高中历史学科学习方法

高中历史学科学习方法（精选7篇）

1.高中历史学科学习方法 篇一

一、重视课前的备课工作

备课工作是教师的教育教学工作的重要组成部分, 在上课之前, 教师通过备课活动事先了解教学基本内容, 明确教学目标, 结合学生特点制定相应的教学策略, 编写教学计划, 在做好了一系列的准备工作以后, 在课堂教学中按步骤进行, 这样可以有效提高课堂教学的针对性和有效性。另外需要注意的是, 教师在备课的过程中, 不仅要针对教学内容进行准备工作, 还要针对教学对象做好准备工作, 也就是我们常说的备学生。教师通过日常的观察和了解, 从学生的听课反应、作业完成情况、考试成绩等多种途径来了解学生, 掌握学生的知识水平、思维特征、学习习惯等, 然后根据这些信息制订教学计划, 这样才能够让整个教学计划更具科学性和针对性, 从而为有效课堂教学目标的实现打好基础。

二、利用精彩的导入激发学生的兴趣

我们常说, 好的开始是成功的一半。在课堂教学中, 所谓开始其实指的就是上新课之前的几分钟, 我们通常把这几分钟的时间称为课前导入环节。在历史课堂上, 如果教师能够针对学生的特点设计一些精彩的导入, 利用有趣的导入在上课的一开始就吸引学生的眼球, 引起学生的兴趣, 这样会令学生更加自觉地投入到接下来的学习活动中, 会更加有利于提高学生的学习效率和效果, 从而最终实现课堂教学目标。例如, 笔者在讲《代议制的确立和完善》这节的内容时, 为了引起学生的学习兴趣, 就设计了这样一段课前导入语:“前段时间, 一个婚礼引起了全世界的关注, 很多国家的电视台都对这场婚礼进行了直播报道, 这场广受关注的世纪婚礼的主角就是英国的威廉王子和凯特王妃, 如今, 在世界上还有很多的国家都保留着皇室, 其中英国的皇室毫无疑问是世界上最著名的皇室。为什么英国会形成这种既有皇室又有内阁、议会的政体呢?等学完今天的内容, 我们就能够从中找到答案”。这段导入由于借助了王子和王妃的婚礼话题, 有效地引起了学生的学习兴趣, 从而为接下来的教学活动的顺利开展起了一个良好的开端作用。为了保证导入的有效性, 教师在设计导入的时候一方面要注意导入内容的趣味性, 另一方面, 要注意导入形式的灵活性, 这样才能够充分利用导入激发学生的学习兴趣, 为高效课堂的构建起一个好头。

三、注意恰当的设疑

为了争取课堂时间, 很多教师往往会在课堂上从头讲到尾, 给学生灌输尽可能多的知识, 不给学生留有思考的余地, 偶尔学生有一些疑问, 教师也会用“课堂时间有限, 课下再思考和讨论”作为托词, 这样长此以往就使得学生习惯于在课堂上充当知识的“容器”, 丧失了学习的主体作用。这种看似高效率的课堂事实上并没有让学生的能力获得多少提升, 仅仅是记住了一大堆机械刻板的知识而已。因此, 聪明的教师一定要懂得在课堂上留白, 给学生留下一定的思考和探究的时间, 通过设疑来引发学生的思考, 让学生在问题的引导下主动地进行学习活动, 这样所取得的教学效果会很明显。例如, 笔者在讲到《近代中国民族工业的兴起》时, 当讲到“洋务运动”的时候, 由于这部分知识在初中时曾经学过, 于是针对这部分内容, 笔者就设计了几个问题, 让学生进行思考:洋务运动时期, 洋务派创办的近代军事企业有哪些?创办的民用企业有哪些?这些企业有什么样的特点?这些企业的创办给当时的社会带来了哪些影响?就这样, 学生在回答这些问题的过程中, 自然就总结出了洋务运动的目的、影响等重要知识, 这样通过自己总结获得知识, 不仅培养了学生主动总结、归纳的能力, 同时也让学生的主体作用得以在课堂上彰显, 从而大大激发了学生的学习兴趣。

总之, 高效的课堂不是看课堂上教师传授了多少知识, 而是要看学生在课堂上学到了多少知识, 掌握了多少知识, 因此, 在高效课堂理念的引导下, 教师一定要打破传统的教育教学理念, 在历史课堂上重视学生学习兴趣的培养, 重视学生学习主体作用的发挥, 让学生真正成为课堂教学的主人, 使得教与学实现有机的统一。这样的课堂才是高效的历史课堂, 才是素质教育理念下所需要的课堂。

参考文献

[1]陈建辉.高中历史有效课堂的实现[J].现代阅读, 2011 (20) .

[2]杜振铁.如何构建高中历史高效课堂[J].考试周刊, 2012 (45) .

2.高中历史学科学习方法 篇二

【关键词】高中历史 学生学习 评价体系 学科构建

通过新课程的推行，对于学生学习的评价领域有一些成就被我们所取得，但是相对于高中的历史学科，对于其学生学习评价体系仍然是比较或缺的。而学习的评价就是依据国家的教育以及教学的目标，其过程之中的途径以及工具应该是有效和恰当的，将学生的自学以及对于每一门学科的教学，其所发生变化认知行为的证据以及信息进行系统的收集，还需要判断学生的能力水平以及知识水平这样一个价值判断的过程。

一、高中历史学科学生学习评价体系之评价标准

1.评价标准之表现性评价

关于表现性的评价，其在我国的传统教学之中有着较少的关注，因此对于高中历史学科学生学习评价体系的构建，其就不容被忽视。所谓的表现性评价体系，其内容有三方面：其一是描述表现的行为，就是通过在那对于高中历史的学习之中，教师对于学生在其活动之中的表现的行为；其二是描述评价范例，也就是通过具体的例子，学生对其教师以及同学将展开的具有表现性的活动进行介绍，其中包含有具有学生典型的作品、活动的过程以及活动的计划；其三就是描述表现水平，因为学生自身所具有的思维、知识的储备、性格以及积极性等方面所具有的差异性，使得在相同的活动之中，学生的表现有着差异性，因此教师就需要依照等级对他们进行评价，等级是关于学生的表现所评定的。关于其评价的范例，其要求如下：

（1）历史活动种类，确定任务目标

也就是要通过多种类的历史的活动，将其表现性评价的任务目标进行确定。现如今关于我国历史教学的学习活动包含有历史音乐作品的创作、历史报刊的编辑以及历史话剧的创作表演和历史美术作品的绘制等等，从而在其中将表现性评价的任务目标得以提炼。

（2）内容要求，紧扣课程标准

关于表现性评价，其就是对学生过程性评价的一种手段的实现，其内容在课表的基础之上进行，但是其方法具有差异性。

2.评价标准之价值观评价

对于价值观的评价，首先就应该将其人类社会普遍适用的价值观进行确认，其次其价值观的应该寻找与历史的课程之中，最后就应该寻找于课改之后的历年高考的历史试题之中，从而在其中将体现价值观的内容等进行价值观的评价。

3.评价标准之行为标准评价

行为认知的层次以及行为认知的种类作为行为标准的评价和界定而存在。关于高中历史学科学生学习评价目标的制定，第一就需要对课程标准进行依靠，要将思维的能力以及知识的能力进行侧重的把握；第二就是要对行为认知的层次进行确定，将学生历史学科的认识水平进行判定，不仅需要划分其某一种理论，还需要进行一些实践调查，判断某一年龄段或者是某一阶段的学生所应该达到的思维能力的水平。

二、高中历史学科学生学习评价体系之评价模型

1.评价模型之基本思路构建

关于其思路的构建，就是尽量的将其评价的模式由之前的测量的教育发展为评价的教育。那么教育的测量就是依照程序以及教育的法则，将教育现象的量进行规定通过数字的形式，对其进行描述以及确定这样的过程；教育的评价，就是依据特定的教育目标以及价值的标准，通过非测量以及测量这样的方法对资料信息进行系统的收集，并且价值分析和判断影响学生的发展变化以及其各个要素，并且提供依据于其教育决策的过程。所以对于具有意义性的评价，应是非测量以及测量这样的手段，之后对学生进行量化的评价。

2.评价模型之基本方式构建

关于其基本方式的构建，终结性评价以及过程性评价作为其基本的评价方式而存在。过程性评价，就是在其课程实施的过程之中，有些学习成果没有办法通过纸笔对其进行检验，或者是非智力的因素与学习相关的，又或者是学生的学习方式这样的评价。终结性评价等同于总结性评价，顾名思义，就是其某种活动结束的时候所进行的总体的评价的行为。

3.评价模型之基本层次构建

在高中历史的学生学习评价体系之中，毕业水平考试以及模块的学习评价作为基本的层次而存在。毕业水平考试就是当其学生将高中阶段的必修或者是选修的课程学习以及修完之后，需要对其高中阶段所进行的课程学习的一种总体的水平的测试和评价；而模块学习评价就是学生将一个历史模块学完之后，其学习的取得就是通过模块评价的形式所决定的。

结语

在高中历史学科学生学习评价体系的构建之中，其主要的内容就是对于评价标准的完善以及对于基本模型的表述，所以就应该将其二者进行归纳总结并且进行分析，还需要具实例论证，使得其有理有据，就像所提到的对历史绘画作品的绘制，应该让学生通过分工合作的方式将其任务目标达成。

【参考文献】

[1] 盛刚. 略谈高中历史学科有效学习评价模式的构建[J]. 考试研究，2016（03）：68-72.

[2] 黄牧航. 论高中历史科学业评价体系的建构[J]. 课程·教材·教法，2009，29（10）：65-70.

[3] 姚锦祥、张云. 历史课堂评价问题探讨[J]. 中学历史教学，2015（11）：13-14.

3.高中历史学科学习方法 篇三

摘 要：历史是高中学习中的基础课程，也是一门人文社会学科，学习历史不仅仅只在于拓宽学生的知识面、掌握基本的历史知识和培养学生的能力，更重要的是培养学生的核心素养，进而促进学生综合素质的全面发展。那么，在历史教学中如何培养学生的核心素养呢？本文就高中历史学科核心素养的培养方式进行了探讨，以供参考。

关键词：高中；历史学科；核心素养；培养方式

随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，“核心素

养”一词已经成为教育领域探讨的热词，也成为深化高中课程改革的关键词。核心素养就是指以社会的需求及学生发展的需求培养其必备的品质和能力。培养学生的核心素养体现了教育教学的最高价值，它不仅是对学生现在的学习负责，也是对学生的未来负责，让学生在走出校园踏入社会前，具备最基本的素质和能力。高中历史学科核心素养就是要求并培养学生掌握基本的历史知识、能力、学习方法以及正确、积极的情感价值观，下文就培养方法进行了详细的探究。

一、高中历史学科核心素养的主要构成

高中历史学科核心素养主要由时空观念、史料证实、历史理解、历史解释以及历史价值观五方面构成。其中，时空观念是学生学习历史的最基本的要求，也是培养学生思维能力和逻辑能力的重要途径，它就是让学生将所学的历史知识放到具体的时空条件下去观察、去分析，从而了解当时的历史事实，体会历史在当今现实生活中的作用；史料证实是历史教学的基础，是再现过去的基本素材和依据，也是帮助学生认识和重建历史的重要途径，没有史料就没有历史，也就不存在历史教学。在教学中，教师要教会学生学会合理选择一些典型的、可靠的及针对性强的史料，并用史料去证实历史事实，培养学生“史有证来，论从史出”的证据意识；历史理解是学生学习历史的基本态度，它要求学生要站在客观、正确、实事求是的位置、环境去理解和看待过去发生的事情，不带个人情绪，以免看待问题存在片面性和狭隘性，从而影响对史实的理解；历史解释就是对历史事件及历史人物的判断，与历史理解有着很大的相似之处，它要求学生在学习历史时，不带个人情绪，公平、客观的去看待和判断历史，了解真正的历史史实。然而，由于受一些影视剧和小说的影响，很多的历史史实被改动，这就使得很多学生对历史史实和常识产生了误会，因此，教师在教学中要引导、培养学生叙述历史和形成正确历史认识的能力；历史价值观是学生学习历史的关键任务和目标，它是指从历史研究中凝练出来的价值观念和取向。历史是对过去的总结，是文化的传承，也是社会精神的发展。在历史教学中，教师要培养学生的爱国主义情怀和国际意识，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

二、高中历史学科核心素养的培养方式

（一）创新教学模式

教学活动是培养高中历史学科核心素养的重要途径和载体。在教学中，教师首先要创新教学模式，改变传统教学中不合理、不科学的观念和方法，以学生为主体，确保每个学生都能积极的参与其中，构建出一种民主化、科学化和具有启发性的新型教学模式；其次，教师要明确教学目的和目标，仔细研读历史课程标准，充分领会核心素养的内涵，并认识到培养学生核心素养的重要性，把握好历史核心素养的具体目标及课程标准之间的关系和联系，从而将核心素养的培养落实到位。

（二）创设问题情境

新课程标准的修订与实施对教师的教学与学生的学习都提出了更高的要求。新课改下，要想激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维，提高学生学习的主动性和积极性，从而促进学生的全面发展，那么就要改变过去生硬的历史教学和知识传授模式，创设问题情境，将历史知识巧妙的设计成相关的问题，从而挖掘学生的潜能，在帮助学生巩固相关历史知识的同时，又促进了学生思维的发展。例如，在学习《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课时，教师可以创设这样的问题情境：“同学们，如果你是秦始皇，那么你会采取何种策略或手段来巩固自己的皇权统治呢？”问题提出后，学生们必会积极的展开换位思考，抒发自己的意见。这样，既加深了学生对秦始皇及相关知识的认识，又有利于培养学生从历史角度出发、设身处地思考、感悟和理解相关历史问题的素养，为培?B学生的核心素养奠定了坚实的基础。值得注意的是，在学生回答出相关的问题和发表观点后，教师要给予高度的赞扬和肯定，从而激发学生学习的动力，使他们更加努力、积极的学习，进而促进教学目标的有效实现。

（三）实现情感体验

高中历史学科核心素养的培养就是引导学生顺着历史事件发展的路线及运动变化看待历史、了解历史，让学生在历史的演变中提高思想认识，更好的把握自己的现在与未来。历史学习的过程也是知识与情感交融的体验过程，这种情感并非是在一朝一夕就能形成的，而是需要不断地去理解、体验和内化。因此，在教学中，教师应采用多元化的教学方法，充分运用多媒体设备，通过视频、图片等将教学内容和相关知识更加生动、直观、形象地展现出来，增加学生的情感体验。另外，教师还可以通过舞台剧或者角色扮演的方式让学生将历史演绎出来，从而帮助学生更加全面、清晰的了解历史。

三、结语

培养学生的历史核心素养是新课改下高中历史教学的基本要求和重要目标，也是历史教学的立足之本。因此，教师应重视学生核心素养的培养，并采取有效的教学方法培养学生发展需求中必备的品质和关键能力，进而促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

4.高中历史学科学习方法 篇四

模块一 当代教育思想、教育新理念

（二）（见通识部分）

模块二 学科知识与技能

（三）一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、权力高度集中是封建王朝政治制度的基本特征 , 权力高度集中主要表现在（）A、皇权至上 B、皇位继承制 C、三公九卿制 D、郡县制

2、“人民主权与轮番而治”的充分体现是（）①公民大会②五百人议事会③民众法庭④元老院

A、①②③ B、①②③④ C、①② D、②③④

3、有关中国明朝的内阁和英国君主立宪制下的责任内阁制的说法正确的是（）

①它们都是国家最高的行政机构②明内阁没有独立的行政权力而英责任内阁有独立的行政权力③明内阁由皇帝任命，英责任内阁则由议会任命④明内阁是封建专制王权的辅政机构，英责任内阁则是资产阶级的产物（）

A、①②③④ B、①②③ C、②④

D、①③4、1850年，美国驻厦门领事说：在厦门，“大批的美国床单、衬衣布、斜纹布发生积压，卖不出合适的价格”。造成以上现象的原因不包括

（）

A、盲目对华输出商品的结果

B、中国自然经济对外来商品的顽强抵抗

C、闭关锁国政策的抵制

D、中国民众的贫困与消费观念对洋货的销售不利

5、二战后，西欧国家为发展经济而纷纷调整经济政策。这些政策不包括

（）A、密切与美国的关系 B、加强政府对经济的宏观指导

C、发展高科技及新兴产业 D、改善与苏联的关系，加强经贸往来

6、从西周的主要政治制度中可以体现出我国早期政治制度的一个明显特征是

（）A、权力高度集中

B、王权与神权结合 C、严格的等级差别

D、君主专制独裁

7、朱熹提出“存天理，灭人欲”，其中“天理”主要是指（）A、天体运行法则 B、社会发展规律 C、封建道德规范和等级秩序 D、“天人感应”理论

8、“如果在夜里行窃的人被人当场杀死，则这种杀人的行为被认为是合法的。”（第八表，第十二条）以上规定的反映的实质是

（）A、《十二铜表法》十分严酷野蛮

B、极力维护私有财产 C、此法典保护了雅典人民的利益

D、重视良好道德的培养

9、国共两党和各革命阶级结成统一战线的政治基础是（）Ａ、三民主义 Ｂ、新三民主义 Ｃ、“知难行易”学说 Ｄ、“联俄，联共，扶助农工”三大政策

10、港澳问题与台湾问题在性质上的不同之处是（）A、前者是中国内政，后者是历史遗留问题 B、前者是历史遗留问题，后者是中国内政 C、后者允许保留自己的军队

D、前者是不平等的国际问题，后者是平等的国内问题

（二）多选题（共5题）

1、说到人生追求，我们也许会吟诵，“独上高楼，望尽天涯路”，“蜀道之难，难于上青天”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这里依次引用的文学形式分别是（）

A、楚辞 B、汉赋 C、唐诗 D、宋词

2、高中历史教师应深刻领会《普通高中历史课程标准》的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括

（）A、课标意识 B、课程资源观 C、教学观 D、学生观

3、面对高中历史新课程，高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要提高（）A、反思能力 B、课程能力 C、科研能力 D、阅读能力

4、下列属于新中国科技成就的是（）A、第一颗人造卫星发射成功 B、第一颗氢弹爆炸成功 C、第一颗原子弹爆炸成功 D、培育出杂交水稻

5、专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。它包括（）A、历史学科专业知识和一般科学文化知识 B、关于学生的知识等

C、历史研究和教学的学术追踪（即学术视野）D、高中历史教育学理论知识

二、是非题（共5题）

1、对于与教材不同的史学新观点，只要是新的，我们不必鉴别真假，直接拿来使用。()

2、高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。()

3、导入可起到给学生指明学习活动的方向的作用。()

4、高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应必须注重教学的结果()

5、运用导入技能应注意避免演独角戏()

三、填空题（共5题）

1、中学教师的教学基本技能包括、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

2、被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”

3、是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。

4、导入新课时一堂课的重要环节，它的地位是 的序幕,学生学习新知识的起点。

5、是教师专业发展水平的具体表现，是教师运用专业知识、专业理念于育人过程中所表现出来的教育教学能力的总和。

四、简答题（共3题）

1、引入新的历史观点,我们应从几个方面加以把握？

2、高中历史教师领会《普通高中历史课程标准》的精神，重新构建自己的专业理念体系，就必须做出哪些转变？ 3．现代信息技术具有哪些优点？

五、论述题（共2题）

1、近代史研究》载文曰：“回顾19C下半期”20C初的中国历史，人们发现，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三次历史事件，谱写中国近代化的三部曲。三者各自的得失及彼此间的内在联系，体现着中国近代化的基本进程及其特点。联系所学知识，简要论述三者在探索中国近代化方面各自做出的主要贡献及彼此间的内在联系。2、20世纪初至五四运动前，帝国主义的侵华方式有何主要特点？为什么会呈现这一特点？其具体表现如何？它产生了影响？它给我们什么启示？

模块三 发展性评价（见通识部分）模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、建构主义发现学生主动精神，多元智能发现了学生的多种聪明，其共同点在于（）A、“理解学生” B、“启发学生” C、“发现学生” D、“创造学生”

2、历史教学的有效性以针对性、、具体性为前提。（）A、主动性 B、实效性 C、生动性 D、情景性

3、有效教学的核心就是教学的。（）A、结果 B、效益 C、有效 D、目的

4、学生有无进步或发展是教学有没有效益的 指标。（）A、重要 B、主要 C、根本 D、唯一

5、分析教材时，要求分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的。

1区别 ○2难易 ○3联系 ○4表述（）

○1○3 B、○2○4 C、○1○4 D、○2○3 A、○

6、在进行学生分析时，要分析学生已有的 和能力状况。（）A、理解水平B、学习水平C、认知水平D、分析水平

7、三维教学目标包括：

1知识与技能 ○2过程与方法 ○3重点与难点 ○4情感、态度与价值观（）○1○2○3 B、○2○3○4 C、○1○2○4 D、○1○3○4 A、○

8、关于教学后记的内容，以下说法不正确的是（）A、评价出你的每节课的教学设计的实施结果

B、对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善

C、写出你的教学感想、心得、体会 D、对教学内容做出总结

9、设计出学生课后活动建议，其目的是（）A、目的是启发学生的思维，引导学生积极主动的学生

B、目的是启发学生的思维，引导学生的情感、态度和价值观 C、目的是启发学生的认知，引导学生的情感、态度和价值观 D、目的是启发学生的认知，引导学生积极主动的学生

10、设计出好的教学引语是一节课好的开始，它能起到 的作用

1点题 ○2突出重点 ○3凝神 ○4引发兴趣 ○5起兴（）○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○3○5 A、○

（二）多选题（共5 题）

1、历史学家赵亚夫教授在对有效教学进行研究时提出了“三性说”，包括（）A、针对性 B、具体性 C、主动性 D、实效性

2、课前的有效准备包括（）A、教材分析 B、学生分析

C、确定教学目标 D、教学环境、教学用具的准备

3、课堂有效组织的主要环节包括（）A、新课导入设计 B、教学结构设计 C、复习巩固 D、教学情景创设

4、提升教学能力主要包括（）A、课堂调控能力 B、信息反馈能力 C、分析理解能力 D、评价指引能力

5、提升教师的专业素质要做到（）A、掌握现代的教学手段 B、树立先进的教学理念 C、丰富个人知识储备 D、做一个有反思力的教师

二、是非题（共5题）

1、“有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学技能之一。（）

2、史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念。

（）

3、在教学结构设计中要注意，课堂教学要尽量不进行统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（）

4、课后的有效练习要求：课后练习多而精。（）

5、变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化。（）

三、填空题（共5题）

1、所谓，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。2、2007年1月北京师范大学率先出版由赵亚夫教授主编的 一书，历史有效教学问题（主要指中学历史）受到愈来越多的关注。

3、大多数学者认为，是衡量有效教学的唯一客观标准。

4、在设计课堂教学思路时要从学生的问题出发营造，设计 并引导学生探究、解决问题。

5、在进行教材分析时要注意分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的。

四、简答题（共3题）

1、“有效教学”的理论依据主要来源于哪些方面？

2、“有效教学”的相关教学理念有哪些？

3、实现有效教学有哪些途径？

五、论述题（共2题）

1、简述有效教学的涵义？

2、高中新课程改革自2004年起已在全国范围内取得了实质性进展，相关的新课程理念也在日益完善，请列举你所熟悉的新课程理念。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、对话教学中，对话双方可以探讨所有跟主题有关的内容，可和其他任一个主体或客体发生对话，不会刻意追求答案的

（）

A、唯一性和准确性 B、单一性和准确性 C、唯一性和标准性 D、单一性和标准性

2、所谓民主，是指（）A、对话双方可以各抒己见，充分发挥个人的见解，允许不同声音存在 B、对话内容可以自由发挥，不必拘泥一处

C、对话方式可以自主选择，力求多种多样，富于变化 D、以上说法均不正确

3、问答式是 中最常见的形式。（）A、生生对话 B、师生对话 C、生本对话 D、自我对话

4、生本对话指的是学生对文本的： 1理解 ○2认知 ○3态度 ○4批判（）○1○2 B、○1○3 C、○2○4 D、○1○4 A、○

5、对话教学作为一种新的 和原则，在理论和实践方面都具有重要的价值。

（）A、教育理念 B、教育方法 C、教育思想 D、教育手段

6、对话教学通过合作和讨论，建立了，使学生在这个共同体中看到那些跟自己不同的理解，进而超越自己原有认识，形成较为全面完整的理解。（）

A、合作共同体 B、师生共同体 C、学习者共同体 D、教学共同体

7、人是社会的人，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，而且教学本身也是一个交往过程，对话则是交往的 途径和方式。（）

A、主要 B、重要 C、基本 D、唯一

8、实践证明，、、是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。在空白处应填入的词语是

1疑问 ○2矛盾 ○3问题 ○4兴趣 ○5能力（）

○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○2○3 A、○

9、关于“创设问题情境”，以下说法不正确的是（）A、有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境

B、问题情境的创设应以教师的教学需要为主要依据，而以学生的学习需要为参考依据

C、教师或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情 D、创设问题情境，其目的是要激活学生思维

10、新课程理念下的“ ”是以培养学生自主意识和主动行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的（）

A、对话教学 B、生成教学 C、体验教学 D、问题教学

（二）多选题（共5题）

1、所谓交往，就是共在的主体之间的（）A、相互作用 B、相互交流 C、相互沟通 D、相互理解

2、师生对话的方式主要包括（）A、有声语言的对话 B、非言语行为的对话 C、肢体语言的对话 D、情感的交流

3、生生对话的主要形式有（）A、讨论 B、问答 C、对话 D、辩论

4、对话教学有利于培养学生哪些方面的能力（）A、有助于学生培养批判意识和能力 B、有助于学生培养合作意识和能力

C、有助于学生培养交往和沟通的意识和能力 D、有助于学生培养创新意识和能力

5、问题教学法的教学步骤一般是（）A、提出疑问，启发思考 B、边读边议，讨论交流 C、解决疑难 D、练习巩固

二、是非题（共5题）

1、“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。（）

2、问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

（）

3、所谓平等，是指对话双方都是平等的主体。（）

4、讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效，是问题教学的特点之一。（）

5、对话教学，是指师生之间通过对话进行教学。（）

三、填空题（共5题）

1、对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过、、三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。

2、所谓，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。

3、对话教学没有预设的程序，它是在 的环境中通过教师、学生、文本之间的对话来实现知识的生成。

4、所谓，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。

5、为促进教师的专业发展提供了极其重要的途径。

四、简答题（共3题）

1、“问题教学法”的实施可以概括为哪几个环节？

2、在进行对话教学是可以采用哪些模式？

3、对话教学的主要特征包括哪些方面？

五、论述题（共2题）

1、有人说：“倡导教学方式的改革，就要完全抛弃传统的教学方式。”你是如何看待这一说法的？

2、试述问题教学在实施过程中应注意哪些问题？

模块六 校本课程及其开发（见通识部分）模块七 教育行动研究（见通识部分）

样题答案提示

模块一 当代教育思想、教育新理念

（二）（见通识部分）

模块二 学科知识与技能

（三）一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）：

1、A

2、A

3、C

4、B

5、D

6、B

7、C

8、B

9、B

10、B

（二）多选题（共 5题）

1、ACD

2、ABCD

3、ABC

4、ABCD

5、ABCD

二、是非题（共5题）

1、X

2、√

3、√

4、X

5、√

三、填空题：（共5题）

1、教学设计

2、教学反思

3、专业理念

4、课堂教学

5、专业能力

三、简答题（共3题）

1、答：

（1）吸收新成果，纠正教材中过时的或片面的观点（2）吸收新成果．引导学生从新的视角审视历史问题（3）吸收新成果，引导学生涉足史学争鸣

（4）吸收新成果：适当引入教材中没有的史学新观点

2、答：

（1）、增强课标意识

（2）、转变课程观、教材观、课程资源观（3）、转变教师观（4）、转变教学观（5）、转变学生观

3、答：

（1）、具有信息量大的特点（2）、具有检索方便的特点（3）、具有合成性的特点（4）、具有智能化的特点（5）、具有交互性的特点（6）、具有网络化的特点（7）、具有个性化的特点

四、论述题（共2题）

1、答案：

（1）洋务运动：引进了西方先进技术和设备，培养了一批科技人才和技术工人，创办了中国第一批近代企业，为中国近代化大生产打下了基础。洋务运动使愚昧的固步自封的观念与传统受到冲击，对人民的思想解放起了积极的作用。因此，洋务运动在客观上刺激了中华民族资本主义的发展，使中国迈出了走向近代化的第一步，同时又为戊戌变法运动开辟了道路。

（2）维新运动：从一开始就吸取洋务运动的教训，要求从根本上改变旧制旧法。在社会上起了思想启蒙的作用，有利于资本主义思想文化的传播。它提出的一系列的改革措施，是中国资产阶级领导近代化的首次尝试。在要求“变制”“变法”和反封建方面，则大大超过了洋务运动。戊戌变法加速了中国人的思想解放，为辛亥革命奠定了思想基础。

（3）辛亥革命：吸取了资产阶级改良派的教训，以武力推翻了清政府，结束了两千多年的君主专制制度，建立了资产阶级共和国。它使人民获得了一些民主和自由的权利，从此，民主共和的观念深入人心。它打击了帝国主义在中国的殖民统治，为中华民族资本主义的发展创造了条件，就其变革社会的手段和途径看，虽然不同于戊戌变法，但两者都是资产阶级领导的、以资本主义仪近代化为目标的革命运动。两者虽然有过激烈的论战和斗争，但从历史的眼光看，其实质不过是资产阶级内部关于革命方式、手段和政权组织形式之争，而实现资本主义近代化的目标是一致的。

2、答案：

特点：帝国主义列强主要是通过控制中国政府，把它作为统治中国的工具。

原因：义和团运动粉碎了帝国主义瓜分中国的狂妄计划，帝国主义就采取了“以华治华”的侵略政策。

表现：八国联军侵华之后，列强通过《辛丑条约》，使清政府成为帝国主义统治中国的工具；辛亥革命后，列强又扶植袁世凯作为他们的代理人；袁世凯死后。列强又各自扶植军阀势力，以保证各自的在华利益。

影响：中国社会的两大矛盾，集中体现在人民大众与清朝统治和北洋军阀之间的矛盾上。帝国主义侵华方式较为隐蔽，民族资产阶级对其本质认识不清，对帝国主义抱有幻想。中国半殖民地半封建社会最终形成。中国出现军阀割据的政治局面。启示：近代中国人民的革命斗争，必须把反帝反封紧密结合起来。

模块三 发展性评价（见通识部分）

模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、C

2、A

3、B

4、D

5、A

6、C

7、C

8、D

9、B

10、D

（二）多选题（共5题）

1、ACD

2、ABCD

3、ABC

4、ABD

5、BCD

二、是非题（共5题）

1、χ

2、√

3、χ

4、χ

5、√

三、填空题（共5题）

1、“有效”

2、《历史课堂的有效教学》

3、学生的发展或进步

4、教学情境、教学问题

5、地位和作用

四、简答题（共3题）

1、“有效教学”的理论依据主要来源于：一是以加涅的设计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。

2、“有效教学”的相关教学理念有：（1）关注学生的进步和发展。

（2）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。（3）关注可测性和量化。

（4）需要教师具备一种反思的意识。（5）有效教学也是一套策略。

3、实现有效教学的途径包括：（1）提升教师的专业素养（2）追求有效的课堂教学（3）提升三种教学能力

五、论述题（共2题）

1、关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。国内学者主要从过程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益；从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。

2、新课程的理念：

（1）“终身教育”的理念

（2）“以学生发展为本”的教学理念（3）培养创新精神和实践能力的理念

（4）重建知识结构和构建思维结构的学科理念（5）教育教学评价的新理念

（6）变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化；（7）教会学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”；（8）“自主、探究、合作、创新”。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、C

2、A

3、B

4、D

5、A

6、C

7、C

8、D

9、B

10、D

（二）多选题（共5题）

1、ABCD

2、ABCD

3、ABD

4、ABCD

5、ABCD

二、是非题（共5题）

1、√

2、√

3、χ

4、√

5、χ

三、填空题（共5题）

1、教师；学生；文本

2、问题教学

3、动态开放

4、交往

5、对话教学

四、简答题（共3题）

1、“问题教学法”的实施可以概括为“三环”，即：

第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。

2、对话教学的模式主要有：师生对话；生生对话；生本对话；自我对话

3、对话教学的主要特征包括:(1)平等、民主(2)互动交往(3)动态开放(4)合作发展(5)创造生成(6)倾听关爱(7)以人为本

五、论述题（共2题）

1、我认为这种说法过于片面。

我们倡导教学方式的改革，并不一定对原来的教学方式进行全面地否定，而是对其内涵和具体操作进行探讨，标准在于：在教学过程中，我们是否帮助学生培养了独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，是否鼓励学生对书本和教师的超越。

2、问题教学在实施过程中应注意的问题：

（1）创造从问题开始，而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。

（2）在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。（3）问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。

（4）注重教学过程中的“双主体”关系与作用。

模块六 校本课程及其开发（见通识部分）

5.历史学科教师业务学习材料 篇五

第一次 2011.3.10 地点：办公室

历史巧记四十七法

历史知识的三要素是时间、空间、人物，由此构成历史事件。在学习历史的过程中，有的同学对浩繁的历史年代，产生畏惧和厌烦心理，甚至说“只记历史人物和事件，不记历史年代，岂不省事吗?”历史老师往往会回答：学历史而不知时间，等于骑车上街不看红绿灯，后果可想而知。所以记忆历史年代，一要目的明确，二要坚定信心，三是方法得当。这些年来，全国各地的老师和同学，无不为记忆历史年代绞尽脑汁。所创立的方法，可分为十几大类计四十七种方法之多。下面依次加以介绍。

第一类，趣味式

所谓“趣味式”，即用感兴趣的方式来帮助记忆历史年代。

(1)谐音法。如马克思生于1818年5月5日，可把“1818”谐音为“一巴掌一巴掌”，把“55”谐音为“呜呜”，合起来就把马克思生日说成是“一巴掌一巴掌打得资本家呜呜直哭。”

(2)比喻法。如1900年是义和团运动的高潮时期，可把数字的形状比成义和团群众拿着各种武器，长矛像“1”字，钢叉像“9”，盾牌像“00”，从而记住1900年这个历史年代。

(3)口诀法。也叫顺口溜法。有朝代口诀：“唐尧虞舜夏商周，秦汉魏晋南北朝，随唐五代十国宋，元明清民到共和”；有帝王年代口诀：“顺康雍乾嘉道咸，同治光绪宣统三”；也有公元年代口诀：“960，建北宋；1127年，南宋建立”。中国共产党的一些重要会议，也可编成口诀：“一二三八古，12378；遵瓦在35，七大在45；七届二中会，已经到49”。这里概括了党的九次会议，古田会议，一大、二大、三大、八七会议分别在1921年，1922年，1923年，1927年，1929年召开；遵义会议，瓦窑堡会议都在1935年召开；七届二中全会则在1949年召开。

在古代史中，有人把朝代和历史事件编成顺口溜，简便易记，效果很好。如“从夏至今四千年，公元前后各两千，后汉以后公元后，后汉似前公元前。”这就是把我国历史分成两大段，虽不十分准确，却也大致差不多。又如“夏商周秦前后汉，三国两晋南北朝，隋唐五代继两宋，下接元明和清朝。”这一口诀记述了我国朝代兴衰次序，二十八个字活画中国史长河的大体轮廓，再经过具体填充，朝代兴衰演变史的全过程就显得更清楚了。

第二次 2011.3.22 地点：办公室

第二类，对照式

所谓“对照式”，即用中外对照或古今对照的方式来记忆历史年代。

(4)古今对照法。也称远近对照法。公元零年为对称轴，进行前后对照。以公元前221年秦统一，公元后221年蜀国建立。再如公元前467年我国奴隶制结束，公元后476年西欧奴隶制结束。公元前841年是西周共和元年，公元后841年则是唐武宗会昌元年。

(5)中外对照法。把世界史和中国史和年代对照记忆。如我国春秋时期鲁国实行初税亩是在公元前594年，在世界史上雅典梭伦改革也是公元前594年。再如中日甲午战争是1894年开始，朝鲜甲午农民战争也是1894年。

再如公元476年，是西罗马帝国的灭亡，标志着西欧奴隶制度的崩溃，而我国公元前476 1 年则是春秋时期的结束，标志着我国奴隶社会的终结。

第三类，比较式

所谓“比较式”，即用互相比较的方式来记忆历史年代。知道一个历史年代比较另一个历史年代，早几年或晚几年，便可由一个年代比较出另一个年代来。

(6)比早法。如世界近代史比中国近代史早200年，中国近代史是1840年，世界近代史便是1640。再如世界现代史比中国现代史早两年，中国现代史是1919年，世界现代史便是1917年。

(7)比晚法。如第二次世界大战比第一次世界大战晚25年，第一次世界大战是1914年，第二次世界大战便是1939年。再如第二次鸦片战争比第一次鸦片战争晚16年，第一次鸦片战争是1840年，第二次鸦片战争便是1856年。

第三次 2011.4.10 地点：办公室

第四类，推导式

所谓“推导式”，即根据记住的历史年代，经过推导而记住另一个或几个历史年代。这只要有一个基点数，然后通过人物，事件之间的历史关系，就可推出历史年代来。可从基点数向前推，向后推，同时向前后推。也可互相推。

(8)前推法。从基点数向前推导。例如知道郭沫若写《甲申三百年祭》是1944年，往前推三百年，即1644年，李白成建立大顺政权，农民军攻占北京，明亡，清军入关，均在这一年。

(9)后推法。从基点数向后推导。如知道1818年马克思诞生，恩格斯比马克思小两岁，即1820年诞生；列宁又比恩格斯小50岁，即是1870年诞生。

(10)双推法。从基点数向前后推导。如记住了抗日战争开始于1937年，往前推，十年内战开始于1927年；往后推，八年抗战结束于1945年。

(11)互推法。几个密切相关的年代可以互相推导。如三国的建立年代，依次相差一年。220年魏国建立，221年蜀国建立，222年吴国建立。只要记住其中一个，就可推导出另外两个。

(12)干支推导法。也称甲子法。用天干地支纪年推算出公元年代。我国古代人一般使用甲子纪年法。近代史上也经常使用甲子法表示历史事件，如甲午战争，戊戌变法，庚子赔款，辛丑条约，辛亥革命等等。学会这种方法，只要记住一个历史事件是公元某某年，就可推算出另一个历史事件的公元年代。如辛亥革命是1911年，辛丑条约是倒转去了十个天干地支，应是1901年，庚子赔款接着倒转去了一个天干地支，应是1900年。

第四次 2011.4.20 地点：办公室

第五类，联想式

所谓“联想式”，即用联想的方式来记忆历史年代。有相关联想、相似联想、相对联想等等。

(13)相关联想法。通过相关事物的联想来记住有关历史年代的方法。如记住1927年我国第一次国内革命战争的失败，而由此联想为武装反抗国民党的统治，同年周恩来，朱德等 2 同志领导了“八一”南昌起义。毛泽东同志于九月八日领导了秋收起义，张太雷、叶挺、叶剑英等同志领导了十二月广州起义。再如现代史的三个重要事件的年代，1917年俄国十月社会主义革命成功，1919年我国发生五四运动，1921年中国共产党成立。这三件事密切相联，每隔两年发生一件，只要记住一件事发生的年代，其它两件事发生的年代也就联想起来了。

(14)相似联想法。通过相似事物的联想来记住历史年代的方法。如公元前119年张骞第二次出使西域，“119”这个三位数字是我们大家都熟悉的火警的电话号吗，由公元前119年，联想到“119”火警的电话号码便好记了。

(15)相对联想法。通过相对事物的联想记住年代的方法。例如第一次世界大战前后经过四年，由爆发年代(1914年)可以联想到结束年代(1918年)；反之，由结束年代也能联想到爆发年代。

(16)分组联想法。请看下列一组历史年代：

(17)中介联想法。

(18)巧合联想法。

(19)反思联想法。

(20)同月联想法。对另一些历史年代，可抓住相同的月份记忆。请看下列几组年代：

另外，中国近代史的开篇，连续有四件事发生在六月份，它们是：

(1)1839年6月--虎门销烟；

(2)1840年6月--鸦片战争正式爆发；

(3)1841年5月末6月初--三元里人民抗英斗争；

(4)1842年6月--陈化成在吴淞阵亡。

两个月后，1842年8月，鸦片战争结束，《中英南京条约》签订。将这些同月份的年代组合在一起，便于记忆重大史实的全过程。

(21)年内联想法。有些重要的历史事件，集中发生在一年内，人们常说：“难忘的××年”就是这种情况。比方中国史的1927年、世界史的1917年就是：

第五次 2011.5.10 地点：办公室

第七类，整数式

所谓“整数式”，即把历史年代是整数的集中在一起进行记忆的方式。

(25)整十法。如公元前60年西汉设置西域都护府，公元前30年屋大维的元首政治开始，末尾都是一个0。

(26)整百法。如官渡之战是200年，祖冲之去世是500年，法兰克王查理在圣诞节加冕称帝是800年。末尾都是两个0。

(27)整千法。如唐福发明火药箭是1000年，埃及形成统一的奴隶国家是公元前3000年。末尾都是三个0。

第八类，求同式

所谓“求同式”，即找出某些数字相同的年代排列在一起，便于加强记忆。

(28)首部相同法。即把开头几位数字相同的年代集中在一起进行记忆的方法。如1113年基辅人民起义，1115年金建立，1119年教皇在耶路撒冷建立神殿骑士团。这些数字的特点是开头三位数字相同。再如1125年金灭辽，1127年金灭北宋。这些数字的特点是开头两数字相同。

(29)尾部相同法。即把末尾数字相同的年代集中在一起进行记忆的方法。如1222年匈 3 牙利王安德烈二世颁布“黄金召书”，1555年奥格斯保宗教和约。这些数字的特点是末尾三位数字相同，有三个“2”或三个“5”。再如1922年香港海员大罢工，1844年《中美望厦条约》、《中法黄埔条约》签订。这些数字的特点是末尾两位数字相同，前者两个“2”，后者两个“4”。

(30)首尾相同法。即把首尾相同的年代集中在一起进行记忆的方法。如383年秦晋淝水之战，首尾都是“3”；515年范缜去世，525年北魏时期北方人民大起义，首尾都是“5”；616年瓦岗军起义；676年新罗统一朝鲜，首尾都是“6”；898年唐末农民战争结束，首尾都是“8”。这类数字的特点是其首尾数字相同。

(31)首尾中间相同法。即把首尾数字相同，中间数字相同的年代集中在一起进行记忆的方法。如1661年郑成功收复台湾，首尾都是“1”，中间两个“6”。1881年苏丹马赫迪反英大起义，首尾都是“1”，中间两个“8”。这类数字相同，或者说前面两个数字与后两个数字颠倒。

(32)各位全同法。即把各位数字完全相同的年代集中起来进行记忆的方法。如公元前55年恺撤开始出征不列颠，99年班超在西域派甘英出使大秦(罗马)。再如公元前111年罗马朱古达战争爆发，222年吴国建立。三位数字完全相同。

第六次 2011.5.24 地点：办公室

第九种，颠倒式

所谓“颠倒式”，即根据两个历史年代中某些数字颠倒的特点进行记忆的方式。

(33)首部颠倒法。两个三位数。末位相同，前两位颠倒。如196年曹操劫持献帝，挟天子以令诸侯。916年契丹政权建立。

(34)尾部颠倒法。两个三位数，首位相同，后二位颠倒。如208年赤壁之战，280年西晋灭吴。1912年中华民国成立，1921年中国共产党成立。1913年第二次革命，1931年“九一八”事变。1914年第一次世界大战开始，1941年太平洋战争爆发。

(35)首尾颠倒法。两个三位数，中间相同首尾颠倒。如317年东晋建立，713年开元盛世开始。

第十类，串连式

所谓“串连式”，即几个年代距离相等，串连起来，便于记忆。一般可分为十年一串与百年一串两种。

(36)十年一串法。如1841年广州三元里人民抗击英国侵略军。1851年金田起义，1861年总理衙门建立，1871年马克思写成《法兰西内战》，1881年《中俄伊犁条约》签订。再如1115年金建立，1125年金灭辽，1135年钟相、杨幺起义失败。这类数字的特点是都是18-1或11-5，前两位与末位数字相同，中间的数字依次递增。

(37)百年一串法。如1392年，朝鲜李朝开始，1492年哥伦布初次航行到美洲，1592年朝鲜军民抗击日本侵略者，进行卫国战争。再如1792年法兰西第一共和国成立，1892年普法签定军事协定。这类数字的特点是都是1-92；首位和尾二位数字相同，中间的数字依次递增。

第七次 2011.6.10 地点：办公室

第十一类，间隔式

所谓“间隔式”，即根据每隔几年发生一件大事的情况来记忆历史年代的方式。

(38)隔一法。从中国近代史开始，每隔一年就有一件大事。如1839年虎门销烟，1840年鸦片战争，1841年三元里抗英，1842年《中英南京条约》签订，1843年洪秀全创立拜上帝会，1844年《中法黄埔条约)签订。再如中国共产党第一次代表大会是1921年召开，中国共产党第二次代表大会是1922年召开，中国共产党第三次代表大会是1923年召开，都是间隔一年。

(39)隔二法。如从辛亥革命开始，每隔两年就有一件大事。辛亥革命是1911年，二次革命是1913年，护国运动是1915年，护法运动是1917年，都是间隔两年。

(40)隔十法。在中国近代史里，基本每隔十年就发生一件大事：1841年三元里人民抗英斗争；1851年洪秀全领导太平军于金田村起义；1861年清总理衙门建立，洋务运动开始；1871年沙俄侵略我国伊梨地区，1881年《中俄伊梨条约》签订；1891年康有为《大同书》刊行；1901年《辛丑条约》签订；中国完全沦为半殖民地半封建社会；1911年孙中山领导的(黄花岗和武昌起义)辛亥革命爆发。

在中国现代史里，也有类似情况：1921年中国共产党建立；1931年日本帝国主义在沈阳发动了侵略我国的“九·一八”事变；1941年国民党反动派发动了第二次反共高潮--皖南事变；1951年西藏和平解放。再如：1927年蒋汪发动了反革命政变，上海工人在党的领导下发动三次武装起义，并取得胜利；1937年日本帝国主义发动侵略我国的“七·七”芦沟桥事变和上海的“八·一三”事变；1947年台湾人民发动了“二·二八”武装起义，学生发生了“反饥饿、反内战、反迫害”的爱国运动；1957年中国共产党整风运动。第八次 2011.6.24 地点：办公室

第十二类，计算式

所谓“计算式”，即运用加减乘除乘方开方等运算方式来记忆历史年代。常见的有平方法，倍数法，等差法，综合法。

(41)平方法。利用数字的平方来记忆历史年代。如公元前525年波斯征服埃及，636年阿拉伯与拜占廷会战，都是前一位数字的平方等于后两位数。

(42)倍数法。利用两个数字的倍数关系来帮助记忆历史年代。如“孝文三十三，死于499年，是指魏孝文帝活了三十三岁，死于公元499年，99年是33的3倍，很好记忆。

(43)等差法。

根据两数之差相等的特点来记忆历史年代。有相差十年的，如唐末黄巢起义是在874年开始，到884年黄巢战败牺牲，正好十年。1841年三元里抗英斗争，1851年金田村起义，两者相距十年。中法战争是1884年发生，中日甲午战争是在1894年开始，两次战争也正好是十年。1120年北宋方腊起义，1130年南宋钟相、杨幺起义，两次起义相差十年。也有相差百年的。如1127年金灭北宋，1227年蒙古灭西夏，两者相差一百年。1662年郑成功收复台湾，1762年清朝设置伊犁将军，这两件事也相差一百年。

(44)数序递增法。这种方法的主要特征是在因历史年代中的数字，不断顺次递增，年代数字逐渐增大，形成节节高的定格。在世界中，如第一国际的四次代表大会，分别是1866年(日内瓦)、1867年(洛桑)、1868年(布鲁塞尔)、1869年(巴塞尔)召开的。法国资产阶级革命是1789年爆发的。在中国史中，1234年是蒙古灭金。

(45)综合法。综合运用各种运算方法来记忆历史年代。如1644年清军入关，是“4”的平方后边两个“4”，也可以说是后两个数字相乘等于前两个数字。916年契丹政权建立，是“3”的平方与“4”的平方连排在一起。

第十三类，划分式

(46)年限分段法。也称大概法。有些历史年代不需准确记忆，只需记个大概即可。这可借助历史知识对年代进行分段记忆。历史按时间分，一般分为上古史，中世纪史，近代史和现代史几部分。然后在历史年代的大范围内再缩小记忆的范围。如中国近代史，从1840年到1919年，现代史从1919年至1949年。可在这个大范围内去记忆某一历史年代。粗略一些，可记某一个朝代，某个世纪。细一些，可记某个朝代的初末，帝王年事(如唐贞观年间)；也可记某世纪的初叶、中叶、末叶，或某十年代(如十八世纪中叶十九世纪四十年代等)。

(47)分类列表法。先对历史人物所处的时代和历史事件所发生的年代进行分类，然后列表人，可加强记忆。例如，可把中国封建社会的各次农民起义按时间顺序排列出来，也可把中国封建社会的半殖民地半封建社会的主要不平等条约的签订依次排列出来。再如资本主义帝国主义侵略中国的战争，可用表格列出来。第一次鸦片战争，1840--1842年；第二次鸦片战争，1856--1860年；中法战争，1883年--1885年；甲午中日战争，1894--1895年；八国联军侵华战争，1900年。可从上下对应，前后断限和每次间隔时间几方面来记忆。

年表的编制有许多种，如：历史大事年表。这种以重大历史年代为顺序把历史事件排列起来的年表，它以年代为“经”，以大事为“纬”，突出重大历史事件发生的年代，可培养学生完整的、科学的时间概念。此表可分综合大事年表、国别大事年表、历史线索大事年表、专门大事年表……。如专门大事年表，还可再分列农民起义大事年表、朝代演变大事年表、中国人民反侵略大事年表、不平等条约大事年表、党的历次代表大会大事年表……。例如：

又如：年代对照表。这种表仍以年代为“经”，但以同列的不同国家或不同的史实为“纬”，可以帮助学生了解在同一时间里发生在不同国家或不同地区的历史现象。如把中国史与世界史相同的或不同史段发生的史实年代，也可把同一个国家发生在不同地区但其史实性质相同或相似的年代列成表，便于学生作横或纵向比较，可培养学生同期性的时间概念，也可了解历史发展过程年代的差距或变化。

6.掌握历史学科的科学思维方法 篇六

在历史课堂教学中, 教师要让学生掌握运用知识进行实践活动的方法, 使学生的能力得到全面训练, 真正发挥学生的主体意识和参与欲望, 参与有关历史的思维和实践。在教师的指导下, 学生通过自主学习, 在探究中激发学习知识的兴趣, 充分发挥学习主动性, 从而实现学生历史素质和能力的全面发展。在教学中通过循循善诱的方式引导学生思考, 启发学生的思维, 让学生自主地学习, 以培养学生各方面的能力, 使学生养成良好的学习习惯和自主学习意识。调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 采取自主、合作、探究的学习方式, 给学生发挥自己想象力、创造力的有效空间, 使学生有更多机会展示自己, 挖掘潜力, 从成功中获得成就感, 从而体会学习的轻松和愉悦。在教学中, 可以根据历史学科的特点, 在历史基本训练过程中自觉地进行思想政治教育, 使学生不断提高思想政治觉悟, 形成高尚道德情操。设计能吸引学生的问题, 创设直观形象, 教材中有不少叙事性强或富有思辨性的内容, 将知识与生活实际紧密联系起来, 把生活中的题材引入课堂教学之中, 从而让学生对学习产生兴趣。在教学中, 教师应尽最大努力为学生营造充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。学科素质教学是以学生为主体, 注重学生的自主意识和能动性, 尊重学生, 让学生积极思考, 在宽松、自由、和谐的氛围中用心体味, 都获得成功的喜悦成为学习的主人。教学目的多元化, 既顾及学生的知识和智能, 又顾及教材中蕴含的品德、人格教育、审美情趣和心理素质教育等因素, 教师起传递教学信息、启发学生思维的主导作用, 让学生探究获取学科知识的思维和实践活动的规律, 使学生的各种潜在素质得以发挥。

教师要善于根据学生的思想情况, 因势诱导, 要求教师在教学目标、教材内容特点、教学方法、教学媒体的运用、课堂教学结构上, 都必须通盘考虑, 真正将教师传授的知识化为学生的实践能力。教师的主导作用与学生学习的积极性、主动性应当统一起来, 教师要正确估计学生的心理活动, 善于启发诱导, 促进发展。历史教学过程既是教师展现自己理解教材的思维过程, 又是与学生共同分析、探讨、发现的过程, 教师要考虑运用科学的方法, 引导学生掌握规律。教师的引导为学生的学习提供了良好的示范, 使学生的历史素质和能力得到培养和提高, 有了成就感, 引导他们方向明确、思维对路, 启发学生把具体形象思维上升为抽象逻辑思维, 从个别事例归纳出一个道理, 进行由浅入深的启发式提问, 不断提高学生的认识能力。教师善于创设问题情境, 激发学生的学习兴趣是学生乐学的保证, 也是培养学生审美素质的途径, 历史学科以美感激发学生的学习兴趣有得天独厚的优势, 课文中曲折动人的故事、优美动人的描写、简洁有力的议论、饶有趣味的说明和精辟的哲理语句都富有美学价值。学生提出一些他们想解决而未解 决的、富有挑战性的、趣味性的问题, 创设美好的问题情境, 能激发学生的学习兴趣和内向力, 促使他们积极思考, 生动活泼地学习。例如在讲授《北伐战争》这一节课时, 我先导入新课, 组织学生回顾前面几节课学过的线索, 创设以下问题情境:1. 为什么说辛亥革命没有获得成功? (革命的胜利果实被袁世凯窃取) 2.五四运动有什么历史作用? (五四运动为中共的成立奠定了思想基础和组织基础, 它属于中共成立的重要原因, 是中国新民主主义革命的开端) 3. 中国共产党的诞生有什么意义? (中共的成立是中国近代史上开天辟地的大事, 中国革命的面貌从此焕然一新) 布置学生阅读50~54页的内容, 对重要的年代、人名、地名等作出醒目的阅读标记, 按小组交流个人看法, 要求人人过关。然后承上启下地讲授, 辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取后, 孙中山为了挽救革命, 同共产党合作, 继续反对北洋军阀的斗争, 后来终于形成国民革命的高潮———北伐战争。教师要满腔热情地鼓励学生, 有效发展学生的思维能力, 积极交流是良好的学习策略, 教师应激励学生课堂讨论, 这样可以活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性、主动性和参与意识, 使学生有表现自我的机会, 锻炼和提高学生的思维能力和表达能力。

创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质, 在教学实践中, 我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位, 精心设计教学内容, 开展教学活动。面对新的现象和条件, 如何提出问题、分析问题和解决问题, 让学生寻求知识产生的来龙去脉, 领悟知识形成过程中蕴含的思想方法, 使他们在参与中表现自我, 获得成功的喜悦, 提高学习的主动性、创造性, 使学生学会观察思考, 提高探索、归纳、概括的能力, 使他们良好的个性品质得到发展。创设轻松愉快的情境, 激活课堂教学, 培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神, 同时加强交流, 提高学生思维的积极性。例如在讲解“工业革命”时, 我拟出了提纲:1.开始的时间、标志:18世纪60年代, 哈格里夫斯发明了珍妮机。2.主要标志:蒸汽机的发明和广泛运用。3.重要发明:①蒸汽机:英国瓦特改进蒸汽机。改良蒸汽机的出现标志着人类进入了“蒸汽时代”。②火车的诞生:英国工程师史蒂芬孙发明了火车机车。1825年, 这列名为“旅行者号”的机车在英国试车成功。③汽船:美国人富尔顿制造 (1807年) 。4.工业革命的影响:①工业革命创造的巨大生产力, 使社会面貌发生了翻天覆地的变化。②工业革命以后, 资本主义最终战胜了封建主义, 率先完成了工业革命的西方资本主义国家逐步确立起对世界的统治, ③世界形成了西方先进、东方落后的局面。然后, 我鼓励学生敢于提出与众不同的问题, 发表独特见解, 让学生讨论、交流解疑, 最后小结, 加强知识间的联系、巩固及深化基本概念, 揭示问题的实质, 调动学生思维的积极性。

7.高中历史学科学习方法 篇七

关键词：高中历史；教学方法；课堂效率；引导者

历史是一门连接过去和现在展现未来的一门特殊学科，作为素质教育的今天，历史已经成为高中教学中一个重要的组成部分。铭记历史才能展望未来。因此如何开展好高中历史教学成了一个重要的讨论话题。而在如何开展高中历史教学的这个话题中，怎样提高教学效率又是其中最为关注的问题。

目前的历史教学中存在这一些问题，影响着历史教学的效率。主要是学生和学生家长对于历史都不是特别重视。还有就是历史知识比较琐碎，需要大量的记忆力，目前的学生都不愿意下功夫去学习历史，因此慢慢的失去了学习历史的信心。

长期以来，历史学科就已经被冠上了“副科”的帽子。很多人认为历史是一个副科，在平时不需要花费太多时间去学习，只要在考试前突击的背一背学的知识点就可以了，这种临时抱佛脚的学习历史的心态在学生中很多。而家长也同样的不是很重视历史的教学，导致学生连基本的历史学习时间都保障不了，很多学生在历史课堂上都去学习“主科”就别想学生在课后的时间还会去学习历史这一学科了。放眼望去，在市场上的一些课后辅导机构，也大多是对于“主科”的辅导和一些艺术类的培训。对于历史的学习培训寥寥无几。这也从侧面表现出学生家长和社会都不是很重视历学生的历史的学习。

另一方面，历史知识点比较多，也比较琐碎，需要记忆的知识点有很多，而且容易弄混淆。在学习历史方面，记忆力是必须要有的。历史知识点中涉及到很多年代、事件、人物、地点、概念、原因等等。学生要区分这些需要花费一定的精力，因此很多学生都有一些畏惧记忆心理。为了应对考试和升学，对于历史他们不得不去死记硬背，慢慢的，他们就觉得历史就是需要死记硬背的学科，成为了背诵教材和材料的机器。但是真正的历史并不是单单靠死记硬背就可以的，因此就算他们花费了一定的时间和精力，在考试中，历史也不一定能够考好。久而久之，学生就市区了学习历史的信心和兴趣，认为历史就是一门枯燥乏味的学科，课堂气氛自然不会好到哪里去，学习效率和历史教学效率都不会高。

那么要如何开展好历史教学，让学生对于学习历史有足够的信心，从而结合教师的教学，提高学生的学习效率，提高教师在课堂上的教学效率。其实在和很多学生交流中，我们不难发现，很多学生对历史都有很浓厚的学习兴趣，特别是男生对于历史有关的人物，事件都是很感兴趣的，他们只是不愿意接收教条式的、枯燥的历史教学。因此，教师要重新审视自身的教学方式，找到学生喜欢的教学方式，来提高历史课堂教学的效率。

历史教师可以从备课开始改变。教师备课是为了在课堂上能够非常清晰的知道自己讲课的思路，一堂课相关的知识点都要提前准备好，能够提前的解决好所遇到的问题。备课也是为了和学生更加接近，是为了整个教师要教学生什么，和学生知道什么以及愿意学习什么，喜欢学习什么。而很多教师的备课却仅仅是为了应付上级领导的检查，对于教学过程并没有什么用。有的历史教师的备课就是根据自己的教学经验，以至于在教学中也是一样，没有结合学生的实际情况。教师教的不一定是学生想学的，就算是教师要根据教学大纲来进行教学，也可以结合学生的自身情况，做到因材施教，来慢慢的勾起学生的学习兴趣。因此教师的备课也是比较重要的，可以提前调查学生希望在本课中学习到什么知识，学生喜欢什么知识，对哪些内容感兴趣，对怎样的教学方法比较接收。同时还可以利用网络，查找一些和本节课有关的一些资料，比如说历史的影视作品。比如说在讲抗美援朝，和原子弹的发明中都可以用一部比较受年轻人接收的动漫《那年那兔那些事》来引起学生的关注，让他们对于学习这个阶段的历史有着浓厚的兴趣。

想要提高高中历史课堂的教学效率就必须要让学生对于历史的学习有足够才信心。教师可以改变教学方式，让教学方式多种多样，来获取学生对于历史的关注度，只要有了关注度，学生才会听你讲课，才会慢慢的进入教师所设定的一个历史氛围中，才能够感受到历史的乐趣，慢慢的历史成绩就会有所进步，自然学习历史的信心也会有所提高。

历史教师要转变自身的角色，教师不仅仅只是知识的传播者，教师更多的是学生学习历史知识的引导者。教师要改变过去的填鸭式的教学，改变学生被动接收知识，死记硬背机械化学习的现状。要放手让学生主动的去学习，教师要做的是和学生一起讨论问题，帮他们总结理清思路。对于一些学生提出的不同的意见和看法，要鼓励。鼓励学生能提出自己的意见，然后认真的讲解真正对的知识点，而且很多历史知识是有两面性的，是可以存在利也有弊的，教师应该允许这些存在。