面对学案导学的思考（精选13篇）
1.面对学案导学的思考 篇一
学案导学的优点及做法
1、帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。
2、为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。
3、有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。
具体体现：
1、利用学案，明确目标；
2、定向自学，尝试解疑：（1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。（2）对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
3、精讲点拨，归纳总结：（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行展示和讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。（2）教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。
4、当堂达标，迁移训练：（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；（３）布置适量有梯度的作业。
5、回扣目标，课堂小结：
做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；评价：学生的当堂表现，起导向作用。
学案导学教学方法的具体做法：
一、精心设计导学案，让学生学会自学。
中学阶段的学习以书本知识为主，让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要精心设计适合学生的学案，提供给学生自学的空间，使他们学会边看书边思考，学会边动脑边操作，并把自学发现用语言表述出来；鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学知识的大门。在教学中我们可以这样来设计学案，培养学生的自学能力：一是“引”。教师要让学生明白教材应看什么，怎样看；想些什么，怎样想；做些什么，怎样做。让学生学会阅读，初步掌握读书的方法和一定的思维方式，使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习能力的重要方面，使学生初步养成阅读习惯。让学生把读教材的收获说出来。二是“导”。通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论，教师加以适当的点拨，从而解决简单的知识，为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让学生学习新知识，让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来，教师从思考的方向和方法上加以指导，引导大家共同探讨研究，解决问题。
二、引发思维的矛盾，让学生学会质疑。
学习活动不仅是获取知识、形成技能的过程，也是发现新的问题，引发新思考的过程，因此，教师在学案设计的时候要注意设计问题，引发思维的冲突，鼓励学生质疑问难，善于“异想天开”……，点燃学生思维的火花，给学生提供诱因，引起学生新的发现。
三、提供实践机会，让学生创新学习。
学生有兴趣学习时，才会学得最好。陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”学案设计要根据学生的年龄特征预设可以激发学习兴趣的活动，提供学生实践的机会，让学生创新性的学习。让学生大胆地展示出自己的新发现、新思路，并进行适时启迪点拨，帮助学生冲破旧的思路的束缚，使知识不断地深化和发展，培养学生严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。
四、帮助学生形成个性化的学习方式。
教会学生学习，其最重要的目的还在于唤起其学习的需要，助其发现学习的个人意义，让学生能够有意识地主动学习。在教学过程中，要引导学生总结、保持已有的学习经验，并在学习中进行自主建构，能主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并随时能进行迁移。
合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生“学会学习”，实现教育的本体功能。
2.面对学案导学的思考 篇二
一、学案设计, 体现学科特点, 体现差异教学
大家都知道概念性强是数学学科的基本特征, 所有数学的内容都是以概念为它的基本元素的, 由概念组成命题, 由命题组成整个逻辑系统。我们设计了“知识储备”环节, 通过知识填空和复习小结来衔接新旧知识。又通过“问题情景教学”和不同的变式练习, 让概念在不断的运用中逐渐形成, 经过比较、实践、摸索、总结、归纳等过程, 最后建立一个完整的概念。在设计学案时充分利用“知识结构图”和“网络知识填空”等环节, 让学生把概念网落实在纸上。让所有的、相关的、从属的概念在学生头脑和学案中都形成一个网络。
二、学案使用, 注重反馈信息
一般学案使用的流程是在学生充分预习, 填写学案后反馈到教师那里, 教师整理反馈信息后再通过课堂讨论研究, 精确点评, 学生重新整理。也就是说教师上好课的前提必须对学生的学情充分了解, 这就要求反馈的适时性与真实性。学案中很容易暴露思维过程中的错误, 或概念理解错误, 或定理法则运用条件不足, 或思维方法不对等。教师要注意收集学生思维过程中的错误, 不仅要指出其错误所在, 还要正确分析产生各种错误的原因, 并在课堂教学中有意安排类似的练习, 让学生及时矫正。
三、学案留白, 注重学后反思
学案上留出空白, 给学生写下反思和交流话题, 提倡学生学后反思。即 (1) 解题后的反思。解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾及思考, 只有这样, 才能有效地深化对知识的理解, 提高思维能力。若在解题后及时重现一下这个思维过程, 追溯“灵感”是怎样产生的, 多次受阻的原因何在, 总结审题过程中的思维技巧, 这对发现审题过程中的错误, 提高分析问题的能力都有重要作用。 (2) 提炼数学思想和方法。教材中本身的数学思想和方法与数学对象有机地联系起来, 在新旧知识的学习运用中渗透, 其目的是让学生在潜移默化中去领悟、运用并逐步内化为思维品质。 (3) 知识整合, 网络衔接。既是学生对所学知识的深刻理解, 也是学生数学能力提高的阶梯。 (4) 交流话题给师生以交流平台, 能促进教学更好的发展。
3.新课改下高中英语学案导学的思考 篇三
关键词：高中英语；新课程；学案导学；课前自主预习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-230-01
“学案导学”模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。在教学实践的过程中，我感觉最重要的就是学案导学中的“课前自主预习”的环节，尤其是对课前预习后的反馈和检测，因为课前预习效果的好坏直接影响着学生课堂上对知识的理解和掌握的程度，影响课堂效率。下面我将通过教学案例来呈现教学过程中“学案导学”模式下的课前自主预习。
这堂课是高一英语新教材必修二的第六单元“Making Journeys， travel around the world”，是一堂在新课标指引下的阅读课，教授的对象是高一年级的学生。本单元的话题是旅行，旅行方面的话题是从实际出发、从自身体验出发贴近学生生活的一个话题，学生非常感兴趣，在设计课前自主预习方案时，我根据学生的实际情况分成了单词、短语、句型三个部分，使他们明确预习的方向。
第一部分，我呈现了这个单元跟阅读有关的，并且会在阅读中用到的新单词，在这个预习方案的单词部分，我就呈现了以下几个单词：satisfaction；splendid；attraction；unfortunately；vivid；elegant；unimaginable；summit，让学生通过自己查询资料弄懂单词，有不懂的打上记号，提醒自己在上课的时候认真的听讲，弄懂课前没搞懂的知识，在检测时，我通过师生互动，相互提问的方式来检测学生的学习情况。比如，我说中文意思，学生说出英语单词，我呈现图片，学生根据图片猜词等不同的形式来对学生的预习情况进行检测。通过检测，我发现大多数学生能够在学案的引导下知道本单元的重点单词是哪些，并且通过完成学案，能够掌握重点单词。
第二部分，我呈现的是本单元阅读部分重点的短语，be careful to do sth；pass by保持某人的平衡；rush down ；serve as ；出发、开始、着手；set out；控制住；得到控制； for various reasons这样一些阅读中涉及到的短语，让学生在课前以小组合作的方式完成对短语的预习，课堂上，我就用几分钟的时间抽查两三个小组的完成情况，比如，让小组代表来汇报他们经过合作学习后对短语的理解和掌握情况，通过这种进行检测，我会及时发现学生普遍存在的问题，以便我在讲课时有针对性的对学生觉得有难度的和重点的短语进行讲解。
第三部分是句型，我是在学案的课前预习方案中呈现句型，让学生自主熟悉句型，给他们指明方向，在课堂上，我会设计活动来让学生不断的重复和练习，巩固重点句型，使学生会说，会用，这堂课上，我就围绕旅游这个话题设计了“Do you like traveling？ Why or why not？ What places have you been to？ Why did you choose that place to travel？”这样两个问题来让学生围绕“I like/don't like travelling because ______________（getaway from cold or hot weather / meet new friends.） 和I have been to ________ （Venice/Sydney Opera House） because________ （relax myself/broaden my mind/know more about other cultures. ）”两个句型来回答。
通過检测，我发现学生的预习情况非常好，能在课前弄懂简单的单词和短语，在课堂上听得也更认真，因为找到了正确的方向，在老师讲解时能跟上老师的节奏，大多数学生能掌握课前没有弄懂的知识点，比没有预习或学生盲目的预习效果要好得多。
从实践来看，整个课前自主预习环节的设计和完成对整堂课的成功与否起到了关键的作用，导学案的使用也给课堂带来了活力和生机，师生收益。具体来说，我认为有以下几个方面的作用：
1、培养学生的自主学习能力。学生在完成课前预习时是通过自主学习来完成的，比如查字典、参考辅助资料等方法来完成学案上的自主预习部分的任务，这就要求学生有较强的自觉性，有自主学习的能力，坚持使用导学案教学，学生会养成自主学习的习惯，从而培养了他们的自主学习的能力。
2、培养了学生合作探究的学习能力。老师在设计导学案的预习方案时，会设计一些需要小组合作完成的任务，这就要求学生学会小组合作式的学习和探究式的学习，培养他们的相互学习的，合作的能力，通过大家的探究来完成任务。培养了学生的合作探究能力。
3、充分体现了新课改的理念和精神。新课改最大的特点就是强调“以学生为中心，一切从学生出发”。从实践来看，我们设计的导学案的自主预习环节中，老师起了一个引导的作用，把课堂上涉及的知识点提前呈现给学生，给他们指明一个预习的方向，让他们自主的去预习，完成任务，这样的任务设计让学生真正的动起来了，发挥了他们的主观能动性，也体现了新课改的“以学生为中心”的精神，把课堂还给学生，把更多的时间留给学生，让学生去思考，同时促进了有效课堂构建。
4.面对学案导学的思考 篇四
东方红林业局一小学 王银环
学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。为了提高课堂教学的质量,在小学语文教学中实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。
一、学案导学教学从根本上转变了学生的学习方式。
“导学案”是教师精心设计的用来指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。实施“导学案”教学的本质是从根本上转变学生的学习方式。传统语文教学重教轻学，重认知轻体验，重结果轻过程，轻视甚至忽视学生的主体地位和自主意识，有意无意地将学生置于学习过程的从属地位，绝大多数学生不会主动制定学习目标、学习计划，不会主动执行学习任务、安排学习内容，不善于发现问题、提出问题，不会自主合作地去解决问题，很多学生处于“不检查不做、不监督不学、不给时间不看、不布置不练”的尴尬状态。这种以被动性、依赖性、机械性为特点的学习方式，会导致人的主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀，严重束缚学生个性和人格的发展。因此,推行“导学案”其要务是变这种被动的学习方式为以”自主、合作、探究”为特点的主动学习方式。
转变学生学习方式首先是语文教师必须转变教学模式。语文教师要以 “学生是否独立思考,是否主动探索，是否自由表达，是否善于合作，是否富于想象，是否敢于否定，是否兴趣浓厚，是否积极参与”为立足点来设计“导学案”。在教学过程中必须积极调动学生学习的主动性，努力培养学生学习的独立性，充分尊重学生阅读感悟的独特性，关注学生在学习生活中的体验性，培养学生在语言运用中的创造性。语文教师要努力优化课堂氛围，把真爱带进课堂，把激励引进课堂，把生活融入课堂，建构一种和谐、民主、开放、高效、自主的课堂教学模式。实施“导学案”教学，转变学生学习方式，要努力优化教师和学生的地位和作用，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变“讲”堂为“学”堂，变“教本”为“学本”。
二、学案导学教学是激发学生学习语文兴趣的源动力。
学案导学教学要变“要我学”为“我要学”，孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”歌德曾说：“ 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是语文学习的源动力。在语文教学中，教师必须想方设法激发学生学习语文的兴趣，诱发学生求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，使学生“愿学”“乐学”。营造良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键；改革陈旧的教学方法，营造良好的课堂气氛是激发学生学习兴趣的基础；打造自我品牌，提升教师人格魅力是激发学生学习兴趣不可少的途径；鼓励课外阅读，体验阅读乐趣是激发学生学习兴趣重要手段；开展丰富多彩的课外活动，是培养语文学习兴趣的桥梁。
三、学案导学教学有利于培养学生良好的语文学习习惯。
“导学案”教学要变“学会”为“会学”，因此，语文“导学案”教学需以培养良好的语文学习习惯为抓手。教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成优良的学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
良好的语文学习习惯应包括：课前主动预习、课上认真记笔记、课后及时复习、善于思考、质疑讨论、大声答问、勤于积累、大胆质疑、课外阅读、观察感悟、规范书写、自我计划、自我检测总结等习惯。培养学生良好的语文学习习惯，必须建立良好的开端。著名教育家曼恩说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展的，从而成为一种个体需要的自动化学习行为方式，可见，良好的习惯需进行科学的历练。
总之,在教学实践中我感觉到：学案教学这种方式成功的找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生掌握课本基础知识，又能在注重课堂气氛的同时在从多方面提高学生思想素质和能力素质，也解决了学生学了不会用的问题。大大提高了教学的效率，而且也方便了教师备课，为新教师迅速成长提供了一个合适的平台。
5.乡达标课导学案导学案 篇五
（二）（总第 课时）
主备人 审核： 2013年 月___日
学习目标：
1．通过列一元二次方程方程解决有关增长率的问题 2．通过列一元二次方程方程解决有关利润的问题。
学习重点：列一元二次方程方程解决有关利润的问题方法。学习难点：建立一元二次方程模型。学习过程
一、旧知铺垫
1、某商品1月份的价格为20元，若该商品价格月平均增长率为x,则该商品3月的价格为______________元
2、利润=____价-____价； 总利润=________×________
二、探究新知：
1、例题示范
例
1、某件商品5月份的价格为100元，该商品7月的价格为169元，求该商品的月平均增长率
例
2、某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，增加盈利，尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果每件衬衫降价1元，商场平均每天可多售出2件。若商场平均每天销售这种衬衫的盈利要达到1200元 每件衬衫降价多少元？
例
3、新华商场销售某种冰箱，冰箱每台进货价为2500元，销售价为2900元，平均每天能售出8台，而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台．商场要想使冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？ 分析：
等量关系：_______________×_______________=_________ 若设每台冰箱降价x元，则每台冰箱的定价为________元，每台冰箱的销售利润为___________元，平均每天销售冰箱的数量为_____________元，根据上述等量关系即可列方程 解:设每台冰箱降价x元，由题意得： _________________________________ 化简得：______________ 解得：________________ ∴2900－x=_________ ∴每台冰箱的定价应为________元
2、归纳小结：
列一元二次方程解应用题的一般步骤： ①弄清题意，②寻找等量关系列一元二次方程 ③解方程
④根据题意对方程的根进行检验取舍 ⑤作答
三、课堂达标检测：
1.某商场销售商品收入款：3月份为25万元，5月份为36万元，该商场4、5月份销售商品收入款平均每月增长的百分率是多少？
2、某种时装，平均每天销售20件，每件盈利44元，在每件降价幅度不超过10元的情况下，若每件降价1元，则每天可多销售5件，如果每天盈利1600元，每件可降价多少元？
3、某商场将进货价为30元的台灯以40元售出，平均每月能售出600个．调查表明：售价在40—60元范围内，这种台灯的售价每上涨1元，其销售量就将减少10个．为了实现平均每月10000元的销售利润，这种台灯的售价应定为多少元？这时应进台灯多少个？
四、课后作业
4、某商场礼品柜台春节期间购进大量贺年卡，一种贺年卡平均每天可售出500张，每张盈利0.3元，为了尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，调查发现，如果这种贺年卡的售价每降价0.1元，那么商场平均每天可多售出100张，商店要想平均每天盈利120元，每张贺年卡应降价多少元？
6.学案导学反思 篇六
一、教学中教师角色和教学行为发生了巨大的转变，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。1.“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。2.导学案的运用真正体现了学生的主体地位，因而他们也都乐于在课堂上交流展示其所思所得，学生的大胆表达打破了以往课堂上的沉闷局面，变老师的一言堂为百家大讲堂。3．“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据教师设计的导学案学习，学生遇到自己解决不了的问题提出来，教师和同学共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。
二、教学中充分发挥了学生的积极创造性。“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，这真是“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩！” 学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。当然，在导学案的实施过程中，也遇到了一些明显的问题：
1、导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。另
外在课堂上优秀学生针对导学案上的问题经常已经非常清楚，当教师还在讲解时，有时他们会失去兴趣。
2、小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。往往表现的都是那几个活跃的同学，越表现越自信，那些越没表现的同学越默默无闻。
3、导学案的运用在学习过程中很多学生当作增添的一项作业来完成，在没有减少其他作业量的同时这样就增添了学生的负担，当下很多学生将导学案当作作业来完成，课堂将学案当作试卷来对答案，学生失去了一个知识的形成过程，减少了学生单独思考的机会，尤其是新课讲授一旦失去头脑的思考，很多内容必然变得乏味。如果长时间使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。
总之导学案的实施对我们的整个教学来说犹如吹来了一股春风，尽管有风就必然会夹带一丁点的沙砾那样，但凡事有利就有弊。
陶晶
7.面对学案导学的思考 篇七
随着新课程改革的快速发展及深入, 根据课程新标准的具体要求, 有效地提高课堂教学的效果, 让学生能够亲身体验以及经历探索分析的学习过程, 促进学生学习过程中找到并解决问题能力的提高, 在高中数学课堂教学的过程中运用“学案导学”的教学模式, 让学生通过以学案为主要内容进行自主学习, 使学生主动学习的能力得到培养, 有效提升高中数学课堂教学的效果.
2.“学案导学”的基本特征
(1) “学案导学”的教学模式属于一种探索性自学的方法, 要构建一种热与冷、动与静的平衡动态学习, 引导学生在学习数学的过程中敢想、敢说以及敢问, 对学习的内容进行交流、动手以及观察, 同时要重视扩展以及深入研究数学课本的知识.比如在学习完数列这一单元后, 教师可以在学案中编写新的问题:在银行办理存款业务, 利率是怎么计算的?使用怎样的方法比较合理?通常情况下, 学生在思考这个问题时, 会发现这个问题属于情境的问题, 指导学生通过探索性的方式对问题进行讨论.
(2) 引导性主要是重视“以学生为教学中心”, 但是并不代表教师能够放任学生或者不管学生;反之, 教师要处在“主导”的位置, 充分了解学生具体的情况并进行考虑, 在上课之前提前告知学生上课的内容以及安排课程的环节, 让学生了解自己在本节数学课堂中需要做什么, 把不同难度、混乱的数学知识进行整理, 使数学知识与各个层次学生的认知水平互相符合, 促进学生学习主动学习数学的兴趣.
3. 构建活动的教学情境
有效地进行合作学习活动能够将全面体现数学知识的内容, 不能仅仅是口头行动, 教师要在数学课堂教学中构建活动的教学情境, 提供给学生实践操作的机会, 让学生在已经掌握的数学知识中主动地进行思考、类比、分析、观察以及猜想, 并且在此过程中不断地总结、探索、归纳、尝试、追求.所以, 教师在数学的教学过程中构建活动的教学情境, 首先要有效地利用学生自身的生活体验, 这样更加容易操作;其次留给学生足够的交流与活动的时间, 让学生能够充分地展示自我;最后要充分使用学生在交流与活动间发现的学习材料.比如, 在平面的基本特征的学案导学过程中, 学生在预习数学知识后的交流理解, 都是死记硬背的形式, 无法理解“有并只有一个”的含义, 同时也不会掌握“三点”与“不在相同直线”的基本特征.教师可以先让学生拿出作业本与笔, 让学生试着拿笔撑住作业本, 并且围绕教师走一圈, 给学生实验的机会, 倘若无法做到, 就循序渐进地使用2支笔、3支笔, 直到能够将作业本撑住为止.通过让学生自己实际操作, 让学生非常深刻地认识平面基本特征, 说明了“有并只有一个”是指整个物体仅有唯一的平面, 也确定了在相同直线或两点之间会有许多平面, 加深学生理解数学的知识.
4. 掌握引导层次
(1) 重视个性层次.高中数学课堂个性层次教学的重点是积极地进行双向教学活动, 层次教学不仅要达到教学目标, 还要注重情况不相同的学生是否能够真正吸取到数学知识.因此, 学案导学的数学课堂教学也要这样, 要数学课堂上完成个性化、层次化的教学, 确保学生在学习过程中都能取得自己想要的知识.在合作交流过程中, 遇到比较困难的知识时, 因学生不同而有不同的需求.比如:在“函数”这一章节的课堂教学中, 可以适当地设计一些问题:函数的特点是什么、自变量x为什么有固定的范围互相对应、函数y为什么有一定的范围互相对应等问题, 要求学生根据自身掌握知识的具体情况去解决所有问题.这种做法可以积极地调动学生学习数学知识的兴趣.
(2) 做到精讲指点.在学案导学的过程中要将“导”的作用充分展示出来, 避免放任自流的情况发生, 课堂教学变成自主学习的模式, 要适当地引导学生进行写生.教师在教学过程中要正确将学与教之间的联系处理好, 首先是将对学习内容存在不同疑问的学生组成几个小组分别进行讨论, 教师参与学生的讨论过程, 适当地进行指点;其次是精细地讲解, 教师要掌握学生问题的重点, 紧抓学习新知识的过程, 尽量能够解决学生的问题或者通过变换角度发问的方式解决学生的疑问.
(3) 重视学生心理的发展.在数学课堂教学中进行学案导学应该遵循着学生心理的发展来进行, 学生心理的发展由概括、精确以及浪漫等三个阶段构成.比如在“排列”这一章节的学习时, 首先通过以“在5个班干部中选出2个班长”的问题引出“从不相同的5个元素中找到2个元素排成一列并且要按照一定顺序”的抽象问题, 再以“从班级的55个人中选出文艺委员、正班长、团支书、副班长、体育委员”的问题引出“从不相同的55个元素中找到5个元素排成一列并且要按照一定顺序”的抽象问题, 最后通过以这个例子为对照材料, 将排列的定义进行抽象概括为“从不相同的n个元素中找到n个元素排成一列并且要按照一定顺序”.这样循序渐进的教学方法, 加快学生对知识的理解, 并且在抽象概括的教学中使学生抽象、类比、观察以及归纳的能力得到有效地培养.
5. 结束语
总而言之, 通过在高中数学课堂教学中引入“学案导学”的教学模式, 不但使学生传统的学习方式得到了改变, 还使学生主动学习的能力以及预习的习惯得到了良好地培养, 有效地激发了学生学习数学知识的兴趣与自信心.
摘要：“学案导学”的教学方式是以构建学习基本理论知识为基础, 在高中数学的教学课堂上将学生为主体, 教师为主导的教学基本原则充分体现出来.这种教学模式要求教师在教学过程中有教案, 学生在学习过程中有学案, 教师在数学的课堂教学中要构建教与学的关系, 将师生传统的互动模式的教学方法进一步改进, 使学生在数学课堂中能够充分发挥主体作用, 有效地调动学生学习的积极性.
关键词：高中数学,学案导学,教学模式
参考文献
[1]陈彩虹.实施“学案导学”构建自主课堂[J].新课程学习 (中) , 2011, 38 (4) :172-173.
8.面对学案导学的思考 篇八
【关键词】高中英语；学案导学；应用探究
0.前言
高中英语的教学必须具备明确的教学目标，同时将学生的具体学习情况和教师的教学方案相互联系起来，只有这样才能有序的开展教学实践工作，特别是对于学习英语的学生来讲，这是至关重要的。而“学案导学”教学模式是近年来被广泛采用的一种现代化教学方式，所谓学案导学指的是通过教师引导学生进行教学，提升学生的自主学习能力，最终完成英语的教学任务。此类日新颖的教学模式改变了以往教学过程中教师的绝对主导地位，更加的注重学生本身的重要性，因而可以说是一项尤为有效且重要的教学方式。所以，我们应该积极的将学案导学的教学方式应用于到教学过程当中，以此实现英语课程教学的优化。
1.学案导学的意义与作用
1.1有利于实现多维教学目标
对于现在学习高中英语的学生来说，英语这种语言本身便具有较强的时代性和创新性，会逐渐随着社会经济的发展而不断的变化和更新，而英语学习者所使用的教材也不尽相同。针对这种情况，就对我们英语的教师提出了很高的要求，需要我们不断的提升自己的教学水平和教育观念，更好的教授学生学习英语。现在的高中英语教学，改变了以往只看学生成绩的情况，同时更加关注同学们的实际操作能力以及他们对于英语的使用国家了解的背景知识等。
只有综合的了解这些方面，才能更好的使用学案导学的方式引导学生进行学习。不仅如此，学案导学的教学方式还可以充分保证学生学习英语的自主性，提升他们学习英语的自信心，激励他们学好这门外语。如果长期的将这项教育政策和法规应用到实际的教学过程中，就能够更好的实现我们的教学目标。
1.2有助于促进学生全面发展
每个班级之中学生的学习成绩都不相同，有学习较好的同学，也有暂时落后的同学，对此我们应该具体问题具体对待。一些学习成绩不好的同学，对于英语的了解程度不够，还不是非常了解英语这门语言的内涵和重要意义，因此教师应该针对这些情况制定出学案导学的策略。学生存在一些学习之中的问题，并不是他们的全方面都出现问题，而是说明他们在学习之中的这个方面存在了不足，因而我们应该着重的培养他们优秀的一些方面。
教师在了解学生的基础之上，可以锻炼他们自己的记忆力等，同时在使用学案导学的背景下，教师可以帮助学生将英语学习之中的知识点记录下来，使得学生在学习的时候能够熟练的将这些句型和语法运用到实际的做题过程中。教师还能组织学生进行关于记忆力比拼的竞赛，帮助他们提高学习英语的自信心和积极性，最终提升学生学习英语的水平，取得较好的成绩。
1.3有助于建立新型的师生关系
对于学生来讲，教师一般地位都是高于自己的，虽然在新课程改革的背景之下这种情况有了改善，但是真正实践的教学过程中却很少有教师和学生地位平等的情况。因而我们应该全面的落实教育制度改革，真正的保证学生的主体地位，而教师仅仅只是主導的协助作用。学案导学的教学方式能够在实际教学过程中，帮助师生协调相互的关系，最大化的发挥学生自己的优势。学生在了解了学案之后，可以提升自己的学习主动性，将很多的英语内容进行自主学习，师生之间的关系也得以改善。随着实践教学的不断深入，学生和教师的关系也就真正成为了平等的朋友关系。
1.4有助于提高课堂的实践性
对于高中学生来说，课堂上的时间最为珍贵，因为学生学习的时间是有限的，只有抓紧对课堂上的时间进行利用，才能更好的提升学习的效果。但是很多学校和学生的学习生活中，没有很好的将这一部分的时间利用起来，因此就造成了时间的浪费。在学案导学之中，需要教师和学生共同完成同样一个目标，只有双方的合作才能更好的将英语知识进行巩固，解决英语之中存在的一些问题。学生在课堂上有不懂的问题可以提前记录下来，同时根据学案的内容继续进行学习，课后将这些问题综合的和老师进行探讨，能够有效的提升课堂时间的利用程度。学案导学教学方式的利用，能够很好的提升学生学习英语的动力和自觉性。
2.“学案导学”教学模式应用中所需注意的问题
2.1要注重课堂气氛的调节
使用学案导学的方式是相对于教师的教课过程之中比较自由的一种教学方法，但是这种自由并不是绝对的，是需要学生在教师引导之下进行的。教师提升学生的参与度需要在课堂的秩序下进行，教师要积极的鼓励学生参与教学活动，而参与和维持秩序的同时，也要注意保障学生的学习积极性。其次，同学们应该按照教师规定的教学程序进行课堂上的讨论，这样可以更好的跟着老师学习英语知识，而教师针对同学们的学习情况也可以自由的调整教学的进度。学生在自由进行讨论的过程中，需要设定详细的过程和时间，严格的控制他们进行讨论的纪律，这样才可以帮助学生集中注意力，减少在讨论中出现闲谈的情况。
2.2要加强学案预习指导
教师应该做好学案导学过程之中的指导，做好各个环节的设定，提升学生的自主学习型。对于学生不能自己进行解决的问题，需要做好标记，在学生提出之后进行详细的讲解，作为重难点进行讲解。自学的过程同样需要我们进行全程的掌握，也就是帮助学生明确学习的内容。让学生了解清楚自己学的是什么，以及在这节课程之中存在重点是什么，哪个部分需要增加训练等。其次，学生也应该确定自己以何种方式进行书本知识的预习，将习题和书本上的知识进行结合，不懂的问题首先进行小组的讨论，大家都不能确定结果的问题则最后由老师进行负责。学生在这个目标的影响下，也要明确自己的学习目标，制定符合自己现在学习情况的分段目标，真正的做到高效学习。
2.3要关注不同层次学生的发展
全面的了解学生的学习情况和实际的学习态度，将学习小组进行合理的分配。学生之间应该有一定的阶梯性，让学习成绩较好的同学带动学习成绩不好的同学，最终实现共同的进步。每个同学也应该找到适合自己的分工和工作，将学习的重点作为自己的突破目标，最终提升英语学习的水平。学生的成绩不断的提升，老师的教学心情也可以变好，最终双方变成一个良心的循环，提升了总体
英语学习的水平。不同层次学生的发展，可以减少学生之间的学习差距，将成绩进行总体的提升。
2.4要综合教师与学生的共同发展
教师在课堂的教学活动之中，要以学生为中心，全面的落实新课程教育改革的目标，保证学生学习的主人翁地位。同时教师也应该对学生加强指导和问题的解决力度，将学生的学习积极性充分的调动起来，挖掘各个方面的潜力。每个学生都应该在教师的引导下积极的正视自己，充分发挥自己的能力。学生遇到不懂的问题教师要进行耐心的指导，密切的关注学生进行讨论的情况，将学生的合作效果提升到最佳。
3.结语
总之，对于我国目前的英语教学而言，教师和学生都在积极的寻找最为适合的教学方式，学案导学就是在实践之中得到很好运用的实例，所以，高中英语教师在教学中重视学案导学教学法，要立足于学生的实际情况进行分析，不断的提升学习的动力，全面落实学案导学的教学方式，从而促进学生英语学习成绩的迅速提升。 [科]
【参考文献】
[1]丁慧玲.发挥“学案导学”作用培养学生自主学习英语的能力[J].科学大众（科学教育），2010（02）：12-13.
[2]吴科岭.“学案导学”课堂模式的实践与思考[J].科学大众（科学教育），2012（05）：31-32.
9.学案导学模式初探 篇九
学案，简言之，就是引导和帮助学生自主学习的方案。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程(自学指导、平行训练、合作探究等)、达标测评等几部分，在备课时根据需要可对其进行适量的调整。时间安排上尽可能的将一课时的内容写成一个学案这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现。
首先必须说一下学案与教案的区别：从设计的理念、角度和针对性等方面，学案与教案都有一定的区别。学案是以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习活动，其着眼点在于学生学什么和如何学,体现的是以学生为中心。学案反映的内容主要是学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学习活动过程。而教案则是从教师如何“教”的角度出发进行的教与学的活动设计方案。教案中主要反映的是教师的教学活动过程与教学的环节，其着眼点在于教师讲什么和如何讲，体现的是以教师为中心。虽然教案中也有学生的学习活动设计，但表现不够突出，体现不够充分，整体上仍然是以教师的“教”为主线。此外，学案与教案还有以下两点区别：一是教案为学生提供的是一种接受知识的“跑道”，而学案为学生提供的则是一种自主发展的“通道”；二是学案体现了学生学习的完整过程，包括了课前、课中及课后三个学习环节，而教案则只是体现了课堂上师生“教”与“学”的一个学习环节。所以，学案定出的是学习目标，学习重，难点，而教案定出的是教案目标，学习重，难点，学案的设计,是“学案导学”的关键。应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计要：（1）围绕教学目标，紧扣教材。（2）要有启发性。（3）问题设计应有层次性、梯度性。（4）要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。从某种意义上说，一份好的学案就是教学成功的一半。
学案的理念：
“学习目标”，为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对 课本重点、难点的把握和认知。对于学案中学习目标的确定，严格按照课标的标准，既不增加难度，也不对其随意的删略，严格按照课程标准确定学生学习目标。
“自学指导”，新的教学理念告知我们：因将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把课堂还给学生。教师不要代替学生学习与思考，要使学生成为课堂上的主人。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。叶圣陶先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”但问题是什样才能使我们的学生明确的、顺利的、高效的进入到自学状态中去呢？用学案导学，关键是“导”，这就要求教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导中明确的告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”的明白、准确，学生才能顺利的进入自学中去，让学生在“学习中学会学习”。优秀学案应该达到这种水平：老师不说一句，学生也能够按照要求按部就班学习，并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷，从而明确下一步努力的方向。我们教师在教授学生知识的同时更要注重对学生学习方法学习策略的传授，这才是学生终生受益的东西。
“平行训练” 即针对学生自学内容设计相应的练习题，根据反馈的信息及时调节教学的节奏，这部分练习以检测学生自学的效果为主，所选题型以平行性、基础性的练习题为主，侧重双基知识的检测。训练时要求学生独立自主完成任务，确实有困难的可借助课本、小组内学生或老师。此部分的讲评以教师针对个别题的点评为主，如果没有特殊情况教师可快速通过。
“合作探究” 它是在学生对学习目标要求的内容进行了有效掌握之后，通过平行训练测试的情况下，运用掌握的知识解决具有一定难度，侧重于学生能力考察，适合学生小组合作互助方式解决的题型。
合作探究部分教师要精心设计问题，问题要围绕课程标准和重难点设计，有一定的开放性、层次性、联系性。这部分内容可以使学案导学与小组合作学习有机的结合在一起，发挥小组学习的优势。学生在通过共同努力完成任务的同时，培养他们的交流能力、合作能力、探究能力等等。讲评时以小组为单位发表观点为主，教师适当时进行引导和点评。
“达标测评” 这是学案的最后一部分，时间设定为10分钟，练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能帮助教师和学生检测对学习目标的达成效果。题型设定要照顾到不同层次学生的知识水平，既要有侧重知识掌握的基础性练习，又要有侧重 2 能力方面考察的题型，鼓励教师多设计历年各省市中考中与本节课有关的考题，提前使学生感受中考、面对中考。
学案导学课堂教学的基本操作程序。
1、课前
将编写打印成册的“学案”分发给学生 , 一般一个章节装订成册为一套“学案”或单张单页地分发给学生，在上课前学生完成某一个“学案”的课前准备，复习旧知与预习感悟；为此要求学生认真阅读指定的教材，在理解教材的基础上，完成学案预习新课内容的问题，能回答的回答，不能回答的就带着问题再次阅读教材，尝试解决问题，如果还不能解决，就把问题交到学习小组，小组共同学习——交流、探究、归纳。还要求学生尝试完成课内达标题目。小组再把小组的疑难交到科目代表处，科目代表把班级的疑难交到任课老师。
2、上课
（1）、导课：可先有教师引课 , 展示本节课学习目标，说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。然后将课前统计的疑难问题展示出来，分组讨论探究。
（2）、探究：指定学生汇报学习结果，并对结果展开讨论。主要针对问题讨论以学习小组为单位进一步展开讨论 , 并且在课堂上展开辩论或由数学教师启发、引导 , 最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点 , 也是高潮之一 , 充分体现以学生为主体 , 让所有的学生都参与教学活动 , 都来探讨知识的发生、发展过程 , 在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。
（3）、精讲与总结：教师根据探究情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。同时在讲解过程中 , 学生已经学会的或学生已经讲明白的 , 就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫 , 要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理 , 突出重点 , 突破难点 , 把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。
（4）、训练巩固培养能力：“基础与达标”一般要求学生在课前完成 , 然后由学生在课堂上回答结果，或在课上也可留一点时间让学习小组对完成的情况进行交流 , 然后再推荐一名学生回答结果 , 教师及时给予评判。然后 , 进行能力训练 , 调查了解学生完成的情况 , 对疑难问题 , 或由学生讨论完成或作为难点教师指导学生加以突破。
3（5）、课堂小结：结合学案引导学生自己进行学习小结 , 把知识系统化、条理化。小结时 , 可由学习小组进行简单的交流 , 回顾学习目标 , 检查目标是否达到 , 还存在哪些问题 , 如何解决 , 从而进一步完善学习效果。
（6）、布置作业。由于学案中已经设计了一部分基础训练题、能力训练题（这些题也可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等）, 故课后可留少量的作业 , 作业主要是训练学生书面表达能力。要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成。同时要求学生自学完成下一单元的“学案” , 为下一节上课作充分的准备。
实行学案导学几点建议：
1．学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。
2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。
4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。
10.2009学案导学总结-陈 篇十
——安居一中课堂教学改革的探索
陈德涛
安居镇第一中学位于济宁城区的西部，坐落在安居镇政府驻地。区划调整前，是原任城区的十二个农村定点中学之一，教育教学质量一直位于全区前列。随着人民群众对教育期望的不断增强和受学校办学水平的影响，近几年来，一些条件较好的家庭纷纷把孩子送到办学条件和教学质量较高的城区学校和民办学校就读，从2005年到2008年连续四年，每到初中招生的时候，学校都要拿出相当大的精力到辖区的小学作招生宣传，甚至是到学生家里去做工作。尽管这样，初中招生的入学率却始终徘徊在80%左右。可是到了2009年的初中招生，学校做了同往年一样的工作，新招收的五四制六年级和六三制七年级入学率整体达到97.5%，中心小学、埝口小学、胡营小学部分班级的入学率甚至达到了100%，有些非辖区的学生家长也想方设法找关系想让孩子到安居一中就读。是什么原因造成了这种可喜的局面呢?——原来是学校2009年上半年在七年级推行的“学案导学，展示激学”课堂教学改革得到了学生的赞同，改革的效果得到了家长的认可，学生和家长发挥了“播种机”和“宣传队”的作用，无意中担当了安居一中2009年初中招生工作的宣传员。
机遇 抉择
同大多数农村学校一样，相对城市学校，安居一中办学条件差，教师教学水平整体偏低，传统的教学思想和教学方法在有些老师身上根深蒂固，老师教得苦，学生学的累。课堂教学的有效性不高。
2008年冬春之交，为切实落实素质教育，山东省颁布教育新政，《中小学管理基本规范》明确规定：把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。“三个还给”把靠拼时间、拼精力的传统教学方式逼近了死胡同。
2008年10月，济宁市新的区划调整公布，安居镇划归市中区。市中区首次拥有了农村学校。
全国性的“有效教学”、“高效课堂”课堂教学改革如火如荼，各种教学模式、教学方法不断涌现。就济宁来看，也是亮点纷呈，兖州一中、邹城六中、济宁十六中的教学改革都取得了成功。
学校领导清醒地认识到了形势的严峻性，为贯彻素质教育，落实基本规范，加快与中区的融合，安居一中的课堂教学改革已到了背水一战、非改不可的时候了。
正当学校在为教学改革运筹帷幄的时候，2008年11月16日，“市中区初中有效教学工作会议”在济宁市第十六中学召开，会议决定：在全区推行“学案导学，展示激学”课堂教学模式改革。
教育局教研中心领导的工作安排与我校的工作需要不谋而和！在做了大量的准备工作后，学校决定从2009年春节后新学期在七年级全面试行“学案导学，展示激学”课堂教学模式改革。
实践 探索
“世上本来没有路，走的人多了，也便成了路”,安居一中的老师们一开始便怀着“摸着石头过河”的边实践、边探索的精神，凭着一股无所畏惧的勇气，走上了一条由模仿到创新的课堂教学改革之路。
一开始的改革是艰难的。要让老师们 一下子放弃多年来常用的教法，教师角色落差大，转弯急，老师们肯定会感到不适应；学生们已习惯了听老师讲的学习方式，习惯了课堂上当“演员”的地位,如果突然要让他们自己当“导演”，也一定会感到不适应。况且，课堂教学模式的改革需要解决的问题很多，经过集思广益，认真研讨，学校决定把教师比较容易操作、学生比较容易被调动、同时也是比较重要的“学生展示”作为第一阶段改革的重点，要求在课堂教学中优先保证学生的展示环节。以切实突出学生的学习主体地位。
后面的黑板和四周的白板上写满了每个学习小组的解法、结论、观点，然后每个小组的学生轮流到黑板和四周的白板前汇报和展示自己小组讨论的成果，这时是课堂最热烈的时候，鼓掌声、辩论声、质疑声不绝于耳，每到争论得难分难解之时，老师才会站出来发表一下自己的观点，然后让学生继续展示和讨论。经过一个月的实践、训练、磨合，老师们逐渐地摆正了自己的角色，准确熟练地把握了何时适当地发挥自己的指导作用。该环节极大的解放了学生的手、脑、嘴、腿。学生们的性格也由开始的忸怩拘谨变得大方自信了，学习交流也由开始的不得要领变得能够抓住关键并且学会尊重、学会表达、学会倾听了。
第一阶段的学生展示，使教师驾驭课堂、组织指导学生学习的能力显著增强，教学水平得以提高。学生在展示过程中主动自主探究、交流合作、互相帮助，他们学得会、学得实、学得愉快。这一阶段的成功极大地激发了老师们的教学改革热情，坚定了老师们进行教学改革的信心。学生获得的老师、同学的尊重和学习上的成功也进一步焕发了学他们的学习热情，增强了学生搞好学习的自信，这种师生的共同成长体现在老师们充满自信的眼神里，体现在学生现实灿烂的笑容里。
在听完由学校组织的第一阶段“学案导学，展示激学”课堂教学观摩课后，一位数学老师激情地说：“真没想到学生发现的问题这么准，解决的问题这么好，给出的方法这么多，交流和展示自己的观点这么大方，学生身上的潜能真大啊！”
改革的探索有条不紊地继续进行，以实验年级老师为主力军的所有任课教师都主动积极地参与到这场教学改革的实践中来，学校领导、教研组长、备课组长、年级组长各自发挥自身职能，履行自身职责，认真开展听课评课、集体备课、理论学习、案例研究、专题分析等教研活动。“学案导学，展示激学”教学模式的环节设计、学案的写法、展示的方式乃至时间的利用、任务的分配、预习的安排等都成了老师们研究的课题。
为了全面了解每一个老师课堂教学改革的情况，同时也是为确定下一步改革的重点，学校开展了一项以学校领导为主，教研组长参加的全面听评课活动，实验年级23位老师的课，全部听评了一遍。通过这次活动我们发现课堂教学中普遍存在着预习问题设置简单、对学生自学指导作用不强、教师只关注自己的预设而不关注关注学生问题的生成、教师在处理预习后不能围绕重点难点归纳升华、缺少课堂检测环节等问题。于是学校决定把学案各环节的精细化、科学化、合理化设计作为第二阶段的改革重点。
在由学校组织召开的实验年级全体教师听课反馈通报会上，学校给出了学案编写各环节设计的指导性建议。
学生学习的自学指导环节：对学生的要求越明确越具体越好，努力做到四个明确：明确学习什么内容；明确学习的方法；明确学习的时间；明确学习的任务和要求。学生学习的问题设计应具有基础性、层次性甚至是挑战性，充分发挥学案在导读、导学、导思、导法、导练方面的作用。
学生预习检查与质疑环节：学生真会自学了，他们会提出很多让你想不到的问题，所以，老师必须允许并鼓励支持学生大胆提问、大胆质疑、大胆发表自己的见解。能提出问题，才是学生真正主动学习的有力证明和体现。作为老师，必须尽量预设到学生会提出什么问题，如果提出这样的问题，应怎样解答，学生在那些方面理解上会出问题，应怎样去点拨。
老师的主导作用与学生主动性的问题：在处理完学生预习，解决完学生质疑后，教师应结合学生暴露出来的问题，围绕重点、难点和关键总结归纳规律，提升升华认识。因为，学生对知识的认识毕竟是片面的、不完全的、不深刻的，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩，发挥学生的主体性，绝对离不开老师的主导作用。
展示的方式和容量问题：展示的形式应当是多种多样、丰富多彩的，让学生到黑板或白板上做题、让学生讲题、讲思路方法、让学生做演示或实验或表演、让学生读书、让学生去评价……等等都是展示的方式。展示的问题要适量，学生不可能在十几分钟的时间里做完五六个问题。所以一般应安排2-3个问题。
课堂检测的问题：课堂检测，一是培养学生运用新知的能力，二是检测学生当堂的学习效果。因此，这也是必不可少的一个环节。检测的知识应是初步的、简单的，题目不能太难，主要是课本上或与之难度相当的习题，量不能太大，一般为2-3题。
2009年6月2日星期二下午第四节，实验年级的三位数学老师给全校老师上了三节观摩课，全面展示了他们使用“学案导学，展示激学”教学模式进行课堂教学改革的成果，受到了全校老师的高度评价。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来了”。经过近一个学期的探索，我校初步形成了富有自己特色的高效课堂“学案导学，展示激学”五式二段教学模式。（五式：学生预习----检查质疑---归纳提升----学习展示-----总结检测 二段：课外（内）预习-----课堂学习）
感悟 反思
我们认为“学案导学，展示激学”教学模式符合新课改理念，顺应当前教改形势，代表课堂教学改革方向。是一种教师满意、学生喜欢、轻质高效的教学模式。它提供了一种转变教师的教学方式和学生的学习方式的解决办法。解决了传统教学中的一些低效问题，很大程度上解决了“教”的无效性，有力地解放了学生的“学”。虽然我们的探索仅仅是起步，今后的路还更长、更远、也更艰辛，但我们毕竟迈出了坚实的一步。
11.关于“学案导学”的思考 篇十一
关键词 学案 导学 模式改革
中图分类号：G632 文献标识码：A
近年来，“学案教学”风靡一时，受到了一些教育主管部门和学校领导的推崇与青睐，“导学案 ”也被视为打造“高效课堂”的“有效法宝”。自新课程改革以来，高中数学“学案导学”作为一种教学模式，在国内的很多学校都以“课题”形式开展了大量的研究和应用。其中包括北京三十五中、浙江金华一中、、宜宾市高县柳湖中学等等。现在，山东正把“学案导学法”推广到全省。那么什么是“导学案”，“学案导学”的教学模式又有哪些优点呢？
导学案立足于指导学生自主学習、合作探究、充分促进学生的自我发展、自我提高。它着眼点和侧重点是如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识、提升能力；它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点；是学生学会学习、学会创造、自主发展的线路图。
“学案导学 ”的载体是学案，方式是导学，主体是学生的自主性、合作性、探究性学习，主导是教师的指导，所以它是一种师生共同合作完成学习目标的教学方式。这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”， 由“要我学”变为“我要学 ”。有人总结了课改后教学的六大转变：变“以教师为中心”为“以学生为主体”；变“师道尊严为平等”合作；变“教教材”为“用教材”；变“单纯传授知识”为“促进学生全面发展“；变“教师满堂灌”为“学生主动学”；变“结果性评价”为“过程性评价”。而学案导学这一教学改革模式恰恰体现了新课改的精神。
总的来说，“学案导学”对教师的意义可归结为三点：
1 教师专业成长的推动力
一份导学案的形成，既是整个教研组的集体智慧、精诚团结的结果，又是每个教师个人风采的展示。从集体备课到个人备课，从不断地完善的过程中，教师的专业素养在不知不觉中得到了提升。
2 促使教师的教育观念和教学方法的转变
以教师为中心的传统的数学课堂教学模式主要是从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，数学教师只要有教材和教参，就能如法炮制。其结果是，在日常的数学课堂教学实践中，数学教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等以外的其他素质的培养，学生被动地接受学习的过程，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。这严重影响了学生创新精神的培养和未来的发展。
高中数学“学案导学”的教学模式打破只用数学教案教学的常规做法，以高中数学“导学案”为载体实施对学生自主探究、主动学习数学的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师教授分析相结合，知识技能与能力素养的培养相结合。它让学生在亲身体验中形成高中的数学知识。这种教学模式一改过去的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，充分体现了数学教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用与主体地位和谐统一，产生最大效益。
3 实现了教师角色与教学行为的转变
在这种模式中，数学教师充分体会了以“学生发展为主”的新的教学理念。教师不仅仅是数学知识的传授者，更应该是学生数学学习的指导者和合作者。高中数学教师的主要任务应该是教会他们怎样学习数学、怎样思考数学问题，培养学生的数学自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。这种数学教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新型人才的要求。教师由传统的力争做一名好“演员”转变为力争做一名好“导演”。
既然实施学案导学是一种有效的教学模式，那么对于我们湖滨中学的高中数学教学一定也有借鉴的作用。我校是一所艺术类高中，数学基础比其他普高生要薄弱。很多艺术生对于数学的学习比较茫然，不知从何下手，上数学课犹听天书，从而对数学课产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。如果采用学案导学的模式，在一定程度上会提高学生的自学能力和学习兴趣。学案导学对教师来说应当突出一个“导”字，对学生来说要突出一个“学”字。要改革原来的教学模式一定会碰到诸多问题。
对数学教师团队和个人而言首先的挑战是工作量翻倍。导学案的编写要有一个比较大的提前量，这取决于它的流程：个人主备，形成个案；→ 集体群议，形成初案；→ 完善整理，形成定案；→特色补充，形成复案；→教后反思，形成补案。这是一项“浩大”的工程，刚刚开始编写“导学案”一定会有很多不适应。
其次的挑战是问题的设置。导学案中的核心是问题的设置，一些微效的甚至是无效的问题不应该在导学案中出现。我国教育技术专家祝智庭教授和闫寒冰博士根据国际上著名的4MAT教育模式提出了“五何”问题设计法：（1）由何（问题从哪来）（2）是何（问题是什么）（3）为何（问题产生的原因）（4）如何（问题该如何解决）（5）如何（解决问题之后，提出问题）。好的导学案就是以问题组的形式把学习任务具体化。以往在写教案时不太注意问题的设置，现在要集思广益、深思熟虑把问题设置得恰到好处，符合学生认知规律的发展变化。
导学案强调的是学生“自主，合作，探究”式地学习。“合作与探究”是建立在“自主”的前提之下，没有“自主”，“合作与探究”也就无从谈起。对于湖滨中学的同学来说是有困难的。学生可能会缺乏自学意识，没有预习的习惯；可能会因为学习经验不足，不会搜集与处理参考资料；也有可能在阅读导学案的过程中不得要领，无法完成导学练习；甚至有可能有的学生对教师引导的目标置之不理，不予配合。
12.高中数学“学案导学”模式探究 篇十二
高中数学“学案导学”模式探究
作者/李云
摘 要：传统的高中数学教学中，老师在课堂上居于主导地位，教学方法和教学目标都是站在老师的角度来制定的。在高中数学教学中，老师只是关注学生的成绩，而没有对学生的学习方法、学习习惯进行有效的培养，在高中数学教学中，学生居于被动地位。理论依据通过对“学案导学”模式进行探究，力求提高学生学习的主动性。
关键词：高中数学；“学案导学”模式；理论依据 “学案导学”的教学模式主张学生和老师共同发现问题和解决问题，锻炼学生解决问题的能力，高中数学运用“学案导学”模式进行教学，可以有效地提高学生对数学学习的自主性。“学案导学”模式是站在学生的角度，专门为学生设计的一种学习方案，这种教学方法是在建构主义学习理论的基础上实现的，实现了学生在学习中的主体地位。学生可以根据学案及时调整自己的学习方法，增强学生学习的主动性和积极性。
一、“学案导学”模式
“学案导学”模式是应用于高中数学教学的一种新型的教学方法，其目的在于培养学生的自主学习能力，从而提高课堂效率。“学案导学”教学模式摒弃了传统的“填鸭式”的教学方法，其以学案为依托，以学生为主体，强调通过老师和学生的`合作完成教学目标。“学案导学”的教学模式由三个部分组成，一是让学生通过学案的阅读进行自主学习，二是让学生在课堂上讨论，三是让学生对所学的知识进行练习，()起到巩固的作用。
二、高中数学教学运用“学案导学”模式教学的理论依据
1.“学案导学”的教学模式应用于高中数学教学中符合新课程改革的标准
根据新课程改革的具体要求，高中数学教学不能局限于对知识的记忆，高中数学教学要实现自主交流、自主探究，发挥学生的主动性和创造性。
2.“学案导学”教学模式以建构主义学习理论为依托
建构主义学习理论强调学习不能只是老师的单向传授，而是学生在所学知识的基础上对知识的再创造，知识要实现在学生和老师之间的双向流动。
三、“学案导学”教学模式在高中数学教学中的具体应用
1.自主学习
老师在课堂上先通过介绍上节课所学的知识，然后将上节课学的知识与将要讲授的课程联系起来。
2.制订学习目标
老师要创设具体的学习情境，并在学习过程中培养学生的观察能力，让学生通过学习概括和总结。
3.老师设置问题
在学习了基础知识的前提下，老师可以针对学习内容设置问题。
4.合作探究
在自主学习和课堂听讲的基础上，老师组织学生进行合作探究，让学生对疑难问题汇总，老师进行解答。
5.课堂检测
13.学案导学激活小学语文课堂 篇十三
语文学习是一个恒久的、耳濡目染的过程，学生在课堂上学到的方法学问、获得的感悟体验，需经过一段时间，才华才能逐步内化为个别的学问结构，并使本人的语文应用能力最终得以成功地发展，这就是“得法于课内，得益于课外”的全过程，而达成这一内化的重要桥梁即是有效的作业。但是，恒久以来，我们发觉，教师对语文作业的设想没有引起足够的重视，在作业的安排上，大多着眼于稳定学过的学问，请求学生抄写、默写生字新词，重课后练题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。如此机械抄记、，严重抑止了学生对语文学习的喜欢，不利于学生的学习活动的空间和语文修养的进步，导致出现学生过重的作业包袱。因此，如何精心设想作业，增强作业的有效性？这是摆在我们语文教师面前急需解决的重要问题。
正当我们为之迷茫时，“导学案”——一个全新的名词，进入了沈阳铁路实验小学的语文教学中。我们明确，量的减少需求质的提升。这样大肆度的改革，促使教师用本人的聪慧劳动转化为学生的高效学习。实行一年多来，已逐步形成了“预习导学 ——课堂研讨——延伸拓展”的“导学案”方式，有效中提升了学生的语文修养。
一、有关概念的界定：(1)学案:
学案直接支持学生在教师辅导下的主动学习，主要内容是学生如何开展学习的任务要求、活动过程、支架工具，资源链接等，必须发布给学习者。它绝不是教案的替身。(2)“学案导学”：
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。语文学科的“学案导学”一是先学后教（常说的先预习后上课，不过这样的预习更有针对性），当堂训练，突出了以学生学为主体的主题。二是能较好地设计问题情境，营造学生自主学习的氛围，提高学生学习的积极性和主动性。三是立足学生实际，及时了解学生的学习情况，增强了学习的针对性、实效性，提高了学习效率。四是有利于学生知识的消化和反思，培养学生归纳、积累知识的习惯。
本论文是探讨如何将学案导学应用于小学语文课堂教学中，探索新的小学语文课堂的教学模式，既突出了学生的主体地位，又提高了小学语文课堂的有效性。
二、学案的编制
设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等，均有各自不同的特点，因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，适合于不同课型的教学需要；同时考虑学科性质和知识类型，采用建构主义的教学模式如抛锚式、支架式和随机进入式的设计方式来设计和编写学案。在外语、历史和语文学案中，就体现了大量的建构主义思想。
评价学案的最终标准当然是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。具体的评价标准请见附录——优秀学案的评价单。
三、语文学案导学的模式
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
（一）明确目标
师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
（二）前置自学
前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
（三）展示交流
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。
教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。
展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
（四）合作探究
学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。
这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
（五）达标拓展
学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。