一篇议论文。要求：论点鲜明，论据有力。

2.可以评价某个伟人，结合其主要经历和作品来谈。要求：言之有据，观点鲜明。

3.可以根据搜集到的材料，通过自己想象，编写伟人某个时期的生活故事。要求：想象大胆，情节合理。

4.如果要你选择一位伟人和他对话，你会选择谁，想说什么？要求：内容充实，写出自己的真情实感。

以上是根据教材把学生的实践活动与作文教学整合起来，形成的“分-享-结”序列，解决了学生无素材可写的局面。在学生交上来的作文中，我真正感受到学生“情动而辞发”的写作热情，作文的质量也明显提高了。

如果我仅满足于此，那么这一次的综合性学习也将和往次一样仅限于材料的积累。由于九上作文训练的重点主要集中在议论文写作，而从刚刚结束的单元考作文可以看出，学生积累的议论文素材大都是一些人物素材，这些素材也基本在我们这次综合性学习搜集的资料范围之内。但是，学生在写作时，对于一些大家都耳熟能详的人物事例，往往还长篇大论，导致文章叙大于议，且像开一个过时的故事会，毫无美感可言。

通过对议论文写作现状的分析，我明白：哪怕通过综合性学习解决了以上四个问题，我们也并不一定能写出好文章。还有关键的一环，就是要在解决以上四个问题的同时融入写作技能的指导。

于是，我先花了一节课的时间点评了学生的这次单元考议论文写作，包括展示几篇优秀范文，又另花了一节课的时间指导学生通过加工素材实现议论文的升格。考虑到学生在综合性学习的课堂中呈现的素材几乎都人尽皆知，我决定先让学生学会运用排比法加工多个素材。因为排比的方式比单纯地讲一个众所周知的故事来得更有个性、有内涵。而且多个材料用排比来概括可以使文字精练，内容充实，避免以叙代议。通过探究和借鉴，我最终确定了以下三种方法：

一、假设式排比

假设式排比就是采用假设复句的方式将例子表述出来。用退一步的形式，实际上达到了进一步的效果。

例：如果爱国不是一种情操，那么就不会有文天祥的“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”。如果爱国不是一种信念，那么就不会有谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。如果爱国不是一种执著，那么就不会有鲁迅先生的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

二、因果式排比

因果式排比就是采用因果复句的方式将例子表述出来。若将原因放到后面，则更强调了原因的重要性。

例：爱国，永远是我们最高尚的追求。

文天祥之所以抱定“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的信念，是因为他要收复失去的疆土。谭嗣同之所以拥有“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪迈，是因为他实现了为变法而流血的誓言。鲁迅先生之所以胸怀“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的斗志，是因为他要拯救苦难的中国。

三、反问式排比

反问句在议论、抒情等表达方式中使用频率很高，较好地运用也会使文章锦上添花。反问句可以加强语气，打破陈述句的单调格式。如能与排比句综合运用，更能给人以排山倒海，势如破竹之感，可极大地增强文章的感染力。

例：伽利略、牛顿、爱迪生是人不是神，其缺点错误在所难免，但这并不妨碍他们成为“巨人”。试问，有谁能否认物理学中的落体定律、惯性定律、抛物体运动规律、摆振动的等时性现象是伽利略建立或发现的呢？有谁能否定牛顿作为经典物理学创立者的地位呢？有谁能否定爱迪生是对人类物质文明有重大贡献的大发明家呢？——《错误》

最后，还要提醒学生注意两点：（1）紧扣题旨。（2）注意内在逻辑层次。这样才能较充分地运用排比法来加工好我们所熟悉的多个素材。

通过学生经过修改而重写的作文，我欣然发现，学生整大段地引用大家都耳熟能详的材料的现象已经明显减少，而排比式地整合材料的现象已经大大增加，并且整合得有模有样的。

四、结语

综上，综合性学习和写作教学可以实现很好的整合。在整合教学的过程中，我们还需要耐心寻找二者的契合点，使之不仅实现素材的积累，而且融入写作技能的指导，从而把学生写作能力的提高真正落到实处。

参考文献

[1]庞群芳.议论文升格指导：排比法在素材加工中的运用[M].

[2]陈秀芳.浅谈如何搭好综合性学习与作文教学的桥梁——综合活动案例反思[J].商情，2008（38）.

[3]刘晓梅.语文综合性学习与作文教学整合可行性分析[J].教育学文摘杂志，2011（10）.

8.tpo7综合写作 篇八

关键词：实践活动；作文训练；源头活水

综合实践活动以活动为主要形式，具有探究性、愉悦性、自主性和地方性等特点，可以在校内开展，也可以在校外开展。开展实践活动可以激发学生的写作兴趣，为他们的写作找到源头活水。下面，我谈谈自己在这方面的一些认识和做法。

一、使用全面探索性的实践活动特点，激发学生的课堂写作兴趣，培养学生的写作动机

瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸。”辩论会、课本剧表演、访问调查和动手制作等等都是学生热衷的实践活动，通过组织学生参加这些活动，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，能让学生丰富生活，激起写作兴趣，培养写作动机。比如，为了上好《敬畏自然》这篇爱护自然的课文，我请了几位学生排练小短剧《如此厂长》。大家看后，以小组为单位加以评说，在此基础上组建“小小法庭”审理案情。“法庭”挺正规，有庭长、审判长、原告、被告（厂长）、公诉人，还有摄像（扛着书）、记者（笔袋当话筒）。学生还搬出《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国水法》等作为佐证。活动结束后，学生一气呵成，写出了一篇篇有理有据、独具情趣的作文。实践证明，只要在活动中研究、引导、把玩与学习联系起来，让学生在玩中学，班中练，玩中写，学生就会爱写，持之以恒，学生也就会写。

二、通过组织学生参加“清洁乡村·美丽校园”的实践活动，获取写作中的典型材料

“清洁乡村·美丽校园”实践活动是一项给村委和学校美化环境的举措，它增强了学生对学校、村委乃至整个社会的责任感，还让学生通过亲身参与，获取了写作的典型材料。如，学完《喂——出来》一课，我让学生周末回家六人为一组，到村中各处观察人们是如何处理日常垃圾的，回校后写一写我们身边的白色污染，一位学生在文中写道：“美丽的春天到了，虽然‘清洁乡村这一清洁工程让我们的环境卫生得到极大的改善，但对于环保的知识，我们周围的人们了解多少呢？我和我的同学陈晓楠、黄泓琰决定进行一次关于环保的调查行动，调查的题目是《白色污染和垃圾分类》。经过调查，我们发现许多人都注重环保，也了解环保知识，但还是有小部分人对环保知识不太了解……我们希望大家少用塑料制品，减少白色污染，实行垃圾分类，变废为宝，用行动保护我们美丽的家园。”

三、让学生在综合实践活动中体验生活，写作中编写真实感受

引导学生参加丰富多彩的综合实践活动，让他们真正体验生活，体验到有米之炊、有源之水的快乐，就能写出具有真情实感的作文。在学习《盲孩子和他的影子》前，我利用周末组织学生到一个朋友所任教的横县特殊教育学校去看望聋哑智障的儿童，让他们与聋哑儿童一起做游戏，看着这些可爱却残疾的孩子，学生心生爱怜，临别时或掏出自己的零花钱给他们，或送上自己心爱的小礼物。这一活动使学生体验到了聋哑儿童没有声音或没有光明的特殊世界，使其心灵得到净化，从此懂得去关爱和帮助身边的弱势群体。回到学校后，同学们写出了内容感人、词句优美的作文，其中徐兵同学的作文还获得县级二等奖。

四、满足综合实践活动的需要，有意识地进行多种风格体裁的作文训练，实现提高学生写作能力的目的

为了满足综合实践活动课的需要，我进行了多种体裁的作文训练。如根据农村学生多为留守儿童的实际情况，学习《傅雷家书》《致女儿的信》，我要求学生用书信的形式向家长表达思念之情，或说说自己心中的烦恼；学习《端午的鸭蛋》，我指导学生为家乡的土特产学习如何写广告，有位学生写道：“横县茉莉花，天下第一香。”有的写道：“爱我横县，茶喝茉莉。”学完《云南的歌会》，让学生用对联的形式介绍自己的家乡，一位学生写道：“花都旅游揽四方宾客，花茶加工招中外客商。”有的这样写：“花香茉莉开，茶香朋友来。”通过多种文体的训练，学生的写作能力得到提高。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”充分利用我们身边的有效资源，展开综合实践活动，鼓励学生大胆参与并创新，不仅可以培养学生的写作动机，还可以激发学生的写作兴趣，拓宽其写作资源。丰富多彩的综合实践活动也会促进学生写作的起源，学生也不会怕没“米”“下锅”了。

参考文献：

[1]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000.

[2]李连宁，傅国亮.更新教育观念报告集[M].中国人民大学出版社，2001.

[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社，2002.