实验账套使用说明(6篇)
1.实验账套使用说明 篇一
用友财务通教程-建立账套
通用课程分为几个模块:总账、工资、固定资产、财务分析、采购、销售、库存、核算,还有一些应收款和应付款的管理。
一、建立账套账套对本单位的核算体系来讲的概念是:
桌面上有一个系统管理,通本系统管理把本单位的核算体系(单位名称、地址、联系人等相关信息)输入到机器里,然后才能启动相应的模块,比如:总账来核算本单位财务的一系列业务处理流程,如何建立账套?
第一个是系统初始化及启用的设置,第二个是各模块基数档案的设置,第三个是数字备份。首先,看第一部分系统初始化(核算体系的建立)
核算体系的概念:
在核算体系建立过程中涉及到的一些单位名称、地址、联系电话等一系列的内容,把这一步工作完成一下演示。
核算体系的建立是在系统管理中完成的,首先调出管理系统的界面来完成后续的建立核算体系,也就是建立本单位软件包的工作。
在桌面上可以看到系统管理,双击系统管理,弹出系统管理的主界面,分为四步完成:第一步:注册
点击系统下面的注册,第一次启动系统管理的界面可以看到当前的设置的提示,服务器不用选择,安装完软件后系统自动会找到的,在用户名选项中有四个名字,一个是admin,一个是demo,system,ufsoft,在进入系统注册窗口时必须用“admin”进行注册,admin是系统管理员,demo,system,ufsoft是999演示账套中的操作人员,admin是一个虚拟的操作员,admin的密码默认是空的,但由于安全起见建议您自己设置密码。通过注册可以看到在左下角操作员的位置打了admin的标识。
第二步:增设操作员
此操作员指的是在本单位工作的财务人员,包括财务人员、出纳、库房的库管人员、销售人员、采购人员,都要通过增设操作员的操作,相相应的人员的信息输入到系统中。通过权限下的操作员完成此操作,点击操作员进去后,可以看到999演示账套人员的名字,如果在安装软件时没有把999演示账套引入到系统中去,那么,点击到操作员的界面是没有人的。点击增加来添加操作人员,在添加操作员的界面要求必须输入的是编号和姓名,编号就是此处操作员的id代码,姓名是操作员的全名,输入时要求新增加的操作员的编号不能与已经存在的重复,编号既可输入英文也可输入阿拉伯数字,位长是十位。在这里我们先输入“001”,姓名是孙会计,孙会计的口令是“1”,确认口令也是“1”,所属部门“财务部”。虽然现在登陆人的名字是“admin”,大家知道“admin”是一个虚拟的名字,实际操作的是孙会计,因为现在只能用“admin”的名字登录才能进行这些添加操作员管理的操作步骤。现在再添加本单位的一位操作员李出纳,点击“增加”输入“002”,姓名是李出纳,这时,对于李出纳的口令孙会计是没有权利给她设置的,非主管的口令是他们在登录软件时自己设置的,作为建账人也是没有权利给他们单设口令。用同样的办法把本单位的操作人员都添加到系统中去。
在此界面还有一个“删除”和“修改当前操作员属性”,如果李会计在2005年7月调离了本单位,那么这时就可以通过“修改操作员属性”来更改操作员的状态,在更改属性之前的状态是有效的,当点击修改按钮,在“修改操作员”的窗口把“注销操作员”的按钮按下去,在修改操作员信息的界面显示“启用当前操作员”时,点击“修改”,然后刷新,可以看到实际李会计的操作状态是注销的,当某一个操作员是“注销”时就不能完成相应的操作了。删除:
点击“demo”,是999账套的账套主管,他已经完成了999账套的一系列的工作,如果这个人中途调离本单位了,这时我们点击“删除”,是不能删除的,只能点击“修改”来更改他的操作状态,把他的状态改成注销。
当我们把李出纳执行“删除”时,此时提示我们允许删除,因为李出纳只是我们刚刚添加到系统中去的,实际她并没有完成软件中的任何操作,所以才可以删除。
第三步:“建立核算账套
此核算账套指的是本单位的核算体系,也就是涉及到单位的基本信息,都是要通过”建立核算账套“来完成。
在账套下面点击”建立“,提示出建立账套的信息已存账套,在账套号处系统要求输入001-999之间任意的三位数,新输入的账套号不能和已经存在的账套号重复,所以现在我们只能输入001-998之间的任意数了。
账套名称”北京阳光股份有限公司核算账套“,账套路径是安装完软件以后默认的,不需要作更改,下面根据ppt看一下,这家单位决定从2005年1月份开始启用”用友Tong2005软件"进行日常业务处理。
所以启用期设置为2005年1月份,启用会计期通过点击会计期间设置来完成。
2.细胞呼吸相关实验设计说明 篇二
关键词:细胞呼吸测定装置相关实验设计
中图分类号:G633.91文献标识码:B
细胞的呼吸作用作为新陈代谢的主要内容,平时教学的重点内容。它不但可与细胞的光合作用、能量代谢、生态系统等知识建立学科联系,而且又可以与物理化学等学科间知识找到诸多关联点,是理化生小综合或各学科大综合的较理想的设题切入点。而呼吸作用的相关试验设计在平时教学中容易混淆,下面进行简要分析。
1测定装置设置
测定细胞呼吸作用或呼吸类型常采用U型管,液面升降或玻璃管液滴移动观察法,即在广口瓶或锥形瓶内放入被测生物(活种子或植物或动物)通过生物呼吸过程中释放CO2或吸入O2的气压变化而推测或计算生物的呼吸状况,如图1装置所示。
由于生物呼吸既产生CO2,又消耗O2,前者可引起装置内气压升高,而后者则引起装置内气压下降,为便于测定呼吸情况,应只测其中一种气体变化情况,为此,测定过程中,往往采取用NaOH或KOH吸收掉呼吸所产生的CO2,这样整个装置中的气压变化,只能因吸收O2所引起,从而清除CO2升高对气压的干扰。
2对照实验设计
2.1物理误差校正
由于装置的气压变化,也可能会因温度等物理因素所引起,为使测定结果更趋准确,应设置对照实验,以校正物理膨胀等因素对实验结果造成的误差,此时对照实验与呼吸装置相比,应将所测生物灭活。如将种子煮熟而其他各项处理与实验组完全一致(NaOH溶液,所用种子数量,装置瓶及玻璃管的规格等)。
2.2呼吸类型的确认
欲测定与确认某生物的呼吸类型,应设置两类呼吸装置,两类呼吸装置中单一变量为NaOH或清水,即用等量清水取代实验组的NaOH,其他各项所有项目均应一致。当然此时仍有必要设置另一组作误差校正之用。2套装置可如图2所示。
结果与分析:
(1)若装置1液滴左移,装置2液滴不动,则表明所测生物只进行有氧呼吸,(因有氧呼吸产生CO2与耗氧量相等)
(2)装置1液滴不动,装置2液滴右移则说明:所测生物只进行无氧呼吸(因无氧呼吸吸只产生CO2不消耗O2)
(3)装置1液滴左移,装置2液滴右移,则表明该生物既进行有氧呼吸,又进行无氧呼吸。(因两种呼吸作用共存时呼吸放出的CO2应高于O2消耗量)
3注意事项
(1)校正物理误差时应将生物处死,但测呼吸类型时应均用活生物(如两组装置均用活种子)只是将单一变量改为是否用NaOH吸收掉CO2。
(2)用植物进行呼吸类型测定时,应避免光合作用吸收CO2与释放O2对装置气压的干扰,因而有必要对整个装置进行遮光处理,以防光合作用。
(3)若用乳酸菌进行呼吸,既不耗O2,也不产生CO2。
(4)若采用含脂肪高的种子如油菜种子做测定实验,则液滴移动更明显(因其耗氧量更大)。
(5)为防止微生物呼吸对实验结果的干扰,将应装置及所测种子进行消毒处理。
[例1]给未萌发的小麦种子、广口瓶、橡皮塞、凡士林、烧杯、小试管、氢氧化钠、细玻璃管等实验材料和药品,试设计一个试验,达到验证“生活着的种子不萌发时也进行细胞呼吸”的目的。
(1)实验原理:_________。
(2)实验装置示意图如图3表示:
①A、B实验装置中,使用NaOH的目的是______
②C烧杯中放入活的干种子,D烧杯中放入_______。这样起对照作用的为________实验装置。
(3)实验结果:________。
解析:本题考查学生的实验设计能力,设计实验要设置对照实验,设置对照实验必须设置单一变量。本题要证明不萌发种子也能进行细胞呼吸,细胞呼吸过程中吸收氧气,放出二氧化碳,因此设置单一变量就是活种子与烘烤致死种子对照;还要考虑对照实验过程中,实验现象要易于观察,根据图中提供的示意图,可以看出广口瓶中放置氢氧化钠溶液,可以吸收瓶中二氧化碳,导致溶液玻璃管中的有色液滴向左移动。根据两瓶中有色液滴移动距离,可以判断未萌发的种子也能进行细胞呼吸。
答案:(1)细胞呼吸分解有机物过程中,吸收O2放出CO2,NaOH溶液能吸收CO2,瓶内气压下降。
(2)①吸收二氧化碳②放烘烤致死的种子B
3.实验账套使用说明 篇三
一、立足于导,创设情境,激发“初我”
(一)运用语言创设情境
语文终究是语言的艺术,所以教师在更多的时候也会选择语言作为导入的主要形式,也就是常说的“导语”。导语是课堂教学的起始环节,是教师在讲课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。苏教版普通高中语文实验教材在编排上就非常注重导语的设置,它的每个专题一般由导语和2~3个板块组成。导语对专题内容作扼要介绍,教师可以借助导语调动学生的情感,让学生披文入情,把间接文字符号转化为真切的情感体验,与作家和学习伙伴进行心灵沟通。
如“向青春举杯”专题的导语是这样的:“青春,是人类生命激情的赞歌。十六七岁的青年,走在人生的路途上,应该珍爱青春,敞开心扉,感受多彩的生活,编织斑斓的梦想,实现精神成长。青春孕育着所有的希望。来吧,让我们向青春举杯!吟诵青春,要用恰当的声音形式传达,呈现你所感受的诗情诗韵;思考青春的话题,则应结合自我体验,在积极探讨、主动交流的过程中倾听与表达。”此段文字的前半部分,编者用诗化的语言,用字里行间流露的昂扬青春朝气,向刚进入高中、对青春充满憧憬的少男少女发出召唤,具有很强的感染力,创设了情感体验的情境。导语的后半部分,则是对学生体验提出了内容和要求,强调了体验的有效性。
导入作为课堂教学的起始环节,具有指向、定调的作用,所以教师应该像那个优秀的演奏者一般,“未成曲调先有情”,精心设计形式多样、言之有味的导语,把学生引入文学的殿堂,尽情享受文学的美妙。
(二)运用多媒体导入情境
语文教学的材料不应局限于纸质的文本,摄影、绘画、音乐等艺术样式,以及大自然中的大地、海洋、天空,耳之所闻,目之所接,一切能够触动心灵的东西,都是语文学习的重要资源。随着教育现代化的推进,多媒体教学的辅助功能也日益显著。多媒体能增进理解,唤起兴趣,强化记忆,加速学习者大脑的信息处理过程,使学习者有身临其境的感觉,使学生多感官参与,使体验过程趋于完整。
如“和平的祈祷”专题的教学,可以用多媒体向同学推荐有关“战争与和平”的图片;《荷塘月色》等散文名篇的教学可以用悠扬的音乐伴奏配以同学朗诵,或播放名家配乐朗诵;教学《边城》时可以播放湘西的风景片段,了解其优美的自然风光和淳朴的民风,为理解小说人物做好准备,也可以在课后播放《边城》电影,以加深学生对课文的感悟……
当然,我们必须强调多媒体的教学辅助功能,而不仅是播放课件的工具,要把多媒体的运用和课堂活动结合起来,以加深学生体验,达到良好的教学效果。
二、着眼于悟,探索文本,发现“自我”
苏教版普通高中语文实验教材特别重视选文的时代性和典范性。只有当学生能主动地、自主地体察知识经验,认识事物并获得自己的感受,激发起自己的情感,并积极参与的时候,他们才真正是主体。语文教学要让学生在充分的文本学习中始终处于积极思考、感悟的探索状态,让他们独立地观察、比较、联想、归纳,从而进一步建构属于自己的知识体系,逐步发展学生的体验能力。
(一)初悟——文本研习
“文本研习”是指教师提供经典的阅读文本,创设阅读对话情境,引导学生参与阅读对话,交流阅读的体验、感受和思考。它侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。
实验教材“珍爱生命”专题选入了史铁生《我与地坛(节选)》、欧·亨利的小说《最后的长春藤》和海伦·凯勒的著名散文《假如给我三天光明》,旨在让学生通过学习能多角度地观察生活,丰富情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,从而激发其热爱生活的感情,培养珍爱生命的意识。但是由于读者与作者之间的生活阅历、情感体验的差距,完成阅读目标的难度也是显而易见的。对此,教师可以设计若干问题,让学生带着问题研读文本。
(二)再悟——文本迁移
“文本迁移”着力于“问题探究”,着眼于培养学生发现问题、探讨问题的意识,并在探讨中发展理性思维和批判意识。
如“和平的祈祷”专题有这样的问题设计:读了安妮的日记,你一定会有许多感触,请给文前安妮的照片配一段说明文字。如果安妮有安息之地,你将怎样为她写墓志铭?在教学中,我让学生试着为安妮写墓志铭,学生撰写的墓志铭有:
1. 这里长眠着14岁的犹太少女——安妮,她用一部日记不停地扣问着战争与死亡,让全世界为之哭泣。
2. 请轻轻地,放慢你的脚步,别吵醒了正在梦中的安妮。安睡吧,安妮,你枕边这本沉甸甸的日记,让你和你的朋友吉蒂,结识了全世界无数的知己。祈愿全世界所有的孩子都不再担惊受怕!
3. 人最需要的是勇气和幸福——安妮
4. 放我出去,到有新鲜空气和笑声的地方去!
学生在撰写的过程中完成了对文本的解读探究,特别是后两则,运用原文句子,有很强的文本意识。
三、着重于扩,自主体验,找到“真我”
苏教版普通高中语文实验教材专门有“活动体验”这一板块。“活动体验”引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求并结合学习材料,开展丰富多样的语文活动,以达到在活动中体验、在活动中思考、在活动中探究、在活动中提高综合语文素养的目的。
在这一板块的教学中,教师创设的虚拟情境应力求逼近真实,在引导学生体验时,要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己处于真实的生活空间,而不是在一种被安排好的系列活动之中,进而让学生在解决问题的过程中获得深刻的体验。
毕淑敏的《我的五样》是“设计未来”活动板块中的一篇文章。我在教学中以文本为基础,以活动为载体,尽量丰富学生的感受和体验。在“月是故乡明”专题的课后“积累与运用”板块中,我提出了开放性体验要求,建议学生分成小组,走访,参观,收集材料,并写成报告和同学交流。
活动体验的方式是多种多样的,在活动中引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验时要遵循以下原则:“新”——内容常更新,形式常刷新;“活”——要适合各个层次学生的心理需求和个性爱好;“妙”——能激发兴趣,寓教于乐,启智于趣;“实”——要人人参与,不搞花架子。
四、着力于评,享受过程,体现“多我”
(一)关注过程,肯定多元体验
由于学习的生活经验和关注点不同,学生对语言材料的体验也不同。因此,在语文教学中,要鼓励学生从自己的角度出发,用自己的眼光去审视生活和世界,让学生都获得学习体验,鼓励他们大胆表达自己的观点。课堂上不应过于追求标准答案,而是要尽量促使学生全身心投入学习活动,去经历和体验知识形成的过程。这才是语文教学追求的动态效果和理想境界。当然,对多元体验的认可并不等同于对错误的包容,对一些故意标新立异、哗众取宠或完全背离课文主旨的“体验”,教师还是要及时予以指正,以培养学生正确的情感态度和价值观。
(二)关注对话,多方位评价
教学过程的最后一个环节是评价。传统的评价方式往往是教师对学生学习结果的结论性评价,而体验式教学可以让评价方式呈现多样化,它让学生在师生对话、生生对话、自身对话的过程中得到来自全方位的评价,甚至在与家庭、社会的对话中也能得到自我价值的认可。在学习《十八岁和其他》时,可以布置家长和学生一起阅读此文并分别写下读后感交流。这样通过沟通体验,学生完成了他评、自评的过程,没有生硬的说教,没有机械的操作。动态的、多方位的评价方法让学生在不自觉体验中完成了情感和思想的升华。
4.实验账套使用说明 篇四
“新教材”遭受冷遇的原因
1.原来的教材容易看到成绩,看到效果;新课程则主要注重通过数学知识的积累形成数学认知的过程,注重学生的数感的萌发,注重学生在数学方面的心育。新课程往往是先估算,然后让学生尝试用不同的方法去把它正确地算出来,很显然,“新课程”更注重学生的多种能力的培养。
2.不想改,怕改革,因循守旧。人性里面有一个很重要的因素就是“惰性”,怕改革,有畏难情绪,守旧。不改的话既不用去钻研教材,正如平时很多教师说的,看几分钟例题就会教;又不需要怎么去使用教具,有些教师一根粉笔一道例题打天下。真不敢想象,这样的方式教出来的学生,是否能适应时代的需要,能成为一个有数学素养的人。
3.钻研、使用新教材力不从心。平时教学中,很多教师谈起原来的教材也知道存在严重的缺陷,可一换成现在的新课程,想钻研教材,想尽量多使用教具,使用多媒体课件,又往往力不从心。对教材的驾驭,对文本的解读,对CAI课件的制作等,都感到心有余而力不足。
“新教材”蕴含的新课程理念
对于新课程的优越性,以及它在全面发展人方面的辐射功能,单纯靠“新课标”培训这么几天是难以掌握,难以领悟的。可以毫不夸张地说,不把这几本“新课标”的书翻来覆去啃几遍,还真不一定能够了解、领会。
首先,要提高认识,要转变我们的教育观念,要具有先进的教育理念,否则,还沉湎于旧教材的一题一解一答案的世界中,那势必难于更新观念,难于接受先进的教育观念。
其次,学有价值的数学,要看所学的数学有没有价值,能不能为个体的发展、个体的未来需要服务。“不同的人在数学上得到不同的发展”,这一评判标准不再是用几道数学题的解答对错来判定是否学好了数学,而是要学生在生活中能使用数学,能动手操作数学。
最后,要细心品味。“教师是教学活动的组织者、引领者、合作者”,这就要求教师组织学生进行教学活动,必要时,打打先锋(引领者),打打下手(合作者),仅此而已。大大地突破了原来的“教师是主导,学生是主体”的框框。一句话,我们要与学生一起进行数学活动,要与学生一起动手操作,要与学生一起进行动态的生成。
当我们认识了新课程,当我们转变了教学观念,当我们注意了人的全面发展的时候,我们能不为新课程“痴迷”?能不为新课程喝彩?能不成为新课程忠实的用蹲着?相信每一位关心中国教育的人,每一位教师都会愿意用实际行动来用好用实“新课程”。
“新教材”使用心得
当我们转变了观念,具有了先进的教学理念的时候,我们会选择“新教材”,而撇弃原来的教材以及依附在它上面的填鸭式的教学方法的。
使用好“新教材”,有几点值得重视:
1.丰富我们的数学知识。我们不一定要成为数学大师,但我们要了解,要初步认识我们所教学的知识。如对概率、导数、微分、向量、矩阵、统计、拓扑学、模糊数学等等都要有所涉猎,有所了解。你不一定要弄通它,但你要对它们“初窥门径”。在使用“新教材”的过程中,有些教师讲完了“可能性”却不知道它们是概率的“雏形”,这说明没有很好地进行文本的解读。
2.能较有心得地诠释文本。这就要求教师要走入新课程,还要走出新课程,要能站在文本之上。在与学生一起进行数学探究活动过程中,生活的知识、生活的经验,将要成为师生一起活动的源泉,成为师生进行数学活动的源头活水。
3.低下身子与学生一起进行数学的生成活动。翻开“课程标准实验教科书”,都是让我们“玩”的,而不是让我们“学”的,如北师大版的四年级下册《数学》第22页,“哇,图形分类”一怎么分一哦,边玩边分一很快分好了;第27页,三角形内角和一又量,又折,又撕,又拼一量量折折,撕撕拼拼一三角形的内角和出来了。
5.实验账套使用说明 篇五
关键词: 高中数学 新课程实验教科书 使用调查
高中是整个义务教育之后的更高级别的基础教育,同时是培养学生形成自身的个性及自主发展的阶段,它能够在一定程度上或者是一定范围内决定学生未来的发展方向,而高中数学更是在培养学生的逻辑思维及科学理论方面的基础学科,其教科书的只用价值深深地影响着学生在数学领域的发展步伐。
一、高中数学课程在实验教科书应用方面的一些作用及优点
(一)新教材能够促使学生拥有更好的学习方式
在实际教学过程中,教师能够深切感受到新教材在尽力地返璞归真,努力向师生展示数学的相关概念、结论的具体发展过程及数学的本质,并且经过动手实践、自主探究、阅读思考及合作交流等不同的方式进行探究活动与自主学习,帮助学生体会到数学知识的发现及创造的过程,培养学生自身的创新与创造的意识。2012年,我国湖北省的高考题目之中的第10题,这道题对于新教材在改善学生具体学习方式的理念方面有充足的体现,教师不但要帮助学生获取知识,还要帮助学生体会到整个学知的过程,感受到数学文化在历史之中的发展进程,体会并了解到极限及积分的有关数学思想,有效培养学生在近似计算方面的数学能力。
(二)新教材对于新课的引入创设了丰富的问题情境
在相关的课堂教学中,教师应该注重对于数学问题在情境创设方面的研究,引导学生在丰富的知识背景之下形成正确的认知概念的相关基础。与此同时,要促使学生形成一种对于知识的渴望及向往,让知识在学生的脑海中构建成一个完善的、具有生命力的网络。比如人教A版相关教材数学1在对于指数函数的有关引入的问题方面首先是拿出了两个数学问题。新教材之中的设计能够让学生带着对知识的疑问学习,这就要求相关教师在实际教学过程中不但要教会学生如何解题,还要引导学生找到一些在数学方面具有价值的问题。
二、高中数学课程在实验教科书应用方面有待改善的地方
(一)新教材在课后习题方面的配置过于传统
很多师生反映新教材在进行新知识及新方法的介绍时,相关内容太过浅显,例题的难度不高,可是在课后配置的有关习题的难度却非常高,有许多都是过去几年在高考之中出现的原题,或者干脆将过去老教材之中的性质及定理等利用习题的方式出现。新教材相关的知识体系有了非常大的创新,其删减掉了诸多传统之中复杂并且挖掘过深的有关数学内容,但是在课后习题中仍旧存在。这样一来,使得教师及学生都会产生非常大的困惑,实际的教学负担及学习任务不但没有减少反而有所增加,极大地缩短了学生自主学习方面的时间,更是扼杀了学生进行独立思考的积极性。
(二)教材的相关内容和高考命题之间应该有更好的沟通及协调
长久以来,高考数学试题所具有的难度深深影响着教师在进行课堂授课时的相关内容一直居高不下,这种情况和新教材淡化相关的技能技巧,注重揭示数学知识的概念、结论及法则的相关发生与发展的过程十分不和谐。这就导致学生对于新教材还吃不透,对于传统的东西没有念熟,训练和教学并不匹配,学生在相关的学习完成之后,无法自主完成课后习题,教师与学生在面对有关的测试成绩时都非常不理想。在新教材之中,对于合作探究、实践及实习作业等方面,一些开放题的配备是整个新课程理念的相关体现,对于培养学生自身的综合实践能力及创新思维有着非常重要的实践意义,但是由于高考的相关制度存在,师生一定会思考怎样才能在高考时拿到更多分数,而在教与学的实际过程中有极大的可能会因为高考不会考查这方面的内容而将其舍弃不做。
(三)新教材对于信息技术方面的需求过高
新教材中有大量的知识需要用到计算机解决相关的问题,而在考试之中学生是不能够运用计算器或者是计算机进行计算的,这就导致师生在学习过程中对于这类问题通常都是选择跳过去,这么一个能够充分体现新课程相关理念的亮点反而对于师生造成了一定的负面影响。因此对于未来在教科书的改进方面一定要更注重其适用性。
三、结语
新教材的相关内容相较于传统的教材固然更能帮助学生提高学习成绩,熟练掌握相关的知识技能,但是随着社会的发展,我们应当对相关教材做出不断改进与完善,以期更适合当代教育理念及更适合学生学习理解,为我国未来的教育事业打下坚实的基础。
参考文献:
[1]谢杰华,邹娓.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究[J].南昌工程学院学报,2010,(05).
6.实验账套使用说明 篇六
关键词:生物实验;显微镜;显微镜实验;教学感悟
一、生物实验的意义
生物学是一门理论与实验紧密结合的科学,理论为生物学实验提供指导,而实验结论则可以验证理论的正确性。两者是一种相辅相成、互相促进的关系。
《义务教育生物学课程标准》明确指出:获取生物学知识与培养学生能力同样重要,而能力的培养可通过实验操作的途径去获得,初中阶段,生物实验更强调观察能力、操作能力以及分析能力的培养。生物实验是培养学生能力、激发学生兴趣的重要途径。
二、关于显微镜实验
1.显微镜的认识
显微镜是研究生物学的基本的实验工具之一。为了使学生认识显微镜的结构,我在备课时,做了充分的准备,让学生借助多媒体手段观察,再结合显微镜的实际操作,熟悉各部分结构名称及作用,并两人一组反复练习。用显微镜进行观察,认识微观世界是研究生物学的基本实验。
2.操作实验
(1)实验准备与意义
让学生弄清实验目的要求、方法步骤、实验用具、注意事项等实验要求再进行操作,而不是一进实验室就觉得新奇,不按要求去操作。这样避免浪费时间,减少实验错误的次数,避免了操作失误,挫伤学生的积极性,使学生在正确的操作中增加信心,激发他们的实验积极性。难度较大的实验,教师应事先强调易错处及注意的问题,也可先示范,再让学生模仿着去操作。
实验前,教师必须对实验步骤进行整理、整合,便于学生记忆,并提出相关问题。这些问题往往没有现成的答案,学生必须通过亲自观察、动脑思考才能得出结论。明确的目的性使学生在观察时易集中注意力并认真思考,易完成本节的实验任务。例如,在制作植物细胞和口腔上皮细胞的临时装片的实验中提出这样几个问题:①分别滴加什么液体,目的是什么?②如何使臨时装片气泡少?③两次实验观察时,视野亮度能否一样,为什么?我会让学生认真思考,相互讨论交流,运用各种方法去寻找答案。
(2)实验过程
首先,必须确保每个学生亲自动手去做实验。例如,使用显微镜观察、制作临时装片是初中生必须掌握的实验操作。如果显微镜不能正确熟练使用,装片做得再好,也观察不到应有的现象,所以要使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度。装片制作可采用同步法,即教师演示一步,学生观察并进行操作,发现问题及时纠正。也可采取学生代表展示操作步骤,大家观察点评的方式,然后各小组再进行操作实验。在实验时,每一个过程出现失误,都有可能影响到最后的实验效果。所以,要让学生多多练习。在观察临时装片后,应学会绘制动植物细胞结构图。培养学生的绘图能力也是教学的重要内容,并注意比较动植物细胞结构,找出相同点与不同点,进一步巩固关于细胞结构的知识。
(3)实验结果与分析
实验结果的正确分析也是帮助学生提高实验能力的重要手段。实验效果好的装片,可以在全班学生面前展示,以激励装片制作的学生,激发他们对生物学实验的兴趣。对装片制作不理想的小组,帮助他们分析操作中可能存在的问题,再尝试重新做。教师监督指导直到达到预期效果。这样学生就会在试验中慢慢养成严谨求实的态度,易于培养学生良好的学习习惯。我也会鼓励学生对实验进行创新,使他们可以开动脑筋,尝试新的实验方法与途径,激发学生兴趣,同时也提高学生能力。
三、教学感悟
兴趣是最好的老师,作为教师,我们应该利用这份兴趣,引导学生探索有关生物学的奥秘。对于学生来讲,最重要的东西不是传授给他们知识,而是培养他们自主学习的能力。这是他们接触更加广泛的知识的宝贵财富。
动手操作可以激发学生的参与意识,提升学生的耐挫折能力,使他们不认输、不服输,同时也使学生学会思考,学会合作,共同学习,共同进步。
另一方面,通过显微镜的使用实验,学生也能对肉眼不可见的微观世界有一个初步的了解。从侧面激起他们探究微观世界的愿望,培养学生对生物科学的兴趣,培养他们热爱科学的习惯。
参考文献:
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