阜阳师范学院研究生“三助”工作管理办法上传

阜阳师范学院研究生“三助”工作管理办法上传（共2篇）

1.阜阳师范学院研究生“三助”工作管理办法上传 篇一

山西大学研究生“三助”工作管理办法

第一章 总则

第一条 为了进一步完善研究生资助体系，切实提高我校研究生待遇，结合我校实际情况，特制订本管理办法。

第二条

本办法中的 “三助”是指面向全校设置的教学助理（简称“助教”）、管理助理（简称“助管”）和科研助理（简称“助研”），简称“三助”。

第三条

“三助”工作由研究生工作部（处）具体组织实施。

第四条

研究生“三助”岗位设置遵循“按需设岗、公开招聘、择优聘用、任期考核”原则。

第二章 基本条件和原则

第五条

应聘“三助”岗位的研究生，应为政治思想优良、工作责任心强、身体健康、学有余力的全日制在校研究生。考试成绩不合格或违反校规校纪受处分者不得申请。

第六条

研究生承担“三助”工作应征得导师同意，并签署意见。

第七条

在“助教”“助管”两种岗位中，每位申请者每学期只能应聘其中一个岗位。

第八条

研究生兼任助教或助管工作，不得影响正常课程学习。第三章 岗位职责与岗位设置

第九条 “助教”：承担本科生公共基础课或专业基础课的作业批改、讲评、辅导、答疑等工作；试卷的批改和讲评工作；实验准备、指导等教辅工作以及实习课程的指导等教学任务。

第十条 “助管”：承担各类教学管理、科研管理、行政事务管理或思想教育管理的辅助工作。

第十一条 “助研”：承担导师安排的科研及相关的辅助性任务。

第十二条 岗位设置

全校研究生“助教”岗位设置指标按照在校全日制研究生总人数的4%左右确定，“助管”岗位设置指标按照在校全日制研究生总人数的6%左右确定。“助研”岗位由导师根据科研任务及课题需要确定。

第十三条 “助教”岗位由教务处根据教学工作实际需要设置。各学院（中心、所）需在每学期结束前两周将下学期所需“助教”岗位设置计划（包括工作岗位、职责任务、工作时间、任职条件）报教务处审核。

第十四条 “助管”岗位由人力资源处根据管理工作实际需要设置。各培养单位、管理部门需在每学期结束前两周将下学期所需“助管”岗位设置计划（包括工作岗位、职责任务、工作时间、任职条件）报人力资源处审核。第十五条 硕士研究生“助研”岗位由导师根据科研任务及课题需要设置，博士研究生原则上均上“助研”岗位，报所在培养单位备案。

第十六条 教务处、人力资源处将审核结果汇总后，在每学期结束前一周将设岗计划送交研究生工作部（处）。

第四章 岗位申请与聘用

第十七条 “助教”“助管”岗位的申请和聘用程序

（一）研究生工作部（处）在每学期初向全校研究生公布“助教”“助管” 工作岗位、职责任务、工作时间、任职条件、待遇。

（二）研究生根据岗位要求及其个人情况填写《山西大学研究生“助教”、“助管”岗位申请表》（附件1）。

（三）各聘用单位对应聘者进行面试，提出是否聘用的意见，并将聘任结果公示。岗位在择优聘用的同时，应优先聘用家庭经济困难的研究生。

（四）受聘研究生与聘用单位签订聘用协议，并上报研究生工作部（处）批准备案，聘期一般为1学期。

第十八条 “助研”岗位申请和聘用程序

“助研”岗位由导师自行聘用，聘用情况报培养单位备案，聘期一般为1学年。

第五章 经费来源与资助标准 第十九条 经费来源

“助教”“助管”岗位经费由学校出资。“助研”岗位经费由导师出资。

第二十条 资助标准

参加“三助”岗位工作、经考核合格的研究生发给“三助”薪酬。“三助”薪酬的发放标准为：

硕士：助教岗位按课时计酬，每课时25元人民币，每周承担助教工作一般不少于6课时，不高于10课时。助教封顶薪酬为1000元 /月。

助管岗位按小时计酬，每小时12.5元人民币，每周承担助管工作一般不少于12小时，不高于20小时。助管封顶薪酬为1000元 /月。

助研薪酬为不低于500元/生/月（人文社科）和600元/生/月（理工类）

博士： 助研薪酬为不低于1000元/生/月（人文社科）和1500元/生/月（理工类）

第六章 岗位考核与薪酬发放

第二十一条 岗位考核

“助教”“助管”工作一般按学期考核。由研究生在每学期结束前第三周向聘用单位递交《山西大学研究生“助教”、“助管”任期考核表》（附件2）,聘用单位在每学期结 束前两周内完成对聘用研究生的考核。“助研”工作由导师自行考核。

第二十二条 考核结果分为优秀、合格与不合格三个等级。凡在受聘期间违反校规校纪、不认真履行岗位职责或不能胜任岗位工作的，均视为考核不合格，报研究生工作部（处）备案。考核不合格的研究生将不得参与以后的“助教”“助管”岗位申请。

第二十三条 薪酬发放

助教助管薪酬一般为每四周发放一次，经研工部（部）审核由计财处统一发放到研究生银行卡中。“助研”薪酬由导师自行发放。

第七章 附则

第二十四条 本办法自2014年9月起开始实施。本办法于2015年5月修订。

第二十五条 本办法由山西大学研究生工作部（处）负责解释。

附件:

1、山西大学研究生兼任“助教”、“助管”岗位申请表

2、山西大学研究生兼任“助教”、“助管”任期考核表

2.阜阳师范学院研究生“三助”工作管理办法上传 篇二

关键词：双创,物流管理专业,实践性教学体系

“大众创业、万众创新”浪潮在全国兴起,全国高校众多学科都开展了基于“双创”能力培养的实践性教学体系改革,以物流管理专业为代表的应用型学科更是走在改革前头。关于物流管理专业实践性教学体系的研究引起越来越多人重视,他们提出多种实践性教学人才培养模式,胡雄鹰等(2009)构建了集“实训—实验—实习—创新”为一体的实践教学新体系;唐细语(2010)提出了“工学”交替的人才培养模式;燕珍等(2011)设计了基于应用型物流管理人才培养目标的实践性教学体系;魏子华等(2011),金廷芳(2011),史金虎等(2011)分别以物流企业岗位需求、校企合作平台、物流技能大赛和教学评价体系为重点,探讨了物流管理专业实践性教学体系构建问题;邱欣(2012)提出了以学科竞赛和科研项目带动实践教学的实践教学模式,并研究了具体的学分课时分配和实践教学考核的评价体系;孟庆亮(2014)则从就业能力的培养目标出发,设计物流管理专业实践性教学环节。本文在梳理现有经验与成果的基础上,将“创新创业”目标纳入阜阳师范学院物流管理专业实践性教学体系构建过程中,提出了包括基础教学实践环节、技能提升实践环节、综合能力实践环节以及保障体系在内的比较系统的高校物流管理专业实践性教学体系。

1“双创”能力培养下物流管理专业实践性教学存在的问题

1.1 物流管理专业实践性教学的重要性

(1)加深学生对基本知识的理解,培养学生自主学习能力。物流管理教学如果只是采取传统的课堂讲授教学模式,会影响学生学习的主动性和积极性,可能达不到预设的教学目标。物流活动环节纷繁复杂,所涉及的概念广泛且枯燥,通过实践性教学这一环节可以使学生亲身感受物流各环节的操作过程和相互之间的联系,能够加深对基本知识的理解,从而起到延伸理论教学的作用,培养学生自主学习能力。

(2)强化学生对所学知识的应用,提高学生动手操作能力。很多应用型高校都很注重培养实践型人才,物流管理专业作为典型的应用型学科,在教学活动过程中应该更加重视培养具有一定实际操作能力的人;要完成这样的培养目标,学校就需要创造各种条件,让学生接触到更多的实际案例,参与到物流企业的物流管理过程和物流运作过程,在解决实际问题的过程中培养自己的创新创业能力。

(3)适应社会需求,培养“双创型”物流人才。现代社会需要的不是只会死记硬背书本知识的学生,而是既能掌握基本知识,又可以将知识加以应用的实用型人才。实践性教学体系的目标之一就是提高学生动手操作能力,让学生通过课堂学习、实训学习、专业实习、技能大赛、创业等过程,不断积累知识和经验,提高学生的创新创业能力,为社会输送更多企业需要的优秀物流人才。

1.2 物流管理专业实践性教学存在的问题

(1)未真正认识到“双创”能力培养的重要性。很多学校在推进“双创”能力培养目标计划时,只是被动地响应上级的号召,迫于完成上级的工作要求,在实际落实操作过程中学校、教师、学生等主体都未能真正认识到“双创”能力培养的重要性。学校宣传不到位、不走心的局面大有存在,教师可能由于学校对实践性教学活动的考核评价机制不合理而不能尽职尽责地开展实践性教学活动,学生认为实践性能力锻炼作用不大或者参与实践性活动纯属浪费时间,因此参与实践性活动的积极性不高。

(2)实践性教学目标难以层层分解。纵观我国高校各物流管理专业人才培养方案中均对实践性教学有不同程度的考量,但是缺乏系统性研究和整体设计。在设计实践性教学体系时生搬硬抄其他学校的计划,缺乏考虑自身的实际情况,在执行的过程中缺乏强有力的目标导向,方案往往只是停留在一个较高的层次上,并不能将目标层层分解下去,导致出现教师不知道如何做、学生不知道做什么的局面。

(3)实践性教学体系建设流于形式。很多学校都进行过实践性教学改革的尝试,但是大部分学校都只是停留在制定了计划的层次上,并没能将改革计划付诸实践,不能将理论和实际结合起来;有些外部条件也影响实践性教学的推进工作,比如学校的教师不具备案例教学、实训教学的技能,实习单位担心自己的商业秘密外泄而不能让实习学生接触到核心的物流运作环节等;物流活动本身的特征也一定程度上影响了实践性教学改革的落实推进,物流管理环节复杂多变,学校仅开展物流单纯技能操作环节教学并不能培养学生系统处理问题的能力,更达不到培养学生创新创业能力的目标。

2 基于“双创”能力培养的物流管理专业实践性教学体系方案设计

在梳理各高校关于物流管理专业实践性教学设计方案的基础上,结合“创新创业”能力培养目标,我校在长期教学实践中逐步形成了由基础教学实践、技能提升实践、综合能力实践构成的高校物流管理专业实践性教学体系(见图1)。

2.1物流管理基础教学设计

基础教学是进行一切实践性教学的基础,是学生积累基本专业知识的重要环节,我校非常重视基础教学活动的设计过程,满足培养“创新创业”人才的要求。基础教学设计主要包含专业课程设计和教师教学设计两个环节,在教材选择和课程设计过程中要充分考虑到物流管理专业学生的实际需求和企业物流岗位对学生的深层次需求,将教材选择、课程设计与专业培养目标、学生就业目标、创新创业目标紧密结合起来,争取让专业培养为“创新创业”能力培养目标和企业岗位需求服务。

在基础教学过程中,我们要求专业老师不能只进行“填鸭式”灌输教学,相反要尽量丰富教学形式,活跃课堂教学气氛;尽可能借助案例教学,并结合实际操作过程中遇到的问题来启发学生,提高其解决实际问题的能力。例如,在物流系统规划课程中,教师通过多媒体软件播放一些物流企业的内部操作流程实例,夯实学生对物流系统整体规划的理解。组织赴企业实地参观考察也是一种很好的教学方法,这种方法是培养学生认识和观察企业、训练应用能力和操作技能的重要教学环节,是物流管理实践性教学的重要手段。在实际操作过程中,我们主要是通过学校出面联系、利用往届毕业生资源等加以落实。这一定程度上解决了一些学生直到毕业甚至都未曾接触过物流公司现场的弊端,也提升了该专业教与学的效果。

2.2 物流管理实训教学设计

物流管理作为实践性较强的专业,其专业特点要求在教学中注重实训教学,以提高物流专业人才的实际动手能力,在已经掌握的物流专业知识的基础上培养基本技能。

我校依托“区域物流规划与现代物流工程安徽省重点实验室”的建设情况开展各种有针对性的、诸如模拟仓储管理实训、物流企业管理模拟沙盘实训、物流仿真教学系统实训等实验实训教学。仓储管理实训是物流管理专业实训教学中的重要部分,可根据学校条件开展立体仓库的实际操作流程等项目,让学生掌握立体仓库设备、货物规划、到货验收、在库盘点、货品分拣等流程,从而实现物流理论与实践结合;物流企业管理模拟沙盘具有操作性强、团队合作性要求高,深受学生的喜欢,也因其新颖的教学方式而为大家所关注,可以让学生了解关于物流操作环节中的备货、运输、仓储、物料搬运、配送、物流网络设计、存货管理、供应、需求计划、以及客户服务水平确定等过程,提高专业知识的应用水平;物流综合实训室可以模拟供应链环境下的采购、生产、仓储、配送等作业过程以及第三方物流作业过程。

除了校内实验实训基地的建设外,我校还遴选不同业务特点的各类企业,联合共建与校内实训平台相对应的校外实习基地,推进产学研合作项目。部分高校与企业的合作仅仅停留在浅层合作上,合作模式单一,只让学生做浅层次的参观认知实践,很难让学生参与到真实的生产环境中去。我校以问题为导向,积极加强与企业的深度合作,增加上岗实践的内容,经常组织学生到物流公司、大型仓储基地、货物集配中心、超市连锁店、仓库等企业进行实训实习,让学生在掌握基本物流知识的同时,接触到一定的物流管理理论,提高自身的理论知识、动手能力及现场分析、处理、解决问题的综合能力。

2.3 物流管理技能大赛设计

前面所提到的课程教学设计和实训教学设计都属于为实现基础目标的相关内容,在学生掌握了基础知识和基本技能后,需要进一步提高学生的技能应用水平。物流管理技能大赛活动和创新创业大赛,可以将理论和实践进行初步挂钩,检验学生对基本知识和基本技能的掌握情况,提高学生的创新创业能力。

我校依托重点实验室的现有硬件和软件设施,组织开展物流管理技能大赛,比如专业知识应用大赛和仿真技能大赛、现代物流储存与配送作业优化设计和实施大赛以及啤酒游戏大赛等,这种专业技能大赛一般都是对专业知识的深入运用,例如物流储存与配送作业优化设计和实施大赛运用到的专业知识包括最佳订货量的确定、最佳配送路线的规划等,啤酒游戏大赛形象地模拟啤酒企业生产、销售、消费供应链的运作,通过这种大赛让学生了解供应链管理过程中的各种决策过程。这些比赛在提高学生动手操作能力的目标上同实训课程目标有着某种程度的类似,但又在一定程度上起到了强化目标的作用,无论是考察学生对专业知识的把握程度,还是为以后的创新创业积累经验都起到很好的促进作用。在开展物流管理技能大赛时可由学校或者二级学院组织开展,学生可以单独或者组团报名参与,以团队为单位组成的比赛小组,在参赛的过程中可以提高学生的团队合作意识,这种合作精神对于培养学生“创新创业”能力有着重要的作用。

另外,为有效提高学生的创新创业能力,我校还适时开展物流管理与规划设计方面的创新创业大赛,学生参赛提交的策划方案可以是专利技术也可以是关于物流企业的管理创意,在有条件的情况下帮助优秀的创意申请专利,并且和物流企业合作,提高各种专利的应用水平。通过这种技能大赛和创新创业大赛,可以提高学生的动手操作能力和对专业知识的应用能力,以期达到“以赛促学,以赛促教”的教学改革的目的,为学生将来的就业和创业打下坚实的基础。

2.4 物流管理实习平台构建

物流管理专业实习是学生在学完教学计划所规定的全部理论课程和完成其他教学环节的基础上进行综合性实习,实习教学是学生工作能力训练和创新能力培养的重要环节,同时也是检验培养目标是否达成的重要途径。

在构建物流管理实习平台的过程中,我们动员一切力量加强与当地及外地物流企业的密切合作,积极为学生创造更多的实习机会和更好的实习环境。当然由于企业在经营过程中面临着激烈的市场竞争环境,经营风险较大,很多企业不愿意给在校学生提供实习平台,原因主要有三个:(1)学生的实习过程会给提供实习机会的物流企业带来干扰,会扰乱企业的正常运营过程;(2)企业培养实习生的成本较高,且收效甚微。(3)实习生的留任率不高。当企业花费了较多的人力、物力、财力去培养他们,他们完成了学校的实习任务以后就会毅然决然的离开企业,这对于企业来说是一项划不来的投资业务。基于这些原因,很多企业不愿意为学校提供一个较为真实可靠的实习平台。为了改变这种现状,学校一方面加强和相关企业的沟通与协作,双方共同努力提高实习学生留下来的比率,改变企业原来的认知;另一方面充分发挥历届毕业生的作用,通过和他们的联系,丰富专业教师实践的方式,拓宽学生实习的领域。

在学生实习过程中,我们对学生提出明确的要求,比如学习企业物流管理、物流策划等方面的经验,全面把握企业物流市场结构和特点及其发展趋势、市场竞争状况等,洞察物流市场的变化规律,严禁实习中的形式主义、弄虚作假;要求学生按规定时间完成专业实习任务,并且完成实习报告的撰写,并由用人单位对学生的实习情况进行综合打分,对学生的实习环节进行评价,可以在一定程度上防止学生实习工作流于形式。同时,我校还根据各企业实习平台的实际人才需求情况调整学校物流管理专业学生的培养目标,适当地进行“订单式”人才的培养。关于企业实习平台与我校物流管理专业实践性教学目标存在着双向的关系,具体的关系如下图2所示。

2.5 高校物流创业平台建设

在“大众创新,万众创业”的浪潮下,我校也成立了“创新创业中心”,搭建了创业平台。基于这个创业平台,我们在物流管理专业实践性教学体系建设的同时,可以利用现有的创业平台资源,开辟出一个子模块为物流管理专业学生的创业提供条件,争取学校的资助建设一个专门的物流管理创业平台。

学校应尽量给学生创造良好的创业环境,为学生创业配备创业导师组,对学生的创业项目进行严格的可行性分析,扶持鼓励有前途、有市场的创业项目,避免学生创业出现“瞎跟风、瞎折腾”的局面,帮助物流管理专业大学生创业项目落地生根。其次,学校积极做好宣传工作,营造良好创新创业氛围,鼓励学生利用物流管理创业平台开展物流园区规划、物流供应链优化、农产品电子商务物流模式、城乡一体化快递物流协作网络等创业方案设计,做到“学校重视、教师鼓励、学生参与”。同时也吸引有创业意向或者已经开始创业的往届毕业生入驻创业园,一方面可以让他们传授创业经验,帮助其他学生找到合适的项目,提高学校创业的参与度;另一方面发展壮大的创业公司可以吸收学校学生就业,以达到创业带动就业的效果。

4 基于“双创”能力培养的物流管理专业实践性教学保障体系构建

4.1 师资队伍建设

专业教师是学校推进实践性教学体系落地执行的主体,专业教师的实践教学能力在很大程度上影响着学校实践性教学的执行结果。基于“双创”能力培养的实践性教学体系对传统的教学形式、教学方法和教学手段对教师提出了新的要求。为适应这个变化和要求,学校一方面组织任课老师参与实践性教学培训活动,鼓励教师赴企业实地考察,让他们亲身体验物流管理过程和运作过程,将书本知识和实际物流运作情况进行对接,更好地向学生进行实践性教学活动。另一方,学校鼓励教师在职外出进修、培训和学习,学习其他高校的先进教学理念、教学方法和教学技能;组织教师在职到物流企业挂职,学习物流企业的日常管理、现场操作和设备使用与维护,培养双师型教师。同时,我校还加强和物流企业联系,聘请其管理人员、技术人员等作为学校的专业外聘教师,把企业专家请进课堂,以课堂讲授、开展专题讲座等形式定期给学生开展实践性教学,介绍在生产科研中的经验体会,拓宽学生知识面、启发学生思考物流管理中的实际问题、开拓学生创新创业精神。

4.2 丰富教学资源

校内外物流教学资源是进行实践性教学的基础保障,实训教学、实习平台教学和创业园区建设等都需要学校拥有与之相适应的各种资源。为此,我们积极争取更多的政策资助,完善学校的物流管理实验室建设,为学生提供更多的实训机会。物流专业依托的“区域物流规划与现代物流工程安徽省重点实验室”现已建成“物流供应链一体化实验室”、“物流ERP实验室”、“物流规划设计实验室”、“物流模拟与仿真实验室”、“物流沙盘实验室”等5个实验室,拥有Flex Sim仿真软件、自动化立体仓库系统、货物分拣系统、可追溯物流管理系统、物流经营模拟实战系统、物流企业决策支持系统、物流配送管理实验平台、第三方物流管理信息系统、零售业经营模拟软件等物流实验实训软件,完全可以满足物流管理专业学生实验实训的需求。

同时在这些教学资源调配和使用过程中,我们制定了物流实验室的“开课程报表”、“实验教学计划表”、“试验运行表和分组表”和“实验报告手册”等,完善了实验和实训教学大纲;并对各个班级的实训课程进行合理的安排,尽可能提高实验室的使用效率;同时,加强和相关企业的合作,有效利用他们提供的教学资源,更好地促进实践性教学体系构建和落实工作的开展。

4.3 完善考核机制

在实施物流管理专业实践性教学体系过程中,对学生的教学效果和创新创业能力进行考核和评价是整个教学活动的重要部分,不仅是对学生创新能力、就业能力和创业能力的客观反应,也是对教学过程的反馈和改进过程。我校成立了相应的物流管理专业实践性教学考核领导小组,负责对该专业实践性教学体系构建的相关事宜进行统筹领导,负责制定考核的指标体系、权重系数、具体要求等,细化各种制度和规则,对教师和学生实行双向考核。同时,在制定实践性教学计划时,以目标管理为原则,实行“学校-学院-实验室-教师-学生”五级联动机制,充分考虑任课老师和学生的意见;将实践性教学考核和教师的评优、晋升等挂钩,学生所修专业学分和参与实训、实习、创新创业活动等挂钩,以引起教师和学生的重视,形成学校从上到下制定计划、从下到上推进落实的物流管理专业践性教学体系的、创新创业并重、激励约束并举的体制机制。

参考文献

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