教学设计《梅花》

教学设计《梅花》（精选16篇）

1.教学设计《梅花》 篇一

《梅花》教学设计

李美香

一、赏花导入

师问：小朋友，我们先来欣赏几张图片：这是春天开的桃花，我们可以叫它春桃；这是夏天开的荷花，我们就叫它夏荷；这是秋天开的菊花，我们就叫它秋菊。

到了冬天，北风呼呼的刮，最冷的时候是下雪，雪花漫天飞舞，树叶落了，草儿枯萎了，在百花早已凋零的时候，有一种花却在寒冷中依然绽放，它就是——梅花。

出示梅花的图片。梅花美不美？梅花有三种颜色，白、黄、红。主要在冬天开放，我们可以叫它冬梅。

在九百多年前有一位名叫王安石的大诗人欣赏了梅花，深深地被它的美丽姿态陶醉了。于是写了一首优美的诗篇——《梅花》。这节课我们就一起来学习他写的这首《梅花》古诗，好不好？请孩子们跟老师一起书写课题：梅花（师边写边说：梅是一种木本植物，所以梅字是“木”字旁，右边是“每” 下面的笔顺是竖折，横折钩，最后是点横点）齐读课题。

二、初读古诗

1.课件出示《梅花》全文。

2.让学生自由读一读，要求看清诗中的每个字，借助拼音小声地把古诗读两遍，要做到读准字音，把不认识的字用铅笔圈起来。

3.（要想把诗读好，读美，就要把诗中的每个生字读准，来和生字娃娃打个招呼吧）学习生字：凌、寒、独、暗、香、墙、遥、梅（请孩子们自己读一读；这些字都会拼的小朋友请你来读一读（读得好，加10分）；开火车读； 齐读 ；

讲多音字：数和为； 游戏：比眼力读生字。

独、暗、香，这三个字是我们要掌握的生字宝宝，不仅会读，还要记住它的字形，小朋友们你用什么方法记住这三个字。（把这三个字贴在黑板上）

（生字宝宝读得那么好，要是把生字宝宝放进古诗里边，你还能读得那么好吗？）

4.快让你的同桌帮你查一查：同桌互读古诗，仔细倾听，如果他读好了你就伸出大拇指奖励他，不会读的要帮帮他。

5.展示读

读完的小朋友，把书放下，谁得到小朋友的大拇指了。（生举手）请你给大家再读读。（一生读）觉得他读得怎样？好在哪里（发音准，流利）听见了吗，他在夸你呢。在请一生读一读，评价。看来呀，把字音读准了，这首诗读起来就更好听了。

６.老师读：听你们读得这么有滋有味，老师也想来读读，你们想不想听。老师读得好不好，来点掌声。好在哪？（读音准，速度稍慢，有节奏，有的字音要适当地拖长一些才显得更有韵味。）

画出节奏

７.指名读

（读古诗有多种形式）

8.多种形式朗读，读出韵味，读出感情。（１）师生合作读；

（２）男女生合作读：就像刚才老师和孩子们这样合作读，男生读前面；男生读上一句，女生读下一句;（３）叠读；

（４）做动作读。

三、以画带讲，理解诗意，体会感情

1、听了你们的朗读，我的眼前好像看到了一幅画。一首诗就是一幅画。下面，我们也把《梅花》这首诗变成一幅画，好不好？那么怎么画这幅画，画上画什么呢？请小朋友们再读读这首诗，边读边想画里有什么？

出示一二句。（画里有梅花）师画一棵梅树，梅树长在哪？（墙角）树上开了梅花，梅花多不多？我要不要画得满树都是。理解“数枝”只有几枝。（板书：数枝梅）诗中描写的梅花是什么颜色的？你从哪句诗读出来的。我能在树下画点草和野花吗？为什么？理解“独自” “独自”什么意思呢？你能给“独”字再组词吗？（孤独、单独、独一无二、一花独放）也就是只有梅花这一种花在开，其他的花都没有开。（板书：独自开）其他的花为什么不在这个时候开？（因为太冷了）理解“凌寒” ：“凌寒”这两个字有什么相同的地方？两点水，冷冰冰，寒冬腊月加衣裳。“凌寒”就是冒着寒冷。“凌寒独自开”是什么意思？（冒着寒冷独自开放。）梅花怕不怕冷？不怕冷的梅花，说明它什么的梅花？（勇敢、顽强）

指导朗读一二句：创设情境

师：呀，天气变冷了，小朋友都穿上了厚厚的棉袄，可是脸蛋冻的红扑扑的，（对着一学生）这枝小梅花，你怕不怕冷啊？指名读。（多么勇敢的小梅花啊！

师：哇，北风来了，呼呼的吹，别的花都不敢开放，这朵小梅花，你害怕不害怕啊？指名读。（从你的声音中老师听出来了，你是一朵坚强的小梅花，任凭风吹，你还是在这里开放。）

出示三四句：请孩子们读一读三四句，想一想画中还可以画点什么？（板书：不是雪）诗人离梅树远还是近？理解“遥” “遥”即远。我们学过的一首古诗中也有一个“遥”字“遥看瀑布挂前川”。诗人为什么知道那不是雪而是梅花？理解“暗香”

“暗香”是什么意思？

‘暗’在字典里有三种意思，大家读诗句，想想是哪种意思？

①光线不足，黑暗；②隐藏不露的；③糊涂，不明白。

Ｃ“暗香”就是香味不是很明显，是暗含的，隐隐的，淡淡的。

其实梅花的香味是很香很浓的，这里怎么就变得淡淡的，隐隐的了呢？（暗香来）“暗香”这个词说明诗人观察仔细，用词准确。

指导朗读：梅花不仅美还很香，孩子们喜欢梅花吗？请你读读三四句。（从你的声音中我听出了这是一朵开得很美的梅花；这是一朵开得很精神的梅花；这是一朵开得很香的梅花，但是我离你这么远，我们只能闻到你散发出的淡淡的香味）指名读。（梅花香自苦寒来）（语速缓慢，语调轻柔。）师：看（师指黑板），雪花漫天飞舞，大雪把那一朵朵小梅花都要盖住了，小梅花，你们冷不冷啊？你们怕不怕啊？一起读（大雪都没有让梅花屈服，这朵朵小梅花还是在严寒中开放，多么坚强的梅花呀！）

四、小结

1.人们都说一首诗既是一幅画又是一首歌，下面我们就给这首诗配点音乐。

全体起立，学着诗人的样子把手放后背，现在你就是小王安石了。生配乐吟诵。2.试着背诵古诗。（１）师生配合背。

师：墙角——（生）数枝梅，„„（２）自己背；指名背（３）全班齐背古诗。

五、练习：书上127页课后练习第二题“填一填”

板书

2.教学设计《梅花》 篇二

接着老师又问, 同以病梅为题还可怎么发挥呢?思考了一会儿, 一同学回答:“譬如像我们的成长, 老师家长都像文人画士一样以他们的标准来要求我们, 希望我们按他们的愿望成长, 顺着他们指定的道路走下去。你们是不是看到有的孩子并不喜欢画画, 但家长却要他们背上画夹, 有的孩子明明没有音乐细胞, 但家长却强迫孩子练琴, 等等, 等等。其实, 我们已是十七、八岁的青年了, 我们有自己的爱好, 有自己的特长, 有自己的愿望。完全应该按自己的愿望成长, 就像梅花那样。老师家长只要定期给我们捉虫、施肥, 不要‘斫直, 删密, 锄正’, 更不应该捆绑我们。”这一同学的发言赢得了一片掌声。

过了一会, 又一位同学回答说:“固然, 我也认为梅以欹以疏以曲为美, 但我更欣赏一首咏梅的题画诗:‘不要人夸颜色好, 只留清气满乾坤。’梅花的美不仅在它的外形, 更在它的精神, 它的品质。由此, 我联想到歌剧《江姐》里的《红梅赞》, ‘千里冰霜脚下踩, 三九严寒何所惧, 一片丹心向阳开……唤醒百花齐开放, 高歌欢庆新春来’, 这首歌词也可以说是以梅喻人, 人梅两赞, 因而可以说江姐就是一株怒放的红梅, 只要有了精神, 不管他的外表如何, 都是美的——至少我认为这样。”同学们一致鼓掌同意了他的观点。

接着, 老师又出示了陆游和毛泽东的两首《卜算子·咏梅》词, 并说:“这两首咏梅词都是咏其精神的, 请同学们先阐发一下词意, 然后比较一下, 他们所咏的精神有何不同, 境界是否两样?”

经过一段时间的思考, 一位同学回答说:“我先阐发一下陆游的词意:凄冷的黄昏时分, 荒远残败的驿外断桥边, 一树梅花独自开放, 无人欣赏, 已令人倍感寂寞忧伤, 更哪堪风雨的摧残?梅花无意与群芳争春, 任凭群芳嫉妒, 即使花儿凋零, 被车马碾作泥土, 依旧是暗香如故。陆游此词, 借词言志, 表达了作者孤洁高尚不与恶势力同流合污的情操, 流露了‘虽九死其犹未悔’的坚贞, 值得称道。然而, 它的境界是凄苦的。”

又一学生回答说:“毛泽东的词叠出新意:年复一年, 风雨送春归去, 但漫天风雪又将春天迎了回来。哪怕悬崖峭壁上结下百丈冰凌, 梅花仍然一枝独秀, 傲然挺拔, 花枝俏丽竞放。它虽俏丽但不掠春之美, 只是一名春天的使者, 为我们送来春天的讯息。而当寒冬逝去, 春光遍野的时候, 梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑。上阙中, 词人依照古训借梅寄志。就在这‘已是悬崖百丈冰’的隆冬季节, 词人以盛开的梅花勉励自己, 劝慰他人, 应向梅花学习, 在如此险峻的情况下, 勇敢地迎接挑战, 展示自己的俊俏。下阕, 词人又把梅花的形象向纵深引导, 梅花, 它在词人眼中是一名战士, 它与严寒搏斗, 它只为了赢得春天, 通报春天的来临, 然后退去, 并不强夺春天的美景。这一形象是大公无私、默默奉献的形象。陆游写梅花的寂寞高洁, 孤芳自赏, 引来群花的羡慕与嫉妒。而毛却是写梅花的美丽、积极、坚贞, 不是愁而是笑, 不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。”

3.《梅花魂》教学片段及教学心得 篇三

一、自读感受，走近梅花魂

师：请同学们默读这个自然段，选择出其中你最有感觉的句子，画下来，多读几遍，想一想你是怎样感受到“梅花之魂”的。

生₁：我是从第三句“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这句话里体会到的。

师：从哪儿体会到“梅花之魂”的？一个词、一种写法，都可以说。

生₁：我发现这句话里，外公用了很多“愈”字，“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”

师：外公一连用了几个“愈”？

生₁：用了四个“愈”，说明外公心里的梅花是非常坚强的。

师：这就是外公心中的“梅花之魂”，就这句话吗？谁还有补充？

生₂：外公还把梅花和旁的花做了对比，说“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样”。

师：原来说旁的花，言外之意还是在夸谁？谁还想补充？

生₃：外公在说梅花的时候用的“她”很特别，本来不是指人的时候应该用宝盖头的“它”，这也说明外公心里的梅花是与众不同的。

师：一个小小的“她”字，也有这么一番用心，看来外公语言的字里行间都在赞美“梅花之魂”啊！谁想读？（生₄朗读）

师：怎么读才能让人感受到“梅花之魂”？大家自己练一练吧！

（全体学生练读，生₄再读有明显进步，学生自发鼓掌）

师：听到了吗？掌声说明你进步了，而且进步不小呢！谁还从其他句子中体会到“梅花之魂”？

生₅：我是从“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”这句话里体会到的。这句话里有很多词都写到了“梅花之魂”，比如“品格”“灵魂”“骨气”。

师：这些词语原本应该是送给谁的？

生₅：本来应该是形容英雄人物的。

师：大家对“梅花之魂”的理解越来越深入了！把你的感觉读出来。（生₅读）

师：对于这句话谁还有补充吗？

生₆：这句话里外公一连用了三个“最”字，是一个排比句。

师：一个“最”就已经很了不起了，一连用了三个“最”，你体会到什么？

生₆：体会到梅花在外公心里的地位是独一无二、至高无上的。

师：读出你的感受吧！（生₆读）

师：他们俩（指生₅、生₆）读的时候都强调了哪个字？（“最”字）有不同的读法吗？

（生₇读，强调了品格、灵魂、骨气）

师：是啊，只要能读出外公心中的“梅花之魂”，怎么读都可以。那就自由地读一读这句话，感受感受吧！（全班自由读）

二、想象描绘，感受梅花魂

师：那我们就连起来读一读。一边读，一边请你展开想象，假如你是一位画家，你会根据这段话画出一幅怎样的梅花图呢？

（生读课文，想象画面）

生₁：我会画：在一个滴水成冰的冬夜，陡峭的悬崖绝壁之上，有一片雪白的梅花绽放着，风越大，它开得越灿烂、越迷人。

师：出口成章！好像有一阵梅香扑鼻而来啊！大家猜，他为什么把梅花画在高高的悬崖上？这是为了表现什么？

生₂：为了表现梅花那种坚强不屈的精神。

师：你画出了“梅花之魂”！还有谁想画？

生₃：我想画大雪纷飞的野外，有一株梅花，在风雪里傲然挺立。厚厚的积雪覆盖在树枝上，但梅花没有被压垮，粉红色的花瓣在雪地里特别的鲜艳。

师：真是“一剪寒梅，傲立雪中”！画得真好！你们猜，这风雪中的墨梅图，是这一段中哪个词给他的灵感？（生齐说“风欺雪压”）抓住文中的字词展开联想，真好！谁还想出了不同的画面？

生₄：我想画一幅这样的画——空中鹅毛大雪片片飞落，百花都凋零了，在一块岩石的缝中伸出了一枝红艳的梅花，一朵朵都在寒风中笑得灿烂。

师：大家发现了吗？她从文中学到了一种手法，是什么？（生齐说“对比”）太有感觉了！我真想给你的画题上一首诗。谁也想题诗？

生₄：我想题《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。”

师：是的，“凌寒独自开”就是梅花的精神！在外公的眼里，梅花仅仅是花吗？

生₅：它更是中华英雄人物的精神！是中华民族的气节！

【教学心得】

课文的第十三自然段是外公在离别的前一天把墨梅图交给“我”的时候说的一番话。这一段教学，我重视让孩子们进行语文实践——围绕对中心词“梅花之魂”的理解切入重点段，给学生充分的时间接触语言文字，进行圈点批注，与文本对话，训练孩子提取重点语句，品读、领悟表达方法的能力。学生在充分自主品读的基础上，从用词、句式和表达方法等多方面谈感受，角度灵活、思维发散。当学生的朗读不到位的时候，我不急着指导，而是及时抓住契机，生成让“全体学生”实践的机会，给学生时间，让大家共同练读，鼓励大家读出自己独特的感受。外公口中描述的梅花，其实是他毕生追求的民族精神的化身。但此时，“梅花之魂”在学生心中还是比较抽象的。学生的阅读想象是一种再创造，是语文学习的一种重要的方式。因此，我就引导孩子们借助课文中的语句，并联系生活实际，展开想象，尽情描绘各自心中独特的“墨梅图”。在课文语句的启发下，学生描述的画面不是停留在梅本身的美感，而都在有意识地突出并赞美梅花的精神，从而进一步揭示外公心中的“梅花之魂”是祖国历代文人墨客所尊崇的一种风骨，为理解下文埋下伏笔。这样，在培养学生的阅读想象时，也引导他们在静心品味中感受了语言文字的韵味，促成了语文素养的养成与心灵的成长。

4.梅花魂教学设计 篇四

学习目标：

1、认读12个生字，会写14个生字，联系上下文理解有关的词语。

2、读通课文，会概括课文的几件事例。初步品读“训斥弄脏墨梅”部分，体会华侨老人珍爱梅花的情感，并有感情朗读此部分。

3、感受作者借“梅”抒发思乡情怀的表达方式。学习过程 第一课时

一、回顾引入新课，知借梅表达“思乡”情。师：这一单元学习的主题是 生：月是故乡明 师：王安石眼中，学生朗读。《泊船瓜州》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：王安石借什么表达思想情怀。生：借春风表达思乡情怀的。师：在张籍的《秋思》里呢？ 生读文“洛阳城里见秋风” 生：借秋风表达思乡情怀。师：在纳兰性德的《长相思》中

生读风一更，雪一更，聒碎心乡梦不成，故园无此声。

师：借什么表达情怀

生：借北方的风雪表达自己的情怀。师：而我们今天要学的 生：梅花魂

师：又是借什么抒发思念之情呢？ 生：梅花。师：何以见得。

生：课题就是梅花魂。

二、读通概括事例，明借梅表达“思乡”情。

（一）读通课文，读准字音。

师：课文中也能找到依据。请大声朗读课文，把字音读准确，哪里不容易读，多读几遍。同时思考从哪些地方看得出是借梅花表达思乡之情的。学生自由读课文，老师巡视情况。

师：感谢几位同学的提示，如下读音请注意 出示：有生以来，我第一次听到我训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 一起朗读，师：的确不好读，这句话什么意思？ 生：清白的梅花是不能玷污的。师：要读出这个意思。跟老师读。学生跟读。师：还有几句

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。师：这一句有两个多音字 学生认读 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

出示：赤道吹来的风撩乱了老人平时梳理的整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了。师：我们读通了课文，从哪儿看得出是借梅花表达思乡情怀呢？

生：我从文章开头和结尾部分知道了（读文）因为一看到梅花，就想起外祖父。故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,缕缕幽芳,总使我想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.多少年过去,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.师：这两句生字比较多，请全班朗读。学生朗读。

师：看到梅花，想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.看这个“葬”字，（老师书写）埋在异国的草堆下，葬身在那个国家 生：星岛

师：新加坡。外祖父是哪里人。生：中国人

（二）默读课文，概括事例

师：外祖父，洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，江苏生活了一段时间，又到福建厦门，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。我们从首尾呼应中感受了作者借“梅花”表达思乡之情。还从哪里看出来呢？

生：还从跟梅花有关的事情中表现出来的。师：请一位同学朗读第一件事情。其他同学尝试着用第一单元学习的方法来概括。学生读文。生：我不小心在墨梅图上弄了一个小手印，外公就狠狠训斥我的妈妈。师（板书：训斥弄脏墨梅，）其他的几个事例，我们不读另两个事例，直接概括。生：临别的时候，外祖父流着泪送我梅花手绢。师（板书：流泪送血梅绢；）还有一件事情。

生：我们要回国，外祖父年级大了，不能临别的时候，外祖父送我墨梅图。师：概括说出这件事情

生：外祖父不能回国了，临别的时候把那幅珍爱的墨梅图送给我了。师：（板书：赠送墨梅图画）跟梅花有关的有三件事情。我们一起读一读板书。（生读）训斥弄脏墨梅赠送墨梅图画流泪送血梅绢

师：全文的首尾呼应着由“梅”想到了外祖父，又有三个事例回忆外祖父与梅有关的事情。最后一件事情写到“流泪送血梅绢”，其实外祖父流泪的还有两件事情，也尝试着概括概括。生：外祖父读古诗的时候哭了。我笑话他，他说我不懂事。板书：教我读诗流泪

生：外祖父因为年纪大了，不能回国，外祖父哭了。师：（板书：不能回国流泪）

师：课文一共写了外祖父的五件事情，我们把这五件事情一起读一读。（学生看黑板读）

三、品读“梅花”事例，体会梅花之魂

（一）初读“训斥弄脏墨梅”

师：我们先走进第一件事情吧。请默读课文，外祖父对梅花可谓是情有独钟，从哪些地方可以看出 生：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。一对比就可以看出老人对梅花图的珍爱。生：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”他认为梅花是清白的，是不允许任何人把它弄脏的。

生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。根本不会为一幅画而动怒的。生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

生：爷爷生平第一次训斥我妈，看来梅花在外祖父心目中地位多么高啊！生：我从几个关键词中体会出来，“惟独”、“分外”、“家人碰也碰不得”感觉外公眼中只有梅花。师：我们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。出示：

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

生：我从用“保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”看出外祖父太爱梅花了，一点也不允许梅花上有脏痕迹。

师：怎么梅花是玷污不得的呢？我们下节课继续学习。

5.梅花魂教学设计 篇五

【教学目标】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。2.在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。3体会首尾呼应的作用。

【教学重点】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。2.体会首尾呼应的作用。

【教学难点】

在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。【教学过程】

一、赏梅吟诗，进入情境，感受外公的思乡泪。（学习“读诗而落泪”、“不能回国而痛哭”两件事，体会外祖父对祖国的眷恋之情。）

学生齐读课题后，学生快速浏览课文后，回顾一下课文写了外公哪几件事？（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）（板书）

出示梅花盛开的课件。师诵读：故乡的梅花又开了，望着这朵朵冷艳的梅花，不由得又想起了葬身异国的外公，想起小时候和外公一起读诗诵词的情景。1.学习“读诗而落泪”。（1）（出示诗词课件）这就是外公常吟诵的诗词，师生一起读诗词。（2）读着这些思乡的诗句，我们都被感动了。

可以追问：为什么是“冰凉的泪珠”而不是热泪呢？（预设：悲伤）外公在读诗的时候，想到了家乡的什么？结合诗中的内容谈。

（3）再读这半句，读出外公的思乡情。2.学习“不能回国而痛哭”。

当听说我们要回国时，外公又怎样了呢？（预设：“想不到，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了„„”说明外公不顾一切，哭得非常伤心。）

读一读这句，读出外公的思乡之痛。

二、品梅送图，感悟梅花精神。（学习“珍爱墨梅图”、“赠送墨梅图、”这两件事，体会外祖父对墨梅图的喜爱之情。）小组合作：

请同学们默读课文第三自然段，找出外公爱墨梅图的具体描写，进行画批。小组交流。全班交流。（1）默读第3自然段，你从哪儿能体会到老人珍爱墨梅图。

（2）默读13自然段，想一想这段文字讲了几层意思？结合书上的语句，谈谈你的感受。（3）交流：

1、学习“珍爱墨梅图” 词语对比：

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。从两个词的对比中看出在老人心中梅的地位高。（运用词语对比的写法突出了外公对墨梅图的珍爱。）

体会语言神态：

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”（通过语言描写运用反问句，表达了外公对梅花的喜爱。）体会动作： 比较: 训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

训罢，便用保险刀刮去污迹，又用细绸子抹净。

比较、谈体会。

2、学习“赠送墨梅图”，品梅花精神。（出示13段课件）。第一层：感受梅花的品格。

1）抓“愈”字，体会梅花的精神：

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！2）引导学生抓住三个“有”字体会老人对梅花的态度。

提问：什么叫有骨气？外祖父为什么说梅花有骨气？你体会到什么？ 第二层：理解中国人的气节。1）、读句子，解词意，花魂人品合一。

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

理解“气节”的意思。

梅花精神是„„有梅花精神的人是„„有气节的人就是有梅花精神的人。2）、补充资料，体会民族之魂。

你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？结合人物理解“历经磨难” 课件有气节的人物：（江姐，杨靖宇、苏武、朱自清、赵一曼）第三层：对莺儿的希望 1）总结老人心意。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！2）、投影填空：因为梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神的品格，正是我们的（）精神。在外公心中，梅花就是（）的象征。祖国是不容轻视的。所以梅花是清白的，不能玷污的。

三、理解梅花魂的含义，再次感受外公的思乡泪。外公送墨梅图给我，是想让我具有梅花一样的民族精神。可为什么在临开船前还要把梅花手绢送给我？让我们一起来读读回国那天在码头分别的那一幕吧！（14-15）

1、出示课件。

2、外公送墨梅图和手绢给我，是想让我具有梅花一样的民族精神。瑛儿也确实做到了： 学生阅读陈慧瑛的资料：

1967年，大学毕业的陈慧瑛，正赶上十年浩劫。由于出身华侨家庭，侨台关系复杂，21岁的陈慧瑛被发配到山西太行山。陈慧瑛告别母亲和故乡，只身踏进太行深山，睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人劝她放弃留守，回南洋发展，她一次又一次地拒绝了。许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝，永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”

四、梳理全文，比较选材，升华情感。

1、回顾全文，整体感受作者选材。

2、体会首尾呼应的作用

3、与《木笛》一文做比较，《木笛》一事抒情，这件事是事关朱丹命运的大事。

《梅花魂》五事抒情，这五件事都是外祖父生活中的细节。抒发的都是浓浓的爱国之情。

4、同学们，能表达你们此时此刻是什么心情吗？（对梅花，对祖国，对外祖父，对作者，对自己，对同学们，对于文中写法均可说说自己的感受。）

五、作业布置：

1.请阅读本文作者陈慧瑛所写的关于《梅花魂》的创作体会——《梅花魂，美丽的赤子之魂》。2.自拟题目，写一篇读后感。

3.背诵描写梅花的古诗或课文中13小节外祖父的话。

六、板书设计：

梅花魂

（坚强不屈）吟诗落泪（流泪）珍爱梅图（生气）

外祖父

思国伤怀（流泪）

眷恋祖国

6.梅花魂教学设计 篇六

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2、初步了解借物抒情的写法。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

第一课时

一、赏梅：播放梅花图片

二、品梅：了解前人对梅的喜爱和赞誉

三、检查预习

(1)生字词语的认读

(2)思考：文中回忆了外祖父的哪几件事?这些事表达了外祖父怎样的感情?

4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简单作注解。交流

四、直奔主题，感悟“梅花魂”

1、学生自主学习。

2、学生交流(鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处)

3、引导分析：(这梅花，是我们……秉性才好。)

(1) 文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告诉我，“秉性”是什么意思?(你是怎么知道的?说得很好，还有不同的说法吗?)

(2) 梅花的秉性是什么?你能用一个词来概括吗?(四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。)

(3) 中国人的秉性是什么?(顶天立地，不肯低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。)你知道中华民族出了哪些有气节的人物?(让我们通过读把中华民族的气节表现出来。)

引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不肯低头折节，这秉性是顶天立地(板书：顶天立地)，来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气势来。(带读两遍)。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。

(4) 外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗?

4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的品格，寄托着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。

5、返回课题，说说对课题的理解。(魂：指精神，梅花的精神就是中华民族的精神，是不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的精神。文章表面上写梅花，其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情，爱国之心。)板书：思乡情 爱国心

三、拓展迁移

1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。(板书：借物抒情)情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。(都是通过一些事物或事情表达作者的感情。)

2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，学习课文的写法，写一段话。

板书设计： 借物抒情

梅花魂————思乡情 爱国心

顶天立地

反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清晰的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢?”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，认真品读，看有什么发现。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教诲之意。最后回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。

7.台风“梅花”过程分析 篇七

关键词：台风,梅花,移动路径,大气环流,副高,能量释放,水汽输送

台风“梅花”8月8日18:30在朝鲜北部登录, 但登录后其路径仍然如同以前一样变化多端, 难以捉摸, 在走了一个半圆的弧线路径后于9日3:00突然折向东北进入黑龙江而消失, 这无疑增加了预报的难度。通过分析此次台风可以为以后台风的预报有很大的帮助。

1 台风“梅花”的特点

1.1 强度强且变化多

“梅花”台风生成后不久就被重点关注并被定为超强台风, “梅花”曾两度加强为超强台风后又减弱。

1.2 移动速度慢

“梅花”台风的移动速度缓慢, 从编号到登陆经历时间长达11 d。这使得它的方向复杂多变, 路径的不确定性也随之增大。

1.3 移动路径不确定性大

除了“梅花”自身的特点导致移动路径难以确定之外, 大气环流的形势调整也增加了这种不确定性。由于大气环流随时都在调整, 并且由于观测精度、计算速度和计算误差的原因使得大气环流的形势场存在误差, 而上下游效应也使得各系统之间的联系更加复杂 (图1) 。

影响台风路径的因素很多, 最重要的因素之一是副热带高压外缘的引导气流。

1.4 生命史长

在持续时间上, “梅花”自7月28日开始编号, 到8月9日解除编号, 生命时间长达近12 d。正所谓“夜长梦多, ‘梅花’多变”。

2 台风“梅花”对吉林省的影响

受台风“梅花”影响, 吉林省出现了大范围的降水天气过程, 降水主要集中在8月8日17:00至8月10日2:00, 吉林省共计23个县市出现大雨, 7个县市出现暴雨, 其中长白山天池降水量最大为177.1 mm, 降水量大值出现在台风移动路径的东侧 (图2) 。

“梅花”台风登陆后副高呈块状并逐渐南撤, “梅花”台风在朝鲜北部登陆后先西北行然后突然转向东北方向移动, 穿过吉林省中部以后, 强度明显减弱并随之并入西风槽消失。

3 对“梅花”台风的预报

3.1 日本传真图预报

由图3可知, “梅花”台风登陆后强度明显减弱, 但台风移动的中心仍在吉林省中部, 有利于吉林省中部较大降水的出现。

3.2 物理量场预报

由图4可知, 在预报场上850 h Pa T639比湿中心值在吉林省中部, 与总结的经验比较, 可以在吉林省中部产生暴雨或以上量级的降水[1]。而700 h Pa垂直速度剖面图对吉林省中部的强降水也有比较好的指导意义。

3.3 各家格点数值预报模式的预报

由图5可知, 各家数值预报模式预报的降水量不尽相同, 且比前期有明显的调低, 但却没有一家数值预报与实况接近。德国、日本和T639的均预报降水中心值在吉林省中部, 这与实况比较接近, 而德国格点预报对通化地区的大值降水有很好的指示意义, T639预报对吉林省北部的降水指示意义较大, 而日本格点预报对吉林省中部降水的量级有很好的指导意义[2,3]。因此, 在预报时应全面的分析天气形势, 综合分析利用各家数值预报的预报结果, 才能做出更加客观的预报。但这次预报中T213对降水的指导意义较差, 主要是降水量级和降水的范围均不太理想。

4 预报误差产生的原因

4.1 前期降水较大, 能量得到充分释放

在台风到达吉林省前, 其在山半岛和辽东半岛均产生了大范围的强降水, 部分地区降水量甚至超过了200 mm, 能量已得到充分释放, 而自身携带的水汽也下降较大。台风在登录前就已经开始减弱, 而在登陆后减弱更加明显, 在没有其他水汽输送和能量加入的情况下, 仅凭其本身的水汽和能量也不会再产生前期那样大量级的降水, 而长白山脉的地形也加速了台风登陆后的减弱消失[4]。

4.2 台风登陆后明显减弱

台风登陆后地面气压上升较快, 在9日20:00台风海平面气压值已大于980 h Pa, 台风减弱非常明显。台风在登录前就已经开始减弱, 而在登陆后减弱更加明显, 在没有其他水汽输送和能量加入的情况下, 仅凭其本身的水汽和能量也不会再产生前期那样大量级的降水, 而长白山脉的地形也加速了台风登陆后的减弱消失。

4.3 西风槽提供的冷空气与台风水汽结合不够理想

台风的水汽是沿着台风东侧副高西北侧的引导气流输送的, 高低空均存在着西南风急流, 因此台风的水汽输送虽然较前期下降明显, 但其输送量仍然较大;但此时高低空均为暖空气所控制, 而西风槽冷空气却在华北北部。冷空气没有下滑进入吉林地区, 和台风水汽没有较好的结合, 使得水汽凝结不理想, 产生的降水量比预期少很多。

5 结语

(1) 台风移动的路径受到大气环流特别是西北太平洋副热带高压的影响[5,6,7]。

(2) “梅花”台风对我国东部沿海地区的影响, 主要呈现出“风大雨小”的特点, 另外北上台风的强降雨区主要在东侧, 由于水汽输送的原因, 吉林省的降水在通化和白山较大。

(3) 台风实况路径比预报的路径要偏南和偏东, 主要是因为西北太平洋副热带高压东移南退, 使得沿副高边缘北上的台风路径出现偏差, 因此副高的变化对台风移动的路径影响至关重要。台风在朝鲜北部登录对我区的影响范围减小且偏南, 最大降水量集中在通化和白山地区。

(4) 前期降水较大使得台风自身能量得到了充分释放, 而在登陆后随着水汽的减少台风减弱更加明显。台风登录后随着自身能量和水汽的消耗而减弱较快, 因为在没有其他能量来源和水汽输送的情况下, 只是凭借自身的水汽和能量是不足以产生大范围的较大量级的降水[8]。

8.教学设计《梅花》 篇八

动作：双拳落于腰间并左转身，随即出左拳，拳心朝右，向前上方点击，高与眼平，同时左脚蹬地右脚后撤，使身体后弹一步成左虚步，左拳随之回缩高与肩平(图62，图63)。要点：左脚蹬地、左拳点出同时完成。

用法：设敌从我身后来攻；我即先发制人速出左拳点击敌眼，同时后撤一步成单臂抱门(图64)。要点：左拳点击时，要尽量放长左臂，并迅疾缩回。

二十四、左采迎面圈

动作：左手向左采手，起身向前垫跳左步的同时，右拳返右上向左横圈至脸左侧，左手扶在右腕桡侧，并提起右膝成独立式(图65)。要点：跳左步时，向左侧身、右拳圈击和提右膝同做。

用法：设敌用左手击我上、中部；我即用左手采敌左手腕，跳左步靠近敌身的同时，向左侧身提起右膝护住裆部，用右拳圈击敌脸左侧(图66)。要点：右拳击打与左脚落地同时完成，力点在右拳背。

二十五、隔肘往下打

动作：向前落右脚的同时，左拳压在右前臂近腕桡侧向右下隔击至右膝外，步成右小登山式(图67)。要点：右前臂下击时，要扭腰发力。

用法：接上式，设敌撤步后闪避出我右圈捶，并起右脚攻我中、下部：我即用右前臂向右下隔出敌右小腿(图68)。要点：力点在右前臂近腕桡侧。

二十六、起身搰眼下扫裆

动作：左手向左采手，起身向左侧身并提右膝成右独立式的同时，右拳上行向左横圈至脸左侧，左手扶右腕背(图69)。要点：侧身、提膝与圈击同时完成。

上动稍停，右拳下落外旋成阳拳向左横击于身前，左手扶右拳轮，高与裆平，同时向前落右脚成右小登山式(图70)。要点：右拳横击要有外旋的滚劲，右足踏地要沉稳。

用法：设敌用右手击我上、中部；我即用左手封采敌右手腕，提膝护住裆部，出右拳横击敌眼部(图71)。要点：右拳的圈击路线要短，力点在右拳背。

接上式，设敌用左手招我的右拳；我即乘敌下盘露空的时机，用右拳击敌裆部(图72)。要点：右拳击裆，力点在拳背。

二十七、偷展磨盘打中堂

动作：右手向左上封出，左掌从右臂下向前上方插进，右掌回至左胸前，同时向右侧身成右歇步，紧接着，进左步成左小登山式的同时，向左扭身并左手握拳向左横拉至左肩前外侧，右拳拇指朝上弧形向前左横击至左腹前(图73，图74)。要点：左手横拉、右拳横击与进左步扭身要同时动作完成。

用法：设敌用右手击我上部；我即用右手向左封敌右手腕，左掌从右臂下击敌脸或颈的左侧。设敌用左手招我的左掌；我即用左手采敌左手腕，紧接着进左步套住敌右腿后，同时左手拉、右拳击敌胸口，将敌打倒(图75～图77)。要点：左掌的进击须使敌仰头失去重心。

二十八、白鹤亮翅分两边

动作：左手向前右封压成拳，右掌自胸前向前上方摔出，掌心朝上，高与脸平，左拳在右肘下，同时进右步成右小登山式(图78)。要点：右掌的摔击要有抖脆劲。

上动稍停，左手前采，同时右掌内旋返上握拳，拳心朝下，高与头平，随即向身前下拉至胸前，左脚向左闪步转身成右虚步，同时双拳相平自胸前拉推至身右侧(图79，图80)。要点：左闪步时，右脚蹬地与扭腰缩腹要合成一股劲。

用法：设敌用右手击我上、中部；我即用左手向右下封采敌右手腕，出右阳掌摔击敌脸部(图81)。要点：力求击敌眼部，力点在指背。

接上式，设敌出左手招我右摔掌；我即左手采敌左手腕，右手旋上抓住敌头发向下拉，敌如顺势用头撞我胸部，我即左闪步避开的同时，双手将敌向右后放出(图82，图83)。要点：闪步时，胸腹内收，双手须密切配合。

二十九、左采右圈捶

动作：左手向左采手，右拳向左横圈至脸左侧，左手扶在右腕桡侧，同时上右步成右小登山式(图84)。要点：右拳圈击时，要借助向左侧身上步扭腰之力。

用法：设敌用左手击我上、中部；我即用左手采敌左手腕，同时出右拳圈击敌脸左侧(图85)。要点：左手一粘敌手，即进右圈捶，右脚踏地发力，力点在右拳背。

三十、双封锁口捶

动作：右手和左手相继向右封采至脸右侧变拳，右拳拳心朝下从左拳上方直击，高与颈平，同时进右步成右小登山式(图86，图87)。要点：双手封采时要略向右侧身，右拳出击时要向左侧身。

用法：接上式，设敌撤步躲过我的右圈捶，并出右手击我上、中部；我即用右手封采敌右手腕，左手封采敌右肘部，随即右拳直击敌颈部(图88，图89)。要点：右拳击打时右脚踏地发力，力点在拳面。

三十一、右刁左错捶

动作：右手自脸前向右后刁采至右耳侧成勾，勾尖朝外，同时左拳内旋前击，拇指朝下，高与脸平，同时右脚蹬地脚跟离地，左脚落实，成拗虚步(图90)。要点：动作时，须向右侧身伸长左臂。

用法：设敌用右手击我上、中部；我即用右手刁采敌右手腕的同时，出右拳击敌脸部(图91)。要点：右脚蹬地、扭腰侧身和左拳臂内旋促成左拳的发力击打，力点在左拳面。

三十二、缠鞭过耳跐肋脚

动作：左手向左下采拉成拳，上右步向左侧身成右小登山式的同时，右拳外旋向前左上方缠打，拳心朝上(图92)。要点：右拳打出时，要上身前探右臂放长。

上动稍停，上身后移，左脚落实，随即右脚脚趾朝左从中路踹出，并迅速收回落地(图93)。要点：踹右脚时，要收腹提膝出脚。

用法：接上式，设敌用左手招我左错捶；我即用左手采敌左手腕，出右拳缠打敌脸左侧(图94)。要点：拳要打出鞭梢之力，力点在拳背。

接上式，设敌向后仰头并撤步躲我的右拳击打，左肋部虚空；我即起脚踹敌肋部(图95)。要点：踹击力点在右脚跟部。

三十三、进步加力使双梆

动作：左拳压在右前臂近腕桡侧，右前臂横平拳心朝下向前推击，同时进右步成右小登山式(图96)。要点：右前臂推击和右脚踏地同时动作完成。

9.梅花魂教学设计 篇九

1.认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄让你感动的句子段落。

3.把握主要内容，体会作者选择五件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。

4.尝试快速默读课文，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。

学习重、难点：

抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含义。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭题导入：

1.大家见过梅花吗?梅花给你留下了怎样的印象?(引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等)

2.是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。(板书课题)齐读课题。

3. 扣题质疑：梅花有魂吗?这里的“魂”是什么意思?看到课题，你想知道什么?

二、初读感知

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.汇报交流：

(1)检查生字生词掌握情况

①正音、正字。

“凋”：注意与形近字比较加强记忆和理解。如“碉堡”的“碉”与“凋”是形近字，只是部首不同。

缕(lǔ)，韵母不能写成“u”。

“衰”字是上中下结构。

“眷”查目字底。可与卷相比较。

②引导学生通过查字典，联系上下文理解词语理解词语。

“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。

冷艳――指花朵好看而高雅。

飘泊――文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。

颇负盛名――颇，很，相当。名气很大。

幽芳――香气清淡而芬芳。

古董――古代传下来的文物，很贵重。

玷污――使之有污点。

希罕――少见的，不常有的。

眷恋――顾念，爱恋。

(2)指导读难读的句子。

预设：①旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。

后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。

②她是最有品格、有灵魂、有骨气的!

这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。

③我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。

……

(3)交流：通过读课文，你知道了什么?(概括初读收获，理清脉络，概括段意。)

(本文共分三部分，把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。)

第一段(1)：由梅花想到外祖父。

第二段(2-15)：回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段(16)：从梅花想到外祖父的爱国心。

三、布置作业

课后练习有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.指名读课文，说说本文的主要内容。(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。)

2.过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢?

二、回顾梅魂，铺设情感

1.通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花。

(口头填空)因为：“这梅花，是我们中国________。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。外祖父就是一个具有________的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。

2.这节课，我们就来学习这三次落泪，看看外祖父为什么落泪?落的是什么泪?

二、研读落泪，体悟情感

(一)吟诗落泪――思乡之泪。

1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看哪些字眼最能触动外祖父的心，让他悄然落泪?

2.很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。

①这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪?

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”(它表达的是一种什么感情?请有感情地读一读。)

“春草明年绿，王孙归不归”(这也是唐代诗人王维的诗，《山中送别》“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归?”说的是诗人在山中送完朋友的时候，问朋友：明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来?)

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” (出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。这句词中有个字特别忧人――“愁”!)

所有这些诗句，都是写什么的诗句?(都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁!)

②作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪?――这冰凉的泪是思乡的泪!

(二)心想归而身不行――无奈之泪

我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。

1.读4―11自然段

2.外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感的神经?(“外公，您也回祖国去吧。”)

在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。

3.外祖父能归吗?为什么?(不能!因为“外公年纪太大了……”)

外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。

4.都说“男儿有泪不轻弹”，那是“只因未到伤心处”啊!外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊!，此时的泪是什么泪?――这泪水是无奈泪水

5.指导读书，把外祖父复杂的心理过程读出来。

(三)送别时泪眼朦胧――深情之泪

1.请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面?

2.面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读?自己先想一想，练一练。

3.外祖父为什么会一下子衰老了很多?

4.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?此时的泪是什么泪?――这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。

5.指导朗读：

千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心?请你再读读这段话。

这是怎样的手绢?――这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸!

三、方法迁移，再次悟情

再读课文，思考：课文还通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心?

四、进行练笔，升华感情

1.船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来。

我在心中默默地对外公说：_____________________________________________________

2.就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了吗?(外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。)

3.是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗?这梅花魂还指什么?(这是一颗滚烫的赤子之心。如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中国心》。这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。)

五、积累练习

把最受感动的语句摘录在摘抄本上。

板书设计：

思乡的泪

6.梅花魂 无奈的泪 中国心

10.《梅花魂》教学设计1 篇十

[教学要求]

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

4、有感情地朗读课文。

[教学重点]

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

[教学难点]

理解外祖父对梅花品格的阐述。

[学法]

读文悟情，读句悟理；抓重点词句，一点带面的学习方法。

[教学准备]

梅花挂图，《红梅赞》歌曲VCD碟。

[教学时间]

两课时。

第一课时

重点：自学字、词，了解内容，理清层次。

一、激情引趣，导入新课。

1、出示梅花挂图。

2、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。

二、初读课文，完成自学要求：

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

4、准确地有感情地朗读课文。

三、再读课文，理清叙述的顺序。

1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。

(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)

2、课文围绕梅花写了哪几件事？给第二段分层。

分为五层：(一层一件事)。

第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。

第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

第三层(4－11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。

11.一生俯首拜梅花 篇十一

梅花开放在万花凋零的严寒季节，它傲冰斗雪，既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重其清香愈加芬芳，因此古人常把梅花作为坚强品格和高贵气节的象征。傅梅影只用水墨不用颜色画成的“墨梅”，看上去十分高雅大方，更显劲秀芬芳，卓然不群。

墨梅的创始和文学有密切的关系，北宋时期林和靖、苏东坡等诗人热情歌颂梅花的丰神和风骨，使人对梅花产生了无限珍爱之情，梅花因而成了画坛上盛极一时的题材。宋、元以来，历代画梅大师迭出，大诗人、大画家王冕被画梅和颂梅者称之为“梅圣”。他创作的“墨梅”风格，可用“神韵秀逸”来概括。王冕在自绘墨梅上题写了一首千古绝唱：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕；不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，此诗被选入当今中小学生的语文课本。诗中的一个“淡”字表现出墨梅的风格，一个“满”字将墨梅清淡的芬香充盈天地之间。王冕不愿意为达官贵人服务，曾画一幅梅花悬挂在墙壁，题诗云：“冰花个个圆如玉，羌笛吹它不下来。”他隐姓埋名在家乡浙江诸暨的九里山蛰居，过着自食其力的清贫生活，他不向世俗献媚的坚贞和纯洁操守，一直为后人所传颂。

梅影先生自幼受父亲熏陶开始学画，老师见其画梅有灵性，为他取名为“梅影”。从此他恋梅、画梅、诗梅，对梅花情有独钟，与梅花结为知己。梅影先生的画在继承传统功力的基础上，注重“意”对“神”和“形”的主导能动作用，努力从造化中汲取素材和灵感，因而使自己的作品从精神性和形式构成上都具有实质的根基，显得丰富多彩，新鲜生动，这是这部精品集的特色之一。《一身傲骨，满怀清气》是梅影先生70岁的墨梅精品，气势磅礴，枝干虬劲，表现了他的人格魅力和傲骨精神。在许多大构图墨梅作品中，他敢于塑曲干如蛟龙，有腾空于九霄之气势，苍遒之干，墨韵四射，八面出锋，勾墨花虚实结合，层次分明，疏可走马，密不容针，功底来自认真观察生活。

将绘画艺术与精、气、神融为一体，是《傅梅影墨梅精品集》的特色之二。梅影先生认为，他笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。“梅花是我友，梅花是我师”，梅影先生以梅花铸就自身性格，胸怀坦荡，不媚权势，不屈不挠。他在遭受挫折之时，也以梅言志，以梅花的傲骨精神激励自己，坚信严冬过后必有明媚春光。“忽如一夜清香发，又见梅花二度开”，党的十一届三中全会的春风使他重登画坛。梅影先生说，“梅花香自苦寒来”这充满精神魅力的诗句，激励他栉风沐雨，经历磨难，顽强拼搏，他“精、气、神”全都凝聚在笔底的梅花上。时间飞越了三十年，他很自信他的梅花画出了风格，画出了品位，凭自力奋进的人终于在艺术事业上得到了社会的认可。

将“诗格”、“画格”、“人格”有机地融为一体，是《傅梅影墨梅精品集》的特色之三。梅影先生是一位具有诗才的画家和书法家。《墨梅精品集》中收集了梅影先生125幅墨梅精品、48首诗词和20多幅书法作品。这些作品是作者诗格、画格、人格的真实写照。由梅影先生创作、迄今在江西九江广为传唱的《甘棠湖之夜》，20世纪80年代曾荣获全国歌曲创作一等奖。歌词传导出一种秀美宁谧、心旷神怡的境界，把九江甘棠湖之夜写得美轮美奂、动人心扉。梅影先生以诗人的眼光观察生活，作画时又将心中蕴藏着的诗境以笔墨勾写点染出来，成为赏心悦目、荡气回肠的艺术精品。梅影先生作于72岁时的一幅“明月有情常照我，春风着意送寒香”的墨梅，用了半幅纸面描画出从云层中拱出的一轮皎月，一幅梅花从画幅下半部伸向夜空，似与月对语，画面明净简洁，浓郁的诗意和情趣扑面而来，耐人寻味；梅影先生所作《雪梅》题咏：“夜半和风到窗纸，不知是雪是梅花”，把人们直接带进一个冰雪晶莹、纯净美丽的银色世界。这些诗情画意勾画出艺术家的心灵意境。

“老梅铸就傲霜骨，腕底寒香意风流”。梅影先生已届80高龄，然而他老骥伏枥，壮心不已，耄耋之年仍勤于耕耘。梅影先生说，做艺必先做人，人难得是一个“真”字，作为一个画家，千好万好最好把自己的画画好。画梅有“三要”：要有梅之性格，梅之气质，要与梅花同傲骨，人与梅花融为一体，才能表现梅之精髓。这是一位老艺术家一生追求奉献的真谛。

12.蜡制梅花朵朵开 篇十二

蜡制梅花可以说是一种艺术品, 既好做又好玩。你看, 上图中的“蜡梅”多么逼真, 简直能与生活中盛开的梅花相媲美。

准备材料:

树枝、花瓶、一些黄色和灰色的细毛线、红蜡烛、大小型试管各一个、注射液针剂瓶、酒精灯、坩埚、三角架、石棉网、烧杯、打火机、剪刀、小刀、镊子、水、肥皂

注意事项:

1.根据枝条的大小和粗细, 确定花朵的大小及粘贴位置。一般来说, 粗大枝条粘大花朵和小花朵, 可以紧凑无规律地密排。细小枝条顶端粘花苞, 可以稀疏地无规律地排列。

2.制作时, 根据梅花的生长规律和设计意图, 扎线要有疏有密, 相得益彰。可以在一处毛线上粘贴许多朵梅花, 也可以在一处毛线上粘贴两三朵或一朵梅花。做到花朵布局合理, 参差分明, 错落有致。达到外形美观, 具有一定的艺术性。

3.如果想做白色的“蜡制梅花”, 就用白色的蜡烛做花瓣, 可用细红毛线做花蕊。

13.《梅花魂》教学设计及反思 篇十三

教材分析：

《梅花魂》是一篇阅读课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱含作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教学目标：

１、了解课文内容，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。２、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。３、有感情的朗读课文。教学重点：

理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。课时：两课时

第二课时

教学过程：

一、激情导入：

同学们，寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“风霜挺立直”的荷花，而严冬则有“一身傲骨”的梅花，今天我们继续学习《梅花魂》这篇课文。

二、初读课文，质疑 １、根据上节课的学习，大家想一想文章围绕梅花写了那几件事？ 学生：自由读２～１５自然段，一边读书一边思考，并在书边做简单的画批。

２、读这五件事，想一想哪几件事你能读懂？ ３、反馈：

⑴谈一谈你读懂了哪件事？说一说你的理解。⑵在哪件事你还有疑问要和大家交流？

教师整理疑问：{板书}①有气节的人是什么样的人？②外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我？③课文为什么以“梅花魂”为题？

三、精读课文，梳理分析文章

１、含泪赠梅花： “梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女？ 阅读１２～１３自然段： ⑴学生默读课文，便读边批注。⑵把自己的理解和同桌说一说。

２、真心赞梅花：梅花在外祖父的心中有着神圣的地位，就像文中写道的：“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，与秀气！，她最有品格，有灵魂，有骨气的呢！”

⑴体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格？

⑵这三个“有……有……有……”是在说梅花的什么？学生可以自由谈自己的体会，并通过对句子理解加以评论，或是以读的方式抒发情感。师：你们见过梅花吗？想看看吗？（通过多媒体课件演示：傲雪中的梅花）

３、赤诚喻梅花：外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”“有气节的人”是什么样的人？

学生通过资料搜集，把自己了解的有着梅花精神的人和他们的事迹在班级中交流。

通过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹，让学生在感受上得到升华。让学生从中品味出外祖父也是许许多多中华有气节的人物中的一个，他珍藏墨梅图对梅花的赞美是在表现他的一颗爱国心。不仅如此外祖父也希望自己的外孙女能受到自己的感染，把自己的那颗爱国之心延续到下一代，直到子子孙孙，到此，学生对“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女的理解已经不言而喻了。

４、呼应课题，深化主题：课文为什么以“梅花魂”为题？梅花象征着什么？⑴学生纵览全文。⑵结合文章内容或者资料和组内同学讨论。⑶全班自由交流。

５、点拨歌曲，升华文章：全班学生跟着音乐，带着对文章的深刻理解放声歌唱。

６、赋诗，回归课文：教师出示一副梅花图，请同学根据学过古诗或自行编写诗句或用文中语句给梅花图赋诗。

四、布置作业

１、读有关乡愁的文章。２、写摘录笔记或读后感。板书设计：

品格

梅花魂

灵魂

爱国心

骨气

教学反思：

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，一、创设情境。

教学开始，我以激情导入，自然进入课文学习。在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、尊重个性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。以“你读懂了什么，还有哪些疑问？”等问题引导学生自主学习。学生在积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐„„望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

14.古诗《梅花》教学设计与反思 篇十四

教学目标：

1.学习本课的4个生字。能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.读中感悟，体会梅花的特点，感受梅花的独特的精神内涵，丰富自己的情感体验。3.在实践活动中，学生个性得到发展，提高审美能力、想象能力、合作能力、交际表达能力。教学重点：

能正确、流利地诵读课文，背诵课文。初步了解梅花的特点，感受梅花的独特美。教学难点：

体会作者对梅花不畏严寒的精神的赞美。由物到人领悟不怕困难、坚韧不拔的品质培养。教学过程：

一、谈话导入 ：

1.同学们，你们知道现在是什么季节吗？一说到冬天，你就会想到什么？在这寒冷的季节里，许多树木落光了叶子，许多花儿不敢开放。漫天雪花纷飞，大地、房屋、树木都盖上了一层厚厚的积雪，在这雪白的世界里，我忽然闻到一股淡淡的花香。咦？这么冷的天，哪种花还敢开放？请同学们看大屏幕，你们知道这是什么花吗？

2、师板书 梅花（课件出示另外两张梅花图）你们看，梅花开得多旺盛啊！冰雪把梅花盖住了，梅花害怕吗

3、宋朝诗人王安石也看到了梅花冒着严寒，独自开放的情景，写下了一首千古传诵的《梅花》。今天我们就与诗人王安石一起走近梅花，领略梅花的风采。

二、初读古诗，读准字音。

1、学生自读古诗。

2、指生读诗，其他同学认真听，评价。再指名一生读诗。

3、和同桌互读，读得好要表扬，不会读的要帮帮他。

4、齐读 老师评价。

5、（课件出示四个生字：梅 墙 独 遥 学生齐读）挑生当小老师领读。

6、再读古诗。

7、听你们读得这么有滋有味，老师也想来读读这首古诗，请你们认真听，看看哪位聪明的孩子能听出老师读的和你们读的有什么不一样。

三、细读古诗，进入诗境。

1、不知不觉中，我们已经读了这么多遍古诗，你从古诗中看到了什么？

老师也从古诗中看到了这样的画面：（课件出示）请大家仔细看图，图上画着什么？（要随机进行评价）请同学们再仔细地看看这幅图，这时天气怎样？你从哪看出来的？除了梅花，其它的花还敢开放吗？（不敢）所以诗人说梅花独自开。冒着严寒独自开放的梅花有什么特点？（不怕冷。）师板书： 不怕冷

是啊，墙角里有几枝梅花，冒着严寒独自开放。你能猜出老师是从哪两行诗句中看到这样的画面的吗？（墙角数枝梅，凌寒独自开。）我们一起来读读这两句诗，体会一下梅花不怕冷的品格。

2、假如你们就是冒着寒风独自开放的梅花，老师想问问你们：北风呼呼地吼叫着吹，吹到身上像刀割一样。小梅花，你们害怕吗？多么勇敢啊！请你读出梅花的勇敢。指名读。

下雨了，雨点敲打在小梅花的身上。小梅花，你害怕吗？真了不起，任凭风吹雨打，你们还是在这里开放！请这一组的同学夸夸梅花。（一小组读）

3、那一朵朵梅花被雪压住了，王安石是怎样发现它们的？请用诗中的句子回答。（遥知不是雪，为有暗香来。）指名读，其他同学认真听，边听边想：这两句诗要告诉我们什么？

4、（师配乐读）刚才你看到了怎样的画面？请用完整的话表述出来。

5、指两名学生读配乐读。

6、全班自由读古诗。7.唱《梅花》

四、观察生字，指导写字。

1、出示4个生字：梅 独 暗 香 指生读

2、仔细观察他们在田字格里的位置，想想怎样写才能好看。生观察后交流，师重点指导：“独“的偏旁和”梅“右边”每“的笔顺。3学生练习描写。

五、总结：

1、师：这节课你有什么收获？

2、布置作业：回去后把这首诗背下来，喜欢画画的同学可以画一画梅花，喜欢读诗的同学可以找一找有关《梅花》的古诗，看看他们又是怎样描绘梅花的。教学反思

今天上了古诗《梅花》的公开课，我的感触颇深：教学环节设置比较有创意，吸引了学生的注意力，引导学生读的比较多，很多学生到下课都会背诵了，但我知道也有不足之处，主要问题有以下几点：

1、幻灯片操作不熟练，其中有好几个环节出现了几秒钟的停顿，两个超链接用的不好。

2、时间把握不好，本来设计了一首古诗新唱，让学生唱这首诗，但是由于时间关系只在最后放了一遍。

3、课堂上没有顾及全体学生，有十几个学生一节课没有提问到一次。

15.吕纪《梅花孔雀图轴》赏析 篇十五

明代画院与历史上画院的职能相似，但在宣德、成化、弘治年间最为发达。在明代的宫廷画家中，吕纪应该是最成功的画家之一，成为林良之后声名最为显赫的画家，特别是他在花鸟题材方面的成就，展示了明代院体绘画灿烂中亮丽的一抹。无锡博物院馆藏的吕纪1《梅花孔雀图轴》就充分显示了他的艺术特色 (见右图) ：近景中一棵粗壮的梅花树斜立在土坡上，主干向右斜伸出画幅外，枝干苍劲，花朵繁茂。两只孔雀相互紧靠，栖于坡石之上。画面右上方再横出两枝梅干，向画面左下方倾斜，占据大部分空间，把观者的目光很自然地引向树下的土坡草丛。又有几只雉雀站立在梅枝上，再配以疏密聚散的梅花和山茶，增添了飞动的气势，画面热闹有趣，强烈的渲染着情趣盎然、生动欢快的艺术气氛。《梅花孔雀图轴》显然代表了吕纪的绘画特色，在表现技法上，画家采取了工笔与写意并重，勾勒细腻，注重写实。笔法细笔勾勒为主，沟染结合，只有山石以斧劈皴写出，梅花树干笔意水墨写意，而孔雀刻画细致，整个画面虚实相间，层次分明，产生了明显的对比，色彩艳而不俗，画面效果和谐统一。

明代王世贞在《艺苑卮言》中指出：“纪绘禽鸟如凤鹤孔雀鸳鸯之类，俱有法度，生气奕奕，当时极贵重之。”从现存的作品中看到吕纪所画多为凤、鹤之列色泽绚烂的珍禽，背景则补以悬崖古木、坡岸巨石、滩渚流泉等壮景，并施以雄健笔法和淋漓水墨。绚丽与清雅、华贵与夜逸有机融为一体，使其作品在精丽之中别具雄茫之势，从而在人才济济的明代宫廷中脱颖而出，被称为明代花鸟画家第一家。这样的评价与吕纪在花鸟题材方面的绘画成就是十分相符的——他的花鸟画以设色艳丽、工写皆能和进谏功用被世人所称赞，且独具“庙堂之美”。尤其在独幅作品中，将多种花卉搭配，各种禽鸟同栖，并配以坡石、溪流，形成了具有特色的全景花鸟。

《明画录》曾有评语曰：“其写凤鹤孔翠之属，朵以老树，秾郁烁烁夺目”。这同样证明了吕纪的画拥有一种典型的富贵气象，与他的宫廷画家的身份及当时的宫廷趣味是十分合拍的。他穿梭在工笔与写意之间，游刃有余，虽精工却有大雅。甚者，他在学画时刻苦攻艺，据朱谋垔《画史会要》记载吕纪最初学的是明代宣德年间边景昭的画风，边的花鸟，直接承接南宋院体，注意花鸟神韵，工而不板，为明初院派所推崇，此后不久，便上追唐宋名家，遂入妙品，在表现技巧上博取广存，独步当时。即使只是一件作品，但细细寻迹，也总含有多种复杂的技法在内，包括花鸟技法、语汇及图式的掌握。可见他对唐宋绘画的熟稔之上，然又能自出新意，出于唐宋，融入边家作风，遂能自成一体，在明中叶独领风骚。因而此后的画家若学工笔，都以他的作品为临本，以求尽量全面地掌握技巧。

笔者认为吕纪画风分工致与粗放两种。他工笔设色与水墨写意兼能，并善于将两体结合，习惯以工笔重彩法作花鸟，树石背景却以水墨写意法，别具一格。我们从《梅花孔雀图轴》中看到了明代院画的最高水平，也看到了它在上承南宋院画方面所遗留下的明显痕迹。

明代画院花鸟方面，边景昭、林良、吕纪三家是并称的，边景昭以雍容华贵胜，林良以粗豪奔健胜，吕纪则工写，色墨兼能，而以淡雅典丽胜。画史中有句名言：“黄家富贵，徐熙野逸”。黄筌是工笔画鸟画派的代表，徐熙则是写意花鸟画派的代表，各自形成两大流派。由此对应，边景昭继承黄筌，林良承袭徐熙，而吕纪则是结合了两家，融会贯通，有了自己的专长，在明代宫廷中独树一帜。吕纪身世平淡，出身平民，20岁时便授锦衣卫的官衔，给人感觉他作画并无惊人之处，但就是他的平实而给后人留下了永恒的典范，比起那些开宗立派偏执极端的画家来，他更具有一种范本的意义。中国文化崇尚中道原则，追求典雅之美，反对外露，最忌“霸气”，从这个意义上说边景昭与林良都是在极致的二端游走，但吕纪却是宁静内敛，收放自如，更符合传统的审美追求。他不但出笔皆有法度，而且工笔写意，勾勒点染，都足以为人师。

可以说，吕纪是明代院体工笔花鸟画技巧派的象征，他所掌握的技法以及悉心钻研的精神，使他成为后人追溯古典时一个极有价值又极完善的范本。他的花鸟画不仅对明代、清代还是近现代都产生了巨大的影响。尽管如此，在画史上他却毫不张扬，只是默默地尽着宫廷画师的职责，从容地以画示人，作为他与同时代人及后世的交流语言。从这层意义上说，吕纪是一个真正的画家，一个值得细细品说的人物。每每站立在他的画前细啜，都让人有一种雅丽涤澈心扉之感。

摘要：吕纪是明代宫廷画家中声名最为显赫者之一, 特别是他在花鸟题材方面的成就, 展示了明代院体绘画灿烂中亮丽的一抹。本文通过对无锡博物院馆藏吕纪《梅花孔雀图轴》细致鉴赏, 品位其画如其人之出笔法度, 工笔写意, 勾勒点染, 宁静内敛, 收放自如, 符合传统审美追求, 代表了明代院画的最高水平。

关键词：花鸟,宫廷,典雅,写意

参考文献

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[2].毕圣男.工执艺事以谏, 吕纪有之[J], 艺术研究, 2000.

[3].姚舜熙.吕纪绘画艺术的形式特征, 《荣宝斋画谱?吕纪花鸟画》前言[M].北京:荣宝斋出版社, 1998.

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[5].华彬.中国宫廷绘画史[M].沈阳:辽宁美术出版社, 2003.

[6].孔六庆.黄筌画派[M].长春:吉林美术出版社, 2002.

16.梅花毛线衣 篇十六

18岁那年,他因为行凶伤人,被判刑6年,从入狱那天起,就没人来看过他。母亲守寡,含辛茹苦地养大他,想不到他刚刚高中毕业,就发生这样的事情,让母亲伤透了心。他理解母亲,母亲有理由恨他。

入狱那年冬天,他收到了一件毛线衣,毛线衣下角绣着一朵梅花,梅花上别着窄窄的纸条:好好改造,妈指望着你养老呢。这张纸条让一向坚强的他泪流满面。这是母亲亲手织的毛线衣,一针一线都那么熟悉。母亲曾对他说,一个人要像寒冬的腊梅,越是困苦,越要开出花儿来。

以后的4年里,每年冬天,她都寄来毛线衣,还有那张纸条。为了早一天出去,他努力改造,争取减刑。果然,就在这第五个年头,他被提前释放了。

背着一个简单的包裹,里面是他所有的财物—5件毛线衣,他回到了家。家门挂着大锁,大锁已经生锈了。屋顶也长出了一尺高的茅草。他感到疑惑,母亲去哪儿了?转问邻居,邻居诧异地看着他,问他不是还有一年才回来吗?他摇头,问:“我妈呢?”

邻居低下头,说她走了。他的头上像响起一个炸雷,不可能!母亲才四十多岁,怎么会走了?冬天他还收到了她的毛线衣,看到了她留下的纸条。

邻居摇头,带他到祖坟。一个新堆出的土丘出现在他的眼前。他红着眼,脑子里一片空白。半晌,他问,我妈是怎么走的?邻居说因为他行凶伤人,母亲借了债替伤者治疗。他进监狱后,母亲便搬到离家两百多里的爆竹厂做工,常年不回来。那几件毛线衣,母亲怕他担心,总是托人带回家,由邻居转寄。就在去年春节,工厂加班加点生产爆竹,不慎失火,整个工厂爆炸,里面有十几个工人全都死了。其中,就有他的母亲。

邻居说着,叹了口气,说自己家里还有一件毛线衣呢,预备今年冬天给他寄出去。

在母亲的坟前,他捶胸顿足,痛哭不已。是他害死了母亲,他真是个不孝子!他真该下地狱!

第二天,他把老屋卖掉,背着装了6件毛线衣的包裹远走他乡,到外地闯荡。

时间过得很快,一晃4年过去了。他在城市立足,开一家小饭馆,不久,娶了一个朴实的女孩做妻子。

因为物美价廉,夫妻俩又很谦和热情,小饭馆的生意很好。每天早晨三四点钟他就起来去采购,直到天亮才把所需要的蔬菜、鲜肉拉回家。没有雇人手,两个人忙得像陀螺。常常,因为缺乏睡眠,他的眼睛红红的。

不久,一个推着三轮车的老人来到他门前。她驼背,走路一跛一跛地,用手比画着,想为他提供蔬菜和鲜肉,绝对新鲜,价格还便宜。老人是个哑巴,脸上满是灰尘,额角和眼边的几块疤痕让她看上去面目丑陋。妻子不同意,老人的样子,看上去实在不舒服。可他却不顾妻子的反对,答应下来。不知怎的,眼前的老人让他突然想起了母亲。

老人很讲信用,每次应他要求运来的蔬菜果然都很新鲜。于是,每天早晨6点钟,满满一三轮车的菜准时送到他的饭馆门前。他偶尔也请老人吃碗面,老人吃得很慢,样子很享受。他心里酸酸的,对老人说,她每天都可以在这儿吃碗面。老人笑了,一跛一跛地走过来。他看着她,不知怎的,又想起了母亲,突然有一种想哭的冲动。

一晃,两年又过去了,他的饭馆成了酒楼,他也有了一笔数目可观的积蓄,买了房子。可为他送菜的,依旧是那个老人。

又过了半个月,突然有一天,他在门前等了很久,却一直等不到老人。无奈,他只好让工人去买菜。两个小时后,工人拉回了菜,仔细看看,远比不上老人送的菜。老人送来的菜全经过精心挑选,几乎没有干叶子,棵棵都清爽。

只是,从那天后,老人再未出现。

春节就要到了,他包着饺子,突然对妻子说想给老人送去一碗,顺便看看她发生了什么事。怎么一个多月都没有送菜?这可是从没有的事。

煮了饺子,他拎着,反复打听一个跛脚的送菜老人,终于在离他酒楼两个街道的胡同里,打听到她了。

他敲了半天门,无人答应。门虚掩着,他顺手推开。昏暗狭小的屋子里,老人在床上躺着,骨瘦如柴。老人看到他,诧异地睁大眼,想坐起来,却无能为力。他把饺子放到床边,问老人是不是病了。老人张张嘴,想说什么,却没说出来。他坐下来,打量这间小屋子,突然,墙上的几张照片让他吃惊地张大嘴巴。竟然是他和妈妈的合影!他5岁时,10岁时,17岁时……墙角,一只用旧布包着的包袱,包袱皮上绣着一朵梅花。

他转过头,呆呆地看着老人,问她是谁。老人怔怔地,突然脱口而出:儿啊!

他彻底惊呆了!眼前的老人,不是哑巴?为他送了两年菜的老人,是他的母亲?那沙哑的声音分明如此熟悉,不是他的母亲又能是谁?他呆愣地突然上前,一把抱住母亲,号啕痛哭,母子俩的眼泪沾到了一起。

不知哭了多久,他先抬起头,哽咽着说看到了母亲的坟,以为她去世了,所以才离开家。母亲擦擦眼泪,说是她让邻居这么做的。她做工的爆竹厂发生爆炸,她侥幸活下来,却毁了容,瘸了腿。看看自己的模样,想想儿子进过监狱,家里又穷,以后他一定连媳妇都娶不上。为了不拖累他,她想出了这个主意,说自己去世,让他远走他乡,在异地生根,娶妻生子。

得知他离开了家乡,她回到村子。辗转打听,才知道他来到了这个城市。她以捡破烂为生,寻找他4年,终于在这家小饭馆里找到他。她欣喜若狂,看着儿子忙碌,她又感到心疼。为了每天见到儿子,帮他减轻负担,她开始替他买菜,一买就是两年。可现在,她的腿脚不利索,下不了床了,所以,再不能为他送菜。

她眼眶里含着热泪,没等母亲说完,背起母亲拎起包袱就走。

他一直背着母亲,他不知道,自己的家离母亲的住处竟如此近。他走了不到20分钟,就将母亲背回家里。

母亲,在他的新居里住了三天。三天,她对他说了很多。她说他入狱那会儿,她差点儿去见他父亲,可想想儿子还没出狱,不能走,就又留了下来;他出了狱,她又想着儿子还没成家立业,还是不能走;看到儿子成了家,又想着还没见孙子,就又留了下来……她说这些时,脸上一直带着笑。他也跟母亲说了许多,但他始终没有告诉母亲,当年他之所以砍人,是因为有人污辱她,用最下流的语言。在这个世界上,怎样骂他打他,他都能忍受,但绝不能忍受有人污辱他的母亲。

三天后,她安然去世。医生看着悲恸欲绝的他,轻声说:“她的骨癌看上去得有十多年了。能活到现在,几乎是个奇迹。所以,你不用太伤心。”

他呆呆地抬起头,母亲,居然患了骨癌?

打開那个包袱,里面整整齐齐地叠着崭新的毛线衣,有婴儿的,有妻子的,有自己的,一件又一件,每一件上都绣着一朵鲜红的梅花。

包袱最下面,是一张诊断书:骨癌。时间,是他入狱后的第二年。

他的手颤抖着,心里像被插了一把刀,一剜一剜地痛。

(湖北省十堰市苏伯文摘自《深圳侨报》)