二年级英语故事教学、文本再构

二年级英语故事教学、文本再构（3篇）

1.二年级英语故事教学、文本再构 篇一

小学中年级英语独立语段教学文本再构的探索

【摘要】 小学中年级正处于英语句子学习向语段学习过渡的关键期，对学生进行独立语段教学显得尤为重要。本文主要针对如何根据学生年龄特点把教材文本进行合理再构，如何将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合提出了有效措施和解决方法。建议教师要通过语段和所创设的语境整体推进，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。【关键词】 独立语段 独立语段教学 文本再构

上海市英语教研专家朱浦老师曾说过 “上海市中小学英语教学必将走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教师都将成为创造者。”本文是笔者结合自己的教学实践对小学中年级英语独立语段教学进行文本再构的几点理解。

一、何谓独立语段和独立语段教学

独立语段是由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位，又是一个语义单位。从题材上讲，小学中年级主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。独立语段具有：衔接性、连贯性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交际性七个特点。

所谓独立语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。

外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。然而独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性。尤其是小学中年级的学生，经过了两年对英语系统的学习和训练，已经掌握了一定量的词汇和句型结构。因此，在这个时期对学生进行语段方面的教学可以使学生提高到一个新的层次。

二、文本再构是进行语段教学的关键

文本再构就基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。首先，每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。再次，结合每位老师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好的驾于课堂，达到更好的教学效果。

因此，对文本再构要基于以下几个因素，才能更好的促进语段教学的发展。

（一）基于文本情况再构

文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。

（二）基于学生情况再构

每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。

其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。

（三）基于教师自身特点再构

爱心

用心

专心

每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。

三、语段和语境的整体推进有利于文本再构

文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，并结合具体的主题内容，指向交际过程。这里面最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。以下就结合教学案例来具体说明：

（一）激发学生的学习兴趣

在小学英语教学中，为学生营造一个奇妙的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。通过创设一个美妙的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。【案例1】3A Module 4 Unit 2 < Go to Disneyland> 我充分利用了深受学生喜爱的迪斯尼卡通人物这一元素，打造出一个梦幻般的卡通迪斯尼世界。虚拟了一位名叫“托尼”的小男孩作为故事的主人公。有一天，他做了一个神奇的梦，梦见自己走进了魔幻般的迪斯尼卡通乐园。于是，我引领着学生们跟随着托尼经历了一段奇幻之旅。在这个奇幻之旅中，遇到了唐老鸭，米老鼠以及三只小猪等可爱的卡通形象，以及它们做的一些事情，完成了本节课对单词ducks, mice, pigs, cats等，以及句型“What are they? They are… What can they do? They can…”的学习。在本课的Pre-task阶段，伴着美妙绝伦的音乐，可爱的卡通画面，用Tony的一个梦来引出了迪斯尼王国的世界，以及卡通明星们的活动，在不知不觉之中引入了本课的学习。例如，“Hello, I am Tony.I have a beautiful dream.Today I go to Disneyland.Oh, they are Mickey and Minnie.They are mice.They can cook delicious food.Look,they are Donald and his nephiews.They are ducks.They can sail a boat.Look, They are three little pigs.They can play the piano.How nice!”通过创设的这个情境结合具体的话语文本，两者整体的推进，加深了学生对语义的理解，为接下去的语用奠定了基础，最重要的一点是激发了学生的学习兴趣。

（二）调动学生的语用情趣

我创设一个虚实结合的真实情境，让学生在玩中体验中学习了本节课的新知，调动起学生想说、要说、抢着说的情趣，最终达到语用的目的。但在这个过程中最重要的一个因素是语段，它是这个过程中的重要载体。

【案例2】3B Module 4 Unit 2 < Our Children’s Day>

在学习新词组Children’s Day gift时，我设计了一个赠送礼物的互动环节，这里我制作了一个多功能礼物箱，让小朋友到礼物箱中摸出这些小朋友互相赠送的礼物，然后再进行叙述，”Maira gives Elle a ____ for Children’s Day gift.Hmm,it’s super!Elle gives Peter a _____for Children’s Day gift.Oh, it’s pretty!Peter gives Maria a _____ for Children’s Day gift.Wow, it’s cool!Peter gives Elle a _____ for Children’s Day gift.Haha, it’s lovely!” 这样既提高了小朋友参与的热情，同时又在他们的内心里有一种真实的体验和感受。因为真实的东西是计算机媒体所代替不了，它能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对知识感知和参与活动的积极性。有趣的游戏活动不仅活跃了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的巩固练习模式，使学生在体验中自然而然的强化了记忆。在抽礼物这一环节中，我观察到全班基本上95%的同学都在举手，真的是达到了抢着说都要说的状态。通过创设的这种虚实结合的情境把语段很好的加以操练和巩固。因此，达到了良好的教学效果，充分调动了学生的语用情趣。

（三）提高学习的有效性

Rhyme是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Rhyme教学，让学生在这个欢快的氛围当中活跃了课堂气氛，及时的巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把Rhyme用在设计环节当中可以很好的提高学生学习的有效性。

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【案例3】3A Module 2 Unit 1 < My friends>

在学习并介绍班里的好朋友的时候，在Post-task环节当中为了把班里的同学结合各自的特点，以及巩固本节课所学单词tall,short,shy,thin等整合在一起。老师设计了一个很有韵律感的Rhyme，例如：“Paul is tall.------This is Paul.He is tall.This is Wynn.She’s thin.This is Matt.He’s fat.This is Mort.He’s short.This is Guy.He’s shy.This is Zig.He’s big.Paul tall.Wynn thin.Matt fat.Mort short.Guy shy.Zig big.”这一个Rhyme语段囊括了本节课的所有内容，在学生们兴致盎然的吟唱了这首朗朗上口的儿歌过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，因此教学的有效性也得以提高。

以上是笔者结合自己在小学中年级的教学实践中，对独立语段教学以及文本再构的一些探索和思考。学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，在教学实践中根据具体需要对教材内容进行文本再构将大大提高教学的有效性。

用心

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2.二年级英语故事教学、文本再构 篇二

一、吃透教材,巧妙整合

教材是文本的栖息地,它是洗尽铅华的教学结晶,是我们开展教学活动的主要依据,也是我们传递教学信息的主要媒介。文本再构并非是脱离教材的教学臆想,恰恰相反,它是基于“用教材教”理念而开展的创造性教学活动。当然,“用教材教”并不意味着把教材当作我们教学的“圣经”,按部就班地读语篇、说语篇,不仅学者无趣,教者也毫无激情。可见,文本再构既基于教材,又高于教材,是我们对教材的再造性理解。在实际教学中,我们不仅要认真研读教材,仔细钻研教材的编排与设计,吃透各个板块,尤其是对story time、cartoon time板块的理解与应用,同时,在吃透教材的基础上,还应善于以优化板块、科学整合的方式,对教材内容进行创造性的设计,使得各个板块之间的联系更加密切,有效地突出语篇的统领作用,达到“牵一发而动全身”的教学效应。

教学6AUnit1 The lion and the mouse这单元时,我考虑到本单元的语篇内容围绕“狮子与老鼠”的寓言故事展开,简单易懂,有着鲜明的故事性,符合六年级学生的阅读“口味”,因此,在这“story time”板块的教学中,我打破了以往的“教单词、教语篇”的课堂节奏,精心地为学生们设计了导学案,“preparing—exploring—showing”三个步骤,引导学生层层推进,尝试在读故事、讲故事、说故事的过程中,完成新单词的学习与巩固任务,走进语篇,完成学习任务。在学案的指导下,原本不知所措的学生就像抓住了“救命稻草”,他们跟着学案的步伐,先于老师的“教”,自己展开了学习活动。同时,我还根据学生们的学习差异,进行有针对性的引导,如基础较薄弱的小组,在“preparing”这个环节多下些功夫,主攻词汇;而基础较好的小组,则鼓励他们把时间放在“exploring and showing”,尤其是在“exploring”的设计及准备上。在这个教学活动中,我根植于语篇的故事性,尝试以导学案的教学模式,对文本进行优化整合,以再构的形式,启发学生们以“小主人”的姿态,融入故事情境中,并做到因材施教,以再构将学习进行区分,让学生们在自学、合作学、交流学的过程中,将这个故事展现出来,获得属于自己的学习果实。

二、联手生活,语境添花

翻开译林版小学英语教材,扑面而来的是浓厚的生活气息,在这里,我们可以看到充满情趣的生活对话,可以看到形象活脱的生活语境,可以看到琳琅满目的生活万象。一言以蔽之,就是生活性。在文本再构这条教学改革的征途中,我们要想以“再构出精彩”,就不得不在“如何更好地发挥语篇的生活味儿”上仔细揣摩。如在教学4AUnit 2 Let’s make a fruit salad时,我考虑到,由于中西方的饮食差异,大部分学生对于“水果沙拉”的理解,只在于西餐厅、牛排店中,至于现实中动手制作“水果沙拉”,则是一片茫然。为了填补学生们生活经验上的空白,我在教学中,结合语境的实际需要,准备了相应的水果、沙拉及摆盘等,以情境重现的方式,将文本生动地搬上我们的课堂,强化学生们对这一语境的理解,同时,在体验的过程中,引发学生们对西方人们生活习惯的感知。当学生们看这些令人垂涎欲滴的水果时,立马来了精神,在制作过程中,显得兴致勃勃,生活就这么和教学发生了亲密的接触,课堂一下子有了鲜活的色彩。

通过这样情境重现的形式,使得原本生涩的文本内容,变得生动形象,富有更加浓厚的生活气息,不仅推动了语篇教学,而且提高了学生们的跨文化意识。可见,在实际教学中,我们在处理语篇内容时,应充分考虑到中西方文化、生活等方面的差异,并以再构的形式,插入具体的生活情境,以此强化学生们对语篇内容的认识与理解,提高学生们的英语感知能力,培养他们的跨文化意识。

三、巧设活动,延续发展

活动是小学英语课堂教学的主流媒介,它不仅激活了教师的“教”,而且调动了学生的“学”,体现了“做中学”、“玩中学”的教学理念,极大地促进了学生们综合语言应用能力的发展。在语篇教学中,自然也不例外。因此,在我们文本再构的教学征程中,应该重视语篇活动的设计,充分发挥其“穿针引线”的纽带作用,以丰富多彩的活动内容,创新语篇内容,再构趣味文本,既调动学生的学习热情,又提高语篇教学的张力,促进英语课堂的延续发展。在活动的设计中,我们可以尝试加入一些学生们喜爱的教学元素,如课堂游戏、英文儿歌、韵律操、小绘图、角色扮演、小组竞赛、接力活动、师生合作等,将原本静止于教材中的文本,以更加立体、生动、有趣的形式呈现出来,让学生们在活动体验的过程中,经历语篇的形成过程,从而促进他们对语篇内容的理解。教学4BUnit 5Seasons这单元时,我则尝试以小诗歌丰富语篇,激活文本,如在教学“winter”时,我插入了如下诗歌:

The wind blows and blows.

The snow falls and falls.

So white,so beautiful.

Boys can make a snowman.

Girls can play with snow.

So white,so beautiful.

Oh,It’s winter!It’s so cold!

通过这样声情并茂的英语诗歌,学生们很自然地感受了冬天的特点——cold、snow、snowman,深深地烙下的冬日的印象,不仅有助于他们对语篇内容的理解与识记,而且有利于他们对冬日特点的表达,为语言输出提供了良好的条件。

另外,通过这些小活动,拓展语篇的知识面,提高语篇教学的张力,以再构的形式,丰富语篇内容,让语篇更加耐人寻味,引发深思。如在教学4BUnit 3 My day这单元的“story time”时,我在拓展环节中,对文本进行了“大手术”,将其变成“小日记”,以画线的形式,将可替换的内容标注出来,并创设了“daily time”的对话平台。在这个对话活动中,我要求学生们以小组为单位,在文本的提示下,设计属于自己的“day time”,并以小日记的形式,进行交流分享。在这个文本活动中,我将原本的语篇对话,整理为系统性更强的“小日记”,并要求学生们根据文本提示,尝试说日记、写日记,顺藤摸瓜地把自己的一天表达出来。在这样的再构活动中,学生们由易到难,从对话过渡到完整的日记,不仅有效地训练了他们的口语交际能力,而且巧妙地促进了他们英语思维的发展。

总之,文本再构是基于教材的再构,更是基于学生的再构,它体现了“一切为了学生发展”的核心理念,是我们创设富有生命活力的英语课堂的新方向。这样的教学处理方式,不仅解放了教材内容,充分发挥了教师的教学智慧,而且有效地释放了学生们的天性,给英语教学带来了更广阔的天地。

3.文本再构应用于英语教学的思考 篇三

[关键词]文本再构 小学英语教学 思考

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-041

小学英语是学生接触英语学习的探索阶段，由于小学生年龄尚幼，无论是思维能力还是学习能力方面都尚未发育成熟，因此，想要有效提高小学英语课堂教学质量，就必须注重改变教学观念、改善教学手段。将文本再构应用于英语教学当中，有利于促进教学目标的顺利完成，对英语教学而言至关重要。

一、文本再构应用于小学英语教学的意义

1.提高学习效果

在传统教育观念的制约之下，教师过分注重知识的传授而忽略了学生思维能力、综合能力的培养，不仅取代学生成为课堂的主体，还把学生当成被动接受知识的工具。小学生由于心智发育尚未成熟，难以长时间地集中思想，这样的教学方式使得课堂气氛沉闷，久而久之学生便丧失了对英语学习的兴趣。然而，文本再构的教学模式可以有效激发学生的求知欲和探索欲，活跃课堂气氛，带动学生的学习气氛，让学生在课堂中更好地展示自我、提升自我，从而提高学习效果。

2.激发学习积极性

小学生在课堂中难以长时间集中注意力，是制约小学英语课堂教学质量的因素之一。传统的教学模式枯燥老套，难以激发学生的学习兴趣，许多学生的课堂学习效率较低。小学生由于年龄小，还留有贪玩的本性，学习大多凭借兴趣支配，传统的教学模式无法有效吸引学生的注意力。而将本文再构应用于小学英语教学中，可以利用竞赛、创建教学情境等先进的教学手段，不断变化教学手法，给学生营造一个轻松、愉快的教学环境，真正做到寓教于乐，让学生感受到英语学习的趣味性，并且在轻松、愉快的过程中学习英语知识。

二、文本再构应用于小学英语教学的思考

1.密切联系生活实际

小学英语的文本再构必须立足于原有的教材之上，与此同时还要遵循语言的工具性特点。本文再构必须以整体解读教材为基本前提，并充分结合教学内容以及教学目标，尊重并利用学生之间的差异性，将新旧知识进行整合，使得教学内容更为丰富、生动和具体。不仅如此，文本再构必须密切联系生活实际，来源于生活且应用于生活，以增加学生的语言知识储备，创造学生在生活中使用英语的机会，以达到提升学习效果的目的。例如，在学习《Are you going to…？》一课时，课文主要使用的句型是I am going to… / I m not going to…略显生硬，因此，教师可以根据教材内容进行再整合，把分散的句子变成段落以诉说一个事件，例如“I am going to play football with my friends，but its raining outside，I think I would rather read my books.”经过组合后的文本看似更加冗长，但是却使整个事件更加富有逻辑性，更加贴近生活实际，并且句子的重复和堆叠可以有效加深学生的记忆，帮助学生加强对知识的巩固。

2.注重单词的文本再构

单词是构成英语学习的基本要素，小学是学生接触英语学习的初级阶段，不仅缺乏单词的储备量，也缺乏灵活运用单词的能力。基于此，教师应当注重英语教学当中的单词文本再构，帮助学生增加知识输入。例如，在学习《A party》一课时，课本主要强调“party”里需要的饮料、零食或者水果等，句型以“What do we need for a party？/ We need…”为主，然而这些远远不够，我们还可以由此联想到这些饮料和水果的形状、味道等，然后扩大词汇量。例如，可以在原教材的基础上将零散的知识点整合为We are going to have a party in Lisas house，and we need some drinks，fruits and snacks for the party.My favorite fruit is the strawberry，because it tastes sweet and its good for our health.这样一来不仅可以帮助学生组织一些简单的句子，还能够从原有的教材中进行延伸，通过对物品性质的描述来扩充自身的词汇量。

3.积极创建教学情境

创建教学情境是一种常见的教学手段，教学情境的创建可以有效吸引学生的注意，提高学生的参与感，增加学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《The kings new clothes》一文时，教师可以将学生分成小组，分别扮演故事中不同角色，还原故事情景，让学生能初步听懂以及会说long long ago / one day…等日常用语和句型，能够灵活运用laugh，clever，foolish等单词以及它们的过去时态等。通过这种方式，学生不仅可以提高自身的肢体表现能力，还能够有效提高语言交际能力。

综上所述，文本再构应用于小学英语教学中，能够充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。