优秀教师的成长之路

优秀教师的成长之路（共10篇）

1.优秀教师的成长之路 篇一

年轻教师的成长之路――反思性教学

摘要：叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”有学者指出：对老师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别老师专业程度的一个标志。不断反思，我们的教育智慧和能力也随之不断增长。课堂教学面对平行班多、学生学习能力和知识水平不同的课堂，面对课堂上发生的突发教学事件，当我们用现有经验的无法解决的时候，很需要通过反思来提升我们的教育能力，反思教学会使我们从老旧的方法中走出来,教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。创新型的教师就应该主动反思、勤于反思，并在反思中看到自己的长处，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学效能。新课程要求我们年轻教师具备的不只是有扎实的专业知识和基本操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，我们教学的生命力不是简单“复制”而应是不断“刷新”，要在实践中不断反思，在反思中努力成长。

关键词：教学反思

课程改革

有效教学

一、教学反思的意义: 教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。

教学反思的意义在于科学地“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为，提升教学质量。教学与反思相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造

性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。二．教学反思的内容

波斯纳提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨，把感性认识上升为理性思维的过程，年轻教师可以进行以下四个方面的思考：

1、对教学理念的反思

理念是指导教师教学行动的方向标，教学理念对教学行为起着指导和统帅的作用。研究众多成功教师的成功案例，我们不难看出，除了他们有着执着的气流、高尚的师德和精到的教学艺术外，在他们身上更有比我等普通教师有超前的教学理念。看到别人优秀之处时，有没有进行认真的思考这样的问题：a学生学习的生物学知识有意义吗？有什么意义？能给孩子的发展带来怎样的服务？ 如何帮助学生用所学的生物学知识解决日常生活中遇到的问题？b高中阶段，学生必须获得哪些将来必需的生物学知识？将通过何种方式帮助学生获得这些知识？

c在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习生物学时得到不断的发展？ 2.对日常教学行为的反思

在过去我们强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，而新旧教材的差别就是知识的灵活性，所以新课改的形式下要求教师在教学中的角色由过去的主导者变成现在的指导者。这需要教师就教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。例如在《生态系统的信息传递》这节课中我采用了学生自主分组学习的方式，让他们主动的参与到课堂教学中，同时也培养了他们获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3、反思教学方法

教无定势，学无定法。时代发展要求我们不断更新教育教学理念，不断更新教学思路和教学方法。一堂成功的课，往往让学生感到学习轻松、兴趣浓厚，能极大地提高学生的注意力和学习积极性。教师在教材处理、教学方法和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生做出合理公平的评价，能提高学生对学习的兴趣和信心等。而对于同年级不同层次的班级要选择不同的教学方法，学习能力有限、较差的学生要重视他们的主体性，主动动手能力的培养，不是强制性的灌输知识，而是首先培养他们的学习兴趣。像高中生刚入学的第一节课我一般采取讨论的形式让他们讨论什么是生物，结合生活引起他们对生物的兴趣和关注。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣就会引起学生学习的欲望。

4、反思学生的问题

新课程强调要让学生成为学习的主动者。教师要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。教师只是要创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会。在基因的复制这节课中播放简短的一段有关恐龙的影片，思考现在能克隆恐龙吗?在这样的氛围中，学生会主动投入知识的发生和发展中，时时会迸发出创新的火花，让教师感到惊喜！生物与日常生活联系紧密，像腌咸菜和细胞失水、洗澡手肿和细胞吸水这样的例子，结合生活常见的事例来学习，分析新知识，这样的环境中学生很容易理解和记忆知识。让学生自己去体验科学家的实验过程，在玩中学。学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断实践的过程中进行探索。

三、如何撰写教学反思 1．写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；引用的新鲜、特殊的事例；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2．写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，知识点上有什么发现有哪些失误或讲解不到位；组织教学方面有何新招和欠缺，对失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学教学中避免失误。

3．写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，“仁者见仁智者见智”现象不同的人会有不同的见解，学生会在课堂上提出的一些自己独特的见解，教师首先应当给予肯定，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，培养学生的想象力和发散思维，而且对学生也是一种赞赏和激励，培养他们永于探究的精神，同时，这些难能可贵的见解也是对教师课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

4．写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，及时记下得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。四．教学反思的类型 １、教学前反思：

教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。我们要反思这节课教哪些知识，用什么样方法教，要达到什么样的教学目标，学生会达到什么样的知识和能力水平

２、教学中反思：

在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行，丰富教师的教学经验和教学能力。课堂教学中的反思教师要反思自己的教学方法应用是否得当，语言表达是否清晰简洁；学生是否能积极投入到学习中；是否敢于表达；是否能自学，善于交流；在教学中有没有体现教师的主导性，学生的主体性。３、教学后反思：

教后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。不同的班级教学效果会不一样，自己是否建立在了解学生的基础上完成了这节课的教学内容，面对学生在教学中出现的问题我们应该选择什么样的教学策略去解决 4.考试后思:对于自己一段时间的教学活动进行梳理。如:通过阶段考试后试卷质量分析，反思这段时间的教学的得与失。

5.学期反思:即通行的工作总结,这是比较完整的阶段性分析。通过对一个学期或一个学的工作分析总结进行整体的思考。

总之,在求实的生活是愉快的、是累心的、是新颖的、是学习的。尤其是年轻教师刚踏入教师的工作岗位，一切都是新的，而年轻教师的成长，经验的积累就要从自我的反省和超越中获得。所以我们要不断提高自己的教学能力和鉴别欣赏品味,加强反思能力,在反思自我的过程中，不断追问自己,建立自己的教学风格和教育风格,理性而智慧的安排自己的工作。在反思中成长，在反思中成熟！

参考文献：

胡岩松：《让教学反思成为教师职业生涯的一种习惯》 熊川武：《反思性教学》

朱慕菊主编：《走进新课程》北京师范大学出版社

2.优秀教师的成长之路 篇二

一、反思理论的沿革

反思理论起源于杜威, 作为20世纪早期教育思想家, 他是第一个把教师看做“反思性实践性实践者”, 他在《我们怎样思维》一书中指出“反思是思维的一种形式, 是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著地沉思”, 并进一步解释为“对于任何信念或假设, 按其依据的基础和进一步推导出的结论, 对其进行主动持久和周密思考”, “它使我们从单纯冲动和一成不变的运行中解脱出来”。他认为反思由三种态度构成, 即虚心、责任心和全心全意。美国学者萧恩 (1) (D.A.Schon) 认为:“促使从业者 (包括教师) 专业能力提高并非是外来研究性理论, 而是从业者对自己的实践行为及内隐其中的知识、观念进行有意识思考, 并把这种思考结果回馈于行动之中, 使之得以改善。这种思考可以发生在行动之中、行动之后和未来行动之前, 即为行动而思考。”他把“教学反思行为”描述为教师在自己的教学经验中学习的过程, 1987年专门发表了《指导反思性教师》一书, 主张理论与实践互动, 提倡“对行动的反思”, 认为教师应是“反思性的实践者” (2) , 至此“教学反思”成为教育教学研究领域关注的热点问题之一。国内对反思的研究开始于上世纪90年代, 著名学者熊川武总结国外关于反思性教学的研究, 将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程” (3) 。申继亮、辛涛提出“教师教学监控能力”的概念, 即教师为了保证教学成功、实现预期教学目标, 而在教学全过程中, 将教学活动本身作为意识对象, 不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 (4) 。张立昌提出教师自我实践反思的概念, 即教师在教育教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及行为依据, 通过回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 从而不断提高其教学效能的过程 (5) 。这些反思理论表明:反思性教学反映了人类对教学实践合理性的不断追求, 是现阶段培养学者型教师加速教学专业化的有效形式, 也是提高教学质量的新尝试, 是提高教师教育教学水平, 提出问题和解决问题, 不断提高专业能力的过程。

二、反思理论的理解

反思是教师职业发展的必由之路。

(一) 反思使教师保持积极向上的心态。

可以通过教师反思性实践找回自我, 增强自信心。打破服从外部“权威”, 听从别人指挥的桎梏, 从而获得自己行动的议程、归宿, 加深对教学活动规律的认识, 选择更合理的教学策略, 提升教学实践的实效性, 不断更新教学观念, 提升教学能力, 提高教学水平, 实现教学上的飞跃发展。因此, 反思使教师对教学生活产生一种责任感, 铸就积极向上、勇于探索的心态。

(二) 反思改变教师的习惯性思维, 提升思维深度和品质, 促进教学创新。

教师的习惯性思维是在长期教学过程中形成的, 以观念方式沉淀在教师头脑中, 支配着教师的日常教育教学工作。随着课程改革的不断深入, 社会和学生对教师有更高更新的要求, 即教师应该从“经验型教师”、“工具型教师”向“专家型教师”、“研究型教师”转变, 而研究型教师的特点就是善于教学研究和教学反思, 只有教学研究和教学反思能成就“研究型教师”。教师在教育教学实践中要善于发现问题, 并进行分析研究, 改变自己的惯性思维, 不断向自己提出新挑战, 不断创新, 提高教育教学水平, 实现专业成长。

(三) 反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

教师通过自觉反思, 更好地履行自己的职责和义务, 把个人专业发展与教育终极目标联系在一起, 从而不断提高自己的专业素质, 形成爱岗敬业、虚心好学、追求完美等优良职业品质。所以反思是连接教师自身经验和教学行为的桥梁, 是专业发展资源的主要方式, 因而是教师自身发展的重要资源和条件。

(四) 反思有助于教师实现由经验型教师向反思型教师的转换。

反思可以促使教师成为审视和分析自身教育观念及教学实践的观察者和批判者。反思型教师必须具有敏锐的观察能力, 既关注教学过程, 又关注教学结果, 对自己的教学活动对学生的影响进行积极反思;关注教学过程中的各种事件和体验, 及时对这些经历和感悟予以解释、分析和研究, 并且不迷信权威、不盲从他人、不固守传统观念和经验, 以审慎的态度质疑、分析和评判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。

三、教学反思的方式

(一) 反思日记 (或教后记) 。

教师在一天工作结束后记一下教学体会, 总结当日课堂教学的成功之处和不足, 并对其进行分析。日记 (或后记) “帮助你对自己作为教师的情感和认知节律形成洞察力”。教师之间还可以合作, 互相交流教学日记, 学习别人解决问题的方式, 并从中受到启发。反思日记的形式是多种多样的, 可以是“课后思”, 也可以是“周后思”, 还可以是“月后思”、“期中思”、“期末思”等。

(二) 听课。

听课是一种比较常用的反思策略。“他山之石, 可以攻玉”。通过听课, 教师之间互相学习、取长补短。年轻教师要多听年长教师的课, 吸取上课的一些宝贵经验, 包括课堂管理、教学方法等。资深或者年纪大一点的教师应放下架子, 主动听年轻教师的课, 并将此与自己的教学比较, 通过这种反思摆脱传统教学观念的束缚。反思型教师还应主动邀请别的教师听自己的课, 让他人评估自己的课堂教学, 课后互相交流, 反思一些教学细节, 探讨改进措施。

(三) 学生反馈。

学生反馈策略指教师应定期从学生那里取得反馈信息, 从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多样化的, 有对教师上课的看法, 有自己的学习总结, 还有向教师倾诉自己的不悦, 征求建议等。教师可根据这些信息, 反观自身的教育教学, 了解学生的思想动态, 有的放矢地开展教育教学活动。当然, 教师要从学生那里得到如实的反馈, 平时必须与学生坦诚相待, 互相尊重, 创造民主融洽的教学环境。

(四) 系统的教学理论学习。

教师要实现反思意识觉醒、反思能力增强, 系统的教学理论学习是必要的。在教学中, 我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识传授中灌注情感教学。理论来源于实践, 一旦上升到一定高度, 就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习可以开阔教师的视野, 提高教师的反思力, 并指导具体的教学实践。反之, 教学实践可以检验理论的正确与否。当教师发现教学实践与理论不相符时, 应先反思自己教学中是否存在不合理因素, 若确信无误, 可对理论产生怀疑, 并向理论的提出者挑战, 共同探讨, 这样教师才真正算得上是“学者型教师”。

四、教师反思的途径

反思对于每一位教师来说都是十分重要的。要反思首先要发现问题, 找出整改措施, 增强自信, 完善自我, 形成理念。教师可以从以下几个方面产生反思, 也就是反思的视角。

(—) 自我反思。回顾自己作为学生时最深有感受的一些事情、感受、人物, 站在当事者的角度反视自己, 将自己过去和现在的学习经历作为一面“镜子”, 在教学过程中考虑学生的感受和情绪、思维和行动, 验证自己的教学行为。

(二) 榜样反思。

学生喜欢和不喜欢的教师会成为一生模仿和学习的榜样。教师要在不知不觉中观察他人的良好言行, 从同学、同事、领导身上有选择地借鉴优良的思想和作风, 并付诸实施, 从而形成自己的理念和教学风格。

(三) 回顾反思。

教师应对自己的教学过程、理念、行为进行审视、反思。抓住关键事件、采取写自传、札记、日记等形式回顾自己的教学方式和效果并反思。

(四) 观察反思。

学生时刻用眼睛和心灵观察、思考教师的言行。学生的行为、思维状态、学习成绩及期待都会反映每位教师的教学状况。“学”反映“教”, 从“学”的角度看问题, 关注学生的需要、发展状况及能力和素质, 以此反思自己的教学行为, 采取让学生建立学习档案、学日记、问卷调查、师生座谈等手段进行反思。

(五) 研讨反思。

邀请同事、专家观摩自己的教学行为并与之交流探讨, 从而获取成功经验, 也可采用他们的新理论反思自己的教学实践。这是教师间共同学习、合作学习、共同发展的有效手段。

(六) 阅献反思。通过阅读相应的文献找一些理念和见解, 接受新的信息、观点和模式研究自己反思自我。

(七) 反馈反思。

学生家长最关心孩子的发展, 他们的观察、了解、思考是教师力所不能及的。教师应采取用家长的眼光观察理解学生或召开家长会、致家长的一封信等方式, 倾听家长对自己教学的反馈意见, 这是教师反思的重要手段。

五、营造教师反思的氛围

校本培训是教师教育的一种有效模式, 是对教师培训的一种新要求。立足于本职、本岗、本校教师实际, 依学校最基本教育教学实践领域为阵地, 促进教师专业性、综合性、经验性发展, 应将教师个人提高、学校目标实现和社会服务有机统一起来, 这是开展校本培训的归宿。教师个人的发展是校本培训的立足点。教师真正成为反思性实践者是教育改革和发展的需要, 每一位教师管理者不妨借鉴舍恩的“教师—反思者”培训模式作为校本培训、提高教师素质的重要途径。走教师“自我发展、自我完善、共同提高”之路, 是全面提高教师素质的最佳手段。

教师管理者在推广和实践中应注意以下方面:

(一) 营造相互信任的氛围。

开展反思活动, 教师必然公开揭示自己的错误、困境、遭受的挫折, 把握不好易使教师感到消极。应采取正确引导、积极鼓动、勇于揭短、相互信任、帮助改正等方式营造良好气氛。

(二) 教育教学管理者的示范带动。

为使教师深处学校之中, 相信公开自己的失误免遭不公平待遇, 关键是学校管理者的示范带头作用。国外研究表明:在教师中培养反思精神, 管理者应先公开自己的错误比其他任何因素更重要。

(三) 学校建立反思激励机制。把反思当做一种职业行为, 当做评价教师的重要内容, 作为晋升和聘任的标准之一。

(四) 建立反思会议制度。每学期开展两三次反思会议, 并形成制度, 逐步培养教师的反思精神。

综述, 通过“反思———教师实践者”校本培训的学习和掌握, 在教师中养成自我反思的习惯, 培养教师的反思意识和精神, 促使教师在反思中成长, 在反思中提高, 我国教育事业在教师反思中向前发展, 教师管理者把“反思———教师实践者”模式作为校本培训的重要内容, 并通过实践与推广发挥它的社会效应。

注释

11 约翰·杜威, 著.姜文闵, 译.我们怎样思维·经验与教育.人民教育出版社, 1991.

22 唐纳德·萧恩.反思性实践者, 1983.

33 熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社, 1999.

44 申继亮, 辛涛.论教师教学的监控能力.北京师范大学学报 (社会科学版) , 1995 (1) .

3.我的教师成长之路 篇三

【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0251-01步入教师这个行业已有七个年头了，回首过去的时光，自己由一名初生牛犊的学生成为现在的一名老师，这其中，有领导的关心，有同事的帮助，也有我自己艰辛的努力。回顾自己的教学之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。今天，我有几点成长的感悟与大家一起分享。一、以学促教青年教师难免存在组织教学能力不强，课堂纪律松懈，实施课堂教学不尽合理等问题，要尽快彻底克服这些问题，我认为最好的方法是多读书，读好书，书籍是人类文明的阶梯，一名合格的老师应该是爱书之人。《给青年教师的五十个忠告》让我走出了初为人师的迷茫，《我们在为谁工作》让我知道了工作的真谛是什么。每周背诵一篇英语名人演讲，让我能够轻松自在的在英语课堂上给学生创造良好的英语学习氛围，也让我能够经常引经据典，给学生以知识的充实和心灵的震撼。

为了自己能够有更扎实的理论知识，我每天都坚持写五百字的教学理论或者一篇教学反思。只有有了更扎实的理论知识做指导，我们讲的课才能有高度和深度，才能把繁琐的知识简单化，把简单的知识有趣化。也只有把握了当下时代的教学理论，才更易于把握现阶段学生的心理活动，才能更轻松的调动学生的学习积极性和主动性。

为了自己能够有更扎实的专业知识，我背诵了初中英语三年的课本上所有的文章，这也让我在课堂上表现的更加游刃有余，能够更好的把握讲课的分寸。为了能够调动初中学生学习英语的积极性，我做全了从初一到初三的每一课的英语课件，这些课件都是按照五步教学法做的，这让我的学生每一节课都能很轻松自在的在良好的英语氛围当中去体验英语课听说读写的语言交际过程。俗话说，兴趣是最好的老师，五步教学法的运用，把传统的填鸭式的学习转化为小组合作式的学习。影像化的教学夯实了语言基础。更好的把纸质的英语转化为动画的英语。让学生在形象生动地课堂上，真正的融入英语氛围当中。

五步教学法分别是问题导入，自主学习，合作探究，展示与反馈和知识拓展。这是一个非常受学生欢迎的小组合作的教学模式。五步教学法在很大程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作意识和团队精神，促进了学生互相学习，共同提高，也促进了课堂效率的提高。

二、以爱促学前些天，我们学校一位老师问我，你们班的学生为什么英语能学那么好，我说，因为他们基础扎实，他们每一学期都会挤时间把下一学期英语课本上的单词都背诵下来。并且，在我的影响下，我们每天上过的课文，他们都可以很流利自如的背诵下来。我觉得这给他们很强的英语语感以及学习英语的自信心。然后，老师问我，学生为什么那么听你的话呢？我说，因为他们信任我，而这所有的信任都来源于爱，爱是一种能力，是一种能够让你所爱的人反过来爱你的能力。我认为，我们作为老师，尤其需要也应该具备这种能力。著名的教育家陶行知先生说，你的冷眼下有瓦特，你的教鞭下有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。我们作为老师，一定要在尊重，赏识，接纳和平等的基础上，唤醒激发学生的自主性，培养学生的主题能力和主题人格。我爱我的学生，我信任他们，我愿意并且也很努力的在找准每一个契机帮助他们拜托胆怯和害羞，大胆的、自信的表现自我。我一直坚信，最伟大的教育是不漏痕迹的教育，我赞许的一个眼神，或许就可以让我的学生瞬间找到自信和快乐。三、以德育人

爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”通过教育铸就人的精神比灌输知识更重要，作为老师，身正为师，学高为范，更应该在生活中以身作则，给学生树立好的榜样。初中学生，正处于人生的黄金时间段，但也是孩子们的叛逆时期。有的学生思想纯正，品得优良，但是学习成绩却长期处于班级和年级尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹是生非，由此可见，作为一名老师，我们在育人的岗位上，不只是要传授知识，也应该注重学生品德的修养。比如，让孩子们背诵弟子规，通过充满人性光辉的古典文化教育孩子们要懂得仁义礼智信，温良恭谦让，让孩子们通过人文知识的熏陶，养成仁爱、忠义、礼和、睿智、诚信的道德品质。让道德教育既成为知识传授的过程，也成为一个性格、道德、理念形成的过程。

4.漫谈青年教师的成长之路 篇四

《中学语文教学参考》2003年12期 王世发

每一位青年教师都在不断成长，每一位青年教师的成长都有着与自己的个性特点和所处的环境紧紧相连的特有的路径。青年教师的成长之路是人生的一条学习之路、追求之路和奋斗之路。回眸青年教师成长的历程，我们可以看出他们有着相同或者相似的奋斗轨迹。

一、志存高远，海阔天空任遨游

我们正处于一个千帆竞发、万象更新的时代。这个时代是教育发展很快、社会地位比较高的时代，是改革开放、鼓励创新、奖掖拔尖的时代；是竞争激烈、人才辈出的时代。搞学术研究，可以百家争鸣，搞教学改革不受一定模式的限制，是‚天生我才必有用‛、‚不拘一格降人才‛的好时代。面对这个时代，青年教师该怎样生存，怎样发展，怎样工作呢？

1、树立远大的理想和抱负。人，要有自己的宏图大志。俗话说，不想当将军的士兵不是好士兵。我想，不想当教育家的教师不是有远大抱负的教师。我们走上了教育工作岗位，从事教师这门职业，这一生当什么样的教师是值得我们深思的问题。

凭我个人的经验，我把教师分为五种类型：①名师。即著名的教师。这类教师把教书育人当作人生一种大的事业来追求，他们在教育教学上形成了自己的教育思想、教学体系和教学风格。这类教师是教育和教学专家。②优师。即非常优秀的教师。这类教师爱岗敬业，教学上形成了自己的特色，但比起名师来教育思想谈不上形成体系。③匠师。即教书匠式的教师。这类教师懂教学的基本技法，按教学的常规办事，但他们无大建树和创造力。④庸师。即平庸的教师。这类教师的优点就是工作态度比较好，但教学缺乏智慧，缺乏能力。在教育教学方面往往是心有余而力不足。⑤劣师。即劣等的教师。这类教师一方面功底浅薄，业务能力差；另一方面，工作责任感也差，这类教师容易误人子女，给教育造成不良的影响。

青年教师应该做什么样的教师呢？很显然，应该是创名师，做优师，当研究型教师，做学者型教师。教师要有小人物做大事业的气魄！

2、提高自身的综合素养。一位教师的综合素养，对学生具有很大的影响力。著名儿童教育家孙敬修先生说：‚孩子的眼睛是‘录相机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里，储存起来，然后指导行动。‛这就要求教师的行为符合规范。

教师的综合素养有四个要素，即：①无私奉献的师魂。②热爱学生的师德。③和谐教育的师观。④教书育人的师能。在教师素质中，责任是教师的核心素质。学生没有第二次青春。我们的事业任重而道远，有了这样一种责任感和使命感，你就会敬业，就会用心地去做好工作中的每一件事。

３、努力实现教师自身的转变。教师要不断地更新思想，与时俱进，要在新的教学理念指导下从事教学工作。中央教科所教育学博士朱小曼女士关于教师素质她得出一个公式，即教师素质=教育能力（长）×教育素质（宽）×教育思想（高）。这就是说，教师的素质是立体的，而教育思想代表着教师素质的高度。就目前来讲，我们正处于教材改革发生深刻变化的时期，青年教师要适应新形势和新要求的教学，就要实现以下五个方面的转变：①从一次性学习转向终生学习。学习是人生中的一件大事，是自己的事业，是一辈子的事。②从单一的语文学科知识转向跨学科知识和综合性学习。③从内容性知识转向方法性知识。④从构建单一的语文课堂学习环境转向构建语文课堂内外相结合的综合学习环境。⑤从传授学生的语文知识和技能转向全面提高学生的语文素养。

二、勤奋攻书，年华不负苦读人

步入语文教学的讲坛，就意味着你在人生的道路上开始了艰辛的跋涉。你要作好充分准备，耕耘语文教学要用自己的汗水、泪水甚至血水来描绘自己奋斗与拼搏的轨迹。刚步入教坛，你还年轻。作为语文教师，你首先要树立一个信念，那就是读书。古语说：‚木无本则枯，水无源则竭。‛语文教师读书是解决源头活水的问题。

读书没有止境，但读书确有境界。我想起了近代学者王国维在《人间词话》中说的三句话，他阐述了古今成就大事业、大学问者的三种境界。我想，语文教育作为塑造人的灵魂的崇高事业，读书也有三种境界。现在不妨来一点‚效颦‛，也用王国维先生的办法，借用几句现成的古诗来表述。

‚孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。‛此第一境也。读书，要静下心来，守住心灵的宁静，耐住寂寞，不怕孤独，要专心致志，心无旁骛。夏天，在树荫下，就是一本书，一把椅子，一杯清茶，读起来，你感到是那样的清静，那样的优雅；夜晚，在书房里，就是一本书，一个人，一盏孤灯，手不释卷，你又觉得是那样的幽静，那样的惬意。这是一种‚板凳甘坐十年冷‛的读书境界。

‚采菊东篱下，悠然见南山。‛此第二境也。读书不仅要坐下来，还要能读进去。读进去了，就会沉醉其中，废寝忘食，人与书就会融为一体。这是一种‚物我为一‛的读书境界.‚会当凌绝顶，一览众山小。‛此第三境也。书籍犹如巍峨的高山，绵延不尽，当你读到一定的程度，你就会高屋建瓴，对事物的认识就会更深更透，你的心胸就会豁达、宽阔，显示一种博大的胸怀和宏伟的气魄。这是一种超越自我、超然物外的至上境界。

那么，语文教师应该读些什么书呢？我认为，语文教师读书可以分为三个层次：第一层次，读与语文课文直接有关的书。如著名作家的评传、节选课文的原著、著名作品的赏析、名家名作的手稿、与背景有关的史书等等。第二层次，读与语文教育有关的书。如语文教育学、语文心理学、语文教材教法和著名教育名家的书。如《中学语文教学通论》、《叶圣陶语文教育论集》、《张志公文集》、《中国著名特级教师教学思想录〃中学语文卷》，还有前苏联教育思想的集大成者苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》，前苏联心理学家、教育科学院院士赞科夫的论著《和教师的谈话》等。第三层次，读与提高语文教师综合素养有关的书。如哲学、美学、文学、思维科学、文艺理论、艺术等方面的书，这些书是高品位的书，细致地去读它，有利于增强我们的文化底蕴，提高我们的理论素养。语文教师读书需要注意的是：第一，要善于读整本的书。第二，读系统的书。第三，读‚杂‛书。语文教师要成为杂家。因此读书的范围要广一些。第四，读书要注意把握分寸。书是读不完的，要注意轻重缓急，注意读书的计划性。

青春年华须苦读，年华不负苦读人。只要你真正地勤奋读书，你在今后的语文教学生涯中处处都会得到报偿。

三、善于积累，天机云锦为我用

宋代苏轼说：‚博观而约取，厚积而薄发‛。这正好道出了语文学习的特点和规律。青年语文教师的成长离不开扎实的积累。如果你积累了丰富的资料，这就为你的教学增加了‚本钱‛。积累资料本身就是在做学问，能够坚持积累资料的人，就是在往专家的道路上走。

怎样积累呢？下面结合我个人的做法谈八种方法：

１．编目录索引。即根据教学需要，将有关刊物、书报中的资料，按文章篇名、作者、出处、页码，加以分类排列，编成册子，这是搜集、检寻教学资料的一种行之有效的方法。这种积累方法的特点是费时少，效率高，容量大。

２．做资料卡片。这是一种比较常见的积累资料的方法。这种方法的特点是简便、灵活、适用。

３．搜集教学图片。在语文教学中，恰当地运用图片教学，学生兴趣浓厚。教师如果平时注意收集有关教学图片，对教学有很大帮助。比如我在教《周总理，你在哪里》这篇课文时，我就搜集了反映周总理光辉一生的各个时期的10多张图片，教学时向学生一一展示，增强了学生对总理崇敬和怀念的感情。

４．荟萃优秀教例。语文教师除购买比较系统的教案和教学设计书以外，还可以从各种报刊上收集一些散见的优秀教例。也可以从各种教研活动所展示的课中或竞赛的课中遴选出来加以整理，形成优秀教例。十多年来，我收集或整理的优秀教例有100多节。收集这些教例可以帮助我们更新教学观念，开拓教学思路，也可以提高教学设计的能力。

５．汇编名师经验。我从1987年开始就进行特级教师追踪，我主要追踪了四名特级教师，钱梦龙、于漪、宁鸿彬、魏书生，在各种报刊上我特别关注他们发表的文章，一当发现，就认真阅读，有的还复印下来认真地研究。我追踪他们十多年，最后分别形成了这四位特级教师教学经验的讲座稿。在教学视导中，我就给老师们进行这些特级教师的专题讲座，深受老师们的欢迎。

６．剪辑教学资料。即将各种报纸上有价值的信息和研究资料剪下来粘贴在专用的剪贴本上，有的刊物上价值较高的文章不便于剪辑，我就先复印下来，然后再作剪贴。剪贴多了，再分装成册。

７．集纳教学火花。每一位老师在教学中都有自己特有的闪光点，如果我们注意积累，就会构成自己闪光的经验。集纳教学火花，有时是教学中的一种设计思路，有时是教师的一种教学机智，有时是教学中一个精彩的片断，有时是自己的一种教学主张。即使是自己思考的一些只言片语，作为自己的教学格言，也可以收入教学火花集。８．整理书报杂志。要做一名优秀的语文教师必须有计划地买一些书，订一些报纸和杂志，以提高自己的素养和满足教学的需要。我对自己订购的书报杂志每年进行一次整理，书籍平时注意了分类，报纸和杂志一年进行一次装订。迄今为止，像《中学语文教学》、《语文学习》、《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》我就有1986年以来的全部杂志，我都将它们按刊物的名目非常系统地摆放在我的书柜里，为我所用，这是我家里的一道风景，也是我的一笔财富.上面讲的这8种积累方式都是操作型的，还有一种至关重要的积累方式不能忽视，这就是只动脑不动手的‚阅读记诵型‛积累。现在评价一位语文教师文化底蕴和人文素养，就看他读了多少名著，背了多少名篇，这是影响人的一生的重要内容。背诵积累是语文教师的硬功夫

四、潜心治教，中流击水取真经

青年教师的成长，主要靠自己在实践中学习、探索、总结、提高。我们要学会在战争中学习战争，在游泳中学会游泳。通过认真的实践，走出一条符合语文教学特点与规律的路来，形成自己特有的教学经验。

1、善教须从备课始。教学不仅要会教，还要善教。善教必须从备课开始。因为备课是教课的基础，备好课是教好课的前提。我对教师备课有三点认识。第一，备课是教学中‚根‛的工程。有一位生物科学家说：‚只要把植物的根研究好了，自然界的绿化就研究好了。‛教师从事的事业是根的事业，语文是根的学科，而备课则是根的工程。备课与教学的关系，就好比树根与树的关系。树大根深，根深叶茂。第二，备课就是教师的‚自学‛和‚自修‛。备课的过程就是教师自学的过程、自修的过程。这是教师提高自己最为有效的途径之一。第三，备课就是在研究学问。教师要成为研究型教师、学者型教师，就要在备课中善于发现，善于研究，善于创造。把备课当作做学问，教学才可能得到升华。

怎样写教案呢？①不要把教案写成对教材进行分析的教案；②不要把教案写成对教材进行讲解的教案；③不要把教案写成问题组合的教案，整篇教案由问题串连而成；④不要把教案写成陈旧的备课模式的教案。要把教案写成体现以学生的思维训练为核心，以培养学生能力为目标的教师启动、学生主动、师生互动的教学实施方案。

具体来说，现在备课写教案总的要求是打破传统，创新形象。现在的教案大多还是一副老面孔，要建立新的形象。老师们可以尝试下面一些做法，写好以下10种教案：①重点突破式教案。一个学期重点突破2—3篇课文，钻研深透，认真设计，写出详案。②课题试验式教案。体现教学的专题研究和教学模式的实验。③课件制作式教案。即多媒体教学的设计，这是教学改革的方向。④扩充容量式教案。把一篇课文的内容扩展拓宽，增加课堂教学的容量，提高教学的效率。⑤自我评点式教案。每个教学环节说明其设计的意图和要达到的效果。⑥实践活动式教案。在语文教学实践中提高学生运用语文的能力。⑦开放阅读式教案。鼓励和指导学生进行开放性的阅读。⑧一课多案式教案。从不同的角度设计教学，体现教学方法的灵活性和多样性。⑨探新作文式教案。探讨作文教学的新路子。⑩指导创作式教案。指导学生学习创作小小说、诗歌，改编戏剧等。这样备课就使我们的教学内容丰富起来了，教学的形式也就多样化了，备课就不再流于形式了。

2、苦练教学基本功。语文青年教师要练好以下10项基本功：①能写一手漂亮的字。②能说一口流利的普通话。③学会美读课文。④有较强的口头表达能力。⑤熟练地使用多媒体教学手段。⑥独立地钻研课文，对文章理解有独到的见解。⑦独立地设计教学。包括课型的设计、教学结构的设计、课中活动的设计、教学语言的设计、多媒体课件的设计、教学板书的设计等等。⑧会写下水作文和教学研究文章。⑨示范背诵课后要求背诵默写的内容。⑩教学灵活充满机智。

3、于细微之处探神韵。教学中有许多细小的环节，哪怕是课文中的一句话、一个词语或教学中的一个动作、一个眼神，只要我们留心琢磨，就会体现出教学的神韵，闪出教学的火花。武汉六中女特级教师胡明道有一次执教公开课，她提出了一个问题，一位男学生作答，这位男学生答得非常精彩，学生的答案比老师事先准备的答案还要好。这时胡明道老师非常激动地从讲台上跑到这位男学生的跟前，一位女教师紧紧握住这位男学生的手。全场响起了雷鸣般的掌声，一下子把教学掀起了高潮。这就是胡明道老师的教学艺术。

有一位老师教《卖油翁》，先点两个学生上台在黑板上画圆圈，要求一次画完，不许改动，两个学生都把圆画瘪了，这时，老师在黑板正中也画了一个圆，老师一画就画得很圆，老师问：‚同学们，为什么你们一画就把圆画瘪了，我一画就画圆了呢？‛学生回答：‚您准备了的，熟悉一些！‛老师说：‚对，这就叫熟能生巧。‛今天，我们就来学习一篇关于熟能生巧的课文——《卖油翁》。这样导入新课，新颖别致，引人入胜。

批改作业也得讲究艺术。有一位老师批评一位学生不认真完成作业，那位学生对老师的批评表示反感和讥讽，他在作业本里写了一首诗劝老师：‚师不知，人各有志；生岂是，懒懦之士？吾处世，当扫天下；何须为，小题劳神。我自有，人生准则；师不必，白操痴心。‛那位老师看了之后，为之一震，决定以柔克刚，对这位心雄天下，不作小题的‚英雄‛回以诗教。教师在学生的诗下面也写了一首诗：‚未成江涛涓涓水，一去狂飙淡淡风；自古成功足下始，细微如何不英雄。‛学生见老师在课堂只字不提这件事，只是在作业本上工工整整回敬了一首诗，也为之一震。一周之后，学生找老师作了一次长谈，教师才见机谈了关于‚扫天下‛、‚人生准则‛和‚做作业‛的事。自此以后，那位学生对作业产生了浓厚的兴趣。这位教师很注重教育的方式，没有刺伤学生，通过‚诗教‛使学生对教师产生了敬意，达到了教育的目的。这是教育方法的艺术。

课堂提问是教学中一个细小的环节，这里面大有文章可做。还有教师对学生发言的评点、教学过渡语的设计、教学的穿插艺术、课文的词句品析、课堂活动的引导、教师的示范朗读、教学板书的设计等等，这些教学中细节的处理，只要我们细心考虑，精心设计，都可以给教学注入神韵，展示教学的艺术魅力。

五、不辍笔耕，独上高楼写华章

语文教师不但要善于读书和积累，还要善于写作。叶圣陶先生说：‚教师增加本钱，最为切要。所谓本钱，一为善读，二为善写，二者实相关而不可剖也。‛叶老又说：‚惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。苟非然者，学生即或终臻善读善写，断非老师之功。‛这话十分恳切地道出了教师善读善写的重要作用。

1、教学中暴露出了语文教师写作的弱点。一家很有影响的报纸曾登了一名中学生的文章，题目为《老师，您会作文吗？》用语非常尖刻，但确实是实情。上海《语文学习》1997年举办‚花季的耕耘‛征文竞赛，教师和学生共同参赛，采取同题作文的形式进行。竞赛结束后，《语文学习》编辑部邀请评委召开了一个座谈会，钱梦龙老师在《语文老师的读和写》的发言中说：‚我有幸担任‘花季的耕耘’征文竞赛的评委，原以为老师的‘竞赛作文’，虽不一定佳作如林，至少要比学生的作文竞赛高出一到两个台阶。评选的结果却使人失望。200多名由各区县筛选出来的文章，除少数几篇得奖之作外，大多平平而已。评委们一致的看法是：‘老师的文章写不过学生’‛。这就暴露出语文教师写作的弱点。

著名教育家苏霍姆林斯基在当文学教师期间，曾写过一千多篇小作文。这些小作文有的是描写自然现象的，有的是抒发自己的情感和体会的。他说，这些写作‚不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言……当我的作文或短诗触动了学生的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感‛。由此可见，老师的作文对学生会产生多么大的作用。我想，如果我们的语文老师也能这样，就再也不会发表《老师，您会作文吗？》这样的文章。

2、语文教师要重视自身的写作。语文教师的写作水平很重要。首先，它是专业素质、学术功底、科研能力和创新能力的综合展示和重要标志。第二，它是教师工作实践和经验的理论表现形式。第三，它是教师思想深刻，底蕴深厚，感情充沛的反映。第四，它是教师心血和汗水的结晶，是一个教师高度责任感和事业心的凝聚。因此，它既是教师自身价值的体现，也是教师自身的财富。

3、语文教师要善于发现，勤于笔耕。语文教师如何写作，我有一些感受和体会。我认为要做到‚四个舍得‛、‚三个字‛。‚四个舍得‛即要舍得花钱买书，舍得挤时间读书，舍得花功夫积累，舍得费心血写作。做到三个字：①勤。要勤阅读，勤思考，勤积累，勤动笔。宋代大文学家欧阳修说：‚作文无他术，唯勤读书而多为之，自工。‛‚多为之‛就是要勤动笔。实践出真知。写多了，经验也就有了。②苦。写文章是非常辛苦的事，平常工作就很忙，哪来时间写作？只有利用节假日、寒暑假，我的好多文章都是‚五一节‛、国庆节和暑假期间写出来的。夜深人静的时候，是写作最好的时候，我的文章大多是在夜晚11点到深夜2点写出来的。也就是说人家休息的时间就是你写作的时间。当别人娱乐和休息的时候，你仍然在奋斗，你就会成功。我相信两句话，写作本是辛苦事，梅花香自苦寒来。写文章要耐住寂寞，这样才能达到‚孤上高楼，望尽天涯路‛的境界。③恒。写作要有恒心，要持之以恒。恒心搭起通天路，写作冲开智慧门。我们每一位青年语文老师都要拿起笔来，在咫尺讲台上耕耘人生，在辛苦写作中充实自我。青年教师面前都有两条路：一条通向辉煌，一条走向平庸，命运完全掌握在自己的手中。

语文教学的探索永无止境。只有我们有一颗滚烫的敬业乐业之心，钟情于语文教学，踏踏实实，不懈追求，必然在语文教学的征途上留下一串串闪光的脚印，用人格和智慧谱写的语文教学的乐章必然经久地在学生心中回荡。

5.成长之路优秀作文 篇五

这样的蜕变好比化蛹为蝶，蝴蝶要想真正地在花丛中飞舞，它必须经历破蛹而出的那一刻生死考验。尽管这过程艰难残酷，但是生命的张力与极美就在升腾飞舞的那一刻尽显。成长的蜕变同样需要历练，需要磨难。

成长就是跌倒时稚嫩的哭声离你远去，取而代之的是爬起来抚平伤口的笑意。成长就是与总能找到借口的那个自己告别，取而代之的是对自己的苛求，对别人的包容。成长就是抵制住外界的诱惑，让位给“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的凌云壮志。成长是“修身治国平天下”的过程，是对自己，对家庭，对社会的螺旋上升的理解和贡献。成长就是我们即使挑灯夜战，疲惫不堪也甘之如饴，无怨无悔……

这些成长见证着我们凤凰涅槃，鹰击长空的蜕变。然而，凤凰涅槃看似神奇，实则经历来一场火的历练，鹰击长空或许辽阔，却也摆拖不了雏鹰时的折翅。任何一种蜕变都是痛苦但更美丽的过程。

6.成长之路小学优秀作文 篇六

在我们的成长路上，也跟这条公路一样，曲曲折折。对于像这样的青少年来说，在成长之路上必会处处碰壁，但是我们还小，没有多少的成长经验。而要在父母的细心呵护下才能健康成长。克服成长之路上的困难，获得成长的经验。

在我们失望的时候，父母应以最科学的教育方法教导我们。不应该在我们失望的时候在给我们一点压力。当然父母的溺爱也是不行的。该让孩子自己经历的体验就应该让孩子去体验。能阻挡他们，这样就能孩子在成长之路上获得经验。让孩子以后可以更好的在以后成功的道路上做好铺垫。

确实，青少年会面临着一个重大的难关，那就是情关啊。虽然这种东西对于中学生来说不现实，但是很多同学都在尝试这一种感觉。但到了最后他们会哭的。我希望他们“悬崖勒马”，所谓‘回头是岸’。我们应该把握青春好好对书。考上好的的大学。

7.优秀教师的成长之路 篇七

前提:厘清教育信仰的内涵

哲学家保罗·蒂利希认为,“信仰是终极关切的存在状态”,即信仰是人的“终极追求”,是对人的最高价值和人生最终意义的向往与追求,为人在宇宙、社会中的生存观念、生存状态、生存价值找到了可靠的依据。它是一种超越有限追求无限、超越匮乏追求完满、超越偶然追求确定、超越现实追求理想的活动,人正是借助于信仰活动来实现自我的超越,其本质是满足人们追求无限的精神需要,满足人们超越现实和超越自我的终极关怀。

教育信仰是信仰在教育(活动)中的具体化。教育信仰的内涵是教育信仰研究的逻辑起点。究竟何谓教育信仰,是教育信仰研究的一个重大的、不可回避的理论问题。目前,我国学术界关于教育信仰内涵的研究,影响较大的主要有以下三种观点:第一种观点认为,教育信仰是“人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重,并以之为教育行为的根本准则”;第二种观点认为,教育信仰是“人们对教育理性认知的基础上形成的信念升华,是人们对教育所承担使命的最高要求”;第三种观点认为,教育信仰是“教育活动中信仰关系的具体化,是精神地把握活动的特殊方式”。其他或是与此表述相似的转换,或是其中某一方面的强调。

依据“属+种差”的概念表述形式,我们认为:第一种观点准确地把握住了教育信仰的本质,但此概念不能很好地区分“教育信仰”与人们头脑中的一般“教育信念”的差别;第二种观点仅仅表现了教育信仰的思维特征,但未能指出教育信仰的本质到底是什么;第三种观点所指向的概念范围过于宽泛。

因此,对教育信仰内涵的理解和把握,必须从以下几个方面入手:第一,教育信仰的本质是对教育应然价值和教育理想境界的追求和向往,它的本源或逻辑起点是教育的应然价值,其表现形式是不同个体在对教育应然价值理解的基础上形成的内心的教育理想。第二,教育信仰的落脚点是一种相信或坚信自己教育理想的心理状态。从主观心理特征的角度去理解教育信仰,它是一种“极度相信”,即对教育应然价值或终极意义的“向往”“崇拜”“敬重”和“笃信”等特殊的心理状态。第三,强调教育信仰的行为特征。教育信仰的落脚点必然是付诸教育行动,个体用自身的教育信仰来规范、约束或更正自己的行为,在教育信仰的严格支配下活动。教育信仰应是主观心理与客观行为的有机统一体。第四,从整体上把握信仰,教育信仰是对教育的理性认识、情感体验、意志信念、行为活动的高度统一。我们应从整体性、综合性的角度理解教育信仰问题的思维特征。第五,教育信仰产生的两种途径。教育信仰可以从自身体验、感悟、反思、直觉等非理性的状态产生,也可以从理性、知识中形成。

基于此,我们认为,教育信仰是教育者(教师)在对自身生存境遇的反思、对教育活动本体的体验、对教育价值终极意义的不断追寻的过程中,形成的一种超越了教育实践本性、内化为教育行为本能的心理状态和精神诉求。其本质在于对其认定的教育活动的最高价值的坚定信赖和执着追求,是对教育“至真至善至美”的理想境界的永恒追求与向往。它是理性和非理性的统一,正是这种统一使得教育信仰在个体身上既能外化为教育活动的行为,又能内化为个体心理的依托,从而实现外在行为与内在精神上的双重超越。

基础:把握教育信仰的特征

教育信仰作为信仰的一个分支点,必然具有信仰的一般特征;教育信仰又是信仰在教育活动领域的具体体现,因此还具备自身的特征。从教育信仰的本体论属性和逻辑起点出发,我们认为教育信仰具有以下主要特征。

主观性与实践性。当代主体性哲学认为,主观性乃是主体的一种属性,它与客观性相反,是起于内心深处的自主性,以主体自身的需要为基础。从信仰主体即信仰者的状态来看,信仰是对信仰对象的“向往”“崇拜”“敬重”和“笃信”等特殊的心理状态,其明显特征是主观性。教育信仰亦如此。教育者(教师)精神世界的依托、教育理想终极的关怀、幸福生活的追求,都是教育者(教师)人性内在的深层次的需要,是其内心对教育应然价值的主观感受和内在体验,具有鲜明的主观性。

教育信仰还应具有实践性。一方面,信仰作为最深刻的精神现象,不管其多么神秘、深奥,归根结底是对社会存在本身复杂性、曲折性的映射。教育信仰也是立足于教育者(教师)的教育实践活动、现实生存困境的终极关怀。马克思曾经指出,“人的思维是否具有客观的真理性,这并不是一个理论的问题,而是一个实践的问题。”也就是说,实践范畴是“思维”的依据和本体,而意义是“思维”的产物,没有人的实践活动,就谈不上对个人对生活意义的诉求和评价。从这个意义上说,实践是信仰产生、存在与发展的根据。另一方面,教育信仰不能仅仅停留在教育者(教师)的心理层面上,更重要的是要付诸行动。换言之,教育者(教师)应当把教育信仰作为自己行为的规则或规范去实践,使自己身心有所“皈依”。

价值性与超越性。对于价值的理解,我们过去侧重于把它理解为“事实”对于主体自身需要的功效的反映和评价,这实际上远远没有揭示出价值的真正本质。在我们看来,价值为人打开了一个未来的或理想的世界,价值的本质应和人的理想世界、人的发展前景是“同质”的范畴。也就是说,价值应是立足于自己的理想性需要对“事实”的一种建构性要求,而不仅是人对已有“事实”的功用评估。这种对价值的哲学理解在教育领域表现得更为彻底。教育信仰追求的是教育价值中“应当”的“应当”,是教育者(教师)的最基本、最深刻的精神价值活动,体现着教育者(教师)对“人”和“教育”价值理想的建构或最高价值的承诺,维系着教育者(教师)对教育理想精神家园和教育价值终极关怀的寻觅。

信仰具有人的自我超越性,是人对自身现实存在之超越的一种永恒的努力和冲动。教育之所以区别于其他社会实践活动,就在于其固有的理想性、超现实性和超功利性,而教育信仰正是对这种价值理想在精神诉求以及情感认同方面的“确信”。它从应然的角度提出了对教育改造的要求以及对于美好生活的期许。教育信仰是对教育最高价值的坚信,是一种对教育活动超越了现实的终极价值的追求,寄托着教育者(教师)最高的精神眷注和关怀。对于有信仰的教育者(教师)来说,不会满足任何时代的教育现实,他所信仰的对象或客体总是高于它所处的现实而具有超现实的理想的性质,即教育之为教育、人之为人的本然性,这就是教育信仰的超越性。

保障:理解教育信仰的价值

信仰作为“终极关怀”,它渗透于生活世界,成为人的生存智慧,这只是信仰的一般价值。教育信仰作为教育者(教师)头脑中教育价值观念的核心,对教育意识形态诸形式都具有统摄作用。教育信仰之于教育者(教师)的本体价值,就在于对教师的本质的解放,是其专业成长的重要保障。

从“遮蔽”到“澄明”:唤醒教师主体的自我意识。这里所说的“教师主体的自我意识”,是针对教师在课堂教学中的“不作为”现象提出来的。大多数教师在日复一日的教学工作中,逐渐失去了自己的自主思考,沦落为教材、教学参考、备课资料等控制的“傀儡”,他们往往只是“传声筒”,逐渐丧失甚至根本没有“自我”的意识。因为教材、教参、考试答案等的权威性,使得教师不敢说自己的话,唯恐是不恰当的,不敢选择自己的教学内容,唯恐是和考试无关的。

只有教育信仰才能给予教师足够大的精神力量去对抗来自教育现实的功利主义、工具主义和形式主义,才能唤醒教师的自我意识、发挥教师的主体性,让教师能用自己的学识、热情参与到教材选择、文本对话、课堂设计、师生对话中,赋予教师“教学的勇气”。也只有充满自我意识、独立精神的教师才能使自身具有完善之人格,才能真正给予学生独立、自主之人格。

从“束缚”到“解放”:鼓励教师追求教育的意义。教育信仰是立足于教育现实的终极关怀,是教师对自己人生的最高价值目标和终极意义的精神期盼和行为追求。教师对教育信仰的追求和信奉,是通过确立自己的安身立命之本,来实现其对于教育理想自由、自觉的创造本性。也就是说,教育信仰以其明晰的终极教育目标赋予教师的教育生活以确定性意义,为教师在教育实践中和教育生活中的生存状态、生存价值找到了可靠的依据,找到了教师精神生活确定的基点和强健的支柱。

教育信仰对教师的教育实践活动或教育生活具有双重影响。一方面,它是约束力量,通过其教育价值终极目标为教师确立崇高的准则和尺度;另一方面,它又是一种解放的力量,通过为教师确立终极的尺度,促进教师实现对有限的教育价值或教育现实的超越,追求教育“应当之应当”的终极价值或终极意义,这种崇高的终极关怀引领着教师走向解放与自由。

从“丧失”到“获得”:提升教师的职业幸福感。教师的生活方式、思维方式和价值取向等无不直接或间接地被特定的教育信仰所包容和统摄,一个具有真正教育信仰的教师一定是一个内心自由、心灵幸福、生命丰富的人。正是从这个意义上讲,教育信仰能够在形而上学层面赋予教师精神层面的幸福体验。换言之,教育信仰是教师职业幸福感的“源泉”。

8.青年教师成长之路 篇八

课程名称：青年教师成长之路

课程背景：北京市昌平区百善学校初中部现有一线教学人员41人，其中35岁以下的有23人。学校的青年教师多数为这二至五年内从我国的高等院校毕业的大学生，他们具有深厚的专业知识，但缺少课堂教学的理论和实践经验。为此，学校以“青年教师成长之路”为课程，对青年教师进行了系列培训。

青年教师培训的意义。第一，对教师的意义：提高自我意识水平；提高教师专业知识、技能水平；改进态度和动机。第二，对学校的意义：提高学校的绩效；教师培训是建立优秀学校文化的重要手段；教师培训是建立学校核心竞争力的关键因素。

学校青年教师培训的原则有：激励原则。因为激励是培训的重要手段和策略。个性化原则。学校中不同教师能力各异，所以教师培训工作应做到因材施教、因人施教，注重实践。培训的最终目的就是要改善教学质量。所以，不能仅仅依靠简单的课堂教学，更要强调受训教师的实践操作。职业发展的原则。职业发展和自我价值实现是教师的追求，只有符合教师利益的培训才能调动教师参与培训的积极性，进而保证培训获得良好的效果。延续性原则。学校对于已经接受培训的教师给予更多的工作机会，这将大大增加学校培训的绩效。

学校青年教师课程培训的使用形式有：讲座、报告、系列活动等，其中着重在系列活动中给青年教师提供机会，搭建平台。课程的主要内容有：师德规范，班级建设，心理健康；青年教师课堂业务；在学习和反思中提高；开展系列活动，其中包括青年教师的课堂大赛等活动。

课程的实施：第一，加强管理，保障“校本教研工作”有序开展。为使校本教研有序有效地展开，学校建立了保障机制，从制度、时间等诸方面为校本教研创造宽松的环境。由主管校长和教学主任主抓，明确分工与职责，形成年级组、教研组纵横交错的多维度管理机制。

第二，认真筹划，落实校本培训计划。第一部分：师德规范，班级建设，心理健康。几年来，学校以新课程改革为契机，立足本校实际，把日常教学工作与校本教研融为一体，把解决课堂教学的实际问题作为教研的立足点；把促进教师理论与实践的结合，作为教研的着眼点；把教学方法的不断改进，作为教研的切入点；把提倡教师改革创新出精品，作为教研工作的生长点。学校领导和全体教师共同努力，促进教师专业化发展，提高教育教学质量。校本教研工作已成为学校教育教学工作中一道亮丽的风景线。

第二部分：青年教师课堂教学业务提高。2011年学校承办了“第十七届全国中小学校本教研实践策略研讨会——昌平区百善协作片校本教研活动”。此次活动不仅展示了昌平区协作片教研特色，同时使学校青年教师尤其是数学教师的能力得以提升。2011年，学校组织了青年教师的课堂评优活动，主题是“打造有活动力的高效课堂”，本次活动共评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖6名等。

第三部分：在学习和反思中提高。教研组长论坛系列讲座活动：2010年学校的英语教研组长孙晓飞做了《一节英语公开课引出的思考》的讲座，第二期论坛于2011年4月8日在举办，语文教研组长韩宝玉老师作题为“对试卷讲评的再认识”的讲座。这一系列的讲座为青年教师在反思与提高方面提供了理论基础和课堂实例。

经过以“校本教研”的形式，组织和开展的一系列的活动和讲座，学校的青年教师快速成长了起来。2011年3月，杨秀明教师做了国家级公开课；2011年9月，贺玉梅教师为全区数学教师做说课展示，同时在昌平区青年教师教学大赛中获一等奖……

近几年来，校本教研实践为学校在推进新课程实验改革过程中教师师德培养、理论水平等方面的提高构建了广阔的平台，为整体促进教师快速成长提供了有效的载体。相信在打造“队伍过硬、质量一流、特色鲜明的新农村现代化学校”之路上，百善学校的校本教研工作必将绽放出更加绚丽的花朵，结出累累的硕果！

9.语文教师扎实的专业成长之路 篇九

苏霍姆林斯基是苏联时代著名的教育家，他以自己30多年的教育实践经验，写下了一本伟大的教育专著——《给教师的建议》，书中每一条建议谈一个问题，结合生动的教学实例，娓娓道来，从侧面透露出苏霍姆林斯基的教师专业成长之路，感同身受，发人深省。那么，时代发展，在整个教育系统也在改革的过程当中，作为语文老师，如何去适应教育的变革与发展？我认为，只有靠扎实的语文专业水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

敢问语文教师扎实的专业成长之路在何方？作为一线的语文教师，可以通过培训、学习、进修、座谈、参观等多种多样的方式，提高自身的专业素养。经过多年的教学实践探寻，得出为促进语文教师专业成长，应做到以下几点： 第一：自觉读书，夯实语文教师的专业基础。

苏霍姆林斯基以读书作为自己人生成长的一笔重要“财富”，但与他一丝不苟的读书态度极不协调的是，一些中小学有相当一批教师却很少有时间去读书。根据统计，在图书馆的人群当中，去得少的竟然是语文教师！更有统计数字表明，我国国民一年的阅读书量是0.7本，而邻近的韩国是7本，日本则有近40本。试想，如果一个学生一年读一本书的话，那么有着50个学生的老师又该读多少书才能满足学生求旺盛的知欲呢？实际上，语文教师每年的阅读量应不少于200万字。

身正为范，学高为师。语文教师要自觉读书更是责无旁贷，一个语文教师的素质高低在很大程度上，取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。“腹有诗书气自华”，特级教师窦桂梅老师也叹言：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。”可见，读书是每位语文教师生活和工作的必不可少的一部分。自觉是读书的基本前提，是内在的潜动力。语文教师通过自觉读书，不仅获取信息、增长知识，还提升了个人的人文底蕴，强化语文老师的语文底气。知识面广了，底蕴深了，教学起来驾轻就熟，事半功倍。

第二：备课思考，踏实语文教师的专业内涵。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句掷地有声的警言，告诉我们，如果读书不思考，往往进入宝山而空手而回。读书是汲取别人的智慧，而思考才是自己的智慧。对文本的积极思考又是语文教师专业成长的一条必由之路。当代语文教育专家专业成长的共性中，除了勤奋读书之外，还对文本进行有价值的思考，形成个人独树一帜的教学风格。教材是载体，学生是主体，教师是主导，在开放的课堂当中，在知识来源广泛的层面上，就看老师的思考能力水平的高低了。课堂是教师教学的主阵地，教师一定要认认真真对待，特别对教材进行备课思考，应包括三方面：课前预设的思考、课中组织的思考、课后反馈的思考。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课前预设的思考是教师发挥组织、引领作用的重要保证。凡事预则立，不预则废。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。作为一名语文教师，学会解读文本是必备的素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素养，也能够从中见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野。

有了良好的课前预设，还要求教师有出众的课堂调控能力，因此，语文老师必须对课中组织进行严密的思考，掌握两种能力，一是对教材的驾驭能力，二是对学生的驾驭能力。教材是静止的事物，课堂上老师可以调控，可以分重难点进行割舍；而学生是动态的个体，需要老师的洞悉察觉，还要有口若悬河的口才，敏捷的思维，以应对课堂中的千变万化。在不同的情况下，对课前的预设，教师灵活变通，因地制宜，因人而异。

从构思到实践的过程以后，教师也要进行必要的思考，我们叫做“反思”。教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以由此产生的结果进行审视和分析的过程。或者说，反思是人对获得观念的心灵的反观自照。反思是一种思考，一种意识，一种习惯，一种能力。可以说“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别，是当前教师专业成长的重要途经。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。课堂教学前反思具有预测性，能使教学过程更贴近学生更富有创意；教学中反思具有调控性，使教学过程真正成为师生互动的过程；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，即能使教学经验理论化，有助于提高教师总结能力和评价能力。教师的课后反思可分为三个层面：一是对所教的文本进行反思，看看自己有没有抓住文中的重点、脉络，思想等；二是对学生的掌握程度进行反思，看看自己有没有因材施教，学习效率状况；三是对自身的教学得失进行反思，教学中，自己有没有充分发挥，教学质量如何。通过三方面的反思，检讨成败，查漏补缺，取长补短，以促进语文老师专业水平的提高。通过“反思性教学”和自我反思能力的提高，教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高。教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论设计和指导自己的教学，使教师在自我反思中不断提升自己的教学水平。有了自觉的学习、主动的反思就会有充满活力的实践活动。第三：务实科研，充实语文教师的专业素质。

一个教师在课堂上能把知识技能传授给学生，只是一个教书匠，要想真正在语文专业之路上走得更阔更远一些，就要充实语文教师的专业素质。苏霍姆林斯基的成长为我们作出了表率，科研能力突出，教育专著丰富。科研能力不但要求语文老师要有理论水平作为基础，更要有扎实的写作基本功，以流畅的文笔，精练的语言和严谨的结构转化成文字，叙述自己的教育观点，把理论水平联系实际情况，阐明教育的理念。写作是语文教师自我成长、专业自我的发展阶梯，这个过程是我们教师不断总结教学经验，不断丰富自我、不断实现自我的过程。语文教师写作的方式是多元的，可以写教育随笔、教育论文、教育札记、教育反思、教育博客等，多种的写作渠道，无非也是殊途同归，达到提高写作能力的目的。而且更为重要的是，教师写作时，抱着实事求是的态度，写身边的教育实例，这样的写作才有生命力。同时，课程改革发展的要求，语文教师不但是教学的实施者，还是教学的研究者，对语文教师提出了更高的要求。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育的规律一脉相承，因此语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。要知道语文教师是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。语文教师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。进行语文教学科学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的有效途径，是指引语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路。

苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里也一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”这一语道破天经的至理名言，同样也适合我们的语文教师，语文教师“真正的专业成长之路是自我成长”。是苏霍姆林斯基让我们语文教师站在巨人的肩膀上，豁然开朗，而自觉读书、备课思考、务实科研定则是专业成长的厚实的立足点，必定会支持我们坚定地走下去。

除此之外，一名优秀的语文老师，还要亲近学生，向学生学习；并能学会用“学生式”的思维来看学生，用学生的眼光去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的大脑去思考，用学生的情感去热爱，用学生的兴趣去探寻。

语文教师要树立终身学习的理念，这不仅是信息时代发展的要求，也是教师职业特征的必需。而学习能力又是实现终身学习的基础，因此，教师学习能力的培养成为进行教师专业化发展研究的一个重要课题。小学语文教师窦桂梅专业成长的历程告诉我们，坚定的专业情意，内在的专业尊严，深厚的阅读积累，实践中的反思探索都是培养教师学习能力的必经之路。“要给学生一滴水，教师要有一桶水”，“要给学生一碗水，教师要有源源不断的水源”，“要给学生泉水，教师就要交给学生寻找水源的方法”。这是不同时期对教师的要求。教师从一个单纯的知识传递者演变为学生学习知识的引导者，教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生学习知识的方法，有利于学生的终身学习，这就对教师素质提出了更高的要求。时代要求教师必须自己先转变学习观念，学会学习，培养学习的能力，确立“边学边干，边干边学，终身学习”的理念。

子曰：“圣则吾不能，吾学不厌而教不倦也。”学不厌，教不倦，正是现代教师要做到的。作为教师，必须从可持续发展的角度来树立终身学习的理念，掌握终身学习的方法，养成终身学习的习惯，这样才能使自己的潜能如深厚的矿藏，不断的被开发利用。语文教师更是要把学习作为自己的生活方式和生存状态，作为不断超越自我，挑战自我，完善自我的实际需要，作为拓展精神世界，实现人生价值的有效途径！

10.教师成长的必由之路的论文 篇十

摘要：教学反思是教师在教育理论指导下，对自己的教学行为与效果进行回顾、探索、总结、评价的过程,是教师课堂教学的延续。

关键词：经验、教学反思、教师成长

教学反思是指教师在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，对自己教学实践中出现的疑惑和困境进行理性的审视、分析、判断和选择，积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学经验+教学反思。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平发展将会受到限制。

教学反思行为是有意识、有目的的，目的在于在教学实践中的困境找到合适的解决办法和结论。教学反思行为渗透在其教育教学实践不断循环往复的过程，是个持续的过程，不会因一次反思活动的结束而终结。教师通过反思，改善自身的教育教学行为，提高自身专业素质，促进专业成长。针对教师常规教学行为的内容及环节程序，教师可以依据以下三个阶段来开展反思活动。

第一阶段：课前反思，指向于未来教学，对过去的教学经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训之上。教师对过去的教学失误或成功之处进行总结和回顾，旨在探索怎样利用最好的教学方法和技巧，在最短时间内达到教学目标。反思内容包括目标的设定、讲授内容的难易程度、材料的呈现方式、学生现有的认知水平、学生学习兴趣和积极性的激发、选择的教学方法和教学手段等。本人从事的是高中数学教学，带过好几届学生，在不断摸索、不断反思中逐渐成长。在第一届学生的教学中，我意识到高中数学立体几何的学习对于学生来说是个难点，比较抽象，大部分学生对定理的理解和记忆方面存在诸多困难。我深刻反思：如何向学生直观地呈现立体模型并形象地加以阐述定理，提高学生的学习效率。在后几届学生的立体几何教学中，课前我要求学生每人用铅丝做了长方体、正方体、圆柱、圆锥等几何模型，这样在讲授空间直线之间、直线与平面之间、平面与平面之间的关系时，就可以通过这些几何模型，直观形象地加以说明，学生理解起来也简单易懂，极大地提高了学生的成绩。

第二阶段：课中反思，指向于当前教学，教师要时刻关注学生的学习过程，关注教学手段以及达到的教学效果。课堂教学是个瞬息万变的动态过程，这个过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地构建知识、发展能力的认知活动，也是使学生获得全面发展的实践活动。

课中反思是一种难度较高的反思，它要求教师必须有机智敏锐的洞察能力，有经常性的反思习惯，并能根据课堂生成，及时、主动地调节教学方案，改变教学策略，从而使课堂教学具有更强的针对性，真正达成有效乃至高效的目的。

有一次去听了一节《圆的标准方程》的课，一开始教师按照预设的思路有序地展开，教师一番铺设后提问：你们想知道圆的标准方程吗？今天就让我们来学习……突然有几位学生大声喊：老师，我知道，圆的标准方程为（x-a）+（y-b）=r。显然老师课前并没有考虑到学生已经知道圆的标准方程这一现实，本想按照自己的思路向学生演示圆的标准方程的推导过程，学生的反应与预设的思路发生了冲突。怎么办？这时教师灵机一动，说：这几位同学们真厉害，那他们所说的结论是否正确呢，我们一起来验证一下好吗？接下去教师叫几位同学写出几个方程，和同学们一起来验证这些方程是否表示的就是圆。教师并没有被自己的预设所束缚，而是及时调整教学思路，充分利用这一生成点，变探索为验证，不仅实现了比预设更好的教学目标，同时也激发了学生的热情和探究的欲望，使课堂教学更具有生命活力。

第三阶段：课后反思，是指在课堂教学活动结束后，教师对整个活动所得的成效进行的价值判断，括学生获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要反思基础知识的掌握、能力的发展、学习方法的应用、情感价值观的培养与认同。

后者可从以下三个方面反思：一是反思成功之处。如某些教学设计的巧妙之举和得意之处，学生有创意的提问、独到的见解，对此进行分析研究，从而拓展教学思路，以丰富日后的教学材料。二是反思课堂留下的遗憾和缺陷。即使成功的课堂教学，也难免有“败之处”，如教材内容处理不妥、问题设计欠合理、师生互动牵强生硬，还存在需要进一步改进的地方，有需要关注的地方或困惑等。对这些不足和失误要及时进行反思，同时找到对症的“良方”，使自己的课堂教学减少失误。三是反思再教设想。即根据已教情况，结合自己的所得所失，思考如果以后再教时该怎样处理，以使自己的教学日趋成熟。

(1)事件记录法。常用的记录方法有教后记、教学日志、教学录象、教学录音、随笔、故事、案例等。记录的内容是多方面的，无穷无尽，关键是在于教师是否清楚“为什么要记录”并且有重点地记录。如本人在上完《平行向量的坐标表示》后，原生态地记录下上课的过程和课堂中的场景等。然后思考在目标设置、情境创设、引起动机、课堂组织、环节过度、重点把握、作业设计等方面处理得怎么样？在今天的教学中，学生的表现怎么样，师生之间是否真正互动、交流了？教学中有什么亮点与不足等。在这节教学中，结合实际生活的例子，引入比较成功，学生一开始兴趣高涨，但是为什么到最后却缄口不言呢？本人深刻地反思，自己在教学中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性作用充分发挥了吗？课后我也叫了几位同学了解了一下，为什么在课堂上不敢发言，学生说对于先前学过的“平行向量”的概念比较模糊，比较陌生，甚至已经忘记了。但我在对“平行向量”概念的复习中，轻描淡写，一笔带过，所以学生在对于本节上的新内容的`理解上存在诸多问题。这让我深刻体会到，在备课，备教材时，得先备学生。在目标设置时，一定要切合学生的学情，并在以后的教学中加以改进，教学效率有了明显的提高。

(2)交流讨论。教师相互观摩彼此的教学，提出课堂上所发生的问题，共同讨论解决的方法，最后形成的解决方案为所有参与者共享。开设组内公开课，组内评课活动。开课老师谈开课目的，思路；听课老师提出各自的看法，分析得失，反思课堂教学。在数学教学中，证明同一个理论，有的教师可能侧重课堂上的逻辑推演，而有的教师则有可能强调学生的自主发现。通过互相交流，互相借鉴，促进教师自身发展。有时候，某一个问题可能让我们陷入百思不得其解的困境时，此时，我们不妨把别人当作“镜子”，看看别人是如何处理这个问题的，尝试把别人的经验纳入到自己的经验体系中。有一次去听了《椭圆》这节公开课，上课老师准备了小黑板、绳子、图画钉等道具。上课时在黑板上很好地演示了画出椭圆的过程，再引导学生自己主动去发现问题，总结归纳。有效地调动了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。课后听课老师提出各自的见解，分析课堂中出现的亮点与不足。大家一致认为这位老师的引入比较成功，极大地调动了学生学习的兴趣。这次观摩课给了我很大的启发，因为学生对椭圆的定义比较陌生，直接硬生生地给出定义会让学生觉得索然无味，势必不能激起学生的兴趣。通过这样的方法，能很好地引导学生自主去发现、总结椭圆的定义，达到了预设的目标。通过观摩，交流，讨论，借鉴其他老师好的地方，并应用到以后的教学中，促进自身的发展。

(3)行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。通过调查与实验――认识――再实践――再认识的过程，探索新形势下适应教学发展的理论体系、适应学生发展的教学模式和教学环境。教师要研究教材、研究各种教学模式、教学方法、教学手段，在研究的过程中找到适合自己也适合学生的最佳方案，将知识通过生动、活泼的形式传递到学生那里。如，什么知识可以采用传统的讲授式，什么知识可以采用小组合作方式，什么知识可以采用探究式或者实验式……不同的内容采用不同的方式，不同的学生采用不同的方式。

教学反思是教师学习的过程，是教师专业素质得以提高的途径，是教师专业成长的必由之路。

参考文献：

[1]崔允t.有效教学[m].华东师范大学出版社，.

[2]张大均.教育心理学[m].人民教育出版社，.

[3]傅道春.教师的成长与发展[m].科学教育出版社，.