初中物理三全五优化课堂教学实践论文

初中物理三全五优化课堂教学实践论文（精选5篇）

1.优化初中物理作业的实践与探究 篇一

【关键词】以人为本 初中物理 作业实践

初中物理教育是整个作业实践的重要组成部分，我们需要从学生的实际出发，坚持以人为本的基本原则，积极推动物理作业实践改革，保证物理作业实践水平不断提升。物理作业实践与学生综合能力提升具有紧密的联系，国家也十分重视初中物理教育，当前正积极推动物理作业实践改革，逐步增强青少年的体质，促使青少年能够健康成长。此事关系到国家和民族的未来，只有积极开展物理作业实践工作，才能更好地提升初中生的整体素质。当前，我们需要在国家相关物理作业实践政策的指导下，从学生的实际出发，坚持以人为本的基本原则，逐步提升学生的综合素质。初中生需要从身体素质和知识条件方面全面发展，综合提升自身的能力，保证身体素质得到全面的发展，最终实现人的全面发展。

一、初中物理坚持以人为本教育观的内容和原因分析

孟建伟在其《教育与人文精神》一书中提出，教育以人为本思想需要从方法论出发，把具体内容和教育改革模式有效结合在一起，需要结合传统教育理论，全面地为学校的物理作业实践改革服务。从此意义角度看，物理作业实践需要关注人的自身，需要从以人为本的视角出发，积极推动人的全面发展。从精神角度出发，以人为本的教育观可以让学生能够全面了解生命的真谛，学校的物理作业实践过程中需要全面关注个体，把以人为本和终极关怀结合在一起，从多方面提升学生的综合素质，培养学生对生命幸福感的关注，逐步提升生命的意义和价值，把以人为本的理念融入作业实践的全过程中，逐步提升物理作业实践的有效性。

初中物理作业实践有效性的提升需要从方法论角度出发，让学生能够积极接受物理教育。案例设计从广播体操有硬性的作业实践要求出发，注定了其在作业实践过程中要严格按照书面要求进行作业实践，除了尽量使用幽默的语言外，依然采用了传统的完整示范—分解示范、讲解作业实践—完整作业实践的模式，但是在作业实践过程中，我没有过分地强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，我让同学之间分组练习、讨论，每组5-6人，学、练、教、互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生进行示范领做，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。我们的学生在上课之前都已经分组，在作业实践过程中，利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做得规范。在学生的练习过程中，教师要全程指导，及时发现错误动作，在错误动作未成型之前就把它纠正过来。这样的物理作业实践模式体现了以人为本的具体思想，对作业实践水平的提升具有重要的帮助。

初中物理作业实践过程中需要提倡以人为本的人文精神教育，保证每个作业实践阶段都符合相关要求，对不同学生采取不同的机制，保证学生的物理学习思想得到全面的提升。让学生能够真正认识到物理作业实践的重要性，初中物理作业实践需要让学生形成正确的人生观和世界观。物理作业实践思想形成过程中需要坚持科学、积极、人性化的基本原则，从而能够真正把教育思想和作业实践理念融入物理作业实践过程中，实现以人为本的作业实践基本原则，提升物理作业实践整体水平。

二、以人为本的教育观下初中物理作业实践改革的主要内容研究

教育最根据的理念是培养人不断地理解和领悟世界，同时更要领悟人本身存在的意义。所以，在知识传授的过程中需要让学生能够在思想上得到正确的认识，把体质增强和心理健康统一起来，从而能够塑造学生良好的心理素质，对其更好地认识世界、认识人生的意义具有重要的作用。初中物理作业实践过程中，通过物理活动的开展，会给学生心理产生不同的预知，因此，这就要求学校物理作业实践改革的过程中需要从学生心理培养的实际出发，逐步提升学生的心理素质，全面提升学生的综合素质。以人为本的物理作业实践理念的形成是个系统化工程，需要从学生的实际出发，建立正确的物理作业实践理念，把科学的物理作业实践思想融入每堂课中去，让学生能够真正感受到物理作业实践给其带来的心理健康，从而能够更好地接受物理知识，为身心健康的发展打下坚实的基础。物理作业实践需要和其他作业实践思想结合在一起，根据学生的个体需求设立课程体系，这样，学生能够更好地接受课程知识，把物理精神融入日常学习和生活中去，学生能够更深入地理解物理作业实践的真正内涵。因此，在物理作业实践过程中需要从学生的自身出发，让物理作业实践能够在学生的学习中得到收益，保证物理作业实践能够在学生之间搭建一座桥梁，让学生能够全面领会物理作业实践的内容，提升学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]戴小玲.浅谈如何提高初中物理课堂作业实践效率[J].学周刊.2012（02）.

2.初中物理教学优化“四式” 篇二

一、实验探索式

1、教师创设“科学探究”氛围和学生掌握“探究方法”是开展探索式实验的主要内容。

教学活动中积极倡导的创新精神,努力创设的创新情境,是学生主动走进探索式实验的强大动力。对在实验中能够采取多种方法解决难题的学生要及时表扬,要为学生进行实验提供条件;教师要注意引导学生对实验方法的学习,能够在过程中学习方法、学会设计实验、学会准备实验,更会在实验中发现规律、手脑并用。如在探究凸透镜成像规律时,先把照相机、放映机给学生展示,发现它们的成像特点,激发学习的兴趣;再引导学生亲自利用凸透镜成像装置,在实验的基础上,根据实验数据,分析发现在不同焦距条件下的成像规律。在实验过程中教师要引导学生学习实验方法、探究性学习的方法,发现在实验中表现突出的学生要给以鼓励,让学生获得知识、技能、情感与态度的发展。

2、教师诱发“探究动机”和学生重视“学以致用”是开展探索式实验的关键问题。

实践证明,学生对丰富多彩、生动有趣的物理现象会产生强烈的好奇心,容易产生探知愿望。教师要把学生引导到实验的具体研究之中,不断提出新的问题、发现新的问题,激发学生对科学想象和科学发现的兴趣,保持良好状态,探究未知领域,养成系统研究问题的习惯,培养实验操作能力、观察分析能力。在实验活动中要注意引导学生把学习到的经验方法结合实际问题进行具体应用,加深理解知识、规律的本质含义。如在进行摩擦力影响因素的实验时,引入“方砖”实验,提问学生:一块方砖在木板上什么情况下摩擦力最大?把方砖哪个侧面与木板接触滑动时,受到的摩擦力最大?不断的设问,引起了学生的探究兴趣。在对方砖不同侧面放置的实验后,澄清了对滑动摩擦力的影响因数与物体的接触面积大小、运动速度大小有关的错误概念。

二、复习梳理式

1、引导学生根据生活现象分析归纳物理规律

在生活中学习是一种重要的学习形式,要在普遍的自然现象中发现其内部的奥秘,揭示本质规律,又能够把所得出的方法、认识用于对其他现象的分析之中,实现从现实中学习的效果。对气体、液体对流现象的认识、对热传导规律的认识等等,都可以用来培养学生的分析归纳能力。

2、引导学生根据物理实验分析归纳物理规律

在学生进行物理实验中,通过学生对现象、数据的分析、归纳,找出产生这种现象的内在原因,理解现象的本质,对物理实验的观察、分析进行理性的归纳,认识原理、发现规律,是学习能力提高的方向。如:在探究《电流的热效应》的实验中,既要发现电流通过导体转化成热能的现象,又要在实验的基础上分析归纳出电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比、跟导体的电阻成正比、跟通电时间成正比的关系。这里要求学生运用计算方法、观测方法、归纳方法,探究出一个因素与多个因素的关系,分析出影响实验数据的相关因素,经过改变相关变量,验证影响因数之间的数量关系,从而得出本质规律的认识和实验方法、数据归纳的方法。在进行实验的过程中,要指导学生学会观察现象、发现问题、找出产生的原因、分析归纳出各影响因素之间的定量关系。

3、引导学生根据典型习题分析归纳物理规律

学生对物理习题的分析是对物理概念、规律的具体应用。对解题方法和知识线索的比较归纳是认识的飞跃和再实践。要在多种习题的解答中锻炼思维,拓展知识视野,养成对学习目标、学习重点难点的发现与关注,实现知识点、线、面的合理结构,在实践中培养学生的思维能力、归纳能力。如:对物体受力分析的习题进行练习后,可归纳出有关重力、弹力、摩擦力的存在条件和在实际问题中的应用情况,把知识、概念的认识转化为生动的题型,并从习题中发现归纳出各种力的应用规律和受力分析的方法。

三、教学虚拟式

现在可以利用多媒体技术制作设计出生动的图、文、声、像并茂的生动情境,改变过去一本教材、一个挂图、一支粉笔、一块黑板的教学模式,使物理现象中微观化直观、抽象化形象、单调化趣味,激发学生的学习兴趣。虚拟式教学容易将复杂抽象的概念生动地表现出来;可以虚拟现实中的物理现象,使学习成为轻松快乐的过程。如对于磁场概念的教学,利用虚拟技术可以描述出磁铁周围存在的磁场,两个磁铁发生作用时通过它们周围存在的磁场而发生力的作用,动态呈现的磁铁周围的磁力线可以把过去教学的难点十分方便地解决好。又如可以用虚拟现实的处理手段,把汽车由于高速行驶,在紧急刹车时出现的危险情形再现出来,让学生对物体的惯性概念有一个形象的理解,这用以往的教学方法是难以达到的。利用现代信息技术进行虚拟式教学,可以将抽象概念、复杂的结构形象地展现给学生,降低学生的学习难度,激发学生的学习兴趣,促进学生对物理概念产生丰富的想象和深刻的理解,促进知识的迁移,提高教学效率和学习效果。

四、实践体验式

3.谈优化初中物理课堂的策略 篇三

一、创设情景，激发学生求知欲

注重问题的情境创设，考查学生的理解与运用。物理学来源于社会生活实际又服务于社会生活实际，创设的问题情境与学生的生活实际更加贴近，许多题材的时代气息和教育价值较强，实践性和应用性突出，有利于考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的应用价值，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

二、合作探究，活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1、概念课中的探究概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。

2、实验课教学中探究初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。

3、习题课教学中的探究习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践

4、活动课教学中的探究重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。

5、合作探究教学注意事项：小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。作为一名教师应该做到：给学生提供合作学习的时空；鼓励学生大胆发表自己见解；调控课堂，构建师生间、生生间多向多的维交往方式；引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力。

三、习题设计，体验成功喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术习题很多，有题海之称。一节课只有45分钟要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多交流。

四、拓展视野，引导学以致用

学习的目的在于应用.在主动探究与解决问题的基础上，让学生运用所学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。教学中教师应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题，或可以让学生编题。学生编题不仅能极大地调动学生的积极性和求知欲，而且在编题的过程中，学生们要综合各方面的知识进行创造性的思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

五、积极评价，激励学生参与

初中学生的自尊心特强，教师对学生的评价要融入到教学中，肯定他们的成功，让他们真切感受到温暖，感受到成功的愉悦。所以，在教学过程中，教师要充当“拉拉队”的角色，努力发现学生的闪光点，并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情，对学生的参与进行评价；对某些学生的失误不要过分地指责；对学生提出的问题要耐心解答。

4.优化初中物理教学的课堂评价模式 篇四

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

作者简介：谭贯明，男，1961年9月出生，本科，汤劲光，男，1975年9月出生，本科，就职学校：广东广州市花都区炭步中学，侧重于课堂质量评价研究。

摘 要：在教育质量阳光评价改革下，对中学的学科教学质量评价方面有了新的要求，将定性分析和定量分析结合起来，更加科学、实际、有效地了解初中物理学科教学课堂中存在的问题，针对这些问题的解决进行一些探讨，更加有利于优化物理教学质量的课堂评价。

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

作者简介：谭贯明，男，1961年9月出生，本科，汤劲光，男，1975年9月出生，本科，就职学校：广东广州市花都区炭步中学，侧重于课堂质量评价研究。

摘 要：在教育质量阳光评价改革下，对中学的学科教学质量评价方面有了新的要求，将定性分析和定量分析结合起来，更加科学、实际、有效地了解初中物理学科教学课堂中存在的问题，针对这些问题的解决进行一些探讨，更加有利于优化物理教学质量的课堂评价。

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

5.初中物理三全五优化课堂教学实践论文 篇五

1反思逻辑推理，强化知识的联结与整合

课本知识是解决问题的“绝对参照”，却也不是一用就准的，需要学生针对问题的具体情境将课本知识予以加工和再创造，处理好物理知识间新旧知识的联结关系，才能深入地分析问题、解决问题.因此在习题教学中，教师应善于引导学生在知识迁移和分析题目中反思逻辑推理，实现概念的前后渗透，强化知识的联结与整合.例如在学习了热值概念的新课后出示习题如下：

案例1一辆小轿车以某一速度在平直路面上匀速行驶100 km，消耗汽油10 L，若这些汽油完全燃烧放出的热量有30%用来驱动汽车做有用功，所以汽油的热值为4.6×107 J/kg，密度为0.7×103 kg/m3，求：（1）这些汽油完全燃烧放出的热量；（2）这辆轿车以该速度匀速行驶时受到的阻力.

上述习题中的二个问题，第一问的难度并不大，但第二问出错的概率就较高.从学生学习的角度来说，第一题所用的知识是刚刚学过的，用起来自然顺手.

而第二问则需要联结与整合燃料的热量与转化效率以及功的计算公式的应用，如果学生对知识的整合能力不够，遇到的难度自然也就较大.为此，针对那些教师一点拨就能立即得出功的计算、效率的计算的学生，教师可以引导学生结合正确的解题方式予以反思自己在解题过程中的逻辑推理，如为什么自己当时没有思考到这个方法？仅仅是忘记了什么吗？知道了正确的答案后，你觉得解题的关键是什么？学生经过反思之后，就会发现自己的出错原因，这对提高学生沟通新旧知识间的联系的能力将大有裨益.

2反思概念内涵，促进概念的动态生成

物理概念是物理思想与方法的载体，掌握并深入理解概念是学好物理的基础.在教学中我们不难发现，有些学生对物理概念的理解总是浮于浅显和机械的，在解题中就会忽视概念的内涵与外延，出现思维错误.引导学生对自己的概念认识进行反思，可以避免机械记忆的学习方式，加深对物理概念的认识.

案例2在下列关于温度、热量和内能的说法中正确的是

A.温度相同的两物体间不会发生热传递

B.物体的温度越高，所含的热量越多

C.温度高的物体，内能一定大

D.0 ℃的冰块，内能一定为零

这道选择题是初中物理中有关热量与内能知识中较为常见的练习题.虽并不复杂，却总有学生出错.究其原因，是学生缺乏对物理概念辨析、反思的过程.为此在解题教学中，笔者引导学生将自己的错误与正确的思路进行比较，将自己比较过后的心得用语言描述出来，这其实就是一种反思的过程.

生1：我一直以为热量就好比是一个揣在口袋里的东西，在我重新解读完热量的定义后，才发现了“含”字的特殊性，明白了老师所讲的热量是一个“过程量”的意思，知道热量是伴随热传递过程而言的.

生2：常听老师说“温度高的物体内能大”，但老师也强调了这一结论的前提——同一个物体，意味着质量不发生变化.所以老师的话一定要听全，不可断章取义.

生3：过去的经验告诉我，零是什么都没有的意思，所以总认为0 ℃的冰块也就没有内能了.在重温内能的基本概念、反思自己的思维方式后，发现自己用经验性思维去判断是不对的，物体在任何情况下都是有内能的.

基于学生的反思，认识自己模糊的思维点或自身的错误，可以将学生的思维引向对物理概念的建构与理解，不仅是简单的记忆概念的名称和定义，而是将其与具体的实例结合起来，这样一来，概念就不是孤立的文字说明，而是具有了生动的意义.

3反思解题习惯，优化解题的态度与过程

常在考试或测验后听到学生这样抱怨：“这道题我会做的，但在解题时怎么没看到有这个条件呀！”“我没看清题目的要求，把会做的题目做错了.”“我忘记写公式、带单位了.”每次听到学生这些让人懊恼、后悔的抱怨，面对这些不该出现的失误，都让笔者深深地意识到培养学生良好解题习惯的重要性.在平时的习题教学中，教师应重视引导学生养成反思自己解题过程和态度的习惯，这对学生找出自己错误的症结所在有着莫大的帮助.

例如在引导学生反思自己解题习惯是否规范时，有学生这样反思道：可以先在草稿纸上迅速写下大致的解题思路，再在作业本上或试卷上认真写下解题过程，这样可以减少因为粗心而出现丢掉单位等的失分现象.也有的学生反思后说：可以降低自己的思维速度，提高解题的认真和细心，避免有时因为思维速度太快，手写的速度跟不上思维的速度，字迹过于潦草而出现顾此失彼的现象.还有的学生反思后说：自己要重新认识解题过程，不能只求得后一个正确结果，而要真正在解题过程中将自己的思路准确呈现出来.这些反思，有利于学生形成良好的解题态度，合理控制好自己的思维速度，避免因为种种失误而造成解题错误，优化解题的态度与过程.

在学生熟练掌握物理基础知识的基础上，引导学生总结和反思，可以有效提高解题效率和准确率，深化对问题的理解，增强初中物理教学效果.