识字一年级

识字一年级（共15篇）

1.识字一年级 篇一

识字一

第一课时

教学要求：

1.学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写。

2.认识9种笔画。

教学重点：学会10个生字，认识9种笔画。

教具：生字卡片

教学过程：

一、兴趣导入

小朋友，学完了汉语拼音，我们就可以借助拼音读书、识字啦，你们高兴吗？这节课我们就借助汉语拼音来学习一首诗。

二、指导看图说图意

1．图上画的是什么地方？你是得怎么知道的？

2．这是个离我们不远的小山村，只要走上二三里路就可以到达，再看看有几户人家。

3．这里住的人家不多，只有四五家。再数数看，图上有几座亭台楼阁。

4．花多吗？能数得清吗？

三、初读课文

1．学生照拼音自读古诗。

2．指名分句朗读，齐读课文。

四、学习生字

1．出示投影：（书上生字）

教师讲述：田字格中的字是本课要求学习的生字。这些字要做到会读、会写、会用。标在田字格上方的是组成生字的基本笔画，必须认识。

2．齐读生字。

3．教师带领学生在文中把生字一一画出，再读一读。

五、指导写字

1．认识笔画，提示写法。

一：横﹁：横折、：点

2．教师范写。

3．学生描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。

4．展示学生写得好的字。

第二课时

教学要求：

通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。

教学重点：大体了解诗歌的意思。

教学过程：

一、检查复习

1．指名朗读课文，认读生字。

2．出示填空题。学生在田字格本上按顺序默写。

（）去（）()里，烟村（）（）家，亭台（）七座，八九十枝花。

二、朗读课文，理解词语

1．齐读课文。

2．你读懂了什么？想到了什么？

启发学生讲述：“二三里”是说路途不远；“烟村”是有人居住的山村；“四五家”是指这个山村人家不多；“六七座”，有几座亭台；“八九十枝花”，有许多枝花。

三、启发想像，指导背诵

1．听配乐朗读。请小朋友们边听边想像：你仿佛看到了什么？你觉得这个小山村怎样？

2．指导学生练习背诵，一边背诵一边想像山村的画面。

四、指导写字：七、八、九、十

1．认识笔画，借助范写指导写法：竖弯钩、撇、捺、横折弯钩、竖。

2．说说笔画数：都是两画。

3．学生描红，教师巡视辅导。

4．展示学生写得好的字。

板书：

（）去（）里，烟村（）（）家，亭台（）七座，八九十枝花。

识字二

教学目标：

学会按顺序仔细观察图画，能把图画内容与词语联系起来。培养学生良好的生活习惯，初步养成健康的生活常规。本课4种笔画、7个生字，认识5个二类字，理解词意。教学重点：

识字写字，朗读课文。

教学难点：

写字，朗读课文。

教学准备：

电脑、小黑板

第一课时

教学过程：

一、导入揭题。

小朋友们，今天我们要来学习“识字2”。在这节课里，我们要依据自己的日常生活，认识7个生字、5个二类字。

二、指导看图，朗读课文。

1．谈话引出词语。

每天早晨，小朋友们起来都要做些什么事呀?我们来看看小丽是怎么做的。

(出示挂图。)小朋友们看，图上画了很多内容，所以我们要按照顺序来看，可以从上往下看。

太阳公公张开笑脸，闹钟正在清脆地响起，小鸟也在欢快地呜叫。

你有什么感觉呢?(这是愉快一天的开始。)

(出示词语卡片：太阳闹钟小鸟。)谁能把它们读好呢?(读出愉快、欢快韵语气。)

小丽起得可早了!(出示词语卡片：起早。)做事也很麻利，看看她做些什么了?(出示词语卡片：穿衣下床刷牙洗脸早餐。)

小丽的生活多有规律啊!她从不赖床，个人卫生工作也做得很好。

时间不早了，小丽背起小书包高高兴兴上学去了。到学校也有好多事情要做呢。

(出示词语卡片：上学升旗做操。)

2．朗读词语，注意正音。

学生自己读，不会读的词语可以请教同桌或教师。(重点读准生字：(后鼻音)阳、钟床升上(前鼻音)穿脸餐。)

指名读。跟读。开火车读。去音节认读。评读。把词语串连起来读。

3．朗读韵文。

(1)小朋友们发现了吗?这些词语虽然是一个一个的，可是把它们串起来读，让人觉得很美，就像是一首小诗，所以我们叫它“韵文”。让我们一边看图，一边轻声读一读韵文，好好体会一下。(学生练习朗读。)

(2)小朋友们，你们读起来很好听。这样琅琅上口，你知道为什么吗?(教师手指生字“乌浔、操”三字的韵母。)原来，它们都是押着韵的呢!老师也来读一读，好吗?(教师范读韵文，强调韵尾。)

(3)老师为什么能读得好听呢?因为老师一边读一边在脑子里过电影呢!小朋友们也要这样，边读边想。试试看，你肯定也能读得好听。(学生再次练习朗读。)

(4)指名读。评读。齐读。

(5)你能把这篇韵文美美地背下来吗?(学生练习背诵课文。)

三、教学生字，指导书写。

1．(出示生字卡片：太小鸟下早上牙。)指名读。

2．口头扩词，朗读词语。

太阳太大小孩小学小人小鸟下午下面下来早上早晨清早早饭起早上午上学牙齿牙刷上牙牙门

3．指导书写生字“太、小、下、上”。

(1)观察汉字在田字格里的位置，说说是怎么识记汉字的?

(2)注意汉字的书写笔顺。(学生边唱读笔顺，边书空练习。)

(3)教师指导书写，讲解并板书。(学生练习描红。)

太：一横在横中线上方，点在撇的下部，不要太长。

小：先中间后两边，竖钩在竖中线上，钩要小。

下：先横后竖最后点，横要稍长。

上：先竖后横，短横在横中线上，最后是长横。

板书设计：

课文

课后反思：

第二课时

教学过程：

一、揭示课题。

这节课，我们继续学习“识字2”。

二、复习活动。

1．抽读课文，背诵课文。

2．口头扩词后，朗读词语。

大——(大人)——(大雨)——(大风)——(大学)

小——()——()——()——()

上——()——()——()——()

早——()——()——()——()

3．抽读汉字卡片。

4．找出生字的反义词。(上一下，大一小，早一晚。)(同桌交流。)

5．说说你是怎么识记这些汉字的?

6．你认识下面的字吗?给它们找找音节吧!(学生连线。)

阳

床

餐

穿

钟

chuang can chuan

yang zhong

7．你还会给字宝宝们找好朋友，让它成为一个词语?(词儿开花。)

圆圆

8．说说汉字“太、小、上、下”的笔顺，并书空练习。

三、教学新知。

1．认识新笔画。

(板书笔画：横折钩竖折折钩竖钩竖折。)教师领读，学生边读边书空。

2．描红学习写笔画。

3．唱唱“写字歌”，检查执笔姿势。

4．学习书写生字“鸟、早、牙”。

(1)观察汉字在田字格里的位置。

(2)教师讲解并板书。学生练习书写。

鸟：数数这个字有几笔，笔顺怎样。注意第四笔竖折折钩要一笔写成，并写得稍宽，最后一笔是横，要写得长些。

早：上下结构。上面的“日”字稍小，下面的横要长，竖是悬针竖。

牙：首横要短，第二笔竖折的竖要短，第三笔竖钩在竖中线偏右，站稳。

(3)教师巡视，进行个别指导。

识字三

教学目标：

了解公园的景物与设施，懂得要从小爱护公物。按顺序观察图画，能把图画上描绘的事物与词语相联系。学会掌握本课的1种基本笔画、5个生字，认识8个二类字，理解词意。教学重难点：

识字写字，朗读课文。教学准备：

挂图、生字卡片。

第一课时

教学过程：

一、观察图画，引出词语。

1．(出示挂图。)小朋友们看，图上画的是什么地方?(公园。)那么，公园里有些什么好看的景色，好玩的东西呢?请小朋友们指着图，和同桌说说。

2．(出示词语卡片：公园绿树红花小桥流水宝塔转椅山洞火车荡船木马滑梯。)

教师范读，学生跟读。

指导读准生字：(后鼻音)荡洞公红(三拼音节)桥花火转滑船(翘舌音)山车水转船。

3．抽卡片认读。开火车认读。

二、指导朗读词语。

1．抽卡片齐读词语，注意读准字音。

2．教师范读，学生跟读。

3．同桌互读，比一比谁读得好。

4．指名分行读，要求能读准读通。

5．词语这样编排，读来觉得怎样?(很好听，还好记。)

三、教学“火、山、水”三个生字。

1．指读生字。

2．识记生字字形。’

火：注意笔顺。一点，二短撇，三长撇，四捺。

山：注意笔顺。一竖，二竖折，三竖。

水：注意笔顺规则，先中问后两边，(认识新笔画：横撇。)

3．你自己还会记哪些生字?

学生交流。指答，如：公：八+厶园：口+元红：窒+工花：“+化

4．口头扩词读词，巩固识字。

火车火气生火山东火山火花火苗火红红火山头下山河水泪水水珠水杯流水

5．指导书写。

教师板书，学生临摹书写。(注意个别指导。)

水：注意右边的撇和捺分成两笔写。笔顺规则是先中间，后两边。一竖钩，二横撇，三短撇，四捺。

学习写新笔画：横撇。横短，撇长。(学生书空并在田字格里练习书写。)

作业设计：

把今天学的12个词语读给爸爸妈妈听一听。板书设计：

识字3

水 火 山 课后反思：

第二课时

教学过程：

一、揭示课题。

继续学习“识字3”，读好课文，学习书写。

二、复习活动。

1．(出示带音节的13个生字卡片。)抽认读。去掉音节再认读。开火车读。

2．朗读词语卡片，读准每个字音。

三、朗读课文并背诵。

1．学生自由朗读课文。

2．找找课文每一行的最后一个字，看看押什么韵?(指花、塔、马字的韵母。)

3．教师范读课文。学生尝试朗读韵文。

4．对照图画，说说这公园美吗?美在哪里?(鼓励学生用自己的语言加上想像说话。)可以用以下旬式：

(1)公园里真美，有树，花。有桥，水，还有宝塔。

(2)公园里真美，有——的树，——花，还有——的桥，——的流水，——的宝塔。

5．公园真是孩子们的乐园，看看图，读读下面两行课文，想想你玩过吗?好玩吗？挑一种你觉得最好玩的说说。

可以用以下句式：

(1)公园里可好玩了，有、、，还有、、。

(2)公园里可好玩了，有——、——、——、——、——、——，还有——。我最喜欢玩

6．让我们一起来读课文，读出这小小公园的美，这小小乐园的好玩吧!

教师指导朗读好韵文。

7．分组朗读竞赛。评读。

8．尝试背诵课文。

(1)教师指导背诵。

先想一想，公园里有什么景物?(绿树红花小桥流水宝塔。)

公园里还有什么好玩的?(转椅火车山洞滑梯荡船木马。)

对，脑子里就像过电影一样，把公园里好看的、好玩的都说一说就行了。(学生尝试背诵。可以同桌互相抽背，一人指图，一人试背。)

(2)交流。抽背。

四、教学“木、马”两个生字。

1、抽读生字卡片。

2．说说识记方法。

马：由三笔写成。

3．学生书空练习。唱读。

4．学生练习描红。

5．生字开火车，口头答题。

木——()——()——（）

马——()——()——（）

6．读扩词巩固识记。

木头 树木 木马 木船 马车 白马 马头

7．猜字游戏。

8．指导书写。

观察汉字在田字格里的位置。

教师讲解并板书。学生临摹书写。

作业设计：

书写本课的5个生字。

板书设计：

识字3

水 火 山 木 马

课后反思：

练习1 教学目标：

复习本单元所学生字，能按正确笔顺书写。能独立分析田字格中的生字，正确进行描红和仿影。能根据图画、联系实际学习字词句，懂得如何自我保护。读读背背“月份歌”。教学重难点：

了解动物的自我保护能力。教学准备：

小黑板、卡片。

第一课时

教学过程：

一、谈话导入。

前几天，我们学习了“识字1、2、3”，从中我们认识了不少汉字，今天我们一起来复习一下。

二、复习基本笔画。1．小黑板出示笔画。

ㄣㄧ一丿丶

2．学生自由说说笔画的名称。3．指名说。齐说。

三、复习汉字，逐个说出笔顺。1．自学书上的笔顺表。(1)读读汉字。(2)说说笔顺。

2．逐个出示笔顺，指名按顺序说出汉字的笔顺。3．重点指导。

鸟：第四笔一笔写成。

四：末笔为“一”。

水：右边的“撇捺”为两笔写成。

四、写好铅笔字。

1．独立分析范字，辨析字形的异同。“八„‘太”“木”这三个字都有撇、捺这两种笔画，但高低不同。2．指导写字。

八：捺要高于撇，撇和捺之间要保留一定的距离，起笔都在左上格内。太：先写一横，在横中线上方，再写“人”字。与“八”不同，撇要高，撇和捺之间要连接，且相交在竖中线上。点在竖中线左侧。

木：竖在竖中线上，撇和捺起笔同高且相连。3．学生描红，仿影。教师巡回指导。作业设计： 复习生字笔顺

板书设计：

练习1

课后反思：

第二课时

教学过程：

一、导入揭题。

继续学习“练习1”的内容。

二、学用字词句。

1．看图，说说书上画了哪几种动物?(投影出示图片：乌龟山羊刺猬乌贼。)(1)自己读读图下的汉字，不认识的字读读拼音。(2)指名读动物的名称。

2．说说动物遇到危险时是怎样保护自己的?(1)看拼音读句子，说说乌龟遇到危险时是怎样保护自己的?为什么要把头和脚缩进硬壳里?有什么好处?(2)结合自己的生活经验和平时的观察来说一说山羊、刺猬、乌贼遇到危险时是怎样做的?(3)出示黑板题目。

山羊遇到危险时，就

刺猬遇到危险时，就

乌贼遇到危险时，就

(4)小组讨论交流后，派代表口答题目。

(5)除了这几种动物，你还知道哪些动物遇到危险时会怎么做?(6)学生展开讨论，相互交流补充。

3．说说自己遇到危险时，能用什么办法保护自己?(1)举例：一天放学后，你一个人回家时，路上遇到一位陌生人，请你给他带路，你会怎么做?(2)分小组讨论，说说用什么方法最合适?(3)指名回答。

(4)再说说遇到另外一些危险情况时，该怎么做？

第三课时

教学过程： 读读背背。

1．(投影出示月份歌。)学生自己拼读。

2．指名读。纠误音。(注意读准“四”和“十”。)3．齐读。

4．(投影出示拳头图。)请大家伸出左手，对照图上的数字，看看能发现什么?(儿歌中说的“大”是拳头的突出部分，“小”是拳头的凹进部分。)理解“大”和“小”：一年有12个月，但每个月的天数不同，有的有30天，有的有31天，有的只有28(29)天。只有30天的月份就是小月，如4、6、9、11月。有31天的就是大月，如1、3、5、7、8、10、12月。2月例外，只有28(29)天，称为平月。

5．在初步理解的基础上，再次读读月份歌。作业设计：

背诵“读读背背”中的内容。

板书设计：

一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。

第三课时

教学目标：

在口语交际中，表情举止要大方，说话声音要响亮，口齿要清楚。在表述过程中，通过多方评价，培养学生敢于表达、乐于表达的能力。学会尊重他人、倾听不同的声音。教学准备：

了解自己刚出生时的名字是什么?为什么起这个名字?了解自己现在的名字是谁起的?为什么起这个名字? 教学过程

一、谈话导入。

小朋友们，我们每个人都有自己的名字。每个人的名字是怎么来的?又是怎么变的?你想让同学、老师了解你吗?今天我们就从名字开始，向全班同学作一下自我介绍，好吗?(板书：自我介绍。)

二、交流曾用名。

名字是变化的，有的同学刚出生时和进学校时的名字往往是不一样的，你们能相互介绍一下吗?如果刚出生时和进校读书时的名字是一样的话，你可以认真地倾听别人介绍。

1．刚出生那会儿，全家人叫我——，那是因为——。(同桌相互交流。)2．为了让同学了解你，你在介绍的时候要做到什么?(大胆，口齿清楚。)为了更好地了解别人，我们应该怎样尊重别人?(认真倾听，眼睛看着作介绍的同学，身体坐端正。)3．指名回答，教师给予画龙点睛式的评价。

三、交流学名。

名字虽然是可以变化的，但上学后所叫的名字往往又是固定的。1．上学了，大家管你叫什么?为什么叫那个名字，你能谈谈吗? 2．在小组内介绍一下自己，好吗?说完后，大家评一评，推选一名代表在班内交流。(教师巡视，及时给予指导。)3．组内代表在班中交流，教师捕捉闪光点，及时给予表扬。

四、交流自己想给自己起什么名字。

不管是刚出生时的名字，还是上学时的名字，往往是长辈给你们起的，其中包含着很多很多的希望。假如要你自己给自己起名字，你想给自己起什么名字? 1．自己练习说。

2．指名回答，教师适时点评。

五、课堂小结。今天我们从名字开始进行了自我介绍，通过这样的介绍，相信大家相互之间一定有了进一步的了解。

板书设计：

自我介绍

自己叫什么名字？

今年几岁？

自己的名字是谁给起的？

为什么起这个名字？

2.识字一年级 篇二

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教, 学生学, 学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学, 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想, 培养学生自主识字能力, 放手让学生自己思考, 自己发现问题, 想办法解决问题。这样, 不仅激发了学生识字的兴趣, 对字形的记忆也会更加扎实牢固, 还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中, 我是这样做的:先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望, 在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字, 有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。学习“爱”字, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样, 学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感, 有主动识字的愿望, 初步感受汉字的形体美。所以, 教学时要采用多种方式方法, 激发学生兴趣, 让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样, 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。老师要为解决困难创设情境, 以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:

1. 编字谜。

在一年级的识字教学中, 我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字, 经过引导, 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流, 课堂气氛非常活跃。比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树, 并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗, 头上戴草帽。思:十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋。雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字, 还把这种识字方法扩展到课外, 并讲给家长听。这样, 不仅激发了孩子们的识字兴趣, 也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2. 组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份, 让他们通过小组合作尽可能多的组字, 然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。这样, 体现了保底不封顶的教学思路, 学生们不仅能组出课本上出现的字, 有些学生还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2—3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4. 编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”

5. 变字小魔术。

我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等, 课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右, 便可熟练掌握汉语拼音, 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 教师一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既激发学生阅读的兴趣, 也有效地巩固了汉语拼音, 更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高 (如“日、月、水、火、的、了”等字) 。学生在新的语言环境中重温所学过的字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

3.浅谈一年级识字教学 篇三

关键词：识字教学现状；趣味识字；生活识字；自主识字

一、识字教学面临的现状

（一）教材要求的识字量大

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”“多认少写”，这种“多认少写，提早阅读”的教学理念，使识字量大大增加。仅一年级两册教材识字量就要达1500个左右。

（二）传统教学方式高耗低效，调动不了学生的学习兴趣

传统的识字教学过于强调接受学习，识字以反复领读书写为主要方法，课堂教学枯燥无味。低年级学生注意力集中时间短，容易产生疲劳。这种识字效率低，而且一定程度上束缚了思维的发展。

（三）学生识字水平参差不齐，识字回生现象严重

由于学前教育水平参差不齐，学生在识字方面存在差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快，很容易对教材中只要求认的字产生回生现象。

如何才能让一年级的识字教学提速，让学生尽快地进入汉字阅读的状态，这就需要我们从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；同时进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才能开创出一片识字教学的新天地。

二、识字教学新策略

（一）利用多种趣味形式，调动学生识字的兴趣

1.看插图。低年级课本中的插图，色彩鲜艳有趣，孩子们非常喜欢。如，学习《在家里》一课，沙发、茶几、电视、电话，每个家庭都有。图片对学生记忆识字起桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化。

2.做游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。在教学《北风和小鱼》一课时，让孩子分角色表演“北风”“小鱼”。后来，随着识字量的增加，我又将“邮差送信”等有趣的游戏引入课堂。孩子们识字激情高涨，达到预期教学目的。

3.编字谜。“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如，朋：两个月亮交朋友。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。告：一口咬掉牛尾巴。闪：门里有个人……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。

4.重组字。把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

5.变魔术。我组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

6.加减法。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问），“草-草头=？”（早），与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

（二）拓宽识字渠道，倡导生活识字

识字天地是十分广阔的，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，才能调动学生识字的积极性。如《自选商场》，我就让学生搜集各种他们熟悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：“旺旺”“伊利”“光明”“雕牌”“可比克”“双汇”等都到了墙上，对于自己搜集的资料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字角”转，一起认识上面的字。我们每周评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。总之，生活为孩子们创造了最好的识字环境。

（三）积极鼓励创新，倡导自主识字

新课标构建了学生自主学习的平台，在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。如，在学习小诗《长歌行》时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友；你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学；还可以和同桌比一比，谁最先学会诗中的生字……其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。

虽然新教材小学一年级识字教学任务比较繁重，但是如果教师能够充分利用多媒体教学资源，激发学生对汉字的学习兴趣，教给学生科学的识字方法，并让学生积极主动、轻松愉快地去识字，我想还是能够很好地完成这个阶段的识字教学任务的！

4.一年级识字四 篇四

草海小学

马军彩

一、教学目标

1．认识“蜻、蜓”等1４个生字，提高学生自主识字的能力。会写“蚂、蚁”笔书写，做到间架结构合理。

2．通过在阅读、游戏中识字，指导学生认识本课生字，提高识字能力。

3．激发学生识字兴趣，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

二、教学重难点： 1．教学重点：

（1）认识9个生字。会写8个字。

（2）能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。2.教学难点：

结合各种教学形式激发学生对成语的兴趣，感知成语所特有的表达优势，鼓励他们在平时多积运用。

三、教学准备：

教学课件、磁条黑板、动物图画、吸铁石。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：孩子们，我们学过那些描写春天的词语？ 学生1：鸟语花香、万紫千红。学生2：山清水秀、百花齐放。

师：一年里有几个季节？现在是什么季节？夏天就要到了，今天让我们一起提前走进夏天，看一看夏天里的一些虫宝宝都在干什么，好不好？板书：《识字四》小朋友，你们听，听到了什么？（课件播放知了、青蛙的叫声„„）

二、学习新课、初步感知。1观察课件，感知内容。

师：同学们，现在让我们一起走进夏天，看看夏天里的虫宝宝们：（师出示教学课件）

师描述：这是一个充满欢乐，充满活力的季节，大地披着翠绿的衣裳，一朵朵鲜花绽开了美丽的笑脸，池塘里，漂浮着碧绿的荷叶，挺立着粉红的荷花。各种各样的动物快乐地生活着。孩子们，你能看着这幅图说说有哪些小动物，它们在哪里干什么吗？（学生畅所欲言，教师引导学生把话说具体说生动。）

2、过渡：我们来看看课文是怎么描述这幅图的，自由读文。

3、指读课文。

4、这首儿歌里讲了哪些虫宝宝？你在课文里画出来，好吗？

5、师板书

蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪、蚂蚁

6、指名读出这些昆虫名称。

7、认识形声字。

（1）运用形声字构字规律识记生字（课件出示：带有虫字旁的生字词）

师：大家仔细地看看这些生字宝宝，你们发现了什么？ 引导发现形旁

（生：这些字都带有“虫字旁”。）

师：说明这些字和什么有关系?(和昆虫、小动物有关。)还有补充的吗？

学生1：这些字都是小动物的名字。学生2：这些字都有虫字旁，是昆虫。）引导发现声旁。

学生3：蝌蚪的蝌右边念“科”，加了个“虫”，还念“蝌”。师：还有这样的字吗？

生1：“蜻蜓”的“蜻”，右边念“青”，加了“虫”，还念“蜻”。生2：“蚂蚁”的“蚂”也是。……

师：这些字右边的部分表示这些字的什么？（表示读音）师小结：我们中国的汉字可有趣了，有的汉字一边表示它的意思，一边表示它的读音，像这个“蜻”字，左边的“虫”表示它的意思，右边的“青”字表示它的读音，这样的字叫形声字。（板书：形声字）来，跟老师读：形声字。我们可以利用这个规律认识很多字。

（2）联系生活和运用想象识记生字

师：除了虫字旁的生字宝宝，本课还有这三个生字，同学们有什么好办法记住这3个生字吗？（卡片出示：展翅、运食粮、结网）请先说给同桌听。

师：谁来说说（指名学生说）？ 生1：我能用加一加记住“运”。

生2：我能用换一换记住网，把“同”换成“网”。生3：我能做个动作记住“展”。

7、开火车读生字，指读，齐读。

三、观察课件，了解内容。

1、蜻蜓半空展翅飞（出示课件）

学习“展”，什么样的动作是“展”？再找同学表演“展”的动作。

2、蝴蝶花间捉迷藏（出示课件）

看课件理解花间是什么地方？“蝴蝶花间捉迷藏”是怎么回事？

3、蚯蚓土里造宫殿。（课件）

见过宫殿吗？“蚯蚓造宫殿”是怎么回事？

4、蚂蚁地上运食粮。（课件）学习运；食粮是什么意思？

5、蝌蚪池中游得欢。（课件）

蝌蚪高兴吗？“游得欢”是什么意思啊？

6、蜘蛛房前结网忙。（课件）看课件理解网。

五、朗读儿歌，内化升华。

1、看来小动物们还真忙呢？让我们来读读整首儿歌，读出小动物们有趣的生活，高兴的心情。

2、自由读。

3、师生配合读：师：谁半空展翅飞？生接读……还可以这样配合读：师：蜻蜓半空干什么？生接读……

4、学生之间配合读。

5、指读，齐读，表演读（师：小动物的动作多可爱，请你模仿小动物的动作来读读儿歌。起立读。）。

六、拓展知识，延伸深化。

你还知道哪些小昆虫？你熟悉他们吗？他们都喜欢干什么？指名说。

七、归纳总结，结束课文。

小朋友们，夏日多美！小昆虫们又多有趣啊！只要你仔细观察，你会发现更多动物王国的秘密呢！

板书：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪、蚂蚁

“虫”：虫字旁 形声字

蚂、蚁

作业：

1、朗读课文。

2、课下找一找虫子旁的字，写在笔记本上。

5.一年级识字写字教学 篇五

一、要求：

能认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁。熟记《汉语拼音字母表》，能用音序法查字典，学习独立识字。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识５５０个常用字，会写２５０个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

二、教学建议

《课标》提出：识字、写字是“1—2年级的教学重点”。本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。

识字：

1、图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如认识“眉”字，可画出弯弯的眉毛；认识“溪”字，可画出流动着的水。

２、演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如认识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。

上面两种把枯燥的文字变成一幅幅具体形象的图画，变机械识记为意义识记，可以加深对生字的印象

3、编字谜、顺口溜。编字谜、顺口溜是一种非常形象又好玩的识字方法。像我在第二单元的识字教学中很多字都用到了顺口溜，有的顺口溜很有意思。背：月亮在北面；棉：一条白毛巾挂在树枝上；员：宝贝头上小口开„„在第五和第八单元中有培养学生自编谜语的兴趣和掌握用编顺口溜识记生字的方法这两个目标。学生识字的兴致也非常高，有的自己也顺口编了起来。如，照：太阳照在刀口上，发出四道光；闭：人才进了门；躺：小和尚躺下身子睡大觉等等。在5—7单元中同样有很多字可以用编顺口溜和字谜的方法来记。如：甜，伸出舌头舔甘蔗；相，心字离开，木目相伴；渐，水车千斤重等等。

4、充分利用图片或多媒体识字：

比如：识字３本课中有许多词语是无法用语言表达清楚的，教学时，可以利用多媒体或图片展示，如“秋霜、朝霞、晚霞”等抽象的词语变得一目了然。

5、坚持“字不离词”、“词不离句”。将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文，在语境中认识，就算认识

6、关于识字巩固的检测。

1、制作“识字袋”。让学生及时放入已经认识的字，隔一段时间进行交流，极大地激发了孩子识字的兴趣。

2、小组内认读进行识字的检测。

写字：教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的５～６个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个８单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。

1、教师的范写 在一年级一开始，我基本上是将一课中每个要求会写的字，先一起和学生分析字形，观察占格位置，然后我在再示范书写，学生描红，学生练写，纠错指导。本册书的写字教学中我的做法是当课文第一次出现一种新的笔画、新的偏旁或是一种新的结构时，我会给学生范写。如第七课《棉鞋里的阳光》这篇课文有“妈、奶、午、合、放、收”6个生字，这些字中，撇点、横折折折钩及女子旁、反文旁是第一次出现的笔画和偏旁。尤其是女子旁很难写好。而且“奶”和“放”的笔顺也容易弄错。教学时，指导重点观察女子旁和反文旁的书写，及书空“奶”和“放”的笔顺，同时范写“妈、奶、放、收”4个生字。

2、教学生学会观察。范写是很重要，但随着写字量的增大，不可能每个字都范写，关键还是要教给学生方法，所以本学期我就要求学生：观察一个字首先找到横中线、竖中线上的笔画；如果有几横、几竖、几撇，要观察比较他们之间的关系，如哪横最长，长到什么位置，两撇有什么不一样等等让学生自己去观察、发现并说出字在田字格中的位置，而不是老师说。再观察的基础上，进行写字练习。

三、评价建议

1、聘任“小老师”，实现多元评价

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

2、“我是识字小能手” 每个学生都准备课外识字本，比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，比一比谁的最多，最整洁，以此激发学生课外识字的兴趣。

6.小学一年级识字方案 篇六

一年级识字教学方案识字写字是小学低年级的教学重点。我们必须营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。我们把“如何有效指导一年级学生的识字写字”，作为研讨主题，目的旨在通过教师们探索、实践、分析和梳理探讨问题的原因所在，研究对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

一学期来，一年级组的老师共同努力，使得小组合作生机勃勃地发展起来，下面简要汇报如下：学完了拼音，一年级孩子要认的字有近七百个，这对于七八岁的孩子来说实在是件不易的事。本学期我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：动作识记法这种方法特别适合表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。换一换偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。牛羊吃草，草儿青;吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。利用

与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过?学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

五、今天我是小老师在本学期，我尝试跟学生转换角色，让学生自己教生字——在布置学生预习新课的同时，选出三到五名学生当下一节课生字学习的小老师。我指导他们在教生字时可以介绍自己的识字方法，也可以像老师平时那样教，还可以把老师当作学生提问。刚开始，小老师有点扭捏，现在，孩子们都想到讲台上当一回小老师呢!小学阶段是学生学习汉字的关键阶段。从这次研究中认识到，搞好识字教学首先是统一参与研究的教师的思想，对他们进行培训，让他们理解并接受这个模式的新思维新理念，明确研究方向。其次是依托校本教研，以教研组为阵地开展课例研究，创建新型课堂教学结构，完善教学策略。我们每年级每学期至少要进行2次课例研究。每个课例上3-4次研究课。通过专家引领、同伴互助、自我反思不断积累经验，分析研究出现的问题，调整研究内容和方式方法。这个过程中，我们不继归纳总结积累提升，每学期进行召开改革交流会。随着研究的不断深入，我们对于识字教学的认识也达到了空前的高度。为最终形成成果奠定了扎实的基础。经过一年的实验研究，我们取得以下几个方面的研究成果：(一)创建了推进预习自主识字教学模式我们创建了以建构主义学习理论和最近发展区理论为理论依据，以完成三维识字学习目标为教学目标，以四阶段课堂教学结构为操作程序，以构建完整学习体系和大语文教学观为实现条件，以一套主体多元科学有序评价体系为教学评价的“推进预习自主识字教学模式”，解决了在传统识字教学遇到的难题。(二)促进了教师的专业化发展识字教学模式的研究，是以校本教研为依托进行的。通过一年的研究，一年级教研组多次被评为优秀教研组;(三)得到了家长的认可和支持在评价反馈表中，家长对这种模式的满意度非常高，几乎全是赞成和表扬。每次学校组织家长培训和家长听课活动，很少有缺席的现象。对孩子的识字学习情况都赞不绝口，尤其是对学生在识字能力和识字兴趣与习惯方面的效果甚至感到惊讶。(四)提高了学生的识字兴趣，培养了识字能力学生对新的识字教学也非常欢迎，甚至有的孩子因为喜欢这种上课方式，不愿意转学。因为重视学生自主识字能力的培训，他们的识字量不仅达到了教材要求，而且大大超出了教师和家长的预期，为提前阅读打下了良好的基础。识字教学模式的研究对于我们来说还没有结束，随着改革的深入，教材的变更，还有很多新问题需要我们去解决，但我们相信以校本教研为依托，一定会让识字教学研究走上一个新的台阶。(五)学生爱上了写字在学校书法特色的熏陶下，一年级学生都爱上了写字。在学校举行的写字比赛中，邓康泽、李家渝等十个同学获得了优异的成绩，大部分同学写的字都很工整，得到了家长的赞许。

总之，“人生聪明识字始”，识字教学与人的发展关系重大。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，在今后的教研组工作中把工作做得更细更实，善于发现我们日常教学中的问题，更要想办法利用集体的力量进行矫正，促进各方面工

7.浅谈小学一年级识字教学 篇七

一、创设情境识字

如果教师一味地出示生字, 让学生跟着拼音去识字, 这样的教学方法对于一年级学生来说太过于枯燥乏味。要使学生对识字感兴趣, 在教学新课时, 教师可以创设一定的情境, 让学生进入这个情境, 在不知不觉中学会要认的字。如教学《在家里》一课时, 我创设了这样一个情境:“小朋友, 你们瞧, 小芳家漂亮吗?可是小芳碰到了一个难题, 爸爸要小芳把手中的词语卡片贴到相对应的家具或电器上去, 可小芳不认识上面的字, 你能帮帮她吗?”学生的积极性很高, 并且能说出自己是如何记住这些字的。识字成为一件愉快的事情。

二、利用新旧知识联系识字

我们知道知识之间有着非常密切的联系, 因此, 在教学生字的时候, 可以让学生通过观察, 发现新旧知识之间的联系, 这样既发展了学生的观察能力, 又让学生自主地学习了新知识。如在教学《口耳鼻》一课时, 我问学生:“你是怎样记住‘日’这个字的?”学生有的说“口”加一笔, 有的说“白”去掉一笔。我说:“你们能用加一加、减一减的方法来记字, 真不错。”又如在教学“本”这个字时, 我问学生是用什么方法记住这个字的。学生有的说是“木”加一横, 有的说是把“禾”字的撇改成了横, 有的说是把“术”的点改成了横。我说:“你们不仅能用加一加的方法, 还能用换一换的方法, 真是爱动脑筋的孩子。”学生在欣然接受老师表扬的同时, 又会明白原来以前学过的知识都可以再拿过来用, 初步感受到新旧知识之间的联系。

三、结合阅读文本识字

一年级上册共编排了20篇课文, 每篇课文安排识字9～13个。针对识字量过大这一问题, 我在教学的各个环节, 都注意激发学生的识字兴趣。首先, 在每次新课开始之前, 我都会让学生预习课文, 自主认识每课生字条上的生字。教学时, 在学生初读课文后, 我都会问学生:“看看生字条上的生字宝宝, 你们认识它们吗?跟它们打个招呼吧。”再问学生有没有不认识的生字, 让学生借助拼音来读一读。这样, 每个学生都可以根据自己的情况, 去找课文中的生字, 成为学习的主人。其次, 在学习生字时, 我会让学生当小老师来教同学认读生字。这样做可以激发学生自主学习、主动学习的热情, 学生都能积极参与。如让学生跟小老师读三遍, 若小老师读错了, 其他学生可以指出或代替他当小老师。再次, 教会学生在具体的语境中理解字义。如教学《雪地里的小画家》一课时, 其中有个“画”字。我让学生联系上下文, 体会“小鸡画竹叶……”的“画”和一幅画的“画”的意思有什么不一样。让学生通过反复朗读、体会, 知道“小鸡画竹叶……”的“画”指的是画这个动作, 一幅画的“画”指的是图画。我又让学生说说谁画什么、“画”字还可以组成哪些词语……这样的教学, 遵循了“在语言环境中识字”的原则, 让学生明白了有时候同一个字在不同的语言环境中的意义是不同的。又如《阳光》一课中有这么一句:“河面闪着阳光, 小河就像长长的锦缎了。”学到这里时, 我让学生打开书本第17页, 读读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈, 不长叶子不开花”。通过比较读, 学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中, 语音不同, 字义也不同。

8.如何引导一年级学生主动识字 篇八

一、走进学校生活

1.认识新同学，轻松学汉字

中国人给孩子取名字很讲究。几千年来，形成了极具特色的姓名文化。因此，认识小朋友的姓名，它的价值往往超过识字本身。这样一件事半功倍的事，我们何乐而不为呢？所以开学初，我就让每个学生在自己的铅笔上贴上带有姓名的标签，书桌的角上也贴上带有自己姓名的卡片。在口语交际课上，让每个学生上台介绍自己的姓名及自己名字的由来等。学生说得头头是道，趁机在黑板上板书自己的名字，让更多的同学认识一下自己。下课后，邀请小朋友到自己的座位认认自己的名字。平时发作业本，让他们多参与。每到一个月时间，班里大部分学生已经认识全班同学的名字了，孩子们在认识别人姓名时轻松而愉快。他们既认识了大量汉字，又结交了许多新朋友，真是寓教于乐呀！

2.开心进校园

学生只要一走进校园，汉字就会以各种生动有趣的形式跳入他们的眼帘：校风、教风、学风、班风、宣传栏、日课表……刚入学的学生对新校园里的一切感到特新鲜。我就领着他们到校门口认识我们的校名，来到教学楼前认识我们的校风、教风、学风，认认自己的班级牌。活动课上领着他们来到学校的花坛，青青的草地，盛开的鲜花，让孩子们手舞足蹈，而花坛中的一个个宣传牌，更吸引孩子们的眼球。

二、走进家庭生活

父母是儿童的第一任启蒙老师。在家庭中，儿童可以获取很多知识。当然，有许多孩子在入学之前，父母已指导孩子认识了不少汉字。老师在孩子入学后仍需指导家长，有效地利用家庭生活环境帮助孩子认识更多的汉字，以利于他们更快更好地进行课外阅读。最常用的有：给家具及家用电器贴标签；搜集自己喜欢的物品的名称标签……只要我们语文老师善于发现，注重引导，日常生活中的资源无处不在，无处不有。拓宽了知识面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字置身于家庭生活当中。这样的学习有利于陶冶生活情操，培养生活能力和观察、认识生活的好习惯。

三、走向社会

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”朱熹的这句诗，说出了一个重要思想：实践中能悟出真道理，发现规律。生活在信息社会中的孩子，汉字随处可见。一块块普通的公交站牌，在有些人眼里不过是便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它当成识字的课本，也许孩子们学得会更起劲。当然，社区里那些文化、体卫、金融等设施，都与每家每户密切相关，这些也是孩子们识字的好资源。通过对生活的感受，孩子们往往更容易接受。商业广告牌，宣传条幅等也为孩子们提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言。许多朗朗上口的广告词很受孩子们的青睐，不知不觉中，孩子们不但认识了很多字，还增强了生活能力。这样一来，激发了孩子们浓厚的学习兴趣，很自然地把学生从课内识字引向课外识字。

新课程开阔了我们的教学视野，它让我们认识到识字的资源和实践的机会无处不在。我们要在课堂上让学生掌握识字方法，并且要将学生引向课外，利用所学到的方法进行主动识字，使识字教学走出课堂，走进家庭，走向社会。

9.一年级语文识字课件 篇九

1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字，引发学生识字的兴趣。

2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。

3、正确、流利地朗读词语。

4、主动收集积累春天的词语。

5、认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。

教学重点：

主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

教学难点：

在田字格中把字写美观、工整。

教学用具：

电脑、课件、实物投影、带田字格黑板

教学准备：

录音(流水声、鸟叫声)、根据课文内容制作的多媒体

课件(春天美景)、课文词语卡片、课文插图放大、儿童歌曲《春天在哪里》磁带。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、听录音，感受春天。

录音：潺潺水声，鸟儿鸣叫渐起的《春之声》)天气渐渐地暖和了，小溪“丁冬”、“丁冬”唱起了歌儿，空中能看见小燕子快乐的飞翔。这是什么季节到了?(板书：春天)

2.语言激趣。

是啊，春姑娘已经悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。春姑娘在热情地邀请我们呢!(出示：春天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧!)

二.图文结合，认知词语

(一)看看、找找春天

1.播放根据课文插图制作的多媒体课件(春天的美景)。

2.提问：小朋友们，刚才我们看到的景色美吗?是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。春天在哪儿，你能找到吗?

3.自由发言。随机出示文中相关词语。

如：你观察得很仔细，令老师想到一个词语，出示：柳绿花红。跟着我读一读，好吗?(莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬……)

板书：

春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣。

(二)读读、记记字词

1.自由读词语。

小朋友，刚才我们读的这些词语都在我们的书本《识字1》这一课上(板书：识字1)，你们看，这些词语正排着队，急着和我们小朋友认识呢!你可以自己读读，难读的可以多读几遍，也可以请自己的小伙伴帮帮忙。(小朋友自由读、互相帮助)

2.个别学生领读词语。

出示课文投影。谁来领着大家读?(学生跟读)

3、生生互动，交流识字方法。

①学生自由找找生字，认一认。春天天气真暖和，是玩游戏的好时候，难怪生字宝宝爱和大家玩捉迷藏的游戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好朋友吧!

②认读生字。哪位小朋友已经和生字宝宝们交上朋友了?一起齐读生字。

③小组内先交流，再向全班汇报。

说说你能认得这么快，有什么好办法吗?

④找出难记的字、生疏字。学生或老师帮助识记。

教师着重指导记“舞、柳”。

动作记“舞”，简笔画理解“柳”，相机扩词。

⑤检查认字。我们来玩开火车的游戏吧!

三、读中悟情，读中积累。

1. 语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿;燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣;梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩!你愿意美美地读一读吗?让我们感受一下春天有多美呀!

2.学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。

四.玩玩游戏，巩固字词。

(出示课文插图)，小朋友，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在小黄莺动听的歌声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天。你能帮文中的词语送到它的朋友边上去吗?请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。(播放《春天在哪里》的歌曲)

五、总结全文，延伸拓展

1、师总结。小朋友，春光明媚，鸟语花香，春天多美呀，难怪古人说“一年之计在于春”。希望小朋友珍惜春天美好的时光，好好学习，将来为我们的祖国增光添彩。

2、布置作业：①背诵课文。②课后，小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语，读一读。

六、板书： 识字1 春天

春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣。

第二课时

一、检查复习

1、抽读生字卡片。

2、读词语。

3、交流课外收集的词语。

二、书写生字

1、出示生字卡片，学生认读“万、丁、百、冬、齐”，口头扩词。

2、学生观察五个字的结构及在田字格中的占位，注意关键笔画。

3、教师范写生字，强调要点。

“万”字注意笔顺是“一、、丿”;“丿”在竖中线上起笔。

“丁”的“亅”要写在竖中线上。

“百”字的横写得长一点。

“冬”和“齐”的点写在竖中线上，撇笔和捺笔要舒展开。

4、学生临写，教师巡视指导。

5、展示、评价。

三、实践活动

1、出示课后的问题，让学生先在小组里讨论交流。

2、说一说：你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?

3、画一画：美丽的春天图

(1)小组内商量可以画些什么?

(2)播放歌曲《春天在哪里》，学生在轻快、愉悦的音乐中，描绘心中的春天。

(3)展示自己的画。

四、小结。

这次我们接受春姑娘的邀请在春天乐园可真是收获不少，我提议：在课后用你们的眼睛、耳朵、心灵去找一找春天在哪里，仔细观察景色怎样?然后与大家分享，好吗?

五、板书：

10.一年级《识字》教学反思 篇十

“识字1”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景，让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。

有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的教师应该不断地更新教育观念，不断更新知识储备，在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”;在课堂教学中要学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。

11.浅谈小学一年级的识字教学 篇十一

[关键词]识字；识字教学；孩子们；兴趣

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作学习的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学习能力，让学生从想学、乐学到主动学呢？下面简单谈谈我的教学方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”方能顺利到达“目的地”。

1.创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发孩子识字兴趣，使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣是非常重要的。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。如《春雨的色彩》一课中，贴进孩子们的生活，孩子们都特别感兴趣，我采用分角色朗读，带头饰表演读的读书方法，激发了学生和学习兴趣，不知不觉，孩子们就学会了本课的生字。

2.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们喜爱，根据字的形状或意义，引导孩子们自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“告”字，孩子们编：一口咬掉牛尾巴；“拿”字“掰”字，合手拿，分手掰。

3.加减法识字

在教学识字 中，我用“练一练”来激发求知欲、强化记忆。如：木+寸=（ ） 王+元=（ ） 宀+元=（ ）……还让学生自己编题，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

4.“换部首”识字

汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表间，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可能组成一组音形相近的字，如以“青”为声旁能成“请、情、晴、清”，人教版一年级语文下册识字5中的“言来互相尊重，心到令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”。

5.“火眼金睛”

准备孙悟空的图片及有关的卡片，再出示形近字的卡片。如：办--为 渴--喝 清--青等字，让孩子们比较，巩固记忆。

二、课外识字，方式多樣

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我积极引导学生进行课外识字。

1.家庭教育

父母是孩子的第一任老师，家庭教育尤其重要。我与家长联系，让家长在家里的物品上贴标签。如：在电视上贴“电视”，在冰箱上贴“冰箱”等，这样孩子们的兴趣主更浓了，加上经常见，自然就记住了。

2.用读故事的方法激发识字兴趣

儿童故事都是图文并茂，并且汉字上有汉语拼音。可主孩子多读故事书，这样不仅能激发识字兴趣，还能培养观察图的能力，为习作找基础。

3.利用校园文化、班级文化进行识字教学

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，一定会收到好效果。我利用周围的文化氛围进行识字教学。如教室墙壁上的“今天我值日”，校园的草坪上的警示牌“别踩我”等。

4.利用社会环境进行识字教学

孩子们吃的零食的包装上有汉字，街上商店的店名等，这些都是识字的活教材。

5.巩固识字的方法也很重要

一年级的学生年龄小，记得快，忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。在教学中，我采用了：摘苹果、走迷宫、找朋友，配配对等，让学生在轻松、愉快的气氛里有趣、有效的巩固练习。

总之，教无定法，在今后的教学中我将大胆改革、勇于探索、不断向高效课堂迈进，让孩子们能在愉快的氛围里自主地学习，给孩子插上翅膀，在识字的自由王国里自由翱翔。

12.识字一年级 篇十二

一、创设情境,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。识字教学伊始,合理地利用教材和学生的生活实际,用生动有趣的多媒体课件、直观形象的实物或图片、色彩鲜艳的简笔画、有挑战性的竞赛等方式,为学生创设一个乐于识字的情境,才能让学生对接下来的识字充满期待。在《识字8》的教学中,我便用学生喜欢的猜谜导入新课:

“上学肩上背,放学肩上背,别看个儿小,学问真不少。是什么呀?”在学生猜出谜底后,用多媒体出示一个漂亮的小书包,同时出示:“包——书包”,顺其自然地学习了“包”字。随后,在复习了“草字头”“食字旁”“三点水”“火字旁”“提手旁”之后,故意神秘地说:“这些偏旁部首都争着要跟‘包’字做朋友,它们和‘包’字站在一起会拼成什么新字呢?”学生一个个瞪大眼睛,侧着小脑袋思考着,对接下来的学习充满了好奇和求知的欲望。

二、生生互助,自主识字

这一环节是识字教学中最关键的一部分。以小组合作学习为主要方式,要求学生能主动参与、乐于探究、勤于动手、互助合作,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,最终目的在于提高识字的质量和速度。操作这一环节时,应注意以下三点:

1.明确目标,指引方向。没有目标的合作学习是盲目的,就像航海没有罗盘一样。因此,给予学生具体、明确的学习目标,为学生指明学习方向,是自主互助识字成功的关键。识字教学的出发点和归宿,就是掌握生字的音形义,整个识字过程必须紧紧围绕这一目标来进行。我根据《识字8》教学内容的特点,为学生确定了以下小组合作学习目标:(1)拼一拼,读一读。每个学习小组拿出准备好的拼字卡片,先拼一拼,再读一读拼成的新字,不认识的字可以看看书。(2)想一想,说一说。一边轻轻地读字词,一边想象它所表示的事物是什么样的,并在小组中交流。(3)看一看,记一记。仔细观察每一个生字,想个好办法记住它们。

有了明确的要求后,各学习小组的识字活动便得以有序地进行。我会巡视各小组学习情况,并适时加入某个小组的讨论,给予适当的帮助与指导,使学生的合作学习更高效。

2.教给方法,注重引导。学生有了明确的合作学习目标,还必须掌握灵活多样的识字方法和技能。(1)关注字音。提醒学生在自主拼读时特别注意前后鼻音、三拼音节、整体认读音节、复韵母音节等,做到读准字音。(2)帮助学生归纳出理解生字词的方法,并能灵活运用。例如,可运用“联系生活法”理解“花苞”“水泡”等描述生活中常见事物的词语;运用“身临其境法”理解“难受”“兴奋”等表示人类常有情绪的词语;此外,还有“近义词法”“反义词法”“联系插图法”“查字典法”等等。(3)引导学生集思广益,采用尽可能多的方法来识记不同的生字,并把这些方法总结出来。如:换一换、加一加、改一改、歌诀法、字谜法等等。

有了这些识字技能的支撑,才能使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。下面列举《识字8》教学中两个小组合作学习的片段:

【片段一:读准字音】

生1:“苞”“炮”“饱”“泡”这几个字的韵母相同,所以我觉得读的时候特别要注意它们的声母,“苞”和“饱”的声母是“b”,“炮”和“泡”的声母是“p”。请跟我读。(该生领读,其他组员跟读两遍)

生2:我发现这些字的读音都和“包”很像。(其余组员纷纷交流自己的发现)

【片段二:识记字形】

生1:我会记“水泡”的“泡”。因为水泡跟水有关系,所以是三点水加个包。

生2:我来说“花苞”的“苞”。因为花苞是花草类,所以用草字头。

生3:我会说“炮”,“大炮”的“炮”。因为炮要用到火药,跟火有关系,所以是火字旁。

生4:我会说“饱”,“饱满”的“饱”。因为吃了东西才会饱,跟食物有关系,所以要用食字旁。

生2:这几个字是由不同的部首和“包”做朋友组成,“包”表示它们的读音,部首表示它们的意思。老师以前讲过,像这样的字叫做形声字。

除掌握识字技巧外,还要教给学生交流的方法。如交流时不需要面面俱到,只需挑选自己认为重要的,或是有困难的知识点进行交流;交流时要做到吐字清楚、表达完整,对不同的观点要乐于接受。

三、反馈交流,点拨总结

学生受到认知水平的局限,在小组自主互助识字的过程中,势必会产生解决不了的问题,这时就需要进行准确及时的反馈,对知识缺陷进行有效的矫正和补救。学生主要通过两种方法对自主互助识字成果进行反馈。一是口头展示,具体做法是:每组推选一名代表,就本组中的“得意之作”或产生争议的知识点进行阐述,进而在全班展开讨论,最后达成共识。二是书面测试,其测试内容以“给生字注音”“生字与音节连线”“辨析形近字组词”为主,以检测所有学生的识字情况。教师再根据反馈的实际,进行有效的点拨和总结,防止知识缺陷积少成多。在本节课的反馈交流中,我发现学生对“饱”这个字十分熟悉,但对“饱满”一词的理解不够到位,因而生成了下面的互动片段:

师:(多媒体出示几幅颗粒饱满的果实图)看看图上的几种果实,他们都是怎样的?

生1:圆圆的,鼓鼓的。

生2:胖胖的,像小朋友吃撑了肚子。(众生笑)

师:这样的果实就可以称为——(出示卡片:颗粒饱满,生齐读)其实,“饱满”这个词不但可以表示果实长得好,还可以表示人的精神好。

生3:老师,我知道了。我们上课时坐得很端正,听得很认真,很有精神,就叫精神饱满。

师:对,说得真好。那么,我们除了上课时精神饱满,还有什么时候也是精神饱满的呢?(学生纷纷高举小手)

生4:我们早上上学时精神饱满。

生5:我们早上做操时精神饱满。

生6:我们每周一早上升国旗时精神饱满。

生7:我们上体育课时也是精神饱满的。

13.一年级上册识字5第一课时 篇十三

1.学会本课生字，认识只识不写的字。

2.仔细观察图画，借助图上描绘的事物去理解字词。3.了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣。教学重点：

认识生字，练习写字。能按笔顺正确书写田字格的生字，能按字的结构把字写端正、匀称。教学难点：

了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣。课前准备： 1.自制课件。

2.收集这六种昆虫的有关资料。3.发习字册。

教学时间：2课时 教学过程：

一、导入新课

夏天是个美丽的季节，大树长得枝繁叶茂，鲜花争相斗艳。昆虫们也喜爱这个美丽的季节，纷纷来到大自然，它们有的飞，有的爬，有的跳，可有趣了。

二、看图入境，学习第一行词串

1.课件出图，引导学生说话，相机出示带拼音词。

小朋友们，请大家看这幅图：这是什么地方？小朋友们在干什么？（同学们在郊外采集昆虫标本。）

（1）昆虫

看图，你发现了哪些昆虫？（蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓、螳螂、天牛等）像蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓这样的虫子，都有六条腿，有的有两对翅膀，有的已经退化了，头上还有一对触角，我们都称它们为“昆虫”。出示带拼音词“昆虫”。指读，强调读出前后鼻音。

(2)采集

为了更多地认识昆虫、研究昆虫，学校生物小组的同学们来到野外采集昆虫标本，瞧，这个女生手拿着捕虫网在采集蝴蝶标本。出示“采集”。强调读音“采”为平舌音。同学们，你们做什么事的时候会用“采”这个字呢？（采花采果子

采树叶）这个“采”就是采摘的意思。“采集”不仅有采摘的意思，还有收集的意思。跟老师读“采集树叶 采集野花 采集野果 采集标本 采集信息”。

（3）观察

还有两个男生在干什么呢？（一个手拿着放大镜趴在地上观察蚂蚁，旁边还蹲着一个男生也正在和他一起观察蚂蚁呢。）出示“观察”。强调“察”为翘舌音。你知道“观察”是什么意思？“观察”和“看”的意思有什么不同？“观察”就是仔细地看，一边看，一边思考，一边研究。在生活中，你曾经观察过什么呢？请你说一说。2.整体诵读词串：观察、采集、昆虫。你能用上这三个词说一句话吗？

三、图中识物，学习第二行词串

同学们来到美丽的大自然采集昆虫标本，他们在什么地方发现了这些有趣的小生灵的？

1.课件出图，相机学习词语。（1）田野

放大“田野”图，说说印象中的“田野”。一望无边的土地上，长满了庄稼、鲜花、绿草等植物。谁能读出“田野”的辽阔无边？春夏季节，是绿色的田野，秋天，就是金色的田野。

田野上，种着一块块庄稼，我们的祖先把这样的图画下来，逐渐简化，就成了今天的“田”字。“田”就是田地的意思。

（2）树林

放大“树林”图，一两棵树可以叫“树林”吗？有许多棵树才叫树林。茂密的树林里，会有哪些可爱的动物和植物呢？树林是动物和植物们的家园，是一个神奇美丽的地方，你能把这个词读好吗？强调“林”为前鼻音。

（3）花丛

放大“花丛”图。瞧，这儿的花开得多美啊！谁能给大家说说这些花儿怎么美呢？很多的花儿聚在一起，这儿一丛，那儿一丛，我们称作“花丛”。指导朗读“花丛”，注意“丛”为平舌音。你发现花丛里有哪些昆虫呢？它们在里面干什么？再美美地读“花丛”。

2.整体诵读词串：田野

树林

花丛 聪明的孩子，你能用上这三个词说一句话吗？

四、词语巩固

1.打乱顺序认读词语。指读，齐读。

田野

观察

采集、树林

花丛

昆虫 2.认读生字：集

昆

野

虫

田

小老师带读，齐读。

五、指导写字

1.出示田字格中的生字：虫

田 2.你能给它们找个朋友吗？ 3.怎样记住这两个字？

4.观察一下，怎样才能把这两个字写漂亮呢？

“虫”的口字略扁一些，写在横中线上，竖写在竖中线上。提左低右高，左长右短。最后一点下按，与提左相称。教师范写，学生拿出小手，跟老师一起书空。记住字的笔顺。

虫 “田”字外框上宽下窄，中横写在横中线上，中竖写在竖中线上。教师范写，学生拿出小手，跟老师一起书空。记住字的笔顺。

田

5.学生描红、临写。

6.表扬写得好的学生。推荐好字黑板板演。

14.《识字一》一年级语文教学反思 篇十四

一年级的第一单元教学已经结束，总结这一周以来的教学。首先的感觉就是识字教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的生字——游戏识字。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括，变换不同的情景，让学生在不同情景中认识相同的字。最后就是通过各种游戏让学生快快乐乐的记住这些生字。每部分都有它的作用和意义。

但是，从第一节识字课一直到最后基础训练一直这样学习过来。的确有许多的重复，也有点单调。对于一年级的孩子来说，缺少了吸引力。就一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在小学之前就已经认识了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。

听了有经验老师的课，也根据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的注意力。通过游戏带动每个吸引孩子的注意力，并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去。其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪，因此老师必须首先有良好的精神面貌。另外还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。面对各种类型的问题一定得冷静处理，转变心境的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果，也许这样，我们的会更好一些!

15.识字一年级 篇十五

入学第二周, 我指着教室里大屏幕上的六个字“读一读, 描一描”问孩子:“谁能来读一读这个题目?”教室里没有一个人举手, 我只好自己读一遍, 让他们跟着我读;入学第四周, 我再次指着这六个字请孩子们读, 这回举手的人多起来, 我让没举手的孩子尝试着来读, 结果他支支吾吾的读不清楚, 红着脸, 低着头, 害得我也跟着感到愧疚。仔细想想其实这样的问题以前带一年级的时候也碰到过:有的孩子到了一年级第二学期连个完整的题目还读不下来;有的孩子因读错字闹了不少笑话……种种迹象表明孩子在这个阶段的识字能力还比较弱, 万丈高楼平地起, 要想解决这个难题, 我们就得“对症下药”, 从刚入学的孩子抓起, 通过各种途径培养孩子的阅读兴趣, 增加孩子的识字面, 让他们尽快成长起来。

看完薛瑞平老师主编的《我们班的阅读日志》后, 我认为日诵童谣的形式是最贴近一年级孩子的, 让孩子每天通过读、认、画、演, 对童谣产生诵读兴趣, 在诵读中不断与生字接触, 通过有意识记和无意识认达到识字目的。

二、原因的分析

(一) 教师的引导问题

为赶教学进度, 老师有时在识字教学环节中匆匆走过场, 简单拼读, 导致学生没有及时掌握识记方法, 最后只能机械式读记, 而没有真正意义上的牢记。

(二) 学生的自身问题

刚跨入小学一年级的大门, 就要面对一堆抽象、枯燥、晦涩难懂的拼音和那么多要求识记的生字, 孩子们感到吃力、乏味, 潜意识认为语文太难, 对语文学习产生抵触感和懈怠感。

(三) 无课外阅读的问题

天性活泼好动的孩子总是静不下心, 看书时候总是随意翻动书页, 囫囵吞枣, 且相较于文字更关注图片, 真正能用眼去看, 用脑去记的生字少之又少。

三、实施的策略

(一) 收集童谣, 跨出日诵童谣的第一步

现在网络、课外书上的童谣非常多, 可是孩子却并不一定“买账”。要让我们的主角真正喜欢, 愿意诵读的童谣需经老师的精心选择。本着活泼、健康、有趣、贴近孩子的生活, 易读、易记、有图片可理解的原则选取《日有所诵》这本童谣进行诵读。

(二) 诵读童谣, 提高识字的关注度

幼儿园的小朋友能诵很多童谣, 可大部分孩子是在听大人念时记住的, 自己从来不看文字内容, 但作为一年级的小朋友, 我会鼓励他们边诵读边看字。诵读几遍就相当于看了几次文字, 有些对文字敏感的孩子脑海里就自然记住了这个字的字形。如《日有所诵》有几首儿歌中高频率出现同一个字:《钓鱼》中有“天黑啦, 天黑啦, 钓鱼的回家吧。”;《贴窗花》中有“过年啦, 贴花啦, 满窗子都红啦!”。“啦”字反复出现, 不用我说孩子们自己就发现了, 还很兴奋地跑来告诉我:“老师您看, 这个‘啦’字出现的次数好多, 我都记住它啦!”“你说得对, 等你把这些儿歌读完, 不用老师教你自己就能认识好多字!”听了我的话, 孩子们在后来的诵读中都能留心反复出现的字。

(三) 诵读童谣, 培养识字的方法

1. 有意识字, 识后采集。

很多孩子在诵读童谣时或许能认识这个字, 但到了另一环境也许就不认识了, 所以在他们熟读成诵的基础上, 我还鼓励他们把儿歌中经常见到的生字集中收录在一个本子中。如《摇篮》一诗:天蓝蓝, 海蓝蓝, 小小船儿当摇篮。海是家, 浪做伴, 白帆带我到处玩。读完我会问孩子们: “这个‘海’字在一种食物包装袋上经常能看到!是什么?”“海苔!”“没错, 那就赶紧把‘海’字圈起来。下次再吃海苔的时候, 记得把包装纸上的‘海’字剪下来, 贴到书上。”一段时间后, 孩子们诵读《日有所诵》时都会有意识地去关注日常生活中常用的字, 从各个地方剪下来的字也贴满好几页, 孩子们认识的生字越来越多。

2. 复现童谣, 反复识字。

自从孩子们准备好《日诵童谣》后, 我们便开始坚持每天诵读。傍晚回家有的孩子自己一行行地读, 一个个地认, 不一会儿就把内容背下来了。有的孩子在爸爸的陪同下边拼读边指认, 很快就完成诵读任务, 爸爸还会在一旁圈出一两个生字考孩子, 两人有说有笑, 有问有答, 这识字的氛围还是挺轻松的。

对于当天所诵内容, 我们还会在第二天晨读时间再次诵读, 于是孩子就对前一天所认的汉字有了一个更为深刻的印象。这时我会将一首不完整的童谣投放在屏幕上, 请人选一选、贴一贴生字;或者把一首童谣的生字全部打乱请人重新整理, 于是便又多了一个记忆过程, 而且不会觉得枯燥乏味。就这样, 孩子每天都能在精彩纷呈的童谣里面接触到不同生字。这些做法既可温习童谣, 又可勾起对生字的认知, 一举两得。当然我还时常更新交流方案, 让孩子保持识字热情。

长此以往, 终于换来一些收获。孩子们不仅享受到诵读童谣带来的乐趣, 且对识字的兴趣和关注度也大大提高, 孩子们的个人识字量也明显增加, 从而减轻了课堂识字的负担。

参考文献

[1]孙雯.儿歌让科学识字富有情趣[J].教育教学论坛, 2014 (31) .

[2]王珂珂.浅析童谣在低年级识字教学中的运用[J].科教文汇, 2012 (9) .

[3]王菊英.浅议运用童谣提高识字教学效率17.1%[J].长三角 (教育) , 2012 (6) .

[4]薛瑞萍.心平气和的一年级[M].南宁:广西师范大学出版社, 2014.