小学五年级骑羊历险记作文

小学五年级骑羊历险记作文（精选6篇）

1.小学五年级骑羊历险记作文 篇一

一天，小鸭子出去游玩，“砰”的一声，小鸭子听见声音从茂密的森林里传来，它一边走一边说：“森林一定有好玩的东西，我一定要看，说不定还有吃喝的东西呢！”

猎人没打中一只鸽子，正愁眉苦脸地低下头，正好看见小鸭子，兴奋地说：“今天，可真幸运啊！”正在猎人做美梦的时候，小鸭子飞快地逃走。猎人生气地说：“臭小鸭，站住！”小鸭子大声地说：“天下没有免费的午餐，想捉住我，还早得很。”猎人生气地说：“你竟然说我，那我就用枪来解决你吧！”小鸭子张开翅膀，迈出双脚，飞快地逃走了。

小鸭子刚刚躲过猎人地追杀，麻烦又来了，怎么回家呀？小鸭子自言自语地说：“前面是瀑布，后面有猎人把守，我该怎样解决呢？”小鸭子想到办法了，办法就是上岸。于是，小鸭子按照它的办法，得意洋洋地走在回家的路上。

小鸭子哼着歌儿，开心地走在回家的路上。

2.小学五年级骑羊历险记作文 篇二

微网虫慢吞吞地站了起来。

“哎呀,你活了,我还担心你被摔死了呢!”海口虾激动得想用原螯肢去抱微网虫,幸好及时收住,才没刺到微网虫。

“真是太对不起了!”高足杯虫说。

“没关系。”微网虫好不容易站稳了。

“看来,你还是要老老实实地往上爬才行呀。”高足杯虫说。

“可是……怎样才能爬到最高的海绵上呢?”微网虫犯起了愁。

看热闹的海口虫

“我有个好主意!”一只在一旁看热闹的海口虫建议,“你可以先爬到钱包海绵上,然后再攀到先光海葵的身上……”

“不要啊,我害怕!”钱包海绵旁边的先光海葵惊叫。

海口虫没搭理先光海葵,继续说道,“接着,你从拟小细丝海绵上爬到塔卡瓦海绵上,最后再试试从那个矮些的软骨海绵上爬到四层海绵上,再爬到最高的软骨海绵上。”

“喔,不愧为有脑子的虫,这个主意真的很棒,不过太可怕了!”海口虾叫起来。

“是啊,我还没爬就觉得晕了!不过也只能这样了。”微网虫说完,就开始行动。

“我可不愿见证你的失败。”海口虫摇摇身体游走了,而海口虾则在一旁若无其事地观看微网虫艰难爬行。

“三叶虫逃了,奇虾跑了,天下是我的了!”一只体长约3厘米,比海口虾略短的娜罗虫边爬边快活地唱着,差点没撞上海口虾。

“谁呀?没长眼睛呀!”海口虾生气地嚷起来。

“你不是长了眼睛吗?那应该能看到我是娜罗虫呀。”娜罗虫不客气地回敬道。

“小小的娜罗虫,敢说天下是自己的,真是无知者无畏呀!”海口虾挥舞着带刺的原螯肢说,“我都不敢那么说,害怕给奇虾听见了。”

“不要以为我没有眼睛,就看不出这儿藏的奇虾游走了。”

“就算奇虾不在这儿了,也轮不到你得瑟呀。我这……我这虾还没发话呢!”

“唉,你以为我是白痴吗?名字里有个虾字就了不起吗?前面没有奇字,啥虾都白搭。”

“那……抱怪虫,也就是巨虾……和拟背脱虾呢?”

“它们都是奇虾家族的成员呀,不过这个世界还真有点怪,有些虫和虾的确是一家。”说着说着,娜罗虫突然看到一群小昆明虫,顾不上和海口虾拌嘴,急忙连游带爬地去捕捉猎物。

到手的猎物跑了

娜罗虫好不容易才逮到一只小昆明虫,又颇费了点劲儿才把小昆明虫的两个壳打开,正要大快朵颐,两只带刺的螯压住了小昆明虫的一个壳。

是海口虾!

“咱们可不是一家的。”海口虾边说边准备去抢食。

娜罗虫愤怒地松开猎物,冲海口虾吼道:“死馋鬼,有本事自己抓去!”

海口虾赶紧把两只螯举向娜罗虫,双方对峙起来。小昆明虫见状,连忙趁机溜了。

“看你干的好事!”娜罗虫发现猎物没了,抓狂地用头去撞海口虾,“我跟你拼了!”

海口虾吓得赶紧闪到一边,并快速地跑开了。

“被小个子欺负,丢咱们原螯肢动物的脸!”旁边一只正在慢游的临蛞尔虫见状叫道。

“抢小个子的食物,就更丢脸了!”和临蛞尔虫结伴而行的尖峰虫也跟着附和。

海口虾不好意思争辩,憋了一肚子气,决定赶紧抓个猎物挽回面子。它仔细地搜索了一下,发现了一群川滇虫。

海口虾遇上巨是

海口虾慢慢地向川滇虫们靠近,在离它们不远的地方停下来,专注地盯着,伺机捕捉大意忘形的粗心虫。很快,有几只川滇虫游经海口虾的上方。

“就是它了!”海口虾瞅准其中一只川滇虫,奋力游起来正要用鍪肢去攻击川滇虫的腹部。突然,从身后冲出一个巨大的身躯,把海口虾的头和背狠狠地撞了一下。

海口虾愣了一下,见就要到手的肥食没了,自己还被撞得头昏眼花,当即勃然大怒,挥舞着螯肢要找夺食者算账,但当它看清夺食者时,吓了一大跳!

撞到海口虾的是一个一米多长的巨虾。巨虾是奇虾的亲戚,又叫抱怪虫,特征与奇虾相似,但体型较宽,前附肢较小,由多达14个的肢节组成。

3.森林历险记_小学生五年级作文 篇三

哦!原来是鲜艳的花呀!真是大惊小怪!

啊!难道我眼花了?多么秀丽的大森林啊!

我放眼望去，哇!好一片绿油油的海洋!青草在清风的指挥下跳着优美多姿的扭腰舞，金灿灿的太阳花正在和红艳艳的玫瑰争芳斗艳着，在说：哈我才是花王!你?喝西北风去吧!我尊贵高雅，我还把自己最美的生命献给人们，想跟我抢王位?门都没有，玫瑰傲慢地说着，太阳花开口了，哼!我性格开朗，热情奔放，谁都别想跟我抢王位!

“哎，这些花真够自恋的我说完，便丢下了这两株臭美的.花”

远处，有一只黄鹂在枝头唱起娓娓动听的歌，它在赞美大树，赞美大树赐予它了一个温暖的家。池塘里，有一只身披绿色皮衣的青蛙，正从一张荷叶上跳到另一张荷叶上，嘴里说着：“我爱吃虫子，虫子真好吃，虫子我爱吃，真好吃虫子!”

当我看得正入迷时，突然有人拍了一下我，难……道……这……有有……怪物吗?我吓得直冒冷汗!

4.五年级历险记作文 篇四

五年级历险记作文 篇1

一个鸡蛋从卖鸡蛋的摊子上滚了下来，滚到了一个角落里。“咔”一声，鸡蛋裂开了。可是,结果出乎了所有人的意料,从蛋壳中出来的竟然是一个鸡毛掸子!

鸡毛掸子刚来到这个世上,对周围的一切都很好奇,东看看、西看看。突然，一张纸刮到了鸡毛掸子的脸上，它拿下那张纸，仔细地研究了一番，那竟然是一张藏宝图，宝藏就在不远处的黑森林中。鸡毛掸子边看藏宝图，边在人群中穿行，可能是因为它实在太小的原因，竟然没有一个人发现它。

来到黑森林前，漆黑的，什么都看不见，鸡毛掸子不禁打了一个寒颤,但是它还是鼓足勇气走了进去。里面不时还有风吹过，周围好像有许多双眼睛盯着它。“呜”的一声，一只眼睛发着绿光的狼蹿了出来，摆出了一副要吃掉鸡毛掸子的架势。突然，它向鸡毛掸子扑来，张开了它的血盆大口，只听“咔嘣”一声，接着是几声惨叫。原来是鸡毛掸子太硬了，把狼的牙硌掉了，然后在狼疼得张开嘴哀叫时，鸡毛掸子从它的嘴中跳了出来，对着狼的屁股就是一阵猛打。狼也顾不上什么风度了，吓得屁滚尿流地逃跑了。

鸡毛掸子继续向前走，这一路是异常顺利，没有一个野兽敢出来向鸡毛掸子发起挑战，连大气都不敢喘。终于，一座城堡出现在了鸡毛掸子眼前。鸡毛掸子来到城堡前，可是大门紧锁，但这难不倒鸡毛掸子，它从自己身上拔下了一根毛，往锁眼里一插，锁就打开了。

鸡毛掸子推开城堡的大门，可里面空空如也，只有一本积满灰尘的书，鸡毛掸子翻开那本书，那是一本魔法书，书的第一页就是一个选择，鸡毛掸子只能在拯救黑森林的小动物们和拥有书中所有的魔法中选择一个。善良的鸡毛掸子毫不犹豫地选择了拯救黑森林。眨眼间，那本魔法书消失了，取而代之的是一片美丽的森林和森林中可爱的小动物。

鸡毛掸子放弃了魔法，但是它却获得了更大的财富，那就是小动物们的欢笑。

五年级历险记作文 篇2

无数次的.回忆，他要接受采访了，还记得是那年的某个夏夜......

那个月黑风高的夜晚，四周是那么宁静，只有猫头鹰的几声啸叫和两三只老鼠痛苦的“吱吱”声。就在这时，一个身影出现了，飞翔在黑暗中，一双眼睛闪闪发光，搜寻着某个激战的角落，就像猫头鹰一样----这就是猫头鹰侠。夜魔党又开始行动了。这个夜间专干坏事的神秘组织十分强大，每次都要“猫头鹰侠”的帮助，警察才能击败这些恶魔。他的“鹰眼”已经发现了夜魔党，于是箭一般地俯冲下去，周围的空气都好似变成了一把把锋利的刀，只见他一个飞腿击倒了恶魔们的老大 ----阿洛。原本哀叹的警察们顿时欢呼起来，夜魔党一下子就乱了阵脚，他们知道对手的强大，纷纷乱打一通，作鸟兽散，于是警察们一个个蜂拥而上，争先恐后地冲上去抓罪犯。就在这时，阿洛竟然开着一个可怕的神秘机器出现在人们的面前，猫头鹰侠大吃一惊，这不是早已丢失的黑晶魔光----x670超级魔王机器吗？“嘿嘿，就让你瞧瞧我这从李斯坦那儿偷来的黑晶城最强大的机器吧！”猫头鹰侠若有所思地自语：“李斯坦与陈爱因共称‘爱因斯坦’，一个制作了黑晶魔光----x670超级魔王机器，一个制作了白晶神光----b760究级天神机器，看来我们要恶战一场了！”话音刚落，阿洛便发出了魔光，只见猫头鹰大侠张开近十米长的双翼，双翼下的20余只小猫头鹰突然飞起，几根羽毛掉落了下来，在触地的那一瞬间，与气流产生了一种不可思议的能量，让时间仿佛停顿了一分钟，猫头鹰大侠正好利用这个时间分析出了魔光的成分和弱点----它发射时有五秒钟的缓冲时间。这时猫头鹰大侠一跃而起，魔光只击中了小猫头鹰的几根羽毛，“看我不压碎你！”阿洛怒吼道，只见一个大箱子随之飞了过来，猫头鹰大侠的翅膀一下子变成了盾牌，挡住了进攻，看到魔光又要发射了，猫头鹰侠连忙利用那五秒钟，给了机器的要害致命一击，顿时电光四射，机器不断发出警报，摇摇晃晃地难以站稳，突然发出了轰然巨响----爆炸了！

采访时间到了，猫头鹰侠该去了，去诉说这段伟大而又神圣的历史，它的背影射出一道道正义的光芒......“正义必胜，这世界再大，也容不下邪恶存在！”

五年级历险记作文 篇3

最后一阵寒风吹过，温暖的春天到了，明媚的阳光照到了大地上。在田野里，豆荚发芽了……

嫩绿的豆荚里包裹着四粒小豆豆。有一天，一个顽皮的孩子跑进了田野，不小心把豆荚弄坏了，掉出了一个小豆豆来。离开了妈妈的怀抱的小豆豆掉在了地上，“哎哟，疼死我了！”小豆豆一面说着，一面摸着自己的屁股。小豆豆站了起来，望着陌生的世界，心中很惊慌。

“呼——呼——”一阵风把小豆豆吹动了。小豆豆连滚带爬地被吹到了一个小池塘里。池塘里的鱼儿看了看小豆豆，又想了想，对旁边的鱼群说：“我们已经好久没吃饭了，今天终于可以吃一顿了！”随后，鱼群冲了上去。惊慌失措的小豆豆不知该怎么办，焦急的它只能逃跑。一见小豆豆逃跑，鱼群马上追了上来。“救命啊！救命啊！”小豆豆拼命地叫着。但它的声音太小，别人根本听不到。

突然，一个农夫往池塘里倒了一盆水。水花把小豆豆溅出了池塘外面，小豆豆得救了。鱼儿们见小豆豆不见了，都垂头丧气地回去了。这时的小豆豆筋疲力尽，趴在地上睡着了……

过了许久，小豆豆睁开了蒙眬的睡眼，发现自己在一个养鸡场里面。“伙伴们，看，那里有粒豆子。”一只老母鸡叫着，后面就来了一大群鸡。它们蜂拥而来要吃小豆豆。小豆豆吓得脸都白了。它站了起来，不慎踩到了一块滑滑的肥皂上，它溜到了一块茂盛的草地里。

受伤的小豆豆爬不起来，又睡上了！

一年过去了，再来到这块草坪时，小豆豆发芽了……

五年级历险记作文 篇4

雨停了，小蚂蚁爬出洞穴，看见了一条雨水汇集的河流，于是小蚂蚁心想要是有一只船就好了，可以划船玩水了。可惜啊，没有船。小蚂蚁呆呆地坐在河边想道。突然小蚂蚁的眼睛一亮，它看见了许多的树叶在河上漂流，并没有沉下去，对呀，我可以用树叶来当船，于是小蚂蚁选了一片比较大的树叶就跳了上去，驾着树叶顺流而下。小蚂蚁驾着树叶船在波浪里上下穿行，一会儿在波浪的尖尖上，一会儿在波浪的最底下，觉得有趣极了。

突然，天空又下起了大雨，豆点儿大的雨点打在船上，船开始左右摇晃起来了，这可让小蚂蚁开始手忙脚乱了，不久，树叶船翻了，小蚂蚁也掉入水中，它拼命的用脚在水中扑腾，可还是一个劲的往下沉，小蚂蚁害怕极了，它大声的叫喊：“救命啊，救命啊。”

在荷叶中嬉戏的青蛙哥哥听到了小蚂蚁的呼救声，急忙赶了过来，这时小蚂蚁已经沉下去了，青蛙哥哥赶忙潜入水中，把小蚂蚁救了上来。

5.五年级历险记作文 篇五

忽然，一阵刺眼的光传来，艾米置身在一座森林里，她一眼望去，看见了一只猴子，艾米问猴子：你叫什么名字？还有你知不知道一个叫艾梦的人来过这里？” “我叫小蜜，至于你说的那个什么艾梦！我还真没见过！不过，远处有一座山洞，艾梦可能在那里！”

“那你陪我去吧！” “OK！”小蜜和艾米一起去了那座山洞，可刚进去就被藤蔓缠住了，藤蔓说：“我就放了你们，和你们的的同伴！” “同伴？”艾米往右一看，艾梦！是艾梦！“我答应你！” “左边是一座山，山里有一颗金苹果树，可为什么金苹果树在一个月前不结金苹果了？” “艾米说：”那是因为树下有一条毒蛇，砍死它就行了！“ ”右边山上有一口井，只要喝了井里的一口水，就能永保青春，长生不老。可一个月前，井里的水突然不见了，这是为什么？“ ”因为井下有只青蛙把水吸光了，不青蛙杀了就行了！“ ”哈哈，走吧！“藤蔓说。艾梦说：”幸亏平时看书多！“

6.小学五年级骑羊历险记作文 篇六

一、对“分数的意义”教学现实的追问

笔者听过多节五年级“分数的意义”的课,有常态课,也有观摩课,尽管这些课上教师行为、学生课堂表现有较大差别,但是他们的课堂教学结构却大同小异。笔者新近对某小学五年级数学教师的教学计划决策和课堂交互决策作质性研究,以其中的一节“分数的意义”为例,该教师的课堂情况可以大致归纳如下:学生动手操作学具→用语言(或具体分数)表示结果。即在课堂上,每个学生都有一副学具,有糖果、棋子、圆形纸片和方形纸片等。学生任意“操作”一个分数,教师再抽查学生用语言表述自己分物的过程和具体分数,比如“我有八个棋子,把它们平均分成4份,其中的1份占这个整体的四之一,用表示。”

类似这样的教学过程可以图示

在课前和课后的及时访谈中我们了解到,教师之所以作出这样的教学决策主要基于对教材的认识和解读。教材(人教版)提供了四条信息(图2):(1)言语“你能举例说明的含义吗?”(2)圆纸片、方纸片和线段图;(3)香蕉和面包,并附“每根是这把香蕉的”“每份是这盘面包的”的示范语言;(4)分数意义和单位“1”含义的描述语言。教师由信息(1)(3)(4)决策课堂活动的主要形式是学生动手操作并言语表述;由信息(2)和(3)决策学生的操作活动是“分实物”。也就是说,教师从上述信息中作出了两个推理和决策,一是视纸片和面包为起到等同作用的实物;二是视言语表述为分数意义学习的唯一路径。于是,便产生了图1所示的教学过程。

一个物体、一些物体等都可以看作一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示一个整体可以用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”。

基于这种现实教学中并不鲜见的现象,通过对教材资源进行深度挖掘,并对信息的意义及信息之间的关系进行深度剖析,我们不禁要追问:纸片与面包完全等同吗?分数意义学习只有“分实物→言语表述”的单一走向吗?

二、分数意义教学中的纸片:由实物走向模式

对问题“纸片与面包是否完全等同”,在了解关于分数及其意义的一些基本原理后便可明确作答。

(一)表达“部分与整体关系”意义的模式

我们知道,分数的重要意义之一就是表示了“部分与整体的关系”,这个看似简单的命题,我们的孩子实际上很难达成认识和理解。除了分数本身比较抽象外,更主要的原因在于教师没有明确引导学生建立一些能更形象、更全面说明分数意义的模式。

关于“部分与整体关系”意义的模式有四个渠道可以建立:范围、长度、集合和面积。范围模式对儿童来说是最具体也最容易操作的,整体(单位“1”)是一个范围,而部分是大小与形状的叠合。教师们通常采用这个模式进行分数学习的后续讲解,教师们最常用到的范围模式有圆形和矩形,其实三角形也是一个不错的选择:

但是,它们各自有些特点需要注意。圆形模式便于儿童发现整体却对部分较难理解,矩形模式易于儿童理解部分却难于理解整体,而三角形模式两方面都比较困难。

集合模式则用一个集合作为整体,如图4所示:

集合模式对于儿童理解分数有一定困难,因为他们连分实物都会产生一些困难,何况这种抽象的模式。不过,教师可以通过操作实物渗透集合均分的思想,也可以渗透一个整体中可以包含不同类别的物体的意义,比如教师可以在提供的学具中既包含糖果,也包含棋子。需要注意的是,即使教师不准备这样做,自己也应该很清楚这一点,因为教师对分数意义全面、完整的理解对学生建构分数的意义具有重要作用。

线段图属于长度模式,小学生比较熟悉,也比较容易理解。面积模式包含了范围模式所涉及的情况,这个模式适合于较大儿童(四年级及其以上),图5可以帮助孩子更好地理解这类模式。

由上可知,分数表达了“部分与整体的关系”,而范围、长度、集合和面积则把这种关系和意义模式化,使孩子们对分数意义的理解更直观、渐进和全面。进一步地,如果能够意识、找到并恰当运用这些模式,我们的教学也许会更有效。

(二)教材中具有“模式”功能的信息源

那么,教材中是哪些信息在提示我们要构建并运用模式作为学生认识和理解分数意义的桥梁呢?

我们回到图2,结合上述的分析便不难理解,教材中呈现的线段图、圆纸片和方纸片,特别是纸片,除了是实物外,更重要的是兼具了“模式”的功能。线段图属于长度模式,圆纸片和方纸片既属于范围模式也属于面积模式。如此的话,教材中的信息源除了“分实物”“言语表述”和“符号”外,又多了一个元素,即“模式”。

相对于以往对教材中纸片的认识,通过今天的讨论,纸片便“返璞归真”,兼具实物与模式的功能,其中,模式的功能似乎更富含教学的意蕴。通过对“分数的意义”教材的重新解读,纸片实现了由实物走向模式的角色转换,并将因此给“分数的意义”的教学带来新的生机和活力。

三、构建“模式主导,双向多维”的教学结构

(一)模式的核心地位

在教材所呈现的四个元素,即实物、模式、言语和符号中,模式是联结其余三个元素的桥梁。

首先,纸片是面包、香蕉等实物平均分的模式化。模式是实物操作的数学转化,从实物走向模式是学生经历数学思维抽象、归纳并建立逻辑关系结构的过程,是数学化的过程,即模式化的过程就是数学化的过程。弗赖登塔尔说“没有数学化就没有数学”,真正的数学知识应当是关于抽象的数学对象的研究,而并非对于真实事物或现象量性属性的直接研究。所谓数学是模式的科学,由实物操作走向模式走出了数学味。

其次,模式与符号和言语之间分别建立了双向逻辑关系,即模式↔符号、模式↔言语、符号↔言语(经模式表象)。这样的关系可图示如下:

在上述图形中,模式元处于中心地位。模式由实物操作数学化而来,形成“分数意义”抽象的研究对象,并为分数意义的学习提供直观材料和意义建构的载体。例如,平均分香蕉为4份(实物操作),将该过程模式化为平均分成4份的长方形纸片,该模式与符号、言语“把香蕉平均分成4份,其中的一份是整体的四分之一”形成双向逻辑关系,而符号与言语之间经由长方形纸片模式建立了双向逻辑关系。这里提到的双向逻辑关系在后面的探讨中,将更详细地予以解释。

据此,通过分析教材、提取信息→解读信息背后的含义→建构信息之间的关系等步骤,纸片的“模式”功能在上述关系图中的核心地位凸显出来,它不仅能使分数意义的教学活动的数学味更加显现,也能使该教学过程显得立体多元。

(二)“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义

如果把上面对模式、符号、言语、实物之间的关系的分析和探讨相应地进行教学过程化,那么,“模式主导,双向多维”的教学结构便水到渠成。如图

把这样的双向关系转化为相应的分数意义的学习活动,则至少有六种路径:

(1)由模式写符号;(2)由符号选模式;(3)根据符号进行言语表述(借助模式表象);(4)由表述写符号(借助模式表象);(5)根据模式进行言语表达分实物的过程(结合符号);(6)言语表达分实物过程后再选模式或画模式。

其中,(1)与(2),(3)与(4),(5)与(6),是三组互逆的学习过程,能够培养学生的逆向思维,进而使传统教育中所忽视的发散思维能力得到很好的培养,从而促进学生创造性思维的养成。而实物操作到模式的数学化过程则是分数意义学习的逻辑起点。

以上解析了分数意义的学习过程,对于教师而言,“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义如下。

要义一:(1)创设情境,引导学生经历由实物操作走向模式的数学化过程;(2)给模式写符号,同时给符号选模式;(3)借助模式表象,给符号进行言语表述,同时给表述写符号;(4)给模式,儿童言语表达分实物的过程,同时儿童言语表达分实物的过程后再选模式或画模式。

要义二:(1)分实物后引导学生经历实物操作到模式的数学化过程,然后写出分数符号;同时,先给出符号由学生选模式,然后再表述分实物的过程;(2)给符号后要求学生言语表达(或画)模式,再依此描述分实物的过程;同时,言语表述模式后,描述分实物的过程,再写出符号。

前者将实物操作到模式的数学化过程相对独立化,后者则将该过程糅合于各个双向的逻辑关系之中。

(三)两种教学结构的比较

图1和图6分别基于教学现实和理论分析勾勒出两类小学五年级“分数的意义”的教学结构,即“分数的意义”现实教学过程和“模式主导,双向多维”的教学过程。前者呈现断裂性和单向性的特点,学生学习分数意义的活动断裂进行(分实物→言语表述符号或分实物→言语表述分物过程),跨越了“实物到模式”的数学化的过程,并构建了“实物到言语”的单向学习活动,使整个学习活动显得单一和断裂,不利于学生全面、深刻地理解分数的意义,不利于学生体悟和积累数学化的数学经验,其根本是不利于学生数学思维的发展。逆向思维是发散思维的一种重要形式,发散思维又是创造性思维的基础。所以归根结底是不利于学生创造性思维的培养。

后者呈现多维性和双向性的特点,模式元素是整个结构的核心,各个元素之间的关系是双向互动的关系,从多个维度(实物→模式↔符号、实物→模式↔言语或实物→模式、模式↔符号↔言语等维度)实现学生对分数意义的全面理解,有利于学生积累丰富的数学活动经验,更有利于学生数学思维、创造性思维的良好发展,为学生未来的数学学习生活注入活力。

调研中有教师说,在一次小学数学毕业会考中,有一道题目是要求学生根据给出的分数在给出的方格图中用阴影表示出来(即给出符号选择模式),绝大多数学生没有做出来。这实际上就是在教学中没有注意到“模式主导,双向多维”的教学模式所致。

四、“模式主导,双向多维”教学结构的教学意义

我们归结分数意义的教学结构,并非仅仅追求外在教学形式的简单改变,意在深入挖掘其内蕴的教学意义,使教学形式的改变由内至外而发生,而非外力强加的、缺乏灵魂的生硬动作。

“模式主导,双向多维”的分数意义的教学,其内涵的意义至少有以下两点。(1)数学化是数学学习的逻辑起点。数学的研究对象是从现实事件中抽象出来的模式,而不是现实事件本身。从现实事件抽象出模式的过程,是数学化的过程。(2)数学学习过程是各路径双向互动、多路径融会贯通的有机整体。数学学习过程是多路径交错的动态过程,各路径相对独立,又整体关联,相互依存。独立的路径双向互动,并非单一走向;关联的路径融会贯通,以一定的模式相互整合,构成数学知识意义生成的有机载体。

上述教学意义的提炼,期望有助于教师更有效地教学“分数的意义”,进一步地,能把这些教学意义合理迁移到其他的数学教学领域。