小学语文教学方法研究

小学语文教学方法研究（精选11篇）

1.小学语文教学方法研究 篇一

小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写等各种能力的重要环节。下面小编给大家整理的小学二年级语文阅读的教学方法和技巧以，希望对大家有所帮助。  语文的教学方法一     一、提升课堂活跃度，激发学生学习兴趣    一个良好的教学氛围是保证学生乐于学习的重要基础，教师应致力于创建良好的课堂气氛，激发学生的内在情感与兴趣，进而让学生主动学习与探究。如在进行人教版小学二年级语文教材《回乡偶书》这一课的教学时。笔者先让学生回忆一下，自己过年回老家时看见那些景物那些亲人的想法。很多学生纷纷开始讲述过年时老家里“陌生”的亲人见到自己的感觉，很多亲人长辈叫不出名字，但却对自己特别好等等。学生通过这样的回答也就从内心开始贴近一种思乡的情怀，开始走近诗人的内心。对于《回乡偶书》这一首诗的理解就更深，在进行后续教学时，甚至还有学生提问：诗人听见小朋友问自己从哪里来时，心情应该很难过吧?这明明就是自己的故乡啊。笔者当场表扬了学生的提问与思考精神，说：你可以想象自己是诗人，当你听到小朋友这样问你时，你心里会怎么想，又会怎么回答呢?学生兴趣一下上来了，各式各样的答案层出不穷。诗人在诗中并没有说自己是如何回答的，这反而给学生留下了无穷的想象空间，在对诗人心情的想象中，学生已经自然而然地理解与懂得了这首诗里所蕴含的情感。     二、引入寓意式故事，勾起学生探知欲    小学二年级的学生喜欢听故事，喜欢看故事，喜欢去了解不同故事中的情节与人物。而作为教学工作者，利用学生喜欢听故事这一点，就可以直接勾起学生的探知欲，去多问一个“为什么”，去多问一个“后来呢”。在这个过程中，学生已经不自觉地进入了学习的状态，进入了探究的状态，进入了主动学习、自发提问的状态。如在进行人教版小学二年级教材《我要的是葫芦》这一课中，笔者先给学生讲了一个小故事：一个人总是梦想着发财，梦想着有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔诚地祈祷：上帝啊，让我中五百万吧，让我中五百万吧。每天每天坚持每天每天祈祷，但直到死，他都没有得偿所愿。死的那天，他愤怒地质问上帝：为什么我这样虔诚地侍奉了你一辈子，你却连我的愿望都不肯满足?上帝更愤怒地朝他大吼：“……”同学们，你们猜上帝说了什么?在故事最具悬念的地方停了下来，学生的胃口全被吊了起来，一个个争先恐后地开始问。后来呢，后来上帝说了什么啊?我猜上帝应该是说不劳而获是不对的吧。当课堂气氛完全进入活跃状态时，学生们一个个眼睛发亮地看着我时，我说：“上帝说的是：‘你倒是去买一张彩票啊!’”学生哄堂大笑，在笑声中明白做事情应看到本质，应落实到行动中去，如果你不去买彩票上帝又怎么能让你中五百万呢?任何事都是有因才有果的。入到课文中后，学生对于故事中的主人公，只要葫芦却丝毫不关心葫芦叶子葫芦花状态的行为也就有了透彻的理解。这样的教学方法不仅达到了紧紧抓住学生注意力的作用，而且有效地导入了课文，让学生在笑声中得以感悟深刻的道理，在欢乐的气氛中得以明白课文的深意。     三、创新教学方法，使用多种教学形式    小学二年级的学生在学习语文的过程中，识字是其重要的学习内容。针对于小学二年级学生的识字任务，笔者特意引入了字谜教学来指导学生写字识字：例如：(1)守门员――闪;(2)有人偷车――输;(3)一加一――王。这样的教学渗透于每个识字教学过程中，让学生得以体验文字的奇妙，并对字形字体有了更深刻的记忆与理解。在长期的熏陶下，学生也会慢慢懂得编字谜的方法，这时教师可以让学生也来自己编字谜。这样的要求不仅提高了学生的学习兴趣，让学生感觉像在做游戏一样，同时还让学生得以自己开动脑筋去联想去记生字，并且主动地去编写有意思的谜面。笔者对于编字谜编得好的学生不仅会进行口头表扬，还会有一些小小的意外惊喜送给他。精神激励加上好玩的要求，学生的识字学习兴趣大大提高，涌现了很多很有创意的字谜。例如：(1)一只牛，猜一个字。答案是：生。(2)一边是水，一边是山，猜一个字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。答案是：秋。 同时考虑到学生的心理状态，喜欢竞争与比赛，笔者还特意为字谜比赛设置了小组对猜，让集体的智慧与个人的创意为自己所在的小组加分。当然，也会有学生在家查了资料过来，用已有的字谜来让对方组猜测。对于此，笔者不加限制，毕竟学生年纪偏小，要求其全用自己想的字谜来竞猜也是过于苛求。笔者只要求所有的字谜都应该是没有在课堂上出现过的，并且要求其谜底是教材上的生字，同时规定了每组可以出的字谜数量。在这样的要求下，学生下课后主动去找资料的兴趣大大增加，并且学会了如何去拓展自己的语文知识面。    语文的教学方法二     一、钻研教材，掌握新的教学理念     提高教学质量，关键是上好课。由于经验尚浅，如何才能上好课我还处在摸索阶段。在每次上课前，我都坚持提前备课，认真钻研教材，参考网上丰富的教学资源，从语言文字(字、词、句)和结构入手，对教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好体现语文工具性特性。这个学期开始，在语文教研组的带领下，同年级的老师开始了集体备课。能够和有经验的教师一起备课，是非常难得的机会。在备课时我认真学习新课程标准，和同级老师共同钻研教材，把握教材，理解编者意图，精心设计教学过程。后来我发现，经过集体备课的课堂，往往取得了显著的教学效果，学生的学习兴趣更加浓厚。在下个学期，我要多向有经验的教师取经，从集体智慧中吸取营养，提高自己的能力。     二、研究教学方法，努力呈现不一样的课堂    由于我平时与学生的关系比较亲密，课堂上呈现的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。也就是说，要切实地确立学生在学习过程中的主体地位，老师只是起到引导作用。为此，我仔细研究学生心理，尽量把握二年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。比如，我十分注重新课的导入，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……新颖的导入，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。在教学中，我充分利用多媒体教学的优势，自己精心制作课件，或在网上搜索出色的资源，为的就是能够迎合低年级孩子的心理，创设教学情境，把课文内容直观、形象地展现出来，增强趣味性，更好地发挥感染作用。当然，我还有很多做得不够的地方。比如朗读指导不到位，没有由点及面地顾全所有学生，导致有的学生一节课下来没有开口读过课文。又比如没有很好的突出学生的主体地位。在实际的教学过程中，我有的时候太心急，总担心学生理解不了，所有很多时候都干脆由自己说出来了，无形中剥夺了许多学生自主思考解决问题的机会。     三、识字写字教学，作为教学的重点    二年级是识字写字教学仍然是教学重点。我采用多种方法让学生识字。例如：让学生自己动手制作卡片识字，猜谜识字等方法，并采用了由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。 采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律。为阅读扫除障碍。良好的书写习惯是在低年级阶段形成的。《小学语文新课标》 指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础。”     小学二年级语文的教学方法:     一、激发兴趣，让学生乐意学   兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极容让学生记住：(层)云头一具尸;(翠)士兵头上插羽毛;(爽)错错错大错;(琴)今日头上写二王;(困)一口咬根树;(牵)大牛腰戴帽;(灿)山边在起火;(握)屋边伸支手;(弹、胡)单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。    二、变换形式，让学生在玩中学   心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。如：教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的游行中分成五个环节：(1)买票：自读生字。(2)浏览景点：认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。(3)扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词。(4)夺旗比赛：认读生字，再组词造句。(5)赠送纪念品：巩固数量词。整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。    三、教给方法，让学生在学中悟    教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。    小学二年级语文阅读指导方法   (一)突出情感因素   这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。   (二) 引入情境，激励思维   这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。   (三)联系生活，激励学习  作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。   (四) 讲究口语艺术   这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。 即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。

2.小学语文教学方法研究 篇二

关键词：情境创设,小学语文,情境教学

小学阶段是基础教育的重要阶段,这一阶段对学生学习兴趣激发、学习习惯和学习能力的养成至关重要,其中小学语文作为学习其他课程的基础尤为关键。如何提升小学语文课堂学习效率、提高教学质量是小学阶段基础教育的重点。同时,小学阶段是学生融入学习生活、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段,由于该阶段学生的认识较为感性,不适合单调的传统课堂教学方法。结合情境创设的小学语文教学方法能够将知识具象化和形象化、使得学习过程直观且易于接受,学生在教学环节参与度高且具有互动性,更利于学习的开展和学习效果的提升。

一、情境教学法

1.情境教学法简介

情境教学是依据教学内容,通过构造出形象生动的场景,激发学生学习的主观能动性,从而提高课堂教学效率的一种教学手段。借助于各种道具、图声影像等多媒体技术和角色扮演等模拟再现课文内容,辅助传统课堂教学,使得课堂教学生动化、形象化,达到寓教于乐的目的。学生可以在视觉体验、游戏和情景模拟中完成对知识的获取。情境教学能够从多方面对学生进行感染,激发他们的学习趣味,相比起传统教学具有极大的优势。

2.情境教学法优势

小学是学习的启蒙阶段,如何在此阶段激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯对于后续阶段的学习至关重要。小学阶段的语文学习重点是文字语句的记忆,而小学生多数对此感到单调和枯燥。情境教学法通过图像、音乐等表征课文含义,帮助学生在理解课文的情况下进行记忆,摆脱了传统教学中死记硬背的弊端。同时,结合多媒体技术的情境教学,能够有效地吸引学生的注意力,解决学生上课注意力不集中的现象。此外,情境教学能够提高学生的参与度,将原本被动的授课方式变换为学生主动接受的互动式授课,对培养学生的学习热情和良好的学习习惯具有促进作用。

二、情境创设在教学实践中的应用

1.发散思维设置情境

在小学语文教学环节中结合情境创设,需要教师首先对课堂内容进行深入的认知,并在此基础上发散思维,设置合理的情境表现课堂学习内容。情境的设置需要能够吸引学生的好奇心,同时在情境设置中引导学生进行思维发散,从参与情境到理解情境,再引申出课堂学习内容,从而达到教学目的。如,在学习《爬山虎的脚》时,可以带领学生观察爬山虎的生态,并要求学生写出观察日记,在实际认知的基础上开展教学,能够取得更好的效果。

2.图声文并茂创设情境

在小学语文中创设情境,可以借助于当今发达的多媒体技术,通过影像资料、音乐等手段带给学生全方位的教学体验,能够更好地引发学生的兴趣,使得学生的参与度提升,激发他们的自主能动性。例如,在学习《赵州桥》时,可以在课堂上播放赵州桥等我国古代著名桥梁的纪录片,以此为切入点,向学生介绍我国古代桥梁建筑方面的伟大成就,激发学生的爱国主义热忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境

在创设情境中,角色扮演是构造情境的一种行之有效的方法。通过角色扮演,可以更好地将学生融入教学环节中,提高学生的课堂参与度和教学环节的互动性。例如,在教学《曹冲称象》时,可以让学生分饰不同的角色,在课堂上通过话剧的形式将课文内容再现。学生在准备和表演的过程中,就能够反复熟读课文内容,从而达到加深记忆的效果。角色扮演之后,再由教师揭发寓意,与学生探讨课文想表达的思想感情,从而实现教学内容的升华。

4.融入情境师生互动

传统教育中的师生互动一般体现在课堂的提问环节,但传统的课堂提问较为死板和枯燥,学生参与度较低。通过创设情境,可以以更加灵活的方式进行课堂互动。如,在教学《孔子拜师》时,可以由教师扮演孔子,由学生扮演老师。孔子作为儒学大家被众人尊为师长,教师在此扮演孔子,一方面可以表现孔子的特点,一方面进行了换位思考,表达出孔子“三人行必有我师”的求学态度,给学生带来更切身的感染。同时学生给“孔子”当老师,也利于反思自身修养和可以师之于人之处,有助于学生自身修养的提高。

5.延伸情境理性分析

小学语文教学过程中,除了对课文内容的讲解,还应该对课文内容进行延伸和升华。小学阶段不仅是学习知识的重要时期,还是树立一个人人生观和价值观的重要阶段,教师应该注意引导和监督。引入情境创设,有利于课堂内容的延伸,如,教学《日月潭》时,通过图文资料介绍日月潭的美景,歌颂大自然的鬼斧神工,进而引申出大陆和台湾的关系,树立一个中国的价值理念。

3.小学语文教学方法的研究 篇三

摘要：随着社会的不断发展和进步，培养全面型人才显得尤为重要，语文是学好其他课程的基础，而小学语文又是语文教学中基础的基础，因此研究小学语文教学方法显得极其具有研究意义，一个合理的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和创造性，释放孩子们的热情，有助于建立良好的师生关系，以及班级氛围，因此，语文教学的好坏，对于孩子们的影响是巨大的，它直接影响着教学的质量，本文的目的就是研究小学语文的教学方法，深入分析小学语文的教学情况，希望对于小学语文的教学有着些许帮助。

关键词：小学语文；教学方法；重要性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0057-01

小学是学生正式开始接受教育的第一个起步阶段，而小学语文又是我们正式开始读书识字的基础，而我们的小学语文教育，是我们以后所有教育的基础，在这个阶段特别的重要，也是我们学习其他学科的基础，假如我们没有语文，我们其他课的实施也都成了大问题，我们的文化想要传承也变成了空谈，对于广大教师来说，我们可以用语文教会孩子们树立良好的学生观，学会学以致用，随着我们的学习，我们会发现语文越来越多的美，要想学好语文，教学方法又是其中的重中之重，合适的教学方法可以提高学生的学习能力，相反，教学方法的使用不当，导致的后果就是阻碍学生的发展，是学生产生厌学情绪，所以，语文老师在教学的过程中应该采用合适的教学方法，这样才能有一个高效的教学效率，达到教书育人的目的。

一、教学方法的重要性

改革开放的不断发展，教育事业在人们心中的比重越来越重要，小学语文是学生学习的起点，在孩子的全面发展中起到至关重要的作用，教学方法的合适与否直接作用在孩子们身上，如果一个老师的课老让人听不懂，学生理解不了，课堂死气沉深沉，学生不想学，老师不想教，学好语文，孩子们可以学会运用语言表达自己的情感，对于孩子的意志、情感的建立都是有很大帮助的，老师教学的方法好，学生喜欢听，可以增进学生的求知欲，满足他们自己的好奇心，引导孩子有一个好的学习习惯，同时也有助于增强班级凝聚力，对于班风的建设有很大的帮助，促进学生整体素质的提高。

二、小学语文的教学现状

小学语文对于孩子的成长具有十分重要的作用，对于他们的影响很大，在这个过程中，我们要不断的优化我们语文教学策略，合理构建我们的教学体系，对于我们简式教学中的环节做好精细设计，努力使我们的小学教育机制更加合理和完善，我们以提高学生文化涵养为目的，语文在其中都充当着一个很重要的作用，目前我们的教学现状是：大部分小学教师还是采用传统的教学方法，这样的就产生了一个固定的教学模式，学生很难吸收老师所讲的东西，教学效率低下，学生对语文的积极性不高，觉得语文就是说话，还没有数学有用，老师讲的和考试的完全是两个概念，这就导致了上课的时候没人愿意听，考试的时候成绩不理想，

在现在这个年代，老师的教育理念要转变，我们不仅要注重书上知识的讲授，也要培养孩子们的情操、兴趣爱好，是树立正确的价值观，语文老师要以饱满的热情去感染孩子，提高自己的工作素质，学校也应该多注重管理理念的提升，找到合适的教学方法，抓好我們的教育重点，不要丢了西瓜，捡个芝麻却还当做宝，所以老师应该转变策略，提高自身的文化素质和专业知识，以保证教学工作的展开，在课堂上多进行和孩子们的情感沟通，了解孩子的想法，突破孩子们的心理防线，和他们建立起友谊，充分发挥孩子们在这个年龄段的特点，发掘孩子们的潜能，发挥孩子小脑袋的想象力。

三、小学语文的教学方法

我们把小学语文的教学方法总结为以下几点：（1）在教学的过程中，把思想和手段有机的结合在一起，树立现代化的教育理念，知识不是老师给你讲出来的，而是你自己在那个情境之中感悟出来的，坚持现代化的教育模式，“以学为主”才能构建起更加高效的教学课堂；（2）兴趣教学法，兴趣是我们最好的老师，老师可以充分利用孩子们在这个年龄段的特点，他们对新生事物充满好奇心，可以在讲课的时候穿插一些孩子们感兴趣的小故事，创造出一个轻松愉悦的环境，达到教学的目的；（3）情景教学法，我们在讲一些课时候，可以创造出书中课的情景，例如：带到大自然中，或者让班级里的同学扮演里面的角色，一小话剧的形式在班上再现课文中的情形，总之一句话，针对学生的特点实施高效的教学形式（4）小组学习讨论法，每个孩子心里都有着一座城，每一个孩子都是特殊的，我们个体之间可能存在思维定势，对于学习中的问题，通过小组交流之后，对比才能发现其中的不同，通过小组学习，一方面加强了孩子们之间的友谊，让他们学会沟通和交流，另一方面还能从中发现问题，互相学习，另外小组在讨论的时候，老师不要袖手旁观，要及时的看看是否有小组需要帮助，有问题及时解决，同时老师和同学之间的关系也会变得更融洽，如果有哪些同学知识点掌握不准备的，及时给予他们答案；（5）多媒体辅助教学，利用现代科技，让我们的课堂变得更加生动与形象，使孩子们更容易懂得所要讲授的知识点；（6）教学角色互换，老师可以试着站在学生的角度上，和学生进行平等对话的教学，是自己真正的融入到学生中去，让学生处在一个放松的平台之上，让学生做到真正的畅所欲言，做到课堂民主。

四、总结

总之，学好小学语文对于我们来说有很重要的作用，还有自己成长时候对于生活的感悟，我们都可以把它记录下来，最后学好语文还可以增强我们的文化软实力，更好的了解我们中华文明五千年的悠久历史，满足以后社会对于我们的要求，做一个对于社会有用的人，语文老师在教授的过程中，一定要采用合适的教学方法，这样我们的课堂才会越来越好，

参考文献：

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[2]肖晶华，李文阁，马艳红. 小学语文教学方法的探索与实践[J]. 佳木斯教育学院学报，2012，（10）：236.

[3]肖慧琴. 探析小学语文教学方法[J]. 开封教育学院学报，2013，（04）：249-250

[4]台艳丽. 新课改背景下小学语文教学方法探析[J]. 学周刊，2014，（33）：172-173.

4.小学语文教学方法 篇四

小学三年级学生辅导语文应注意：了解这个孩子的学习状况，如果连字词关都过不了的话 ，就应该从字词开始再到句，到简短的短文;阅读和作文是三年级的重点和难点，我们的教学要有的放矢。按照课标规定的习作目标制定科学的阅读计划和作文训练计划。

鼓励学生多读课外书，在阅读中习得解决问题的方法和能力!鼓励学生从平淡的生活中积累习作素材，注重培养学生的观察能力，根据学生的实际生活，注意培养观察能力，多写日记，经常练笔。养成良好的习作习惯。

学生刚接触作文应多给予帮扶，如：开头、结尾，结构段，好词句的积累，鼓励学生写身边的真实的人和事，让孩子有信心写，乐写。

根据班级学困生现象，老师心中要分类进行帮扶，属于学习态度的要谈话、沟通提起学习兴趣;对于学习能力弱，接受慢的学生，鼓励的情况下，多进行练习题训练，有针对性切实解决疑难问题，以便进步更快。

二、批改

作业及时批改、用心评价。因为很多学生在认真完成作业之后,正满心期待着老师的鼓励和表扬，所以教师不仅要及时批改作业,更要用心准备作业的评价。批改作业是我们教师每天要做的一件事，批改作业一定要认真、及时、细致、不漏批，不错批。

当天的作业当天批改。发现问题后，要及时让学生订正。对于不会订正的同学，教师要从旁指点，进行补差。做到日日清，当天清。学生就没有拖拉、偷懒的问题。这是一个补差的好办法。对一些成绩差的学生的最好能当面批改，当面指出错误，并让学生当场订正。

评价应该以鼓励性语言为主，作业质量特别好的,应该及时给学生积分、奖励;特别对于需要订正的学生,教师一定也别忘了及时鼓励评价,直到学生学会解决这个问题，只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣。

讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段。教师在讲评作业时,应该在答案要点的同时,充分展示思维的形成过程，特别是讲解阅读题时,一定要让学生自己找到答案的出处,了解分析的过程,形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力.对于后进生,请好学生将基础题答案写在黑板上,为他们学习提供条件。

而对优等生,由于他们思维活跃、学习能力强,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时,让他们从不同角度全面考虑问题,培养他们的创新意识和创新精神，在兼顾“两头”的同时,也要带好中等学生,提高全体学生的学习水平,使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得，作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正得正确、清楚。

作业的批改及时得当,作业的效率也就会大大提高。但仅此还不够，有时感到很满意,以为学生已经掌握了，实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的“盲区”，这时,加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因,更可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果。

三、沟通

5.小学语文教学方法研究 篇五

马丽芳

（浙江省杭州市余杭区亭趾实验小学）

摘 要：针对小学语文教学特点，提出了结合情境创设的小学语文教学方法，分析了该方法在小学语文教学中的优势，并结合课堂学习实例，探讨了情境创设在教学中的应用实践。事实表明了结合情境创设能够提高学生学习兴趣，提升小学语文课堂教学质量。

关键词：情境创设；小学语文；情境教学

小学阶段是基础教育的重要阶段，这一阶段对学生学习兴趣激发、学习习惯和学习能力的养成至关重要，其中小学语文作为学习其他课程的基础尤为关键。如何提升小学语文课堂学习效率、提高教学质量是小学阶段基础教育的重点。同时，小学阶段是学生融入学习生活、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段，由于该阶段学生的认识较为感性，不适合单调的传统课堂教学方法。结合情境创设的小学语文教学方法能够将知识具象化和形象化、使得学习过程直观且易于接受，学生在教学环节参与度高且具有互动性，更利于学习的开展和学习效果的提升。

一、情境教学法

1.情境教学法简介

情境教学是依据教学内容，通过构造出形象生动的场景，激发学生学习的主观能动性，从而提高课堂教学效率的一种教学手段。借助于各种道具、图声影像等多媒体技术和角色扮演等模拟再现课文内容，辅助传统课堂教学，使得课堂教学生动化、形象化，达到寓教于乐的目的。学生可以在视觉体验、游戏和情景模拟中完成对知识的获取。情境教学能够从多方面对学生进行感染，激发他们的学习趣味，相比起传统教学具有极大的优势。

2.情境教学法优势

小学是学习的启蒙阶段，如何在此阶段激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯对于后续阶段的学习至关重要。小学阶段的语文学习重点是文字语句的记忆，而小学生多数对此感到单调和枯燥。情境教学法通过图像、音乐等表征课文含义，帮助学生在理解课文的情况下进行记忆，摆脱了传统教学中死记硬背的弊端。同时，结合多媒体技术的.情境教学，能够有效地吸引学生的注意力，解决学生上课注意力不集中的现象。此外，情境教学能够提高学生的参与度，将原本被动的授课方式变换为学生主动接受的互动式授课，对培养学生的学习热情和良好的学习习惯具有促进作用。

二、情境创设在教学实践中的应用

1.发散思维设置情境

在小学语文教学环节中结合情境创设，需要教师首先对课堂内容进行深入的认知，并在此基础上发散思维，设置合理的情境表现课堂学习内容。情境的设置需要能够吸引学生的好奇心，同时在情境设置中引导学生进行思维发散，从参与情境到理解情境，再引申出课堂学习内容，从而达到教学目的。如，在学习《爬山虎的脚》时，可以带领学生观察爬山虎的生态，并要求学生写出观察日记，在实际认知的基础上开展教学，能够取得更好的效果。

2.图声文并茂创设情境

在小学语文中创设情境，可以借助于当今发达的多媒体技术，通过影像资料、音乐等手段带给学生全方位的教学体验，能够更好地引发学生的兴趣，使得学生的参与度提升，激发他们的自主能动性。例如，在学习《赵州桥》时，可以在课堂上播放赵州桥等我国古代著名桥梁的纪录片，以此为切入点，向学生介绍我国古代桥梁建筑方面的伟大成就，激发学生的爱国主义热忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境

在创设情境中，角色扮演是构造情境的一种行之有效的方法。通过角色扮演，可以更好地将学生融入教学环节中，提高学生的课堂参与度和教学环节的互动性。例如，在教学《曹冲称象》时，可以让学生分饰不同的角色，在课堂上通过话剧的形式将课文内容再现。学生在准备和表演的过程中，就能够反复熟读课文内容，从而达到加深记忆的效果。角色扮演之后，再由教师揭发寓意，与学生探讨课文想表达的思想感情，从而实现教学内容的升华。

4.融入情境师生互动

传统教育中的师生互动一般体现在课堂的提问环节，但传统的课堂提问较为死板和枯燥，学生参与度较低。通过创设情境，可以以更加灵活的方式进行课堂互动。如，在教学《孔子拜师》时，可以由教师扮演孔子，由学生扮演老师。孔子作为儒学大家被众人尊为师长，教师在此扮演孔子，一方面可以表现孔子的特点，一方面进行了换位思考，表达出孔子“三人行必有我师”的求学态度，给学生带来更切身的感染。同时学生给“孔子”当老师，也利于反思自身修养和可以师之于人之处，有助于学生自身修养的提高。

5.延伸情境理性分析

小学语文教学过程中，除了对课文内容的讲解，还应该对课文内容进行延伸和升华。小学阶段不仅是学习知识的重要时期，还是树立一个人人生观和价值观的重要阶段，教师应该注意引导和监督。引入情境创设，有利于课堂内容的延伸，如，教学《日月潭》时，通过图文资料介绍日月潭的美景，歌颂大自然的鬼斧神工，进而引申出大陆和台湾的关系，树立一个中国的价值理念。

结合情境创设的小学语文教学能够使课堂教学更加生动，不但提升学生的课堂参与度，而且能够活跃课堂气氛，达到提高学习效率的目的。结合情境创设，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并使他们从心底喜欢上语文，从学习中感受到快乐和成长。

参考文献：

[1]袁卫民，周娜。新课程下小学语文教师应具备情境创设能力[J].泸州职业技术学院学报，（02）：73-76.

[2]史秀玲。论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息，（26）：171.

6.小学语文阅读方法研究 篇六

语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别是加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。语文教学的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。

阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感，提高整体把握的能力，领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。小学阶段阅读教学的目标是：激发阅读兴趣，培养独立阅读的能力，养成阅读习惯。

至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力(最基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解力——特别是理解词和句)、整体把握的能力(分析概括能力——把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。

上诉能力要依据课标的年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。从平时听课中发现，现在阅读教学中，阶段性不清，各年级段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。

低年级忽视朗读和字词句教学，中年级忽视段落教学，高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年级重得意，轻得言。吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

同时，小学阶段要夯实基础，干好小学语文该干的事。要让学生读好书，写好字，听明白，说清楚，写通顺，打好听说读写的基础。学生基础不牢，能力不强，素养不会高，即使眼前分数高，到将来也只是语文的“豆腐渣”工程。

定位低，并不排斥小学语文教学内容的丰富性，在学语言打基础的过程中渗透文章、文学和文化的因素。我们要根据小学生的年龄特点和知识经验，把握好文化认知和情感体悟的“度”，用孩子能接受的方式引导他们感受中外文化，从中汲取营养，而不是将成人视角所锁定的文化内涵强加给孩子。

如把“欲穷千里目，更上一层楼”背出来并不难，但比较透彻地理解这两句诗可能需要一生的时间。

牢记语文专家曾说的两句话：小学语文姓“语”， 小学语文还姓“小”。

方法二：精选教学内容，告别繁琐的内容分析。

语文教师难当，语文课难教，难就难在语文课要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定每课教什么，也就是解决教学内容的问题。我们依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。

具体说来，教师先作为一般读者阅读教材，“潜心会文本”;再“跳出来”，站在学生角度，来确定本课语言训练的重点内容，如需要理解的词句，需要积累的句段，需要习得的学法，需要揣摩的写法等，如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不改学的就不教不学”。

崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话中指出：10月份将举办的第八届青年教师观摩活动中一定要和“内容分析式”的阅读教学说“再见”，我们将用否定这样的课来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。不堵死“内容分析”的路，难迈开改革创新的步伐。

方法三：指导学习，培养学生的学习力

平时听语文课，我关注两个方面，一看教师教些什么，二看教师怎样“让学生学”的。大家知道，语文课是实践性很强的一门工具性学科。语文能力只能靠听说读写的实践活动中来，要尽可能把教师的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去。

优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。教师应该教会学生自主理解词句、感悟重点语句、质疑解难、概括内容、复述课文、做读书笔记等各项学习方法，掌握整体感知课文、深入探究课文、整体回顾课文以及独立阅读课文等学习过程。教师可以从哪些地方服务于“学”，如下几点供大家参考：

1.发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。

2.营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在积极的心态下享受语文学习。

3.导向——是每个学生目标、任务十分明确地投入学习。

4.放手——给足学习时间，多放手，少干预，这也是服务。

7.小学语文教学方法探析 篇七

小学语文教学的目标是致力于小学生语文素养的形成与发展。语文素养是小学生学好其他课程的基础, 也是小学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学过程中, 要突出学生是学习和发展主体的思想, 根据小学生身心发展和小学语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的学习兴趣, 引导学生养成良好的学习习惯。不仅要注意对学生进行知识和能力的培养, 还要注意对学生学习动机、注意力、兴趣、情感、意志等非智力心理因素的培养。教学方法的合理选择和运用, 是达到教学目标的重要手段, 对语文课堂教学效果起着至关重要的作用。

二、情感教学法在小学语文教学中的运用

语文教学作为对学生进行语言双基训练和品德情感教育的一门独特科学, 它的教学活动一刻也离不开情感的参与。因为语文教材中选编的各类文章都不是“无情物”, 它们无不凝聚着作者的心血和情感, 即使是议论文和说明文也存在着“爱与憎、赞成和反对、喜爱和厌恶”等情感。

情感教学有利于培养美好的心灵, 陶冶高尚的情操。我们不仅要赋予学生扎实的知识和熟练的技能, 而且应该塑造他们美好的心灵, 培养他们高尚的感情。这之中, 光靠说服、讲道理、灌输是不够的, 还要靠感染、靠熏陶、靠潜移默化, 而这一切都离不开情感。情感教学的恰当运用, 能够营造一个情感的课堂, 使语文课堂教学达到情感的高峰, 这样就能够吸引学生的注意力, 充分调动起学生饱满的学习情绪。

究竟怎样才能扎扎实实地落实情感教学呢?

首先, 要注意挖掘教材中的情感因素, “备”出情来。“情”是文学作品的客观存在, 不是人们附加进去的, 也不是随意割裂得到的。但是这些“情”有时并不都是露天的珠宝, 一下子就可以看得清, 摸得着。因此就要求我们必须反复认真地钻研教材, 进入角色, 从而正确地确定文章的情感基调, 真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感, 达到“未成曲调先有情”的境地。我们备课中凝聚的情感愈深, 蓄积愈厚, 发之愈烈。我们要做作者的代言人, 爱其所爱, 憎其所憎, 只有这样, 我们才可能将作者的情思传达给学生, 引起学生的共鸣。

其次, 要针对教材的不同特点, 灵活选用方法, 引出情来。“引”情的办法是多种多样的, 因教材而异。 (1) 对课文的主要内容进行创造性的复述, 用出自肺腑的真体验、真感情展示课文中所表现出来的人物的精神美、艺术美以及课文本身所显现出的意境美, 从而拨动学生心灵的情弦, 从感情上引起学生的冲动。 (2) 抓住关键的词语点拨, 引出学生的情来。有些文章感情因素不明显, 或是这些感情因素容易被忽略, 这就要求教师要抓住关键词句进行点拨。 (3) 对那些包含着深刻哲理和思想教育意义的文章, 则可以抓住文章里的格言警句作为讲课的引子, 这对于勤于思索, 渴望了解人生意义, 希望有所借鉴的学生来讲, 同样有着磁铁般的吸引力。

最后, 要从教材实际出发, 读出情来。这里所说的读, 不仅包括教师的范读, 而且包括学生的诵读、默读。富有魅力的朗读是搞好情感教学的重要一环, 它可以把教师对作品的理解和感受立体化、形象化地传达出来, 使学生随着老师的朗读一起深思, 一起激动, 在内心深处引起强烈的共鸣。

当然, 教师的讲解必须动之以情, 教学语言必须优美、生动、鲜明, 只有这样, 一词一句才能牵动学生的情思, 才能引起学生感情上的共鸣, 只有这样, 教师才能在娓娓叙谈中、在形象描述中传道授业解惑, 使学生的灵魂在艺术熏陶中得到净化, 知识得到长进, 思想得到提高。

三、兴趣教学法在小学语文教学中的运用

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学习的重要动因。“兴趣教学法”就是充分调动师生两方面积极性, 使教师善教, 学生乐学。有了兴趣, 学生就会盯住自己所关心的事物, 产生旺盛的求知欲, 用积极、主动的态度去学习它、探究它。“兴趣教学法”有各种实现方式, 如“故事教学”“游戏教学”“表演教学”“景物教学”“设置悬念”“幽默语言”等等。

小学生好奇心强, 求知欲旺盛, 他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点, 针对教学内容, 从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课, 能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时, 授新课前, 用绘声绘色的语言, 讲述一则引人入胜的故事, 显得亲切自然, 缩短了师生间的心理距离, 可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

学生有了学习兴趣后, 就要引导学生明确:这节课要学什么。那么, 就要把学习目标展示在学生面前, 让学生明确自己努力的方向, 为达成目标而积极主动地探索。比如, 我在教学《珍珠鸟》一课中, 为了让学生体会到“信赖, 往往创造出美好的境界”。我设计了这样一个环节, 当整堂课进入尾声, 我讲述了一个关于蓝丝带的故事。这是一个关于爱、信赖的故事。并且, 我使出了事先准备好的数十条蓝色的丝带。我告诉他们, 我将送给他们一条丝带, 代表我对他们的信赖, 并请同学互相系上。课堂气氛达到了最高点。被人信赖的感觉是如此的美好。课后, 许多学生在很长的一段时间中都系着那条丝带, 并且许多学生制作了更多的丝带, 送给他们信赖的亲人、朋友。故事的引入, 激发了学生浓厚的兴趣;故事的感人, 震撼了同学们那纯洁的心灵, 使他们的感情得以升华。

在运用“兴趣教学法”的教学过程中, 教师必须善于依据教材特点、学生语言的实际, 课堂教学的目标, 从诱发学习兴趣, 到维持学习兴趣, 到强化学习兴趣, 使学习兴趣向纵深发展, 从而真正提高语文课堂教学的效果。

四、情境教学法在小学语文教学中的运用

情境教学法是指在教学过程中, 为了达到既定的教学目的, 根据教材内容和学生特点, 教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 再现课文所描绘的情景, 使学生产生身临其境的感觉, 激发学生主动参与课堂教学的热情, 帮助他们正确理解教学内容, 最大限度地提高教学效率。

在小学语文教学中进行情境教学, 需要教师在教学中创设情境。常用的创设情境方法有:通过多媒体技术再现情境;联系生活展现情境;运用实物演示情境;扮演角色体会情境;因地制宜采用实境;锤炼语言描绘情境等。无论用哪种方法创设情境, 作为教师都要在以学生为主体教学理念的指导下, 针对小学生的特点和具体的教学目标进行, 使学习内容与相应的情境相融合, 帮助学生从整体结构上感知和把握学习内容。

多媒体技术在创设情境上具有独特的优势。我在教《秋天的雨》一课时, 一开始就用多媒体以画导入, 播放春天、夏天、秋天雨景的画面, 让学生进入画面感受美景。大地经过春雨的滋润、夏雨的洗礼、秋雨姑娘像把钥匙, 悄悄地打开了秋天的门……让我们一起来学习一篇描写秋雨的课文吧!非常自然地进入本课的学习。

在学习“秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料”自然段时, 我制作了多幅精美的图片, 让学生感受黄色的银杏树、红红的枫树、橙红色的果树、金色的田野、紫红的菊花等等。然后提问, 你知道秋雨有哪些颜色吗?有黄色、红色、紫红色……秋雨的颜色真是五彩缤纷。

在朗读课文时, 使用多媒体播放“秋天的美景”, 配置欢快的背景音乐, 让学生沉浸在美妙的场景之中。这样使学生更容易理解课文内容, 能读出秋雨的美、品出秋天的味。秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界, 带来了水果成熟的香味, 带来了冬天快要来到的信息, 给我们带来了丰收, 带来了欢乐, 让我们尽情地赞美秋雨吧!

通过多媒体技术, 展示一幅幅优美的画面, 播放一段段动听的音乐, 将秋天众多的景物巧妙地串起来。缤纷的色彩, 丰收的景象, 各种动、植物忙碌的情景, 描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过创设情境, 学生仿佛融入了自然美景之中, 有效地激发了学生的求知欲, 熏陶了欣赏的美感, 提升了学生的想象力, 提高了教师的课堂教学效率。

五、结束语

在语文教学过程中, 往往是多种教学方法相互配合和渗透。例如, 情感教学有利于激发学生学习语文的兴趣。在情景教学法中, 合理的情景创设, 可以迅速地激发学生的情感, 景育情, 情生趣。多种教学方法的综合运用更能达到事半功倍的效果。

小学语文教师只有在实际教学工作中不断加强自身思想品德、文化素质、生活阅历、审美情趣等修养, 不断探索、积累、完善各种教学方法, 灵活运用各种教学方法, 才能把小学语文教学水平提升到一个新高度。

参考文献

[1]毛海燕.浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学[J].读与写杂志, 2010 (2) :139.

[2]李显顺.浅谈语文课堂教学[J].文学教育, 2010 (2) :122.

[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.10.

8.小学语文教学方法 篇八

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如：教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。有些教师在授课时，处处想着在学生中树立威严感，总是板着面孔，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小学语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

二、教师要学会倾听学生的声音

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会說，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 “授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

三、语文老师要习惯赞扬、欣赏每一位学生

小学语文老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。清代学者颜元说过：“数子一过，不如奖子一长。”这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。老师要尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高、又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

四、教师充满殷切期待的提问方式

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？”），或对学生的提问作出生硬、粗暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。

五、自由选择的作业形式

9.小学语文教学研究 笔记 篇九

A1语文素养:是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

A2小学语文课程标准:小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。

A3探究性阅读：是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研、联系自己的生活经验和已有的知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。

A4事件性引入：指直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学事件相联系，语文教学课堂成为社会环境系统的一个组织，赋予语文课堂以社会真实环境的性质。

A5兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。

A6个性化教学策略：指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人兴趣动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。

A7口语交际教学：指学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。A8语文课堂观察研究：指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具，直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。

A9语文教学调查研究：指在教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。

A10语文教学研究：指运用科学的理论方法，有目的有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。

A11功能性引入：指根据言语交际的功能要求，创造一种口语交际环境，将课堂教学事件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。

A12口语交际能力：交际能力的下位概念，是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的能力。A13童话体作文：就是通过丰富的想象，运用拟人夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。

A14素描训练：以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来用白描的手法反映周围生活的记叙文训练。

A15语文教学实验研究：指研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨语文教学现象因果关系的一种研究方法。B1简要阐述语文课程标准和语文教学大纲的主要区别。

答：两者内涵和外延不同；研究范围不同，课程理论侧重于课程设计编制改革等，教学理论研究教学情境；研究视角不同，课程从课程研制者角度自上而下研究，教学从教师角度自下而上的研究；研究主题不同，课程强调每个学生学习范围，而研究教学则是教师行为。

B2简要回答小学语文课程标准的基本理念与阐明语文课程目标的三个维度。

答：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程目标维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。B3语文课程有哪些特点？如何正确把握语文教育的特点？

答：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，学生对语文次材料的反应又往往是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向同时尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的学科，应在大量语文实践中掌握运用语文的规律，而不刻意追求语文知识的系统和完整。语文重视培养良好的语感和整体把握的能力，为此要引导学生加强语感加强体会积累和运用。B4小学语文课程目标的教学实施建议如何？

答：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。重视情感态度价值观的正确导向。正确处理基本素养与创新能力的关系。遵循学生身心发展和语文学习的规律、选择教学策略。

B5小学语文教材有何编写要求？

答：要有鲜明的时代性，要有丰富的文化内涵，要符合儿童的发展规律，突现自主探究学习方式，要有开放性和弹性。

B6如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：1要开发利用好语文教材，发挥教材的多种功能。2要改变单一以课本讲授为主的教学方式。3开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。4创设多彩的校园环境。5五开发并形成各具特色的校本课程。B7试举例五种小学阅读教学实验。

答：情境教学实验，以名家名篇为主体组织阅读教学实验，尝试教学实验，大量读写双轨运行实验，感悟教学实验。

B8小学作文训练的主系统和子系统是怎样的？

答：小学作文训练的主系统是语言功能发展的系统；子系统包括语言文字知识技能训练的系统，思维能力训练的系统，思想内容积蓄系统 B9小学作文教学的策略有哪些？

答：充分激发学生的作文动机，尽早实现规范的书面语言训练，用心理能力的培养来促进语言能力的发展，通过课外阅读为作文提供智力背景，创设师生合作的教学环境。B10世界各国教育改革发展趋势所呈现出来的综合化特点？

答：纵观世界各国教育改革发展趋势，显著特点是课程为适应科技进步和社会发展而实现综合化。课程目标由单一化到丰富化，课程内容由学科分化走向有机综合统一，课程对象从精英教学走向全民教学，课程时空从传统走向终身教学开放教学，课程手段也不再是单一的教师言传身教。B11小学语文教学中习作评价常用的方法有哪些？

答：多方评分法，分项评定法，九堆评分法，参照量表法，整体评分法。B12小学语文教学评价改革的重点是什么？

答：在评价内容方面应以语文教学目标为准则。在评价方法上要灵活多样，调动学生学习语文的积极性，减轻学生心理负担。在成绩的使用上，要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。提高命题人的综合评价能力。

B13小学语文教学评价改革应遵循的原则有哪些？

答：全面性原则，过程性原则，个别差异性原则，多主体参与原则，定性评价与定量评价相结合原则。B14简要回答小学语文综合性学习的意义和任务。

答：意义是打破了传统封闭型的语文教学模式，有利于学生个性的生成和发展，有利于教师综合素养的提高。任务为培养学生主动探究团结合作和用于创新的精神，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。B15试列举五种小学识字教学实验。

答：集中识字实验，分散识字实验，注音识字实验，听读识字实验，韵语识字实验和电脑识字实验。C1当前小学语文教学评价存在哪些弊端？进行语文教学评价改革的重点和要尊信的原则应该怎样？试阐明你的看法。

答：弊端有评价过程不科学，评价内容不全面，试卷编制技术不规范，评分和分数的解释缺乏客观性。改革重点在评价内容方面应以语文教学目标为准则。在评价方法上要灵活多样，调动学生学习语文的积极性，减轻学生心理负担。在成绩的使用上，要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。提高命题人的综合评价能力。应该遵循全面性原则，过程性原则，个别差异性原则，多主体参与原则，定性评价与定量评价相结合原则。

C2当前小学作文教学的现状如何？如果需要改革，你认为应该从何处入手？

答：阻碍学生思想品德素质提高的表现（允许学生说假话，鼓励学生说套话）；阻碍学生呢个科学文化素质提高的表现（训练序列不明，文体训练单一）；阻碍学生身体心理素质提高的表现（题海战术，机械训练）。改革要转变教育思想，根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法来科学地确定小学作文训练的序列。跟据现代心理学和教学论研究成果合理制定小学作文教学策略。

C3在小学阶段学生思维活动的发展各呈现什么年龄特征？你认为了解这些年龄特征对作文教学有何帮助？

答：小学低年级学生思维特点：一是具体形象性，二是进行初步抽象概括的可能性，由此低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳作文训练是创造型想象作文。小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡；在中年级学生写观察作文不仅顺应儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。小学高年级学生思维特点：抽象概念思维开始成为思维主要形式；为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文。

C4你认为当前小学生课外阅读存在什么问题？可以采取哪些对策？教师在学生的课外阅读中怎样起到应有的作用？

答：没有书看，没时间看，看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读，看的书格调不高。针对当前实际情况，课外阅读指导可以采取一些策略：兴趣性，广泛性，自主性，典范性，发展性。教师在课外阅读中的作用有：选书，阅读（阅读时间、记录、念读故事、活动安排）回应。

C5小学语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”阐释一下你的理解。答：阅读中的对话包括两个方面，一是教师学生分别与文本对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。教师用整个心灵去感受文本，引领学生与文本直接深入地对话，实现教师和学生关于文本的平等对话，推动学生与学生关于文本的互动对话。

C6小学语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，”试谈你对这一判断的认识。

10.先进小学语文教学方法 篇十

小学生在课堂上难以主动学习课堂知识，外面的世界永远比课堂精彩得多，不当的教学方式也只能让小学生规矩地坐在教室中，却难以留住小学生的思绪，时不时的走神仍然频发在每个小学生身上。小学生由于经历较少，课本介绍的内容难以引起小学生的共鸣，也就无法产生兴趣，但并非毫无办法。

首先，教师在教学中需注重细节，以针对这些教学重点合理安排教学细节，使学生较快体会并掌握教学的难点。一些词语的含义时常会导致学生对文章的理解产生误解。例如，在《林海》一文中有这样一句话：“大兴安岭的这个‘岭’跟秦岭的‘岭’大不一样”，很多小学生不仔细看的话就会将“大不一样”看成“不大一样”。其次，教师可以通过教学细节对学生进行一些有效引导。

如《真想变成大大的荷叶》教学中，学生刚开始接触这样的课文会有一定的新奇感，随着教学进度慢慢深入，学生没有了开始的新鲜感，于是开始浮想翩翩，教师可以向学生提问：“如果你们可以自由变化，你们希望自己变成荷叶还是巴拉拉小魔仙?或者是保护森林熊熊有责的熊大或者熊二?说说你们的理由。”

二、通过游戏教学，提升小学语文教学效率

语文课堂属于坐在课堂上的每一份子，任何人学习的权力都是不可剥夺的，教师教学时要照顾到所有学生，不能带有个人偏爱。而实际情况则是课堂仅仅属于教师和一部分学生，其他学生更像是看客。基于此，教师可以使用游戏的形式，不仅符合小学生心理特点，还能够在根上确立学生的主体地位，让大家都积极地参与到教学中。

游戏教学中在游戏设置时要考虑到怎样在有限的课堂时间让更多的人参与进来，教师在选取参与的学生时可以采取随机性的方式，让大家都有可能性被抽中，随着课堂游戏次数的增多，让所有的学生都能够参与到教学中。且教师可以通过游戏教学培养学生教学兴趣，便于后期语文教学更有效展开。

如在进行《秋姑娘的信》一文中，教师可以与学生进行传话游戏，教师可以向同学们提问：大家猜一猜秋姑娘会对文中的大雁、小孩子以及青蛙说一些什么悄悄话呢?之后教师可以将小学生进行分组游戏，并进行角色扮演，让每一组的第一个小学生随机扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，发表各自的观点，并通过绘声绘色的表演进行比赛。

三、通过情景教学，提升小学语文教学效率

教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式让学生强行接受交际过程中的一些用语，整个教学模式完全被标准化，学生的开放性思维完全被限制。例如，一些教师在进行日常礼貌用语的教学中往往将两人之间的对话限制到一字一句，完全按照课本上的要求进行，学生错了一个字都被认为是不对的。教师往往忽略了学生教学主体的地位，将个人独裁意识发挥到最大，学生的种.种行为均以教师的命令为中心。

语文是一门以应用为基础的学科，教师必须在教学中提升学生对语文知识的运用能力，语文来源于生活，用于生活，因此教师可以通过情景教学加深学生对语文知识的理解，同时提升学生对语文知识的运用能力。例如，对现有教室环境进行一定修饰，让学生在熟悉的环境中感受到情景教学的氛围。

并通过多媒体技术进行渲染，如对繁华的街道进行模拟，让学生们扮成街道上的行人自由展开对话，将课桌按照一定规律摆放使其看起来如同街边的店铺，并通过多媒体技术显示街道画面，并伴有行人及车辆穿梭的声音。通过这样的方法能够改变学生对语文的传统观念，增强学生实践能力，为以后更好发展奠定基础。

四、通过“掘问”教学，提升小学语文教学效率

语文知识的积累是一个漫长的过程，如果学生为提高考试分数而强迫自己学习语文知识，往往难以取得良好的效果。对语文知识的学习必须建立在兴趣的基础上，通过一些有趣的提问能够逐渐培养学生学习语文的积极性，通过师生间的互动让学生成为课堂的主体，让学生从潜意识里开始喜欢语文，并自觉学习语文知识。提高学生的学习兴趣是展开“掘问”教学的根本。

教师可以将同学们分成若干组，各个小组展开内部讨论，确定小组内部的问题，之后由小组代表展示各小组的讨论成果，最后由教师对学生的小组活动进行总结。利用小组提问方式能够有效锻炼学生自发提问的能力，并能够利用学生间的讨论建立起良性竞争，有助于提高学生提出问题的科学性。

11.小学语文教学方法研究 篇十一

摘 要： 新课改是根据当前社会的世纪发展和需要制定新的教学内容和教学体制，摒弃原有的陈旧、落后的教学体制和内容。新课改的目标是满足学生的意图，有针对性地进行学习和培养，培养学生成为学习的主体。小学语文作为重要的基础课程，是学生在日后发展过程必须认真对待的学科。在新课改的背景下，小学语文教学内容与时代脱节，教学方法陈旧落后，难以追随时代的步伐，已经到了迫在眉睫的阶段。

关键词： 新课改 小学语文 教学方法研究

新课改的最终目的是满足时代发展对于人才的需要，学生是学习的主体，是具有专项技能和实践操作水平的人才，不是具备理论值基础，只会考试的机器。本文侧重分析了新课改背景下的小学语文教学方法变革等问题，介绍了新课改的实施背景，新课改背景下小学语文教学方法改革存在的问题，最后针对性地提出了新课改背景下小学语文教学方式改革的有效途径，希望通过本文能进一步推动小学语文教学方法的变革。

1.新课改的实施背景

1.1新课改的必要性。

所谓新课改指的就是变革原有的陈旧、落后的教学体制和内容，根据当前社会的世纪发展和需要制定新的教学内容和教学体制。从新中国成立始，国家已经开展过多次的课程改革，每一次改革都有特定的社会背景和实施目标，当前的新课改目标是为了满足学生的意图，有针对性地进行学习和培养。学生是学习的主体，是具有专项技能和实践操作水平的人才，不是具备理论值基础，只会考试的机器。小学语文作为重要的基础课程，是学生在日后发展过程必须认真对待的学科。当前的学制下，小学语文的教学内容与时代脱节，教学方法陈旧落后，难以追随时代的要求。新课改背景下，小学语文教学方法改革已经到了迫在眉睫的阶段。

1.2新课改对于小学语文教学的要求。

新课改的目的是将学生培养成学习的主体，使学生具有良好的理论基础和较高的实践水平。新课改的最终目的是满足时代发展对于人才的需要。新课改对于小学语文教学的具体要求包括以下几点：（1）学生是学习的主体，一切与教学相关的活动和实践都要以学生为基本参考点。（2）新课改的实施要通过具体的教育教学方式和内容改革实现，小学语文是重要的基础环节，其改革重要性不言而喻。（3）新课改的顺利实施需要良好的师生关系作为基础，学生要跟随老师的脚步，老师要掌握学生的实际情况和问题，双方互相尊重，增进交流。

2.新课改背景下小学语文教学方法改革存在的问题

2.1教师专业素质不达标，忽略实际重要性。

老师对于新课改的重视程度直接关系到最终的实施效果。在一定程度上，新课改的不断演进的确会对传统的教学方式产生打击，会使老师产生一定的抵触心理。新课改的实施是对传统教育的颠覆，老师们需要付出更多的时间掌握和学习，要不断创新教学方式和教学内容。为了更好地达到新课改的要求，老师们的专业素质也需要提高，明确新课改的重要意义。上述内容的提出都是建立在实际的调研基础上的，是教师群体中普遍存在的问题。老师在新课改过程中充当的角色是引导者，只有充分掌握情况才能促进学生的更好发展。

2.2教学方式落后，阻碍学生发展。

当前，受到多年以来传统教育的压制，小学语文的教学方法陈旧落后，难以达到预定的教学效果，实现预期教学目标。新课改的实施目的是让学生更好地自主学习，而不是被动接受知识，因此要摒弃落后的教学方式。传统体制下的教学方法无法有效提高学生的学习积极性，课堂上死气沉沉，老师只会照本宣科，学生只能被动接受知识，毫无兴趣可言。

2.3学生脱离实际，理解体会能力下降。

语文是一门多元化的教学门类，其与实际生活联系紧密。同时又以传统的文化和文学艺术为基础。小学生正处于培养自身品格和情操的关键时期，语文承担的作用就是引导其树立正确的人生观和道德观。但当前的语文教学方法下，课本内容与实际存在一定的脱节问题，小学生并不能根据自身的情况掌握和理解文章中的内容，这是十分值得注意的问题。

2.4师生存隔阂，交流中断。

师生之间存在隔阂使得正常的教学活动出现了异常情况，老师不能全面客观地掌握学生的实际情况，学生不能完全跟随老师的脚步学习。新课改的实施重点是以学生为中心展开的，如果学生与老师之间存在隔阂，学生就无法发挥实施主体的作用，新课改就无从谈起。

2.5教学缺少实践。

无论是哪一门学科都需要具体的课外实践，课外实践可以帮助学生更好地掌握课本上提到的内容和知识。语文教学在传统教学理念的束缚下，注重学生理论知识的灌输，教学缺乏实践环节。所以，语文课程以课堂、作业、考试为主，学生能力难以在实践中得到培养。

3.新课改背景下小学语文教学方式改革的有效途径

新课改的主要目标是培养学生成为学习的主体，具有自主学习的能力和意志。小学是学生养成良好学习习惯和方法的关键时期，因此，一定要通过前期内容引导的方式完善教学方法。所谓前期内容引导就是在实际开课前，老师要根据下一堂课的内容给学生做出必要的前期铺垫和任务安排，帮助学生更好地掌握基本情况。课本内容是联系老师和学生的桥梁，学生有了自己的想法和感触就需要和老师进行必要的探讨，进而融洽师生关系。

完善教学氛围，活跃课堂气氛。良好的教学氛围可以在很大程度上帮助学生提高学习兴趣和学习积极性。小学生更喜欢形式多样的教学方式和自由、欢乐的课堂氛围，当然在这个环境中要体现出必要的启发性原则、引导性原则和学术性原则。

4.结语

上述内容侧重分析新课改背景下的小学语文教学方法变革等问题，介绍了新课改的实施背景，新课改背景下小学语文教学方法改革存在的问题，最后针对性地提出了新课改背景下小学语文教学方式改革的有效途径，希望通过本文能进一步推动小学语文教学方法的变革。

参考文献：

[1]魏聪辉.浅谈小学语文课堂有效教学方法的运用[J].新课程（小学），2012（11）.