论文研究意义（精选12篇）
1.论文研究意义 篇一
校后勤国有资产是国家资产的重要
组成部分，是学校赖以生存的物质基础，也是学校教 学、科研活动和整体事业发展必要的物质保障。高 职高专后勤社会化改革虽然已走过了七、八个年头，但实际上改革仍处于起步阶段，真正的现代企业制 度尚未建立，后勤服务经营受学校行政干预较多，未 成建制地脱离学校或独立于学校的经营实体，也未 真正实行自主经营、独立核算、自负盈亏的企业化运 行体制。所以，资产管理部门在分离之初，虽然也曾 进行过后勤国有资产的登记造册，但工作进行得比 较粗，更谈不上资产评估，后勤实体基本上在无偿使 用，正因如此，后勤实体对后勤国有资产管理较松，对后勤国有资产的使用存在短期行为，不关心它的 保值增值，甚至出现不爱护的情况，一定程度造成后 勤国有资产的流失。后勤国有资产不能实现保值增 值，将会阻碍后勤社会化改革的进一步深化，进而影 响学校的发展和稳定。因此，如何确保高职高专后 勤国有资产的保值增值，已成为高职高专后勤国有 资产管理的重要课题，也是高职高专管理者的重要
2.论文研究意义 篇二
关键词：大学,课程成本,课程资源,办学效益
随着管理体制的改革, 高校主体地位的日益升高, 高校在市场经济竞争中的生存意识、忧患意识、竞争意识也日益增强。学校要生存, 要取得长足的发展, 就必须树立成本意识, 讲究教育成本核算, 提高各种资源利用率, 提高办学效益。于是高等学校进行教育成本核算的问题便提上了日程, 教育成本, 特别是高等教育成本问题便成为了学界研究的热点。大学课程成本作为教育成本的一个组成部分, 理应成为研究的焦点, 但大学课程成本在国内目前几乎没有学者对此作深入研究, 有也只是零星的阐述, 没有对此进行系统的论述, 甚至对课程成本的定义学界目前都是众说纷纭, 没有定论。有关课程成本的研究目前还处于起步阶段, 本文力争对大学课程成本的概念和研究意义作详细阐述, 以期能明晰对此概念的理解, 从而能对大学课程成本的研究有所裨益。
一、大学课程成本的概念
(一) 课程的概念
“课程”是一个“使用广泛而具有多重含义的术语”[1]。学界对课程没有一个统一且公认的界定, 不同的专家学者从不同的视角来认识和探讨课程, 因而课程概念便因其视角的不同而众说纷纭。有的认为课程是教育内容或教材, 当然, 这相对来说是一种比较狭隘的观点;有的认为课程即学习经验等等。我国对课程的定义, 相对来说得到较多人认同的当数廖哲勋先生的概括。他认为:“课程是在一定学校的培养目标指导下, 由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的, 具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的, 用以指导学校教育、教学活动的育人方案。”[2]必须指出, 虽说廖先生的定义较为全面, 但我们也不能偏执地以为其他定义便无可取之处, 没有意义。须知角度不同, 观点便不同, 各种定义都有其合理之处。
(二) 课程成本的概念
随着人们对课程研究的不断深入, 以及社会发展的需要, 人们开始从产业角度来探讨课程。新的社会背景, 新的经济形势要求我们必须把市场经济与课程体系结合起来研究, 不能割裂课程与社会的联系而纯粹地研究课程, 脱离其与社会的联系去研究课程只会使课程失去其赖以植根的土壤, 使课程研究看起来像空中楼阁。在社会发展多样化的今天, 我们要重塑新时期的课程观, 克服课程的单一性、封闭性, 加强课程与社会的联系, 使课程能积极体现市场的需求, 具有良好的社会适应性。
新的社会发展形势下有学者提出课程产业化的论断, 认为课程具有生产性、商品性、求利性、组织性等等。同时很多学者开始尝试挖掘课程的产业性, 从课程设计、课程编制、课程实施等课程的各种构成因素中分析其产业特性。随着课程产业化研究的深入, 课程成本的概念也得以提出, 而且在现阶段课程成本也将成为课程产业化研究的核心。华东师范大学博士生林德全曾对课程成本有过论述。林先生认为课程是产业, 须从成本的角度把握, 课程活动需要一定的投入来保障, 课程蕴涵着客观的成本性, “人类为保障其活动的顺利完成, 实现活动的目的, 需要人力、物力和财力等方面的投入, 这些投入在经济学中被称作成本。为保障课程活动的顺利进行, 同样需要这些方面的投入, 也即用于课程活动的成本, 简称为课程成本”[3]。林先生的论述为课程产业化的观点提供了理论支持。
课程成本是从成本的角度把握课程, 是指在课程的设计、编制和实施等活动中所占用的资源总和, 即在课程活动中所消耗的资源的价值。课程成本有多种类别和表现形态, 可分为直接成本与间接成本、社会成本与个人成本、货币成本与非货币成本、固定成本与可变成本等等, 课程成本贯穿于课程活动的始终。毋庸置疑, 大学课程成本当然是指大学课程设计、编制和实施等活动中所占用的资源总和。
二、大学课程成本研究的意义
大学课程成本作为今后的一个研究热点, 其研究将有着极其重要的价值和意义。
(一) 理论意义:课程成本研究是课程论学科发展的需要
在现代教育学理论中, 课程问题已演变成一个主要的研究领域。这些年来, 我国课程理论的研究工作取得了巨大的进步和可喜的成就, 但与教学理论相比, 课程理论还远未成熟, 有关的研究众说纷纭, 在很多问题上都没达成一致。大学课程成本作为课程理论中一个亟待关注和深入研究的领域, 现今已引起许多学者的广泛关注, 大学课程成本是课程研究的重要领域, 是课程论的重要组成部分。大学课程成本研究有助于课程理论体系的健全和发展, 大学课程成本研究是课程理论学科发展与体系健全的必由之路。
(二) 实践意义
1. 大学课程成本研究有助于规范课程投入, 为高校收取学费提供重要依据
课程需要投入, 这是毋庸置疑的, 课程投入的规范化关键在于确定需要投入的“度”。课程投入不能过多, 也不能过少。前者易造成课程的高消费, 也就是说课程资源的浪费, 后者很难保证课程的科学化与合理性。而大学课程成本就是确立课程投入的合理的“度”的一个很好的参考。通过成本核算可掌握大学课程的真实耗费水平, 为实施成本控制和成本补偿提供依据, 规范课程投入, 认真地审核大学课程的各项费用是否符合国家的财务制度, 是否符合学校的计划。同时, 大学的学费须依据教育成本来收费, 大学课程成本作为教育成本的重要组成部分与学费的收取有着直接的关系, 大学课程成本相应地成为大学收取学费的重要依据, 为大学课程总成本和生均成本的制定提供依据。现今教育乱收费成为一个社会问题, 大学培养成本的明确化和透明化便成为解决这一问题的关键。明确成本后才能确定学费的收取额度, 才能规范教育收费制度。值得注意的是, 现今大学城的建立和网上大学的开通为大学跨校选课提供了便利, 如何收取跨校课程费用, 大学课程成本的核算将是其必要依据。
2. 大学课程成本研究有助于提高课程资源的利用率, 是课程资源合理分配的依据
课程的运营总是需要投入一定的人力、物力和财力等资源———课程资源, 而课程资源的开发和利用都需要成本, 课程成本和课程资源之间是相互影响的, 如课程成本的高低影响课程资源开发的数量和质量, 影响课程资源的利用率。我国大学目前课程资源稀缺, 且现有的课程资源得不到有效利用, 在我国各类大学, 普遍存在着资源浪费现象, 如图书资料重复购置、利用率低, 资源配置不合理而造成资源的浪费等。而受教育者需要数量、种类多且高质量的课程。资源的有限与需求的无限之间的矛盾要求我们合理、高效率地利用资源, 降低课程资源的消耗, 减少课程资源的无谓浪费, 这些都牵涉到课程成本问题。大学课程成本的研究不仅有利于提高课程资源的利用率, 而且还有利于资源的合理分配。进行资源分配首先必须明确所需投入的数量, 然后才能根据所需来分配资源, 大学课程成本研究有助于课程资源在各专业、学科等等之间的合理分配。
3. 大学课程成本影响教育效益和教育经济效益的计量和提高
成本与效益可以说是两个不可割裂的概念, 要分析教育效益、教育经济效益就必须考虑教育成本, 只有当教育效益大于教育成本时才是真正产生了效益, 因而计量教育效益就得先对教育成本进行量化处理。同理, 课程和教学是大学教育工作的重心, 课程成本占据了教育成本的大部分, 是教育成本的重中之重。度量和核算课程成本为考核和分析教育效益提供了依据, 也直接影响教育效率和教育经济效益, 成为衡量大学办学效益的一个重要因素。
4. 大学课程成本是课程评估的重要指标
课程评估是依据一定的标准对课程活动作出价值评判, 如对具体的课堂教学过程、教学设计、教学手段、教学方法、教学内容的科学性、实施的可行性等方面。大学课程成本也是课程评估的一项重要指标和因素, 如课程的教学条件———教学基础设施和教学经费等, 对这些指标进行评估就必须对课程成本进行分析、核算。而通过对这些项目的评估可以反映、衡量课程投入及实践的合理性, 从而保证课程实践的可行性。
5. 大学课程成本研究有助于提高课程管理水平
课程管理包括多项内容, 如课程规划、开发、实践的管理等, 这些环节同样需要人员、物质和经费的投入, 如何做到管理科学、人尽其才、物尽其用也是一个重要问题。用课程成本的观念来管理课程, 借以加强成本控制, 能促使学校励行节约, 从而降低成本。通过成本核算和成本分析, 发现学校运营中取得的成绩和存在的问题, 并为学校对比收支提供资料, 分析和考核成本计划的完成情况, 挖掘降低成本的潜力, 为编制成本计划提供依据, 促使学校改善课程管理, 有效地避免一些不必要的甚至明显不合理的浪费, 从而加强学校的课程管理水平, 提高资源利用率。
6. 大学课程成本研究有利于制订学校的发展规划和课程设置
学校入学率的提高和学生数量的扩大, 班级的设置要以一定的教育、课程和教学成本为条件, 测算学校的发展规模与结构, 其基本依据就是学校的成本及其变动, 这样教育及课程成本的多少直接影响学校的规模大小及其结构设置。同时, 大学课程成本的研究和分析也影响课程类型、课程内容和课程体系的设置。大学课程成本的分析能有助于学校宏观上对课程的类型、内容进行规范, 依据学校的资源对课程进行最优的设置, 从而保证各种资源都能物尽其用, 提高学校的办学效益, 使学校能取得更好的发展。
参考文献
[1]施良方.课程理论:课程的基础原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996.
[2]林德全.“课程产业”三题[J].教育理论与实践, 2005, (3) .
3.苗绣图案文化意义研究 篇三
摘 要：苗族是个历史悠久的民族，在历史的长河中形成了自己独有的文化与风韵。苗绣作为苗族特有的国家级非物质文化遗产之一，是苗族历史文化中灿烂的光辉，是苗族妇女勤劳与智慧的结晶。它色彩的丰富与样式的繁复为世人所感叹。它的艺术美感令世人惊叹，其丰富图案后所蕴藏的文化内涵更加令世人所折服。苗族人用刺绣的方式将自己民族的历史与文化记录下来，用苗绣展现了自己民族的智慧与历史变迁。
关键词：苗绣；图案；文化意义
苗族是一个具有极高艺术审美的民族。其民族的苗绣艺术价值不光是它那惊为天人的刺绣工艺，还是那秀美复杂的图案及其背后蕴含的文化意义。苗绣上的图案就是苗族的文字。苗族人用刺绣的方式传承和记录了苗族的文明与历史，这是任何一个有文字的民族都无法比拟的。一个没有文字的民族在图案的创造上却超过了有文字的民族，这就是苗族的文明、艺术价值的体现。通过了解这些苗绣图案背后的文化意义，可以更好地接受苗绣传递给我们的精神信仰，更深入地了解其民族的文化和历史变迁。
1 苗绣图案文化中神兽的意义
苗族人认为“万物有灵”，事物相互影响、转化、渗透。通过人们的联想思维，运用现实生活中多种生物的部分形象拼凑在一起，便形成了具有某种神秘力量，可以寄托人类精神的神灵。记载着神灵形象的载体变成了图腾。龙与修狃便是苗族的图腾之一，苗绣中的龙图案我们称为苗龙，其代表着力量、吉祥、富贵，是祈福的图腾，保佑着苗族世世代代子孙幸福安康。苗族人将苗龙与修狃的形象用苗绣记录下来，反映了苗族人对美好生活的热爱、对祖先与神灵的崇拜、对自然的敬畏、对民族历史的传承与发扬。千百年来苗绣经过不断的历史传承、演变和创新，包含了更加深厚的文化与内涵。可以说苗绣中的图腾图案是千百年来的精神积淀，有着深刻的文化内涵，体现了古老民族原始宗教观念的物化形式和对超自然力量的崇拜。
2 苗绣图案文化中植物的意义
在苗绣图案中，枫树的形象最为常见与意义深远。枫树是苗族村寨护寨与风水的图腾，代表着神圣，苗族素有崇拜枫树的习俗。苗族人把枫树叫作树妈妈，认为其是万物之母。传说蚩尤是苗族人的祖先，在逐鹿之战中蚩尤被黄帝擒杀后血化成了枫树。枫树代表着苗族人祖先的灵魂，与民族的起源有关，枫树代表着对民族自我的崇拜，所以苗绣上出现枫树与枫木的图案，代表着对祖先的精神寄托，对母亲的感恩，对生命的热爱。
3 苗绣图案文化中动物的意义
3.1 代表母亲的蝴蝶图案
蝴蝶图案在苗绣传统图案中使用得非常广泛。苗族人有家喻户晓的关于“蝴蝶妈妈”的传说，苗族人将蝴蝶视为自己先祖的母亲，古歌这样唱到：“树根变成鼓/树尖变金鸡/树皮变蜻蜓/本片变蜜蜂/……还有枫树杆/还有枫树心/树干生妹榜/树心生妹留/这个妹榜留/古时老妈妈。”[1]传说蝴蝶妈妈是古枫树变来的，一次在和水上的泡沫恋爱后生下了12个蛋，后經过姬宇鸟悉心的孵养，12年后，生出了姜央、雷公、龙、虎、蛇、象、牛12个兄弟。其中便有苗族祖先姜央。蝴蝶图案是苗绣中永恒的主题，光是蝴蝶图案的主体部分就有多种不同的造型，如人面人身蝴蝶翅膀的造型，人面蝴蝶翅膀和身体的造型等蝴蝶妈妈的造型，还有蝴蝶身体与鸟足结合的造型等等。
3.2 代表着男性的鸟形图案
苗绣中的鸟图案栩栩如生，具有写实性强的特点。在“蝴蝶妈妈”的传说中，提到了蝴蝶妈妈生下12枚蛋不会孵化，后经过姬宇鸟悉心的孵养，才产生了世间万物。蝴蝶作为母亲的存在体现了苗族人对母性的崇拜。然而世间万物阴阳结合，作为孵化了蛋的姬宇鸟在苗族人心中则成为了父亲的代表和对男性的认知。“姬宇鸟”在苗族人眼里是种神奇的大鸟，这种鸟的形象也是丰富多变的，有的如孔雀般，有的又如野雄鸡，有长尾的，也有秃尾巴的。这种神鸟是苗族文化中独有的神物，在苗族人心中代表着男性的坚毅、无畏、英勇救世。在苗绣中大鸟的形象多为男子为人们解决困难、保护人们，展开宽大的翅膀庇护着苗族世世代代、子子孙孙。
3.3 代表着女性的鱼形图案
每年的三月初九，是苗族热闹的“杀鱼节”，苗语称“停米”，他们称为图腾圣餐，可见苗族人对鱼重视和喜爱的程度。在《中国生殖崇拜文化论》中指出：“远古人类以鱼象征女阴，首先表现了他们对鱼的羡慕和崇拜。这种羡慕不是一般的羡慕，而是对鱼生殖能力旺盛的羡慕：这种崇拜也不是宗教意义上的动物崇拜，而是对鱼生殖能力旺盛的崇拜”。[2]于是鱼便成为了苗族子孙繁衍的象征，从此鱼与女性联系起来指希望女子能多生养繁衍后代的意思。这便是对鱼的生殖崇拜。在苗族中多数新婚女子的衣服上都绣有大量的鱼形图案，其形象皆是体态丰满圆润，带有女性孕育之意，祝愿子孙昌盛。苗绣中的鱼不止生活在水中，还可以是任何自由的地方，这也代表着苗族人崇尚自由和自然的本性。
4 苗绣图案文化中色彩的意义
苗绣的装饰图案极其丰富多彩，其造型简洁淳朴，自由大胆。苗绣的各种颜色依附于图案的造型，但同时又给人一种最直观和强烈的视觉与心理感受，给图案增添了更主观的艺术美感。苗绣中的图案色彩对比强烈、反差很大，这种鲜明的反差造就了苗绣图案的独特风格。
在苗绣中，最常见的是红、黑、花、青、白等色彩，代表着河流、田埂、稻穗等。不同的地域与气候造就了人们不同的生活习惯与对色彩的偏好，不同的用色特点又将苗族人分成了“红苗、黑苗、花苗、青苗和白苗”。在数千年的民族传承与历史发展中，崇尚自然的苗族人从自然世界中提取事物的形态与色彩，将其转化成自我民族的文化寓意与感情色彩。这些图案与色彩代表着苗族人对自然环境的观察认知，对民族历史的纪念，对生命的感悟。苗族人善良淳朴，也很好客，所以也造就了其在苗绣图案色中敢于大胆运用互补色，如红配绿、紫配黄等的豪爽性格，形成了自己大胆泼辣的独特艺术风格。
苗绣从古传承至今，依靠的不仅是其精湛的技艺与其丰富的图案，还是其图案背后保留着的鲜明的民族文化特征，这些图案就是形成苗族文化的鲜明符号，它们反映了淳朴善良的苗族人对幸福生活的热爱，记载了对祖先与神灵的崇拜，蕴含了对自然与生命的敬畏，保留了对民族历史的追寻。在历史长河的洗礼中经过了历史传承、变化和创新，更加丰富了苗绣图案的语言与内容，承载着更深一层独特的审美价值和深厚的文化积淀。在设计更加趋向于民族文化性的今天，苗绣图案包含的深厚文化意义将会被越来越多的人所了解，并且将更多地运用到现代设计中。
参考文献：
[1] 田兵.苗族古歌[M].贵州人民出版社，1979：183-184.
[2] 赵国华.生殖崇拜文化论[M].中国社会科学出版社，1990.
4.民族人名研究的意义 篇四
人名是一种社会现象，它的研究对民族社会、民族政治、经济、文化以及民族历史、民族关系的观察，乃至其他学科的发展都具有一定的现实意义。大致可概括为以下几点：
(一)我国少数民族人名为研究我国少数民族社会发展提供了丰富有力的佐证
起名 http://
如连名制，我国有的少数民族如布朗族、拉拈族等，实行母子连名制，说明在这些少数民族中存在过权制的残余；德昂族连名时，还将母名置于父名前面，反映了远古时代德昂族先民中妇女的地位高于男子，母权制先于父权制。永宁纳西族摩梭人子女均居母家，使用母家姓氏，说明了在古代原始社会时期，曾经盛行过对偶婚。有些少数民族如怒族、侗族、景颇族等，实行父子连名制，反映了这些民族父系制的存在过程。彝族的父子连名制系谱象一根链条一样，把家支(父系血缘集团组织)贯穿起来，通过彝族的人名，我们便可以确定一个彝族男性成员在这个血缘链条中处于哪个环节。有的少数民族，如怒族，实行家庭未婚子女与舅父连名制，母亲的兄弟被认为是比自己的亲生父亲更亲近的人，显然是母权制的残余。其他一些民族也有类似现象，很多已成为历史的陈迹。据曼雅寨基诺族父子连名制的情况看，至少在300多年以前，基诺族已从母权制发展到父权制，因为曼雅寨的建寨人是姐右，以后经右保，保姐、巴保姐、姐约，约八、八撤、撤姐、姐白腊、白腊约、约子、不勒姐，已有十二代，以25年一代计，已有300余年的历史。又如命名，如傣族，中华人民共和国成立前傣族村寨头人与一般傣人的命名不同，常以地名冠以官职名相称，反映了傣族社会处于农奴制形态的一个侧面。
(二)我国少数民族人名的研究可使我们了解到我国少数民族经济、政治、文化生活的不少情况，而有些情况是很难从文字记载中获得的特别是民族人名所包含的文化内容。如傈傈族传说第一个到怒江的傈僳人叫“瓜木比”，“瓜”是
“养麦”的意思，“木比”是“浓胡须的人”的意思，合起来的意思是“养胡子”。据此大体可以判断出：当时居住在怒江的傈僳族，其社会经济是以种植养麦为主的农业经济。景颇族古老的姓名“梅何’(栽芋)、“梅普”(梨芋)、“悔掌”(整理芋墒)，都因芋而得名，说明了古时芋在景颇族人民经济生活中的重要地位。
起名 http://
人名属文化范畴，它以语言为形式，有深刻的含义，包含着丰富的文化内容。一个民族的人名是自成体系的，与语言文化、心理状态、价值取向、宗教信息、美学情趣、思维特点、文化素养、人生道路等密切相关。人名是各民族不同的语言文化背景的反映。
5.学习党史的重大意义研究 篇五
以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替，以人为镜，可以知得失。从古至今，我国人民便学会学习历史，剖析历史，以求更好的发展。而学习中国共产党历史，是当代党员群众学习党的优良传统，发扬党艰苦奋斗的工作作风，总结党的优秀经验的必然要求。加强党史学习和研究，可以通过对成功经验的提炼和失败教训的总结，更好的完善我党的施政理论，完善我党的理论体系，推进社会主义核心价值体系建设的重要任务，提高党员、干部、群众和青少年思想政治素质。从而保证今后的路线、方针、政策更加科学、有效。
学习好党史是增强凝聚力的需要。学习党的历史，就会看到，正是共产党领导中国人民完成了历史上的农民革命和资产阶级党派没有也不可能完成的反帝反封建的任务，建立了新中国；正是共产党领导中国人民克服各种困难，取得了社会主义革命和建设的伟大胜利；正是社会主义制度消灭了几千年的剥削压迫制度，建立了公有制和实行按劳分配原则，实现了人民当家作主，解放了生产力，改善了人民的物质和文化生活。正是中国共产党领导全国人民顺应世界发展变化的潮流，勇于改革，推进开放，开辟了建设中国特色社会主义的新道路，取得了社会主义现代化建设的巨大成就。这是科学社会主义在中国的胜利，学习党的历史可以使人们坚定“没有共产党就没有新中国”的信念，有利于增强党的凝聚力和吸引力。
学好党史是加强党的建设的需要。在新的形势下，加强党的思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、领导班子和干部队伍建设，全面提高党的战斗力，是党的建设新的伟大工程。在新世纪肩负着更加伟大的历史使命，面临着更加严峻的挑战。能否把党自身建设好，关系到全面建设的成效。认真学习党的历史，总结党的领导和建设的历史经验，有利于贯彻“三个代表”重要思想，坚持党要管党和从严治党的方针，实现党的建设伟大目标。认真学习党的历史，可以从中借鉴、吸收党的建设的经验，更好地继承和发扬优良传统，消除党内存在的消极腐败现象，纯洁党的组织，把我们党建设得更好。
学好党史是建设有中国特色的社会主义的需要。只有了解昨天，才能了解今天；只有了解昨天和今天，才能对明天作出科学的预见，也才能制定并坚持实现正确的路线、方针和政策。我们党90年的历史，不仅是党组织自身的发展史，更是一部探索适合中国国情的经济建设道路的历史。我们党从领导根据地内的经济建设到解放后领导大规模的社会主义改造和建设，积累了非常丰富的正反两方面的经验，特别是改革开放以来的经验教训，对于做好当前经济工作有十分重要的意义。学好党史是学习党的指导思想的需要。各级党员领导干部，首先得学懂、用通党的指导思想、党的理论，按照要求去做自己的工作。中央对这样的学习很重视，全党上下不同时期都在不断地学习。结合党的历史，就能够了解指导思想是针对什么背景、什么问题提出来的，它是否解决了这些问题，解决得怎么样等。要充分发挥党史的育人功用，用党的伟大成就激励人，用党的优良传统教育人，用党的成功经验启迪人，用党的历史教训警示人，做到鉴古知今、以史育人。通过党史和中国革命史的学习，使广大党员干部进一步了解党的艰辛历程，更加深刻认识“没有共产党，就没有新中国”，“没有共产党的领导，就没有中国的现代化”的道理，从而使广大党员干部能够常怀忧党之心，恪尽兴党之责。
学好党史是继承党的成功经验和优良传统的需要。中国共产党在过去90年的历程中取得了一系列的重大成就，这样一些成就，是因为中国共产党在某些方面有独特的、成功的东西。这些要总结出来，要继承下来，甚至还要发扬光大，做得更好。比如中国共产党的成功经验，是否真正地理解透，这方面还需要学习。学习党史，就是到“深山”、“大海”中去探索对我们有用的东西。我们大多数党员干部毕竟不是党史专家，学习党史的目的在于运用，在于更好地指导自己的本职工作。所以党员干部要把党史学习与实际结合起来，从工作实际和思想实际出发，着眼于历史经验的运用，着眼于对新的实践问题的解答，着眼于提升实际工作能力，这样，学习就会有重点、有目标、有实效，就会达到事半功倍的效果。广大党员干部善于在历史经验与现实需要的结合上思考问题、研究问题的优势，把党史研究与党和国家工作大局结合起来，深入研究我国社会主义革命、建设和改革开放的经验，从中汲取有益于加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的经验教训，为不断解决前进道路上的新问题提供历史借鉴，真正做到让历史告诉现在，让历史启迪未来，使现代承接传统，使现代继往开来。
学好党史是汲取党的失误教训的需要。研究党史、总结党史，不仅要总结好的方面，也要总结犯过的错误。党的历史上也发生过失误。为了避免错误再犯，一定得把犯错的原因搞清楚，把教训总结出来，警示自己以后要做得更好。学习我党党史，就是要善于从党的历史中汲取智慧和力量。我们只有对党昨天的奋斗有深切的了解，才能做好今天的各项工作，才能勇敢地承担起明天的历史责任。在新形势时期加强党员干部对党史的学习, 是新时期党的建设的需要。党员干部学习党的历史，有利于保持艰苦奋斗的优良作风，消除党内存在的消极腐败现象，纯洁党的组织治党的方针，实现我党制定的目标。
加强对党史的学习，就能不断地从党的奋斗历史中吸收养分，不断加强自我修养，才能经得起权力、金钱的考验，才能提高拒腐防变和抵御风险的能力。党员干部学习党的历史，从中吸取营养，总结经验教训，学习无数党员先烈的奉献精神，在创先争优活动中发光发热，为社会作出贡献。党员干部学习党的历史，从党史的思想宝库中汲取养分，党员干部能更好地保持党员先进性,坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念,认真践行全心全意为人民服务宗旨;各级领导干部能增强继往开来的历史使命感,学习和运用党的历史经验提高治国理政本领,不断推动科学发展、促进社会和谐;广大群众尤其是青少年能正确认识党的历史,牢固树立坚持中国共产党的领导、坚持中国特色社会主义道路的信心,继承和发扬党的光荣传统和优良作风。
6.研究生开题报告研究的目的与意义 篇六
学术 2010-04-08 09:58:02 阅读127 评论0 字号：大中小 订阅
开题报告，就是当课题确定后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。
二、写好研究方案应做的基础性工作 写好研究方案要了解它的基本结构与写法。写好开题报告和研究方案重要还是要做好很多基础性工作。首先，我们要了解别人在这一领域研究的基本情况，研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究；其次，要掌握与课题相关的基础理论知识，理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难研究深入进去，很难有真正的创造。因此，进行科学研究，一定要多方面地收集资料，要加强理论学习，这样我们写报告和方案的时候，才能更有把握一些，制定出的报告和方案才能更科学、更完善。
三、课题研究方案的结构与写法 课题研究方案主要包括：
（一）课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。那么，如何给课题起名称呢？
1、名称要准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如有一个课题名称叫“许昌市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是许昌市，研究的问题就是教育现代化问题。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
2、名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，一般不要超过20个字。
（二）课题研究的目的、意义 研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。主要内容包括：⑴ 研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。⑵ 通过分析本地（校）的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
（三）国内外研究的历史和现状（文献综述）一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。
（四）课题研究的指导思想 指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。
（五）课题研究的目标 课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向，才知道研究的重点，思路就不会被各种因素所干扰。常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确； 目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
（六）课题研究的基本内容 有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，不一定是一一对应的关系。在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，要学会把课题进行分解，一点一点地去做。基本内容一般包括：⑴课题的界定。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。⑵本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。如《研究性学习与中学生创造性人格培养的研究》，应先界定什么是研究性学习，什么是人格，什么是性格，性格形成的有关理论，性格与人格的区别和联系，什么是创造性人格，研究性学习与中学生创造性人格的培养有何关系等。研究内容的确定一是根据研究目标来确定；二是从现状研究、归因研究、应用（方法）研究或对策研究几方面来确定。现状研究是基础。归因研究是为了寻找解决问题的突破口，应用（方法）研究或对策研究是研究的重点。
（七）课题研究的方法
1、本课题研究是否设定子课题。各子课题既要有一定的相对独立性，又要形成课题系统。作为省、市级课题，最好设定子课题。形成全校的课题研究系统。
2、具体的研究方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。
3、确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做”。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计或来源等。最好能把调查方案附上。
4、提倡使用综合的研究方法。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。
（八）课题研究的步骤 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本学期研究工作的日程安排等。例：“适应素质教育的学校德育工作”分课题“爱国主义教育”（初中段）研究报告第一阶段：研究准备阶段（1997.9——1998.3）
1、组建研究队伍。成立校长张胜利为组长，吴大伟副校长为副组长，曾成彬、刘晓华、阳虹、胡艳为主研人员。团队会干部、初中班主任（中队辅导员）及初中各备课组长为参研人员的研究小组，研究人员在初中教师中具有广泛的代表性。
2、确定研究对象：从研究的实效性出发，既注意中学教育的连续性又兼顾高、初中教育的阶段性特点，与分课题组的兄弟学校协商后，我们选择了初中三个年级为我们的研究对象，即我们主要进行初中阶段爱国主义教育的研究。
3、选择实验班：综合各种因素考虑，选择初2001级1班（先进班集体）和之班为研究实验班（班主任均为主研人员）。
4、前测、分析和调研。在总课题组指导下，结合我校实际制定出“西北中学学生思想道德状况调查表”并侧重在初中进行问卷调查。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校初中学生思想道德状况的宏观认识，从而增强了研究的针对性，对过去我校进行爱国主义教育的标高、教育内容、教育方法、途径、手段等方面全面而深刻地剖析，既总结了成功之处，又找出了研究的主攻方向。
5、查阅相关资料，撰写课题《研究方案》。第二阶段：构建目标体系，设计内容，选择实施方法和途径（1998.3一1998.9）
1、构建一级目标： 根据《爱国主义教育实施纲要》精神，将“爱国主义教育”分为“国家意识”、“国情乡情校情”、“民族意识”、“集体观念”、“历史文化”、“壮丽山河”六个方面的分项目标。
2、构建二级目标： 为实施一级目标，根据初中生身心发展规律特点和认知规律，构建出六个方面的一级目标在各年级段应完成的年段教育目标。
3、设计教育内容： 围绕教育目标，结合各学科教学内容体系及学校德育工作的整体规划等设计出实现二级目标的教育内容。
4、选择教育方法、途径： 本着科学、实效原则，继承传统和开拓创新相结合，围绕目标和教育内容分别选择出多种不同的方法、途径。第三阶段：研究方案实施阶段：（1998.9——1999.12）将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法分别在初中各年段实施，在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息。第四阶段：总结提高阶段
1、针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、教育内容、途径和方法。
2、将前四个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。
3、撰写论文、个案分析、研究报告、实验报告、工作报告等。
（九）课题研究的成果形式 本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
（十）课题研究的组织机构和人员分工 在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
（十一）其他有关问题或保障机制 如课题组活动时间； 学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训； 如何保证研究工作的正常进行； 课题经费的来源和筹集； 如何争取有关领导的支持和专家的指导； 如何与校外同行交流等。
四、注意三点：
1、要学会搜集和获取信息。在百度上，打“研究方案”四字，搜集到10500篇相关内容。
2、要多学习，多借鉴。
3、创新。处处留心皆学问（积累）；集思广益开眼界（学习与借鉴）；登高望远多创意（创新）开题报告的格式由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含：总述、提纲。1 综述开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。2 提纲开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。3 参考文献开题报告中应包括相关参考文献的目录4 要求开题报告应有封面页，总页数应不少于4页。版面格式应符合以下第3部分第2）项“格式”的规定。开 题 报 告
一、选题意义
1、理论意义
2、现实意义
二、论文综述
1、理论的渊源及演进过程
2、国外有关研究的综述
3、国内研究的综述
4、本人对以上综述的评价
三、论文提纲 前言、一、1、2、3、二、1、2、3、三、1、2、3、结论
开题报告目的和写法
一、研究生毕业论文开题报告
1．开题报告的目的
开题报告是研究生毕业论文工作的重要环节，是为阐述、审核、确定研究生毕业论文选题及内容而举行的报告会，旨在监督和保证研究生毕业论文的质量。
2．开题报告的内容
研究生毕业论文开题报告的内容包括审核和确定论文选题依据和研究方案。选题依据包括：选题的学科性质、理论意义及实践意义；国内研究现状的分析。研究方案包括：研究内容、研究中所要突破的难题、拟采取的研究方法，有何特色与创新之处以及与选题有关的参考文献等内容。
3．开题报告的时间和步骤
脱产研究生在第2学期末，在职研究生在第3学期末进入毕业论文开题报告阶段。可先由教研部提供选题指南，在研究生提交选题意向后，由教研部批准。为确保研究生毕业论文的写作时间，开题报告会应在脱产研究生的第2学期结束前、在职研究生的第3学期结束前举行。
4．评审小组的组成
研究生毕业论文开题报告评审小组由本学科研究生导师和秘书组成。评审小组的组长由教授或副教授担任。
5．开题报告的方式和成绩评定
开题报告评审小组的成员在听取研究生的毕业论文开题报告后，对选题依据和研究方案进行审查，提出修改或补充意见。研究生根据评审小组的意见，在对研究方案进行修正、补充和改进后，按规定程序审批备案和存档，并正式进入论文写作阶段。论文开题报告成绩按合格、不合格两级评定。不合格者不得进入毕业论文写作阶段。研究生毕业论文开题报告后，需变动论文题目和基本内容时，需本人申请，导师批准并重新填写《研究生毕业论文开题报告》表。
6．开题报告材料的备案和管理
研究生毕业论文开题报告进行后，评审小组秘书填写《研究生毕业论文开题报告》表，经评审小组组长签字后交研究生部备案。《研究生毕业论文开题报告》表必须用钢笔填写，不得打印、剪贴。研究生开题报告的有关材料归入学籍档案。
二、开题报告的内容与撰写要求
开题报告的内容一般包括：题目、立论依据(毕业论文选题的目的与意义、国内外研究现状)、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)等。
1．开题报告——毕业论文题目
题目是毕业论文中心思想的高度概括，要求:（1）准确、规范。要将研究的问题准确地概括出来，反映出研究的深度和广度，反映出研究的性质，反映出实验研究的基本要求——处理因素、受试对象及实验效应等。用词造句要科学、规范。
（2）简洁。要用尽可能少的文字表达，一般不得超过20个汉字。2．开题报告——毕业设计立论依据 开题报告中要考虑：
（1）毕业论文的选题目的与意义，即回答为什么要研究，交代研究的价值及需要背景。一般先谈现实需要——由存在的问题导出研究的实际意义，然后再谈理论及学术价值，要求具体、客观，且具有针对性，注重资料分析基础，注重时代、地区或单位发展的需要，切忌空洞无物的口号。
（2）国内外研究现状，即文献综述，要以查阅文献为前提，所查阅的文献应与研究问题相关，但又不能过于局限。与问题无关则流散无穷；过于局限又违背了学科交叉、渗透原则，使视野狭隘，思维窒息。所谓综述的“综”即综合，综合某一学科领域在一定时期内的研究概况；“述”更多的并不是叙述，而是评述与述评，即要有作者自己的独特见解。要注重分析研究，善于发现问题，突出选题在当前研究中的位置、优势及突破点；要摒弃偏见，不引用与导师及本人观点相悖的观点是一个明显的错误。综述的对象，除观点外，还可以是材料与方法等。
此外，文献综述所引用的主要参考文献应予著录，一方面可以反映作者立论的真实依据，另一方面也是对原著者创造性劳动的尊重。
3．开题报告——毕业设计研究方案 开题报告中要考虑：（1）研究的目标。只有目标明确、重点突出，才能保证具体的研究方向，才能排除研究过程中各种因素的干扰。
（2）研究的内容。要根据研究目标来确定具体的研究内容，要求全面、详实、周密，研究内容笼统、模糊，甚至把研究目的、意义当作内容，往往使研究进程陷于被动。
（3）研究的方法。选题确立后，最重要的莫过于方法。假如对牛弹琴，不看对象地应用方法，错误便在所难免，相反，即便是已研究过的课题，只要采取一个新的视角，采用一种新的方法，也常能得出创新的结论。
（4）研究的过程。整个研究在时间及顺序上的安排，要分阶段进行，对每一阶段的起止时间、相应的研究内容及成果均要有明确的规定，阶段之间不能间断，以保证研究进程的连续性。
（5）拟解决的关键问题。对可能遇到的最主要的、最根本的关键性困难与问题要有准确、科学的估计和判断，并采取可行的解决方法和措施。
（6）创新点。要突出重点，突出所选课题与同类其他研究的不同之处。4．开题报告——毕业设计条件分析
突出仪器设备等物质条件的优势。明确协作单位及分工，分工要合理，明确各自的工作及职责，同时又要注意全体人员的密切合作。提倡成立导师组，导师组成员的选择要充分考虑课题研究的实际需要，要以知识结构的互补为依据。
三、开题报告的基本写法
开题报告的基本内容及其顺序：论文的目的与意义；国内外研究概况；论文拟研究解决的主要问题；论文拟撰写的主要内容（提纲）；论文计划进度；其它。
其中的核心内容是“论文拟研究解决的主要问题”。在撰写时可以先写这一部分，以此为基础撰写其他部分。具体要求如下：
1．论文拟研究解决的问题
明确提出论文所要解决的具体学术问题，也就是论文拟定的创新点。明确指出国内外文献就这一问题已经提出的观点、结论、解决方法、阶段性成果、……。
评述上述文献研究成果的不足。提出你的论文准备论证的观点或解决方法，简述初步理由。
你的观点或方法正是需要通过论文研究撰写所要论证的核心内容，提出和论证它是论文的目的和任务，因而并不是定论，研究中可能推翻，也可能得不出结果。开题报告的目的就是要请专家帮助判断你所提出的问题是否值得研究，你准备论证的观点方法是否能够研究出来。
一般提出3或4个问题，可以是一个大问题下的几个子问题，也可以是几个并行的相关问题。
2．国内外研究现状
只简单评述与论文拟研究解决的问题密切相关的前沿文献，其他相关文献评述则在文献综述中评述。基于“论文拟研究解决的问题”提出，允许有部分内容重复。
3．论文研究的目的与意义
简介论文所研究问题的基本概念和背景。简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题。简单阐述如果解决上述问题在学术上的推进或作用。基于“论文拟研究解决的问题”提出，允许有所重复。4．论文研究主要内容
初步提出整个论文的写作大纲或内容结构。由此更能理解“论文拟研究解决的问题”不同于论文主要内容，而是论文的目的与核心。
由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。
1．总述
开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。
2．提纲
开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。3．参考文献
开题报告中应包括相关参考文献的目录，中文文献不少于10篇、英文文献不少于5篇
4．要求
开题报告应有封面页，总页数应不少于10页。版面格式应符合以下规定。字数不少于4000字，文字要精练，不准是下载的东西。
四、毕业论文开题报告提纲
一、开题报告封面：论文题目、系别、专业、年级、姓名、导师
二、目的意义和国内外研究概况
三、论文的理论依据、研究方法、研究内容、技术路线
四、研究条件和可能存在的问题
五、预期的结果
7.论文研究意义 篇七
欧洲殖民者的入侵致使美国印第安人逐渐丧失土地和生存资源,最后接近种族灭绝的边缘。两者长达几百年的接触和冲突中,印第安人在现实中遭到白人殖民者的驱逐和屠杀,但他们的形象却在白人文学和文化的虚幻世界中得以保存。马克·吐温是美国现实主义文学先驱,也是欧洲殖民者的后裔。他在一生的文学创作、通信和演讲中始终表现对印第安人的关注。不过吐温笔下或口中的印第安人多是负面形象,因此他也留下了痛恨印第安人的恶名,而这与其反帝国主义斗士和饱含人道主义情怀作家的身份显然相悖。
一、现实主义与浪漫主义之争
爱德华·萨义德在《东方学》一书中指出,马克·吐温是凭借个人的东方经验从事东方风格作品创作的欧美作家之一,热衷于表达对他者以及他者的地理景观、文化和社会的失望[1]。萨义德评价的依据显然是《傻子出国旅行记》,吐温在该书中记录了他在1867年到耶路撒冷的旅行见闻,其中充斥着大量诋毁和丑化东方的描写。更为重要的是,吐温将东方景观与印第安人村寨相对比,将阿拉伯人比喻成愚昧、贫穷和令人生厌的美国印第安人。虽然萨义德无意于评价吐温对印第安人的态度,但是学界从东方主义批评视角研究吐温作品中印第安人的意义却发轫于此。学者邹惠玲认为吐温“在《汤姆·索亚历险记》中刻画出一个面目可憎的印第安人恶棍形象……”,妖魔化印第安人乔、带有反印第安人立场,是“白人殖民主义话语构建的积极参与者”[2]。不过,学者杨金才提出:“他对印第安形象的描述从表象上看的确有显著的种族主义特征。但是,我们应该追问:吐温在使用上述字眼时究竟是在自己的叙述立场上,还是采用主流意识形态问题化视角。”[3]三位学者的观点揭示出吐温对印第安人态度的复杂性以及辩证地分析吐温表述印第安人的必要性。
以吐温的个人观点而论,他在作品中描写印第安人主要为了实践自己的文学创作主张。换言之,吐温试图以“真实的”描写来颠覆库珀和朗费罗等人塑造的高贵的印第安人形象,其理念差异实质上反映出美国现实主义与浪漫主义两种文学流派之间的角逐。吐温于1862年在一封信中声称可爱的印第安人都是库珀编造出来的,自己亲眼所见的印第安人除了猥琐和卑劣之外别无他言。在《高贵的印第安红人》(1870)中,吐温认为印第安人相貌丑陋、衣着寒碜、性格狡诈、行为野蛮、生活困窘、忘恩负义等。多年以后,他在1895年发表的《库珀的文学犯罪》(“Cooper's Literary Offenses”)中运用现实主义文学准则批评了库珀罗曼司作品的文学风格。
吐温笔下的印第安人不再具有高贵的光环,取而代之的是一个面临生存危机而艰难苟活的群体。人们热衷于讨论吐温对印第安人的诋毁,却忽略了行为猥琐、穷困潦倒、丧心病狂可能就是美国西部印第安人的真实写照。吐温在《苦行记》中对印第安人的描写折射出他们生存的艰辛:印第安人是历史上仅有的吃得下硝化甘油的动物,如果吃不死,就还要吃。落基山那边的印第安人与郊狼和秃鹫挣食,连死牛烂马的肉都吃。高苏特印第安人生活在“最陡峭、最寒冷、没人愿涉足的穷乡僻壤”,以乞讨为生,与猪、鳲鸠和郊狼挣食[4]。基于同样的视角,吐温在《汤姆·索亚历险记》中对印第安人乔的描写则超越了印第安人即恶魔的类型化模式,他的经历暗示出印第安人在白人社会中的生存困境。乔临死前曾在折断的石笋截面上挖出一个浅坑来接洞顶的滴水,此后“印第安人乔的水杯”成了令参观者无限感慨的历史遗迹。结合《苦行记》中对饥饿的印第安人的描写,乔的死亡便具有了深刻的寓意———它化为美国白人对印第安人种族灭绝的缩影。乔的死亡象征着印第安人从白人社会的彻底消失,同时也给白人殖民者占领北美土地披上了合法外衣。但是,白人殖民者无法抹杀印第安人作为美洲大陆原主人的历史事实,他们心中的负罪感也无法彻底消除。因此,小说结尾处点明有人试图向市长请愿要求赦免乔。吐温在小说中尽管对此嗤之以鼻,但他的描写却暴露出白人殖民者意识形态的断裂。
二、印第安人形象的诗学意义
吐温在作品中除直抒对印第安人的厌恶之情外,还大量运用指涉印第安人的暗喻和意象,即将特定的白人群体比喻成印第安人以突出其野蛮的特质。诚然,此类修辞方法的使用无疑增强了吐温作品的讽刺效果,但是读者先入为主的种族主义偏见使得真正的讽刺对象———白人难以昭示于众。忽视吐温作品幽默讽刺、批判现实乃至揭示人性丑恶的基本特点,那将是对其中印第安人意义的不完整解读。读者通常对《苦行记》中野蛮的印第安人印象深刻,但对同样受原始求生本能驱动的美国西部移民却过目即忘。吐温笔下的西部拓荒者带有明显的印第安人气质,臭名昭著的斯莱德就是一个典型例子。他胆大妄为、手段卑劣、得势时忘乎所以、失势时哭叫哀嚎。因此,吐温在《苦行记》中描述印第安人野蛮形象的同时也在讽刺白人,而且借助印第安人形象投射出美国西部社会和文化的蛮荒气质。此外,吐温还跨越时空将印第安人移入《康州美国佬在亚瑟王朝》的古代英国社会中。美国佬汉克·摩根认为亚瑟王时代骑士们的彬彬有礼都是假象,他们都是四肢发达和心智不全的白色印第安人。吐温借助印第安人讽刺了亚瑟王国时代的英国人,暗示出他与前宗主国之间的微妙关系以及对殖民主义与帝国主义的反思。
吐温同时还乐于描写醉酒的印第安人,这又为其作品增加了幽默滑稽的元素。吐温在《自传》中指出印第安人乔的原型是自己家乡的一个印第安人酒鬼,他曾为吐温的童年带来过无限快乐。在《苦行记》中,吐温教会印第安人用画十字的方法来代替签名,结果那十字画得歪歪扭扭像个醉汉。同时,吐温还把醉酒的白人比喻成印第安人,例如,《哈克贝利·费恩历险记》中对阿肯色州小镇醉汉包格斯的描写:他骑着马在镇上飞奔,像个印第安人似的呼叫着、怒骂着。在包格斯被枪杀后,镇上的人又像印第安人一样狂乱叫着冲向凶手的家要为包格斯报仇。此外,《哈克贝利·费恩历险记》中还存在着隐伏的印第安人形象和文化,例如,葛伦裘德上校的外貌极具印第安人特征:他长着薄嘴唇,瘪鼻孔,黑眼睛,黑而直的头发长到披肩。葛伦裘德通常被解读为一位南方白人奴隶主,但是美国学者苏珊·卡尔特(Susan Kalter)根据上校的外貌特征,他小儿子名字的文化隐喻以及葛伦裘德家妇女有吸烟的习惯等细节,推断出他们象征了在美国南方定居的印第安人部落[5]。因此,吐温通过葛伦裘德上校的形象揭示出美国白人与印第安人在种族和文化上的亲缘关系。吐温后期悲观主义人生观日益加重,开始借助印第安人来批判人性的丑恶。在《地球来信》中,吐温以印第安人对白人妇女的暴行来对比基督教摧残妇女的黑暗历史,从而抨击更加野蛮和非人道的人类先知以及更加无耻的天主教牧师。因此,吐温此刻对印第安人的描写与其理解成种族主义在作祟,倒不如理解成虚无主义或是憎恨人类主义使然。不可否认,吐温的确在负面描写印第安人,但是印第安人形象为其文学作品实现的讽刺效果以及吐温借此对人性的思考亦不可忽略不计。
三、残余的人道主义
吐温对印第安人的描写在本质上体现美国社会中种族主义和人道主义两种意识形态的冲突。雷蒙德·威廉斯在《马克思主义与文学》一书中将文化分为主导文化、残余文化和新兴文化,其中主导文化与残余文化既共存又彼此竞争[6]。在吐温时代的美国,西部拓荒的滚滚洪流已势不可当,占有印第安人的土地及自然资源成为西部拓荒者的迫切要求。在意识形态领域中,美国社会在妥善解决印第安人问题上产生过分歧,最终符合西部拓荒者切身利益的种族主义观念成为主导,从而边缘化了一些白人人道主义者的声音。吐温的思想受到占主导地位的种族主义和残余的人道主义的共同影响,具体表现为他在描述野蛮的印第安人的同时毫不回避白人的罪恶行径。
《汤姆·索亚历险记》中乔的印第安人身份似乎毋庸置疑,但苏珊·卡尔认为乔的确切族裔身份是早期欧洲移民与印第安人结合的后裔(Metis)[5]。乔的身份表明欧洲殖民者与北美土著之间并非总是对抗与冲突,两者之间可以“协商”方式共存,结果产生了诸如乔这样的杂糅式人物。乔既具有印第安人的“劣根性”,又懂得利用白人的法律来嫁祸于人,同时也受白人等级观念影响而蔑视黑人。乔的杂糅身份预示了其犯罪动机的复杂性,尽管乔声称印第安人血统是其犯罪的动因,但是小说中亦表明白人对他的歧视是导致其报复行为的根源。他杀死罗宾逊医生是因为当年受到了医生父亲的诬告;他想报复陶格拉斯寡妇是因为她的法官丈夫曾待他如无业游民和黑奴。因此,小说的表层叙述下面蕴含着丰富的历史和文化信息,它们对全方位理解吐温笔下的印第安人具有积极的辅助意义。吐温未完成的小说《哈克和汤姆在印第安人中》讲述了印第安人残害一个移民家庭的故事,不过小说暗示出印第安人的暴行是事出有因的,可能因为他们的亲友遭到了白人的杀害。因此,吐温在描写凶残的印第安人复仇者的同时都能交代是白人伤害他们在先。换言之,吐温作品在某种程度上揭示出印第安人面对白人的种族灭绝行为而采取了极端的反抗形式。
白人的犯罪在先弱化了印第安人的恶魔本质,使他们停留在知晓因果关系的人的层面,同时也暗示出吐温的历史意识和人道主义精神。事实上,吐温曾公开为印第安人的遭遇鸣不平,吐温在1881年的一次演讲中揭露了美国早期移民屠戮印第安人的黑暗历史。他在演讲中假称自己是多种族混血的后代,祖先是被新英格兰移民残害的印第安人:“你们的祖先活剥了他的皮,……先生们———活剥皮!他们活剥了他的皮———而且是在众目睽睽之下!真是令人深恶痛绝!……假如他是一只鸟,那倒也罢,……先生们,他是人,……我要求把你们换在他的位置上,我请你们帮这个忙,我请求把这作为一项迟来的正义之举。”[7]
吐温对印第安人的遭遇表现了有限度的人道关怀,但是他的人道主义受到两种力量的制约:主导主流意识形态的种族主义和实现文学理想的愿望。吐温在《苦行记》中曾直言不讳自己对此的感悟:吐温为应付报社稿件编造了印第安人杀害一车移民的故事,结果非但没有受到追责反而受到了主编的表扬。由此他感慨道:“在这评价的鼓励下,我觉得,如果需要的话,如果报纸的利益需要的话,我可以提起笔把所有的移民都杀死在大平原上。”[4]罗伯特·扬在《白色神话:书写历史与西方》中指出“人道主义开始便是对被殖民者的一种自我辩护的合法形式,……人道主义被利用成为一种对于被殖民人民的意识形态控制形式。”[8]殖民意识形态操控下的人道主义有着先天缺陷,从而导致吐温有限度表露出对印第安人的人道关怀,而其更大的志趣在于迎合主流意识形态塑造出为白人读者群体欢迎的印第安人形象。
结束语
尽管吐温作品和言论中存在大量诋毁和妖魔化印第安人的话语,但吐温在印第安人问题上绝非是彻头彻尾的种族主义者。吐温对印第安人的态度始终处于由种族和文化偏见、偶尔的人道关怀、美国东西部对印第安人不同的认知视角以及切身利益考量的多元冲突中,它们共同导致吐温在意识形态框架内书写为白人受众所能接受的印第安人。
参考文献
[1]爱德华·萨义德.东方学[M].王宇根,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2011:131—203.
[2]邹惠玲.19世纪美国白人文学经典中的印第安形象[J].外国文学研究,2005,(5):48—49.
[3]杨金才,于雷.中国百年来马克·吐温研究的考察与评析[J].南京社会科学,2011,(8):137.
[4]马克·吐温.苦行记[M].刘文哲,张明林,译.重庆:西南师范大学出版社,1994:29—236.
[5]Susan Kalter.A Savagist Abroad:Anti-Colonial Theory and the Quiet Violence in Twain's Western Oeuvre[J].Texas Studies in Literature and Language,2011,(1):81,34—36.
[6]雷蒙德·威尔斯.马克思主义与文学[M].王尔勃,周莉,译.开封:河南大学出版社,2008:129—131.
[7]马克·吐温.马克·吐温演讲集[M].彭嵋森,等,译.石家庄:河北教育出版社,2010:75.
8.初中历史研究的意义和任务 篇八
关键词：历史 价值 研究 意义
一、问题的提出
历史价值论探讨的是历史客体对于历史主体的意义何在，即历史有无目的、有无进步，历史对人有什么意义以及如何认识历史意义的问题。历史价值论研究，在国内尚属起步，至今尚未见一本有关历史价值论研究的专著问世。这些年来国内对历史哲学、价值哲学的研究，均有令人瞩目的进展，但对二者交叉形成的“历史价值论”研究则相对薄弱。原因当然是十分复杂的。马克思、恩格斯在他们的著作中没有专门论述，甚至从未使用过这一提法，他们的有关思想主要体现在唯物史观之中，有待于我们今天去挖掘、提炼和系统化。国内改革开放之前，“历史价值论”这一概念无人提及，更谈不上深入系统研究。
历史价值论的研究意义在于：第一，在当代凸显历史价值论研究，有助于确立唯物史观体系上的完整性和内容上的丰富性，深化对唯物史观本质及其当代性的理解。唯物史观的内容理应包含历史本体论、历史认识论、历史价值论、历史审美论、历史方法论等重要组成部分。“历史”就是人的活动史。而要探究人的活动，就自然不仅应反映人及其活动的机制和规律(主要由历史本体论和历史认识论来完成)，也应确定人及其活动的目的和价值取向(主要由历史价值论来完成)，还应直观和领悟人及其活动中的美的感受和自由超越性(主要由历史审美论来完成)。三者对待“历史”的方式是有区别的，分别是认识的方式、价值的方式和审美的方式。然而，长期以来，人们在解读唯物史观时，往往主要强调历史本体论、历史认识论，而淡化甚至忽视历史价值论的研究。殊不知，唯物史观在探究历史本体及其认识时，处处贯穿和渗透着历史价值论维度和思想。第二，回应西方学者对唯物史观的种种非难和批评的需要。我们只有进一步坚持和发展唯物史观，尤其是加强历史价值论的深入研究，搞清讨论问题的实质，才有资格和能力有理有据地对辩难做出科学回答，从而维护唯物史观的权威地位。第三，历史价值论研究在实践上为当代中国社会发展提供历史价值选择，以便寻求超越“西化”的现代化模式而适合本民族发展的现代化道路；有助于在实践中确立和实现“以人为本”的价值理念，促进入的自由全面发展。
二、何谓历史?何谓历史价值
从历史价值论角度审视，历史具有以下三个基本规定：(1)历史是人类价值活动的产物或结果，表现为已逝去的、受规律支配的客观存在。这是历史概念内涵中的客体性因素的集中体现。历史作为历史主客体相互作用的创造物，构成现时代人必须面对和不可超越的严峻事实。当我们把历史的客观存在只是作为外在认识对象的时候，历史是作为客观的无机的东西，表示时间意义上“过去”业已完成的事实。于是，历史作为客观存在，与我们发生观念的认知关系。历史作为我们认识的客观对象，不仅每一时代由生产工具为标志的生产力的总量是可以精确无误地加以统计衡定的，作为人类改造世界的能力——生产力所产生的人与自然世界之间的物质和能量的交换也是能够加以精确计量的，而且社会历史发展的长远的、整体的趋势也必然为生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会物质生活决定人们的政治生活、精神生活的规律性所支配和制约。因此，在这个意义上，历史是“受一定规律支配的自然历史过程”。(2)历史是人类价值活动目的及其实现的展开，表现为人类自觉的价值创造过程。这是历史概念内涵中的主体性因素的集中体现。历史只是具有一定情感意志、思想动机，进行有目的活动的活生生的人及其人的活动。历史是从事实际活动的人和人的共同的、活生生的、感性的活动。(3)历史是人类价值活动之文明成果的积聚和延续，表现为动态的、纵向的人与自然关系、人与人关系的全面改善和进步的足迹。这是历史概念内涵中主客体因素相互作用或统一的因素的集中体现。
根据历史价值的本质，我们以历史主客体的相互作用的基本形式，即历史主体的对象化活动为尺度，来划分历史价值的存在形态。在社会历史中，主体的对象化活动的基本领域是物质生产活动、社会政治活动、精神文化活动，因而历史价值作为这三个基本活动领域中的活动过程及其结果而言，表现为历史主体对象化活动所追求和创造的自然物质价值、社会政治价值、精神文化价值三种历史价值的存在形态。
三、历史进步与人的自由全面发展
历史进步作为社会前进发展趋势的总概括，象征着社会历史的前进、上升运动和从旧向新、从简单向复杂的运动。历史进步表现在社会生活的各个领域，它包括社会生产力的扩展、社会制度的创新、精神文明的革新、社会形态的更替与人自身的发展等。历史进步的基本内涵主要表现为：历史进步是主体与客体的统一，事实与价值的统一，量变与质变的统一，相对与绝对的统一。历史进步的基本形式，只有对抗和非对抗两种。它们在不同的社会形态中具有不同的地位和作用。历史进步作为对社会前进发展趋势的总概括，表现在社会生活的各个领域，其客观标志是人类文明的增进与发展，具体体现为物质文明、政治文明、精神文明和人的自由全面发展。
把人的发展作为社会历史发展的终极价值目标，是马克思、恩格斯的一贯思想。人的自我实现和发展，不仅作为一种内容渗透于社会历史发展中，并表现为与社会历史发展相一致的同步发展过程，而且作为一种理想目标和逻辑归宿，规定着社会历史发展的性质与方向，使社会历史向着合乎人性和个人朝着有利于人类社会的方向无限地发展。人的自由发展是指人作为主体的自觉、自愿、自主的发展，是为了自身人格完善和促进社会进步而发展，是把人作为目的而发展。人的全面发展是指建立在社会生产力和生产关系高度发展的基础上的人的类特性、社会关系、需要和个性的整体发展。人的自由发展与人的全面发展是辩证统一的关系。它们互为前提、互为条件、相互促进。我们认识人的自由发展和全面发展的辩证统一关系，应该从历史的角度，把它看作逐步提高、不断推进和永无止境的历史过程。
9.品牌定位研究的意义（最终版） 篇九
一、什么是品牌定位研究？
品牌定位研究，是通过对消费者进行市场细分，在市场定位和产品定位的基础上，更进一步研究消费者需求心理、核心诉求，研究消费者对品牌的认知方式与品牌价值观念，测试该品牌在不同细分市场中的利益点、品牌个性和核心诉求，帮助企业进行品牌定位，确立其在消费者心里的位置。
二、品牌定位研究有什么价值？
1.品牌定位是形成市场区隔的根本
准确的品牌定位能使你的品牌与其他品牌区别开来，从众多同类或同行业的品牌中脱颖而出，从而在消费者心目中形成一定的地位。
2.品牌定位有利于塑造品牌的个性
品牌定位不但有利于向消费者提供个性化的需求，而且也有利于塑造品牌的个性。品牌和人一样都是有个性，品牌个性的形成与其的定位是息息相关的，也可以说品牌定位是品牌个性的前提和条件。
3.为企业的产品开发和营销计划指引方向
品牌定位的确定可以使企业实现其资源的聚合，产品开发和各种短期营销计划都遵循品牌定位的指向，使企业根据品牌定位来塑造自身。
4.品牌定位是占领市场的前提
品牌定位的目的在于塑造良好的形象，对消费者产生永久的魅力，吸引，使其产生购买欲望，作出购买决策，因此，赢得消费者，就意味着赢得市场竞争的胜利。
三、品牌定位研究一般应用于哪些行业？
10.哲学网络观研究:内容与意义 篇十
哲学网络观研究:内容与意义
哲学网络观研究应当包括信息网络本质论、信息网络价值论、信息网络行为观念论等主要问题和内容;从哲学世界观、方法论的`角度进行网络观研究,具有重要的学术价值、社会价值和实践价值.
作 者：代金平周卫红 魏钢 Dai Jin-ping Zhou Wei-hong Wei Gang 作者单位：重庆邮电大学,法学院,重庆,400065刊 名：探索 PKU英文刊名：PROBE年，卷(期)：“”(5)分类号：B01关键词：哲学 网络观 内容 意义
11.小学数学游戏教学的意义研究 篇十一
关键词：小学数学；游戏教学；意义
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-380-01
数学游戏教学作为一种新潮的教学方法，一般是把数学教学内容尤其是教学重难点，以游戏的形式呈现于课堂之中。随着近年来的不断推广，数学游戏教学逐渐显现出其独特的作用，效果良好。而小学阶段是数学游戏教学实施最多且影响最广的阶段，但相关研究却还是屈指可数，对于其意义的研究更是少之又少。因此，作者将从学生发展和数学教学两个方面，较为细致、全面地阐述小学数学游戏教学的意义，以供参考。
一、对学生发展有促进意义
1、促进学生数学知识的获得
数学是逻辑性、抽象性非常强的学科，而小学生的认知比较简单，往往对一些问题难以理解。但游戏教学就能让学生从做中学，玩中得。游戏加入到教学过程的不同环节，可以获得不同的效果：游戏引入，激发兴趣；游戏辅助，提升技能；游戏测评，增强自信；自编游戏，强化逆向。这些都可以帮助学生更快更好地获取数学知识，且会让学生印象深刻，不易遗忘。
以“模拟买卖”游戏为例，在人教版一年级《认识人民币》一课中插入“模拟买卖”游戏，让学生通过模拟人民币交换来认识元、角、分，并学会它们三者之间的换算。如果没有引入游戏环节，单纯的讲解很难让学生透彻理解元、角、分之间的换算，而加入了游戏后，学生便可自然而然地学会并运用这个知识点。
2、促进学生数学态度的培养
数学游戏趣味性强、易激发学生的挑战性，可以培养学生对数学浓厚的兴趣和探索未知问题的强烈好奇心，更是可以培养学生乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。就如历史非常悠久的“七巧板”，学生利用三角形、正方形等5种不同的7块板，可以拼出像狐狸、宝塔、船等千变万化的图形，这可以让学生活跃思维，拓宽思路，创造出更多的图形。通过这些有趣的数学游戏，让学生觉得数学并不无聊，让学生爱上数学，并时刻保持着浓厚的好奇心，用发散性思维去解决一个又一个数学问题。
3、促进学生数学能力的提高
数学能力是小学生必须掌握的一种基本能力，根据课标，小学生的数学能力主要有三方面：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，这些能力被看作是学生掌握和运用数学概念所必需的基本能力，也是学生能否学好数学的最重要的内在条件。而学生的数学能力主要是在学习和掌握数学知识和技能的过程中提高和发展的，同时也是在掌握和运用数学知识的过程中表现出来的。在教学中安排各项数学游戏，就是学习和运用数学知识的过程，可以调动学生多方面能力的开发。
4、促进学生生理发展
小学阶段是学生成长发育的关键时期，小学生的骨骼比较柔软，肌肉收缩力较差，容易疲劳和损伤，需要适宜的活动，特别是低段的小学生更是如此。而大多数的游戏教学都要求学生开展积极的、多方面的身体活动，打破了一般的课堂所要求的学生需长时间保持一种姿势，可促进血液循环，使骨骼、肌肉得到更多的养料，有利于缓解疲劳，促进身体发育。此外，小学生的神经系统也还不够成熟，在学习的过程中很容易感到疲劳，从而注意力会不集中。书本上的理论知识侧重于左脑的活动，而游戏教学则侧重于右脑的活动，它与书本知识教学相互交替，有助于学生左右脑交替地得到休整，符合大脑皮层镶嵌活动的规律。
二、对数学教学有推进意义
1、推进教学质量的提升
教师在数学教学过程中穿插游戏，将课堂教学由静态向动态转变，在动态教学活动中所发生的种种纵横交错的连锁反应，不仅大大增加教学信息的传播能量，而且也促进了学生的身心发展。这样有助于突出教学重点，突破难点，可以激发学生最大限度地发挥主观能动性，启发学生思维的积极性，拓展思维空间，真正发挥了数学学科的功能，从而从很大程度上提升教学质量。
2、推进学生个体差异的适应
让每名学生都获得充分的发展是教学的重要目标，但学生的个体差异却是在教学中普遍存在的。游戏教学却能较好地适应学生的个体差异性。游戏教学通常将教学任务从低到高地设置不同的等级，从而来适合不同层次的学习水平，以尽量满足每名学生的需要。这样能让几乎所有的学生都参与到数学游戏中去，且都是怀着愉悦的心情并积极地参与活动，让底子较为薄弱的学生从畏惧数学转变成喜爱数学。
3、推进新课标的实施
《中小学数学课程标准》中指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。寓教于乐的数学游戏教学正是符合了新课标的要求，其推广又推进了新课标的实施。
综上所述，小学数学游戏教学对学生发展和数学教学都有着十分深远的意义。从意义的研究结果反向指导实际的小学数学游戏教学，教师在教学的过程中应该适当地进行数学游戏教学，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中自然而然地学习数学知识，并从此爱上数学课。
参考文献：
[1] 任庆志.游戏教学模式在小学数学课堂上的实践应用[J].数学学习与研究.2013.
[2] 张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社.1999.
[3] 吴也显.小学游戏教学论[M].江西教育出版社.1996.
12.研究农村教育的现实意义初探 篇十二
关键词：新时期,农村教育,现实意义
改革开放以来，我国的农村教育获得了长足发展，但还有很多问题并没有得到解决，在新时期又产生了一些新的甚至是十分尖锐的问题，这些矛盾的存在客观上严重地减缓和制约了我国社会经济的平稳发展。因此，研究农村教育，有着十分重要的现实意义。
一、发展农村教育是解决“三农”问题的根本途径
“三农”问题关系改革开放和现代化建设的全局，是基础性的大问题。解决“三农”问题，其根本途径就是通过发展农村教育，提高农村人口素质。农业的现代化建设，农村劳动力吸收、转化科技成果能力的提高，都离不开农村教育的大发展。发展农业生产，繁荣农村经济，归根结底在于培养新一代的农村劳动者，破除陈旧的思想观念，吸纳、接收新信息、新技术，走出封闭和狭隘的圈子，适应市场变化，具有前瞻眼光。
从农村现实来看，我国在科技成果转化为现实生产力的总体水平上还存在着诸多问题，科技在农业增长中的贡献率仅为38%，而发达国家均高达70%以上，这说明我们的农业现代化还有很长的路要走。离开农村教育谈农业现代化无异于痴人说梦。农业的根本出路在于科技和教育，发展农村教育事业是落实“科教兴农”战略的根本措施。因此，发展农村教育，是一项根本性的、长期的战略任务，不可有丝毫懈怠。
二、发展农村教育是构建和谐社会的基础工程
农业是国家安定的基础，没有“三农”的科学发展，我国不可能成为一流的现代化工业强国。十六大以来，党中央的执政理念一个重要的特点就是关注民生，把“社会更加和谐”和“提高构建社会主义和谐社会的能力”作为全面建设小康社会的目标之一和党执政能力的一个重要方面明确提出来。它既符合广大人民群众的当下利益，又符合未来利益，满足了人民群众期盼天下太平、社会稳定、和谐发展的美好愿望，这对于全面落实科学发展观，促进国民经济全面协调发展，实现全面建设小康社会有着重大意义。
然而，自十六大以来，“城乡二元经济结构还没有改变，地区差距扩大的趋势尚未扭转，贫困人口还为数不少”[1]，“收入分配差距拉大趋势还未根本扭转，城乡贫困人口和低收入人口还有相当数量，统筹兼顾各方面利益难度加大”[2]，“农业基础薄弱、农村发展滞后的局面尚未改变，缩小城乡、区域发展差距和促进经济社会协调发展任务艰巨”[2]，原因有很多方面，不重视农村教育是一个重要原因。发展农村经济，增加农民收入，实现农业现代化，是全面建设小康社会的重大任务。要完成这个任务就需要大量的人才，而人才的培养离不开教育大发展。农村教育是农村经济社会发展的基础，是解决好“三农”问题的关键所在。大力发展农村教育和职业技术培训，提高农民的科学文化素养，是将人力资源转化为人才资源、有效地解决劳动力转移、改变城乡二元经济结构的根本途径，也是促进传统农业向现代化农业转变、推进工业化和城镇化进程，实现城乡共同繁荣的必由之路。
社会要发展，归根结底要看人的发展，人是决定社会生产力发展和社会进步的核心力量。构建和谐社会的关键之一就是实现教育的公平，如果没有教育机会均等，就无从谈起教育公平，更谈不上社会公平。所以，发展农村教育，让“农村人”和“城里人”享有均等的教育机会，促进人的全面发展，是构建和谐社会的核心，这关系着我党在人民群众中的威信，关系着我党得到人民群众的支持和拥护，永远立于不败之地。胡锦涛同志指出：“相信谁、依靠谁、为了谁，是否始终站在最广大人民的立场上，是区分唯物史观和唯心史观的分水岭，也是判断马克思主义政党的试金石。”进入新时期新阶段，我党要保持先进性，巩固执政地位，提高执政能力，就必须努力实现人民群众期盼社会稳定、和谐的愿望，只有这样，才能得到人民群众的拥护，社会主义才能充满活力。
三、研究农村教育，可以更好地促进农村教育健康有序地发展。
“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[4]马克思的这句名言道出了人们在这个大千世界的终极追求。综观中国教育的改革历程，对于农村教育而言，“用不同的方式解释世界”的理论不计其数，“改变世界”的行动寥若晨星。今天主体教育，明天赏识教育，后天又是素质教育，一会儿一个口号，一会儿一个目标;农村教育就像任由众人率性而为的试验田，想种啥就种啥，想咋种就咋种。教育的目的只剩下了考试，“一切为了考试”。学校里传播的是考试“秘技”，领导们不遗余力地施压，老师们无休无止地补课，学生们昏天黑地做题，家长们竭尽所能地择校，其结果是产生“马太效应”：“凡有的，还要加给他，叫他有余;没有的，连他所有的也要夺过来。”[6]择校之风，让发展良好的学校更加纵横自如，让发展落后的学校举步维艰。在农村，许多中小学校每年因择校流失的学生都在10%左右，甚至出现市教育局把附近几所乡镇中学合并成为一所学校的情况，农村教育畸形发展的尴尬状况由此可见一斑。
要改变这种局面，就需要从优化硬件设施、强化师资力量、更新教育理念、提高学生素质、转变家长观念等方面找出相互之间的最佳结合点，因地制宜、农学并举，走出一条务实的路子。乡村教育要大发展，科学的理论要先行，“农远工程”和乡村“班班通”工程也要切实落到实处，二者相辅相成，缺一不可。研究农村教育的最大目的，就是站在科学发展观的高度，为农村教育的发展提供科学的理论依据，按照教育的本来规律标本兼治，让教育者的初衷与奋斗者的目标水乳交融，促进农村教育健康、有序地发展。
参考文献
[1]江泽民.十六大报告.十六大报告辅导读本[M].北京:人民出版社, 2002.
[2][3]胡锦涛.十七大报告.十七大报告辅导读本[M].北京:人民出版社, 2007.
[4] (德) 马克思.马克思恩格斯选集 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1995.
[5]陈国民.毛泽东诗词百首译注[M].北京:北京出版社, 1997.