好朋友优秀小学童话作文

2024-11-26

好朋友优秀小学童话作文（精选13篇）

1.好朋友优秀小学童话作文篇一

一天，一只饥肠辘辘的小刺猬没精打采地走着。一只小山羊看见了有气无力的小刺猬，连忙跑过去问道：“小刺猬，你怎么啦?”“我……我饿了，出来找东西吃，可是找了半天也没找到。”小刺猬不好意思地说。“哦，是这样啊!”小山羊想了想说，“这条路我最熟悉了，我记得前面不远有一棵苹果树。”小刺猬一听，高兴地一蹦三尺高……

于是小山羊带领着小刺猬向前走去，不一会就找到了那一棵苹果树，树上果然结了大大小小的苹果。可是树太高了，它够不到，怎么办呢?小山羊想了又想，忽然叫道：“有了!我们就这样……”

接着，小刺猬趴在树下边，向上望着，似乎在等待什么。小山羊就用羊角使劲地撞数，枝头上的苹果接二连三地掉了下来。小刺猬开心地大叫道：“太好了，够了、够了。”小山羊也累得满头大汗，小刺猬立刻缩成了一个球，高兴地在地上滚着……它的背上有了好几个香甜可口的苹果呢，手中还拖着一个大的正在吃呢!小刺猬一边吃，一边含糊不清地说：“谢谢你，小山羊。” 天色渐渐地黑了下来，小刺猬和小山羊该回家了。小刺猬笑了，因为它吃到了苹果，还交了一个新朋友。小山羊也笑了，因为它帮助了别人，自己收获了快乐。

2.好朋友优秀小学童话作文篇二

但令人遗憾的是, 语文课堂中童话阅读对儿童没有足够的吸引力。为什么会这样?笔者通过近几年的调查发现, 童话教学存在着误区, 需要改进。

一、童话教学的现实误区

1. 说教流失了童话本真

对于童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导, 这样只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。

案例一《两只小狮子》

师:同学们, 学完了《两只小狮子》, 你懂得了一个什么道理?

生:我知道了我们要学习勤劳的狮子, 只有勤劳才能取得好成绩。

生:只有勤劳, 以后才能赚大钱。

过重地追求道理, 使得美好的童话黯然失色, 美妙的童心遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”“不要骄傲”“珍惜时间”等作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验——在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现, 对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了学生领会童话中的艺术形象的丰富性, 难以培养学生丰富的想象力, 失去了童话的本真。

教材编写也出现类似问题。例如《小壁虎借尾巴》文后安排了一个拓展题:你还知道别的动物尾巴有什么用处?这样的编排直接把童话指向于知识的传授功能上;《从现在开始》中猴子让动物们“按自己习惯的方式过日子”, 当上了“万兽之王”, 故事本身的逻辑与现实世界对接不起来, 显得有些牵强附会。

童话阅读的方式应该是想象的, 不能一味地往理性分析的道路上走, 童话教学要让孩子沉浸在想象的境界里, 让孩子相信这就是真实的故事。不要轻易地把童话蕴含的“道理”拎出来让学生生硬地嚼。

2. 求实淡化了审美情趣

“儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”。在儿童眼里, 宇宙万物是有生命、有感情的。看见天上的月亮会联想一个传奇, 听到女巫会联系一种神奇。如果你告诉他这不是真的, 用“科学”来解释, 他们不一定听得懂, 也没有兴趣听。是儿童的精神世界造就了童话, 而童话又成为儿童的精神“乳汁”, 它润泽了儿童的精神世界, 给了童年成长的力量。

童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。

案例二《卖火柴的小女孩》

师:同学们, 去年的大年夜你们是怎样过的?

生:我们放鞭炮, 还有包饺子。

生:我们一家人团聚在一起吃年夜饭, 然后看春节联欢晚会。

师:大年夜一家人在一起吃团圆饭, 有鸡、有鸭、有鱼、有虾……我们的生活是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴, 你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》, 看看到底发生了什么事情。

教师将童话与现实牢牢对接起来, 课堂一开始, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。这样忽视儿童想象的天性, 过分地求实, 把形美、意美、音美的童话文本变成了冷冰冰的现实, 置童话的诗意、幻想、快乐、游戏等特性于不顾, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。

3. 牵强剥夺了儿童体验

儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 一起爱来一起恨, 这本是对孩子进行审美教育的天然优势, 但在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 有的教师却强硬地打断他们, 用成人的讲解和剖析代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。

案例三《七颗钻石》

课文中水罐一共发生了几次变化?每一次都是怎么变的?第一次, 水罐由木的变成了银的, 为什么会发生这种变化?从中你感受到了什么?……

水罐变化的次数是不是重点?笔者以为, 这篇童话的重点是故事的整体、故事的神奇和曲折, 还有背后蕴藏的内涵。课堂中教师提出一连串的问题, 让学生通过读课文来找答案, 数课文中水罐变化的次数, 完全把学生牵引到一条“认知”的道路上。固然, 在教师的干预和引导下, 学生也领悟了“水罐是会变的, 变得很神奇, 是小姑娘的爱心让水罐有了神奇的变化”这样的主旨, 可零碎的剖析只能使学生机械地记下故事的情节和单独的词的意思, 难以有心灵的触动, 更难以获得美妙的审美情趣。教学始终徘徊于情节与内涵的边缘, 未能通过感知体验、拓展延伸等方式把学生的心灵引向美与善的美妙境界。

童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物, 对作品进行过多的理性分析和议论。因此, 教师要蹲下来, 站在孩子的角度去解读童话, 陪伴着孩子们走进童话世界, 与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐, 而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。

二、童话教学的几个策略

1. 释放童心, 引发想象

幻想是童话的基本特征, 也是童话的灵魂, 没有幻想就没有童话。童年与童话有着天然的联系。

教学《从现在开始》, 可以从两个场面的想象中去体悟动物的形象。

片段一:大家听了议论纷纷, 可是又不得不服从命令, 只好天天熬夜。一个星期下来, 动物们都叫苦连天。

片段二:话音刚落, 大伙儿立刻欢呼起来。

两个片段中隐藏着丰富的想象空间。第一个片段中, 可以引导学生对动物们“叫苦连天”场面的想象, 用句式:“狮王啊, 我是, 自从猫头鹰当了大王, ”想象说话。

第二个片段, 可以引导学生对“欢呼”场面的想象去体会动物对猴子的拥护, 用句式“老狮王啊, 我是, 小猴子当上万兽之王后, 我又可以”想象说话。

两个句式训练, 通过鲜明的对比, 活化并丰富了故事形象, 让学生尽情徜徉于童话的世界里, 形成了强烈的认知冲突。通过想象, 既进行了言语训练, 又巧妙地联结了文本和学生之间的心灵对话, 工具性和人文性的目标水到渠成。

几乎每一篇童话都为我们读者留下了想象的空白点, 我们教学中可以充分利用这个空白点引导学生进行想象。如《九色鹿》这篇童话, 课文中对国王斥责调达, 下令收兵说的话没有写, 是文章的空白点, 抓住文本的这一个空白点引导学生开展大胆想象;《称赞》, 引导学生想象小獾做的三张板凳的粗糙和做时的努力, 体会“称赞”的必要性;教学《去年的树》, 想象鸟儿寻找时的“眼神”, 对话时的“眼神”, 唱完歌回头时的“眼神”……

2. 感受形象, 呵护体验

要让学生真正获得思想启迪, 关键是要让学生在充分想象中, 把握童话的形象, 要千方百计地让童话的形象在学生心中站立起来、丰厚起来, 在形象体悟中接受熏陶和感染, 受到“润物细无声”般的教育。

《幸福是什么》末尾揭示了文章的中心:“幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”教师很容易以这句话为发力点, 统整全文, 深究幸福的概念。其实四年级的学生对幸福的认识还是较表层的, 由于他们的生活经验和人生阅历的局限, 即使能用言语表达出幸福的理解, 也是浮光掠影般的虚化的解释。我们可以在情节想象和人物形象的构建上做文章。

情节一:“过了十年……小井旁边的树苗已经长成了枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路, 还看得清人走过的脚印, 他们一定是到这里来喝水或者打水的。周围的沙地上还有小鸟的爪印, 草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。”

可以引导学生想象:十年后, 井给树苗、人、小鸟、鹿、兔子带来了“幸福”, 那么他们怎么取水?会说些什么?用描述性的语言 (如:井挖好后, 来了一只小鸟……) 说说这一个个场面。在想象和运用语言的过程中, 学生在心目中有了三个牧童的形象, 也就自然地感悟“什么是幸福”这个抽象道理。

情节二:三个青年谈论自己对幸福的理解。

引导学生想象练笔:他们三个人, 是怎么创造幸福的?怎么做的?选择其中一个, 写下来。学生想象得到驰骋, 体验得到彰显, 青年的形象得到树立, 深刻道理也具体化、形象化了。

仅仅记住“学会付出”“懂得谦虚”“珍惜时间”等道理并无多大意义, 如何把童话的情节和形象植入儿童的心中, 产生对童话形象与内心持久的共鸣, 才是重要的。就像《幸福是什么》这个童话, 儿童一旦想到幸福, 脑海就浮现出了三个牧童挖井、三个青年付出的情节和形象, 我们的教学就成功了。

3. 多样训练, 顺应天性

儿童与成人不同, 由于他们年龄与审美经验的不足, 对文字的内涵往往难以把握, 这就需要我们设身处地为儿童着想, 用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验, 用儿童喜爱的方式去激发他们的想象力, 以顺应儿童的天性, 感受文学的美妙。

(1) 朗读。教师要善于指导学生读, 读那些语言优美、情感丰富的段落, 读出狐狸的狡猾, 大灰狼的凶狠, 小白兔的活泼, 老牛的善良。例如《小马过河》, 文中共有九句问话, 其中有疑问句、设问句、反问句, 如果能把这些问句的语气通过角色朗读表达出来, 他们的语言能力就能得到提升。有的童话语言很有节奏感, 富于音乐性, 通过有滋有味的朗读, 能更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美。

(2) 听讲。童话的教学要整体关照, 出于整体、入于整体。听童话和讲童话是进入童话和走出童话较好的教学策略。

从童话的起源上讲, 最早流传于民间的童话就是成人为儿童编的、讲给儿童听的故事。这种口耳相传的传递方式, 正顺应他们的天性——哪一个儿童不喜欢依偎在妈妈身旁有滋有味地听故事呢?

童话故事表述上的突出特点就是故事结构完整, 而且大多是按事情发展的顺序叙述的, 情节又离奇曲折, 所以它既有引人入胜的艺术魅力, 又便于学生记住故事的情节, 培养他们创造性复述故事的能力。比如《从现在开始》中猴子说的“让大家以自己习惯的方式过日子”这句话, 已经直接道出了文本的思想内涵, 本身就有说教的意味, 不符合儿童的语系特点。为避免空洞的说教, 有教师请学生在狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子这四个形象中选择一个, 以选择对象的身份讲述故事, 通过这样的复述来丰富儿童心中的童话形象, 获得审美体验和受到思想的启迪。

(3) 表演。童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。在发展儿童的智能方面, “经验和接触是真正的导师” (卢梭) , 儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此, “演童话”不失为一种好的教学方法, 它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”, 会促使儿童更主动地去理解文章, 把握形象, 充分感受到童话文学的形象美, 同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展, 还能使儿童产生丰富的美感体验, 并学会欣赏自己, 感受成功。

(4) 改写。教师可以引导学生在复述童话的过程中加入自己的想象, 引导他们发挥想象力去改写童话。比如, 鼓励学生给童话改写结尾;更改人物的角色, 从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼, 有利于锻炼学生的表达能力, 培养学生创新的思维。

其次, 还可以让学生续编童话故事。《小壁虎借尾巴》课后的练习可以把“你还知道别的动物尾巴有什么用处?”这一问题改成“又一只小壁虎断尾了, 它会去跟哪些动物借尾巴, 动物们会怎么回答它呢?”通过这一情境的创设, 让学生再次进行想象改写, 这样, 童话的味道就浓了。

童话教学的缺失, 实质上是教育的儿童精神的缺失, 是教师的童心的缺失。童话教学, 要求我们教师有一颗童心, 从儿童的心理需要出发, 还学生一个天然的、纯净的阅读童话环境, 把童话教成童话, 让儿童的童话阅读真的像“童话”般的美妙。

参考文献

[1]孙建江.飞翔的灵魂安徒生经典童话导读[M].武汉:湖北少年儿童出版社, 2004.

[2]杨实诚.儿童文学美学[M].太原:山西教育出版社, 1994.

[3]李如密, 刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践, 2001 (9) :37-40.

3.支起小学童话作文想象的点篇三

一、找准主题的点，明确想象的方向

所谓主题，是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。

1.从阅读中找主题

童话作文需要主题，而主题是对生活、思想的提炼，往往具有一定的概括性，因此让形象思维强于抽象思维的小学生自己去找主题有一定的难度。但可以在阅读中，在大量例子的触动、延伸中，以感性的形式帮助他们寻找适合写作的主题。比如学完《巨人的花园》，了解了“有爱的地方就有春天”的主题，很多学生可能对这个主题还有点感触，就可以继续让他们以此为主题，另编一个童话。同一个主题，可以有不同的故事情节。再比如人教版教材“日积月累”这一板块，有很多是关于感悟和人生道理一类的名言警句，就可以指导学生选一句作为童话作文的主题。从阅读中寻找主题，可以降低学生自己去寻找主题的难度。

2.从要求中找主题

主题，有时候也蕴含在习作要求当中，这就需要从要求中寻找主题、提炼主题。比如有这样一个习作要求：生活中，有时候与人方便就是与己方便，你赞同这样的观点吗？请你结合自己生活中的某件事情或某个经历，谈谈对这个观点的认识！也可以写成童话的形式。字数不限！这样一个习作要求，如果写成童话，主题只有两个：与人方便就是与己方便，与人方便不一定就是与己方便。仔细阅读写作要求，就可以提炼出主题。

3.从生活中找主题

童话作文是儿童心声的反映，是儿童用故事的形式来诉说自己对生活的某些见解，而这些见解也就可以成为作文的主题，因此可以引导学生写下自己在生活中感触最深的一句话或一个道理，然后把这句话或这个道理作为童话作文的主题，再围绕这个主题展开合理、丰富的想象，让想象为主题服务。比如学生在学习中常常会做“三天打鱼、两天晒网”的事情，那就可以引导他们说出“学习不能三天打鱼、两天晒网，而应该持之以恒”的道理，然后把这句话写下来，作为一篇童话作文的主题，编一个童话故事。

主题是想象的方向，是童话作文的“灵魂”，童话作文主题可以在正式作文之前就帮助学生设立，让学生明白通过这次童话作文我想告诉别人的是什么；这个道理我是从哪里得到的，是生活中、阅读中，还是习作要求中，从而引领整个童话作文的写作。

二、找准人物的点，规范想象的内容

童话作文中的人物决定着想象的内容，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。进行合理、丰富的想象，需要找准人物的特点、用点和超点，根据特点、用点、超点进行想象。

1.找准人物的特点

特点是一类事物区别于另一类事物的特有的、本质的东西，世间万物都有自己的特点。童话作文中的人物来自世间万物，广泛神奇，但在把他们作为童话作文的人物时也应该遵循他们的特点，他们做出的事符合他们的特点，而不能逆特点而行，让想象变得不合理！比如老牛通常有勤劳朴实的性格特点，因此把它作为童话人物的时候，不能把滑头、狡诈的事情加在它的身上。又比如蜗牛爬得慢是特点，因此在想象情节的时候，就不能安排它 “健步如飞”之类。找准人物的特点，能规范想象，让想象变得更合理！

2.找准人物的用点

一个事物可能有很多特点，但是在童话作文中不需要写出其所有的特点，只需选取最能为主题服务的地方，即用点来进行就可以了。比如孔雀有羽毛美、腿长、飞得慢等特点，但如果要说明“不能骄傲自满“之类的主题，可能只需要选“骄傲自满”的特点，而要舍弃其他特点。找准人物的用点，能使想象更有针对性。

3.找准人物的超点

童话是夸张的、神奇的，因此童话作文中的人物往往具有一些超点。所谓超点，也就是超出一般、正常范围之内的特点，类似于超能力，像《西游记》中的孙猴子具有七十二般变化等。人物的超点，可以根据作者的想象增加，比如作者可以给蚂蚁安上一双翅膀，让它们能在天空自由飞翔；人物的超点，可以根据主题的需要增加，比如为了突出“只要坚持不懈就能获得成功”的主题，可以给小胖猪安排坚忍不拔的品质；人物的超点，还可以根据本身的特点无限放大，比如老鼠本身就具有牙齿尖的特点，在童话作文中还可以给老鼠配上铜牙铁齿，让它们更加无坚不摧！找准超点，能使想象不受常规限制，变得丰富多彩。

三、找准写法的点，撑起想象的框架

想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是想象的支撑框架。找准写法的点，可以撑起想象的框架。

1.找属于童话的写法

文章的写法有很多，但是童话作文作为一种特殊的文体，它有自己特殊的写法，拟人、夸张、对比是当中最常用的方法。比如拟人，使世间万物具有人的情思、动作，掌握这个写法，对童话作文的写作具有非常大的作用，能使想象有所依附。找属于童话的写法，然后恰当运用，能使童话中的想象有所依附。

2.找来自教材的写法

在小学阶段有很多童话课文，而每篇童话课文都呈现出不同的写法，或巧在整体，或胜在细节。比如人教版四年级上册第三单元中《巨人的花园》一文主要运用了夸张的手法巧妙地推进了情节，《去年的树》一文主要用心理留白的方法给读者留下了无穷的想象。抓住这些教材的亮点，让学生在教材中学写法，不但可以把繁杂的写法分解到课文，减轻学生学习的难度，而且充分利用了教材资源，真正做到了“课文无非是一个例子”。

3.找适合儿童的写法

童话作文有许多写法，但也要考虑到儿童的接受水平，选择适合儿童的写法。比如反讽这种手法在童话作文中大量存在，能够起到表明主题、点明主题的作用，但是反讽作为一种带有讽刺意味的语气或写作技巧，单纯从字面上不能了解其真正要表达的事物，需要高度的概括能力和抽象思维，跟儿童的主流思维是相悖的，因此是不需要儿童掌握的。只有找准适合儿童的写法，才能真正将写法落实到位。

主题让想象有方向、人物让想象有内容、写法让想象可操作，这三者共同支起童话作文想象的点！找准这些点，能让童话作文的想象教学变得实在、可操作！

4.编写童话小学生优秀作文篇四

秋天，许多动物都准备着过冬的食物，可松鼠果果没有像其它动物一样准备食物。它总觉得冬天到了再准备食物也来得及。

下午，它的哥哥松松在树林里找食物，可果果却在松松旁边跳来跳去，一会儿去捉蝴蝶，一会儿又去抓小虫，一副自由散漫的样子。松松奇怪地问它：“你不找吃的东西吗?冬天快要来啦!不赶紧存点食物，我们会挨饿的!”果果心不在焉地回答它：“冬天找食物也来得及，冬天找食物也来得及……”松松见它连一丝找食物的想法都没有,只好打消劝它的念头,低下头继续找食物。

冬天到了，瑞雪纷飞，寒风刺骨，许多动物都在洞里冬眠，吃大餐……只有果果没有食物。最开始，果果想：冬天忍一忍就过了，没什么大不了的。可后来，饿了几天后，果果开始头昏眼花，都把大树看成火腿了。它饿的不行，只得顶着寒风，冒着大雪出门找吃的。可是现在也找不到食物了，因为冬天根本就寸草不生。果果真恨自己当初没有找食物，非要冬天找。它想：要是我秋天就去找食物，现在我就不会挨饿了。

果果实在没办法，只能厚着脸皮去哥哥家里过冬了。它敲响了哥哥家的大门，松松打开门，差点儿没认出来这皮包骨头的家伙是自己的弟弟。松松先给它端了杯热开水，让它暖暖身子，还做了些食物。果果饿极了，顾不得客套，狼吞虎咽起来。等它吃饱之后，松松对它说：“你下次可不能像这样懒惰了呀!”果果羞愧低下了头，对哥哥说：“嗯!我以后不偷懒了，一时的懒惰差点让我过不了这个冬天!”

5.小学生优秀童话作文：生病的小河篇五

从前，有一条美丽的小河，它碧水微澜，潺潺流动，微风习习，暖暖的阳光照在河面上，波光粼粼，像碧绿的宝石一样透明、清澈……

小河每天和森林里的小动物们快乐的生活在一起，可是最近有很多人类不爱惜她，把废纸、果皮等垃圾都扔进这条美丽的小河里。不久，小河就生病了。森林里的小动物们特别着急，纷纷都说“小河生病了，我们生活的地方，我们的好朋友都不美了，怎么办呀?”斑点狗着急地说。

小公鸡挠挠头，想了想说“我们可以请熊博士来看看，小河怎么了”。

“不好不好，熊博士又不是医生，怎么治病呢?”小猴子连忙摇头。

最后小兔子说，“我跑的快，我去找燕子医生，燕子医生每天飞来飞去给小动物们治病，虽然不知道它在哪，只要努力去找，一定可以在最短的时间里找到它”。

于是，动物们开始去找燕子医生，他们找啊找啊，终于在森林深处的大树上找到了。小猴子串了几下就爬到了树上对燕子医生说：“燕子医生、燕子医生，您快飞下来吧!小河生病了。”燕子医生说“什么?小河生病了，我马上飞下来。”说完，燕子医生跟随小动物们飞快的奔向小河。小猴子跟燕子医生说：“人类把垃圾都扔进小河里，小河才会生病的。”燕子医生说：“只要我们把垃圾从小河里面捞出来，小河慢慢的会恢复原来清澈的样子。”

说干就干，小动物们越聚越多，听到这个消息，都来到河边帮忙捡垃圾，一会儿，小河里的垃圾就被大家齐心协力的捡完了，小河也渐渐的恢复了生机。最后，大家在小河边立下一个牌子，上面写道“善良的人们，请不要往小河里扔垃圾，小河也像我们大家一样，会生病”。小动物们纷纷的告诉小河，“小河，你放心，垃圾都被我们捡走了，你的病会好起来的，我们会一直陪着你”。小河感动的说“谢谢大家的帮忙，我也会好起来，给森林里增添新的生机”。燕子医生完成了任务说道“既然小河已经好了，我也要飞走了，森林里还有许多需要我的人”。大家互相道“再见”。

阳光依然暖暖的照耀着森林，小河的病好了，小动物们在河边嬉戏玩耍，波光粼粼，小河在微风的吹拂下给小动物们吟唱很多美妙、动听的歌谣……

作者：程婉淇---8岁

6.好朋友优秀小学童话作文篇六

我特别喜欢《小巴掌童话》里面“大吃一惊的兔子”这个故事。下面我就给大家讲讲吧!

上语文课时，河马老师听写，小兔子光想着下课要和小刺猬去摘野草莓。就把老师说的：“大吃一惊”写成了“大吃一井”。回到家，看到老师给他在作业本上写了一段话，让小兔子告诉它“怎么才可以吃点一口井?小兔子不知道怎么改，都没兴趣摘野草莓了。他就去找小刺猬求助，只看见小刺猬看了哈哈大笑。他俩最后想到了一个好办法。把“井”字擦掉改成了“惊”。结果就用一份小小的信就解决了这个问题，河马老师感到很高兴。

这个故事告诉我们：做事应该一心一意，要专心。

7.小学语文童话教学实践研究篇七

(一) 用“童话”教“童话”, 低级倾向

小学是我国教学体系的重要组成部分, 在教育过程中处于重要阶段, 是实现儿童从“生物人”过渡为“社会人”的关键时期, 无论是身体还是心理, 都是学生可塑性最强的时期。从小学生心理发展现状与规律及童话对儿童心理成长的特殊价值来看, 小学阶段是接受儿童文学教育的最佳时期。小学阶段, 学生的思维与语言处于快速发展的阶段, 其道德标准与行为习惯最容易被外界因素所改变和塑造, 可以说这是语文学科发挥其语文素养作用的最佳时期。语文教材收纳童话作品的本质目的是促进儿童身心发展, 但在实际的教学中, 教师忽略了学生的主体性, 对教材中的童话作品内涵分析缺乏深度, 教学内容与形式过于简单, 多呈现简单的“是”与“非”的问题, 没有带领学生去体会与品位、推敲童话的语言美与情节美。

(二) 过分强调童话功能而对语文性质认识偏颇

无论是基础阶段还是高等教育阶段的语文教学, 其课程本质都是工具性与人文性的统一。但在目前的小学语文童话教学中, 有的教师往往将教材中的童话作品作为学生学习语言的工具, 过于强调语文的工具性。也有一些教师虽然认识到了语文学科人文性的重要性, 却在小学语文童话教学中过于偏重人文性而忽略了工具性, 使语文童话教学达不到教学设计的目标。总的来说, 小学语文童话教学中教师对语文童话教育功能认知的偏颇主要有两方面:一是过分强调工具性, 在童话教学过程中偏重对字词的讲解, 以及句子结构的分析, 破坏了童话的整体美与意蕴美;二是过分注重人文性, 过分追求童话对学生的道德训诫与思想教育的使命, 偏颇地引导学生对童话进行“道理挖掘”, 而忽略了基础知识的讲解, 使得学生无法掌握语文的基本技能。

(三) 童话教学泛阅读化

随着新课程改革的推进, 虽然多数教师认识到了阅读在语文教学中的重要性, 却在阅读教学中忽略了阅读方法、阅读能力、阅读目标, 使得课堂阅读过于混乱、随意, 缺乏目标性与有效性。尤其在小学语文童话教学中, 小学生的基础知识掌握与基本技能水平有限, 混乱的阅读反而导致学生缺乏对文本的真正理解以及对文本的整体把握。从童话对儿童的特殊教育价值来看, 童话是用儿童所乐见的方式表达对儿童教育的目的, 并且阅读童话是小学童话教学的有效手段, 其是为最终的语文素养及全面素质培养而服务的。但在有些童话教学中, 教师对阅读功能的认知出现偏差, 反而将童话阅读作为小学语文教学的最终目的, 这导致童话教学失去了其应有的价值, 使得其与其他语文文本教学失去了区别。

(四) 童话教学的表演形式化倾向

小学语文童话教学中童话故事表演模式不失为一种有效的教学手段。童话表演能够满足小学生的好奇心与表演欲, 使他们以童话角色融入到童话故事中, 获得真正的心理体会和感悟, 进而提升学习热情与自觉性。童话表演是情境教学的一种形式, 在语文教学中具有积极的作用, 能够使学生更好地理解童话的内涵。在实际教学中, 童话表演模式的课堂教学效果由教师课堂教学设计的水平来决定。而教师所设计的一些童话表演过于形式化, 缺乏学生与童话的交流, 童话作品怎么写学生就怎么演, 这只是一种“翻译”过程, 缺乏情感投入, 失去了童话对学生想象能力培养的功能和作用。

二、小学语文童话教学的实践研究

(一) 童话阅读教学实践

首先, 教师在进行课堂童话阅读教学时要巧妙地创设童话情境, 营造童话氛围。比如教师要以童言的形式通过泛读将学生引入到童话中, 并在引导学生进入情景后, 鼓励他们用自己的声音与想象来阅读童话。其次, 教师要引导学生仔细品味童话故事中的重点情节, 从整体上把握童话故事的脉络。通常来说, 童话故事中的重点情节都是具备较强的想象力的, 教师要引导学生用想象、幻想的方式来感悟, 并鼓励学生抒发自己的意见和阅读感受。再次, 还原童话情境, 将童话文本的无声文字转化为有声表演。在学生已经充分了解童话故事的整体脉络之后, 教师要结合学生自身特点以及其对童话故事的认知与理解, 引导和鼓励他们进行童话表演, 比如分角色朗读童话, 进行童话剧表演, 利用课文插图和多媒体的提示复述等。最后, 将童话阅读的生命力延伸至课外, 主要从两个方面进行: (1) 教师引导学生选择合适的课外阅读书籍, 这些书籍应具备多样性、趣味性、难易适中的特点, 并且尽量推荐与课堂学习内容密切相关的阅读材料; (2) 家长要根据儿童的实际情况及语文教材选择合理的课外读物, 课外读物的选择要体现和符合孩子的自然天性与成长规律。

(二) 童话写作教学实践

依托童话教学的小学语文写作教学至关重要。提高小学生的童话写作能力可从以下几个方面入手。

首先, 依托口头作文教学的优势, 结合学生特点、实际情况与童话的特殊价值, 激发学生写作的兴趣, 可通过看图说童话、看无声动画片说童话、话题口头作文等方面进行写作教学;其次, 语言文字深加工, 为文字插上想象的翅膀, 比如在童话阅读教学或课堂教学结束之后, 结合学生的实际掌握情况, 指导和鼓励他们对童话进行续写、改写等活动, 可采用开放式命题、角色扮演创作、问题情境写作等方式;再次, 可借助儿童电视节目、童话电影等引导学生进行写作, 并对学生的写作进行讲评, 讲评要具有针对性和目的性, 体现想象性。

参考文献

[1]杜辉.小学语文童话教学研究[D].安徽师范大学, 2013.4.

[2]李海鸥.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[D].渤海大学, 2014.6.

8.小学三年级童话寓言类的优秀作文篇八

花园边的野菊花

夏季的一个清晨，人们到花园里赏花，他们谁也没有注意到那快开放的野菊花。花园里的花儿互相比美，玫瑰说：“看看我，是多么的美丽啊!人们把我当成求爱的天使。”荷花说：“还是我美丽。我就如一个美丽的、娇小的美女。”……他们也没注意到快开放的野菊花。

第二天，天冷了花儿们回到花苞里，等待春天得到来。这时，野菊花的花苞慢慢向四面绽开花瓣一层一层的往外翻，它开放了!真美啊!它犹如一个可爱的小天使。所有花都看呆了。它是多么可爱啊!

9.小学语文童话教学的有效策略篇九

关键词：小学语文,童话教学,策略

童话作为儿童文学中的重要体裁之一, 深受儿童的青睐, 是小学语文课程中不可或缺的组成部分。它在现实生活的基础上, 从儿童的视角出发, 通过丰富的幻想、奇特的想象, 借助夸张、拟人、象征等表现手法编织曲折动人, 精彩离奇, 富于幻想色彩的故事, 以满足儿童的好奇心, 陶冶儿童的情操, 发展儿童的想象力和创造力, 提高儿童的思维能力和审美能力。笔者结合自身的教学实践, 对小学语文童话教学的施教策略提出了几点建议。

一、注重童话朗读, 在多种朗读中培养语感

朗读是学生理解语言, 体会思想情感, 培养语感, 提高阅读能力的重要手段。童话语言具有简洁活泼、自然明快、浅显易懂、富有音律美等特点, 它借助动物或人物之口进行表达, 与儿童自身的语言比较接近, 因而非常适合小学生朗读。因此, 教师在进行童话教学时, 可指导学生多形式地朗读童话, 如配音朗读、配乐朗读、分角色朗读、小组朗读、自由朗读以及指名朗读等, 引导学生在朗读中感受童话的语言美, 在朗读中整体感知, 在朗读中有所感悟, 进而培养学生的语感, 提升学生的整体感知能力和把握能力。如在教授《蘑菇该奖给谁》时, 教师可指导学生分角色朗读课文, 要求学生分别读出小黑兔、小白兔、兔妈妈等角色的恰当语气, 学生通过自己声情并茂的朗读, 配上相应的表情动作, 根据自己的独特体验, 创造性地再现课文, 这样学生对词义的感悟就会更加具体、真切, 既加深了对课文的理解, 又积累了语感, 提高了朗读能力。

二、组织童话表演, 在表演中获得情感体验

与其他体裁相比, 童话故事情节曲折动人, 精彩离奇, 富有儿童情趣和幻想精神, 最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话表演, 即以表演的形式再现童话故事情节, 是童话教学的一种重要方式。只有通过表演, 才能使童话故事情节, 故事语言, 故事寓意得到内化。因此, 在进行童话教学时, 教师要充分发挥童话自身所具有的独特优势, 组织学生进行童话表演, 满足学生爱玩的自然天性, 让学生在表演中感悟, 在感悟中表演, 进而获得丰富的情感体验。如在学习《三袋麦子》时, 教师可先准备好小猪、小牛、小猴、土地公公的头饰, 然后找几个学生分别戴上这些头饰扮演小猪、小牛、小猴、土地公公, 按照故事情节发展的顺序进行表演, 表演结束后, 教师可要求台下同学进行评议, 选出最佳表演者, 并予以嘉奖。通过表演, 不仅可以满足学生爱玩的天性, 增强学生对文本内容的真实体验, 调动学生的积极性, 而且还能够加深学生对文本内容的理解, 培养学生敢于展示自我的勇气, 同时有助于促进学生合作意识、组织能力、社交能力以及创造能力的发展。

三、学会复述童话, 在语言复述中加深理解

复述是传统语文教学中注意培养的一项语文基本技能, 它能够加深对课文内容的理解和记忆, 有助于增强学生的阅读能力, 锻炼儿童记忆力, 同时对学生的语言和思维的发展发挥着积极的作用。童话语言通俗简洁, 故事曲折有趣, 因此, 在进行童话教学时, 教师可以适当地指导学生复述童话故事, 让学生在语言复述中加深理解, 帮助学生积累词汇, 培养学生的表达能力。如学习完《狐狸和乌鸦》这篇童话故事后, 教师可先向学生提出问题:乌鸦听了狐狸的话, 开始时为什么默不做声, 后来为什么唱起歌来?狐狸想了什么办法骗走乌鸦嘴里的肉?然后引导学生复述故事中的重点词语和句子, 抓住狐狸三次对乌鸦说话时, 狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词语的变化, “眼珠一转”、“亲爱的乌鸦, 你好吗?”、“赔着笑脸”、“亲爱的乌鸦, 您的孩子好吗?”、“摇着尾巴”、“您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好听”等来叙述故事情节的发展。

四、重视课外阅读, 在阅读指导中扩充知识

10.好朋友优秀小学童话作文篇十

一天，一只馋嘴的狐狸出来找吃的。它看见一只鸡，心里就想：好胖的一只鸡啊，要是能吃上一口就好啦!于是，狐狸眼珠一转，想出了一个办法!狐狸想小鸡爱吃虫子，于是，狐狸找了一只虫子，用一根线系在小鸡的身上，把虫子放在树的前面，自己悄悄躲到了大树的后面。

太阳照的大地暖洋洋的，小鸡正在悠闲地散步，突然，眼前出现了一只肥美的虫子。小鸡心想要是能吃到这只虫子，该多好啊!可是每当小鸡靠近虫子一点，虫子就往前挪动一点。这样两三次，小鸡还是没吃到虫子。小鸡想这样不对啊，它向四周看了看，突然发现大叔后面有一个长尾巴，火红火红的。这……小鸡思考起来。没错，这是狐狸。

小鸡赶紧逃跑了，没有因为贪吃而上了狐狸的当。

小熊过桥

在一个风和日丽的早晨，小熊要去同学家里玩。

走着走着，它看见有一座独木桥，独木桥下面是川流不息的小河。小熊走到这里，有点犹豫不决的样子。正让浮出水面的小鱼看到了，它说：“小熊，大胆走!”小熊开始慢慢地走了起来，生怕掉下河去。

这时，小鸟也飞过来帮忙，它说：“小熊，别怕!”小鱼也说：“你要小心呀!”小熊这才不害怕了，它挺起胸，迈着步子，像一位军人一样。一步一步往前走。于是小熊安全地走过了独木桥。它对小鱼和小鸟说：“谢谢你们的鼓励，让我走过了桥。”小鱼和小鸟说：“不用谢，再见!”

小熊高高兴兴地到了同学家，开开心心地玩了起来!

盛大的森林运动会

有一天，大老虎队温柔害羞的小兔子说：“一年一度的森林运动会马上就要到了。你去通知大家，让大家好好准备准备。”小兔子高兴地说：“好。”

于是，小兔子赶紧把这件喜事告诉了大家，大家都激动地问小兔子：“真的吗?”小兔子说：真的。所有的小动物们都高兴的跳了起来。

自从小兔子要开运动会后，小动物们都开始加强锻炼了。小狗每天坚持跑步。小青蛙也开始跟大家伙一起比跳高，还有调皮的小猴子，可爱的小猫都开始认真训练了。

运动会终于到了，大伙都到场了，熊猫大哥是裁判，第一项比赛是跑步。小兔、小猫、小狗都参加了。比赛开始了，它们一个个拔腿就跑，像离玄的箭一样向前飞奔，其他小动物们都在给它们加油。比赛结果是小狗第一，小兔第二，小猫第三。第二项是跳高，参加跳高的有小青蛙、小猴子和老虎。比赛开始了，小猴子和小青蛙精神抖擞腾空而起，脚用力一蹬就过去了，课时老虎太重了，跳不过去，结果小猴子第一，小青蛙第二，老虎第三，紧接着一个个都表演完了。

运动会结束了，熊猫大哥为获奖的动物们颁奖。这是动物们掌声四起。这次的运动会非常盛大，大家都非常的开心，真希望天天有运动会。

老虎和小山羊

从前森林深处有一只老虎，老虎每天在森林里四处闲逛。

有一天，老虎来到一个农家小院，看见一只奇怪的动物，还发出咩咩的叫声，原来是一只小山羊。老虎悄悄地来到山羊的旁边，看到小山羊蹦蹦跳跳的，它被吓得躲在墙壁的一角。

小山羊看到老虎问“你是谁啊?欢迎你的到来，吃些青草吧!”老虎说：“我是万兽之王老虎，我不爱吃青草，我爱吃肉。”

小山羊心想：“原来它就是传说中的万兽之王，它会吃掉我的，”小山羊灵机一动说：“我今天感冒了，主人待会会给我打针吃药的。”老虎怕被传染感冒就赶紧离开了。

赛跑

刺猬听说龟兔赛跑是乌龟赢的，有点不服气，想和他来对决一下。

比赛那天，刺猬非常兴奋，早饭都顾不得吃就早早地来到了赛场。他们俩准备好后，站在了起跑线上，象爷爷一声令下：“开始!”刺猬只用了五分钟就离开了象爷爷的视线，而乌龟，已经爬了两小时我们还能在起点，清晰地看到他奋力向前爬行的身影。

跑着跑着，突然刺猬发现了一棵苹果树。一个个小苹果红彤彤的，看着就很好吃。他想：“正好肚子有点饿了，先吃点东西填饱肚子。再说乌龟也不会很快就追上来的。”刺猬就坐在苹果树下吃了起来。

吃了几个苹果，刺猬站起来准备出发。他回头看了看后面，连乌龟的影子都没有。他想：“要不我再吃几个，反正乌龟还没追上来。我只要一直盯着看，乌龟追上来了我再跑也不迟。”就这样，乌龟又吃了起来。

这时，乌龟追上来了。刺猬看到乌龟越来越近，就想站起来向终点跑去。但他刚才吃的太多了，连一厘米都走不动了。

所以，毫无悬念，这次比赛乌龟胜出了。

刺猬很不甘心，要是自己不贪吃，哪怕少吃一个苹果，说不定冠军还是自己的呢!

拔河比赛

一天早上，熊先生被一个像吵架似的声音吵醒了。他出门一看，原来是两只老虎和一只犀牛在争论谁的力气大。

其中一只老虎说：“我们两的力气是你的两倍”。

犀牛说：“不对，应该是我的力气是你的两倍”。

这时，熊先生过来了，说：“要不，明天你们举行一场拔河比赛，看看谁的力气大，谁的力气小。”

说完，他就喊了声，拜拜，明天见了。

老虎和犀牛互相看了一眼，也走了。

第二天，在森林里的空地上，举行了老虎和犀牛的拔河比赛。动物们议论纷纷，有的说犀牛会赢，因为犀牛力大无穷，连车都拉的动。有的说老虎会赢，因为老虎有两只，而且老虎是森林之王。

比赛开始，随着熊先生一声叫喊。双方都一起用力的向后拉，可是不知道为何，两只老虎用了吃奶的力气，还是拉不过犀牛。一只老虎说，这样不行，我们要一起拉，才有效果。我喊一二三。加油。两只老虎齐心协力的往后拉。终于赢了比赛。

龟兔又赛跑

森林王国出大事了，是什么事呢?原来是兔子不服，又要跟乌龟比赛了。

兔子心想：这次一定不能再输给乌龟。怎么办呢?兔子一转身，看见了一家店在卖气球。兔子灵机一动，想到了一个好办法。

比赛开始了，只见兔子把买来的气球一只一只地绑在身上。兔子慢慢地飞了起来。原来，兔子想让风把自己吹到终点去，可是，现在没风，兔子只能被吊在空中，好不容易来了一阵风，把兔子吹到了一个地方，兔子一看气坏了。你猜猜，兔子被吹到哪里了?哈哈，它被风吹到了起点!兔子只好把气球一只一只的放掉，慢慢地落到地上，再跑起来。

毫无疑问，兔子输了。它叹了口气，说：“哎，看来脚踏实地最重要，这一局，我服了。”

笨笨鸡和聪明鸭

在遥远的童话大森林里，有一只笨笨鸡和聪明鸭。笨笨鸡呆头呆脑的，连“1+1”也不会做，而聪明鸭学识渊博，连世界之谜都不在话下。

一天，笨笨鸡到聪明鸭家里玩。它一走到聪明鸭家，进入眼帘的是一大堆深奥的书堆成的“书山”，“书山”上坐着聪明鸭，它正抱着一本《世界未解之谜》看得正香。笨笨鸡想：原来聪明鸭这么聪明是因为看了这堆书呀，那我看了这堆书，不是也可以变成聪明鸡了!哈哈，就这么办!笨笨鸡仿佛看到自己看完这堆书后变得异常聪明，仿佛听到大家的连连称赞，于是连忙借下这堆书，回去稀里糊涂看了一夜。

第二天，笨笨鸡去找聪明鸭，一路上它的鼻翘得比天高，走路大摇大摆的，神气十足。一到聪明鸭家笨笨鸡就得意地说：“我变聪明啦!”聪明鸭不相信，说要考它，笨笨鸡不屑地说：“放马过来!”聪明鸭随口问道：“恐龙是怎么灭绝的?”笨笨鸡一呆，惊讶地问：“恐龙?那是什么东东?灭绝?又是什么西西?”

11.我的好朋友小学优秀作文篇十一

有一次，我遇到了一道数学题：六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》(儿童组)的有120人，占六年级学生人数的百分之几?这道题难度很大，坐在我旁边的同学竟没有一个人会。这时我想起了李锋，他经常帮我讲解一些我不懂的问题。

说干就干，我来到李锋座位旁边，对他说：“李锋，你这道题会不会做，能教我吗?”

李锋看了一下题目，不出所料，他果然会做这道数学题，于是欣然地答应我说：“好，让我来教你吧!”说罢，他立刻向我讲解说：“这道题其实和分数形式的应用题是一样的。首先找出单位‘1’的量。要求达到《国家体育锻炼标准》(儿童组)的学生占六年级人数的百分之几，就是以六年级学生人数为单位‘1’的量，用除法计算，结果是小数，再化成百分数。你明白了吗?”“还是不太懂。”我回答道。为了使我更容易理解，李锋还画出线段图给我看。可是我听了他的话，却没有受到半点启发，反而越来越糊涂。要是别的同学帮我讲解，见我这样，肯定会不耐烦地向我说出答案。可李锋却不一样，他见我依旧不懂，又从头到尾地向我说了一遍。不知过了多久，只听“铃铃铃……”的声音传来――上课了。

一下课，李锋还主动来到我的座位旁边，又一次向我讲解起了那道数学题……经过了李锋n次的讲解，我终于明白了该怎么样做那道题。以后每次遇到这类应用题，我总能得心应手了。

李锋不仅乐于助人，而且成绩也十分优秀。每当考试时，他总是考出令我羡慕的成绩，而他却从不骄傲，从不向我炫耀他那优秀的成绩。

12.我的好朋友的小学优秀作文篇十二

我的新朋友叫“娜娜”，是一只外国的纯种金毛犬，价值几千元的哦！她长得又富态又漂亮，四肢发达，头脑可不简单呢，还特爱吃火腿肠。昨天，我从她的主人“娜娜姐姐”那里了解到她最爱吃火腿肠，吃完晚饭后就带着一根火腿肠下楼等她。当我来到她身边时，“娜娜”冷不防朝我扑了过来，差点咬到我的手。我吓得把手里的火腿肠一扔，扔到了角落里，“娜娜”马上以风一般的速度窜了过去，把火腿肠叼在嘴里。呼！吓死我了，真是有惊无险呀! 小样的，“娜娜”真是只“馋吃狗”！

“娜娜”虽然馋，但是她却非常忠诚、老实。昨天晚上，我和姐姐带她出去玩。刚回到小区大门旁时，她却不走了，姐姐用狗链拉着她走走停停。到楼下花园时她便蹲在地上不走了。拉得满头大汗的姐姐生气了，就拿着狗绳打“娜娜”，我心疼极了，连忙上前阻止。这时，我听见“娜娜”喉咙里发出了“吼吼”的声音，我好怕她会咬姐姐。但她却什么也没有做，那瞬间，我被一种无形的东西感动了，它就来源于“娜娜”那颗比平常狗更忠诚、更宽容的心……