初中数学学困生研究转化课题

初中数学学困生研究转化课题（精选15篇）

1.初中数学学困生研究转化课题 篇一

初中物理学习学困生转化的研究课题方案

一、课题提出的背景

学困生，是指学校中那些智力正常、身体健康，而由于其他主、客观原因使之与该生所在学校达到的水平，以及自己可能达到的水平之间存在较大差距的学生。针对物理这一学科学习情况，物理学科学困生是指在经过了一定时间的学习后，经过测试或考核，学科成绩达不到要求或难以跟上同班学习进度学生。

学校教育的一个重要目标，就是让每一位学生得到发展。然而，在初中物理教学中，经常听到学生的感叹：物理比数学、化学难学，历年中考多数学生的成绩均不理想。这除了物理确实概念繁多，内容丰富、结构复杂的原因外，还有一个相当重要的原因是：教与学的方法问题。我们学校地处农村，物理“学困生”自然不在少数。因此，研究如何转化“学困生”的问题显得尤其重要。

二、课题研究的内容

（1）学生：主要研究学困生的不同类型及其形成因素：如智力、非智力方面；家庭方面；人际沟通方面；教学形式、教学方法和教材方面等；影响和提高学困生学习兴趣、策略和意志的因素 等问题。

（2）教师：主要研究课堂教学实践的各个环节对学困生形成的影响；如何排解学困生由于心理因素造成的学习障碍？教师如何更新理念，改善教学行为，以人为本地与学困生沟通交流，有效提高转化率？

教师如何调整、选择恰当的教学模式对学困生进行德育、智育的教育教学转化工作？等等问题。

三、课题研究的目标

通过研究学困生的不同类型及其形成因素，课堂教学实践的各个环节对学困生形成的影响，探究恰当有效的学困生转化模式。激发和培养学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；从学困生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的物理学习方式，发展学生对物理的运用能力，使学困生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高探究意识和形成自主的学习能力。从而从根本上实现学困生的转化，为他们终生发展扫清障碍。

四、课题研究的方法

采用实验的方法，通过对物理学科学困生心理品质和个性特点的研究，采取适合的实际的学习方法，激发他们的学习兴趣，开发他们的潜能，因材施教，培养良好的心理品质和学习能力，转化为合格生。

第一阶段 ：根据学校统一安排成立子课题研究小组，制定子课题实施方案和实施计划，参与理论学习和科学研究能力培训。

第二阶段 ：调查研究，摸底分析，建档；确定实验对象；完成“初中物理学习学困生转化的研究报告”。

第三阶段 ：查阅资料，收集信息，追踪调研，写出在转化“物理学科学困生”方面有价值的论文，制定物理学科学困生学法指导方案，撰写物理学科学困生学习能力转化情况报告、成绩转化情况报告和个研究报告。

第四阶段：整理资料，课题总结，撰写“初中物理学科学困生学习方法指导实验研究”结题报告。

五、课题研究的方法

主要是观察法、实验法和查阅资料文献法。

（1）观察法 本课题的实践研究主要放在课堂教学中进行，研究所获得的第一手成果也放在课堂教学中进行检测。因此，必须运用到观察的方法。在进行实验研究时，我们观察的对象主要是教师和学生。

首先，观察教师。我们主要观察教师在物理课堂教学中具体运用了哪些教学的手段和方法、设计了哪些已往课堂教学中所没有用过的或用得还不是非常到位的教学环节、采用了哪些有效的课堂教学模式，从而在课堂教学过程中唤起了学困生的主体意识；引起了他们的主体活动；培养了学困生学习的能力；使学困生在学习中逐渐养成较好的学习习惯和策略。

其次，观察学生。我们主要观察学困生在物理课堂学习时，在教师有意识的教学控制下产生的在情绪、语言、行为等等方面的变化，观察这些变化的方向。进而对研究实践的方法、手段等进行必要的调整，探索和发现转化学困生的最佳教学手段、方法、模式等等。

（2）实验法

本课题在实践研究上主要运用实验法，即根据学困生类型抽取一定的学生作为实验的样本，在物理课堂教学中对教学材料、教学方法、教学模式、教学手段、教学媒体进行适当地控制，在进行教学一段时间后，运用新型的教学评价方法进行评价，从而衡量出学困生的转化比率，总结研究成果。

（3）查阅文献资料法

本课题研究需要理论指导，并借鉴同行们在这个领域中已经取得的优秀科研成果。本课题研究将把理论和教学实践紧密结合，一方面记录并分析学困生的学习实践活动，探索规律；另一方面，必须查阅大量的文献资料，使研究深入，有力，寻求解决方案，取得坚实的研究成果，对教学实践发挥积极指导作用。

六

预期目标

我们就是通过研究我校物理学科学困生的个性特征、心理特征，从两个方面对物理学科学困生的学习方法进行指导：①完成学习方法评价量表，从预习、听课、作业三个环节采取自我评价与老师评价相结合的方法，养成良好的学习品质。②掌握一些物理概念和规律的学习方法。通过这项研究探索出适合初中物理学科学困生的学习方法。这样，估计有百分之八十学困生应该有进步为中等生以上，其中百分之二十为优等生。

2.初中数学学困生研究转化课题 篇二

一、激发学困生的数学学习兴趣

在初中数学教学中,要想提高学困生的数学学习成绩,首先,教师必须帮助学困生端正学习态度,激发他们的数学学习兴趣.学困生的自主学习意识不是很强,不能自觉地完成学习任务,但对于一些他们感兴趣的知识点,他们往往会表现得非常积极.因此,在课堂上,数学教师可采取多样化的教学方法,如巧设疑问、猜谜语等,激发学困生的学习兴趣.同时,还可以利用多媒体等现代教育技术创设学生喜欢的教学情境,用声音、图片、动画等手段将抽象、复杂的数学知识形象化、简单化,从而降低学困生的学习难度,帮助他们实现快乐学习.

例如,在教学《走进图形世界》时,教师可以充分利用多媒体课件展示丰富的图形,或者对各种图形进行任意的拆分和组合,让学困生真正感受到数学知识的魅力,激发学困生的学习兴趣,促使他们积极主动地投入学习活动中.

二、帮助学困生树立学好数学的信心

初中数学学困生的共同特征就是缺乏学好数学的信心,这在很大程度上影响了学困生的数学学习效率.在初中数学教学中,教师应建立良好的师生关系,多通过情感教育手段,对学生进行鼓励和引导,减少批评与指责.同时,教师要给予学困生更多的关爱,善于发现他们身上的闪光点,帮助他们树立学好数学的信心.好学生都是表扬出来的,而不是批评出来的.当学困生有了一点进步,教师要及时地给予肯定和鼓励.只有帮助学困生树立学好数学的信心,才能为学困生的转化工作奠定良好的基础.

例如,在教学《反比例函数》时,虽然教师给予了一定的指导,但由于这一章节的数学知识比较抽象,有些学困生学习起来仍然存在一定的难度.所以,数学教师要多向学困生提一些简单的、基础性的问题,尽量引导学困生正确回答;要及时发现学困生的闪光点,肯定学困生的长处.在这一课中,教师可为学困生进一步讲解反比例函数的表达式、图像和性质等知识内容,或者通过知识的应用举例让学困生感受到数学知识就在身边,消除他们对数学学习的畏难心理.当学困生树立了学好数学的信心,体验到学习的乐趣,就会逐渐提升学习能力.

三、增强数学学困生学习的主体意识

学困生并非不追求成功与进步,其实,他们更渴望得到老师的表扬和同学们的认可.因此,数学教师应当给予学困生更多主动参与和展现自我的机会,增强学困生在数学学习中的主体意识,而不是简单地把学困生看成是知识灌输的对象.在初中数学教学中,教师要从学困生的角度出发,寻找适合学困生的教学方法,采用生动、有趣的教学语言,从最基础的数学知识开始讲解,使学困生感觉数学学习不再枯燥乏味.引导学困生理解和掌握知识.同时,教师也可以在课堂中设计一个抢答的环节,并设置一些小奖品,鼓励学困生积极思考,进行抢答.在这个过程中,教师要允许学困生出错,学困生只有出错,才有进步,与此同时,还要重视学困生错误资源的开发.此外,在课堂互动环节中,初中数学教师要多与学困生进行互动,发挥引导作用,以便更好地培养学困生在数学学习中的主体意识.

例如,在教学《轴对称图形》这一章时,教师可以设计一些游戏化的教学情境,如边用PPT展示图形,边让学生进行抢答.抢答的问题有:展示的图片是不是轴对称图形?有几个轴对称图形?等等.这样,学困生可以有效参与到课堂互动活动中,增强数学学习的主体意识.

总之,转化初中数学学困生是一项很重要的教学工作.初中数学教师必须高度重视学困生的问题,制订科学、有效的转化策略.一方面,初中数学教师要加强情感教育手段的应用,因材施教,对学困生进行有效激励;另一方面,初中数学教师要灵活运用多种教学方法,注重教学艺术,在教学中对学困生进行适时引导,促使学生体验到学习的乐趣,从而取得进步.

摘要：有些学生在学习初中数学时会觉得困难,学习压力大,从而对数学学习缺乏兴趣,甚至厌恶数学,沦为数学学困生.有效转化数学学困生,对促进班级学生的共同进步,提高数学教学效率有着重要的作用.教师应积极探讨转化数学学困生的有效策略.

关键词：初中数学,学困生,转化策略

参考文献

[1]余珍娣.农村中学学困生数学学习心理障碍现状分析及对策[J].数学学习与研究,2012(2).

3.初中数学学困生的转化方法研究 篇三

关键词：初中数学；学困生；转化

一、建立和谐的师生关系，做学困生的知心朋友

和谐的师生关系是促进学习的重要因素。俗话说：“亲其师，才能信其道。”如果学困生对哪位教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下功夫学这门课，因而成绩就会提高。所以教师要用全身心的爱深入他们，关心他们，尊重他们。让学困生感到教师不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的朋友，从而对教师产生信赖感、亲近感，在心理上接受我们，认可我们，进而接受数学这门课。“教育的全部秘诀在于爱”，教师只有用满腔的爱才能唤醒他们沉睡的心、只有用爱才能填补心的鸿沟、只有用爱才能打通情感障碍、只有用爱才能点燃心灵的火花，学困生才能打开心扉接受教育。

二、帮助学困生树立自信，培养其良好的学习习惯

学困生普遍存在压抑感、自卑感，有厌学情绪。大多数学困生面对学习无从下手。所以教师平时要严格落实学困生的学习常规，要对他们热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励、学法上多指导，帮助他们树立自信心。对学生来说学习成绩的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。而在非智力因素中，习惯占有很重要的地位。因此要转化学困生，必须要培养其良好的学习习惯。

1.培养课前预习的习惯。大多数学困生都没有预习的习惯。因此教师在激发学困生学习兴趣的同时，还应鼓励他们进行课前预习，对预习中不明白的知识要做标记，上课时带着问题听课，积极地请教老师或同学，做到当堂消化。

2.培养认真听讲的习惯。大多数学困生上课时注意力不集中，容易开小差。因此教师要特别注意他们的上课表现，通过设计一些简单的问题，让他们有更多的表现机会；通过一个饱含关爱的眼神，提醒他们要认真听讲，使他们以积极的心态投入到学习中。

3.培养及时复习的习惯。学困生对知识掌握的不扎实，如果不及时复习，就很容易造成知识的遗忘。因此教师要鼓励学困生及时地回顾概念、公式、定理的含义和推导过程，多做练习题，加深对知识的理解。

4.培养按时完成作业的习惯。学困生往往不能按时完成作业。因此教师要注重检查学困生的作业完成情况，学困生的作业要选一些简单的、基础的，而且感兴趣的题目，鼓励他们按时交作业，教师要进行面批，发现问题及时帮助解决。

5.培养善于纠正错误的习惯。学困生在学习中总是重复出现类似的错误。因此教师要引导他们加深对这部分知识的记忆，建议他们每人准备一个“错题本”，将自己做错的题目分类地整理出来，平时学习和复习时拿出来看看，以防止再次发生相同的错误。

三、开展丰富多彩的教学活动，激发学困生学习的兴趣

教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师要善于运用幽默的语言、形象的比喻、生动的举例来激发学困生的学习兴趣。调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使他们在轻松的、愉快的课堂气氛中学习知识，接受知识。

四、建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价

学生个体之间，无论在生理上，还是在心理上总存在着很大的差异。我们要承认差异、允许差异，平等地进行有差异的教育，进行有差异的评价，对学困生独有的内心世界多一些尊重与呵护。了解每一个学困生在数学学习活动中的心理状态和感受，深入挖掘他们的潜能，仔细搜寻他们的闪光点，并给予充分的肯定。

总之，数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。在新课改的今天，作为数学教师应该积极主动地参与其中，我坚信：只要教师不断地更新教育观念，提高自身素质，对学困生施以爱心，并且充分发挥学生、家长、老师的集体力量，转化学困生就一定会有成效。

参考文献：

[1]李景志.数学教学中提问能力培养分析[J].华章，2011.

[2]李俊.构建高校数学学习课堂[J].教师，2011.

4.农村小学学困生转化课题研究方案 篇四

课题实施方案

一、课题的提出

全面实施素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育的均衡发展，是农村小学教育目前面临的突出问题。素质教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校、一个班集体，如果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化策略也就成了教师教学中的一个紧迫任务，分析学困生的形成原因，探索、积累、总结学困生转化的经验，形成一整套系统的方法，这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生的均衡发展的首要工作。

中小学教育是基础教育，其核心是素质教育，目的是为学生打下牢固的品德和学力基础。素质教育的基本要义就是面向全体学生，要求教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。然而在中、高考指挥棒的作用下，有较高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价，从而出现对优秀学生“过度”重视现象。同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长”的理念，学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。在学困生的教育转化过程中，我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作，要进行科学的分析，有的放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统的进行研究。基于此，我们开展了“农村学困生转化方法的研究”课题。希望通过这个课题的研究找到解决学困生学习障碍的可操作性方法，从而帮助学困生改善学习状况，为每一位学困生的发展提供帮助。同时还可以进一步提高教师的教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要的实践意义和理论意义。

我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里接受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱，忽视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意，我镇的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响。在南溪区教育局提出“质量立校”的指导性意见后，转化“学困生”，提高我镇整体教学质量，提升学校的形象显得尤其重要。

二、理论依据

1、现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

2、“因材施教”理论

教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，有针对性的为学生设计其成长的最优方案。

3、教育学理论

教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和

空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

4、建构主义学习理论

学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，它含有四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义及新知识的组织与呈现形式。

5、哲学观点

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让学困生参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

三、国内研究现状

我国对学困生研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始对学困生进行研究。南京市晓庄师范学校戴湘华，江苏教育学院王铁军，吴祥帧，徐仁德等人对学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究；华东师范大学终身教授钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略；全国范围内上海在这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，特别是新课标之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。研究的重点也已从探讨学困生的成因及特点，转变到如何通过教育干预对学困生进行转化，以便大面积提高我国义务教育质量上来。这些成果，为我们课题开展研究提供了坚实的理论基础和实践基础。

2004年9月以来，学校教导处组织全校老师对全校学困生的基本情况进行研究分析，并组织实施了对“学困生”的调查工作，确定了相应的转化措施，并在教学工作中进行切实的辅导。

2009年3月以来，学校对全校的学困生进行了档案管理，制作了《南溪镇中心校学困生辅导记录表》，进一步规范了对学生的转化工作。

但总的来说整个转化工作还比较粗放，没有比较系统的工作措施和方法，有必要组织老师进一步搞好转化工作。

四、课题概念的界定(一)课题的界定

课题中的小学学困生：即学习困难的学生。指的是智力正常，但由于各种原因的影响，导致学习成绩低下，不能达到教学大纲或课程标准的基本要求。需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

（二）转化学困生的方法研究：是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应学困生的发展。在转化工作中总结经验，形成系统性的方法指导全校教师的学困生转化工作。

五、课题实验研究的理论假说

学困生是指在学习上存在障碍的学生，是一个动态的变化群体，应该在弄清其特征、形成原因，结构类型的基础上，对它进行诊断和分类，研究出具体的辅导和转化措施。

各科学习活动是智力与非智力因素的综合效应，智力因素明显地影响着中学生的学习成绩，而非智力因素（思想素质，心理素质，学习习惯等）对学生的学习成绩也起着至关重要的作用。教学过程中教师起主导作用，但是学生是认知的主体，外因要通过内因起作用，认知的掌握与能力的培养，都必须通过学生自觉地积极地努力才能实现，而学生的自觉性、积极性又要靠教师的正确引导和能充分发挥出来。

因此，大多数学困生，只要不是弱智和疾患，在培养和提高他们智力的同时又重视培养他们良好的非智力品质，是可以由学困生转化为合格生。开展本课题的研究必将探索出一套由理论指导实践的辅转教育方法。

六、本课题的研究对象： 全镇2009级-2011级小学学困生

七、研究的目标与方向

总体目标：在学困生的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖掘学困生潜能，调动学习积极性，探索学困生转化的有效途径，全面提高教学质量。

总体内容：本课题从学困生管理和教学两个方面研究。采用行动研究模式。管理方面从学校管理、班级管理等二个方面，通过有效的管理措施，创造学困生转化的良好氛围，树立他们自信心，建立健全有效的长效管理机制。教学方面从语文、数学、综合等三个学科入手，分析学困生在学科当中的薄弱环节，探索规律，归纳类型，因材施教，通过有效的转化措施，提高学习成绩，全面提高学校教学质量。

本课题研究的主要内容：通过调查确定研究对象，对研究对象智力和非智力因素进行分类分析，分析形成原因，研究如何通过最佳辅导转化措施，培养研究对象（学困生）的智力因素和良好非智力品质，以提高其学习成绩。根据以上研究内容，确立以下子课题：

1.学困生的分类分析及形成原因的研究。2.各类学困生具体辅导，转化方法的研究。

八、课题实验研究变量

1.自变量——提高学困生智力因素和培养非智力品质的措施。2.因变量——学困生的学习水平和学习成绩。

九、研究方法

本课题在实验过程中将采取以下方法进行研究。

（一）、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，应用在转化学困生转化工作中。在对待留守儿童的教育问题上，组织教师学习优秀的教育经验，应用于教学活动之中。

（二）、实验法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学效果。

（三）、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载，写出学困生助学和留守儿童教育个案。

（四）、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。

借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。

十、研究进程与时间安排

本课题研究的时间为2012年9月至2014年12月，其进程如下：

（一）、准备阶段：（2012年9月至2012年12月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”和留守儿童的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。

（二）、实施阶段：（2013年3月至2014年7月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生和留守儿童的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

（三）、课题总结结题阶段：（2014年8月至2014年12月）检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题申请、报告，邀请教研室实地结题，召开课题研究成果现场会，整理课题研究资料。

十一、课题研究机构及分工

（一）、领导小组

组长：邓甲富（负责全面工作）成员：王炼钢（负责课题的全面实施）罗淑方（负责课题资料的收集和整理）

董 剑（负责观斗片实验班级和教师的管理）

王 荔（负责石鹅片实验班级和教师的管理）郭 丽（负责化龙片实验班级和教师的管理）李禄金（负责莲花片实验班级和教师的管理）

（二）、课题研究小组

组长：王炼钢（负责课题的全面实施）

主研成员：罗淑方（负责课题资料的收集和整理）

郭 丽（负责语文学科的学困生的转化方法研究）

刘 琳（负责从班级管理促进学困生的转化研究）

刘乙又（负责数学学科的学困生的转化方法研究）

丁小芳（负责综合学科的学困生的转化方法研究）参研人员：全镇2009级-2011级班主任和统考学科教师

以上领导成员、课题组成员按照学校分工，扎实开展课题研究，撰写阶段性总结和研究成果材料。

九、课题阶段成果与最终成果 1.关于本课题的成果（经验）报告。2.本课题实验报告，研究论文专辑。3.实验转化个案，资料介绍。4.教育教学质量大面积提高证明材料。

十、课题研究保障措施

5.初中数学学困生研究转化课题 篇五

一、课题提出

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

我校是个乡村学校，我校在校生家长60%以上进城打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。

二、学界对“学困生”概念的界定：

主要有以下几方面：其

一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其

二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其

三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。

三、课题研究的指导思想：

本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。

四、研究目标

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。

2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生

3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

五、研究的内容:

1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施

3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

六、课题研究的方法：

1、问卷调查研究法：通过对雷坝乡中小学学困生的问卷调查，并结合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措施。

2、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。

3、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。

4、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。

七、课题研究的对象：

雷坝乡中学学生、中心小学学生、蒲陈小学学生、教师、家长。

八、研究目标：

通过对我乡学困生的调查研究，彻底解决我乡学困生的实际问题，并使我乡教师的教育教学水平不断提高。彻底改变我乡落后的教育现状，使校本教研工作真正落到实处。

九、研究步骤：

1、准备阶段（2010年9月———2010年12月）：（1）9月份制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（2）10月份进行问卷调查、分析问卷、制定策略（3）11月份实施策略、个案分析、跟踪记录（4）12月份阶段性总结、总结经验改进措施。

2、实施阶段（2011年3月———2011年5月）：（1）3月份对老师及家长的问卷调查、分析归类、制定策略（2）4月份执行策略、跟踪记录、实验总结、（3）5月份成果评估。

3、结题阶段（2011年6月———2011年10月）：（1）6------8月份撰写论文、整理资料（2）9------10月份总结汇报。

十、预设策略：

1、学困生的确定：依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。有关教师填写学困生辅导计划。

2、学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。

3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。

4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步。

5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。

6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。

7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。

8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。

9、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想

11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

6.初中数学学困生研究转化课题 篇六

“农村高中物理学困生转化的研究”

课题批准号2014xy015

工 作 报 告

垫五中 “农村高中物理学困生转化的研究”课题组 2016年12月10日 1 / 12

2014“卓越课堂建设”县级一般专项课题

“农村高中物理学困生转化的研究”

工

作

报

告

垫五中“农村高中物理学困生转化的研究”题研究组

“农村高中物理学困生转化的研究”于2014年9月23日被垫江教委确定为2014“卓越课堂建设”县级一般专项课题，课题批准号2014xy015。经过两年多的研究，在各级各位专家的精心指导下，在县教育规划办的科学管理和大力支持下，在学校的高度重视下和课题组研究人员的潜心研究下，于2016年十一月结束了研究工作，并取得了较好的研究成果，具有一定的推广意义。

一．研究的主要过程和活动

（一）加强学习，提高认识。1.充分了解我县农村高中物理学困生转化的现状，增强必要性。让课题组成员走进学困生、和学困生交谈、研究学困生。了解学困生的一些生活、学习现状，增强开展课题研究的紧迫感。

2.深刻认识本课题的意义，增强重要性。

课题组认识到，“物理学困生”是学校教育在特定环境下的产物，“物理学困生”的培养转化是教育人的责任。只有开展好这一工作，才能培养出合格的中学生。开展好此课题的研究，能够为其他地方提供借鉴，并带动其他工作。3.广泛调动参研人员激情，增强积极性。

一是针对农村高中学校的物理学困生展开研究，狠抓“物理学 2 / 12

困生” 学困成因这一薄弱环节。二是在常态下开展研究，找到转化学困生的策略并在不断改进中实施转化策略。三是强化课题研究的激励机制，充分调动了广大参研人员的积极性。

（二）、健全机构，确保实施

1、成立领导小组，加强对课题的领导。

组 长：谭克川（重庆市垫江县第五中学校党总支书记、校长）成 员：夏于权（重庆市垫江县第五中学校 教科处主任）

余小华（重庆市垫江县第五中学校 教科处副主任）刘青海（重庆市垫江县第五中学校 课题负责人）张 敏（重庆市垫江县第五中学校 课题秘书）

夏于权任领导小组常务理事，负责协调，确保研究工作落实。2.成立指导小组，加强对课题的理论指导。组 长：杨正军（重庆市垫江县课题规划办专家）

成 员：邹咏华（重庆市垫江县第五中学校 学校教学副校长）

夏于权（重庆市垫江县第五中学校 教科处主任）余小华（重庆市垫江县第五中学校 教科处副主任）通过指导组远程或面对面指导，确保课题研究方向正，目标明，方法好，效果优。3.成立课题研究小组。

组 长：刘青海（重庆市垫江县第五中学校 课题负责人）成 员：张 敏（重庆市垫江县第五中学校 课题秘书）

陶安波（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）

/ 12 尹茂生（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）夏于权（重庆市垫江县第五中学校 中学物理高级教师）熊书祥（重庆市垫江县第五中学校 中学物理初级教师）唐中华（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）

（三）落实管理，注重实效

1、搞好调查，确立研究目标。课题组深入教室、寝室、社区、家庭科研单位，了解物理学困生的学习现状，重点发现问题，确立课题研究的主攻方向。

2、组织培训，提高参研素质。一是邀请重庆市教科院、重庆市教育科学规划办的专家来县培训，提高教育科研能力，优化操作技巧。二是组织课题组成员外出考察、学习，开阔眼界，拓宽思路。三是组织课题组成员开展专题研讨会4次，就研究对象、研究内容、研究方法做反复讨论。

3、确定研究对象，落实研究任务。为了确定研究观察点，课题组确定了研究对象，做到逐个落实任务，观测有的放矢。

4、积极开展活动，推动课题研究

①开展了“互帮互学”活动。让班上研究的对象（物理学困生）和物理成绩或物理兴趣特浓的学生结对，互帮互学。从活动中发现问题、研究问题。

②开展了“生活中物理的追寻”的活动。让他们走进生活，从生活中去体验物理。学习物理。老师们从活动中却发现问题、研究问题。

/ 12 ③开展了“物理学困生形成缘由大讨论”，这个活动不仅让老师参加，还让学生也参加。通过讨论，老师们在争论中明确了许许多多物理学困生学习困难的原因，同时也凸显出许许多多改变学困生学习物理的策略；学生也明白了许多学习物理的方法和策略。

5、激励评价，促进研究深入。一是县学校以文件形式规定县级课题在学校工作质量考核制度和办法，教师个人职称聘任等方面有考核分值，教师和学校的积极性都高。二是课题组制定了考核奖励机制，在评职、晋级、考核、职称聘任等方面有优先。三是鼓励课题组成员大胆创新，特别鼓励出成果，课题组有专项经费奖励。四是组织外出考察学习，优先考虑课题组成员。通过一系列激励措施，激发了参研人员的积极性，提高了研究效果。

6、总结经验，及时推广交流。在各阶段的工作中，课题组及时总结经验，发现亮点，并及时宣传推广这些活动，促进了课题组的成果形成。

（四）形成实验成果

课题组在全面调查农村高中物理学困生的现状，认真分析了问题的原因，并收集了大量物理学困生转化策略的基础上，在应用与验证实践和创新中总结出了《农村高中物理学困生转化策略》和《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》。经实验跟踪考核方法和策略都很适用，对农村高中物理学困生的转化效果突出，经验、方法、策略在本校很快推广，并逐渐向校外延伸。

二.研究计划执行情况； 5 / 12

1.召开开题会。2014年10月 日，在垫江五中学术报告厅举行了开题会。县教育科学规划办、教委部分领导、课题研究专家、学校校长等领导、课题组躯体成员等同志参加会议。出席了会议。

开题会上，县教育科学规划办主任田应海宣读立项文件；卢卫平、杨正军等专家作了课题论证。开题会隆重热烈，分别在垫江日报、垫江电视台等媒体报道。

2、开展调查研究，提出初步对策。

《农村高中物理学困生转化的研究》开题后，课题组马上召开了课题组会议，研究了课题研究的实验方案。特别是安排了课题研究的第一步研究内容——现状调查。调研分以下几个方面：

①学生问卷调查。设计问卷并在全校200名高中物理学习有困难的同学进行了问卷调查，选取了20%作为样本，共发放调查问卷200份。问卷调查的内容包括困难现状、形成缘由、以前教师和学生用了什么方式方法来改变学困生的现状等共计35条。

②教师问卷调查。对全校高中物理教师印制发放了13张调查问卷，问卷中对13个问题开展了问卷调查。

③召开座谈会。

对各类学生，按物理成绩、爱好、男女分别选了具有一定代表的学生和教师，召开了座谈会，讨论了研究的问题和畅谈了研究的意图和目的。

最后，课题组形成了六仟多字的调研报告，课题组共研究决策。根据调研报告的分析，2014年12月2日，课题组召开工作会，讨 6 / 12

论并确立了课题研究的初步对策。

3、分解研究任务。

根据课题及课题组成员的具体情况，对研究工作做了适当的分工。

4、细化研究内容，保证研究实效。

（1）调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的主客观因素。

主观因素的调查：（采用问卷调查和交谈的方式）通过调查分析把握学生学习物理困难的真实、具体情况。

首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对物理教师进行调查，要求他们写出一个他认为最典型的多个学困生，写出推荐的理由5～10条，分析他产生学困的原因。

然后，课题组编制出“高中物理学困生学业情况调查表”，并在学生中进行调查。课题组经过分析归类后，再编制学生问卷，发给所调查“学困生”填写，主要内容是学困生自我总结学习物理困难的成因。再次范围扩大化，让班级中自我感觉物理学习困难的学生进行问卷，课题组确定哪些是我校学生所共同具有的。

然后，课题组进行分析，所得结论作为进一步实施学困生的转化的依据。同时还通过现有的资料对学困生进行研究；收集学生的成绩、班主任评语和德育处的档案进行分析。

最后，课题组确定出具有代表性的班级，和典型困难的学生名单，并建立成长档案，跟踪调查、分析、转化获得成果。

/ 12

（2）根据调查情况研究提出转化途径，针对各个途径的有效性程度进行评估提出有效性转化策略。

掌握典型的学困生的材料。建立学困生的档案。对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生物理成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么。都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。进而提出有效性转化策略。

（3）结合本校新课堂改革教学模式，实施有效的转化策略。①结构性预习评价单子中要体现基础性、方法指导性、层次分明性。课题组配合物理任课教师通过对评价单制作的研究，去寻找到圆满完成教学任务和注重层次的平衡点。针对本校学生的实际制作出有效可行的评价单。

②优化教学评价机制，注重对学生成长过程的评价。课题组为典型困难学生建立个人学科成长档案，结合小组评价结合自我评价结合教师评价。以肯定性评价结合意见性评价实施转化。找到一条具有可行性的评价方案。

③优化课堂结构。设立有利于学困生发展的学习要求，探究式教学。分层设计、分层辅导、分层作业和同桌互助等等。对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得。课题组探讨出具备可行性的结构体系。

④加强学法指导,开展物理学法介绍和名人学法故事讲座；采取 8 / 12 个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。依据物理学困生的不同类型，制订学生的基本学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的，课题组定期组织总结转化效果。

（4）跟踪学困生成长经历，总结能有效地提高学困生学习能力的方法和经验。

①注重数据。课题研究中注重数据的手机，第一手材料的收集。研究过程中就尽量事实说话。不能用教师的主观臆断来作为依据。课题组要认真准备、精心安每次的分析调查，不能草草做一下，走过场，②注意分层次推进中的过程总结。体现到在过程总的收获、效果、规律问题、存在的必要性、遇到的困难等因素。

③注重对比性的探讨，横向的比较和纵向比较相结合。注重总结出转化学困生的手段和措施。

5、召开各阶段工作会，落实研究工作。2014年12月5日，课题组召开第一阶段工作会，标志课题研究正式启动。此次会议，一是布置了调研工作，二是组织学习了课题的实验方案，三是安排了调研活动，四是通过了第一阶段工作计划。2015年4月，课题组在学校教科处的统一安排与指导下进行了课题中期总结会，会上课题组总结了前半段时间的研究工作中所做的研究，取得的成绩和不足，之处了后期研究工作的具体事宜等。在2016年5月，召开了课题后期研究工作会，指出后期该研究工作的重点以及结题相应准备工作。

6、设立物理学困生服务站。目的及时是解决学困生面临的问题。

/ 12

7、召开中期成果报告会，及时调整思路。

在课题研究进入到2015年4月时（课题实施中期研究阶段）课题在学校教科处的组织下，发出了召开中期报告会的通知，课题组认真准备。于2015年4月，中期报告会在学校学术报告厅如期举行，来自课题组的研究人员、学校其他课题研究人员、学校领导等45人参加了会议。会议期间展出了部分课题资料，课题组宣读了中期报告，教科处煮热余小华、校长谭克川对本次中期报告会的成功举行给予了充分的肯定，同时对课题研究提出了新的要求。

根据大家的建议，课题组庚即召开工作会，及时梳理了前阶段的工作成绩，调整了后续研究的新措施。

8、召开结题工作布置会。

2016年12月14日，学校问天楼五楼召开了结题工作布置会。会上，由课题组负责人刘青海总结了前几个阶段的工作，组织学习了垫江县教育科学规划的结题具体要求。提出了课题组的工作目标。使结题工作规范化、系列化。

三.研究成果

1、摸清了农村高中物理学困生的成因：主要有学习物理有关的相关学科基础较差、学习物理的方法不当、学习物理的动机缺乏、意志薄弱、被动偏科或有意偏科等等诸多因数。

2、研究总结除了农村高中物理学困生转化的策略。是研究成果的重要和主要部分，他分八个不同侧面，从不同的角度分别阐述了各种情况下，物理学困生如何学习，应掌握的方法。这些策略以论 10 / 12

文《农村高中物理学困生转化策略》和《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》的形式表现出来，详细叙述了高中物理学困生的转化途径和较为具体的策略。

四、研究变更情况

1、课题负责人：无更改

2、课题主研人：原 石勇 现 熊书祥

3、研究内容：无更改

4、成果形式：无更改

5、管理单位：无更改

6、完成时间：原结题时间2017、06 现 预计结题时间2017、03 五.成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等。

1、《农村高中物理学困生转化策略》

《井边教研》

课题组

2、《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》

《井边教研》

课题组

4、《新课程背景下一道错解题的教学思考》 夏于权

重庆市教育科学院 2016.04.15

5、《综合解决课设计的实践探索》

夏于权

垫江教育委员会网站

6、《教师是一只青蛙》

夏于权

《今日教育》2012.04 ISSN 1009-9867 CN 50-1131/G4

7、《巧解抛沙袋问题》

唐中华

《学习方法报〃〃理化周刊》2008.3.10

8、《浅谈初中物理有效教学的困惑与实现途径》

唐中华 2016年4月十二届基础教育论文大赛获三等奖。

9、《验证平行四边形定则实验要点及考点》

唐中华

2009.7.28 《考试报》51-119 刊号：cn46-0008

10、《浅谈物理电学公式在解题中的应用》

刘青海

2016年4月十二届基础教育论文大赛获二等奖。

/ 12

11、《如何提高物理课堂凝聚力》 陶安波 《创新教育导刊》 2010.09

12、《谈课改模式下的高中物理课堂中学生的高度参与》 尹茂生 《井边教研》2015.04

13、《从物理高考试题中看学生应具备的数学物理思想》 张敏 2015年04月十一届基础教育论文大赛获二等奖。

垫五中

/ 12

2016.12.10

7.浅析初中数学学困生的转化 篇七

1. 了解数学学习困难生形成的原因

人们要了解学困生形成的原因是先天因素, 还是后天因素;是个人因素还是环境因素.只有了解其成因, 才能对症下药.对于先天不足的学生, 我们要有同情心, 不嘲讽, 更不能打击.要多鼓励, 要对其降低要求, 降低难度, 降低希望值.对于努力不足的, 要进行检查督促.如果是由家庭原因造成的, 一方面人们要及时与家长沟通, 另一方面要疏导学生.如果是由数学教师自身因素造成的, 数学教师要反思教法, 是否调动起学生的学习兴趣, 是否因材施教, 是否具有针对性, 是否顾及到学困生, 常常抱怨学生的教师多, 而反思自己的教师少.

2. 注重情感教育, 多关心学生

现在的家长和教师只注重成绩, 这就使得学习有困难的学生无论在家庭或在学校, 受表扬的少, 受批评指责多.曾有一位伟人说过“孩子应该在鼓励声中长大”.而我们的学困生呢?长期下去, 他们会悲观、会失望, 甚至会破罐子破摔.对这样的学生, 作为家长和教师的我们更要用满腔热忱去关爱他们, 尊重信任他们.教师的一句话, 一个手势, 都会给学困生带来安慰和鼓励.有时教师一句批语, 会使学生愿意接近你, 进而提高学习的兴趣, 我高中的班主任曾给我的一个纸条, 上面写着几句简短的鼓励的话, 对我影响特别深, 我至今还保存着, 有时候我还会拿出来看一遍.可能他写的什么, 他也记不清了, 但对我的鼓励我至今难忘.切忌对他们歧视或嘲讽, 家长和教师的爱如春风一样能融化其心灵的坚冰, 使其鼓起勇气和信心.同时要帮助他们树立正确的学习动机, 调动他们的学习积极性, 给他们创造条件, 表现自己, 让学困生参与课堂, 努力改变其作为陪衬或局外人的角色, 把他们从自我封闭中请出来.使他们在“表扬———努力———成功———自信———再努力———取得成功”这样的学习过程中良性循环, 不断增长学习兴趣.

3. 捕捉“光点”

初中生普遍具有强烈的自尊心和进取心, 但是, 一些学困生由于长期受到歧视和压抑, 产生了消极, 颓唐的心理倾向, 认为自己一无是处, 索性自我放弃.这时, 要是能捕捉他们身上稍纵即逝的闪光点, 这将会让他们重新点燃自尊的火种, 扬起前进的风帆.本学期, 我班有一个姓王的学生, 学习懒散, 无心学习, 成绩差.本学期学校组织篮球队, 竟然看上了他, 他很乐意参加.我利用一点时间看他打球, 当他休息时, 我就趁机表扬他:“你们的球赛打得很精彩, 你的功劳不少啊.”他听到我的表扬很高兴, 下半场打得更卖力.第二天, 我在课余时间和他谈心;球队离不开你, 因为你是班集体的一员……最后我还用一句名言鼓励他:聪明来自天生, 我们没法控制, 但努力是能让自己坚强和得到更多的积累机会从那以后, 他特别关心班集体, 同时他的学习也认真了, 成绩自然有了明显的进步.

4. 师生融洽和谐, 增强自信心

“亲其师, 信其道”.师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪.老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科, 这是一种感情迁移现象.因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要.教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态.教师在平时要经常主动接近他们, 找机会与他们交谈, 和他们交朋友, 给他们情感, 以博得尊敬与信任有一次, 一位学困生的衣领夹在里边没有翻好, 我顺手把他的衣领翻好, 并拍拍他的头, 表示亲切.从那以后, 我发现他读书的声音也响亮了, 成绩也有了进步.鲁迅曾说过:“小时候不把他当人看, 大了他也成不了人”.再差的学生也有自尊心, 荣誉感, 他们也非常希望得到老师的尊重和信任.融洽和谐的师生关系能为学困生找回自尊, 增强自信心.

5. 重视培养学生的良好学习习惯

很好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率, 使他终生受益.它既能使学习过程中实现行为控制, 保持智力活动的恒常性, 又能补偿智力本身的不足, 比如定学习目标的习惯, 预习的习惯, 认真听讲积极思考的习惯, 独立完成作业的习惯, 课外学习的习惯等.从七年级开始, 我就注重学生学习习惯的培养.每一学期开始我就让他们制定学期计划, 每周的第一天让他们制定周计划;每一节课前都要检查前面所学内容, 以达到督促复习的目的.上课时注重学生发现问题和解决问题能力的培养, 并时不时地检查他们独立完成作业的情况, 每阅完一次作业, 都会给他们一个恰当的评语, 以达到鼓励的目的.经过一年的培养, 到了八年级, 学生的各种习惯已基本形成.

6. 赢得家长支持, 合力做好家庭教育

父母是孩子的第一位教师, 家庭教育的影响是巨大而长远的, 它承担起世代延续的重任, 由于部分学困生的家长对子女的责备多于关心, 对子女的失望高于期望, 老是埋怨“你怎么什么都学不好”.因此, 我们老师要多与家长联系沟通, 共同教育学困生.

8.初中数学学困生转化初探 篇八

关键词：初中数学；学困生；转化探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-092-01

一、注重培养学困生学习数学的兴趣

1、培养学生热爱数学的情感

为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力不集中的状况，提高听课效率，要做到几结合。动口、动手与动脑；直观形象与抽象；知识能力与应用等。在新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践活动，使学生明确身边处处有数学，生活处处离不开数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。

例如在讲《正方体的展开图》时，我让学生用纸板做一个正方体，以便上课时剪开探究正方体展开图的形状，当我检查学生的准备情况时，有一名数学学困生的制作给了同学们很大的启发，她用12张扑克牌折叠成一个正方体，便于拆卸，组装，这样每人只需准备一个这样的正方体就可以变换出正方体展开图的11种不同形式。

这名学生的制作得到了老师和同学们的赞扬，她自己也找到了自信。学困生的学习兴趣调动起来了，它就会由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。

2、为学生创设良好的学习情境

良好的学习情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，教学即要注重“情感”，又要提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。

例如，在讲《一元一次不等式的应用》时，通过多媒体播放小明星期天和妈妈去商店购物，甲乙两家商店都在搞促销活动，其中甲商店：凡在本超市累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费；乙商店：凡在本超市累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费。选择哪家超市购物能获得更大的优惠？这这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给学生留下了深刻的印象。

二、教师要关怀学困生，使自己成为他们的良师益友

在教学过程中我们看到，初中阶段的学生思想较单纯，好恶倾向明显，学生对一个老师的尊重程度往往与他学这个老师所授科目的动机水平是成正比的，这在学困生中体现得尤为突出。在具体的教学实践中，我采取了“献爱心、树信心”的做法。首先，不断地施与学生情与爱，给他们爱心。对于学困生，批评、训斥、嘲笑乃至体罚都是徒劳的，其结果只能是使他们产生抵触情绪甚至形成对立面，厌学思想更强，在行动上表现为不配合课堂教学，影响教学质量。因此，教师要更关心和理解学困生，平时要常找他们交心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。 例如，给学生一个微笑， 打个手势，拍拍肩膀， 时而在练习中写几句赞扬话等都会给学困生无形的力量。耐心细致地帮助学困生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起情感的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。

三、让学困生体验成功的喜悦，树立学习自信心

针对学困生学习动机水平低，有明显的厌学、畏学情绪和逃避学习的行为，让他们选择其愿意完成而且能够完成的学习任务，真正做学习的主人。这是激发学困生主动参与学习的方法之一，它能减轻学困生的心理压力，缓解学困生的畏学情绪，使他们产生一种被优待的感觉，从而就激发了其学习的积极性，主动配合教师教学。反之，如果一贯地硬性规定高难度的学习任务，很可能就会造成学困生逃避学习的行为；或者通过抄袭、作弊等不正当的方法来应付学习任务，这无疑加剧了学困生的厌学情绪，导致不良的后果。故合作的课堂环境不宜硬性规定学习任务，应给学生选择学习的机会，并要鼓励他们敢于接受挑战性的任务。班杜拉认为，挑战性的任务就是指具有一定的难度，但经过个人的努力就能解决的问题。如果教师一味地让学困生去应付低水平的任务，就不能提高他们的自信心，过分容易的不具有强化的价值，因而就达不到强化教学的目的。所以要让学困生有所进步，就必须鼓励他们敢于接受挑战性的任务。

四、注重培养学困生良好的学习意志和学习的主动性

学困生依赖性强，不爱动脑筋，简单题目他们照猫画虎应付着做，对那些稍难一点的题目就束手无策了，作业完不成，也就无法按时交，教师还一定要收，他们只好一“抄”了之。所以我就研究不同层次的学生，设置不同的作业要求，精选课本习题、练习册习题以及补充习题，布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题。

9.初中数学学困生转化措施 篇九

（1）加强教学的直观性，让学生动手实践。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。

（2）加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。

我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生的学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪。他们上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

（3）注重情感教育。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。

2、培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法。

（1）培养学生良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是没有好的学习习惯和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。因此在教学中，要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不能给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。

（2）在布置作业时，注意难易程度。要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

（3）应该用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学生之所以成为学困生，一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课注意力不集中、不认真听讲、自习课不认真复习、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等好的习惯所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

10.初中数学学困生转化工作的心得 篇十

当前农村学生就数学这一科，两极分化现象很严重，学习困难学生较为普遍，庞大的低分群已经严重影响了整体教学效果，甚至直接影响到班级管理。因此，做好学困生的转化工作是一项非常重要的工作，是提高教学质量的关键，也是素质教育发展的需要。其实，这些学困生绝大多数智力和能力都正常，较为普遍的是由于各方面的原因，导致他们“不想学”或“学不会”，而如何化冰山为甘泉，让学困生脱胎换骨，充满自信和阳光，是我多年教学生涯的一个困惑。通过本次远程培训我深受启发，我觉得有效的转化学困生，让他们从“不想学”到“我要学，再到“我会学”，主要应从以下几个方面着手：

一、建立成长档案，探究原因，是转化的前提

调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，对每个学困生建立个人成长档案。通过分析，了解该学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，制定不同的教学与辅导计划，因材施教，帮助学困生走出困境。

二、建立和谐融洽的师生关系，是转化的基础

“亲其师，信其道。”对学困生要多留意、多观察、多关心、多鼓励，多给予点阳光和温暖，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平融洽的师生关系，掌握他们的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，动之以情，晓之以理。

三、激发学习兴趣，是转化的关键

兴趣是最好的老师，但兴趣不只是天生的就有的，它是在学习中可以逐渐培养起来的。为了激发学困生学习数学的积极性，在课堂上，经常提一些既简单又具有启发性的问题，给学困生更多表现的机会，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，即使没能回答正确也要给予及时的`启发与引导。另外，充分挖掘日常生活、阅读的故事等资源，凸显数学的影子，巧设问题情境，利用实践操作、多媒体等各种途径辅助教学，提高求知欲，增强其学习数学的原动力。

四、培养良好学习习惯与正确有效的学习方法，是转化的根本

教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法 。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。教师在布置作业时，要注意难易程度，督促他们认真独立按时完成作业。要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题习惯和能力，随时帮助他们纠正在分析解决中出现的错误，不要给他们现成答案。

11.初中数学学困生的转化策略 篇十一

一、激发学生的学习热情，增强数学学习兴趣

很多学生学习数学较为困难，最重要的原因是他们缺乏学习兴趣，对学习数学没有热情。作为教师，首先应激发学生的学习兴趣，采取灵活多样的方式，针对学生的心理，让学生能够在学习的过程中真正感知学习数学的快乐，不断地增强学生对学习数学的热情。尊重学生的自尊心，越是学习困难的学生越有强烈的自尊心，尤其是初中学生，他们开始有了比较明显的和别人进行比较的心理，都希望能够得到老师的肯定和表扬，都希望能够比他人更成功，很容易受到各种情绪的感染。如果教师不能够理解学生的心理，就会使学生产生较强的抵触情绪，也会自然影响到学生学习数学的热情。因此，在教学过程中一定要充分尊重学生的心理，保护他们的自尊心，经常运用一些鼓励或者激励性的语言，使学生渐渐地希喜欢上老师，爱上数学，从原来的怕学习数学导转为更加热爱学习数学，不断地激发他们的数学学习热情和兴趣。

例如学习“角的认识”这一内容时，角是一个端点引发出两条射线，这个概念对于很多学困生来讲非常抽象，不容易理解。在教学过程中，教师就可以给学生把角的概念和人们的生产生活联系起来。在炎热的夏天，每一个学生都有荡秋千的经历，教师就让学生回忆他们曾经荡秋千的场景，然后让学生去思考荡秋千就是一个非常好的数学概念，从而理解角的内涵。

二、给学生更多的体验机会，不断增强学生的成就感

初中学生有着非常明显的好胜心，他们更渴望成功，更渴望得到他人的认可。那些学困生很多情况下找不到学习的兴趣，更找不到相应的成就感，因此，教师一定要给予这些学困生更多的体验机会，不断增强他们的成就感和满足感，让他们逐渐在数学学习过程中感受努力的收获、成功的快乐，不断地激发他们的学习热情。

例如，有这样一道寻找数学规律的试题：0，3，8，15，24，……；2，5，10，17，26，…… 0，6，16，30，48……（1）第一组有什么规律？（2）第二、三组分别跟第一组有什么关系？首先引导学生观察第一组数字与序数之间的关系，学生就能得出第一组是位置数的平方减去一。此时学困生就能够根据观察讨论掌握了一定的思路和方法，教师就应该把展示的机会留给学困生，他们能够发现第二组的每一个对应数字和第一组都是多2，在第一组规律上加2得出第二组数字与对应的位置关系是（n2-1）+2=n2+1。而第三组则正好是第一组每项数的2倍，第三组的第n项数字为2×（n2-1），这样的教学能够让学困生得到更多的展示机会，不断增强他们的学习能力，使他们获得成就感，树立学习信心，逐步实现转化。

三、教会学生学习方法，培养学生学习能力

初中数学教学应该帮助学生更好地掌握学习方法，逐步培养学习能力。学困生学习成绩落后的一个原因是缺乏相应的数学学习方法，很多学生感到学习较为困难，学习进步不明显，因此，初中数学教学要想更好地帮助学生进步，促进他们的全面发展，一定要教给他们适合他们的学习方法，逐步培养他们的学习能力，更好地自主学习，让这些学生在以后的学习中不断进步，不断发展。教师在数学教学过程中始终关注学生的发展，不断提高他们的自主发现知识、探索知识的能力，帮助学生更好地学会预习教材，引导学生课后总结。预习是在上课之前根据所学内容和学习目标，提前阅读达到熟悉教学内容的一种自主学习的方法，是提高学困生数学学习能力的最为重要的方法之一，能够帮助学生更好地针对教学内容提高学习效率，有重点地进行听课、探究、实践练习。引导学生学会做各种标记，标注自己不理解的知识，同时注重课后的巩固练习，针对自己的薄弱环节，强化练习。

12.谈转化初中数学“学困生”的做法 篇十二

一、了解“学困生”厌学的原因

由于升入初中的学生的数学基础参差不齐, 有一些学生的基础特别差, 继续学习比较困难.表现为上课注意力不易集中, 接受力差, 反应迟钝, 考试常常挂红灯, 不能适应正常的教学进程.面对这样的学生, 教师如何帮他们脱贫致富, 跟上大部队的步伐呢?这是摆在我们每个教师面前的一个研究课题.帮助学困生, 首先必须了解和熟悉他们学习困难的原因, 只有这样才有可能找到解决问题的方法.经过调查研究发现数学学习较困难的学生, 除了少数学生由于智力问题学不好外, 其他主要原因不外以下几种:学生自学能力差, 不能认真主动的学习分析教材, 总结不出教材的知识结构及知识的形成过程, 更不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 对学过的知识点不会用, 更谈不上用所学知识解决实际问题.基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再现概念、公式、定理.主要是他们不能认真阅读课本, 搞不清它们的内函和外延, 概念与概念之间联系不起来.例如, 轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也搞不清图形的对称方式.缺乏自信心:课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心, 若无其事.解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然.他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是缺乏自信, 漫不经心, 避而不答.缺乏学习的主动性:对不懂的问题不去认真钻研, 或者请教别人, 而是马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不想寻根问底, 缺乏责任感.解题时不遵循一定的步骤、解题过程和逻辑性.不能正确灵活地运用定理、公式, 死搬硬套.对作业练习等应付了事.不重视考试, 缺乏竞争意识.抱着我反正不会做, 可有可无的态度参加考试.不愿认真复习、马虎应付, 考场上“临时发挥”.考后更的注意总结反思.久而久之, 造成误差积累, 使学习更加困难, 丧失学习信心.

二、转变“学困生”厌学的小妙招

了解了他们成绩差的原因后, 我又通过排查摸底彻底了解他们的学习方法和知识、能力上的不足.根据学困生的实际情况, 我给他们每个人建立了小档案, 并制定了提高他们数学水平的教学计划, 在教学中逐步实施.

(一) 在课堂教学中让学困生不再厌学

1.激发学困生的学习兴趣, 让学习成为一种乐趣

热情是做事的动力, “兴趣是最好的老师”.孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态, 增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力.兴趣不是天生的, 它是在学习中逐渐培养起来的.作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识, 以激发学生的进取心和求知欲.例如, 讲一元二次方程根与系数的关系这节课时, 我设置了一个游戏, 就是让学生先说出方程的解, 由我猜出学生所想的那个方程, 由于我能百分之百地猜对方程, 所以学生大为惊讶, 好奇, 迫切想知道我是怎么猜出来的, 于是我因势利导, 让学生观察方程的系数和方程的解, 观察两者之间的联系, 于是学生兴匆匆地去找了, 效果比老师讲述好多了.正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉.”

2.让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力, 但只有在意识中肯定了自己的力量之后, 才有可能充分发挥自己的潜力.同样学困生从数学学习获得的成功感, 也可产生巨大的学习动力.与此相反, 如果学习总是失败, 就会丧失信心, 就会产生失败感.因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会, 让他们付出一定的努力, 在独立的思考中解决问题, 使学生体验到战胜困难后的愉悦, 认识到自己的力量, 增强自信心.只有如此才能锻炼学困生的意志, 才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验.例如, 每章 (或单元) 学完之后, 我们都要安排一程次阶段性测试, 测试内容除注意趣味性外, 还特别注重安排一些与学困生知识程度相配的中考低档题, 考前适当介绍一些应试技巧.这类考试, 学困生一般都取得理想的成绩, 看到自己的成绩, 学困生们心理无比喜悦, 对今后数学的学习充满了自信.实践表明:创造条件让学困生在数学活动中体验成功, 可以激发他们的学习动机, 增强他们学生数学的信心.

3.创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围, 情境教学注重“情感”, 又提倡“学以致用”, 作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能, 在拓展的、宽阔的数学教学空间里, 创设既带有情感色彩, 又富有实际价值的操作情境, 其教学效果可谓“百问不如一做”.

例如, “三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境.第一步, 让学生在练习纸上作三角形使AB=6, BC=4, ∠B=30°, 然后把所画的三角形剪下来, 比较所剪的三角形的大小, 三角形一模一样.第二步, 让学生在练习纸上作三角形使AB=6, AC=4, ∠B=30°, 再把所画的三角形剪下来, 比较所剪的三角形的大小, 这回出现了两种不同的三角形, 学生感到非常奇怪.这样通过学生实践操作, 发现问题, 引发学生的好奇心.第三步让学生讨论, 同样是根据二边一角画三角形, 为什么出现了不同的结果呢?让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处, 也就是以疑激思.第四步, 在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理.通过以上这些过程的铺垫, 从理论上得到这个公理也便水到渠成了.这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用, 而且起到使学困生精力集中, 记忆深刻的作用, 给同学们留下了深刻的印象.

4.用典型事例教育学生, 培养学生良好的学习意志

意志是非智力因素的重要方面, 学生良好的意志品质, 对其智能的发展是有强化和推动作用的.教学中, 有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生, 培养学生顽强的学习意志.例如, 讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事, 指出他们之所以能登上数学的高峰, 是因为他们具有锲而不舍的坚强意志, 教育学生学习科学家的可贵品质, 培养克服困难的毅力, 勤奋而顽强地学习.教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会, 教师积极启发诱导, 通过学生自己的努力, 独立探索克服困难的方法和途径.同时注意培养学生的自我控制能力, 初中生思想不稳定, 兴趣容易转移, 上课容易分心, 在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们, 使其感到自己始终置身于老师的关注之下, 从而自觉控制自己的注意力.部分学生依赖性强, 不爱动脑筋, 抄作业, 教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录, 是对所学知识的巩固.独立完成作业虽是长期的艰苦的事情, 但对学习有利, 让他们明确要善于控制自己的不良行为, 在认真复习的基础上, “强迫”自己去独立完成作业, 养成良好的自控力.

(二) 在课后让学困生感到自己愿学

1.教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业.对作业做得较好或作业有所进步的学困生, 要及时给予表扬鼓励.教师要注意克服急躁冒进的情绪, 如对学困生加大、加重作业量的做法.对待学困生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高.

2.学困生的学习大多很被动且依赖性强.对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管;教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解答问题.不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

(三) 在考试中让学困生自己想学

要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的.在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对学困生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象.从而培养了他们的自信心和自尊心.激励他们积极争取, 努力向上.从而达到“学困生”自己想学目的.

13.初中数学学困生研究转化课题 篇十三

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：

一、数学学困生的特征：

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。

二、数学学困生的成因分析：

1、客观因素

（1）经济大潮冲击下的负面因素。社会上某些歪风邪气、不健康的书刊、录相、不良赌博风气、打工潮的撞击，这些极易形成厌学情绪。

（2）家庭教育的差异。随着教育的普及，家长素质有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感。给孩子的身心发展造成了不良影响，使一些孩子丧失了努力学习的目标和学习钻研的兴趣，成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

（3）教材的内容呈现形式多样化，教学评价单一。新课程标准下的教材很少有现成的“结论”，取而代之的是提供适当的情境，引导学生去探究，课堂因此而生动和富有个性，给学生带来了极大的挑战性，为能力强，数感好的学生提供了探究的平台。但对于那些需要教师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。再加上单一的教学评价，使大家习惯于用考试这个标准去衡量学生的学习能力。在小学因为学习内容相对简单，这种矛盾尚不明显，进入初中以后，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，学优生和学困生就因单一的评价而产生了。

2、主观因素

（1）学困生在小学基础不好，对学习缺乏兴趣。没有克服困难的毅力，缺少独立性、自信心、目标性。久而久之，先是厌恶，继而放弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。

（2）知识认知结构不完整。学困生已学过的知识未能很好消化吸收，不能牢固掌握形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（3）学生个体差异和认知差异。实施新课程以后，学生自主探索、合作交流的机会多了，机械模仿的时间少了。由于学习方式的转变和学生的认知差异，一部分学生成了合作学习的观望者。

三、数学学困生转化策略：

1、建立档案，探究原因，是转化的前提。

“凡事预则立，不预则废”。追踪调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重要。通过分析，了解学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，冷静透彻地分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，以此作为帮助学困生走出困境、提升能力的前提。

2、以知促情，以情知理，是转化的核心。

热爱和信任学生，是教师应具备的基本素质和基本道德准则。教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育”。无私的爱能苏醒学生的精神世界，能够加深教师与学困生之间的感情，赢得学困生的信赖。我们每一个教育工作者在转化学困生的工作中，应该坚持有爱心，有信心，有耐心。当他们学习赶不上队时，热情给予辅导；当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度；要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气；要容得下他们的思想和行为的反复。我国近代教育家夏丏尊认为，教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。自古以来，真正的教育家无一不是满怀着爱心，为培养学生而付出毕生的精力。对学困生我们更要加大情感投入，主动与他们交朋友，聊学习；谈兴趣；说爱好；从生活上关心他们。并细心观察他们的一举一动，发现他们犯错时，教师更多的是宽容、说理、教育。当他们有了进步时，就抓住时机表扬鼓励。同时也教育全班同学亲近他们，不歧视，使他们感受到同学们的宽容，集体的温暖，感受到老师对他们格外关爱。在潜移默化、耳濡目染的熏陶中，通过情感与认知的多次交互，使他们的情操得到不断的升华，渐渐地他们能主动跟老师谈心，尽管还有些不成熟不正确的想法，但能勇敢说出他内心的真情实感。课堂上能够主动参与学习活动，数学作业能够按时完成，使他们的数学成绩也在不断上升。

实践证明，爱，对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光，师爱，是转化学困生的核心。学困生往往会表现出对立情绪，对老师时时戒备、处处设防。在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理相容，学困生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用赤诚的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精诚所至，金石为开”的奇特效应。

3、立足课堂，鼓励参与，是转化的关键。

心理学认为，学生希望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。课堂教学是学生学习的主体，要排除他们的自卑心理，教师要多给他们提供成功的机会。寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。在转化的过程中，可以采取“五优先”。

（1）是“座位优先”。座位优先是提高学困生听课效率的好方法。多数困难生听课注意力不集中，一般应安排在教师可以直接注意和控制的位置上，给学困生心理上无形的压力，促使他们认真听课。同时，同桌要安排一些学习、品行良好的学生，以潜移默化的作用影响他们。

(2)是“提问优先”。提问是让学生参与学习活动，教师检查学生对知识领会程度的重要方式。因所提问题难度不同，学生回答的积极性也有差异，给学困生以浅显的问题，更容易使之享受成功的喜悦，促使其产生“我还行”的想法。因此，老师提出问题后，只要发现有学困生举手，就应立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让学困生一次不成功还有第二次的机会，调动起学困生的学习积极性、上进心，满足学困生的成就感。

(3)是“板演优先”。给学困生提供一个展示的平台，学困生对所学知识掌握后，争先恐后地要求当众试一试，此时，顺水推舟，以相信他会成功的目光和赞许他有这种勇气的言语，让学困生施展一下，从中让他知道“老师眼里有我”，促使学困生开动脑筋主动参与课堂学习。同时教师要多表扬，多鼓励，帮助他们树立自信心。

(4)是“活动优先”。每个人都有自己擅长的领域与方式，对于学困生也不例外。课堂活动中，给他们优先表现的机会，激发他们表现的欲望与潜能，发挥他们自身的优势，为其捕捉思想行为上的闪光点，促进他们独特、多样、充分的表现，使人人都精彩，个个都灿烂。

(5)是“批改优先”。批阅学困生的作业，是跟踪服务的重要一关，通过批改情况决定是否用开“小灶”。学困生的作业往往错误率很高，对学困生作业的批改，教师要做到：一是优先批、优先辅导；二是多面批，及时弥补学习的不足；三是随交随批，有错及时纠正；四是对学困生的作业第一次批改暂不判分，让其补有余地，培养他们认真完成作业的好习惯。

总之，课堂教学是学困生转化的主渠道。学生在课堂教学活动中的参与程度如何，将很大程度上决定他们的学习质量。让学生积极、主动地参与到课堂学习活动中是转化学困生的关键。

4、抓住典型，有效激励，是转化的动力。

心理学研究表明:“表扬激励对学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能满足其好胜心，激发其学习兴趣。因此，在教学中，教师要善于捕捉学困生学习中的典型事例。

（1）抓作业中典型。每一位学生都希望自己得到老师的肯定和赞赏，学困生也不例外，在作业批改时，教师不要吝啬自己的赞语，恰当的批语能激发他们的学习兴趣。如“棒极了，还能用其它方法做吗？”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、等评语。短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。发现作业有错时，也可以写上“你能检查出这道题错在哪里吗？”，然后再针对错因及时指导。作业有进步时，适当写上几句激励性的批语，鼓励学困生乘胜前进，这样既密切了师生关系，又激发了学习兴趣，同时也能收到转化的效果。

（2）抓课堂上典型。对学困生在课堂上出色的表现，教师同样不要吝啬自己的赞语，恰当的表扬鼓励，可以缩短师生的心理差距。如：“观察得真仔细”、“试一试，你能行”、“你的见解，令人佩服！”，从而有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果。

（3）抓学困生的闪光点。如何培养学困生的学习兴趣，是对教师个人修养与教学方法的挑战。当发现学困生略有了一点学习兴趣时，绝不能松懈，要步步为营，及时鼓励。当学困生尝试成功并取得进步时，须抓住其典型事例进行大力宣传，给其他学困生树立学习的榜样，激励他们以榜样为目标奋起直追。教师要善于捕捉学困生的“闪光点”。有效的激励，可以促使学困生醒悟，点燃学困生智慧火花，成为学困生学习上的原动力。

5、家校携手，适时沟通，是转化的合力。

家庭教育往往是潜移默化的。随着改革开放的深入发展和社会发展的日益进步，人们的生活节奏加快，有的学生家长工作繁忙，下海经商，没时间去管教孩子，对孩子的学习采取放任自流的态度；有的家长认为教育是学校和老师单方面的任务，忽视自身在孩子的学习生活中所应起的作用。“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望。但现实往往不尽人意。当家长自己的期望与子女的实际相差甚远时，往往对子女产生“恨铁不成钢”的情绪，从而对子女施加各种压力，或经常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而使孩子对学习产生抵触或恐惧心理。因此，密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师主动与家长取得联系，能融合教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校、家庭有机结合，步调一致，对学困生关怀、体贴、启发、诱导，促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之逐步跨入先进的行列。

6、逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路。

①、注重前补。

前补指的是课前补，即在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。事实上，对学困生整个学习生活来说，每次补课既可以视为前补又都是后补，通过这种前补，可以提高学困生上新课时注意力和投入程度，由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识难度。从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。

②、注重基本能力训练。

学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化；知识系统顺口化等多种有效手段。

③、注重思想方法观念的渗透，体系的构建。

学困生显然表现在学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善学困生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的，也是可行的。对学困生的教学不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。如绝对值概念，换元法都要有层次逐步递进，左右勾连，上下相通，使之成为网络而不是散点分布。

4、新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。

在学困生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有学困生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的学困生的再度产生。为此，笔者认为在教学过程中要注意以下几方面。

①要善于引导学生寻找新知学习的联系点。

新知识和经验、新知和旧知、新知之间都存在着联系，教师要善于创设情境来引导学生揭示知识之间的联系。如在学习三角形相似的判定方法时，教师可以让学生回忆三角形全等的判定方法（SAS,ASA,AAS,SSS）来归纳总结出三角形相似的判断方法。

②重视知识的发生过程。

在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生过程，只是记住了概念、公式、定理、而不会灵活运用，无法解决千变万化的习题，因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，有利于学生形成系统化的认知结构。

③教材要适当处理。

教材是普遍性的东西，教师要根据实际情况，也根据自己体会在时间分配，内容增删移动组合上进行加工。如平行四边形教学，教材顺序是有一般平行四边形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于这些图形学生都比较熟悉，所以可以把各种图形同时给出，对定义、判定性质进行对比教学，并观察一般和特殊转化条件，揭示从属关系，可帮助学生迅速建立整体的有序的认知结构。

④重视解题模式建立和识别。

初中数学中的解方程组的模式、分母有理化的模式、函数解析式求法模式、线段相等或平行的证法、二圆相交常添公共弦、二圆相切常添公切线等辅助线模式，应用广泛的模式，教师要注意归纳、反复刺激，只有让学生掌握模式之后，学生才能灵活变化，对学困生来说，掌握模式尤其显得重要，因为能回忆解题模式并会识别是提高学困生解题能力的关键。

14.初中数学学困生研究转化课题 篇十四

一、辅导教学模式的概述

（ 一） 辅导教学模式

学校采用的辅导教学模式包括三种： 分班辅导、抽离辅导、课外辅导，也可以把不同学习能力的学生安排在同一个课室，以全纳模式进行教学及辅导。

（ 二） 全纳式教学及辅导

全纳式教学及辅导主要是针对不同学习能力的学生设计适合所有不同能力的学生的单一教材，这与其它三种辅导不同，它能减低对学困生的标签效应，也能帮助他们融入主流学校。出色的全纳辅导教学是先要分析学生的个别差异，经过周详的策略，设计教学计划，再配合足够的教具支持进行教学。

（ 三） 巩固---练习或延展问题

在辅导教学中，巩固的环节也是十分重要的。巩固的目的主要是帮助学生加深对新学会的数学知识和技巧的掌握及领会，从而提升他们的数学能力。巩固的方法很多，包括在教师的指导下，给学生进行半独立或独立的堂课练习或延展问题； 也可以让学生自行完成工作纸、作业或课本内的课业。除了练习或延展问题外，老师也可以问答形式，让学生自由陈述、列举事例。

二、初中数学学困生的学习困境来源

（ 一） 语文能力缺陷

语文能力缺陷每每导致学困生在了解或表达数学常用词汇、关键词及概念方面都出现很大问题。例如，他们部能够理解文字题的题意，判断题目涉及什么数学概念。此外，再加上粗心大意，因此大多学困生都部能够正确地列出与问题相关的数式。

（ 二） 视知觉能力缺陷

视知觉能力缺陷每每导致学生们在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。一般来说，视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、空间的准确性； 部份学困生更因这缺陷不能了解物件放在任何角度、距离，都是不变的； 这反映出他们未能完全掌握 “守恒”概念。视知觉能力也影响学困生能否作出形状配对、形状命名和图形区辨的能力。

（ 三） 注意力缺陷

注意力缺陷也就是一般俗称的过动活跃症，简称 ADHD （ Atten-tion - Deficit / Hyperactivity Disorder） .患有这注意力障碍的学困生大多会在学习上常犯下列问题： 粗心大意运算，常导致不必要的犯错； 在不适当的时间四处乱跑，很多时导致无法完成指定的课堂活动； 过度爱说话，不依指示进行学习活动； 容易分心，不专心上课。此外，由于他们过度活跃及冲动，他们会很容易与同学发生争执。上列问题，每每导致他们不单在理解数学概念、甚致在抄写数式、运算步骤、检视运算结果和进行小组学习时都出现问题。因此教导这些患有注意力障碍的学困生，老师们需更有耐性和爱心。对他们的不小心犯错，要多包容； 对他们的`不守秩序，要悉心有序的加以纠正； 对他们的不专心学习，要多运用教具、通过具趣味的活动启发及提升他们学习的兴趣。

（ 四） 数学能力缺陷

有数学能力缺陷的学困生大多在理解抽象的数学概念时会出现问题。此外在处理一些类比、归纳、推理、演绎等问题时，他们遇到的困难更加严重。

三、初中数学学困生辅导教学模式的应用

（ 一） 抽象推理困难、语言和阅读能力困难

建议教师利用教具，配合情境作角色扮演，借此帮助学困生理解题目的内容及其涉及的相关数学概念。老师其后依这模式进行辅导教学。建议教师提供常规问题回顾教学，巩固学生新学会的数学知识。在课堂中，老师可利用延展问题作独立的堂课练习，加深学生对逆思的领会，从而提升了他们的解题及运算能力。

（ 二） 注意力缺陷、记忆能力缺陷

教学活动应不仅能够提升学生的学习动机，也应可以通过实际经验来培养学生理解问题和解决问题的能力。在活动过程中，教师可让学生多玩几次，并请他们说出如何计算不同区域的得分。通过不断的反复练习，让学生计算不同的分数组合，这样有助增强他们短期记忆和长期记忆。毕竟游戏是学生最乐于参与的教学活动之一，它不但可以激发学生的学习兴趣，而且又可以深化学生对教学内容的记忆，在不知不觉间达到愉快学习的效果。所以喻学习于游戏，不失为一个好的教学模式。

（ 三） 学习态度低落、注意力缺陷

建议教师编写评估练习时应由浅入深，让他们通过完成较浅易的题目来建立成功感，继而挑战较深的题目。此外，在编写列式计算的文字题时，由于文字题的评估目的是判断学生能否掌握运用相关的数学概念，这与习题的评估目的不一样，习题目的是评估学生是否掌握相关的运算技巧，因此教师应尽量少用繁复的公式来拟题，从而减少学生在运算过程中出错的机会。教师不妨对他们的要求降低一点，评估他们的表现时也尽量不和其它同学作比较，应就他们是否有进步为出发点，当他们有改进时，便给予正面的鼓励。

（ 四） 数学能力缺陷

数学概念是抽象的，是需要经过思考、分析才能理解领会得到的。但一般有数学能力缺陷的学困生大多在理解、分析抽象的数学概念时会出现困难，作为老师，应多花心思，多运用教具及情境，设计适合他们的教材。这对帮助他们理解抽象的数学概念是很有帮助的。

参考文献：

[1] 丘立峰。 课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透 [J]. 现代阅读 （ 教育版） ,2013 （ 03） .

15.初中数学学困生的成因及转化策略 篇十五

一、学困生困境形成的原因分析

学困生的困境是多种原因造成的, 仅就教学而言, 我认为有以下几个方面的因素:

1. 学生的学习意志不强

学生由小学到初中, 其理想信仰的确立和价值观的形成尚处于萌芽阶段.因此, 很多学生学习目的不明确, 缺乏学习的自觉性, 尤其是在数学学习方面缺乏毅力和耐力, 浅尝辄止, 只有几分钟的热度, 不能形成良好的学习习惯.这种状况又没有得到及时正确的引导, 日积月累, 于是学习困难的窘境就出现了.

2. 情感不畅

小学升入初中后, 一些学生逐渐失去了原来群体中的优越感, 若再加上一两次的考试失败, 往往就会自我怀疑, 甚而自我否定, 对学习失去兴趣, 对自己失去信心和斗志, 最终导致学习困难.有些在小学阶段还不错的学生, 就这样成了学困生.

3. 学习方法不适应, 思维不得力

小学升入初中后, 一些学生学习方法不适应, 尤其是思维不得力, 思考问题表面化, 对客观事物的一般性和规律性缺乏总结, 运用知识时, 常忽视条件的变化, 生搬硬套, 不能灵活运用.尤其是新课改教材中常有些探究问题, 学困生由于思维不得力, 遇到探索问题时, 经常不知所措, 综合分析能力较差, 概括力和想象力不够, 造成学习困难.仅就数学学科来说, 突出的表现为以下三方面能力较差.

(1) 抽象概括能力差.如|a-1|=1-a, 求a的取值范围.学困生对此问题就不知所云, 或知其然, 却不知其所以然.

(2) “整体思想”很薄弱, 且不会运用.如|x+y+2|+ (xy) 2=0, 则x=__, y=__.有些学困生竟把 (x-y) 2展开, 这样显然是把问题复杂化, 且无法求出最后的结果, 不会从整体上考虑解决.

(3) 数形结合意识差.比如:一次函数y=2x-5, 当x=____时, y>0.学困生遇到类似问题, 往往不知用数形结合的方法来解, 从而不能快速地得出正确答案.

二、教育转化策略

学困生是客观存在的, 要想完全消除学困生是不可能的.但认真分析学生的成因后, 采取有效措施, 因材施教, 最大限度地缩短差距, 做到成功的转化, 以预防学困生的增多, 却是可能的, 这也是我们努力追求的一个目标.

1. 帮助学困生制定具体实际的成绩提高目标, 督促学困生逐步提高

提高学困生学习的自觉性.在每学期开始时, 让每一名学困生制定一个切实可行的计划, 确立短期和长期目标, 以及实现长期目标的短期安排.在这方面, 我也积累了一些经验, 做法很见实效.例如, 在我们班的数学教学中, 就要求学困生制定学习计划, 明确在个人原有基础上提高自己的学习成绩的目标:比如原来考10分, 现在能否考30分?对他们要求不高, 争取让他们稍微跳一跳就能摘到桃子.由于要求具体, 贴近, 也便于操作, 因而收到了良好的效果.在学期期末考试中, 学困生的成绩都有了显著的提高.这就有力地说明明确目标是转化学困生的一种有效策略.当然, 这个目标的制定, 必须注意几点:一是要让学困生自觉意识到, 这是给自己加压, 督促自己前进;二是目标要务实, 成绩提升的幅度不能过高, 操作的方法措施要切合学困生的实际, 不能让这种推动学困生前进的方式带给学困生过重的压力, 增加他们的心理负担, 从而可能导致学困生失去信心.

2. 培养学困生的参与意识, 引导他们主动学习

课堂上多提供学困生回答提问、上讲台板演的机会.有些学困生上课老走神, 对老师的讲解“充耳不闻”、“视而不见”, 这多半是他们在学习困境中一种无奈的表现, 并非他们不愿学习.对这部分学生, 老师应加强对他们的提问, 这样既有利于集中他们的注意力, 又有利于让他们参与交流, 同时也给老师教学信息的反馈提供了一个重要渠道.教师应多给学困生一些上讲台在黑板上板演的机会.学会登台板演, 多少会感到问题的难度.这一方面需要教师在设计问题和任务时就要有所考虑, 将整堂课中相对简易的问题和任务交给学困生去完成;另一方面, 当学困生起立回答问题或登上讲台板演时, 就需要老师的悉心启发指点, 耐心细致的辅导.要知道, 一次答问、一次板演的正确完成, 都会使学生享受到成功的快乐, 产生进一步追求成功的欲望.这样, 一次成功又推动下一次成功, 形成学习的良性循环.学困生学习困境的根本转变就为时不远了.

3. 重视情景创设, 克服纯数学的抽象性给学困生带来的思维障碍, 激发他们的学习兴趣

在教学过程中, 教师如果善于结合教学实际, 巧妙地创设问题情境, 使学困生产生好奇, 吸引他们的注意力, 就能使学困生产生“心欲求”、“口欲言”、“笔欲动”的积极学习状态这样学困生就会变被动为主动, 积极参与.这就要求我们要精心进行课堂设计, 巧妙创设问题情境.例如在“轴对称”教学中, 教师利用自然界中的多种事物, 如 (1) 动物:小鸟、蜻蜓、蝴蝶等; (2) 植物:树叶、花朵; (3) 建筑物; (4) 中国汉字中的日、田、木、喜、王; (5) 中国艺术中的剪纸, 等等, 来创设情景, 让学生感受轴对称的形象, 认识到轴对称无所不在, 体会数学来源于生活, 但又高于生活.由于有了轴对称的形象, 在给出轴对称的定义时, 学生就容易理解和接受.

又如, 在相似三角形的判定这节课的开始时, 教师就这样问:老师手里有一个三角形, 为了布置教室我们还需要许多个形状不同的三角形, 你能帮老师画吗?问题一出, 同学们个个忙活起来, 学困生也表现出极大的兴趣.他们不停地想着、画着, 有的还和周围同学讨论着.这样的设计更能够使学生自主地去研究、探讨、合作, 以求解决问题.而老师是作为指导者、协作者来帮助学生解决问题, 真正变传统的灌输式教学为创造性教学, 重视学生个性的发展, 注重学生的兴趣爱好, 培养动手动脑能力, 也更符合课改精神中对课堂教学的要求.

4. 努力创造“脱困”的外部环境

学困生摆脱困境需要帮助, 这不是教师一人的力量能达到的, 要让每一个学困生都能“脱困”, 需要优化班级的学习环境, 借助班级的集体力量.我在班内开展了小组互助学习、“一帮一”结对子的活动, 使学生之间展开互助, 共同提高, 收到了良好的效果.因为学生与学生之间没有约束, 没有隔阂, 没有时间、空间的限制, 既帮助学困生的转化, 又能促进优秀生的提高, 还可以强化学困生和优秀生的集体观念与合作意识.这确实是一举多得的好事.