穷人教案

穷人教案（共10篇）

1.穷人教案 篇一

《穷人》教案

———六年级上册

一、教学目标：

1、学会本课的生字新词，积累语言。

2、有感情的朗读课文，把握课文内容。

3、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

二、教学重点：

1、朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵。

2、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

三、教学难点：

学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

四、教学准备：多媒体教室

五、教学时数：2课时

六、教学过程：

第一课时

（一）导入新课

同学们，上一组课文让我们深切感受到了爱国之情，激发了我们对祖国的爱。那这一组课文会让我们体会到人间的真情，倾听到爱的旋律。今天就让我们一起走进第一篇课文《穷人》（板书）。体会人间真情。

从题目看，我们知道这是一篇些人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”到底穷到了什么程度呢，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面我们就来学习世界大文豪——列夫·托尔斯泰的《穷人》。

看到这篇课文，给你的初次印象是什么？有没有想问的？ 老师陪大家一起来了解一下作者和他的写作背景。

（二）初读课文，了解课文内容

1、解决课文中的生字、新词，分组朗读。

2、课文围绕“穷人”写了哪些内容，你从这些内容中能够回答大家刚才提出的问题吗？

3、试着给课文分一下层，概括层意。

（板书：等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫侥幸归来）

4、从文中哪些地方能看出他们家穷啊？

（三）抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1—11自然段，了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从文中找出来。

2、再读课文第9—11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？（他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了„„ 为什么把他们抱回来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？）

（2）用“既（想到）„„又（想到）„„也（想到）„„还（想到）„„”来概括得说一说第九自然段。

（3）是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。（形容心神不安定。）

4、再读课文第9—11自然段。

（四）根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想事情，包括四个方面的内容。

1、你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？从中你了解到了什么？

（指导引出第2自然段）（桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体„„”，都已经„„的危险。“她自己也从早忙到晚地干活”，深夜„„破帆。就是这样辛勤劳动，“还只„„有鱼。” “家境艰难„„维持的”。）

穷苦的桑娜家是什么样的呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？

（引出第一自然段）

（桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”）

（“家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落”，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中安静的睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。）

（可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。）

2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”，读一读，找出原因。联系课文补充句子。

（引出第2—8自然段）

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来。（2）如果桑娜吧这两个孤儿抱过来。

（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。再读课文第3—8自然段，读出感受。

3、引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人？（勤劳、善良、乐于助人的人）

4、这节课我们先学到这里，下节课继续。

第二课时

（一）回顾导入

1、上节课，我们已经学习了课文的前半部分，从中同学们也知道了桑娜是一个勤劳、善良、乐于助人的人。哪位同学来说一下她是怎样帮助他人的？让你有什么特深的感受？上节课的学习中我们知道课文有哪几部分的的内容啊？

（板书：等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫侥幸归来）

2、这节课我们继续来学习课文。(二)深入分析课文，体会真情

1、文中第8自然段有，“她的心跳得很厉害，„„不可。”“这样做”指什么？这句话矛盾吗？反映了什么？“非这样做不可”怎么理解？

（板书：桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）

2、第9自然段，“她忐忑不安地想：‘他会„„也好！’”怎么理解？

（课文真实地展现了桑娜此时的心理活动，透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。）

在这里省略号有什么作用？

（连续使用表明桑娜当时的心理活动时断时续，逼真地写出了桑拿不安的心理。）

3、自由朗读课文，从第12自然段到最后，从两人的对话中，你又了解到什么？文中用了几次“沉默”？找出来。

（两次）

（1）“两人沉默了一阵。„„桑娜沉默了。”桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？联系课文体会。

（第一次“沉默”，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出保护孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。）

（第二次“沉默”，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事什么反应。）

（2）渔夫为什么沉默了？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

（引读到第12—19自然段，联系课文谈理解）

4、桑娜是怎么对渔夫说抱孩子的事情的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容读一读，说说你读懂了什么？这段运用了什么表达手法？

（引读到第21—27自然段）“渔夫皱起眉„„醒来。”怎么理解？（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象的说明了渔夫觉得问题严重。

“嗯，你怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。

“得把他们抱回来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。

“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”是忍受疼痛或艰苦的生活的意思，说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更苦的日子，准备付出更多的辛劳。

“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。）

（这段话细致描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的品质。这段运用了对话描写，淋漓尽致的表现出渔夫的品质。）

5、“但桑娜坐着一动不动。”为什么？这样写有什么效果？ 看看此时渔夫的反应是什么？他是怎么说的？ 这时的桑娜又接着做出了怎样的举动？

（文章的悬念终于消除了，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分的表达了她此时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。）

分角色朗读第12—27自然段。

（三）总结课文，加深认识

1、同学们，课文学完了，谁能从课文的内容、写法、情感的表达上来综合的介绍一下这篇课文？同学们此时认为他们穷吗？为什么？

（把握环境、人物心理等表达方法。）

（虽然物质上贫穷，但是他们精神上是富有的。）

2、板书：《穷人》：宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质和高尚的心灵。

（四）作业拓展：展开想象，续写《穷人》

可以从以下内容着手：

1、第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

2、他们会怎样对待西蒙的孩子？

3、两个孤儿的命运将会怎样？

4、今后，桑娜一家的生活会会怎样？

„„

„„ 板书设计：

杨暾 2011年9月21日

2.《穷人》优秀教案 篇二

教学目标：

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。

教学过程：

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。

列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、学生讨论，汇报。

课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词。

1、自学：（学生自己查字典学习，掌握生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）

2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。

理解词义：

呼啸：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

心惊肉跳：形容恐惧不安。

蜷缩：身体弯曲的缩着。

四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

教学目标：

1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

教学过程：

一、启发质疑

围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

2、出示自学要求：

（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

3、学生准备、交流。

4、汇报展示。

5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、教师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

2、学生朗读课文。

3、教师投影出示文章中的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、教师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文。

1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）

2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。

3.《穷人》教案 篇三

六（70）班 叶利华

课前谈话

1、我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？莫言是谁？ 莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家。而且是唯一一个获诺贝尔文学奖的中国籍作家。

2、看过莫言的书吗？莫言的代表作还有什么？ 《酒国》 《丰乳肥臀》

3、大家不要笑，这本书很精彩。再看一个人，（出示：张艺谋头像）认识他吗?

4、（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？ 张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。

同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。

上课！

《穷人》溯源

一、谈话导入

1、同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。他是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所了解吗？

作品有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》等，雨果擅长写底层劳动人民。

2、这又是谁？（出示：列夫·托尔斯泰图像 简介）（出示雨果和列夫·托尔斯泰图像）这两人有什么联系？ 法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了，因此，这篇小说也被列入人教版教材当中，也就是我们今天要学习的课文第9课，《穷人》（板书课题）。今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？

二、初读课文，整体感知。

1、自己读课文，注意读准字音，读通句子，认清字形。

思考：《穷人》这篇文章写了哪些穷人？

讲了有关这些穷人的什么事？

2、检查生字情况。

3、《穷人》这篇文章写了哪些穷人？

【课件出示】： 桑娜 渔夫 五个孩子

西蒙 两个孩子

4、是啊，七个小生命，也是穷人啊！大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。

桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发

现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。

小结：同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。

三、感悟“穷人真穷”

（一）从句子感受“穷”

1、同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？你是从什么地方读到的？请大家快速浏览课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，选一处感悟最深的，做简单批注，等一下全班进行交流。

提示：同学们，也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组画面中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。

2、现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

“不论冬夏都光着脚跑来跑去”

“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

3、老师有一个问题：有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。

课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？

4、渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去！

从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。

对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。

5、同学们，从这些句子的描写中，我们深深地感受到她们的“穷”，让我们带着这样的感受读一读这些句子。

（二）从画面感受“穷”

1、同学们，老师发现在第一自然段中，有很多环境描写的词语和句子，请

你们把它用笔圈出来。

【课件出示】：

寒风呼啸 又黑又冷 汹涌澎湃 波涛轰鸣 起着风暴 狂风怒吼

① 读一读

②听音乐，闭上眼睛想象画面，在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。说一说，你看到什么样的画面？ ③描述具体画面

海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

2、同学们，列夫·托尔斯泰为什么要进行大量的环境描写，这样的环境描写跟穷人的“穷”有直接的关系吗？

同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫为了一家人的生活，此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读蓝色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）

3、今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在哪里？（环境描写中）。“穷”字还藏在什么地方? 让我们一起来读第二自然段

板书：心理活动 语言

列夫·托尔斯泰在改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物的心理描写以及一些不经意间的细节描写等方法把《穷人》的穷赤裸裸地展现在我们面前，让我们为之深深感动。整篇课文没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!

4、现在让我们来总结一下这节课的收获。出示幻灯片

5、同学们，穷人穷只是物质方面的穷，但是在精神上他们不穷，他们是富有的，下节课我们将继续探讨穷人不穷。

板书：

9、穷 人

从吃看出穷

从忙碌看出穷 环境描写

从穿看出穷 心理描写

4.穷人教案 篇四

《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。

教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。

“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?……嗯，揍我一顿也好!’”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。

5.穷人说课教案 篇五

一、说教材：

《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。文中记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙皇专制制度下人们的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品德。

全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事展开，波澜迭起，扣人心弦，是一篇对学生进行人文启迪的佳作。此外，还通过神态、语言与心理活动的描写，来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。

根据课标要求和教材特点我制定了以下教学目标：

1、知识目标：正确认读7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。能够主动积累词句。

2、能力目标：培养学生理解重点语句的能力及合理想象的能力。

3、情感、价值观目标：通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

教学重点：引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。

二、说教法

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用抓重点词句品读感悟的方法。

三、说学法

教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。

四、说教学思路与设计

本课计划三课时完成，第一课时，初读课文，解决生字新词，了解课文主要内容，理清文章层次；第二课时，通过揣摩、品味描写人物心理活动、神态、语言的句段让学生感受穷人苦难的生活，高尚的品格；第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。接下来我说的是第二课时的内容。

教学思路：我重点指导学生品读3处句段。

出示句子（文中3个描写桑娜心理活动的句子）

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

③哦，我们……我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

由这3个重点句段入手，把长文读短读细读透，引领全文内容的学习。这三个重点句段，是文章主题不断升华的过程，按照“善良——更加善良”的层递式设计，在别人需要时给予帮助——善良；在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——更是善良；宁可自己受苦，也要帮助别人——这种善良与前两个相比更加高尚。三个善良逐层递进，使课堂教学的主线更加突出。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，渲染课堂气氛，感染学生，加深对文章内容的体会。

教学设计：

一、回顾旧知：课文主要讲了一件什么事？引出桑娜和渔夫很善良。

二、让学生快速阅读课文，找出最能体现桑娜善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”引导理解。

１、围绕这句话我设计了如下问题：“这样做”指什么？“非这样做不可”是什么意思？为什么他觉得一定要这样做？哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”?假如不这样做会有什么情况发生？你体会到了什么？

联系上下文，“这样做”指桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里抚养。课文3-6自然段桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经死去，留下了两个年幼的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能的把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。由此看出，桑娜是在别人需要时给予帮助的人——善良

“她的心跳得很厉害”，为什么“她的心跳得很厉害”？

联系第一、二自然段，桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然在寒风呼啸，海浪汹涌澎湃的恶劣的天气中冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚干活，还只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，吃得是黑面包，菜只有鱼。可以想象，如果这样一个家庭再收养两个孩子，该会是多么沉重的负担。抓关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。

接着进一步启发学生：桑娜的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？理解“心惊肉跳”一词，感受桑娜心跳得厉害还因为丈夫在恶劣的天气出海打鱼深夜未归、生死未卜。

说话练习：引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。导读：

师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……

生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……

生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时…… 生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……

生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）

2、第二个语段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

这段分三步进行教学：（1）指名读，思考：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”既然不该挨揍，桑娜为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？

（2）桑娜的善良我们是通过什么感受到的？此处对心理活动描写进行学法指导。采用分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，学生明白了桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。

（3）再通过个别读、范读等形式加深理解，丰富情感，进一步体会到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质，这种善良与前两个相比更加高尚。此环节主要是以点代面，把这处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了。

3、引导学生悟读描写渔夫语言的句子：

首先抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子：“哦，我们……我们总能熬过去的！”把思维的方向指向关键词 “熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样。再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。使学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

6.穷人语文教案设计 篇六

一、教学要求

1、解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2、学会本课8个生字。掌握舒适、搁板、帐子、呼啸、健康、抱怨、厉害、忧虑、揍一顿、熬过去、自作自受等词。

3、续编《穷人》的故事，展开合理的想象。

4、有感情的朗读课文。

二、教学重点

1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、续编故事，展开想象。

三、思想教育要点

了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。

四、教学具准备

单幅投影三框。

五、教学过程 设计

(一) 导入

同学们，今天我们学习第九课，请齐读课题。看到这篇课文的题目，你都想知道什么?(学生自由发言)

(二) 检查预习

请一个同学把预习朗读一下。预习中有几个问题?分别是什么?出示投影。

(三) 初读课文，理解课文内容。

点将读课文。回答问题。

1、课文主要讲了一件什么事?(学生回答)

2、为什么用穷人做题目?学生讨论后回答

板书：桑娜 勤劳 善良

渔夫 勤劳 善良

西蒙 善良

3、用笔划出最使你感动的地方，说说为什么。

学生自由说，并板书。教师适时点拨、引导。指导朗读。

学习第一部分时，出示投影1：提示(1)你看到了什么，说一说。(2)想到了什么?此时桑娜在想些什么?你体会到了什么?

默读课文，文中哪些语句具体描写桑娜家很贫穷?从哪看出桑娜很勤劳?

学习第二部分，故事接着往下发展：桑娜出门想去看看丈夫是否回来，善良的桑娜又想起生病的女邻居。出示投影。提示：(1)桑娜看到了怎样的情景?

读文。你体会到西蒙是个怎样的人?读文。(2)桑娜看到这样的情景是怎样做的?为什么这样做?(3)桑娜把孩子抱回家是怎么想的?为什么这么想?

这段桑娜的内心独白应怎样读?试一试。

学习第三段，正当桑娜忐忑不安时，桑娜的丈夫渔夫回来了，渔夫会怎样对待这件事呢?读课文的第三部分。

出示投影，提示：渔夫是个什么样的人?

指导朗读。

读句子，联系上下文理解带点的部分，说说你从中体会到了什么。

(1) 她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

(2) 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

(四) 小结：课文使我们感动的不仅仅是感人的故事情节，更因为桑娜、渔夫这样的穷人身上所蕴涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤劳和善良。他们都是穷人，他们的穷仅仅是财富上的穷，象桑娜、渔夫、西蒙，他们是千千万万穷人的代表，我们在叹息他们的贫穷是却敬佩和崇尚他们的人格高尚。这就是这个故事要告诉我们的.。

(五) 然而故事并没有结束。桑娜拉开了帐子，他们的生活又拉开了崭新的一页。五个孩子，七口之家，如今又加上两个这么小的孩子，一家的生活重担，渔夫怎样挑起，桑娜怎样挑起，渔夫的五个孩子如何接纳这两个孩子，这都是我们续编的情节。续编时要遵循以下几条原则：出示。

1、抓住原文中主要人物的性格特点和思想品质。

2、抓住原文中的情节主线。

3、续编的故事情节发展要合理，想象要合理，主线不能变，人物的性格特点和中心思想不能有本质上的变化。

六、板书设计 ：

9、穷(财富贫穷) 人(人格高尚)

小屋温暖舒适

桑娜 从早到晚干活 勤劳 善良

抱回两个孤儿

冒着寒冷和风暴去打鱼

渔夫 魁梧黧黑的外貌 勤劳 善良

不顾自己帮助别人

西蒙 孩子身上盖者她的衣服 善良

7.第九课穷人预习教案 篇七

1、轻声速读，准备角色。

2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人?

3、教师小结。

五、总结全文，深化主题。

1、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事?你从中得到了怎样的感受?

六、布置作业

1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。

2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。

七、板书设计

穷人

勤劳 桑娜 西蒙

善良 心惊肉跳 忐忑不安

淳朴 渔夫 忧虑 熬过去

8.六年级上册语文《穷人》创新教案 篇八

1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”;理解“忐忑不安”。

2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重难点

1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。

教学过程

第一课时

一、揭题导入、检查预习、指导写字

1、谈话导入:今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，(板书课题)“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题《穷人》。

2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗?(在课题上加?)让我们走进《穷人》来感受一下吧!

3、出示预习纸，在预习纸上，老师发现“魁梧”的“魁”字，有些同学写的不漂亮，怎样把它写好?

4、师范写，生练写，师生评议。(展示学生写的字)

5、通过预习看看这几个词你会读了吗?谁来读?

6、出示 “抱怨、寡妇、熬”(纠正读音)

“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”(发现这几个词有什么共同的特点?描写环境的词语。生再读)

“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”(发现这几个词有什么共同的特点?描写人心理活动的词语。生再读)

7、生齐读。

二、整体感知，粗知大意

1、这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。谁能用简单的话说说课文主要写了什么主要内容?

2、指名说。(生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候?夜晚，什么样的夜晚?用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么?邻居西蒙死了。经过是什么?桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢?忐忑不安的，结果呢?渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。

3、你能完整的说一遍吗?(指名说)

4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单?

三、品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。

1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?

2、生说，对渔夫和桑娜……

(我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是抱回了邻居的孩子。)

第二课时

一、多角度理解“忐忑不安”

1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——

2、忐忑不安的。(板书：忐忑不安)

3、指名读9——11自然段，其他同学边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么?

4、生说,(他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?……)

5、如果按照先后顺序应该是—(学生交流)

出示：

(1)自己的五个孩子已经够他受的了。

(2)为什么把他们抱过来啊?

(3)如今叫我怎么对他说呢?

(4)他会说什么呢?

6、为什么课文不按这样的顺序来写呢?

7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她……

8、这就是“忐忑不安”的意思。

9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

10、指名有感情读“忐忑不安”。

11、请你再默读9——11自然段，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?并用不同标记画出来?

12、指名说(桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑娜沉思着，久久地坐在床前……)

13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(预设：仔细看文中的标点)

15、省略号。为什么?(因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……)

16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么?

17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

二、解读桑娜心里想法

1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?

2、课文第二自然段。

3、“受”的意思是?(够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。)

4、从这句话中你读懂了什么?(担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱……)

5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困?(指导有感情朗读)

6、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……(救了两条孤儿的性命……)

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……(家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安,桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛……)

7、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?

出示：宁可( )，也要( )。(引导学生说话)

8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能?

9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。

10、这源自一种善良、母爱、良心。

11、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。(师生合作配乐朗读)

三、解读丈夫心理想法

1、抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?请你把它划出来。(一个学生读)

2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词?(熬)

3、能给“熬”换个词吗?(挺——坚持——挨——撑)

4、你从“熬”中读懂了什么?(善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。)

5、将来将更苦，他想到了吗?

6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的?(渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的!)

7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。(学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议)

8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……(齐读描写渔夫的句子)

9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫

四、首尾呼应，点题提升

1、这篇课文的题目是，一起告诉我—穷人。

2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么?因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。)

3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。

4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。

9.穷人教案 篇九

1、学会 18 个生字及有关的词语。

2、让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

3、是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。教学重难点： 本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心里活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。教学策略： 在把握课文的主要内容的基础上运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解；品味语言，加强积累。教学时间： 读课文 5 至 6 课时，略读 2、3 课时，口语交际一课时，习作三 “回顾-拓展”1—2 课时。课时，具体安排：

9、穷人 2 课时

10、别饿坏了那匹马 1 课时

11、唯一的听众 2 课时

12、用心灵去倾听 1 课时 口语交际习作三 2 课时 回顾-拓展三 2 课时 测试 2 课时 合计 13 课时 《穷人》教学设计 教材分析：课文是俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。教学要求： 1．学会“寡、忐、忑、魁”4 个会认字和“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6 个会写字；掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。2．理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。3．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。教学重、难点：

1、把握课文的内容，能比较正确地评价人物。/

2、理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。课时安排：两课时。第一课时 教学目标 1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。2．理清文章脉络，把握课文的主要内容。3．学习课文内容，感知“穷”。教具准备 1．生字词语卡片。2．查阅托尔斯泰的相关资料。教学过程

一、揭题谈话，导入新课 1．介绍作者及背景 同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？，19 世纪俄国伟大（教师补充）列夫托尔斯泰（1828—1910）作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇 《安制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有战争与和平》娜卡列尼娜》复活》等。托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。2．课题引入 《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，板书课题：穷人。学生读题。“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。

二、初读课文，了解大意 1．自由读文，读准字音，读通全文。2．提出不理解的字词，全班交流。搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。顾惜：顾全爱惜。抱怨：心中不满，诉说别人不对。倾听：细心地听。（环境、心情）平静。宁静： 沉思：静静地想，深深地思考。黧黑：皮肤黑而黄。忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读 zuò，不读 zuō。喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。张罗：本课是“料理”的意思。读作 zhāng luo。忧虑：忧愁、担心。3．说说：课文主要讲了一件什么事？

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。4．理清课文的叙述顺序。⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？ ⑵给课文划分段落。⑶指名反馈，概括段意。第一部分（第 l、2 自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二部分（第 3—11 自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。第三部分（第 12—27 自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、学习课文，感悟“穷”，但文中未出现一个“穷” 1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷” ⑴从屋内的摆设看出“穷”。“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……” ” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。” “显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用 ”旧头巾包住他们的小脚。⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。” “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。” “„糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得 ‟上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。” 5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小 6．理解句子： ”屋里却温暖而舒适。⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

四、课堂小结 教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五、作业设计 1．书写本课生字新词。2．熟读课文，思考课后习题。第二课时 教学目标 1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。教具准备 摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。教学过程

一、复习谈话，导入新课 1．指名说说：课文主要写了一件什么事？ 本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会。“穷” 他们每天只能_____________填饱肚子，吃的是_____________，菜只有_____________。即便是这样的生活，也是渔夫_____________身体，冒着_____________出海打鱼，而桑娜自己也_____________地干活，才能维持的。3．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。4．教师小结第一部分（第 l、2 自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海

上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。5． ”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

二、走进心理，体会品质 1．进入桑娜的心理，体会她的善良。⑴快速默读课文第二部分（第 3—11 自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，” 揍我一顿也好！★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”（忐忑不安）⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。①理解“忐忑不安”忐忑，心神不定。“这样做”是指怎样做？为什么觉得非 ②读第一个句子。讨论：这样做不可？ “这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。有感情地朗读第一句。⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中问用好几个省略号连接。②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结 “论： 不。”“ ” 还没来！。……为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、“那 四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。”这个省略号表示桑娜也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！下定决心，愿意承担一切。③理解词语：自作自受。“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。①朗读第三个句子。②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思）之中。2．教师小结。桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。⑴指名分角色朗读第三部分（第 12—27 自然段）中的对话部分。⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ ⑶指名反馈，集体交流。第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ ⑸指名发言，出示句子。“嗯，是个问题！渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” ①指名朗读句子。②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无

论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？）（把孩子抱来，一家人熬下去。“哦，我们，我们总能熬过去的！④理解句子： ” a．换词法理解“熬”字。挺、度、顶、坚持、克服…… b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）⑹“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。4．品读结尾，再次体会人物品质。“ 课文的结尾耐人寻味。„你瞧，他们在这里啦‟桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

三、课堂小结 1．学生分角色有感情地朗读对话部分。2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

10.穷人教案 篇十

1．理解课文资料，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的完美心灵。

2．学习本课生字新词，理解重点词句。

3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

4．有感情地朗读课文。

二、教学重点

1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的完美心灵。

2．续编故事，展开想象。

三、教具准备

1．生字生词卡片。

2．教学挂图。

四、教学时间：三课时

第一课时

一、谈话导入检查预习

1、同学们，这天我们来学习第九课，大家一齐说说课文的题目是什么呢？（穷人）

《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫托尔斯泰。）简单介绍作者与写作背景

2、检查词语

舒适搁板勉强抱怨倾听掀起

魁梧撕破倒霉严肃忧虑

湿淋淋心惊肉跳自言自语自作自受缝缝补补

3、默读课文，想想课文主要讲了哪几个穷人？

桑娜渔夫西蒙

《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要资料说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

二、初读课文，整体感知

1、指名学生朗读课文大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，能够分成哪几个部分。

2、这篇课文能够分为几段？每段讲的是什么？

（1DD2）：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来

（3DD11）：桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子

（12DD27）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养

3、再次指名分段朗读课文，让学生熟悉课文

三、细读课文，体味“穷”境

1、谈话提示：既然课文的题目是《穷人》，那作者笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们先来学习课文的第一部分

2、个人自读：找出体现穷的句子，体味体味，说说理由

（1）既然是穷，为什么小屋里温暖而舒适呢？

（2）为什么桑娜焦急万分的等待丈夫的归来，从中你能够看出什么？

四、设置悬念，铺垫下文

到底桑娜的丈夫能不能安全回来呢？我们下节课再来学习吧

六、布置作业

认读并默写本课的生字新词

第二课时

一、复习导入

1、同学们，经过上节课的学习，我们已经对《穷人》这篇课文有了初步的了解，先说说这片课文一共讲了几个穷人？（板书：桑娜，渔夫，西蒙）再说说这篇课文的主要资料呢？

2、我们已经学习了课文的第一部分，也就是一到二自然段，此刻谁来说说这部分主要讲了什么

分别找出穷的句子和焦急万分的句子

二、指导理解第二段

1、是呀，桑娜焦急地等待丈夫的归来，但是始终不见丈夫的身影，她再也坐不住了，当她提着灯想去看看邻居时，却让桑娜看到了一幅令人揪心的一幕？

2、指名朗读第二部分

思考：是怎样的一幕

并带着悲伤的感情全班齐读第七自然段

看着这幅画面，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象吗？鼓励学生发挥想象

3、桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎样想的？（她没有怎样想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不明白为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）

3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是就应这样做，务必这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮忙别人的完美品质。）

4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎样想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从那里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

三、指导理解第三段

1、此刻我们已经认识了课文中桑娜和西蒙两个人，此刻我们再来认识认识桑娜的丈夫渔夫吧！也就是课文的第三部分

分主角朗读第三部分

2、透过对话，你觉得渔夫是怎样的一个人？找出相关句子，讨论讨论，体味体味

（1）勤劳的人：早出晚归打鱼

（2）爱家的人

（3）善良的人

3、渔夫听到西蒙去世后，他又是怎样想的？学生再次有感情的朗读渔夫的话

（他想，孩子和死人呆在一齐不行，要赶快把他们抱来。）

从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”能够看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮忙别人。）

四、总结全文拓展延伸

1、此刻我们再来看看这篇的题目《穷人》，难道只讲了穷人的“穷“吗？他还讲了穷人的什么？

2、试着概括本文的中心思想在

课文透过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的完美品质。

3、你瞧，他们在里啦强调在。桑娜拉开帐子。小说到那里就结束了。你觉得这个结尾怎样样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？

(例话：看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。渔夫对妻子说：’桑娜，你做得对!’')

六、布置作业

1、想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎样样。