课堂纪律与自习课要求

课堂纪律与自习课要求（6篇）

1.课堂纪律与自习课要求 篇一

自习课的纪律好坏，反映出班风的好坏

自习课学生自律能力强，是班风良好的外化表现形式之一。学生能够充分利用自习课时间，温习和巩固课堂学过的知识，探讨学习中遇到的问题，形成温馨、和谐、求知不断，书卷味道浓郁的班风，自觉自愿维护班级秩序。

班级纪律好是班风正的重要保证，而自习课最能体现一个班级的纪律情况。所以我们可以观察当老师不在的时候，学生在自习课上纪律的情况来判断班级的班风。这个我想大家都会判断，这里就不展开了。

2.课堂纪律与自习课要求 篇二

课堂纪律在保证教学秩序的正常进行、教学目标的实现、课堂教学效率的提高以及学生良好的行为习惯的培养等方面具有非常重大的意义。可是, 目前, 课堂纪律的管理现状确实令人担忧。

张宝明和张智根据调查认为, 教师在应对学生的课堂问题行为时存在严重问题, 表现为: (1) 在言语上, 有些教师不顾事实和学生的心理感受, 常侮辱、讽刺、挖苦、奚落、嘲笑或辱骂学生; (2) 在行为上, 特别是在处理违纪学生或差生时, 表现得简单、粗暴, 甚至攻击、体罚学生。[1]而另一项对学生的调查“教师处理课堂问题行为时常采取的方法”则显示, 有10.4%的学生选择“强行制止”, 49%的学生选择“停课说教”, 15%的学生选择“视而不见”, 25.6%的学生选择“课后处理”。[2]显然, 如何理解课堂纪律的涵义, 如何进行分类和归因, 进而确立解决问题的原则和方法, 已成为当前刻不容缓的课题。

二、课堂纪律的含义

关于纪律的基本含义, 研究者们历来就有“他律”和“自律”之争。

罗素强调“自律”, 反对外在的纪律, 认为那只是对人的压制, 真正有利于人的自由的是内部的纪律。[3]同样, 我国的林天伦在对比中美英三国纪律处分制度时, 提出借鉴国外的“正当程序原则和理性人原则”, “增强学生和家长的参与度”;[4]而王雪梅在分析意大利教育家蒙台梭利的纪律教育时, 也指出“建立积极的纪律、在纪律教育中慎用奖励和惩罚”。[5]

而康德首次使用了“他律”这一术语, 认为“他律”是从不依赖于主体意志的外在原因 (如上帝意志、社会法规、先天感觉等) 中引申出道德原则。[6]同样, 苏联教育家马卡连柯也强调“严格的纪律并运用适当的惩罚”[7]。国内大多数的研究者也倾向于认为, 纪律是外在的一种约束力, 如刘克、叶平枝、文芳玲、程尚荣、余跃进等。

其实, 早在19世纪, 法国的爱弥尔·涂尔干 (Durkheim) 就提出道德教育是由纪律精神、对社会或群体的依恋以及道德的自主三大要素组成的, 从而提出了“他律”和“自律”的结合问题。[8]我国的苏丹兰 (1997) 也认为, 纪律有三种基本涵义:1.纪律是指惩罚;2.纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段;3.纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。[9]这就把纪律的外在约束和内在约束统一了起来。

与“纪律”一样, “课堂纪律”也引起了研究者的广泛关注。中国大百科全书 (1985) 将其定义为“发生在课堂教学过程中的一种行为, 所谓课堂教学过程是指学生在教师有目的、有计划地指导下, 积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能, 发展能力, 增强体质, 并形成一定的思想品德的过程”[10]。而张光宇认为, 课堂纪律是“有序的学习环境”, 其着眼点是让学生进行“有效的学习”。[11]

在课堂纪律的教育方面, 王丽琴认为, 可以从“课堂纪律”走向“教学秩序”。据此, 王丽琴认为, 可以把对教学新秩序的评价重点放在课堂的参与度与互动面上, 而非课堂纪律状况。[12]这一观点, 脱离了课堂纪律内涵的束缚, 试图从纪律的目的和有效性来探讨。

综上所述, 在纪律和纪律教育的涵义方面, 研究者们存在不同意见, 在“自律”与“他律”、“内在”和“外在”的角度上有不同看法。当然, 也有不少国内外研究者采取折中主义, 将二者结合起来。不管如何界定, 我们对于课堂纪律的理解不外乎以下几点:第一, 课堂纪律的制订是为了保证教学秩序的正常进行, 为实现教学目标服务;第二, 课堂纪律需要一定的外力约束;第三, 课堂纪律需要内在的认同来取得良好的效果。

三、课堂纪律的分类

对课堂纪律进行科学合理的分类, 有利于找出违纪行为背后的深层次原因, 进而根据其成因, 提出行之有效的解决办法。

波里奇根据行为后果的严重程度将学校纪律问题分为轻度、中度和重度三个级别。[13]我国的张大均、郭成也倾向于按照问题行为的严重程度进行分类, 他们认为, 外向攻击型问题行为扰乱课堂教学秩序, 具有捣乱性和破坏性, 易于引起重视;而退缩型问题行为主要以消极、服从、依赖的形式表现出来, 对集体和课堂纪律的干扰性不明显。[14]

此外, 波顿将学生的课堂的不良行为分为个体水平和集体水平两类;威克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为归纳为扰乱性问题行为, 把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊把问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。布罗菲等提出把课堂问题行为分为属于教师的问题、属于学生的问题和师生共有的问题。[15]

我国有学者将课堂问题行为分为以下六种:一是隐蔽性违纪行为;二是轻度矛盾冲突;三是不遵守作息制度, 如迟到、早退, 随意离开课堂等;四是不服从教师;五是扰乱性行为;六是恶作剧。[16]

由此可见, 中外研究者对于课堂纪律的分类是基于不同角度、不同程度、不同影响和不同表现来进行的。这些分类方法, 对于考察违纪行为背后的原因提供了方向性的指导。

四、违反课堂纪律的原因

导致课堂违反纪律的原因很复杂, 中外研究者通过调查和访谈, 已经取得了一些研究成果。马龙和利科特通过对美国肯塔基州2000名教师的调查, 认为学生违反纪律行为的主要原因是:缺乏社会技能训练 (93%) 、家庭生活贫困 (93%) 、课堂的乏味 (90%) 、高师生比 (87%) 、在维持纪律时缺乏行政支持 (87%) 、规范不清楚 (85%) 、处理捣乱行为时教师的行为缺乏连续性 (79%) 。[13]伊文思在分析了大量的相关研究后指出, 学生的不良行为是生理因素、物理因素和心理社会因素综合影响的结果。[13]

孙璐、叶珊等, 学生认知能力发展失衡, 情感缺失, 对规则、纪律的“限度检测”, 学生的人格因素等是产生学生课堂问题行为的心理原因。[17]

可见, 虽然违反课堂纪律的原因错综复杂, 但还是有章可循的。我们可以按照学生个人方面 (包括生理因素和心理因素等) 、学校方面 (包括教师、教学环境和管理环境等) 、家庭方面 (包括经济状况和家庭成员关系等) 以及社会方面 (包括社会风气和媒体舆论等) 进行调查、分析和研究, 找出违纪行为背后的具体原因, 进而形成相应的管理原则, 提出解决问题的具体办法。

五、课堂纪律管理的原则

根据课堂纪律的分类及其成因分析, 课堂纪律管理应遵循预防性、合作性、及时性、最少干预性、适度性和渐进性等原则。

(一) 预防性原则

教师的监控和关注, 能够有效地预防课堂违纪行为的发生。正如库宁 (Kounin) 所指出的:通过“与学生同在”, 监控课堂, 给学生适度挑战, 从而吸引学生的注意力。[13]

(二) 合作性原则

魏亚琴认为, 应该建立合作性的纪律管理, 通过师生对话进行民主决策, 进而通过学生、教师和家长的共同监督来实施行为规范。[18]教师个人的孤军作战毕竟影响力有限, 所以应该吸引和调动相关教师、学生、学生干部和家长的参与, 形成协同效应。

(三) 及时性原则

在教学过程中, 一旦发现违纪行为, 教师必须果断地做出正确的分析与处理, 并按情况采取提示、暗示、制止, 甚至处罚, 不可姑息纵容。据研究发现, 教师采用“不干涉、不指出”的方式, 一般不能改变学生的不良行为。[19]

(四) 最少干预性原则

尽量不要中断教学的正常进行, 更不能频繁地中断教学来处理不遵守纪律的行为。马慧认为, 无关紧要的违纪行为可以适度容忍, 必须干预纠正的行为, 则用最简短的干预纠正学生的行为, 尽量避免打断上课过程。[20]

(五) 适度性原则

批评的方式和严厉程度要适度, 一般应把握“严格但不严厉”的原则。不要让学生当众出丑, 尤其是高年级的学生, 更不要体罚学生。

(六) 渐进性原则

课堂纪律习惯的养成要通过逐渐的、柔和的、小步勤挪式的教育、管理和感化, 不能期望立竿见影、一蹴而就。要强化连续性, 自始至终, 统一要求。

六、课堂纪律管理的方法

关于课堂纪律管理, 常用的矫正方法有行为矫正和认知矫正两种。前者侧重于解决比较简单的问题行为, 具体方法有奖励、惩罚、负强化等;而后者侧重于心理指导, 调整学生的自我意识。[14]

刘丽群认为, 教师应对学生课堂问题行为的方式可归纳为三类: (1) 强制性方法, 包括命令、监视和惩罚; (2) 温和性方法, 包括回避、暗示和明示; (3) 和解性方法, 包括教师的退让、放松和认同学生的文化。[21]

具体来说, 根据课堂纪律产生的原因和管理课堂纪律的原则, 针对不同的学生群体或个体, 可以选用不同的方法。

(一) 忙碌法

“无事”才会“生非”。课堂上不遵守纪律的行为主要出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。所以要让学生忙起来, 动手记笔记, 动脑考虑问题, 动嘴回答问题。通过严密课堂的组织, 提高授课和练习的密度, 进而减少违纪行为的发生。同时, 课堂上的收发材料、收发作业等教学环节和各项活动之间的起承转合都要做到无缝对接, 尽量减少学生的等待时间。

(二) 空间法

教师讲课不要局限在讲台上或电脑后, 而要走到学生中间, 从而缩小学生和教师的空间距离;同时, 将上课时喜欢闲聊或做小动作的同学隔开, 增大学生同玩伴之间的空间距离。通过“离老师近些, 离玩伴远些”的办法, 帮助学生靠近学习, 远离违纪。

(三) 契约法

与学生制订契约, 师生 (甚至包括家长) 共同遵守和执行。在新学期伊始, 教师可以和全班同学一起制订一学期的课堂秩序。比如:迟到几分钟, 罚站几分钟;忘记带作业、笔记、练习本, 平时成绩扣1分;课堂讲话、做小动作、玩手机、大笑不止, 各扣1分;等等。因为规则是大家一起制订的, 接受处罚是违反纪律的自然后果, 其中并不涉及道德评价的问题, 再加上全班同学的舆论压力, 契约的执行和纪律的维护成为一件自然的事情。

(四) 协同法

各科教师要协同一致, 统一要求, 形成一种齐抓共管的气氛, 让学生觉得课堂纪律要求是大家都认同的, 而不是某个教师主观的要求或个人的行为, 从而增强纪律要求的公信力。

(五) 兴趣法

教师要不断提高自己在思想、业务等方面的素质, 热爱学生, 同时正确处理好师生关系, 用自己丰富的专业知识和教学技巧, 以及高尚的道德情操去教育和感染学生。同时课堂要轻松活泼、生动有趣, 吸引学生的兴趣, 授课过程要一张一弛, 减少学生的疲劳感。学生被教师的课堂和人格魅力所吸引, 自然不会违反课堂纪律了。

(六) 关注法

教师要表现出对每一个学生的关注, 事实上有些学生的违纪行为就是为了博取教师的注意。所以, 在每一个授课细节上, 教师都要努力做到关注每一个学生, 记住每个学生的名字, 不但了解学生的学习和思想情况, 还要了解他们的经济状况和家庭情况。

(七) 天性法

对于特殊群体的学生, 例如小学生, 可以顺应他们的活泼好动的天性, 将学习内容和他们的兴趣爱好有机结合起来, 让他们在玩玩闹闹、唱唱跳跳、比比练练中, 不知不觉地把学习任务完成。而对于高年级的学生, 可以适应他们成人化的要求, 给他们提供发表个人意见的平台, 如多进行演讲、讨论和辩论活动, 同时尊重他们的观点, 和他们平等地探讨他们感兴趣的话题。

(八) 奖励法

俗话说:“罚其十, 不如奖其一。”表扬、鼓励和奖励课堂上积极的行为, 可以使学生产生纪律需求, 从而把外在的纪律要求, 转变为学生内在的纪律需求。比如教师可以将表现好的小学生评为“纪律标兵”, 或者在授课的言谈举止中及时对学生积极的课堂行为进行表扬, 从而强化学生的纪律观念。

(九) 印象法

学生都非常重视自己在老师眼中的印象。即使是调皮捣蛋的学生也很重视老师对自己的印象。所以, 教师在批评学生时不要带厌恶的表情, 不要使自己的情感过于偏激, 以免挫伤学生的自尊心。学生为了维护自己在老师心中的良好印象, 自然会对自己的课堂行为进行一定的约束。相反, 如果学生认为老师对自己非常厌恶, 就可能会产生“破罐子破摔”的心理, 甚至会产生可怕的逆反心理。

(十) 尊重法

3.严格要求自己加强纪律锻炼 篇三

一是领导重视，组织得力。厅党组对这次学习研讨工作非常重视，厅党组会审定学习研讨活动实施方案，并提出了具体要求。省直机关工委对这次培训工作给予了指导，提出了要求。机关各处室、各事业单位负责人克服工学矛盾，积极组织人员参加培训，尤其是已经开展审计的业务处，积极调整时间，保证了培训人员、时间、内容的落实。机关党委为办好培训班进行了精心策划和细致安排，并选派专人跟班服务，确保此次培训取得实效。

二是内容丰富，重点突出。这次研讨，重点围绕习近平同志来陕视察的重要讲话和党的十八大、十八届三中、四中全会精神，中纪委五次全会精神和“马上就办”的精神实质，结合陕西法治建设实际、结合审计工作实际进行学习研讨。大家通过集中学习、分组研讨、大会交流等形式，紧扣“五个扎实”和“四个全面”的重大理论和实践问题，统一了思想，进一步明确了工作的努力方向，提高了理论指导实践的针对性和有效性。

三是管理严格，学风端正。日常工作非常繁忙和紧张，但是都非常珍惜这次难得的学习机会，全身心地投入到学习中来，做到了严格遵守纪律，积极思考，踊跃发言，相互启发，展现出了审计干部良好的作风。

二、学习培训取得的成效

一是习总书记的讲话，使大家深受鼓舞。习近平总书记来陕视察的重要讲话，高瞻远瞩、思想深刻、内涵丰富、语重心长，对陕西工作提出“五个扎实”的新要求，为我们做好当前和今后一个时期的工作指明了方向。

二是准确把握了“四个全面”的战略布局思想。通过学习大家深刻的认识到，全面建成小康社会是实现“两个阶段目标”、最终实现中华民族伟大复兴的中国梦的战略目标，全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党是实现战略目标的战略举措。这“四个全面”是我们坚持和完善中国特色社会主义道路的根本指针，是我们开展工作的战略方向、重点领域和主攻目标。要用“四个全面”来指引我们的审计工作实践，进一步理清审计工作思路，强化审计工作举措，不断提升审计工作服务大局的能力和水平。

三是认识了从严治党的新常态。大家通过学习，突出的感受就是一个“严”字，全面从严治党新常态已经逐步成为一种大环境、大气候，我们要把握这个新常态、不断地适应新常态，强化纪律和规矩对自己言行的约束，用实际行动营造和弘扬从严治党、从严治国的良好氛围，把作风建设长效化，从严要求常态化，一心一意干好审计工作。

四是夯实了责任，做到敢于担当。通过培训，大家都感觉到了自己肩上责任的重大，明确了自己既是“关键少数”，还是关键中的关键。决心一定要做好审计工作，把为改革发展服务的责任担当起来，把为法治建设服务的责任担当起来，把为从严治党服务的责任担当起来，为陕西经济社会发展做出贡献。

三、当好“关键少数”，做到“三个带头”

（一）带头加强学习

一是学习政治理论。要加强政治理论修养，通过原原本本的学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平总书记重要讲话精神，增强宗旨意识、大局意识和服务意识，增强政治上的敏锐性和坚定性，始终与党中央保持一致。

二是学习党对组织纪律的规定。党对组织纪律的规定是多方面的，涉及党内生活的各个方面，随着党的事业的发展，也在不断增加和增添新的内容，每个党员领导干部要采取钻和挤的方法，认真学习各方面的规定。

三是学习法律法规。作为一名合格的党员领导干部必须知法、守法。要做到知法、守法，必须首先学法。要学习宪法、刑法、婚姻法、行政诉讼法、合同法等法律。审计机关领导干部不仅要学习以上法律，还要学习审计法、审计法实施条例、预算法、会计法等专业法律法规。

四是学习本单位、本部门的规章制度。每个单位、部门都有各自的规章制度，领导干部必须学习掌握本单位、本部门结合实际制定的组织纪律和规章制度。

（二）要带头遵守纪律

一是遵守政治纪律。党的政治纪律是党员在政治方面的行动准则，中心问题是同党中央保持一致。目前，遵守党的政治纪律，就是维护中央的权威，在政治上行动上同以习近平同志为总书记的党中央保持高度一致，就是要坚持党的基本路线、方针、政策和决议，保证中央政令畅通。

二是遵守组织纪律。要增强民主意识，深刻认识党内民主的重要性和自己的责任，自觉培养民主意识，不断同自己头脑中的封建思想残余作斗争，提高民主参与党内事务管理的积极性和主动性。在单位要积极出主意，想办法，把本单位的工作搞上去，对不正确、不正派的东西进行斗争。要自觉的把个人、把自己所在的部门或单位的党组织置于整个党的组织之中，时时刻刻把党的利益、人民的利益放在第一位，个人利益无条件服从于党的利益，无条件地服从党的决定。要自觉遵守党章中关于“四个服从”的规定。自觉服从党组织领导和组织分配，参加党的组织活动，接受党的组织监督。

三是遵守群众纪律。最主要的是坚持群众路线，即一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。要相信依靠群众。从大的方面来说，群众是社会主义建设的主体力量，从一个单位来说，群众是完成工作任务的主体力量。因此，每个党员领导干部在工作中要坚定的相信群众，紧紧地依靠群众，团结群众，把工作干好。要组织和引导群众，把党的方针、政策化为人民群众的自觉行动。要关心和爱护群众，与群众同甘共苦，吃苦在前，享受在后。作为一名党员领导干部，不仅在组织上依靠群众，还要在生活中关心群众，切实为群众排忧解难。

四是遵守保密纪律。从一定意义上讲，保密纪律是保证革命成功和建设事业顺利进行的重要方面。因此，每个党员领导干部必须从维护社会稳定出发，从维护国家的长治久安出发、从社会主义市场经济向前发展出发、从维护国家利益、单位利益出发，自觉遵守保密纪律，切实按《保密法》办事，做到不该说的绝对不说，不该问的绝对不问，不该记的绝对不记，并同违反保密纪律的人和事坚决斗争，为搞好保密工作做出贡献。

五是遵守人事纪律。人事纪律是党的组织纪律的一个重要方面。一些部门单位，特别是在一些管人的部门单位以及管人的党员领导干部中，遵守人事纪律是有差距的。主要是研究人事变动跑风漏气，有的提拔使用干部与自己的利益挂钩，有的单位搞团团伙伙，有的拉帮结派，有的搞哥们义气，有的甚至买官卖官。这都是严重违反人事纪律和违法的。这尽管是少数，但在社会上、在群众中造成了极坏的影响。因此，党员领导干部必须树立自觉遵守人事纪律的观念，严格按照人事制度办事，把单位的事情，把人民的事情办好。

六是遵守廉政纪律。每个党员必须保持清醒的头脑，要牢固树立全心全意为人民服务的思想，牢固树立遵守廉政纪律的思想，在思想上筑起反腐败的钢铁长城，充分发挥共产党员的先锋模范作用。作为一个党员干部，要有决心带头严格遵守廉政规定。我相信只要我们的领导干部率先垂范，自觉带头遵守党的一系列廉政制度，党的优良风气就一定能进一步发扬光大，适应社会主义市场经济发展的好风气就一定能在全社会树立起来。

七是遵守财经纪律。从审计的情况看，目前违反财经纪律的问题比较普遍，有的问题还相当严重。从中纪委公布的近百件省部级干部违纪违法案中看，他们的共同特点是违反财经纪律，违法犯罪。目前要教育党员干部严格遵守财经纪律，做遵守财经纪律的模范。

（三）要带头严以律已

一是向英模人物学习。向革命战争年代和建设时期的英雄人物学习。在革命战争年代和建设时期涌现出了许多遵守纪律的英雄人物，如董存瑞、刘胡兰、黄继光、邱少云、雷锋、孔繁森、焦裕禄等等，每个共产党员都应学习他们遵守纪律，不怕牺牲的精神。向老一辈无产阶级革命家学习，他们在艰苦的环境中和长期的革命斗争中，用铁的纪律保证了革命的胜利。这种高度遵守纪律的精神是宝贵财富，新的形势下必须把这种精神继承下去并发扬光大，以取得有中国特色社会主义建设的成功。向身边周围的先进人物学习。树立向前看的思想，向身边模范遵守纪律的人学习，并以此带动遵守纪律差的向模范遵守纪律方面转化，促进整体遵守纪律水平的提高。

二是从严要求自己。党员领导干部进行组织纪律性锻炼，主要的不是靠外部的推动和强迫手段，最重要的是靠每个人内在的积极性主动性。要努力克服头脑中的各种非组织纪律思想，为自己模范遵守组织纪律打好坚实的思想基础；要经常对照党章党规对自身的行为作自我检查、剖析和反思，肯定自己做的好的方面，找出自身的缺点，发扬成绩，修正错误；要在无人监督、无人注意的情况下，能够用党的组织纪律严格要求自己，这是非常重要的。

三是从一点一滴做起。千里之行，始于足下，万丈高楼，起于平地。同样，千里之堤，毁于蚁穴。作为一名党员领导干部，应有更高的要求，凡是要求大家做到的，自己首先做到，凡是要求大家不做的，自己首先坚决不做，坚持从一点一滴做起，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

4.课堂纪律要求总结 篇四

行动养成习惯，习惯构成性格，性格决定命运，为将来的成功做准备，请让我们养成良好的学习习惯。

一、课前准备：

1、三分钟预备铃响后，跑步进入教室做好上课准备，把本节课用到的课本、学案、工具书、教辅书、笔记本、演草本、文具等准备好，静候教师上课。

2、做好准备后，要仔细回顾上节课学习的重点资料，做到温故而知新。

二、课堂要求：

(一)课堂纪律：

1、上课应坐姿端正，持续安静，认真学习、听讲与思考，用心回答问题，不做与上课无关的事情。

2、讨论问题要严肃认真，不要讨论与上课无关的资料，并且要有效率意识。

(二)上课要求

1、上课时要做到笔不离手，随时准备做练习、记录和画图，对教师要求在学案上填写的资料和做的题目，要以最快的速度完成，不能等待抄袭别人的答案，做题要规范，字迹要工整。

2、在教师指导下，认真研读课本，独立思考、探究、问题，不要一遇到不会的问题就问别人，待确实弄不懂事，才在课本和参考书上找答案，对实在完成不了的问题可先记下来待讨论时问别人或教师，或在质疑问难时提出，要养成独立思考问题的习惯。

3、课堂上，要认真听同学的发言和教师的讲解，不要随意打断别人的讲话或小声议论，做到尊重他人;要用心大胆发表自我的见解，有良好的站姿，讲普通话，努力做到声音洪亮，语言流畅，用词恰当，逻辑性强。

4、严格按教师的要求独立学习，认真思考，在组长组织的讨论下讨论，要学习投入，提高学习效率。

5、学过的知识要及时复习巩固，知识需不断重现才能真正掌握。建立各科错题本，积累自我易出错的地方，供复习考试和高考复习时作为重要的复习资料。

5.再谈自习课纪律问题作文 篇五

再谈自习课纪律问题作文

自习课，自习课，就是自己学习的课。自习课的纪律是一定要保持好的，这不，我已经是第二次违规了自习课的纪律。自习课的纪律我不用讲，大家也都知道。但是，为什么总是有人违规了自习课的纪律呢？我个人认为有以下几种可能：一是老师不在教室，班里一个同学随口讲了一句话，或者忍不住说了一句话，导致了其他的同学心里十分痒，于是，也管不住自己嘴了，也开始讲了起来。二是在自习课上，一个同学与另外一个同学闹起了矛盾，互相吵了起来，导致班里大部分同学也讲起话来了。其实，班里肯定会有同学是被冤枉的，但是，也只能默默地接受惩罚。所以，在心里总会有一些不开心，埋怨班里的一些“蛀虫”。我奉劝班里的`一些“蛀虫”，你们先不要谈自己会受到惩罚，想象一下会有多少无辜的同学因为你们的举动而被拖累。再说，如果在自习课上讲话，违反纪律，不但会被惩罚，弄得痛苦不堪，还会使自己的学习成绩下降，这有什么好处呢？我相信，没有人愿意讲无聊的闲话，并且没有时间去想这么多，所以奉劝大家不要为了一时的欲望而违反了纪律。

6.课堂纪律与自习课要求 篇六

高职课堂教学常规管理的心理策略

(一) 高职课堂教学常规的涵义和意义

高职课堂教学常规是指按照高职教育教学的心理规律, 根据高职院校对高职学生的原则要求和高职学生心理发展的特征, 采用条文的形式制定, 以规范高职学生的课堂行为、维护课堂教学秩序的基本行为规范和准则, 具有科学合理性、组织严格性、带有指令性等特点。

高职课堂教学常规管理是高职课堂教学管理规范化的前提, 没有常规, 高职学生在课堂上则无准绳, 所以, 在高职课堂教学常规管理中, 要针对高职学生的心理特点和实际情况, 运用管理心理学原理, 制定课堂常规, 并科学地实施, 以取得良好的课堂管理心理效应。

(二) 制定高职课堂教学常规的心理要求

注意高职学生的心理特点高职院校辅导员在制定课堂常规之前, 要认真地调查、了解高职学生, 熟悉高职学生的心理特点, 从而在制定高职课堂教学常规时, 考虑高职学生的年龄特征和个别差异, 以便使高职学生了解和接纳课堂常规, 做到有的放矢。

运用民主的方式高职课堂教学常规的制定要运用民主的方式, 师生共同讨论, 集体制定, 以增强高职学生的民主意识、主人意识。常规制定后, 可要求学生人人签名, 表示遵守。同时, 辅导员自己也要签名, 表明辅导员不仅是班级权力的执掌者, 也是遵纪守规的示范者, 从而使师生心理相容。

提出适度的要求高职课堂教学常规的要求不能太高, 也不能太低, 不可偏严, 也不可偏宽, 更不能反映一些辅导员的偏见, 而要宽严适度, 要符合高职学生的身心特点和实际情况, 要能为高职学生所接受和承受, 以使常规成为高职学生内心的需要。

采取恰当的形式高职课堂教学常规应采取恰当的形式, 内容以条款式呈现, 要求要明确、具体, 文字要简洁明了、通俗易懂, 以便高职学生理解、接受和掌握, 也便于操作、实行。

(三) 讲究高职课堂教学常规的方式方法

提高认识, 激发动机要使高职学生领会并遵守课堂常规, 首先就要提高他们对常规的认识, 端正其对常规的态度, 这就要组织高职学生学习常规, 并晓之以理, 从道理上向他们阐明课堂常规的涵义、意义、要求, 以克服其心理障碍, 使他们理解和掌握课堂常规, 使课堂常规真正成为其内心需要, 从而产生行为意向, 激发正确的行为动机。

明确要求, 增强意识高职院校辅导员要从高职学生的身心特点和高职教学的根本要求出发, 向高职学生提出明确具体的课堂常规要求, 增强他们的课堂常规意识, 使其在课堂上时时想到课堂常规, 言行举止符合常规要求, 严格地以课堂规范要求自己, 自觉地遵守课堂常规, 养成思考自己的言行是否符合课堂常规的习惯。

强化训练, 养成习惯高职院校辅导员要针对高职学生的实际, 有目的、有计划、分阶段、分层次地强化课堂常规训练, 并加强指导, 使学生反复练习, 巩固强化, 养成习惯, 形成动力定型。

榜样示范, 正面诱导实施高职课堂教学常规, 要根据高职学生模仿性强的特点, 针对他们普遍存在的朴素的模仿和参照心理, 给他们树立典型, 提供榜样, 以遵守高职课堂教学常规的典型人物或事例来教育他们, 起到示范作用, 使其朴素的模仿和参照心理进一步升华到理论认识。同时, 根据高职学生的“向师性”特点, 高职辅导员和科任教师要以身作则, 做出表率, 从正面诱导学生, 以自己具体的、生动的言行引起学生思想情感上的共鸣, 促使他们学习、对照和仿效。

高职课堂教学纪律管理的心理策略

(一) 高职课堂教学纪律的涵义和心理功能

高职课堂教学纪律是高职院校学生与教师在课堂教学中必须遵守的课堂行为规范和准则。高职课堂教学纪律对高职学生的学习与成长具有重要的作用和重要的心理功能。

维持功能高职教师充分发挥课堂纪律的定向与约束作用, 就能控制和调节高职学生在课堂上的言行, 从而促进高职教学过程的顺利开展, 保证高职教学活动的正常进行, 维持高职课堂教学的正常秩序。

控制功能高职教师通过严格而自觉的课堂纪律的约束与指导, 能够稳定高职学生在课堂上的情绪, 控制高职学生在课堂教学中的言行, 使课堂教学富有节奏感。

发展功能高职学生通过课堂纪律教育与学习, 能够形成和发展良好的个性品质, 如自觉性、自控力、独立性、坚持性、忍耐性等等。同时, 还能够逐渐掌握行为规则, 学会遵守纪律, 从而促进个性社会化的发展。

转化功能高职教师通过课堂纪律教育, 可以使高职院校及高职教师的道德要求转化并内化为高职学生的道德良心, 使高职学生能够自觉承担道德责任与义务, 从而促进其道德责任感的形成。

(二) 高职教学良好课堂纪律的特点

尊重学生高职教师既要严格要求高职学生遵守课堂纪律, 又要尊重高职学生, 尊重他们的自尊心, 尊重他们的人格, 这两方面要有机结合。

正面诱导高职课堂教学纪律管理不应是简单的强制性管理, 而应是自觉的纪律教育, 高职课堂教学纪律管理应重在积极引导和教育, 以发展高职学生的个性和创造精神, 而消极的强制性管理则属于必要的补充。

自律为主高职课堂教学纪律管理和教育应重在引导学生自律, 即自我控制、自我管理, 使他们做到自律为主、他律为辅, 他律为始、自律为终。

民主管理高职课堂教学纪律管理要发扬民主, 实行民主管理, 以培养高职学生团结友爱的合作精神, 增强他们的民主意识。

长善救失高职课堂教学纪律管理应重在培养高职学生良好的纪律行为, 而对不良行为的惩罚则次之, 更要严禁各种体罚、变相体罚及各种心罚。

(三) 高职学生违反课堂纪律的原因

高职学生违反课堂纪律的原因是复杂的, 既有学生方面的原因, 也有教师方面的原因, 还有家庭方面的原因。这里着重谈谈师生方面的原因。

学生方面的原因主要有以下几点:

1. 年龄方面的原因。

高职学生年龄方面的因素可能导致违反课堂纪律, 如学生身体易疲倦, 注意力易分散, 情绪易冲动, 个性活泼好动, 易受暗示, 行为盲目性大、模仿性强等都可能导致违反课堂纪律。

2. 心理方面的原因。

心理方面的原因主要有四种情况:一是因存在意义障碍而违反课堂纪律, 高职学生对课堂纪律认识不够、不明确或忘记了纪律要求, 对教师的具体要求把握不准, 对纪律要求与具体情境之间的关系往往不能辨别。二是因情绪不佳违反课堂纪律, 高职学生在课堂上产生了消极的情感体验, 就可能导致违反纪律的行为, 如心情不佳、对教师有反感对立情绪、某些需要没有得到满足等。三是因意志力薄弱而违反纪律, 高职学生自制力、坚持性差, 开始上课时能遵守纪律, 时间一久便注意力分散, 自控力弱, 经受不住各种诱因而违反纪律。四是因不良个性而违反纪律, 高职学生自尊心强、个性强, 有时任性、固执, 不顾课堂纪律。

3. 品行方面的原因。

高职学生的不良品行是违反课堂纪律的一种潜在因素, 如有些学生没有养成良好的遵守课堂纪律的习惯, 听课时喜欢打闹, 缺乏安静、认真学习的习惯, 有些学生染上各种恶习、形成不良品德等等, 都可能导致违反课堂纪律。

4. 学业方面的原因。

高职学生学业方面的原因也可能引起违反课堂纪律。如有些学生学习成绩差, 完不成作业, 答不好问题, 听不懂讲课, 缺乏学习兴趣, 因而导致违反课堂纪律。有些学生因学习上遭受失败、遇到挫折而情绪波动, 产生焦虑不满、敌视或冷漠等消极心理, 也可能引起违反课堂纪律。

教师方面的原因高职学生违反课堂纪律, 教师往往归咎于学生, 而较少反省自己, 这是片面的。实际上, 学生违纪也有高职教师自身的原因, 主要有以下几方面。

1.教学态度方面的原因。教师教学态度不端正、不负责, 对学生课堂行为放任不管, 可能引起学生违纪;教师态度生硬、急躁、粗暴、性格不好, 动辄批评训斥, 变相体罚, 学生反感, 产生对立情绪或逆反心理, 可能导致违纪;教师对课堂纪律缺乏正确的认识, 忽视纪律教育, 只把纪律作为手段, 形式主义地抓纪律, 也可能导致学生违反纪律。

2.教学要求方面的原因。教师的教学要求不适度, 严而无度, 作风不民主, 不尊重学生, 可能导致学生违纪;教师的要求不合理, 与课堂纪律要求相冲突, 也可能导致学生违纪。

3.教学能力方面的原因。有些教师教学组织能力差, 搞不好课堂教学组织, 处理不好学生的课堂问题行为, 可能导致学生违纪;有些教师教学评价能力差, 评价学生的课堂表现和学习情况不够公正客观, 也可能导致学生违纪。

4.教学关系方面的原因。教师与学生心理不相容, 学生不愿意执行教师的要求, 甚至存有逆反心理, 可能导致学生违纪;教师与教师之间关系不融洽, 缺乏合作性, 对学生的要求缺乏一致性和连贯性, 也可能导致学生违纪。

(四) 高职课堂教学纪律管理的心理学要求

高职课堂教学纪律管理要根据高职教学良好课堂纪律的特点, 针对高职学生违反课堂纪律的原因, 遵循高职课堂教学纪律管理的心理学要求。

适度控制高职课堂教学纪律的管理要严而有度, 有张有弛, 适度控制。教师不要过多监督干涉学生, 处处监视学生, 时时干涉学生, 事事管教学生, 而要让他们明确哪些是课堂上允许的行为, 并给予他们在允许范围内适当表达情绪的自由。

民主管理高职课堂教学纪律管理也要发扬民主, 师生应共同参与课堂管理, 师生心理要相容, 要相互了解彼此的心理和动机。同时, 教师要让学生明确课堂允许的自由的范围, 并促进正常的课堂交往, 形成良好的课堂人际关系, 从而养成学生的课堂遵纪行为和习惯。

群体影响在高职课堂教学管理中, 学生班级群体起着重要作用, 班级的正式群体即班集体和非正式群体都对课堂纪律有重大影响。因此, 教师要重视群体的作用, 利用群体的影响, 利用非正式群体对学生的心理压力, 并遵循平行教育的原则, 通过培养优良的班风及正确的舆论促进课堂合作, 搞好课堂管理。

正面诱导高职课堂教学纪律管理要针对高职学生好胜心强、荣誉感重、自尊心强又很脆弱等心理特征, 坚持正面引导, 多表扬、少批评, 多用积极性言语, 少用消极性言语。特别是对个别学生影响不大的课堂违纪言行, 最好运用积极性言语正面引导, 这比停下课来批评、训斥学生的效果好得多。当然, 对明知故犯的捣乱行为, 也应迅速及时地处理, 此时说理和解释是多余的, 也是无效的。

行为矫正教师对高职学生在课堂上的过错行为, 既不要过度反应, 也不要采取训斥、辱骂等方式, 而应采用行为矫正的方法, 正面友好地提醒学生注意当前的学习, 告诉他应该做什么, 直接向他提出具体的行动方向, 促使他为完成任务而积极行动, 自觉地遵守纪律, 由此通过行为矫正控制学生的错误行为。

积极暗示教师对高职学生课堂上个别的、不显著的、影响不大的违纪言行, 最好运用目光、表情、手势、姿态、形体等非言语方式控制学生, 监督学生, 给学生以积极暗示。这比消极地停下课来处理违纪行为效果要好得多, 既可以保护学生的自尊心, 又可以避免中断教学进程、打断教学思路、分散全班学生的注意力, 可谓两全其美。

参考文献

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