教师借用申请书

2025-01-14

教师借用申请书（共10篇）

1.李辉：借用《时代》周刊篇一

李辉最近得了南方都市报“华语传媒文学盛典”2006年年度散文家大奖。方家鉴定说，他“很独特”地“梳理”了历史。“梳理”这个词用多了，总觉得历史就是大姑娘的辫子。听说摄影记者要来拍照，李辉甚至开起了玩笑：要不要我梳了头才照啊？他长年累月“梳理”历史，导致头发有些稀少，快要达到“聪明绝顶”的境界了。

李辉得奖，是因为2006年发表在《收获》杂志上的系列历史随笔“封面中国”——以美国《时代》周刊封面上的中国人物，吴佩孚、蒋介石、阎锡山、冯玉祥、溥仪……为线索，为契机，大量参照外国人的回忆录和文献，进入民国史，解读民国史。目前已经完成的部分，是关于1923—1946年的中国。

以《时代》周刊封面人物为线索，从外国记者的角度来看待中国问题，是不是有些讨巧呢？李輝肯定地说，当然讨巧。他认为，这恰恰是他的聪明，他的独家发明。在广州领完奖，刚刚降落到北京的李辉有些疲惫，开着玩笑自诩说：全国叫“李辉”的人一共有115850个，只有一个李辉，用了这个方法。

从“人物”的角度切入现代史，李辉认为这是他的“个人史”。他要学太史公之臧否人物，又要以《光荣与梦想》——一本曾经在中国产生巨大影响的有关1930－1960年代美国社会的著作——为榜样，欲走入“历史深处”，欲以“细节”还原历史，还要进行“反思”，“文学性与新闻性相结合”，有此雄心，李辉难免步步为营，如履薄冰。幸亏他勤奋，埋头故纸堆——旁人若挑剔说他是在故纸堆里“挑挑拣拣”，他全无芥蒂：“我在资料方面下功夫下得足。”

李辉喜欢搜集旧刊和各类档案，从这里他看到的是历史的隐痛和人情的变故。“这20多年来所做的，主要还是填补历史细节的工作，包括写的书，主编的书，像日记丛书、书信丛书、回忆录丛书等等，大部分都是对历史的一种补充。”与他写“封面中国”在精神上一脉相承。

为了写这些历史专栏，这几年他“中午一般都不休息，晚上和周末也大多用来写作”。买了各种关于民国史、外交史的辞典，花了大量时间在历史资料的搜集和阅读上，还时常请教董鼎山、杨宪益、黄苗子等老先生。

借用《时代》周刊，写自己的历史

有评论家认为，李辉是“平正之人”。而李辉所采取的叙述方式和视角，也有“平正”、从容的风格。他说，“封面中国”的故事的讲述，应该从《时代》周刊创始人——亨利·R·卢斯（Henry R. Luce）开始，此人与中国民国史渊源颇深。

1897年7月，卢斯的父亲、传教士路思义自愿到中国传教。他与怀孕的新婚夫人从美国出发，取道日本，坐船至上海，转至芝罘（烟台），登陆后乘轿子前往登州，次年4月，新妇产得一子——这个生在中国的孩子，日后成为美国媒体帝国的最早缔造者之一，《时代》的创始人，同时还是《生活》、《财富》、《体育画报》等名刊的拥有者。

卢斯3岁时，中国发生了义和团运动。14岁时，辛亥革命爆发。李辉因此认为，早年的记忆使卢斯在今后的媒体生涯中，“密切关注中国局势，并且一度深入地介入中国事务”。卢斯在政治上倾向蒋介石、宋美龄，反对日本占领中国，并且反对当时苏联的共产主义。作为一个新闻人，他很早就敏感地认识到毛泽东和红军的重要性。

“新闻就是历史的初稿。”李辉说。《时代》周刊封面恰恰记录了那些“新闻制造者”。

1924年，直奉军阀正在交战，北洋军阀吴佩孚成为了《时代》封面人物的第一个中国人。1927年蒋介石首次出现在封面……1934年溥仪出现，“满洲国”成立……毛泽东于1949年2月的首次出现，意味着共产党新政权的开始……林彪1966年秋天的出现，伴随着‘文化大革命’的爆发……江青1977年的出现，伴随着她的失败和“文革”的结束；1979、1986年邓小平两度成为年度人物，伴随着中国拨乱反正、改革开放的行程；邓小平1997年的最后一次出现，伴随着他的去世和二十世纪即将结束；在长达六年的空白之后，2003年春天再次出现的则是一个戴口罩的普通中国人，伴随的是SARS肆虐神州大地……”（摘自李辉《〈时代〉问世与中国的渊源》）

从“抄卡片”开始

李辉从小喜欢看报纸。“那时很多人家都是用报纸糊墙、贴顶棚，那些旧报纸成了我阅读的对象。随父母到别人家里做客，我就爬到人家床上看贴在墙上的报纸。”

1977年，李辉还在湖北随县一个工厂子弟学校里当语文老师，“一直喜欢舞文弄墨——在工地上办墙报，写歌词，写演出脚本，工地上办小报……”

那年10月，国家恢复高考。李辉为了参加高考，和父亲发生了争执。父亲不希望他离家太远。“而我从小就喜欢看世界地图，看参考消息，喜欢看到很远的地方。”

他是1977年湖北考上复旦的两个大学生之一。1978年春节刚过，带着一本红色塑料封皮的《中国地图册》，一本绿色封皮的《世界地图册》，李辉出了平生第一趟远门，从湖北乘火车，在郑州转车，到了上海。

李辉从大学二年级开始做文史资料的搜集研究工作。“我和同学陈思和开始做巴金年谱的搜集、研究和编辑，为期3年。”这些“抄卡片”的工作，为他日后写作系列传记和随笔积累了充裕的资料。“开始是写《萧乾传》，1988年写《文坛悲歌——胡风集团冤案始末》，接下来写《沈从文与丁玲》，然后就是关于周扬的一系列访问。”《和老人聊天》一书，是李辉和中国文坛最著名的长者冰心、夏衍、沈从文、巴金、萧乾、卞之琳、黄苗子、贾植芳、丁聪、王元化、汪曾祺交谈的结集，他的记录工作，在一些老人逝世后，越发显得珍贵。

一条用了二十多张电报纸的通讯

1982年大学毕业，李辉到了《北京晚报》，成为中国最早的“娱乐记者”。他所在的文体组曾因率先支持流行歌曲，声援李谷一、苏小明、朱明瑛等一度受到非议的歌手，成功举办了首届“新星音乐会”而名声大震。那时他看了无数场电影和演出，可谓夜夜笙歌。威猛乐队首次来华演

出，帕瓦罗蒂带着他的著名的小手帕到北京演唱，李辉拿到了他们的签名。

当时的通讯很不发达，每当有重要消息需要向《新民晚报》和《羊城晚报》提供，李辉都是在东单的报社写完稿子，然后骑着摩托车赶到西单电报大楼，用电报发稿。

这一年的中国文联四届二次会议上，胡风被增补为文联委员，李辉想发表一篇胡风的特写。他首先想到的是思想上比较开放的《羊城晚报》。

夜里写完稿件，李辉照例骑着铃木50赶到电报大楼。“一个字一个字地抄写这篇千字特写。一页电报纸大约只有四五十个字，这封电报我足足抄了半个多小时，用了二十多张电报纸。”

“你对争议性人物如胡风等，抱着什么样的态度？”记者问。

“我是带着尽量客观、理性和节制的态度。胡风他们那一代知识分子，带着冤屈，带着悲愤，但我不能简单地弄成‘文革’之后为受害者鸣冤叫屈，还是应该在错综复杂的现实中，把知识分子本身的矛盾性客观地描述出来。

2.教室借用申请书篇二

尊敬的领导：

为丰富我班团员的课余生活，进一步提升我班团员生活的质量与水平，创新团的组织生活形式，丰富团组织生活的内容，充分发挥基层团支部引导团员青年、服务团员青年、凝聚团员青年的作用，进一步提高团员青年参与团组织生活的热情，所以需开展团组织生活。

由于开展团组织生活需要借用教室，所以希望在本月26日（周四）上午10点到11点借用3102教室，还望批准。

特此申请

班主任签字：

3.场地借用申请书篇三

目前钱江新城核心区块已逐步形成以行政、商务、金融为主功能的中央商务区，为理顺属地负责工作机制,进一步推进四季青街道社区建设与管理，街道拟在该区块筹建新社区，开展党组织建设、经济管理、计生、治安调解等方面的工作。

新社区四至为：东至庆春东路，南至钱塘江的北岸，西至清江路，北至钱江路。建有写字楼33幢，230万平方米，住宅11幢，预计达1750户，人口约5000余人。

由于社区办公场地没有落实，特要求向钱江新城建设管委会借用城市主阳台底层房子一间，作为新社区的临时办公用房，并要求在今后建设管理用房中规划，确定不少于500㎡的社区办公用房。

4.科幻小说爱借用篇四

日前举行的复旦大学中华文明国际研究中心工作坊上，多名学者谈到，科幻小说与文学经典的“联姻”并不少见，一些知名科幻作品在书名、主题、意象上，借用了诗歌、神话、文学名著中的经典符号，从一定程度上说明，随着科幻创作的发展，它与主流文学一脉相承乃至可以拥有一定独特优势。但是，借用也会面临弄巧成拙的风险，除了偷师经典，科幻小说还需拥有独特的世界观与恰当的美学表达。

根据阿瑟·克拉克同名原著改编的《2001：太空漫游》，1968年上映后斩获一系列大奖，被誉为现代科幻电影里程碑。这部作品原名直译《2001：太空奥德赛》，而荷马史诗《奥德赛》讲的正是历险10年终返家园的故事。“回家”也是科幻作品《2001：太空漫游》的母题：主角鲍曼最终回归群星之间—— 人类智能是群星之间神秘的存在所赋予的，那么来自太空的人类回归太空，自然是一趟回家的旅程。可以说，两部经典作品都表达了作者对自然、宇宙的情感，也探讨了人类从何而来、将往何处去等命题。在评论界看来，从神话到科幻，这种书名与内涵的借用耐人寻味。

另一位科幻大家丹·西蒙斯《海伯利安》四部曲，自1989年首次出版后，横扫雨果奖等重量级科幻奖项，畅销多年。《海伯利安》书名取自希腊神话中的泰坦巨神之一，海伯利安是诸神中第一个仔细观察日月星辰运行规律的神，因此也被称为“慎察、智慧和光之神”。更具匠心的是，《海伯利安》也向英国杰出诗人济慈的同名长诗致敬，不光引用诗句，济慈也作为书中人物之一推动故事发展。“这不仅仅是简单用典或表面照搬，而是巧妙互文，有着深层次的缜密思考。”复旦大学教授戴从容说，西蒙斯用科幻神器“时光冢”把时间变成整部《海伯利安》的核心，从而把济慈的浪漫主义史诗变成了与未来学有着更紧密联系的科幻故事。更具穿越感的是，西蒙斯还在书中放入另一组来自文豪莎士比亚《暴风雨》的人物。

【态度】

哈佛大学东亚系暨比较文学系教授王德威，引用鲁迅的“于天上看见深渊，于一切眼中看见无所有”，来形容科幻暗藏的思想魅力——提供重新看世界的方法。除了借鉴，科幻独有的美学表达，还离不开哲学思辨，以及对可能性的想象。

陈思和表示，好的科幻小说不仅仅是看看热闹，而且充溢着对过往经典叙事的再度思辨，将故事重新放置于宇宙广袤维度下考量。

与此同时，可视化的表达也是让幻想具有现实感的重要手段。恰如罗伯特·格兰特在《科幻电影写作》书中所提炼的忠告—— 科幻题材令人心驰神往的就是某些异于常规的事物。如果要令人信服，最好是好好学习了解与表达科幻美学。

【预言】

眼下的科幻小说，正在从不同维度展现出未来的各种可能性。那么，什么样的作品才能脱颖而出？“科幻的核心不止于想象出新装备，更意味着思维的试验，对社会发展的探讨。”作家韩松认为，《海底两万里》这样的科幻经典，不只是预言了技术，其经典价值在于从文学层面展现了新技术带来的波诡云谲的想象，为未来预留了写作空间。

5.印章借用申请篇五

公司部门员工，申请借用印章，用于办理相关事宜，并保证于年月日之前将印章归还，并承诺：

1、印章借用期间借用人对印章负有保管、监督使用的责任，印章借用期间借用人不得将印章转借他人，并对印章的使用负有安全法律责任。

2、印章在借用期间的使用仅限于本申请的批准事项，如超出使用范围,借用人必须另行申请；

3、借用人在借用期间内未经批准而擅自使用，由此产生的任何法律后果由借用人承担。

4、归还印章同事需将盖章的合同/协议返回总裁办存档，同时核销借用记录。

5、借用人超期归还借用的印章，并未对超期使用进行新的申请时，总裁办将邮件进行通报批评，并由借用人承担超期使用印章期间的一切责任。

盖章文件名称：文件内容描述：盖章文件份数：审批人：

借用人：

6.借用阶梯申请表篇六

1、阶梯和合堂教室的使用范围包括：学校的正常教学活动；校职能部门召开会议；校党课培训；校职能部门组织的供需招聘会；龙泉讲坛；其他职能部门召开的学术讲座（培训会）；校工会、团委组织的各项活动。

2、申请阶梯和合堂教室的多媒体设备必须做到以下几点，并由系部主管领导签字确定责任人才能申请：申请流程如下：

1）、申请人上网打印该表，填写申请场所的使用时间及活动内容。并由相关负责人签字。2）、该表一式两份，一份教务处备案，一份留由主管教师，由主管教师本人领取多媒体钥匙。

3、申请须知： 1）、非计划内的使用（如讲座、团队活动及系部组织的活动）：需要提前2—3天向教务处提交申请表（一式两份），申请表必须有负责指导的老师和系（处）主管领导签字，一份留教务处备案。2）、不允许以班会和院学生会各部的名义申请使用多媒体设备。3）、不允许用多媒体教室播放与教学无关的音乐、影碟或录像等。4）、使用者要注意保持阶梯合堂教室内的卫生，不允许张贴海报或其他装饰品。离开教室前，应做好教室的保洁、整理工作。

5）、不允许移动阶梯合堂教室内的讲台和电脑厨及其他可移动资源。6）、使用阶梯合堂时必须有主管老师本人到管理员处领取钥匙及遥控器。7）、申请阶梯合堂使用时，指导老师或者主管系部领导必须在现场监督。8）、使用过程中出现人为造成的设备损坏将由使用人承担相应的责任。

4、特别说明

各系部和团委等职能部门在使用阶梯合堂过程中，应爱护教室内的公共教学设施。教务处将根据阶梯合堂申请的使用时间进行抽查，如果发现有损坏公共财产或未按照以上条款执行的，教务处将视情节追究使用人的责任，对于损坏的设备按该设备当前的价格照价赔偿。

5、本规章制度最终解释权归山东电子职业技术学院教务处

______________________系（委、处）________________（分支机构）因举办

________________________________________________________________________

________________________________等，需要申请____________(阶梯合堂)使用。

使用时间：_____月____日星期____ 第_____节至______节。

申请人：

主管老师签字：

主管领导签字：

教务处意见：_____________________________________

7.借用古诗名句写出彩文章篇七

首先，围绕话题，打开思路，展开联想和想象。从自己的诗歌储备中检索需要的诗歌。

例如以“母爱”为话题，可以让孟郊的《游子吟》走到我们的作文中间。以“位置”为话题，可以让郑燮的《竹石》走到我们的作文中。

其次，围绕话题，确定使用方式.。具体展开可有以下方法：

1、诗句并举阐释话题

⑴以“幸福”为话题

幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获，幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿。幸福是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆，幸福是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求。

⑵以“思念”为话题

思念是一道风景。思念使诗圣叹故乡月明，思念使女词人瘦比黄花；思念使豪放派鼻祖幽梦还乡、相顾无言泪千行，思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸；思念使摩诘先生每逢佳节走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使太白先生陷入伫立玉阶叹长亭短亭何日是归程的惆怅；思念使边塞诗人双袖龙钟遥望故园，思念使爱国词人铁马冰河入梦来。

⑶以“读书”为话题

读书真好，它使我足不出户便欣赏到大漠孤烟、长河落日；欣赏春风十里扬州路，二十四桥明月夜。读书真好，它让我穿越历史的隧道，走马塞上，看黄沙百战穿金甲；流连赤壁，观谈笑间樯橹灰飞烟灭。读书真好，它让我徜徉于想象的时空，和李白举杯邀明月，与义山共剪西窗烛……

2、意境再现。以与话题密切相关的诗或诗句的意境为背景展开描写。

以“母爱”为话题

悠悠寸草心

人生路上，一回首，就能望见简陋的家中，那盏昏暗的油灯，在风雨中飘摇，却始终不灭。

那晚，就是母亲粗糙的手，点燃了满屋的温暖。

灯光下，又是母亲粗糙的手，颤颤地瞄准了针眼。一次又一次，一次又一次，用那根细细的针，长长的线，穿缝出一件名为母爱的衣服，每一针，仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。

缝好了，母亲将衣服穿在我身上，把扣子一粒粒地扣好，又反复抚平衣服的每一丝褶皱，仿佛要帮我拂去人生路上的仆仆风尘。母亲哽咽着，用有点哆嗦的手轻轻的拍着我的肩：“儿呀，要记住回家的路。”

我知道，我是春天里一棵稚嫩的小草。母亲会用阳光般的注视恩泽我的一生。

今生今世，我，明白了风雨中那盏飘摇不灭的灯。

3、诗句引证法。

⑴学然后知不足

朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果把知识比作那渠中的清水，那么学习就是知识源泉的源头。只有永不满足的学习，才能使知识的源泉永不干涸，永远流出清澈的泉水，浇灌出智慧的花朵，结出丰收的硕果。

⑵心灵的守望者

“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”，这是屈原的选择，纵然身投汨罗江，他不曾后悔；“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，这是文天祥的选择，即使捐躯献国，他不曾后悔；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅的选择，虽然为反动文人所“唾弃”，他不曾后悔……为什么！为什么他们都没有享受荣华富贵，高官厚禄，却至死都坚持自己的信念？因为这是心灵的选择，生命的尊严。人不可有傲气，但不能无傲骨。面对抉择，不用手选，而要用心选，用心去面对选择。

当然，要想正确运用诗歌名句，为作文增添文采，需要同学们注重平时对诗歌的积累，有了这些的源头活水，自然会写出一派“天光云影共徘徊”的风景。

8.中国海洋大学票据借用申请表篇八

中国海洋大学票据借用申请表年月日编号：申请人：申

请人工号及电话付款单位纵向 □中央资金往来票据横向 □税务发票经费性质其他 □税务发票 □中央资金往来票据合同号合同见附件合同金额：万元是否已认定免税若否：扣税账本号课题研发费本次开票金额万元开票内容：承诺到款时间年月日本人保证该款项在承诺时间内入到学校账户。若因特殊原因款项当年不能到帐，本人负责收回预借的收据（发票）原件退还财务部门。若在规定时间内既无法使款项到账，也未将收据（发票）原件收回，同意财务部门冻结本人全部项目经费，并逐月从本人申请人承诺工资、津贴中扣除元，以抵交预借收据（发票）金额，直到款项到位或追回预借的收据（发票）为止。申请人签字年月日我单位保证该笔款项在上述时间内到学校账户。若因特殊原因款项不能到账，我单位负责督促预借收据（发票）人员在上述时间内收回预借的收据（发票）原件退还财务部门。若在规定时间内既无法使款项到账，也未将收据（发票）原件收回，同意财务申请人单位承诺部门预先冻结我单位业务费或管理费，以抵交预借收据（发票）金额，直到款项到位或追回预借的收据（发票）为止。负责人签字单位盖章年月日财务处意见负责人签字年月日经办人签字：联系电话：说明：申请人须在“并逐月从本人工资、津贴中扣除___元”处填写申请人月工资、津贴总额。

9.借用“生成”资源，活化历史教学篇九

一、创设问题情境，激发学生学习欲望

课堂的预设和生成是一对矛盾统一体，无论教师课前的预设多么充分，也难以预料课堂中出现种种新情况。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，课堂教学中教师不要把问题仅仅停留在预设的问题答案上。在课堂上要巧设疑问去激发学生学习的欲望，有目的的引导学生打破常规，带领学生反复揣摩课堂“生成”，才能更好地运用比较、归纳、概括等思维方法去达到知识的升华，让学生在“疑无路”的面前感受到“又一村”的欢喜。这样，学生从课堂上得到不仅是成功的喜悦，更是创造性的培养。

教学案例1：《经济建设的发展和曲折》教学

师：建国后我国农村生产关系发生了怎样的变化？

生：农业合作化运动——人民公社化运动——家庭联产承包责任制。

师：农业合作社和人民公社相比有什么变化？

生：前者含有部分私有的成分，而后者则是全面的公有化。

师：家庭联产承包责任制为什么能取代人民公社？

生：克服过去人民公社存在的平均主义。

师：这三者从性质上看没有改变的是什么？改变的又是什么？

生：土地的所有权和土地的使用权。

正是教师的巧妙设疑，一个究竟“变”的是什么，“不变”的是什么的话题，带领学生进入了探究的意境。由于教师设疑层层深入，学生在有趣的探究活动中获得相关的历史知识，激发了学生主动思考的欲望，对建国后农村生产关系三次调整易混淆知识点一目了然。既掌握了基本知识又实现教学难点突破，真正达到了教与学、学与教的辨证统一。

二、搭建“对话”平台，激活学生探究期待

陶行知说过：“学习倘使能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活学习之中。”课堂是一个对话场，历史课堂更是一个穿越时空的对话场。教师可以依据搭建的“对话”平台去激活学生的自动力。课堂对话的形式多样：历史与现实的对话，历史人物之间对话，老师与学生的对话等都可以用来搭建平台。在这样的历史对话中，可以营造一种平等的学习氛围，可以把历史知识“活化”，可以把学生的思维激活，从而实现三维目标教学的全突破。

教学案例2：《从战时共产主义到新经济政策》教学

对话一：马克思与列宁的对话

师：根据材料，说明马克思描绘的社会主义是一个怎样的社会？

生：公有制、计划经济、按劳分配。

师：十月革命后，列宁面临的问题是什么？？

生：什么是社会主义？怎样建设社会主义？

对话二：列宁实践马克思的设想

师：列宁采取什么政策实践了马克思的设想？从这个政策中你是否“嗅”到共产主义“味道”？

生：战时共产主义；依据政策内容看有点共产主义味道。

师：战时共产主义是通向共产主义的“真正门径”吗？列宁等人又是用什么政策来再次回答如何建设社会主义问题的？

生：不是，遭到人民反对；实行新经济政策。

师：和战时共产主义相比，新经济政策“新”在哪里？“变”在哪里？

生：从政策、生产关系和模式上发生变化。“新”在走了一条“小生产——资本主义——社会主义”的发展思路。

上面这个教学案例中，教师巧妙利用马克思和列宁关于共产主义论述来搭建“对话”平台，让学生参与到对话中来。教师鼓励学生从对话的体验中出发，让学生自己去思考，主动发现问题，探求知识培养解题能力，获得自己的情感体验。这里不是单纯的教，而是学生自己的体验，是内化，是生成。这样设计使学生学习历史不再是简单复述过去的故事，而是实现了知识、能力与情感的同步建构。

三、借用生成资源，激起思维火花碰撞

美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种和谐的课堂气氛。”可见，课堂教学不仅是知识和能力的提高，而且也应是形式多样、丰富多彩的。课堂上要善于利用课堂生成的现有资源，加以创造性的运用，使“生成”成为丰富课堂的宝贵财富，并充分加以运用，及时唤醒学生的好奇心、想象力和创造性，思维才会碰撞出创新的火花。例如在讲解人民版必修二《战后资本主义新变化》一课时，课前通过批改导学案发现大多数同学对战后资本主义新变化的表现有了基本掌握，但对于各个时期具体政策理论概念认识不清。于是，我决定本课摒弃传统教材编写顺序，对教材内容进行重新整合，设计以一名叫约翰的工人求职经历为主线创设场景来展开课堂教学。

教学案例3：《战后资本主义新变化》教学

场景一：二战后，John在美国波音公司找到工作了！

师：二战后西方资本主义国家通过什么方式发展经济？

生：国家干预经济，发展国家垄断资本主义。

师：美国国家垄断资本主义在二战后发展有何表现？

生：黄金时代——滞涨——复苏——新经济时代

场景二：John在1971年失业了！

师：失业后的John如何维持自己的生活？

生1：依靠父母。生2：沿街乞讨。

师：除了依靠父母和沿街乞讨就没有其他生活来源了？

生3：依靠国家福利政策。

场景三：John开了一家餐饮连锁店开始自己新生活！

师：John的餐饮连锁店属于哪个产业？他利用互联网管理他的连锁店说明了什么？

生1：服务业；生2：第三产业；生3：知识经济开始出现。

这个教学案例中教师一改过去“一言堂”的模式，利用课堂意外生成，采用“反弹琵琶”的方式，让学生自己根据教师创设的场景去探究、发现、解读。学生的学习热情和思维动力在教师巧妙的点拨下不断得到升华，学生在这种交流中相互启发，相互指导，相互学习，思维火花得到碰撞。原先繁杂的知识轻松地得到有效梳理，极大提高了学生学习历史热情。

四、铺设情感情景，点燃学生爱国热情

新课程强化了精神文明在教材中的地位，让人文情感走进历史课堂，也是历史教学最终目的。课堂教学是由师生共同进行的互动过程，所以教学不仅仅停留在传递知识或者培养学生的智力方面，而应当在此基础上提升学生的精神世界。历史课堂上，教师可以在讲授基础上穿插与社会、家乡、现实联系紧密，与学生思想状况密切相关的历史知识，提供给学生自主学习的机会，然后让他们进行小组合作探讨，在集体交流中激发他们爱国、爱家热情。如在讲授必修二《改革开放》一课时利用歌曲、视频并结合本土文化做主线来创设交流的情景，让学生品味其中的韵律。

教学案例4：《改革开放》教学。

师：（根据歌曲回答）歌词中的一位老人指的是谁？

生：邓小平。

师：（结合图片）这位老人的政策给我们的家乡带来什么样的变化？

生1：住房、教育等条件改善；生2：生活水平提高。

师： 1979年画了一个“圈”指的是什么？

生：经济特区。

师：这个“圈”后来又是怎样扩大的？

生：经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区——内地。

师：1992年写下“壮丽诗篇”又指的是什么？”

生：邓小平南方谈话。

利用音乐生成情景，整节课就定下了气氛活跃的基调。将历史知识寓于情景中，这样铺设激发了学生的好奇心，让学生在轻松愉快的气氛中不仅记住了中国改革开放的两个关键年代，而且让他们切实感觉到是的“改革开放”让中国发生了翻天覆地的变化，从而点燃了他们强烈的爱国热情，达到学习知识与培养情感的共赢。

总之，要让历史课堂拥有一份真实而且精彩的“生成”，教师不仅要分析研究课堂教学和学生的实际，及时捕捉“生成”的支点所在，并把生成的支点建立在学生“兴趣点”和“实际点”上，同时，还要留给学生充分时间让他们去思维、拓展、想象，使学生在课堂上“生成”知识、“生成”能力、“生成”情感。“学起于思”，思考促进发展，发展衍生成功。在新课程课堂改革的道路上，历史课堂注重了生成，将赋予学生更多学习自主权，将为学生以后成长打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省宝应县安宜高级中学）

10.车牌借用协议篇十

乙方：购车指标借用协议

___________________ ___________________

购车指标借用协议

甲方：__________________ 身份证号：_________________________ 乙方：__________________ 身份证号：__________________________ 根据《合同法》、《道路交通安全法》及有关规定，双方在平等自愿、协商一致的基础上。就甲方以乙方名义购车达成如下协议：

一、甲、乙双方基于客观真实的情况共同做出以下约定：

由于北京现在实施车辆限购政策，乙方已经摇号取得购车指标，甲方尚不能取得购车指标，乙方愿将自己的购车指标借给无偿甲方使用，甲方保证在使用中不损害乙方的利益。

二、关于所购车辆权属约定如下：

⒈ ____年____月____日，甲方以乙方名义购买：_____________（以下简称所购车辆）一辆，乙方同意甲方出资购买以上车辆后并落户于自己名下。

⒉以乙方名义购买的车辆的出资均为甲方全部支付，故实际所有权人为甲方。

三、关于所购车辆付款的约定如下：

购车款及发生的相关费用（购置税、车辆保险等费用）均由甲方承担；以上所有交款凭据及《机动车登记证》均交由甲方保管。

四、关于所购车辆的使用约定：

⒈ 甲方享有对所购车辆全权占有、永久使用、收益及处分的权利。⒉因甲方实际占有并使用该车辆，乙方不得做影响甲方正常使用的行为，在甲方使用过程中，涉及乙方出面签名等事项应给予配合。

⒊乙方及其亲属不得对该车辆主张任何权益。

⒋乙方负责将本协议购车事宜告知乙方的亲属及所有利害关系人。⒌因甲方为该车辆的实际所有人及使用人，作为名义所有人的乙方，如对该车辆进行侵占、破坏、转卖、出租、抵押及赠与等行为，乙方以上行为均属无效。

五、甲、乙双方的权利和义务：