改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣

改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣（20篇）

1.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇一

在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

2.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇二

关键词：初中英语,教学改进,培养兴趣

对于英语的学习,已不再是单纯的一种学习工具和工作技能,英语的学习和掌握已经是学生必须具备的一大素质要求。要想培养学生良好的英语素质,提高初中英语的教学质量,就要从基础上改进初中英语教学方法,积极培养学生学习英语的兴趣。

一、改进初中英语教学方法的重要性

初中英语的学习时期,正是学生学习英语的基础阶段,也是关键阶段。这关系到日后学生的中考、高考、乃至出国留学,这就需要学生在初中阶段,就奠定好学习英语的基础。因此,为了对学生日后的全面发展负责,教师在英语教学过程中,应注重教学方法的创新和应用。

二、改进初中英语教学方法的对策

1.提高学生学习英语的热情,培养学生学习英语的主动性

营造良好的教学氛围,培养学生学习英语的兴趣,让学生充分感知英语的魅力。例如,教师在英语教学过程中,在开展英语发音的教学课程时,发音的标准与否,直接影响着学生日后对英语的学习和掌握。应注重口语的教学内容,改变传统的“哑巴式”教学方法,增加学生说英语、读英语的机会。教师在课余时间还可以播放英语电影,让学生在电影中体会英语的正确发音。

2.摒弃传统教学方法,创新英语教学方法

教师在教学过程中,不能一味地只注重语法的讲解和词汇的堆积,英语对学生来说,是一门外来语,由于初中生的理解能力和掌握能力有限,因此,在这种枯燥僵硬的教学方法中,容易扼杀学生学习英语的热情度和积极性,不利于学生对学习英语兴趣的培养,从而不利于学生英语素质水平的综合提高。

3.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇三

关键词:数学 兴趣 课堂 感受 体验

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0135-01

1 尽量以实例为模型引入学习内容,以生活情境来增强数学的趣味性

在教材中有许多引例正是如此构思,教材中多以“问题串”的形式呈现学习内容,并且给出了“做一做”、“想一想”、“试一试”等许多学生自主学习的空间,对那些知识结构恰当,问题难度适中的内容,让学生在独立思考的前提下通过讨论、交流、在合作中学习等好的方式来自主学习。教师也可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生,安排既严谨又活泼的教学结构,形成热烈和谐的氛围,使学生积级主动,心情愉快地学习,让学生在轻松中增强兴趣。

2 站在系统的高度上教学知识

只有当学生的数学知识积累到一定水平,才能产生对数学学习的兴趣。在教学中,教师必须有计划的扩大学生的知识面,并不仅仅局限于本书本册的内容,而是站在系统的高度上教学知识,使学生有起码的了解,这样兴趣才会发生。每个数学概念、定理、公式等知识的教学都是在这样的状况下进行的。而这一个又一个的系统又形成更大概念更大规模的系统,这是数学本质的表现,也是科学本质的表现。在教学过程中,对任何细节都鼓励学生追根溯源,凡事都去问为什么,寻找它与其它事物的联系,使他逐渐形成学生的一种根深蒂固的习惯。比如说,课本上有“整数和分数的总称叫做有理数”这个概念,许多学生都会问“有理”即是有道理的意思,那对于整数和分数这两种仅仅是数字的这种东西又有什么道理呢？这强烈的求知欲正是教师所期望的。可是课堂上老师通常就会说这是规定的,只要记住就好,不用问那么多为什么！可实际上,有理数是“rational number”这个单词直译,而这个单词最常用的意义是“理性的”,“合乎情理的”,所以一般字典上也只有这个翻译。但“rational”还有另外一个意思:就是“比”,“rational number”是指可以精确的表示为两个整数之比的数,这不就真相大白了。其实还有许多规定,例如任意X为什么记作“"X”,存在X为什么记作“$X”,积分符号为什么采用“∫”等等,都是有它的渊源的。所以站在系统的高度教学知识,它将使学生站在系统的高度对知识八方联系深入地了解,并且發现它们是那样盘根错节又浑然一体。而到后来愈来愈如“满江碧透,鱼翔浅底”知识好像在手心里,了若指掌。更重要的是,它渐渐使学生的思维养成时时处处在浮想联翩,思如潮涌的状态,这才是我们教师最期望得到的学生学习知识的状态。

3 要使学生成为课堂的真正主人

为了让学生真正成为课堂的主人,在教学过程中,对于学生的提问,教师不必作直接的详尽的解答,只对学生作适当的启发提示,让学生自己去动手动脑,找出答案,以便逐步培养学生自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。课上教师应该做到三个“不”;学生只要能自己说出来的,教师不说;学生只要能自己学会的,教师不讲;学生能自己做到的,教师不教。尽可能地提供多种机会,让学生自己去理解、感悟、体验,进而提高学生的数学认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高。在课堂上要创造条件,造成学生总是想在老师前面,向老师挑战,让学生在思维运动中训练思维,真正做课堂的主人。总之,在课堂教学中,始终把学生放在主体地位,充分调动学生的自主能动性。尽量给学生提供自我学习的机会,并引导他们获取知识,掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩,使学生真正成为数学学习的主人。

4 挖掘数学的美,让学生在科学探究中体验快乐

数学的美是“冷而严肃的美”。数学的美在于它的高度的严谨和合理而达到的和谐,那是一种令人神怡的内在的和谐。如《立体几何》中公理和定理的表述文字语言简化为符号语言,代数元素中集合的性质,用字母来表示数字,体现了简洁美,平面中许多定理性质推广到立体空间仍然成立;单位圆中三角函数线把角、三角函数值与图形很好的统一起来;二次不等式,方程与函数图像的统一等都体现了和谐美;奇偶函数图像互为反函数的两个函数图像的关系,体现了独特的对称美;而球体则被认为是最美的立体图形,因为它有最完全的对称性;还有几乎所有“两角和与差的三角函数”中的公式都有对称美和统一美等等。在数学的统一,运算的统一,数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”;在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”;在逻辑推理、依理运算中“多一毫则长,少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”;在一题多变,一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘,数学的美无处不在。只要有了循序善诱的引导,学生感悟数学美的能力就会与日俱增。

没有兴趣就没有创造,唯有从激发学习兴趣入手,才能提高学习能力,使学生成为学习的主人,成为具有创造性思维的人。兴趣是学生自主学习数学的内驱力,是学生终身学习的基础,是学生可持续发展的平台,它不仅能使学生在艰苦的学习中感受数学的无穷魅力,体验到学习的快乐,更重要的是能驱使学生去探索,去发现,去创造,自觉地把获取知识获得创造能力有机的结合起来,使其终究得到发展,这正是教育学生的目的所在。

4.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇四

《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”由此可见，如何使学生对数学产生兴趣是教师值得探讨的课题。

一、在活动中的生趣

1.在应用活动中生趣

数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。

2.在操作活动中生趣

小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πR2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。

3.在情境活动中生趣

数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。

4.在课外活动生趣

课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。

二、在感悟中激趣

外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。

1.感悟“美”

数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美，是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是（??+b）+c=??+（b+c），引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。当然数学中还有许多的美（如统一美、奇异美等），教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。

2.感悟“趣”

学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使在苦在累也是乐而不疲。

（1）巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间有0的连续退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言，恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具吸引力。

（2）找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时，为了巩固计算方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味，有位教师充分利用回文算式的趣味性，激发了学生的兴趣，当学生知道计算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四题，计算后发现了什么规律，你能创造这样的有趣算式吗？没有一个学生不想计算的，纷纷进行笔算寻找。因此，我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如数字黑洞、回文数等，让这些材料成为数学课堂中的有趣的教学资源。

三、在激励中促趣

有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。

1.设计不同层次的练习，让学生体验成功

教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。如6□7>649，□里可以是（）。对于差生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出，对于优等生应概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，充分调动学生的学习积极性。

2.积极评价，体验成功

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。

5.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇五

数学教师如何培养学生学习数学的兴趣

——关键在于方式的多样化

彭定刚 电话*** 重庆市潼南县梓潼初级中学

类别：教研 学段：中学 学科 数学

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要体现以学生为主体，培养学生的创新意识。”只有创新课堂教学方法——激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，才能在数学课堂教学中真正落实素质教育。

关键词：多种方式，培养学生学习数学的兴趣。建立和谐的师生关系、重视教学艺术、数学学习的成功感、学以致用。

我们都知道兴趣是最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好”与“乐”就是学生愿意学、喜欢学，以学为乐，就是学习兴趣。数学家韦尔斯十年磨一剑攻克费尔马大定理，就是从小就迷上了这个世界难题。那么作为一位数学教师如何培养学生学习数学的兴趣？关键在于方式的多样化。笔者认为可以从以下几方面入手。

一、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；“谁想说说„„”“谁愿意说说„„”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真高兴，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。

另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系，达到“尊其师，信其道”的效果。

二、重视教学艺术，激发学习兴趣

经过多年的教学摸索和研究，我总结出自己的教学指导思想：

(一)让数学变得好玩。当然，让数学变得好玩，不只限于游戏，很多的动手操作也有这样的效果。在教学等腰三角形的“三线合一”性质时，先让学生制作一个纸质的等腰三角形，再动手折叠三线体会三线合一，然后让学生动手画一画这三线再次体会三线合一，这样会带来更感性的认识，从而推动理性思考。

（二）创设问题情境，让学生广开思路。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们在课堂中必须让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构，诱发创新的潜能。因此，在一节数学课的开始上，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如，“相似三角形性质应用”的导入设计为：“被誉为古代世界七大奇迹之首雄伟建筑——埃及金字塔，高146.5米，相当于40层高的摩天大楼，底边各长230米，由230万块重约2.5吨的大石块叠成。如此壮观的伟大建筑，人们是用什么办法测量的呢？古代一位数学家只用了一根已知长度的木棒和一定长的刻度尺就轻易计算出金字塔的高度，你知道为什么吗？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动学习的精神和独立思考的能力。

（三）把多媒体引入课堂，科技的日新月异为我们提供了更多的现代化教学辅助手段，它们图文并成茂，色彩丰富，生动形象，具有极强的表现力和感染力，使人想看，爱看，如果能得到恰到好处的运用，相信会极大提高学生的学习兴趣。

（四）适当的幽默与肢体语言的功效。沟通靠的是语言，幽默是经过艺术加工的一种语言方式，是艺术化的语言。适当的幽默往往会起到意想不到的效果。而所谓的教学幽默指的是课堂教学中恰如其分地运用风趣的语言，动作，表情表达出幽默感，使学生忍俊不禁，引发出会心的笑，也可以用适当的小幽默，起到活跃气氛的作用。所以平时多收集一些小笑话也是很有用的。

除了适当的幽默，肢体语言也很重要。据研究资料表明：在信息的传达中，语言的表达效果仅占7%，语调的表达效果占38%，肢体语言的表达效果占55%。教师做的手势，不仅有强调、示范的作用，更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的行为，而手势的适度、协调、大方，更能给人一种美的享受。同时一些理论而又抽象的知识经教师生动、易理解的肢体语言一变通，便变得具体而明确，从而加深学生对知识的理解，提高课堂效果。

所以教师如果能在课堂上生动形象并恰如其分地运用诸如眼神、表情、语调、动作等教态语言，那么必将最大限度调动起学生的学习积极性，学生不仅学得轻松，还能学得愉快，师生互动也能配合默契，这样必将营造出生气勃勃，轻松愉悦的课堂气氛。

（五）重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练。在不知不觉的教学示范下，灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。学生就能逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识的技巧。

（六）在教学上要开动脑筋，一成不变的风格，使学生少了一份新鲜感。在不同的时候，采用不同的教学手段和方法。如：合作学习、探究学习的时候，甚至可以走出课堂到社会中去搞调查研究，更能激发学生的学习兴趣。虽然传统的教学方法已经落伍，尤其是越来越不适应素质教育的要求了，但是偶尔用用学生也有新鲜感。

三、体验数学美感，培养学生的兴趣

在教学中让学生在学习数学的过程中感受数学的美感。从理论教学中，体验逻辑之美，体会探究的乐趣；从实践活动中，感受数学的实用之美；体会 “黄金分割”比具有一种悦目之美，自然之美、和谐之美、艺术之美；三角形的重心内分中线为2：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁、整齐、和谐，这些都使人产生美感。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。我们知道美有强烈的感染力，让学生能感受到数学的美，体会到数学的魅力，让我们数学教育也展开它美丽的翅膀，激起学生学习数学的兴趣。

四、让学生产生数学学习的成功感

学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击.（一）教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

（二）在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。

（三）出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。

（四）对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，往往能取得意想不到的收获。这样做，不仅增强了师生之间的感情，使双方的距离拉近了，思想上不断得到沟通，而且有利于教学，提高数学在学生心目中的亲和力，有利于激发学生对学习数学的兴趣。

五、让学生学以致用，培养学生的兴趣

（一）安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。积极主动的活动是学生获取知识、发展能力的重要途径。

（二）能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性的解决生活中的问题。例如，收集商品宣传单，找出自己需要的商品，并计算出需要付多少钱；比一比谁提的数学问题多，大家怎样解决等，营造家庭购物的氛围。利用知识的迁移，很好的开展实践活动，培养解决问题的能力。

作为教师，只有提高自身的素质，在教学过程的各个环节，有目的、有计划地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果，使学生成为新世纪的建设人才。

爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不可推卸的责任。教学中，教师可以采用各种方式激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，得到发展。

6.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇六

二、数学教学中学生学习行为与自我数学学习兴趣的培养

数学教学中学生的数学学习兴趣的调动、培养和增强都与学生课堂参与程度密切相关,让学生真正成为课堂的主人,发挥学生主观能动性作用,让学生体验数学学习成功的愉悦感,无疑对于培养学生的数学学习兴趣有着积极的意义。

（一）、挖掘教材兴趣因素,鼓励学生动手体验

初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘,尤其教材安排了大量的既适合初中学生心理特征,又具可操作性的动手实践内容,增强了教材的人文性。教学中,我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料,制作一些简易的几何模型,培养学生的思维能力和空间观念,全面提高学生的数学素质,并因此产生由此及彼地教学

效果。

（二）、引导学生积极质疑,维持学生兴奋状态

质疑即提出疑难问题,不仅可以集中学生注意力,启发学生思维、发展学生智力,反馈教学评价,调控教师教学,更有利于培养学生数学学习兴趣,引导学生思维方向,扩大思维广度,提高思维层次,还可以让学生学会如何学习,如何思考。所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。数学教学中强化学生的提问意识,教学中要教给学生发现问题的方法,应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题,并

对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励,从而维持学生兴奋的学习状态。

（三）、夯实学生知识基础,活跃学生思维过程

思维活动的结果,又是思维的工具,学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过

程,我们要从具体的感性认识入手,积极促进学生的思维。

总之, 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了浓厚兴趣才使人们乐此不疲。兴趣是学习活动中重要的动力,是学习获得良好效果的重要条件。多年来我结合农村教育的实际情况在课堂上以生动、幽默的语言,灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣,注重探索解题

7.数学教学中培养学生学习兴趣研究 篇七

一、精心设计导入,激发学生兴趣

精彩的导入会让人耳目一新,学生的注意力能立刻被精彩的导入吸引。“学起于思,思源于疑”,学生积极的思维是由疑问开始的,学生由“疑”生“奇”,由“奇”生“趣”。“疑”“奇”“趣”能顺理成章地使学生以饱满的情趣进入最佳学习状态。如在教学“认识千克”时,先课件导入图片(一袋薯片和一袋果冻),教师提问:“同学们,老师昨天去了一次超市,买了一袋薯片和一袋果冻。怎样知道这两袋食品哪一袋比较重?”接着教师引导学生比较这两袋食品的轻重,可以用手掂一掂,也可以用秤来称一称,以此调动学生感受并认识质量单位千克的兴趣,初步建立千克的质量观念。

二、创设生活情境,保持学生兴趣

在数学教学中,尤其是低年级的数学教学中,可以把枯燥的计算教学巧妙地融入到生活情境中去。这样既使学生掌握了新授的知识,也克服了学生注意力集中时间短的缺点。同时,能使学生在情感体验中较长时间保持学习的热情,从而达到最佳的教学效果。而在认识分数的教学中枯燥性更加突出,如果融入学生喜闻乐见的生活情境,一定会事半功倍。如新授“认识分数”时,创设野餐活动时分食品的生活场面,从学生的生活经验和已有知识出发,充分利用课件,再现生活中“分蛋糕”的场景,让学生认识“平均分”,并引导学生结合具体情景认识二分之一。这样,既促进了学生的主动参与探究,又焕发出数学课堂的活力。

三、适当角色扮演,提高学生兴趣

“角色扮演”在学生的眼里似乎就是简单的游戏。其实“角色扮演”对于教学中一些学生不易掌握的难点,有着不可忽视的作用。因为无论是自身的角色扮演,还是观看其他同学扮演,通过“角色扮演”这个载体能帮助学生理解难点,加深印象,使其记忆深刻。如在教学“三位数除以两位数笔算方法”这一单元复习时,请一名学生扮营业员,其他人扮顾客。营业员摆开了摊:三种糖顺序放在了一张小桌上,价格标得很清楚:牛奶糖每千克12元,水果糖每千克10元,巧克力每千克20元。学生甲:我买2千克巧克力。学生乙:我带了100元买牛奶糖,能称多少就称多少给我?教师:我想买什锦糖2千克。这时有学生插嘴了:什么叫什锦糖啊?这时候小营业员一边讲解,一边把相同重量的三种糖合到一起(各1千克肯定是最简单的),教师适时指导学生求出什锦糖的单价。通过对生活场景的再现,学生很容易理解什锦糖的意义。

四、精选趣味习题,发展学生兴趣

有针对性的、有价值的趣味习题更能发展学生的学习兴趣,激发学生进一步探索的欲望,让学生自己运用新知识解决问题,达到发展学生思维、形成技能的目的。例如,在教学“长方体和正方体的体积”时,巩固运用之后,出示:品名:正方体收纳凳;尺寸(cm):30×30×30;材质:涤纶+PP不织布+纤维板;颜色:黑白。提问:30×30×30这个算式表示什么意思?如果要往这里放一个长40cm、宽20cm、高10cm玩具箱,能放入收纳凳里吗?这样利用多样的题型,把基础认知与创新能力紧密结合,解决实际问题,发展了学生学习的兴趣。

五、开展丰富多彩的课外实践活动

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了让学生在课堂上培养的兴趣得以延伸,教师可在班级里开展内容广泛、形式多样的课外活动。如“一帮一”:要求每天上完新课后,每一对学生围绕本课新知出两道题进行帮扶。这样,帮人之人提高了自己,受帮之人巩固了自己,双赢的结果是教师最乐见的。比如,读书比赛。每学一个单元时,教师就要求每位学生通过各种渠道收集有关本单元的资料,比比哪组收集得多、收集得好。学生通过收集、阅读,提高了学习兴趣,更增长了许多书本中没有的知识。通过活动,学生把所学的知识转化成了技能,能更清楚地认识自己、调整自己。同时,不同的学生在活动中会取得不同程度的成就感。个体差异让学生在这些活动中必然互相帮助、互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习数学的浓厚兴趣。

六、结束语

总之,如果教师长期持续、有效地采用多种形式激发学生的兴趣,让学生“乐”学并始终保持着这种浓厚的兴趣,整个班级的学风就会越来越正,学生的成绩也会稳中有升。

参考文献

[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学,2014.

8.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇八

一、注重良好师生关系的建立

数学教学是教与学的双边活动，需要一个和谐融洽和愉快的学习环境，没有师生间融洽的感情关系，任何教学都注定要失败，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。因此在数学教学中，我们教师要热情关心每一位学生，尊重学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心。所以，在平时的教学中，我们要多从学生的角度去想想，着力改善师生关系，创造和谐的情感气氛，使教学环境最优化。学生处在轻松、愉快的条件下，学习将是主动的、积极的，长期坚持下去，学生学习数学的兴趣定会是浓厚的，进而就能得到好的教学效果。

为了建立和谐的师生关系，教师所表现出来的自身素质是非常重要的。例如，要引起学生的学习兴趣，教师的语言是不可忽视的。数学知识表面是“枯燥”的，教师要善于将语言趣味化。事实上，教师课上的语言生动有趣，形象具体，深入浅出，感染力强，会使学生有“如见其人”、“如闻其声”的身临其境的感觉，使学生的思维状态自然而然地进入数学思维的环境之中，进而引起学生学习兴趣，调动其学习的积极性。因此，师应该时刻用自己的语言引导学生，使学生的思维处于活跃的状态。

二、注重教学整体过程的把握

一个完整的教学过程包括三个方面。首先，好的教学开头。良好的开端，可激发学生探索的欲望，形成良好的心理动态，提高学习兴趣，增强学习动力。教师可根据教材的特点及学生的心理特征，设置不同的方式导入新课。例如，创设问题情境，巧妙地置疑、激疑、制造悬念。这样，学生已掌握的旧知识与新的要求之间的矛盾就能激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动探索并获得新知识。再例如，新颖的话题也能引起学生的学习兴趣。数学教学要紧密结合生活实际，让学生充分感受到所学知识的实际作用和价值，能够学以致用，学生对所要学习的新知识才能感兴趣。

其次，优化的教学过程。在教学过程中，教师单调地呈现教材很容易使学生厌倦，若能使学生在轻松愉悦的情境中学习，则利于启发学生积极思维，是维持注意、引起兴趣的有效办法。如何使我们的教学达到这样的效果呢？适时适量设计一些学生能讨论的问题，让大家仁者见仁，智者见智。此环节教师与学生应平等对话，互相交流，鼓励学生质疑，给学生发表自己见解的机会。教师要从知识传授者这一传统角色中解放出来，使自己成为学生学习和发展的促进者。在教学中教师要激发学生的求知欲望，为学生创造恰当的问题情境，设计和安排符合学生认知规律并能使学生积极参与其中的数学活动，当学生在探究中出现疑问或偏差时教师要及时启发并引向深入。在学生学习过程中，教师还要对学生适时鼓励，对学习有困难的学生给予适当的帮助，以使每一个学生都成为成功者。整个教学过程要以学生为主，教师为辅的原则进行，教师只是学生的组织者、引导者与合作者。这种自主探究的过程，会使学生充分享受到自己探索问题、发现问题的欢乐。

最后，完美的教学小结。一堂课的尾声，我们教师要尽量让学生做总结性发言。每个小小的学习过程后期，总结是一个不可或缺的环节，在对知识进行归纳的同时，也可以培养他们的逻辑思维能力和语言表述能力，在满足他们表现欲望的同时也调动了他们的学习兴趣。

三、注重学习意义的阐明

学生学习兴趣的形成是一个很复杂的心理过程，受多种因素制约。但明确的学习目标是十分重要的，教学实践表明，学生学习目标越明确，学习动机就越强烈，学习兴趣也就越浓厚。数学教学中，我们可以采用多种方式使学生明确数学学习目的，树立数学学习自信心，准备好克服困难的动力。特别对基础差的学生我们要想方设法消除他们对数学学习的恐惧心理，有效提高他们的数学学习兴趣。

辨证唯物主义也告诉我们：事物变化的决定因素是内因，外因只能通过内因才能起作用。所以，培养学生的数学学习兴趣，我们必须首先弄清学生的实际：懂得学生在想什么、干什么，希望老师为他们做些什么；必须弄清学生现有认知水平、对数学基础知识的掌握程度。我们要通过座谈、提问、检测、问卷调查等渠道了解学生的知识现状和学法现状，根据学生现有的能力和水平进行教学；必须掌握学生的思想动态，帮助他们树立起学习数学的信心，培养他们热爱数学的品格，让他们充分认识到学习是自己的权利，把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人更是每一个学生的光荣义务。

9.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇九

笔者认为应从以下五点做起：

第一，改善学生学习状态，改进学生学习方式。倡导发现学习，探究性学习及研究性学习，使学生积极参与到学习过程中来，变“要我学”为“我要学”。教师在课堂教学中一方面要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生养成认真听讲的习惯;另一方面要根据数学课堂教学的特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流、自信学习、不断反思的学习习惯。

第二，紧密结合教学活动，严格要求。例如，要求学生计算时，必须要先认真审题。这样做不但能从整体上把握好运算顺序，寻找简便计算方法，而且还能避免因看错抄错数据、运算符号而产生错误。学生明白了，就会认真审题，逐渐形成认真审题的学习习惯。

第三，多一些赞赏鼓励性评价。学生做作业时，老师不仅要注意学生做得是否正确，还要检查学生是否按老师提出的要求来做，是否独立完成作业，按要求做的，及时表扬。对有抄袭作业等有坏习惯的学生，应以鼓励性语言教育为主。对于学生点滴的进步及时表扬，耐心帮助他们，使其逐渐养成良好的作业习惯。

第四，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，培养学生勇于创新的良好习惯。课堂上或是作业中，对于同一道题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法、教师应该及时给予肯定、表扬。甚至是不成熟的、或是错误的见解。教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。

10.如何培养小学生的学习数学的兴趣 篇十

学龄初期的儿童，具体形象思维占优势，不易接受抽象的数学知识。如果将抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象之中，就容易引起儿童的注意和学习兴趣，取得较好的效果。

例如，教师讲减法3-1=2这个例题时，为了使学生对减法的数量关系有较清晰的印象，并引起他们的学习兴趣，教师可以预先做好3架能活动的飞机教具，上课时，教师先在讲台上并排放着3架飞机，然后边讲解边把其中1架拿出来，表示离开飞机跑道飞走了。让学生看到原来地面上停着3架飞机——被减数，也看到飞走了1架——减数，还看到剩下的2架——差，这样一来，学生们不仅把这个抽象的算式比较深刻地印在脑海中，而且愿意学，学得高兴，记得牢固。

11.小学生数学课堂学习兴趣的培养 篇十一

关键词：小学数学；学生兴趣；课堂

兴趣是一个人趋向于认识事物并参与其中的内在驱动力，只有建立起小学生对于数学学习的兴趣，学生才会有积极参与的热情，学习的效率才会大大提高，学生就会不自觉地钻研数学，参与数学，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这样他们就会对学习乐此不疲，只要一有时间，就会主动把时间和精力投入到学习中去。

一、小学阶段学生的学习特征

1.学习态度积极，渴望得到教师的肯定

相信大家都有这样的经验，对于顽皮的小学生来说，教師的话如同圣旨，父母苦口婆心说多遍，不及教师耐心细致讲一遍。小学阶段的学生对于教师有一种天然的亲近感，希望得到教师的表扬和肯定，教师的鼓励是他们不断进步的原动力。相对于青春期的学生来讲，小学阶段的学生更愿意听从教师的安排，学习态度也积极很多，只要教师善于引导，大家都会取得比较好的成绩。

2.关注学生个体差异

学生的学习能力先天就存在着一定的差异，这是不可否认的，拿小学生来讲，有的学生喜欢语文，识字组词明显优异于数学计算，还有部分学生数学计算能力明显优于普通学生，口算都比别人笔算快许多。对于学生的个体差异，在教学过程中教师一定要善于因势利导，不要轻易给学生贴上“学不会”的标签，耐心引导学生，一定会取得点滴进步。

3.教学的科学性与娱乐性要互相结合

数学本身是一门严谨的学科，在教学过程中，教师一定不能忘记灌输给学生科学严谨的学习态度。教学过程中不仅需要合理采用各种手段调动学生的学习积极性，更需要注重学科本身的科学性。教师为主导，学生为主体，师生良性互动，但不是教师一味地迁就学生，更需要教师合理布局，巧妙安排。

教学本身是一门艺术，过犹不及，对于学生的心理要合理把握，对于学生的差异要适度掌握，同时对于学生的学习要求，一定要严格而明确，调动学生学习积极性并不意味着放纵学生自由发挥，在教师的引导下合理强化学生动机，激发学生的长期学习兴趣才是教学的关键。

二、合理引导，强化学生学习兴趣

1.对学生采用多样化评价体制

小学阶段学习的数学知识大多都比较直观和简单一些，因此，教师在教学过程中也容易疏忽的一点就是不能对于学生的成绩和进步及时多方面进行评价。简单地对于学生的学习以对和错来区分，极容易打消学生学习的积极性，教师对于学生的评价应该是全面的多角度鼓励，这样才能激发学生学习的兴趣。

以数学乘法的引入为例，刚刚接触时大家都还是习惯用之前学习过的加减法来代替乘法运算，这时候教师不要强迫小学生去生搬硬套地记忆乘法口诀，这时候教师可以鼓励大家看看谁能想出更好的办法？有个学生非常聪明，他找来火柴棒给同学们做演示，把难懂的法则，一排排一列列地动态展示给同学看，同学们一面学习一面交流，学起来非常顺利。这时候教师不要简单地以“真聪明”来表扬这个学生，应该从鼓励创新的角度出发，“你的想法真棒！”“你真是一个乐于助人的好学生，懂得分享和创新！”同样还是简单的几句话，但是对学生的影响是巨大的，他以后会为大家共享更多的奇思妙想，也会带动更多学生进行多样化创新的尝试。

2.注重学科间的交互

知识本身是没有界限的，学科与学科之间本身也没有明显的界限，因此，在学习过程中，教师要注重学科之间的交互和穿插。计算能力强的学生，应用题理解起来却不是很好，这时候可以找语文学得比较好的学生，大家结成学习小队，互相交流和学习；有的学生对概念定理喜欢钻牛角尖，实践能力却很差，这时候可以用图形来引导学生转移注意力，用数学结合的形象图形来取代学生脑中固有的死板理论。

数学学习中有很多有趣的图形，为了提高学生的学习兴趣，教师可以把自己的课堂多向美术课堂靠近一下，给学生展示一些三角形、圆形、正方形、长方形结合而成的精美图案，让学生在多彩的图形中认识形状并运用这些形状组成新的图形，多媒体是一项很好的教学辅助手段，不仅可以降低教师教学的难度，还能多样化融洽学习氛围。

3.良师益友，共同进步

新课标下，教师与学生之间的关系更加多样化，教师角色的转变指引着教师向全能型方向发展。一来要向学生传授传统的科学文化知识，二来要培养学生良好的学习能力，从被动学习向主动学习合理转变，提高学生学习的兴趣，因此，更要求教师自身素质过硬。

首先，教师要给学生树立良好的学习榜样，教师优雅的谈吐、多样化的解题思路、清晰的板书都会对学生学习兴趣的培养产生很大影响，因此，教师一定要不断提高自身的教学能力。

其次，融洽的师生关系是学生热爱学习的基础条件，爱屋及乌，学生会因为爱上这个老师而喜欢这门课程，这种情况非常普遍，所以，教师一定要多方面关注学生的成长，与学生建立融洽的学习关系。

总之，由于学生的情况是复杂的，教学活动中的状况是不可预期的，教师应该灵活掌握多种教学方式，在教学过程中因材施教，及时地对教学进行调整，开展教学，这样才能实现良好的教学效果，进而培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]徐艳.学习方法在小学数学教学中的重要性[J].学周刊，2015（1）：172-173.

[2]陈丽君.如何提高小学数学课堂的时效性策略.赤子（上中旬），2015（8）：228.

12.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇十二

一、设置悬念, 引起好奇, 激发学生积极主动的学习动机

悬念是一种学习的心理机制, 悬念的设置, 能激发学生的学习动机和兴趣。教师在教学过程中, 要捕捉时机, 恰当布设疑阵, 以拨动学生探求新知的心弦, 达到理想的教学效果。但应注意, 悬念的设置, 必须恰到好处, 不悬, 学生不思而解, 达不到启发积极思维的目的;太悬, 学生百思不得其解, 也会挫伤学生的积极性。

例如, 在讲完全平方公式时, 提出口算:40052。学生一时难以算出结果, 然后教师板书:40052= (4000+5) 2=40002+2×4000×5+52=16040025。这是为什么呢?学生产生了悬的心理, 急待知道老师的解法原理, 对研究这一计算规律产生了极大的兴趣, 这就为学好完全平方公式奠定了思想基础。

二、创造发现情境, 培养创造精神, 让学生尝受成功者的乐趣

数学在有些同学的眼中是枯燥无味的, 实际上这是对数学的误解, 只是他们还没有发现我们数学学科的趣味所在。

例如, 我们在学习乘方的意义时, 可提出如下问题:一张报纸对折30次后, 请估计一下它的厚度。凭想象你可能会认为差不多有几十米厚呢。计算结果却会使你大吃一惊。一张报纸对折1次, 有2张厚;对折2次, 有4张厚;对折3次, 有8张厚;…对折30次后有230张厚。假如一张纸厚0.1毫米。所以230×0.1毫米= (1024) 3×0.1毫米≈109×0.1毫米=105米。105米就是十万米, 比十个珠穆朗玛峰还高, 真是不可思议!但事实的确如此。这还只是数学海洋中的一滴滴小的水珠, 类似的奇闻妙事还多得很, 有待你们去发现。

三、联系实际进行教学, 使抽象的内容更加具体明晰

对知识的发生过程, 概念的形成过程, 定理的证明过程, 公式的推导过程, 都尽可能地结合实例, 从特殊到一般, 从现象到本质, 从具体到抽象, 从感性到理性, 给学生留有分析、综合、比较、抽象、概括的机会, 适当地迟下定义或晚给结论。

例如, 在讲圆与圆的位置关系时, 利用两个大小不同的圆 (用铁丝弯成) 做教具, 由两圆的运动, 总结两圆的各种位置关系, 并直观地得到两圆的半径与圆心之间的关系定理。

教学中, 当知识过于抽象或概括时, 应补充足够的细节和实例, 以帮助学生想象所描述的内容, 并使学生能够用自己的语言来加以说明。

四、创设迁移情境, 不断同化知识, 进一步调整和完善认知结构

迁移是指已获得的旧知识对未知的新知识的影响, 迁移现象在学习活动中是普遍存在的, 但迁移并非总是自动进行的, 这要求教师恰当地引发。

例如, 在讲多项式的分解因式时, 首先让学生搞懂整式的乘法运算。如:

m (a+b+c) =ma+ma+mc (a+b) (a-b) =a2-b2 (a+b) 2=a2+2ab+b2等。

由等式的基本性质可知交换上式的左右两边, 就可以将多项式转换成整式的乘积形式。如:

ma+ma+mc=m (a+b+c) a2-b2= (a+b) (a-b) a2+2ab+b2= (a+b) 2等

将新知识归化为熟知的旧知识, 这样多项式的分解因式一点就通。由此看来, 运用知识的迁移, 可使学生在不知不觉中跨越到新的高度, 掌握新的知识。

五、拓宽引申, 加强发散思维, 使知识之间融会贯通

一道好的数学题, 教师若能从多方位多角度引导学生考虑, 就可变换成不同的数学题, 沟通不同部分知识的内在联系, 真正做到解一题知一类, 举一反三, 触类旁通, 这种拓宽引申情境的创设, 可调动学生深入研究知识纵横联系的自觉性, 养成良好的学习习惯。

例如, 我让学生解这一道题:求证方程 (K2+1) X2-2KX+ (K2+4) =0没有实数根。

当学生做完本题后我发问:“谁能把本题改编成二次函数, 二次三项式的问题?全班学生积极性很高, 各抒己见, 争论不休, 最后教师归纳学生提出的各种情况。 (略)

通过上例的纵向变换, 沟通了一元二次方程、二次函数、二次三项式之间的联系, 同时也总结了△<0在不同数学知识中的广泛应用, 学生也会感到数学知识绚丽多彩, 其乐无穷。

六、五彩缤纷的巧妙解法, 促进学生迸发智慧, 激发探索欲望

一题多解可激发学生的兴趣, 拓宽思路, 发展智力, 除一题多解外, 教学中还应注意各种巧妙的思维方法, 用渗透、联系和转化的观点来处理解决数学问题, 常用的策略有:以简驭繁、化生为熟、以退为进、数形结合、化整为零、正难则反、引参求变等。

例如:方程 (1) X2-2m X+m2-m=0, (2) X2- (4m+1) X+4m2+m=0, (3) 4X2- (12m+4) X+9m2+8m+12=0中, 至少有一个方程有实根, 求m的取值范围。

三个方程中至少有一个方程有实根, 就是三个方程中有一个有实根, 或两个有实根, 或三个都有实根, 这样要分七种情况进行讨论, 情况太复杂, 解题过程很烦琐, 需要另辟新路, 于是引导学生考虑:“三个方程中至少有一个方程有实根的反面是什么”?学生回答“三个方程都没有实根”。此时学生会猛然醒悟:从全体实数中排除三个方程都没有实根的m的值, 即得问题的答案。

通过上述问题的反面思考, 而抵达胜利的彼岸, 这样把学生倍感头疼的问题, 用转化法得到巧解, 学生感到轻松、喜悦, 对培养探索欲望大有裨益。

七、课尾设疑, 布置预习, 使学生对下节课有一种向往感

在每节课结束时, 设法在学生的心理上留有“余味”, 使下节课的教学内容索绕在学生的头脑里, 产生急于探求其“真相”的迫切心理, 促使学生课下纷纷翻书预习。

例如, 学完一元二次方程根的判别式后, 在临下课前, 板书方程:X2-5X-4=0, 教师不解方程而很快地说出两根的和为5, 两根的积为-4, 并且两根异号, 正根的绝对值大。学生感到好奇, 教师接着说:“这是下节课学习的内容, 请同学们预习一下”。看似闲言两三句, 却能把学生的思维引入新的课题, 于是带着向往感去阅读教材, 这对形成良好的预习习惯是有好处的。

13.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇十三

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。

所谓兴趣，是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。捷克的教育家夸美纽斯也指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我们的教学实践也充分证明，当学生学习的兴趣产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，就是所谓的“乐学之下无负担”。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？作为教师，可以根据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，从以下几方面去培养学生学习数学的兴趣：

一、巧设情境，唤起求知欲望

1、创设故事情境，激发数学学习兴趣

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学 生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中去。

例如，教学《“0”的认识》的时候，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。

例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了这样一个小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：“谁的座位号数大谁就先上车。”小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时的加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

2、创设游戏情境，激发数学学习兴趣

小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。实践证明：创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使 学生学而不厌，乐而不疲。

如在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

3、创设生活情境，激发数学学习兴趣

数学来源于生活，生活中处处都有数学。让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设 生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。创设生活情境，让数学从生活中来，再回到生活中去，从而激发起学生学习数学的兴趣。

例如：我在教学《统计》内容的第一个课时《组织比赛》时，用的是课本中提供的跳绳、踢球、踢毽子和套圈几个项目，可发现并没有达到我所预期的效果，究其原因，原来是一年级的孩子对这几个项目都不熟悉，没有亲身经历，所以提不起兴趣。后来我就把课题改成《秋游》让学生讨论去植物园、动物园、欢乐谷、水上公园中的哪个景点，学生在观看了这些景点的部分介绍后马上兴趣高涨了。

例如，我在上“认识钟表”这课时。我是这样处理的：开始时，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。滴答滴答的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：认识钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。在教学过程中我设计了这样一个情景：放学的路上，突然下起了大雨。老师很担心同学们是否已安全到家。于是，老师便给同学打电话询问。师生模拟打电话表演。找学生分别扮演小明、小玲、小江、小利。孩子们热情很高，学习效果自然很好。课堂结束时我是这样设计的：你通常几时起床？几时上学？放学到家是几时？几时睡觉？你能看着钟表把它们都记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。使数学生活化，生活数学化。

2、创设竞争情境，激发数学学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，开展“看谁答得又对又快”、“看谁摆得又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“班级对抗赛”、“小能手”等竞赛活动。这些活动总让学生百玩不厌。这种欲罢不能的势头在不知不觉中不断地积蓄着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一课的到来。

二、语言诱趣，激发数学学习兴趣

生动有趣的语言，不但能充分调动学生的注意力，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，用数学语言的魅力来吸引和引领学生，是促进学生积极探求数学奥秘，打开数学奥妙之门的一把钥匙。

在课堂上组织教学时，教师假如能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的爱好。调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂教学就成功了。

例如，在教《商中间有0 的除法》时，我反复强调：被除数比除数小，不够上“1”时，千万别忘了上 “0”。但学生就是记不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后来，我在教学中加了点幽默，这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须上“0”时，我说：“我们的前面出现了一个‘坑’，大家知道，路面有坑必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们想办法将‘坑’填平。嘿！我找到了一个填‘坑’的鹅卵石(即‘0’)——商上‘0’。”同学们一听，咧嘴笑了。由于我的语言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商中间上“0”的问题上，同学们印象颇深，不再有误。

总之，教学中使用教学幽默、趣味，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得他有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。

三、运用多媒体教学，激发数学学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，以丰富深化感知。

如教学“圆的周长”时，一位教师先出示电脑课件，屏幕显示一幅春天的景象，碧绿的草地上有这样的图形：出发点，伴随一段轻松的音乐，我给学生讲述一个小兔赛跑的故事：两只小兔从同一点出发，小白兔沿着大圆的边上跑，小黑兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路 程多呢？这样，学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，我便因势利导，让学生在轻松愉悦中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。

14.浅谈小学生数学学习兴趣的培养 篇十四

魏 强

（山东省济宁市任城区李营耿村小学）

摘 要：数学学习兴趣的培养在小学数学学习中起着至关重要的作用。在实际教育教学中，应创设生活情景，培养学习兴趣；采用直观形象教学，激发学习兴趣；建立和谐融洽的师生关系，提高学习兴趣；将所学知识与生活实际紧密结合，学以致用，体验成功，激励兴趣。

关键词：小学生；数学兴趣；生活情景

心理学上的兴趣是指一个人对于某种事物及某项活动的积极的心理倾向。“兴趣是最好的老师。”著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，学生对某一学科感兴趣，就会主动地、积极地去探索该学科的知识，并从中体验到学习的快乐。只有对所学知识产生兴趣，学生才能爱学、乐学、会学、善学。学习兴趣是学生学好功课的前提，是培养学生创新思维的重要起点，因此激发和培养学生的学习兴趣是教育教学工作非常重要的任务之一。那么，在教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、创设生活情境，培养学习兴趣

在教学中应创设学生喜闻乐见、易于理解的.生活情境，让学生认识到生活中处处有数学，数学来源于生活并能应用于生活。这样能提高学生学习的注意力，使学生激情饱满地带着浓厚的学习兴趣去学习。《义务教育数学课程标准》强调数学教学要紧密地联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识体验出发，抽象出数学问题，创设生动、形象、有趣的生活情境，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。例如，在24时计时法的学习中，让学生根据自己的实际情况，写一写自己几点起床，几点去学校，几点吃饭，几点睡觉。然后同学之间相互比较，找一找共同点与区别。应根据学生的年龄特征和知识经验创设符合学生的生活情境，使数学知识的学习与生活实际紧密结合，这样便能让学生感受到数学知识来源于生活实际中，学生在生活情境中轻松快乐地学习，充分激发学生学习数学的兴趣。

二、采用直观形象教学，激发学习兴趣

直观、形象的东西更能引起学生的注意。教师在平时的教学环节中应尽量采用直观形象教学。数学概念是抽象的，每一个数学概念和法则都是抽象概括的结果。数学被普遍认为是比较单调和乏味的，因为数学本身是非常严谨和讲究逻辑的学科，其内容安排不如语文那样生动形象，又没有科学那样直观易懂。小学生的形象思维能力较好，而抽象思维能力较差，对生动、形象的事物容易记住，而对枯燥、抽象的事物毫无兴趣。在教学中多利用教具，会激发学生学习的欲望，使学生带着浓厚的兴趣去参与到学习活动当中。充分运用多媒体技术进行教学，使抽象的数学问题形象化，创设生动、逼真、形象的教学情境，从而吸引学生的有意注意，调动学生学习数学的积极性。例如，在学习认识图形和观察物体时，采用教具与多媒体进行直观演示。演示过程中引导学生仔细观察。在学习过程中要让学生去动手操作，加深对所学知识的理解，最后引导学生得出结论。

三、建立和谐融洽的师生关系，提高学习兴趣

在教学中，如果没有和谐融洽的师生关系，那么学生对所学内容很难产生学习兴趣。因此，在教学中，应建立和谐融洽的师生关系。

（1）教师要为人师表，尊重学生。作为一名教师，应具备高尚的师德，严于律己，作学生的表率。尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的个性发展进行教育。（2）教师要关爱学生，有一颗关爱学生的心，和学生成为好朋友，从细微处关心学生。“细微之处见真情”,对学生而言会产生一种出乎意料的喜悦，对老师的亲切感也会倍增。（3）要对所有学生一视同仁，平等对待，和学生和睦相处。了解学生的思想、感情、性格、爱好等，让学生觉得老师是值得信赖的朋友，自觉愉快主动地接受老师的教育，提高学习数学的兴趣。（4）要善于鼓励和赞美学生。渴望得到别人的鼓励和赞美是每个人都有的心理要求，孩子更是如此。这样便能增强学生学习的信心，提高学习的主动性和积极性，提升学习兴趣。

四、学以致用，体验成功，激励兴趣

学过的知识只有应用于实践才能彰显它的活力。在数学教学中，教师应积极地引导学生将所学的知识应用到生活情境中，学习与运用相结合，进而实现学以致用，学用相长。当学生通过努力获得某种成功体验时，就会表现出强烈的学习兴趣。一次成功就会增强自信心，学生回答问题就要及时给予表扬、鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。例如，学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要铺多少块地砖等等。又如，学习了“人民币的认识”后，安排学生在平时的生活中利用所学知识进行购物结账。将所学的知识应用于生活实际，感受数学知识的价值，体验成功的喜悦，从而激发学生强烈的数学学习兴趣，提高学习数学的积极性与主动性。

总之，在数学教学中，要让数学快乐地走进课堂，走进学生的心中。让学生感受到学习数学的喜悦与快乐，真正做到好学、乐学、会学。根据学生的心理特点和年龄特征，精心设计教学过程，充分运用各种教学手段与方法，调动学生学习的积极性和主动性，提升学生学习数学的兴趣。

参考文献：

张春兰。教育心理学：三化取向的理论与实践[M].浙江教育出版社，1998.

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15.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇十五

一、加强与生活的联系

新课程标准指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 解决身边的数学问题, 以体会数学在现实生活中的应用价值。在实际教学中, 初中生的能力还比较薄弱, 对此教师一定要加大对这个薄弱环节的注意力, 从吸取知识、应用知识再到对于知识的综合运用, 从而最终全面提高学生的实践能力, 在实践能力得到提高的同时解决问题。我们的教学已经习惯了重视理论知识的灌输, 这与学生的感性认知之间存在某种障碍, 因此, 学生学起来有难度, 感受不到数学学科的乐趣可言。实际上, 生活中处处有数学, 把书本理论讲解与生活联系起来, 让学生从亲身的生活实践中发现数学的存在, 学习就会变得感性起来, 通俗易懂。或者创设生活化的课堂教学环境, 转化学生的思维方式, 使知识变得灵活起来, 学生就更容易接受。这就需要教师活用教材, 打破教材的条条框框, 使教学内容向学生的现实和生活实际开放, 培养学生探究的兴趣、观察、分析能力。例如, 让学生思考为什么在铁塔、吊车悬臂、桥梁、房顶结构中, 能看到很多的三角形形状, 从而引导他们学习三角形的有关概念和性质、全等三角形及基本尺规作图。通过本章的学习, 学生知道了三角形应用广泛的原因。

二、进行游戏活动

游戏是每一个学生喜欢的, 在教学中适当地引入游戏可以提高学生对学习的兴趣, 并且让学生感觉到在轻松愉快的氛围中学习并掌握知识。马丁加德纳曾经指出:“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”一般认为数学中的游戏是指那些具有娱乐和消遣性质的并带有数学因素的游戏和智力难题。数学游戏活动能给学生提供丰富多彩的奇妙的数学现象。例如, 有关折纸的游戏。折纸的对象是一个正方形的纸张, 留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何的对象和性质:轴对称、中心对称、全等、相似形、比例以及类似于几何分形结构等。游戏把学生的学习方式带入无意注意范围内, 弱化了死记硬背的死板学习方式, 使学生感到学习充满挑战, 在感兴趣的素材中愉快地投入学习过程。

三、运用多媒体教学技术

随着现代化设施逐一引进, 现代技术在教育界被广泛运用, 其中多媒体技术的广泛运用, 是目前教学过程中经常被教师采纳的。多媒体技术的引用, 不仅可以提高教师的课堂教学效率, 而且还能够帮助学生在启迪思维的同时, 对学习的兴趣也逐渐增长, 从而更好地掌握相关的数学知识。多媒体的表现手法趋于立体化, 集合了声音、图片、视频、文字等功效, 把抽象的知识用图文并茂的形式展现出来, 其强大的视听效果给予学生感官的冲击, 对学生有吸引力, 引发学生的好奇心。

四、开展小组合作学习

在传统的班级教学中, 教师通常扮演着领导、权威的角色, 是教学活动的操纵者、控制者, 相应地, 学生在大部分时间里是服从者, 自主程度较低。学生没有发言的机会, 教师的讲授方式, 讲解内容, 学生是否接受, 是否听得懂, 很少被教师关注, 往往学生在课堂是得过且过。时间长了, 对学不会的知识就不深究, 一带而过, 没有了学习反馈的发言积极性和兴趣。小组合作转化了教师的角色, 把课堂还给了学生, 教师的领导力度减弱, 教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强, 由对教师的被动服从向配合、协同转化, 学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系, 密切了师生之间、生生之间的教学互动关系。在小组合作学习中, 学生们为了完成共同的任务踊跃发言, 课堂气氛活动, 学生互相带动起学习的积极情绪。大家展开讨论, 不必担心自己说得对与错, 各抒己见, 取长补短, 打破了思维定势。学生能从他人身上发现以前学习的优点和缺点, 转换了思维方式, 激起了灵感的火花, 学习变得生动活泼, 学习兴趣大增。另外, 合作学习是人际交往的体现, 学生在其中能感受到集体力量的强大, 树立了团队精神和集体意识, 学生之间的关系融洽, 推动了学习兴趣。相反, 如果学生之间总是搞小圈子, 闹矛盾, 互相不愿交流, 学习起来带有个人情绪, 必然影响学习兴趣。

16.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇十六

如何培养学生学习数学的兴趣，提高数学教学质量，是众多数学教师一直探讨的话题。其实数学本身有自身的内在美，有独特的趣味因素，只要教师在教学时避免照本宣科，挖掘其中的可参与因素，将学生学习内容赋予感情色彩，学生参与课堂的积极性会被充分调动起来。培养学生学数学的兴趣可以从以下几个方面人手。

一、建立良好的师生关系

传统的课堂师生关系，教师多半扮演的角色是“课本知识的灌输者”，“学习结果的唯一评价者”，具有至高无上的地位，而学生只是“奴隶”，“容器”，只有老老实实，唯命是从。这样机械单向交往直接束缚了学生的健康发展，影响了学生的学习兴趣，因此，近年来国家教委推行新课改，其目的之一就是避免上述现象的发生。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，如果教师和学生能建立起一种友好的师生关系，充分尊重学生，不凌驾于学生之上而是融于学生之中，不孤高自傲而是走进学生心灵，与学生心心相通，这样学生不再惧怕老师，上课就会主动参与到课堂活动中去。

二、引入新课要注意培养学生的兴趣

“好的开头是成功的一半”，在新课引入时应让学生一开始就进入角色，产生强烈的求知欲。例如讲解等比数列求和公式时，提出：现在是商品时代，我想和同学们做一笔生意：一个月内，我每天给你100元，但在这30天内，你必须第一天给我1分钱的利息，第二天给我二分钱的利息……即后一天付给我利息是前一天的2倍，谁愿意做这笔生意?学生一听，跃跃欲试，可又怕吃不准，都想知道答案，“要想解决这个问题，就要用到等比数列的求和公式”。教师介绍了公式后，学生就有了答案：1+2+2²+…+2²⁰=2³⁰-1=1073741823(分)=10737418.23(元)。这时，学生们才知道这档生意原来是自己亏了本。我趁热打铁进一步教育学生不懂数学将寸步难行，激发学生学好数学。

三、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程，培养学生学习兴趣

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。

1、介绍数学史

数学的发展过程充满了坎坷和辛酸。勾三股四弦五是我国古代数学家商高的伟大发现；我国南北朝时期的著名数学家祖冲之推算出圆周率的值；欧拉公式将两种不同的函数：指数函数、三角函数联系起来，被誉为数学中的“天桥”等等，经常给学生讲这类的数学史，可以激发学生学习的主动性。

2、巧创激趣情境

教学实践证明，精心创设各种教学情境，讲解高潮不断、跌宕起伏，师生双边活动才能达到最佳状态，才能把小高潮推向大高潮，才能够激发学生的好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

3、运用探究式教学

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题，只有这样，才能使学生体会到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

4、运用变式教学

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景进行适当的变换。以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲。因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

5、揭示数学关

毕达哥拉斯说：万物皆数，美是数的和谐。数学中，黄金分割是美的原则，也被誉为“人间最巧的比例”；欧拉公式是美的典范；三角公式是美的对称。例：

化简：cotl8°+cot36°+cot54°+cot72°。

上式存在着一种和谐美，四个余切值排列整齐，角度逐渐增大，每项增加18°，且首末两项的角度之和为90°，因此化简时必须利用这种和谐关系来解题。

6、在课堂教学中注意学科渗透，调动非智力因素

学科与学科之间都存在联系因素，教师要善于利用这些因素激发学生学习兴趣。例如讲二次曲线中离心率e=c／a时，不少学生记错，我让大家把a、b、c、d、e倒过来念，结合汉语拼音，即e等于c比a，学生们在欢笑中就记住了。

四、适度开展数学开放题教学，创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣

由于数学开放题的教学费时太多，因此，必须适当控制问题的开放程度。但同时，为使数学开放题逐步进入课堂，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，积极进行数学开放题的教学探索。为最终提高数学教学的开放度而努力。例：

在“等比数列”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：

阿基里斯(希腊神话中的善跑英雄)和乌龟赛跑。乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了1／10里。当他追到1／10里，乌龟前进了1／100里；当他追到1／100里时，乌龟又前进了1／1000里……

①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；

②阿基里斯能否追上乌龟?

让学生观察这两个数列的特点引出等比数例的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态

17.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇十七

新课程实施以来，教师及教育管理者都将目光聚焦在课堂教学效果的提升上。教师在平时教学中不但关注学生智力因素的开发，更重要的是要关注学生非智力因素的发展。所以广大初级中学数学教师就把培养初中学生学习数学的兴趣，作为提高数学课堂教学效果的重要手段。对于这个问题，本文提出三方面的做法。

一、创设问题情景，激发学生学习的兴趣

教师在实施教学的过程中，应抓住初中学生的好奇心，做设计问题的能工巧匠，调动学生积极地参与学习，唤起他们学习数学的兴趣。在引导学生学习“和圆有关的概念”时，在解释圆心的位置时，布置了这样的思考题：“老师买了一个铝壶，配有圆形的壶盖，但没有安装把手，请同学们想一想把手应该安在壶盖的什么位置上?”问题提出来后，课堂气氛立刻活跃起来了，同学们各抒己见，踊跃发言，大家经过讨论，一致认为把手应该安装在壶盖的中心，也就是应该安装在圆心处，把手的位置就是圆心。在引导学生探究一道计算长方体的表面积的问题时，笔者想让学生意识到在现实生活中，求长方体物体的表面积并不一定要求 6个面的面积。因此，笔者精心设计了这样的题目：“同学们，学校要对我们教学楼的教室重新进行粉刷，从节约涂料的角度出发，请大家观察在粉刷教室时，需要粉刷几个面，需要求哪几个面的面积?还要减去哪些物体的面积?”问题刚提出来，教室里的学生立刻兴奋起来，他们有的抬头观察，有的互相讨论，有的在课堂笔记上比比画画，每个学习小组又选派了代表进行了交流，最后得出了解决问题的结论：粉刷教室只需要刷左右前后上 5个面，同时还要减去黑板和窗户的面积。

二、营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生思考的兴趣

初中学生正处在人生成长的重要时期，当学生处在轻松愉快的环境中时，大脑处在思维的活跃期，最容易接受新生事物，教师只要按照自己的教学预设，营造轻松愉悦的课堂气氛，就将课堂搞活了，学生就会不知不觉地进入角色，轻松愉快地接受新知识。那么，教师怎样给学生营造轻松愉悦的课堂气氛呢?

首先，教师要成为学生的朋友，成为学生的贴心人，才能赢得学生的信赖。在课堂上学生才能消除心理障碍，积极主动地与教师配合，从而轻松愉悦地接受新知识。

其次，初中学生在课堂上回答问题的胆量已经开始变小了，个别学生已经不愿意回答教师的问题了。培养学生回答问题的胆量，已经成为初中教师义不容辞的任务。在课堂教学中，教师应该鼓励学生，使学生在互问互答中理解、消化所学知识，帮助学生解决疑难问题。

最后，充分利用在长期的教学中形成的教学风格，有条不紊地讲解每一节课内容，细心工整地解答每一道试题，给学生起到潜移默化的示范作用，使学生在数学学习中有章可循，学习起来得心应手，避免无所适从。

三、用问题来激发学生的思维活动，让学生积极地进行思考

数学是思维的体操。教师在教学过程中应抓住初中学生的思维特点，巧妙设问，刺激学生的大脑思考，调动学生的学习积极性。在教勾股定理这一节时，笔者设计了这样一组问题：

①由勾股数的特征，假设a、b、c 成勾股数，那a、b、c 可以是多少?当场有不少学生脱口而出：3、4、5;6、8、10,等等。②笔者进一步设问：常见的勾股数还有哪些?教室里开始交流起来了，3分钟后各个学习小组分别展示了自己的成果：5、12、13,9、40、41 等。③看到学生在问题的刺激下很兴奋，笔者趁机提出了问题。数字3、4、5 构成勾股数，但勾股数是不是一定为 3∶4∶5?有了前面两个问题的.铺垫，学生很自信的解决了第三个问题。答案是勾股数a、b、c 必须满足条件a?+b?=c?.

在设计问题时，数学教师要多关心后进生，他们学习信心不足。教师在教学时，可以向他们提出一些容易实现的小目标，布置一些他们能够完成的作业，不断增强其自信心，使他们不断体验成功的喜悦，改变消极被动的学习状态，逐渐调动起他们学习的积极性。使他们在师生的表扬声中，体验到成功的喜悦，从而使他们对数学学习逐渐产生浓厚的兴趣。

总之，兴趣是最好的老师。数学教师只有千方百计地用教学艺术去打开学生求知的心房，才能使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，逐渐培养学生自觉学习的习惯。教师需要设法增强学生学习数学的自信心，逐步提高各层次学生的数学成绩，更好地提高数学课堂的教学效果。

参考文献：

[1] 袁振国。教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2] 罗凯华。构建互动探究式课堂模式 提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，(19)：11-12.

[3] 杨秀华。小议对高中数学合作学习的认识[J].学周刊，(32)：78-79.

18.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇十八

低年级学生，刚从幼儿园跨入小学大门，注意力难以持久。因此，要使低年级学生学好数学，必须培养他们学习数学的兴趣。只有学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，才能使他们自发学习、积极思维、探索创新。

一、利用好奇心，诱发学习兴趣

低年级学生对新奇的事物往往有好奇心。在教学中，教师要设法启发学生的好奇心，激起学生学习兴趣，增强学生的求知欲。

例如，在教学“有余数除法时”，上课一开始，我就在黑板上贴出6只可爱的小白兔，吸引住学生。接着要求学生从左到右反复地数这6只可爱的小白兔。只要学生报出数到几，我就马上能说出他是数到了第几只小白兔。如学生报“9”，我立刻能说出他数到了第三只小白兔。学生继续报数，我次次猜中，学生感到非常惊奇，产生了强烈的求知欲望，急需寻求解答问题的方法，从而启发学生学习“有余数的除法”知识的兴趣，就这样,整堂课中学生都能抱着极大的兴趣投入学习。

二、设计游戏，唤起学生兴趣

在教学中，我们可以设计一些生动有趣而形式多样的数学游戏，使学生“玩中学，趣中练”，唤起他们的学习兴趣，从而达到授新知识，巩固旧知识，拓宽学习思路的教学目的。

例如，在教学“8加几”的时候，我准备了“开锁”的游戏。在黑板上先贴出画有6个写有算式的“锁”卡片，再把6个写有得数的卡片“小钥匙”发给6位学生，让他们根据“锁”上的算式和手中的得数，一把钥匙开一把锁。“锁”的弯把儿做成活动的，学生把钥匙插入锁中，如果对了，老师提起弯把儿，锁就开了。由于锁是活动的，学生通过自己的努力，能把锁打开，他们非常高兴，就会要求再做这样的练习。

设计这样的数学游戏，小学生很喜欢，使得枯燥的数学知识变得生动有趣，学生学习积极性被调动起来，不但加深学生对知识的理解，而且提高了教师课堂教学的效果。

三、创设教学情境，激发学习兴趣

低年级学生抽象思维能力差，但好奇心强，注意力较分散，任何新鲜的事物都容易引起他们的兴趣。为了把他们的注意力和兴趣有效地集中的学习上来，可以利用有色彩的图片、生动形象的教具或灵活多样的投影等。教具引入课堂，上课一开始就把学生们带进新、奇、妙的数学情境，激发他们强烈的求知欲望。

例如，在教学“加减混合4-1+2=□”时，我们可以使用投影仪投影，先画4只鸽子啄食，其中1只鸽子飞走，再画飞来2只鸽子，让学生观察。生动活泼的画面，能很快吸引学生，激发他们学习的兴趣，并积极思维，使学生能够兴趣盎然地掌握加减混合计算的方法。

四、渗透艺术美，增强学习兴趣

低年级数学教学，计算训练占了绝大部分，内容枯燥乏味，而教学要求又很高，因此必须加强训练，反复地才能达到脱口而出的熟练程度。为了增强学生的学习兴趣，我们可以把艺术引入数学教学中。

例如，在教学“10以内数的分与合”时，我把童话中的白雪公主和七个小矮人请来，继续编他们的故事，由此引出“8”的分与合。这样使学生在听故事中不知不觉地掌握了“8”的分与合。由于有人物、有情节能帮助学生记忆，不易遗忘。

五、培养创造美，增强学习兴趣

小学数学第一册的大部分教学内容，要求学生看图正确说出图意，列出不同的加、减法算式。由于学生年龄小，语言表达有一定的困难，为了促进学生学习的兴趣，为今后学习应用题打下扎实的基础，在教学中我 先用小朋友最喜欢的动物制成投影片，伴随音乐，以故事的形式讲述。

让学生看图自己选取材料然后描述图意，并提出问题列式计算。学生惊喜地发现自己不仅会算题，而且还会编题，真正体会到生活中处处有数学。既而，进一步发挥学生的想象力，根据自己的生活，甚至爸爸妈妈的工作编加减法的题目。

19.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇十九

兴趣是最好的老师。兴趣是做好一切事情的保证,是学生学习的重要动力和获得知识的巨大推动力。兴趣是培养学生创造思维的催化剂,有了兴趣,学生才会对学习有动力。具体到数学学习,对数学的兴趣能激发学生学习数学的强烈好奇心和求知欲。所以对学生学习兴趣的培养至关重要。数学不仅是一门实用性较强的学科,也是学习物理、化学等课程,以及进一步学习现代科学技术的工具和基础,“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之迷,日用之繁,无处不用数学。”当代著名物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中院士也说:“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力。”这都是在强调方法的重要性,只有学会了方法,学生才会有自学的能力,才能自求进步。

2. 利用恰当的教学方法,激发学生的学习兴趣是重点

2.1 设置悬念,利用学生的好奇心、求知欲诱发学生的兴趣。

好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向,是一种本能,是人类天生的反应能力,会指向任何对个体来说是新异的事物,而不会专一化。从纵向看好奇心、求知欲、兴趣三者之间的关系是:好奇心──求知欲──兴趣。根据兴趣活动的这一规律,教师可以设置悬念,引起学生的好奇心,从而激发学生的学习兴趣。如:在讲解乘方的时候,我让学生讨论“一张足够大的纸,对折五十次后有多高?”在学生讨论后,我再告诉他们结果。这时学生非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高),对学习乘方产生了很大的兴趣。

2.2 利用学生探究问题的成功和教师的赞许增强兴趣。

心理学研究表明,人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。同样,学生从数学学习中获得的成功感,也可产生巨大的学习动力。因此,在数学教学中,教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会,让他们付出一定的努力,在独立的思考中解决问题,使学生体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的力量,增强自信心。一般来说,学生刚开始学习代数、几何时,只是认识到数学对未来的学习和工作的重要性而认真去学,有兴趣,但这种兴趣只是间接兴趣,很不稳定。学生在以后的学习过程中,由于步步成功,尝到了甜头,亲自体验到了“成功的喜悦”,才增强了学习数学的兴趣,达到了“越学越爱”的境地。

2.3 利用故事、历史人物等方法激发学生的学习兴趣。

学生一般喜欢听趣人趣事,在教学中,教师结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,如数学理论所经历的沧桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,等等,既可以让学生了解数学的历史,丰富知识,又可以增加其对数学的兴趣。例如讲解华罗庚等伟大数学家的成长过程,让学生知道天才源于勤奋,伟人也是从小事做起,循序渐进而成,引起他们对伟人的崇拜,继而产生向伟人学习的志向,进而对所学科目产生兴趣。

2.4 创设问题情境,激发学生的兴趣。

兴趣是人们爱好某项活动或力求认识某种事物的心理倾向,这种倾向和一定的情感联系着,它是在需要的基础上产生的,是在生活实践过程中形成和发展起来的,需要老师引导、培养和保护才能形成和发展。因此,教师要创设情境,切实满足不同学生、不同的心理要求,使每一个学生充满强烈的求知欲。如在学习“三角形三边关系”时,我提出如下问题:“三根木棍能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的。这时,我拿出三根木棍进行演示。学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇。这时我再演示把最长的木棍适当截去一段后,与另两根组成了一个三角形。然后我启发学生自己动手用木棍去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索,又能将其思维引向深层。

3. 合理使用教材引导学生的好奇心、求知欲培养学生的兴趣是保证

教材是一切教育的范本,它包括了教学知识、教学方法、教学能力等方面的引导。一切教育教学源于教材,所以教师要感悟教材,领会教材的编排意图,发现教材中学生感兴趣的知识点,对学生加以引导利用,培养他们的兴趣。教材在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目,其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得,同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中,我从兴趣教学入手,侧重于从这几个环节中进行。

4. 建立和谐的教学氛围是培养学生学习兴趣的催化剂

教师在教学过程中,应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽,能使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋,能使学生敢想敢问敢说,从而培养学习兴趣。现代美国心理学家马斯洛认为,人的生存需要和安全需要基本满足后,爱的需要和受尊重的需要就会突显出来,成为主要需要。学生都是得到了生存需要和安全需要的人,只有对他们热爱、尊重、理解和信任,才能激发他们的学习兴趣,充分发挥其主观能动作用,有利于学生思维的开发和能力的提高,浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长。

总之,培养学生对数学的学习兴趣是广大数学教育工作者需要研究的一个重要课题,对提高教学质量有着很大的促进作用。培养学生的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的,它需要在教学中长期坚持,需要教师在教学中不断总结经验教训,不断取长补短,只有这样才会取得预期的成果。

参考文献

[1]史爱荣,孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山东:山东教育出版社,2010,5.

[2]殷显耀等主编.新教学方法[M].吉林:吉林科技出版社,1995,11.

20.改进数学课堂教学 培养学生学习兴趣 篇二十

（一）培养兴趣，建立和谐的师生关系

学习兴趣总与情感有着密切的联系。学生在学习活动中积极的情绪体验，能大大增强其学习的兴趣，否则在学习活动中的消积情绪，则会降低学生的学习兴趣。因此教师要对学生多投入一些关爱，要用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发其兴趣，学生对教师加深信任，建立密切的关系。实践证明，学生喜欢热情、和蔼、尊重自己、诲人不倦的教师。教师个人感情的流露特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。教师一个鼓励的眼神、表情、肯定的语气和手势，中肯的评语，或者赞美的微笑等都会给学生带来一种巨大的精神力量。讲课时语言亲切，多鼓励，少指责。要耐心细致地加以点拨引导，肯定其长处，补充其不足，要对学生一视同仁，倾注自己的热情的关怀和爱护。要以较高的教学艺术去感染学生，要注意每个学生的一丁点进步，要及明给予表扬和肯定。这样才能最大限度地催化学生学习数学和积极性，培养其学习兴趣，有了兴趣才能叩开思维大门，智力和才干才能得到发展。有了启发的语言加上热情的态度，就会让学生获得表扬后增添信心，让有欠缺的学生看到希望的目标，让每个学生都有成功的希望和信心，这样就会使学生心情舒畅，兴趣盎然。自然教师的授课就具有吸引力，从而更加有效地培养其学习数学的兴趣。

（二）创设情境，激发学生学习兴趣

一节成功课，趣味导入尤为重要，教师讲授新的教学内容总要引导学生进入学习状态，契机导入能够激发学习兴趣，集中精力，产生好奇心和求知欲，使学生能主动、积极地进入角色。教师切入教学内容，根据教材内容设计生活情境，通过讲故事、做游戏，有趣提问等营造浓烈的学习氛围。也可在课堂中设置一个竞争的情境，把学生引入竞争机制，教学中努力做到“低难点、突重点、散难点、重过程、多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我，促进所有学生比、学、赶、超。把严肃的课堂变成生动活泼的数学学习场所，增添情趣，唤起学习数学的主动性。

（三）充分利用教学具，触发学习兴趣

小学生以抽象思维能力较差，而他们的好奇心较强，对新奇动人的事物较敏感，爱动手语操作。要引导学生利用身边的物品自制适合教学内容的教具，加深对教材内容的理解，直观能直接说明问题，帮助学生解决问题，变抽象为直观，使知识形象化，留下深刻印象，从中得到乐趣，增加对学习数学的兴趣。例如，在讲《旋转》这一课，首先让学生做一个小手工：用彩纸做一个小风车，学生很积极，做好之后并提出问题：今天我们学习的知识就在这小小的风车里，你们想知道吗？同学们顿时产生了深厚的兴趣。这堂课，将学生带进了一个趣味性的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。

（四）源于生活，唤起学生学习兴趣

數学源于生活，生活中处处都有学。《课程标准》指出“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲临教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在教学中，要注重数学与现实生活的联系，创设现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性和主动性，诱导学生积极思维，产生内在的学习动机，主动参与教学活动。如教学《位置》一课时，选择案例为情境，让学生进行观察，通过指定观察——自由观察——换位观察等过程中，加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。