三段六环节课堂教学的理论与实践

三段六环节课堂教学的理论与实践（精选10篇）

1.三段六环节课堂教学的理论与实践 篇一

鹿泉市宜安镇中学教学模式方案

一、名称：三段六环节学案导学法

二、模式

1、准备阶段

一环节、集体备课

2、导学阶段

二环节、明确目标，三环节、自主学习合作探究 四环节、展示反馈目标达成 五环节、总结完善检测提升

3、巩固考核

六环节、复习巩固查漏补缺

三、实施要求

1、准备阶段

老师必须共同备课。发挥集体智慧编写有效学案。同学科教师共用统一学案。做到共备学习目标（要符合学生学情），学习目标具体可操作；共备重难点；共备本节框架结构。一定做到目的明确，重点突出。忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”

共同修改学案草稿。

教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。

2、导学

学习目标必须明确具体，可操作。一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。

自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。做到不包办代替。

同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。

以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。

展示反馈。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到有学生展示的同时，其他学生有事干。

目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。

总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结，更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月清的出题依据和查漏补缺的依据。

3巩固考核

复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提升练习，达到提高巩固的作用。

四、操作过程应注意的问题：

1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。

2、人人都希望得到关注（捣乱是问题生吸引老师注意力的方法）。关注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。

3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。

4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生的最大进步。

5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。

2.三段六环节课堂教学的理论与实践 篇二

“六环节”自主学习课堂教学模式是天津中学创立并实行的一种有效学习方法和学习模式。我校于2012年引入, 通过学习、借鉴、实验后, 于2012年下半年开始在全校大部分班级推广。

其环节为:导入 (引入) ———自学———交流———展示———反馈———小结。

这六个环节贯穿着“先学后教”、“以生为本”的理念, 把自主、合作、探究的学习方式融入其中, 易学易懂。

“导入”环节, 实际上是“确定目标”, 指点方向。它回答的是“我们要带学生去哪里”这个问题。在这一环节中老师的行为就是确定目标, 构建学习情境。而学生的行为就是明确本课的学习目标, 并在目标的牵引下进入学习情境, 进而走向好的学习状态。这一环节的要求是, 在内容上要充分反映本节课教学的价值内容, 是教学重点、难点的预设;在时间上要快速传递信息, 不拖泥带水, 直奔教学主题;在情境上要充分调动学生的学习积极性, 要调足学生的口味, 使学生的注意力集中, 学习欲望在情境中陡然升起来, 被教学目标吸引。

“自学”环节是由“确定目标”向“导向目标”转化的第一个途径, 是学法指导的第一个环节, 是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现。自学目标要细化教学目标, 使每个教学目标都要有任务落实, 有途径可循。指向性一定要明确。划分一定要有层次性, 一层一层剥笋, 便于学生自学, 学生易于对问题的解决, 自然而然, 水到渠成, 瓜熟蒂落。所以, 导学案中自学环节内容设置是最考验老师水平的———自学既要体现教学的价值问题, 但又不宜全面开花;既要注意学生的学情, 又不宜把问题设计得过于简单, 要充分了解学生的“最近发展区”, 使学生“跳一跳, 就摘到果子”。同时, 自学中还要充分体现学法指导, 因为学生处理问题的思路, 就是解决问题的方法, 也是学法的有效积累。

“交流”环节是“导向目标”的第二个环节, 是“自学”后的自然流露。它是在学生自学后, 小组内部的一次交流。这一环节要求学生把自学中独立完成的任务拿到小组中去, 自我交流, 在相互学习中形成补漏改错, 使学生养成良好的习惯并成自然;体现的是学习既是一个共同体, 又是具有差异性的:优等生可以帮助学困生, 学困生也可以在交流中获得辅导, 大家一起合作, 共同成长。结果是, 解决了的问题, 全组形成共同认识;疑惑的问题可以在展示中提出, 求得老师和他组同学的帮助。

“展示”环节是在交流环节实施后的一次成果交流, 是“导向目标”的第三个环节;面对的是全班同学, 而不是小组内部。通常以各小组为单位, 选代表进行展示;代表轮流, 一节课一换, 要形成“人人是代表, 人人都发言”的良好学风。代表要能展示本小组的学习成果, 同时把本组在交流中遇到的问题提交上来, 求得帮助。

以上三个环节体现的是“我将怎样带学生去”, 融合的是“自主、合作、探究”的学习方式。

“反馈”环节, 是在上述环节实施后的一次矫正辅导和学习评价, 就是“评价目标”。其目的就是检查督导学生完成学习目标。它的任务就是评价学生“到那里了吗”, 有两重任务:一是矫正学习错误, 二是对本课时学习进行评价。这一环节, 一是老师要解决学生在自学中出现的疑难问题, 矫正学生在自学中出现的知识性错误, 帮助学生获取更多的知识, 是突破难点的重要步骤;可以是老师以讲促学, 也可以让优秀学生代讲, 让有疑问的学生获得问题的最终解答。二是要检验学生“达到目标了吗”。老师要巧设问题, 抓住教学内容的关键对全体学生进行有重点地、有针对性地检查。其作用一是巩固知识, 二是督导学生对本课时内容的关注, 三是通过这一环节的评价, 掌握学生对本课时学习目标的完成情况, 帮助学生达到“会学”的目的。

“小结”是课堂总结, 是对课文内容的再次回忆, 这一环节老师的行为重点就是帮助学生寻找规律, 建构知识模块, 使学习目标内化于学生之心, 形成技能, 为后面的学习奠定基础。

二、我校“六环节”自主学习课堂教学工作进展状况

2011年底, 我们组织学科教研组长到天津中学进行实地考察学习;回来后, 我们于2011年12月29日组织学习参观者进行了研讨;大家通过天津中学之行, 把我校学情进行了比较, 都看到了开展这一工作的价值意义。随后我们出台了我校实施“六环节”自主学习课堂教学方案, 从目标、实施途径上进行了规划。先是选取四个班进行实验, 通过近一学期的实验、总结, 2012年秋季, 在全校非毕业班中全面展开。为了更加有效地推广, 我们首先是教研室、教务科领导和学科组长带头上了一堂示范课, 然后是各学科组老师每人上一堂学习切磋课, 通过实践领悟“六环节”自主学习课堂教学的真谛。随后我们又请了省专家吴益先生来校进行了《教学模式的有效运用》的专题辅导。本学期我们又先后进行了多次“六环节”自主学习课堂教学青年老师比赛、备课组长“六环节”自主学习课堂教学展示课……一系列的活动, 让我们从触摸“六环节”自主学习课堂进入到推广运用“六环节”自主学习进行课堂教学的过程。

三、推广的有利条件和挑战

【有利条件】

1.我们有了统一的实施路线图, 整个行为体现了学校今后的发展战略, 方向是确定的。

2.有外省经验可学;学校有一大批骨干力量在摸索, 在摸索中不断完善。

3.有了很好的实施开端:全校老师对“六环节”自主学习课堂教学模式有了一个初步的认识, 因为每人都有过一次尝试经历, 所以对“六环节”的内容有了一些初浅的认识, 有实践真干的勇气。

【挑战】

1.我们还有相当一部分老师对“六环节”课堂教学实质不了解, 从内心对该模式不是那么乐意接受, 课堂教学中, 学校要求了, 就照葫芦画瓢。多数情况下, 课堂教学仍然是“我自己的课堂我做主”, 讲风盛行;“等现成”、“观成败”的思想还存在。

2.老师中“经验主义”倾向性思想较重, 总认为:我的经验是最好的、我不用这样的教学模式不是同样有良好的教学效果吗?……

3.教师队伍中对教育科研认识不足, 缺乏对“六环节”自主学习课堂教学进行深入的研究, 课堂教学浮于表面, 浅尝辄止。

4.学校评价督导机制相对滞后, 对课堂教学改革的促进力度不大。学校缺乏一个统一的有力度的协调机构。

四、建议

1.继续高举“科研兴校”的大旗。学校的发展, 离不开改革;教育改革要向前、出成效, 离不开教育科研。任何的经验, 都不是全可适用于“自我”, 需要我们放远眼光, 运用脑髓进行学习、选择, 取其适合“我”的东西而用之。而如何把适合“我”的东西选择出来, 就需要教育科研做后盾。“六环节”自主学习课堂教学模式, 只是众多有效学习模式中的一种, 如何借其“形式”为我所用, 而且科学地用?这不是你我说说就可以的, 需要我们不断摸索, 对其内容不断丰富。这是一个探索的过程, 离开了教育科研, 我们将难以做得更好。如目标的确定、自学任务的细化、教学过程的整合、各环节的时间如何合理安排等, 如果不去研究, 就难以内化为自我的东西。

2.修改学校教学评价督导制度, 与时俱进, 让勇于改革的实践者获得实惠、荣誉, 建立良好的教育科研氛围, 把老师的担忧卸下来。

3.建立一个权威的校方管理推动机构。学校发展, 改革思路、政策出台都要统一规划, 以随时跟进课改;一旦形成决议, 就要拧成一根绳, 努力抓好落实。

3.“三段六环节”模式下的始课艺术 篇三

【关键词】情境；方法；兴趣

所谓情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情感氛围，并设置一定具体的环境，让学生进入“角色”亲自感受，获取知识的一种教学方法，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。那我们又该如何进行创设课堂情境、组织教学活动、激发学生的学习兴趣呢？下面谈谈我在语文课堂教学中如何创设教学情境，激发学生学习兴趣的几点体会。

一、努力营造一个民主、平等、和谐的语文课堂

营造一个平等、宽松、民主和谐的课堂教学环境，把课堂变成学生放飞心灵的空间。要建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽力拉近与学生的距离。要尊重学生的发言，让他们轻松愉快的心境去思维。课堂上要做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的自信。还要鼓励学生自主探究，自主学习。创设问题，探究思维，鼓励学生质疑问难，当学习遇到困难时会得到善意的帮助，当取得成功时会得到诚挚的祝福，当标新立异时会得到大家的喝彩。这样就形成了课堂上生生，师生的互动交流，课堂气氛也就变得宽松和谐多了，学生学习的兴趣也就浓了许多，教师讲授的东西也就很容易理解了。

二、采用多种形式，创设趣味性教学情境

1.借助动作（活动）创设教学情境

教师在教学中运用形象的肢体、姿态语言显得富有激情，学生更容易被感染。借助实物、图像创设情境。教学中的实物主要指实物、模型、标本及实验、实践活动等。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。也可以学生动手以绘画的形式展现课文内容，加深对内容的对课文的理解。

2.借助语言创设教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面。

（1）朗读——声情并茂。在课上运用朗读，一方面可以通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境；另一方面还可以帮助学生体会语言文字的美感，激起对语言的热爱。

（2）描述——绘声绘色。绘声绘色的描述，创设一种特定的氛围，如同身临其境一般，从而点燃学生智慧的火花。

（3）比喻——精彩贴切。善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂，激发学习兴趣。

3.借助问题创设情境

创设有趣的问题情境，使学习对学习内容发生兴趣，是激发学生积极主动学习内驱力的一种最有效手段。

一个好的问题，就像投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断思索下去。创设问题情境，要让学生成为“问”的主体，学会设疑，在解决问题中领悟内涵。

4.运用想象创设教学情境

爱因斯坦曾指：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。如学习《喂——出来》一文，这篇文章是一篇科幻小说，结尾出乎意料，又在情理之中，内人寻味、但好像故事又未完，这就可以让学生发挥想象，续写故事。

三、突出实践，与学生共同分享学习语文的乐趣

语文是实践性很强的课程。学习母语，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、靠习得来获得。因此要充分利用一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可能多的语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断提高语文能力。如在教学《人类的语言》一文的过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义。”学生掌握基本要点后，从课本中走向生活。使课本有限地内容更加丰富多采，也使得抽象的语言术语更加直观，更加容易理解，领会和掌握.更重要的是让学生发现了语言就在自己身边，从而学生会不由自主地，主动地开拓语言的运用环境，课堂的辐射面大大扩展了，也取得了较好的教学效果。

今天这个社会和这个时代，我们需要的是有着快乐心态的老师引领着学生奔向幸福的终点。让我们开动脑筋，创设生动的教学情境，激发学生们的学习兴趣，真正领悟读书的内涵与真谛。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]赵谦翔.《倾大写之爱、育大写之人》

[3]《语文教学与研究》（2007-04）

4.三段六环节课堂教学的理论与实践 篇四

一、“六环节学案导学”模式下的课堂教学操作流程

“六环节学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。

“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。

“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：

（一）明示目标（约1分钟）

“导学案”出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

（二）预习检查（约3分钟）

采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

（三）自主学习（约6分钟）

学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

（四）合作交流

1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。

2、小组长具体分配展示任务

3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。

（五）展示讲解

1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。

（六）达标检测（约10分钟）

达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

5.三段六步教学法 篇五

——对“三段六步教学法”的实践运用与思考

教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。

一．三段六步教学法的含义

三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。

二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题

在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。

而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。

2．关于学生的学习兴趣的问题

尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。

3．课堂时间分配问题

相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。

4．评价机制问题

课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担

忧。

三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策

实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起：

1．加强自身学习，促进观念的更新

长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。

2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台 要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。3.注重培养学生的自主学习能力

教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进

行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。

4.给予学生充分互动交流的时间

“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知。

5.注重动态生成和评价激励

新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。

6.三段六环节课堂教学的理论与实践 篇六

“三维”，首先是指语文课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这是语文课程的灵魂，涵盖了语文素养的总要求。从义务教育语文课程性质定位而言，“三维”又是指“学习语言文字的运用”的三个层面。“语言文字的运用”主要是运用语言文字进行理解和表达。“学习语言文字的运用”应该包括三个层面的内容：一是学习运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，解决学习、生活中的实际问题；二是学习别人是如何运用语言文字来表情达意的，认识语言文字及其运用的基本规律；三是学习用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面的形式表达自己的所见所闻、所思所想。无论是语文课程的三维目标，还是学习语言文字运用的三个层面，它们之间关系都不是并列的，也不是交叉的，它们是一体三维、相互交融、相互渗透，是立体的，具有内在的统一性，其核心指向以语言发展实现人的全面发展。三维缺一不可，任何一维也不能脱离整体而单独优先发展，缺失任何一维都无法完整地促进人的语言发展，更无法完整地实现人的全面发展。

“六环节”指课堂教学实施的具体步骤，即“自主阅读，感悟批注——小组合作，共释困惑——梳理批注，生成新疑——潜心再读，二次批注——合作整理，展示成果——引导点拨，迁移练笔”。这六环节充分发挥学生的主体地位，通过自主、合作、探究的方式反复深入地涵泳文本，展开多元而开放的对话，紧紧围绕“学习语言文字的运用”这一核心，发展学生的语言能力，最终达成语文课程的三维目标。

二、“三维六环节”阅读教学模式的实施

1. “自主阅读，感悟批注”。学生自己主动阅读文本，边读边思，边思边悟，并以批注的方式记录思考感悟的痕迹。这一环节是后续五环节的基础，如木之本，本固才能枝繁叶茂。因此，教师必须有效地激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读氛围，并给予学生充分的时间自读自悟。批注则充分保证了学生自主深入文本的权利，用自己的情感、经验、知识结构与思维方式去观照文本，形成自己独特的阅读感悟与体验，有效地避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。批注是学生涵泳文本的有效方式，批注的过程也是文本涵泳的过程。对文本的第一次批注是相对自由的、发散性的，可以涉及文本的方方面面，既可以是困惑和问题，也可以是对内容的理解、领悟。但自由发散并非随意，可围绕单元学习重点进行批注。如人教版五年级下册第八单元的课文学习，就可围绕“了解不同地域民族风情特点”“揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点”进行批注；也可结合课后问题进行批注。

2.“小组合作，共释困惑”。在充分自读自悟的基础上，以小组为单位交流阅读感受，提出阅读时遇到的问题。小组以文本为主，在讨论交流中分析问题，共同解决阅读中的困难。教师巡视，对各小组合作学习给予指导、点拨。小组也可以采用提问的方式，检查、督促组员研读文本，以便进一步发现问题，深入探讨问题。在小组合作学习过程中，学生要有针对性地对自己的批注作适当的补充完善。

3.“梳理批注，生成新疑”。当小组合作交流阅读感受，解决了力所能及的问题后，要共同对小组成员的批注进行梳理，并提出想进一步探究的问题或小组不能解决的问题。各组汇报后，教师根据年段课程目标、文本特点以及所在班级的学情等，引导学生共同提炼出一个进一步深入探究的问题。这个问题切入点宜小，但必须能牵一发而动全身，有利于学生深化对文本的理解，领悟文本具有特色的表达，学习作者如何运用语言文字来表情达意的，并能迁移运用。从而有效实现“言意兼得”的语文教学，实现“一课一得”的课堂学习。如人教版五年级《威尼斯的小艇》一课，可引导学生探究“作者如何通过写实和想象结合把威尼斯独具特色的风情写具体的”这一问题。又如《草原》一课，可引导学生探究“作者如何运用反复句式表达蒙汉情深的”。

4.“潜心再读，二次批注”。围绕着进一步探究的问题，学生再次深入文本，涵泳品味，全身心沉浸到语言文字所构成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，领悟表达。将作品中的知、情、意内化同构为自己的认知结构、情感结构和意义结构，形成敏锐的语感能力，获得深刻的理性认识和语言运用的感性经验，提高自己的语文素养。学生的二次批注要聚焦在所探究的问题上，但必须时刻放眼全篇，关照整体，实现钱钟书先生所说的“积小以明大，而又举大以贯小；推末以至本，而又探本以穷末”。

5.“合作整理，展示成果”。学生潜心涵泳文本，深入批注后，小组交流，围绕探究的问题，合作整理批注，形成小组研究成果。通过发表议论、诵读文本等多种方式共同展示学习成果；并接受其他小组的质疑和提问，实现组间的互动、相互的启发和思维的碰撞，形成全班共同的学习成果。

6.“引导点拨，迁移练笔”。在小组展示成果的过程中，教师要及时点拨，开拓学生的思维，更好地领悟语言文字的真谛；要相机引导，促进组间有效的互动，实现高质量的对话。各组展示完学习成果，教师要及时围绕内容的理解、表达的领悟以及学习策略的运用等方面对探究问题的情况作小结；并创设语言实践的情境，引导学生把对内容的理解和表达的领悟作迁移运用。根据上述“梳理批注，生成新疑”环节中生发的探究问题，《草原》可以设计如下练笔：请想象“我们”话别的场面，尝试运用反复句式写出话别的场面，表达出“蒙汉情深何忍别”。《威尼斯的小艇》则可以设计如下练笔：在威尼斯，还可能有什么人，在什么情况下，乘小艇去干什么；请抓住人物的特点，在描写事实的同时展开联想和想象。

三、“三维六环节”阅读教学模式实施应注意的问题

1. 课前深入钻研教学内容。研究学情、教学内容和教学方法都是教师备课必需的要素。在“三维六环节”课堂教学备课环节中，对教学内容的钻研尤为重要。根据“文选式”教材的特点，学生学习的文本是相对确定的，但文本并不等同于教学内容。第一次涵泳文本时，是自由批注，学生对内容的关注是发散的；而第二次涵泳探究的问题则是基于第一次涵泳而生发的。因此，教师必须深入研究教学内容的载体——文本。既要研究文本的内容，也要研究文本的表达方式，对文本的语言特色、谋篇布局、句式标点、遣词炼字等加以重视和挖掘，继而把文本中具有特色的表达一一罗列出来，凭借这些表达深入理解作者的思想感情，领悟作者如何表情达意。再对照课程标准的年段目标，甄别适合本年段学习的表达方法，然后根据教材（单元）编写意图和所在班学生的实际，确定哪些表达方法（知识点）是重点学习的内容，哪些是新的学习内容，哪些表达方法虽已学习但仍需进一步深化，进而把学生学习内容的范围初步有层次地确定下来。在这些学习内容范围内，对每一个知识点，教师都要进行相应的设计，包括目标的设定、教学方法的选择、迁移练笔的设计等。只有做好课前钻研，在课堂教学时，无论是发散性的涵泳学习，还是探究共同问题，教师方能对学生进行有针对性的指导点拨，才可在不断生成变化的课堂上，把准教学方向，做到收放自如。

2. 课中密切关注动态生成。每一个学生都是独特的个体，加上“三维六环节”课堂教学是开放的，每一个学生所关注的内容都具有不确定性。因此，教师必须密切关注课堂上的动态生成，及时提供指导，解决学习困难；相机进行点拨，引领深入思考；适时给予支援，促进小组合作。在这一过程中，寻找学生的最近发展区，最终确定进一步探究的问题，使得两次涵泳时所关注的学习内容形成一个有机的任务链。进而引导学生涵泳文本时聚焦于学习内容，在关照文本整体的基础上深入探究学习内容，以实现课堂学习的最优化。

3. 诵读和涵泳交织进行。在“三维六环节”课堂教学中，诵读和涵泳既是教师最常用的教学方法，也是学生钻研学习内容最常用的方法，是符合汉语言特点的有针对性的方法。两者不可偏废，且应交织进行，相互促进，仿似一个有机整体。正如朱熹所说“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”“读而未晓则思，思而未晓则读”。因此，初读课文，必放声朗读，读通读顺读熟，“使其言皆若出于吾之口”；继而澄心默读，边读边思，边思边读，在思索中体味，在思索中生发问题；有所感有所悟后，要读出感情，读出感受；而潜心细读之时，须立足整体，体察语境，驱使想象，触发联想，沿着文本言语路径走进作者的精神世界，感受作品的意境和形象，深化情感的体验；在文穷情理之时则放声吟诵，诵出意蕴，品出内涵，感受作品的艺术魅力，实现“使其意皆若出于吾之心”的境界；进而背诵积累，迁移运用，以表达自己所见所闻，所思所悟。

7.三段六环节课堂教学的理论与实践 篇七

高效课堂，是指教育教学效率或效果，能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。物理课程标准明确指出：注重个体学生的发展，改变学科本位；注重科学探究，提倡学习方式多样化。可见，新课标要求我们的课堂教学更注重学生的课堂探究活动，使学生经历知识的形成过程，使学生在实验、小组合作以及教师的引导下总结出概念或规律，让学生主动学习，积极参与，真正的成为学习的主人，提高学生的参与度，从而提高课堂的效率，在新课程改革理论和魏书生教学理论的引领下，我校开展了“三段六部”高效课堂的教学模式的探究活动。

“三段六步”是魏书生老师总结出来的成功的教学模式。“三段”是指“定向自学”、“释疑探究”、“互测自结”三个阶段；六步包括“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。应用“三段六步”教学模式，目的是让学生经历科学探究的过程，培养学生积极探索的精神，提高学生的实践能力和创新意识等，从而提高课堂的效率。现结合物理教学的特点，以及本人在教学在教学中的实践，谈一谈如何运用“三段六步”教学模式提高课堂的实效。

一、定向具有新思路、自学具有新理念

（一）由教学目标向学习目标的转变。

确定一节课的学习目标，教师在充分了解学生的实际情况的基础上，精心设计出一节学生能达到的学习目标，在上课之前教师了解好学生的知识水平和能力水平，在学生已有水平的基础上，制定好学生能达到的学习目标，而学习目标的实现，是学生通过探究、研究达到的结果，是学生真正知道达到什么样的目的。这样学生才能进行自主的学习和提高物理学习效力。

我在《能源》的学习目标的制定中，制定出符合我班学生现状的三维目标：

知识与技能：

1、能列举出不同历史时期人类利用的主要能源

2、结合实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系

3、常识性了解什么是一次能源、二次能源及其

特点

4、了解21世纪的能源趋势

过程与方法：通过自学，收集资料，有利于培养学生收集信

息处理信息的能力。

情感态度与价值观：通过学习增强学生节能环保意识，关注

社会，关注人类发展。

（二）.由盲目自学向积极探索的转变。传统的自学大多是学生先盲目的看书，看完一遍就自认为已经“自学”了，究竟自学到了什么却一无所知。真正的自学是根据教师提出的学习目标，学生经过积极主动的探索、研究基本达到学习目标的过程。那么怎样才能使学生积极主动的探索和研究呢？我在一环节多下功夫，初中物理不但可以使学生掌握物理的基础知识和基本技能，而且能够培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际，用物理知识解决实际问题的方法和能力。在这一教学环节中，以《能源》这一节为例我精心挑选了一些问题。如：在自主学习

（一）中我提出了下列问题：

1、三峡水电站发电时的能量是如何转化的？来源于哪里？

2、什么是能源？

3、人类利用能源有哪三个阶段？

4、在以柴薪为主要能源的漫长岁月里，人类逐步学会了使用畜力风力驱动船只，这些过程伴随着什么能量的转化？

5、我们学过蒸汽机和内燃机，每个冲程伴随着什么样的能量转化？对生产和生活带来了什么影响？

6、生活中的常见的家用电器所涉及到的能量转化有哪些？

7、什么是一次能源？什么是二次能源？都有哪些？

8、为什么很多地方都是用电能？而不直接使用一次能源？

9、什么是可再生能源？什么是不可再生能源？都有哪些？

让学生带着问题去自学，避免了自学的盲目性，使学生的阅读能了，分析能力，动脑能力等都得到了提高，使学生由不会学习变成了会学习，从而提高了他们学习物理的信心，提高学生学习物理的兴趣和快乐感，使他们克服困难，也培养勇于探索的动机。

二、释疑具有深刻性、探索广阔性

（一）、释疑是指对学生在自学过程中所发现的问题，给于解释。在教学过程中，学生的质疑往往带有一定的盲目性，教师应因势利导，激发学生敢于发现问题、提出问题的精神。不能打消学生的积极性，从而培养学生的质疑能力。按照魏书生的教学方法，学生提出的问题先让其他学生来解答，学生答不出来的问题再由教师来解答。教师要根据学生的思维水平进行质疑，是学生很容易接受教师的释疑。物理教学中很多概念、规律是很难接受的，因此教师多做演示实验，不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官的刺激，唤起他们对物理学习的热情以及对物理问题的思考，同时使用多媒体课件，给学生生动、形象、直观的解释。再以《能源》这节为例，在自学“二十一世纪能源的趋势”时,我用多媒体将我国和世界各国能源总量和人均占有量用图形表示出来，即提高了学生的兴趣，又增加了学生的节能意识，又便于学生记忆，把本节课的三维目标充分的表达出来。

（二）探索研究的过程是学生获得知识、建立思维、提高能力的过程

1、教师注意创造条件，为学生提供良好的和谐的教学情境，发挥学生主体的参与意识，挑动学生的学习积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，是他们感到学习物理是一件快乐的事情。

2.教师创造实验条件，使学生在探究问题时尽可能的都亲自动手，使他们在实验中解决实际问题。

3.教师引导学生多与生产生活相联系。物理是一门与生产生活紧密相连的学科。学生之间或师生之间探索物理问题时要多与实际生活相联系。在《能源》一节教学中，我让学生结合我市农村推行的秸秆禁止焚烧和推行天燃气代替秸秆这一政策，谈一谈给我们生活带来的好处以及对环境改善所起的作用，来增强他们的环保意识。并列举路边的太阳能路灯，使他们对新能源有了充分的了解。

4、教师重视学生的合作学习。教师要根据学生的学习基础和兴趣、爱好进行小组合作学习，共同探讨问题。在合作学习的工程中，可以互相帮助，取长补短。学生可以各抒己见，教师可以给与学生充分表达思想的时间和空间，营造一个和谐民主的学习氛围。

5、教师要重视学生探究成果的评价。教师要科学客观的评价学生的探究成果。先学生之间互相评价，再由教师进行评价。评价时一定要实事求是，客观准确，即使学生的探究成果是错误的也要给与鼓励，不要抹杀学生探究的积极性。三.互测具有基础性、自结针对性

（一）学生围绕所学的知识相互出题、互相测试。通过学生所出的题目，可以反映出学生对知识的掌握程度，教师在学生所出试题的基础上，进行合理的修改和拓展，拓展是要注重基础性。

（二）学生进行自我总结和归纳时教师进行合理的引导，要紧扣知识点，必要时学生进行自我反思自我归纳。

8.三段六环节课堂教学的理论与实践 篇八

作者：佚名 文章来源： 点击数：

542 更新时间：2010-04-28 17:02

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先 “学”后“导”再“测”。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。检测是否达到了“学会”和“会学”。“六步”是“三段”的细化。即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合小学数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）

有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。

上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。

二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）

热点材料的设置对课堂教学至关重要。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。具体说，我是这样操作这一环节的：

设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。

第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了

良好的教学效果。

三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）

教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（检测阶段）

课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。

总之，小学数学教学中充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。“三段六步” 课堂教学模式的灵活运用，将会吸引学生学习数学的兴趣，进一步培养学生运用知识的能力。

9.三段六环节课堂教学的理论与实践 篇九

针对新学年安吉县教育局对课堂教学模式改革的总体要求，本学期初我们孝丰高级中学就为课堂教学模式改革动足脑筋、想尽办法，精心做好前期准备工作：先后分别组织全校教研组长、全体班主任和行政等管理团队两次到山东昌乐二中进行考察学习；回来后教研组长首先按新课堂教学模式开设校内研讨示范课；学校教务处、德育处主任分别就新课堂模式方案、导学稿编制要求、合作学习小组建设等内容对全体教师做了先期培训；我本人也结合两次山东的考察，对全体教师做了一次动员讲座。在经过以上精心的前期准备和动员后，自第12周开始，高一高二年级共24个班级全面推行了 “三段六步”的新课堂教学模式。由于新课堂教学模式实行也仅仅过了两个星期的时间，各项工作还在探索实践阶段，根本谈不上经验介绍和交流。只是想借此机会，想表示的是我校在对待新课堂教学模式改革的过程中，将有信心和决心面对困难和迎接挑战。

一、新课改的呼唤 社会的飞速发展，对人才的要求越来越高，传统教育培育出的学生越来越不能适应社会的发展。随着高考改革的深入，对学生的选拔越来越偏重于能力的考察。为了学生能力发展的培养，为了适应社会的发展，我们在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，突出学生的自主、合作、探究学习的行为。要体现出新型师生关系是平等、民主、尊重、理解、宽容、关爱。

新课堂教学理念呼唤的是：（1）新课程没有统一的模式，但有统一的理念——要让学生成为课堂的主人。做到结论式教学与过程式教学并重。（2）过程式教学要做到：目标让学生清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生发现，收获让学生交流。（3）看一堂课是否成功，不在于老师讲得是否精彩，而在于学生是否达标。（4）大学教授可以把简单的问题讲复杂，高中教师必须把复杂的问题讲简单。（5）学生学习什么时候收获最大？不是听讲的时候，而是在用心自学的时候。（6）老师上课最重要的任务不是讲课，而是要千方百计地创设一个学生乐意自学的情景。知识会过时，但自学能力终身受用。授人 一鱼仅一餐之饱,授人以渔则会终身受益无穷。（7）教师的基本职责：诱导学生自主学习。（8）课堂是学生表现的地方，不是老师唱独角戏的舞台。（9）授课既是知识传递，也是师生感情交流，缺少情感魅力的课堂是苍白的课堂。（10）一流的教师教人，二流的教师教书，三流的教师“放电影”。（11）听到的会忘掉,看到的能记住,做过的才理解。

二、我校推行的“三段六步”课堂教学模式简介

（一）、“三段六步”课堂教学模式的三个阶段：

1、课前预习：学生在课前根据教师下发的导学案进行预习。学生先自主通读教材10分钟，再独立完成预习案中基础知识填空和预习检测。

2、课堂教学：在教师的组织下、学生的参与讨论下完成教学任务。

3、课后训练：各学科根据学科特点组织学生课后训练。课后训练题目要有针对性，根据课堂学生的反应和编制教学案时对重难点的预设，对重点知识、难点知识进行巩固和突破，题量要少而精。

（二）、“三段六步”课堂教学模式的六个步骤：

（1）提出问题：充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的过程。（2）学生自学：是学生静思的过程，也就是学生发现问题的过程。（3）小组讨论：是要达到学生互帮互助、相互解决问题的目的。（4）分组展示：是老师发现小组没有解决的问题的过程。（5）点拨提升：是同学老师画龙点睛、精讲问题的过程。（6）归纳检测：回扣目标的过程。

三、导学案的编制

导学案是对教材的翻译和二度创作，我校导学案分三个案组成，分别是自主预习案、合作学习案、训练检测案，对应课前、课中、课后三个阶段。导学案的编制要求教师要在 “导”、“学”、“案”三个字上下更夫； 体现“知识问题化、问题层次”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则； 合作讨论的问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。

四、“三段六步”课堂教学模式的几个抓手

（一）学习小组建设

1、学习小组，即由异质同组组成，每组6-7个人不等，采用AA、BB、CC形式建构，每门学科的学习小组AA、BB、CC的人员是不同的，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。

2、让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，小组长就是分动力机。

3、学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组建设决定学习成败。

4、小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

5、让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。

（二）高效学习科研小组建设

1、组成：

（1）每个学习小组选派一人组成高效学习科研小组—日常搜集学习建议。

（2）学科班长任组长

（3）高效学习科研小组的特殊成员——任课教师

2、主要工作：

（1）高效学习科研小组每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，反馈存在的问题，商讨解决办法与措施。

（2）课堂上帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动展示、点评、质疑。（3）检查各小组笔记本使用、典型题目本的整理，协调每天的作业量。（4）定期举行一些学科活动。

（三）做好培训，抓好管理

1、培训学生高质量预习的习惯：预习深入是课堂高效的前提。

不应付，依据“路线图”静心思考，不懂的地方用红笔划出，课堂上重点突破。培训小组长的组织作用，以一个小组为单位组织预习，便于讨论、检查和收交导学案。

2、培训学生制定计划的习惯：定好计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。每天6节（晚自修4节，早自修、午修各一节）自由支配时间，哪一节 干什么都要计划好，早读要大声背诵，晚自习要保持安静，清好底子，搞好预习、完成导学案。

3培训展示点评能力： 课堂教学的核心环节。

展示：书面展示认真规范，每个组都要派代表展示，书写量多的概括要点。口头展示声音洪亮、脱稿，非展示的同学要学会倾听。行动迅速，积极有序。整理思路、方法，做好点评、质疑的准备。

点评：点评要规范，点评要讲究方法，点评要讲究效率，其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。

4、培训学生的语言表达能力：提升展示和点评的质量

五、课改已带来的变化

1、教室的变化

班级按学习小组的方式排座位，每个学习小组由6个人组成。原先在教室后面用于出黑板报的黑板，改为课堂学生展示所用，黑板报改为教室外走廊上的墙报。投影仪也进行了移位，用于增加学生展示的面积。

2、课堂的变化

“三段六步”课堂学习模式已初步体现，课堂学习氛围热烈有效，教师和学生交流多。师生在课前都做了充分的准备工作，课下的自学预习、学案批改，都是保证高效课堂的基础。课堂渐渐做到了由满堂灌、填鸭式的传统教向学生自学为主体、教师引导为客体的转变。学生好学、乐学，老师乐教、少教。教学就是教学生去学，做到教是为了不教，充分发挥了学生主观乐学的能动性。

3、学生的变化

经学生问卷调查，此次学校课堂教学模式的变化，83%的学生表示欢迎并认同。课堂中学生发言积极了，展示、合作讨论的机会多了，课堂也活跃了。上课睡觉、开小差、看课外书的学生少了，连平时的待优生上课也更积极的参与学习、讨论。学生对小组内合作、小组间竞争的意识更强了。

六、碰到的问题

任何改革都不会一帆风顺，在我们推行新课堂教学模式改革的两星期以来，通过师生调研、座谈、随堂听课等渠道也发现和遇到了以下困难：

1、老师工作量大大增强。导学稿的编制要教师花大量精力进行选题和设置 讨论问题（导学案包含三案—-自主预习案、合作讨论案、训练检测案）。

2、教学进度和原先预设的往往有差距。由于课堂中学生讨论、展示、点评时耗时较多，预习案中重要的基础知识教师对学生预习的不放心等等，导致一堂课下来没有完成既定的教学任务。

3、因学生为了追求小组的加分和好的积分，课堂中为了争得表现、展示的机会，往往都非常非常的积极和踊跃，但有时教师如果调控不力的话，会出现课堂过于松散和暂时的混乱的局面。

4、因科目较多，各科除预习作业外，还要加上训练检测案的内容，导致学生课外作业负担很大，各科预习质量不能保证。

5、小组合作学习时，少数学生还没有融入到小组合作中，存在有问题不敢问，讨论问题的效率不高、深度不够的现象。

九、后阶段的打算

1、教学管理部门要继续加大导学稿编印时的督查、审批，不仅要编写规范、提高质量，更要加大导学稿中自主预习案、训练检测案题量的督查，以便对各科作业量有更好的前提控制。

2、要带领各学科学术委员会成员、骨干教师进课堂教学调研，进一步督查、规范教师上课时的六个步骤。要求先可以适当降低，但课堂要逐步形成新教学模式的基本框架。

3、将继续加强班主任队伍培训，建立和完善班级小组合作学习的考核评价机制。让小组考核更科学、对学生的激励作用更持久、有效。

4、引导教师加强课堂管理和监控，做到课堂气氛活泼但还必须有序有效。在气氛热烈的学习中更关注全体学生学习的实效。另外要通过德育处、班主任，加强对班级行政管理团队（班干部）的培训，要求在新课堂教学模式下，课堂纪律仍要维持、不放松。

10.高庄中学三段六步课堂教学模式 篇十

第一阶段：自主学习

1、导学展标。

通过教师激情导入和展示本节课学习目标目。的是 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、引导自学。

即学生根据教师提供的自学提纲进行自学，教师做好巡视和待优生的指导。目的是让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学效率和自学能力。注意： 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：一要明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚过关自学的内容（或范围）。二要明确自学的方法。如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。三要明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。本步骤主要是让学生通过自学，独立解决可以完成的学习目标和任务。教师须注意：一是学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。二是重点巡视待优学生，可以给他们说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。三是要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

3、检测自学效果。

目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。对学生的自学效果的检测。一是教师分组分层次让学生展示、点评、质疑、解答，教师要提出展示、点评、质疑的具体要求；二是适时地的给予不同层次学生的肯定和加分鼓励；注意点：一要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中

存在的疑难问题。二要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。第二阶段：合作学习。

4、分组交流，合作探究。

（1）、出示交流问题，以便学生开展合作探究学习。交流问题一要适度。即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲。二是多角度。引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材。三是要有梯度。即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，做到由易到难，由具体到抽象，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

（2）、交流的方法与途径：以学生独立思考为前提，进行生生、组组、师生互动。有序穿插生生、师生的追问、讨论或辩论。教师要参与小组学习，并对小组的学习过程做必要的指导和调控，引导小组成员积极讨论、分析，做好兵教兵、兵带兵，使问题在本小组内进行消化、吸收。对于小组内不能解决的问题可直接提交到班内各小组交流，能解决问题的小组进行展示交流，直到同学们理解为止。通过小组合作交流，组帮组、组带组，学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展学生学习思维的空间。

（3）、问题的归纳与评价：教师或学生对探究的结果进行归纳、对探究的过程进行评价，做好评价记录。一是注重对小组长的选拔。（1）责任心要强。（2）有助人为乐的精神。（3）善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。（4）要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。二是对小组长进行培训和指导，教师应当力求做到：（1）使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则。（2）指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。（3）指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。（4）指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的

不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。三是教会学生积极互动的态度和技能。在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等技能。在培养学生的合作技能时，应当把培养合作技能贯穿在合作过程中。四是汇报交流探究结果，师生、生生评价，做好组内对探究点的检查和针对性训练。

5、点拨提升。

即教师精讲点拨，点评升华。教师讲解重难点、关键点，易错点、疑惑点，引导学生归纳本节知识结构，指导运用。第三阶段：应用学习。

6、当堂检测。

即布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，组内相互批阅，教师检查部分已完成的学生作业。目的一是巩固当堂所学知识；二是教师检查先学后教的效果；三是评判学生是否当堂过关，未过关的，教师要个别辅导，使其努力过关，不放弃最后一个学生，全面提高课堂教学效率。注意： 1.课堂作业的时间不少于15分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.尤其是待优生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。