多媒体物理教学论文

多媒体物理教学论文（共13篇）

1.多媒体物理教学论文 篇一

让多媒体走进物理教学

河北省文安县第二中学 毕洁

【摘要】

在现代教育理论的指导下利用现代教学技术及计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

【关键词】 多媒体技术

物理课堂

实验模拟 【正文】

在现代教育理论的指导下利用现代教学技术及计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

1、多媒体应用可帮助学生提高物理思维能力

物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能将具体的形象展开给学生，能够帮助学生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知识和形象的物理现象联系起来，从而提高物理思维能力。例如在讲述《平抛运动》时，设计一个小球作平抛的动画，且在该小球平抛时，在水平和竖直方向也有两个小球同时动作，学生在观看这个课件的过程中，通过实时播放、定格、慢放等方式的处理，使学生对平抛运动和坚直方向的自由落体运动、水平方向的匀速直线运动紧密地联系起来，加深了对这个重要知识点的掌握，也可使学生在头脑中形成这个平抛运动的思维方式。

2、多媒体应用可提高学生学习物理的兴趣

物理课程大部分学生学不好，普遍觉得内容抽象、枯燥。如何在传授知识的过程中做到生动形象是物理教师在备课时首先要解决的一个问题。而多媒体在物理教学中的应用可以较好地解决这个难题，如在讲述《匀变速直线运动、加速度》一节内容时，可设计一段动画

一幅柯受良先生驱车飞跃黄河壶口瀑布的三维动画。由于画面新奇，情境扣人心弦，可以极大地调动学生学习的积极性和自觉性，使学生轻而易举地获得关于物体加速度的物理表象，为学生理解匀速直线运动和加速度两抽象物理概念奠定基础。

3、多媒体可应用于物理教学中实验模拟

物理课程中有些实验如理想实验，在中学环境下很难完成，而利用计算机模拟理想状态，可以很好地展示。例如，在高中课本的《运动和力》这一章中的伽利略的著名实验——对接斜面实验，是牛顿第一定律的实验基础，依靠现有的仪器无法表现那种无磨擦的理想状态，而利用计算机可以达到理想境界（具体做法略）。

物理中还有一些实验在常规中学实验室根本无法做，如原子物理中的小粒子散射实验，这时，利用多媒体电脑制作这类实验的动画，就可以为物理实验教学和培养学生实验能力提供了崭新的平台，促进学生观察能力、思维能力和实验能力的发展，针对该实验，可先把教材的实验装置要计算机上绘制出来，再用亮点表示粒子的运动轨道，再对两种原子相遇的情况进行放大说明，同时，操作中可以控制实验速度，便于学生观察。

多媒体技术在物理教学设计中的应用

多媒体教学技术的应用能丰富课堂教学的容量，课堂教学是师生的双边活动，而活动的主体应该是学生。采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量要多得多，教师在教学中应注重掌握教学的节奏，节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定，根据教学实践，在设计课件过程中要从以下三方面考虑：

1、清楚认识角色的转变

在物理教学中，利用多媒体计算机教学，教师的作用应该由常规的主讲转化为组织教学、指导学法、启迪思维。学生的角色应由被动接受者转变为主动参与者。媒体的角色由教具转变为认知工具。教学模式由“粉笔+黑板”转变为多媒体教学模式。通过设疑、展示、启思、引探、寻规，激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，增强学生学习的主动性和思维的积极性，加强师生间的双边活动，捕捉教学反馈信息，有效调控课堂教学，以此优化物理教学的过程。

2、增加问题情境设计，激发课堂高潮

以往的物理教学课件，因程序化太浓，难以适应课堂教学的实际要求，而利用网页方式、几何画板等软件设计的课件，可以灵活结合教材和教学实际，使课堂教学取得事半功倍的效果。如要讲解《运动的合成和分解 》时，恰当地引入合适的课件，例如利用几何画板制作拉船模型，则可以帮助学生理解运动的合成和分解，从而使问题迎刃而解。

3、考虑学生的学习习惯，增加多种视听效果

在多媒体课件的设计过程中，适时地加入背景、音乐等视听效果，可以使学生身临其境，生动有趣，易于收到最佳学习效果，如利用计算机将磁体、通电螺线管、环形电流的磁场对应的磁感线多面、多角度旋转，能充分体现磁感线的空间分布，同时还可以听到美妙、合适的音乐，使教学活动变得生动、有色。

以上所述，是多年实践多媒体物理教学的收获，随着现代教育技术的广泛应用，多媒体物理教学必将在物理课堂教学中起到更大的作用。

2.多媒体物理教学论文 篇二

现代多媒体技术与物理教学整合

1. 利用现代媒体, 创设物理情境激发学生兴趣

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学, 因此不少学生感到物理难学, 学生感到物理题目难做的原因不是物理规律 (公式) 不熟, 而是无法想象完整的物理情景, 从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体, 能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面, 降低了物理知识的认知难度, 激发了学生学习物理的兴趣。如电磁感应现象中, 感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系, 通过多媒体动态展示出来, 很容易建立三个物理量空间的立体关系, 突破了教学难点, 增强了学生的学习兴趣。

2. 利用现代媒体, 培养学生自主学习能力

多媒体辅助教学所具有的交互性特点, 不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈, 还能调控学习的深度与广度, 充分发挥学生学习的主体作用。学生可以自主地选择自己所需要学习的内容, 从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。激发学生的学习热情, 培养学生自主学习的能力。

3.利用现代媒体, 辅助物理实验教学

物理实验是物理教学的重要手段之一, 然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制, 有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验, 将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验, 液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天, 而固体的扩散现象需要更长的时间, 若采用动画模拟实验, 放快扩散的过程, 扩散现象便一目了然。既激发了学生兴趣, 又节省了课堂时间, 提高了课堂教学效率。

应用多媒体教学应注意的问题

随着现代信息技术的发展, 教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高, 然而多媒体只是一个辅助工具, 因此应用要适时恰当、科学合理, 以免将弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性

尽管计算机有着其他手段无可比拟的优越性, 但它在物理教学中只是一个辅助工具, 它既不能取代教师, 也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的。多媒体也不能代替物理实验, 物理实验是发现物理规律的重要基础, 它能真实地再现科学家们的发明发现, 培养学生的科学态度和实验动手能力。

2. 多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 变被动接受为主动探究式学习。但是, 不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学, 如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果, 就不必非得使用课件。因此, 教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作, 才考虑采用多媒体技术。

3. 多媒体的科学性

多媒体的使用一定要注意科学性, 不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵, 它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则, 不但起不到理想的辅助作用, 反而会将学生带入误区, 给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中, 入射、反射和折射光线分别采用不同颜色, 给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用, 是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律, 如果多媒体手段使用不科学, 给学生带来误解, 给教学带来麻烦, 将失去它的意义和使用价值。

总之, 多媒体技术作为一种辅助教学手段, 它不能取代其他教学手段, 要让它发挥独特的作用, 才能尽显其优势, 同时促进物理教学日臻完善。

摘要：物理学既是理论科学又是实验科学, 既形象又抽象, 在教学中抽象的事物事实, 教师往往难于表达, 学生难于想象, 造成物理难学的偏见。恰当运用多媒体进行辅助教学, 可帮助学生理解事实真相, 提高学习兴趣。但多媒体的运用要合理、科学, 不能当万金油, 乱用、泛滥。

3.多媒体与现代物理教学 篇三

关键词:多媒体 CAI INTERNET 整合 教育信息化

随着经济社会的发展,在教学领域,多媒体作为一种辅助教学技术早已渗透大学的课堂,并且正逐渐地进入中小学校,进入我们中等职业学校的课堂。新技术的迅速发展,必然会对教育、教学过程产生深刻的影响,这种影响将会改变我们以往传统的教学模式、教学方法。作为中等职业学校的一名物理教师,经过多年的教学实践,我发现把现代最新技术引入教学中,与教学内容相结合,可以非常有效地提高教学效率。

一、实现现代化物理教学的历史背景

1.计算机技术的发展为多媒体引入课堂提供了可能性

20世纪90年代以来,世界各国都在加快教育现代化的步伐,教育信息化程度的高低已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。中等职业学校作为国家职业教育的主要组成部分,担负着为国家培养并输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任。在全面提升人力资源素质、促进人的全面发展中起着十分重要的作用,这种作用的来源主要依赖于教学这个主渠道。但在我国传统的教育体系里,职业教育一直处于从属地位,得不到社会应有的重视。教育信息化建设对于转变教育思想和观念,促进教学改革,加快职业教育发展起到了积极的推动作用,对于提高职业教育质量和效益,培养“面向现代化,面向世界,面向未来”的创新人才具有深远的意义。

2.物理学科需要多媒体引入课堂辅助教学

物理学是不同于其他学科的一门自然科学,它是以观察和实验为基础的学科。物理学来源于自然,来于实践。它是自然界客观存在的东西,又与生产、生活息息相关,与社会发展密切联系。“物理”即事物的内在规律。它的运动形式、物质结构等物理变化、发展必定服从某种特定的规律。我们只有认识和掌握了物理规律,才能更好地认识自然,改造自然,创造美好社会为人类服务。因此学好物理可以提高学生的社会竞争力,学习物理是非常有用的。但传统的教学方法使很多人感到物理学很难,令人望而止步,对物理学失去信心。INTERNET的全球热潮,计算机辅助教学CAI的普及,为物理学的教学开辟了新的前景。实践证明:把CAI引入物理课堂,将二者有机整合,是时代发展的必然趋势,是非常必要的。

二、多媒体在现代物理教学中的作用

1.容易设置优化的教学情境,激发同学们学习的主动性

利用多种媒体技术这个平台,通过多媒体课件,可以根据不同内容,以其图像、声音、动画和视频等特点强烈地刺激学生,使他们有身临其境的感觉,主动、及时地获取信息,使学生能够更加形象地理解信息,设置良好的学习情境,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发学生主动探索,主动学习的积极性,产生学习的兴趣与乐趣,激发表达欲望,与教师形成互动,真正成为课堂教学的主体,而不是课堂教学的被动接受者。例如:在学习共振的危害时,我给同学们展示了这样一段多媒体片断:18世纪中叶,一队士兵在指挥官的口令下,迈着威武雄壮、整齐划一的步伐,通过法国昂热市一座大桥,快走到桥中间时,桥梁突然发生强烈的颤动并且最终断裂坍塌,造成许多官兵和市民落入水中丧生。引起了同学们强烈的好奇心,急于想搞清楚其中的原因,因而产生了浓厚的学习兴趣和求知欲望.

2.图文声像有机渗入课堂,化难为易,激发了学习兴趣,提高了课堂效率

众所周知,物理学是一门以实验为主的学科,实验在物理教学中占重要地位。通过对实验现象的分析,去粗取精,去伪存真,从中总结出物理规律,这是实验教学的重要手段。

利用多媒体技术可以把抽象的概念,难以观察清楚的现象,跨越时空的事物,通过动画、录像、投影等形式展示给学生,改变了传统教学“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段,一种现代的重要教学工具,它以其特有的文字、声音、图像、动画、视频等功能,使课堂教学直观生动有趣,降低了学生对物理知识理解的难度,有利于培养学生的形象思维能力,有利于提高学生的抽象思维能力。例如讲到分子运动、内能等,这些微观现象在宏观情况下不易观察;能量守恒虽然是宏观的但受外界干扰较大;波的干涉、迭加比较抽象,如果利用摄像机把实验的现象录制下来,重放、慢放或者放大,根据需要,把长时间的过程缩短,或者把变化的瞬间拉长、展开,再现物理实验过程,能够帮助学生观察,弥补演示实验的不足。再例如通电导线在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系,如果通过多媒体动态展示出来,使学生很容易建立三个物理量空间的立体关系。因此,通过模拟,可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境,降低了物理学习难度,激发了学生的学习兴趣,大大提高了课堂教学时间的利用效率。

三、多媒体必须服从和服务于现代物理教学

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段,应与传统教学手段有机结合,二者优势互补,方可获得最佳的教学效果。当然,任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具,它必须依靠教师科学地设计、精心地组织和实施,才能发挥它的效能。所以,教学过程必须体现学生的主体性,关注学生的个别差异性,在教学实施中引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,合理运用多媒体作为教学的辅助工具,才能真正改善我们的课堂教学,提高效率。

1.应与物理学科特点相结合,突出思维特点

学习、解决物理问题的过程是一个思维活动的过程,揭示思维过程、促进学生思考领悟成为物理教学中的特殊要求。因此,多媒体在物理课堂教学中的运用一定要紧扣课程目标和教学内容,根据不同的目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术,充分发挥其教学优势,而不是把物理教学课搞成多媒体功能的成果展览。

2.应以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学

教师应清晰地认识到,多媒体技术是使学生能更有效地从网上的资源库中获取知识、发展智能的一种工具。信息技术要服务于物理学习,要成为学习的手段。要以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件,一节课热闹下来,学生什么收获都没有,教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则,因而教师要为学生提供资源,创设情境。

3.应与传统教学优势互补,以获得最佳的教学效果

现代物理教学就是:既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,要与传统教学优势互补。绝对不能理解为是全堂上机或多媒体演示,更不应忽视书面表达和口头交流、阅读、理解和计算。像光学中的光路图、电学中的电路图、力学中物体受力分析等一些基本作图技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替,应由教师与学生互动、共同练习作图,掌握作图的技巧和方法,才能收到学习的效果。

总之,我们要正确认识、合理处理多媒体与现代物理教学的关系,讲求实效,把二者有机地结合起来,提高物理教学的效果。

参考文献:

李大友.《多媒体技术及其应用》.清华大学出版社

振林计.《浅议多媒体与物理教学的整合定位》.广西教育

4.初中物理教学中多媒体的应用 篇四

结题报告

长胜中学

肖艳强

一、课题的界定

多媒体技术是：用计算机处理多种媒体信息——文本（TEXT)，图像（Image）图形（Graphics）、音频（Audio）、视频（Video）等，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个系统并具有实时的交互性的技术。简言之，即计算机综合处理声、文、图等信息，并具有集成性和交互性的计算机技术。

应用：使用多媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化，可以实现资源多样化、教学多样化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。

二.课题的选题及设想

1.课题选题缘由：今年内，中学物理课堂教学中大量的应用多媒体技术，但是总多少让人感觉到有一点遗憾，怎样才能合理的在物理课堂中应用多媒体技术，是一个值得探究的问题，我希望通过自己的研究，能在自己的课堂上将使用多媒体技术和物理教学的时效性合理的融合在一起，使得多媒体技术技能在物理教学中展现出自己的优势，又能是物理教学的实效的一体现。

2.课题研究设想：

1>首先进行课堂实际教学过程中关于多媒体技术的使用情况进行详细的教研和分析，找出相应的问题及其优势；

2>在学生中做大量的调查，给出学生对多媒体技术在物理课堂教学中的意见和建议；

3> 针对实际的物理课堂教学的需要，和学生的需求进行合理的分析、整合、研究提出自己的的意见和相应的思维想法；

4>将自己的想法付诸于实践，在实践中在进行探究和整理，将自己的体会和学生、老师交流，以期得到共识；

5>将这些共识整理成文字和专家以及同仁交流。

三、课题研究的背景

（一）多媒体技术的飞速发展

现代科技发展迅猛，人类已进入信息化时代，多媒体技术得到了高速发展，凭借其优良性能在社会生活的各个领域被广泛应用。现在，个人电脑不仅能处理文字和数字，而且还能处理图像、文本、音频、视频等多种媒介，将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。人机相互交流是多媒体最大的特点。它集计算机技术、声像技术和通信技术为一体，采用先进的数字记录和传输方式，可代替目前多种家用电器，为人们生活的各方面提供了方便。另一方面，信息化社会对课堂教学提出了更高的要求，互联网丰富的信息有课堂教学取之不尽的资源，这使多媒体进入课堂成为必然。

（二）多媒体技术在教学中的初步运用 在科技力量的巨大推动下，在新课改东风的吹拂下，多媒体不仅堂而皇之地走进课堂，而且已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。多媒体技术的出现和在教学上的普及应用，引发了一场教育技术的革命。作为一名当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。国内外在多媒体教学这一领域已进行了一定的研究，多媒体不仅在教学中初步运用，而且还将得到广泛的推广，但在其发展中也遇到了不少迫切需要解决的问题。本课题的研究旨在解决教师在使用多媒体辅助教学过程中出现的一些有代表性的问题，促进多媒体辅助教学的健康发展。

（三）物理课堂教学中多媒体运用的现状

多媒体信息技术应用于物理教学，实现了从单一学科知识向学生的信息素养和综合能力培养的转变，强化实验效果，拓宽学生学习物理的视野，激发了学生的学习兴趣。但初中物理课堂教学中运用多媒体存在一些观念上的误区，并出现了运用多媒体却不能提高课堂效率、使用多媒体与发挥学生的主体性作用相冲突等新问题。在初中物理课堂教学中，如何合理运用多媒体，最优化教学过程，最大限度地提高课堂教学效率成为一个值得研究的新课题。

四、研究的过程

（一）研究的内容

1．学会常用软件的使用方法，并能制作多媒体课件； 2.收集资料，制作多媒体课件，并在课堂教学中合理使用多媒体课件辅助课堂教学；

3.多媒体模拟演示实验的真实性,就使用多媒体辅助课堂教学的效果总结研究得失，撰写研究报告。

（二）研究的方法

1．实验法：通过选择对照班级，开展实践研究，及时总结得失；

2．资料收集法：收集、积累相关的课件制作资料及研究资料；

3．问卷调查法：开展问卷调查，掌握第一手资料；

4．理论与实践相结合：利用电脑统计，综合分析研究对象的发展状态，积累较为客观的科学的研究资料。

（三）研究的过程

准备阶段：2013年9月：提交个人申报课题

实施阶段：2013年10月至11月：制定方案、理论学习。

2013年12月至2014年9月：实施方案、课堂实践、实验探究

总结阶段：2014年10月：总结评估、接受鉴定

（四）研究的措施：

1、利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。

2、深挖《物理新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法、勇于探索，实现教学设计的最优化。

3、积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。

4、认真备课，充分运用多媒体技术,并进行总结付诸实践.（五）具体研究过程：

1、多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。

2、多媒体在物理实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法。

（1）、利用互动性强、仿真度高的课件，模拟完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验

在许多中学，本来就短缺的仪器设备很难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析和能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。

例如：在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。于是我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。

（2）、利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。更有一些演示实验，根本就没有仪器和药品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flash动画设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。

（3）、利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性。但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能。这时，运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便的熟悉和掌握以前学过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，对进一步的深层次、高难度的实验复习和分析提供了扎实的基础。为老师的实验复习教学和学生自主的实验复习，提供了极大的方便。

例如：为了巩固和复习从初二到初三的演示实验，本人将主要的演示实验实录或动画资料，通过整理、组合，并根据中考实验题型的形式和要求，针对每个演示实验都从实验现象描述、实验现象分析、实验结果和结论的得出等几个方面设计相关的问题，然后利用Powerpoint、Flash制成演示实验浏览课件。利用这一课件组织学生通过课堂教学和课外上机自学两种方式，让学生一边观察或操作实验，一边完成实验问题解答，进而巩固和掌握了这些演示实验。

又如：在复习“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等分组实验之前，本人下载和自制了“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等可以进行模拟操作的实验课件，并将这些课件放在学生机或校园网站上。在复习时，我组织学生利用微机课和课外时间，在电脑上通过课件对这几个实验进行模拟操作。经过这样的模拟实验，使学生熟悉和掌握了实验的操作要令、注意事项、过程、原理、原理图等问题，巩固了这几个分组实验需要掌握的基本知识，为下一步将要开展的综合性实验复习打好了基础。

（4）．在物理教学中应用多媒体时应该注意的事项 那么，如何用多媒体来整合常规的课堂和实验教学呢？我觉得对物理实际教学，应注意以下两个问题：

1>．在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2>．如何处理多媒体模拟课件与实物演示的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染掀起高潮，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，掀起课堂教学的高潮。教学网络只是你手中的一种教学工具，我们应该利用心理学，现代教育学的原理，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。初用多媒体教学时，有的老师总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题。

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

五、课题研究的结果:

1、物理教学效果明显提高

经过本课题的研究，我发现：试验班的学生由于物理课较多地运用多媒体组织教学，学习的主动性大大激发，上课时师生互动，生生互动，人机交互良性运作，课堂的知识容量大，学习潜能得到充分挖掘，考试成绩在平均分、标准分、优秀率和及格率等数据上都远远高于普通班。

2、完成两套成品课件，人教版九年级全一册课时课件和九年级中考复习课件。

3、完成一篇论文《初中物理课堂教学中关于多媒体技术应用的几点思考》。

六、课题研究的反思:（1）教师不能让现代教学手段全盘取代传统教法 不少教师在组织多媒体教学时，师生双向交流少，亲和力不强。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。整堂课中，教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右，多数时间里老师全神贯注于桌面，点击鼠标，表演课件，让课件这他山之石，未能用来攻玉，反而砸了自己的脚。多媒体在于辅助教学，不能全盘取代传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时，符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员，让师生都被多媒体牵着鼻子转。

（2）学生不能从学习的主人沦为无聊的看客

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。课堂教学归根结底要落实在学生的学，因为学生是学习的主人。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的无聊的看客，常常停留在对精彩画面和优美音乐的欣赏上，而对实质性的学习内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。课堂上热热闹闹，其实学生收获甚微，课堂教学不能取得预期的高效率。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应该把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在运用多媒体开展教学活动中，我们一定要在设计课件和组织教学时充分考虑到发挥学生的主体作用，注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛精神饱满，他们学习的能动性、自主性和创造性才有可能发挥得淋漓尽致。

（3）多媒体不能从教学辅助手段升格为师生的中枢神经 运用多媒体教学时，有些教师怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况包括课堂生成的教学资源，适时调整教学方案；学生灵动的思想、智慧的火花也不应被程序化的课件束缚住。

5.高中物理教学中的多媒体教学探讨 篇五

摘 要：现在的多媒体技术，实际上是以计算机来体现的，这一现代化的教学媒体，是物理教学不可或缺的媒介。多媒体技术对于提高高中物理教学质量，培养学生的能力和素质有着非常重要的作用。教师要抓住多媒体教学的原则，提高教学质量，同时注意克服弊端，做到合理运用。

关键词：高中物理 教学 多媒体

一、多媒体计算机技术应用到高中物理教学中的基本原则

（一）符合学生的认知规律原则

高中物理教学设计应该充分利用计算机强大的储存量和快捷地对信息提取和筛选的特点，将一些枯燥、抽象的概念，复杂的物理过程，一层一层地用内容生动、图像逼真、视听结合的方式将教学信息恰当的展现出来。利用超文本结构形式，在各主题间方便地实现超级链接，从而使新旧知识的联系更为紧密，以利于知识的同化，符合学生的认知规律原则。

（二）交互性原则

交互性是多媒体计算机的基本特性，多媒体计算机应用到教学当中，并不是教学信息的简单呈现，也不是黑板的替代品。相反，应该是用来实现传统教学环境所不能实现的内容。教学设计应根据学生特点，选择最合适的交互方式，如按钮交互、菜单交互等，但在一堂课里不宜使用过多的交互方式，以免降低教师在教学中的主导作用。

（三）有利于激发学生的学习兴趣的原则

学生是教学的主体，如果教学过程中学生的积极性不高，那教学效率势必受到影响，因此，在教学设计时要充分考虑学生的积极性。比如通过动态化和形象化的画面，引发学生的学习兴趣；通过人机对话，把屏幕画面置于学生自己的控制下，学生自由地选择知识点和习题进行学习，发挥了学生的主体积极性，加深了学生的学习兴趣；计算机对学生的肯定、表扬和鼓励，使学生心中产生成功的喜悦，学生的学习兴趣将更持久。

二、变抽象为形象，提高学生的理解能力

在高中物理的课程内容中，有很多的知识是十分抽象的，并且有很多物理现象和物理状态是实际生活中所看不到的，这个时候如果要求学生去强行记忆就会适得其反，会导致学生记忆上的混淆，而如果应用了多媒体技术教学，很多实际生活中无法看到的现象和状态都可以用多媒体的方式来展示出来，让学生一目了然，这样不但加深了学生的知识印象，同时还能够提高学生的学习兴趣，让学生的学习注意力重新转回到课堂教学中来，为真正的高效课堂奠定一个坚实的基础。

另外，最为重要的一点就是多媒体技术的画龙点睛的作用，多媒体技术中所表述出来的形象内容是教师根据自己的意图表现出来的，这其实也是对学生理解能力和想象能力的培养和启发，学生可以通过这些表现出来的物理现象和物理状态来自行的想象其他的一些现象和状态，起到抛砖引玉的功效，引导学生去开发自己的思维能力，去提高自己对于抽象知识和抽象概念的理解能力。

三、变讲述为示范，提高学生的动手实践能力

在高中物理的课程内容中，实验部分是十分关键的，它不仅是学生锻炼自己动手操作能力的主阵地。因此，消除这种消极和懈怠的学习情绪最好的办法就是转变学生的学习目的，而最好的办法就是鼓励学生去实践。多媒体技术可以有效地实现这一点，高中物理实验有很多是十分简单但是却很难见到明显实验效果的。例如：摩擦力部分和电场部分的实验，教师可以通过多媒体技术的应用来增强学生对于这部分的实践能力。同时多媒体视频中还可以将复杂实验的步骤和一些与实际生活相联系的内容生动地表现出来，这些对于提高学生的实践能力和知识的实际应用能力都是至关重要的。

物理是与实际生活联系异常紧密的学科，很多物理知识都在生活中能够找到缩影，例如：大气压强部分、电路部分、电场部分以及摩擦力部分的知识，都在生活中有着广泛的应用，这些教师都可以用多媒体的方式表现出来，这样仅仅用几分钟的时间就能够让学生通过观看的方式加以记忆和理解，既省时又高效。另外，一些在实际生活中极难见到的物理现象和物理状态，例如失重状态、高压电场等，这些物理现象在实际生活中是几乎不可能见到的，这对于学生来说就是完全抽象的，想要学生顺利的理解，除了要学生具备高超的理解能力之外就需要借助多媒体的力量，将概念和实际现象对上号，加强知识的记忆和内化。

四、运用多媒体进行物理教学应注意的问题

多媒体是现代教学的一种重要手段，在教学过程中确实可以提高教学质量，但利用多媒体要有一个合适的度，教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。

计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。

在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。无论如何多媒体也不能代替实验，如果只是简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，而且有时用实验很容易解决问题，此时再用多媒体就是画蛇添足。所以只有恰当地结合二者，将其用作物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等，才能取得良好的教学效果。

五、结语

6.多媒体在物理教学中的运用 篇六

摘 要：物理是高中学生学科学习中的难点。在近几年的教学工作中，通过自己的教学实践，应用多媒体辅助教学手段可以使一些常规教学中不容易解决的问题得以解决，使学生学习更高效。在利用多媒体教学时，教师要根据不同的课型和内容，灵活应用不同的软件进行教学设计，达到最优的教学目的。同时也需要注意，并不是所有的课型和内容都必须用多媒体进行教学，常规教学与多媒体教学的有机结合才更有效。

关键词：多媒体；物理教学；运用

物理历来是不少学生最头痛的一门学科，也常是学生高考中的短板。如何使学生在物理学习中突破难点、有较高的学习效率就成为摆在物理教师面前的一个新的课题。随着技术手段的进步，现在教室都全部配置有多媒体的相关设备，通过自己的教学实践，在日常教学中通过应用多媒体，使常规教学中难以克服或避免的问题得到了较好的解决，对学科教学与多媒体整合有了一些自己的感悟。

现代教师首先要会熟练运用常用的软件，如文字处理软件在试题编制及训练方面的作用就无需多言。作为物理教师，还应注意这样几个软件在不同课型教学中的灵活应用。在进行案例教学和演示实验教学中，我建议多用实物投影仪。如2012年高考沁阳市全真模拟结束后，因为全市打乱分考场，无法找到每一个学生自己的卷子。我着重在实验题部分螺旋测微计的读法中学生有代表性错误的问题，如，有效数字问题、单位问题、合理估读等，直接通过投影展示给学生，让学生明白如何错，错在什么地方，应如何避免；当年高考的第22题正是考的螺旋测微计的读法。在进行多用电表使用的实验教学中，除了给学生分组实验，还在讲台上进行实物投影。恰巧上课前有一个学生在实物投影上利用多用电表进行操作，快上课时回到自己座位上没有进行欧姆表使用操作的最后一步，红黑表笔出现短接。上课时我抓住这一契机，直接让学生观察在使用多用电表不按操作步骤所出现的问题，立刻使学生认识到多用电表操作的最后一步意义（保护电池和保护下次使用的安全），进而使全体学生对表盘的刻度、欧姆表进行测电阻的档位选择、使用后的操作都有了清晰的认识，很好地达到了教学的目标。

在探究性实验教学中，有时经常涉及对数据的处理及图象问题讨论，此时我们可以用Excel（也可利用几何画板）直接进行数据及图象的分析，既节约时间，得到准确的规律，同时也能体会到不同数据处理方法的差异。

在进行单元小结及习题课教学中，幻灯片应当是一个不错的选择，利用简单的人机交互方式，可以让我们自如地控制题目展示的时间、解题思路的分析、详解答案的出现等，使习题课教学节奏快，效率高，明显增大课堂容量。应用此类教学时，最好要结合学案进行，以免出现上课轰轰烈烈，下课不知所学的情况。

作为物理教师，对软件应当非常熟悉，那就是Flash动画。在物理课堂上，有些物理情景在教材上都是一成不变的图片格式，而对它的理解则需要从动态、空间的角度去理解，进而进行判断和讨论，仅靠干巴巴的理论讲述不可能让学生有清晰的了解，Flash动画则是解决这一问题的较好方法。如，在《波的干涉》这节复习课中，干涉波在空间形成振动加强和减弱区域，并且振动加强区域的振动始终加强，减弱区域的振动始终减弱。开始讲到此处时，无论怎样解释和说明，都无法使学生明白。后来我用Flash做了一个两列波空间相遇形成的叠加图象，上述难点就迎刃而解了。在讲到《带电粒子在磁场中运动》的习题课时，较多的题目是带电粒子在不同有界磁场中的临界状态的分析，不同的临界情况学生非要问为什么只能是这种情况，而有些问题真是无法解释得非常清楚。于是我针对带电粒子在磁场中运动的特点，做了两个动画，一个是膨胀圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的速度从同一方向进入磁场，形成的是一个半径逐渐扩大的圆；另一个是转动圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的方向（等大的速率）进入同种磁场；然后在习题课讲评时，先让学生从这两方面把资料中上述两类题目的同类习题归到一起，已经超过此处总习题的一半以上。然后根据每个题目的条件加上不同的边界，在逐渐变大的圆（转动的圆）和不同边界的相交、相切、相离过程中，临界问题就不需要再多费口舌了。

在运用多媒体进行教学时，也必须注意一些原则，而不能凡课必用多媒体。如果能进行常规实验演示，就不要用模拟的动画来代替，因为模拟毕竟是模拟，它不能用来代替真实的物理情景。如，在进行《平抛运动》这一内容的教学时，学校有台三球仪，在电磁控制下三个球同时掉进同一位置槽中的效果是任何模拟所不能达到的。能进行学生分组实验的就不能变成实物投影下的教师演示实验，进行专项习题课教学时必须有与之相对应的学案等。只有教师把多媒体辅助教学与常规教学手段有机地结合起来，才能使课堂更高效，学生更愿学，突破物理学科使学生产生的畏惧心理，使物理学科成为学生成功的最好基石。

（作者单位 河南省沁阳市第一中学）

7.多媒体物理教学论文 篇七

在物理课教学中, 一开始如果就机械地讲解本节的重点知识, 学生难免会感到枯燥乏味, 时间久了则会对物理失去兴趣, 丧失积极性。基于此, 在开始新课前, 借助信息技术课件引入与新课相关的例子, 再从例子中提取出本节课要重点讲解的知识, 则有助于明确学习方向。例如, 在探讨“光的折射”这一节内容时, 为了让学生更好地掌握光的折射规律与折射现象, 可以通过实验演示让他们直观地去了解光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向的偏折, 但是由于课堂教学时间有限, 有时候取得的效果并不是很理想。但是, 如果借助多媒体课件辅助教学, 就能将生活中很多光的折射现象直观形象地展示在每一位学生的面前。比如, 将光线从湖面斜射进入水里、光从玻璃进入到空气中等现象展示给学生看, 让他们通过直观展示去掌握光的折射现象, 这样的教学既能节约教师在黑板上画图的时间, 又使抽象的知识更直观形象, 学生理解起来也更容易些。

二、多媒体课件与物理实验教学有效整合, 能将演示实验的作用发挥出来

初中阶段的物理、化学、生物三门学科都是以实验为主的自然学科, 因此, 实验教学与演示实验则成为物理教学的重要组成部分。但在实际教学中, 由于受常规实验仪器、实验材料以及危害程度等条件的限制, 很多时候, 实验效果不是很理想。采用模拟型实验教学模式, 利用多媒体技术展开模拟实验, 模拟一些现实中很难完成的实验, 在很大程度上能够弥补常规实验的不足, 而且还能增强实验的演示效果。

例如, 做《凸透镜成像规律》实验时, 如果用常规的仪器按传统实验方法进行演示, 由于受多种因素的限制, 会导致蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化这一现象不会很明显, 实验误差也比较大, 有时候会使学生对凸透镜成像的原理理解不透彻。但是, 在做这一实验时, 如果使用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验, 将物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程清楚地演示出来, 将物距、像距和像的变化情况呈现给学生, 在多媒体课件的辅助下整个模拟实验过程就流畅、直观、明了了, 学生也会对该实验有一个清晰完整的认识, 对凸透镜成像的规律、概念的形成也会记忆深刻。

三、利用多媒体辅助教学, 深化学生对物理知识的理解

对物理知识建立感性认识, 是学生形成物理概念, 理解并掌握物理规律的基础条件。例如, 在讲解简单机械知识 (如锅炉安全阀装置) 的相关内容时, 由于缺少感性认知材料, 学生很难理解它自动控制的工作原理, 但是, 把“锅炉安全阀”装置的挂图改为动画的课件, 这样就能详细地描述工作的整个过程了, 学生也就很容易理解因锅炉内的气压增大对锅炉压力增大这一原理了。最后再将阀门塞子向上推动, 使杠杆转动达到新的平衡, 锅炉内的蒸汽每释放出一次, 锅炉内气体对侧壁的压力就会相应减小。此外, 还可以演示因杠杆上挂的重物过大, 锅炉内的蒸汽不能得到有效释放, 最后导致锅炉内气压超过它所承受的最大压力而产生爆炸事故。将锅炉安全阀门装置的工作原理演示给学生看, 既直观形象, 为学生增加更多的动力, 又能为教学质量的提高奠定基础。此外, 还能提高学生的安全意识, 在今后的生活中也会明白安全的重要性。

四、多媒体辅助教学能提高课堂的教学效率

在传统的物理课堂教学中, 针对物理学科知识的抽象性, 教师为了让学生对相关的知识有一个更好的理解, 通常会通过板书的方式画图帮助学生理解这一知识点。但是在这一过程中, 教师需要花费很多时间在黑板上书写或者画图, 同样也会浪费掉很多宝贵的课堂时间。有时候, 教师为了节约课堂的时间, 画图或者板书的内容会有所缩减, 这也导致学生在对知识点的理解上存在着一定的局限性。但是, 多媒体技术具备图文并茂等特点, 教师在教学过程中, 就可以结合教学目标, 在教案准备时将教材上那些难以理解的知识点借助多媒体技术进行展示, 既能节约宝贵的课堂教学时间, 又能加深学生对知识点的理解。

例如, 在探讨关于液体的蒸发具有致冷作用的内容时, 学生可以结合已有的知识知晓液体的汽化过程需要吸热, 但是, 既然是吸热又怎么会致冷呢?为解开学生的疑问, 此时, 利用多媒体课件演示甲从游泳池中走出, 身上水淋淋的, 上岸后整个身体直打哆嗦。而乙始终站在岸边, 他们有着完全不同的感觉。水不断从甲身上蒸发, 而乙则没有发生水的蒸发现象, 甲此时感觉到冷是因为水需要吸热, 而人这个时候则是放热的过程, 人体表面皮肤温度降低, 自然就会感觉到冷了。通过这一课件的演示, 学生则能真正领会到“致冷作用”的含义:实质是液体蒸发时从周围物体吸热, 即周围物体放热的过程, 这一现象导致了周围物体温度降低。此时, 再结合巩固性练习“两只温度计, 有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住, 另一只则没有, 过一会则发现两只温度计的示数是不同的”。这样的教学演示, 学生也就能很容易理解其中的知识原理了。

在初中物理课堂教学中, 合理使用多媒体课件辅助教学, 既符合新课程标准的教学要求, 又能最大限度地激发学生对物理学科的探讨兴趣, 同时学生参与到实践活动中来的意识也会普遍增强, 这对学生今后的全面发展意义深远。

摘要：新课程教学理念为教育教学指明了方向, 课堂教学模式也逐渐多元化起来, 多媒体课件以图文并茂、动静结合的功能将物理课堂带入了一个色彩斑斓的境界, 为学生探究物理奥秘提供了丰富的资源。多媒体既能促进学生的主动认知, 又能增强学习兴趣, 提高实践能力。因此, 本文将围绕多媒体课件辅助教学展开以下几点分析。

关键词：初中物理:多媒体教学:辅助教学:有效分析

参考文献

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[5]刘红利.信息技术在初中物理教学中的应用[J].教育实践与研究, 2015, 12 (56) :71-72.

8.运用多媒体优化高中物理教学 篇八

【关键词】对媒体；高中物理；高效

多媒体技术在物理教学中的运用，不仅能提高教师的理论修养，而且还能提高教学效率、优化教学效果，更能够激发高中学生学习物理的积极主动性，激活高中学生的创造性思维，为高中学生学习主体性的发挥和创新能力的培养创造良好条件。

一、激发学生的学习兴趣，发挥自主学习的作用

学生的学习兴趣和学习热情对学好一门功课是非常重要的，然而物理学是一门逻辑性比较强而又比较抽象深奥的学科，由于各种原因，很多学生甚至很多教师都认为物理难学，因此，不少学生对物理课堂望而生畏，学习的热情并不是很高。如果能把抽象的物理概念和规律变得形象生动，那么就会吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而提高物理教学的质量，达到教学目标。多媒体技术可以通过自身的图画、音频、视频等功能，创设出相应的物理情景，从而吸引学生学习兴趣激发学生的学习热情。比如，在讲摩擦力时，学生容易将“滑动摩擦力方向与物体相对运动方向相反”，误认为“滑动摩擦力的方向总是与物体运动方向相反”，教师可以通过多媒体课件展示几种不同情况下物体相对滑动的动画或视频，并在动画或视频中显示滑动摩擦力的方向、两物体相对滑动的方向和各物体相对地面运动方向，把较抽象的摩擦力方向问题形象具体化处理，这样可以加深学生对“相对运动”这个概念的理解。

二、利用多媒体技术，强化学生的自主性

在物理教学中，实施素质教育，就是要使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展，充分发挥学生的自主性，使教学取得实效，就必须注重学生个体差异。在现代化信息时代，多媒体技术下的教学，学生可以通过教师设定的教学情景，以任务为导向下进行自主探索。

多媒体技术在物理教学中的使用直接影响学生的学习方式，传统的学习场所是课堂，新课程理念下多媒体技术的应用，倡导让学生走出狭窄的课堂，投身到社会生活当中，通过合作学习，从社会生活的各个方面吸取新鲜信息，从社会这个大课堂中获取更多的知识和能力，让学生们的学习由被动学习到主动学习，学习效果显著。

三、运用多媒体，能提高教学效率

教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要大量的时间和精力。然而课前的精心设计和充分准备，却能极大地提高课堂教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，即可在短时间内演示知识的发生过程，揭示概念，也可使教师少费口舌，让学生确实感受到物理就在生活中，生活中处处有物理。在演示过程中，教师还可以控制演示速度或使其停顿，既利于新知识的讲解，又可根据学情进行再现，还可在复习巩固时使用。同时，教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了时间，留给学生更大的空间，使知识的讲解和学习更为详尽，课堂练习和学习内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，也为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

四、利用电子白板提供大量的教学资源，丰富课本知识

传统的教学模式很难实现教学资源的共享和利用，一本教参一本书，白粉尘中度一生，便是传统教师的一种写照。一般的教师对教学资源的获取已不是一件困难的事情，但却难于将收集到的大量的有用资源都呈现给学生，尤其是大量的网络资源很难被有效利用起来，这主要是受到现有技术条件的限制。电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库里所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定模式的课件，这样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并可随意的安排到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课堂教学课件。

五、多媒体技术和物理实验教学相结合，让实验课更生动更具活力

我们都知道，物理是一门以实验为基础的学科，到了高中阶段，有些物理实验就比较枯燥，有些实验更应该是有理想话的情况下完成，有些演示实验，有的学校并没有配备实验器材，那么借助好多媒体的作用，我们可以很轻松的完成，同时也能激发学生学习物理的兴趣。在物理实验教学中如果把物理实验化为更为生动、形象的视觉中，更容易激发学生的学习兴趣。如在教学《自由落体运动》这节课时，我给学生演示了一个实验，通过多媒体视频播放。当时我可以很明显得感觉到学生参与了思考，参与了互动。通过多媒体的结合，特别是一些实验视频的借助，极大的提高了学生学习物理的兴趣。

9.多媒体在物理教学中的应用 篇九

多媒体辅助教学是当今物理教学中的现代化手段.运用多媒体,对物理实验及过程进行模拟和示范;创设物理精讲,加强能力培养;将生产、生活、科技方面的物理问题搬进课堂;对学生进行物理学史方面的教育.本文对以上几方面的问题进行了初步阐述.

作 者：段应芝 作者单位：河南省建筑工程学校,河南,郑州,450007 刊 名：河南教育学院学报(自然科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HENAN EDUCATION INSTITUTE (NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：20xx 10(4) 分类号：B433 关键词：多媒体 物理教学 应用

10.初中物理多媒体教学过程控制 篇十

摘要：物理现象以及物理理论的学习一直是初中生学习过程中的难点与重点，由于物理知识的理论性、方法性、抽象性，所以在初中物理教学的过程中，要正确改变初中物理教学过程的教学环节设置，有效地使用多媒体教学手段，全面利用多媒体技术对教学促进的作用，将学生的学习难点与重点和多媒体教学手段结合起来，提高学生物理课程学习质量，以上既是现代初中物理教学的关键，也是进行现代初中物理教学方法改革的重要途径。

关键词：初中物理；多媒体；教学设计；教学控制

物理知识主要由物理理论以及物理方法组成，具体来说就是一般的物理现象的概括以及物理公式的总结，如何有效地利用物理知识解释物理现象，帮助学生将学习的物理知识转换成为物理实践能力，总结解决物理问题的方法与措施，才是现代初中物理教育工作成功的关键，同时通过多媒体技术地使用，具象化、直观化、扩展化物理知识以及物理现象，只有这样才能更好地促进学生对物理知识学习，促进学生的物理综合素质全面提高。

一、多媒体技术对初中物理教学的积极作用

1.扩展物理实验实施以及物理名词的解释由于物理教学过程中大量涉及物理现象以及物理公式，使得学生对这些抽象的知识点的理解与掌握具有一定的难度，通过对多媒体技术的使用，可以有效地扩展物理实验展示以及物理名词解释，尤其可以通过视频或者是图片的展示，提高学生的认识能力。

2.将物理知识具象化，提高学生的学习效果在进行物理教学过程时，将抽象的物理知识以及物理现象进行适当的具象化，可以有效地促进学生的理解以及扩展。比如，将比热容的学习与加热实验结合起来，可以有效地帮助学生理解到比热容的具体含义，可以将知识点与实际生活结合起来。

二、初中物理多媒体教学过程的实施要点

1.选择合适的物理知识点，进行多媒体教学过程在进行物理多媒体教学时，应该充分地考虑到对物理教学知识点的区分与选择，应该选择那些适应进行多媒体教学扩展的知识点，将教学重点转换到对学生学习能力培养上，尤其是物理思维的培养，比如在进行重力的学习时，可以充分利用多媒体进行重力物理实验的选择，尤其可以选择经典铁球物理实验。

2.通过互联网技术收集相关的物理辅助资料物理多媒体教学过程的实施，应该充分地利用互联网收集相关的物理辅助教学资料，尤其应该是对于物理现象以及物理实验资料的收集。比如，在进行大气压强的学习时，一方面可以选择对高压锅的原理分析作为辅助材料，另外还可以收集大气压强的科技宣传性的实验资料，这样就可以将抽象的物理教学过程转换成为具象化的物理现象的理解过程。3.积极进行多媒体软件的运用，提高多媒体呈现方式在进行物理多媒体教学的时候，应该充分地扩展多媒体的呈现方式，既可以是博物馆的记录视频，同时也可以是科幻大片的场景展现，将物理知识的学习与物理应用结合起来，将会对提高学生的学习积极性产生有效作用。

三、初中物理多媒体教学过程的控制与优化

1.结合学生实际情况，提高学生课堂参与积极性老师应该充分地考虑到每个学生的实际学习情况，尤其应该了解到每个学生的学习难点以及学习兴趣，然后结合学生的具体情况进行有针对性的多媒体物理教学过程，比如，在进行光的直线传播的学习时，应该充分利用学生现实生活中对光线的理解，提高学生对于光知识点的全面认识。

2.控制多媒体教学资源的使用，明确多媒体的教学辅助地位在进行初中物理多媒体教学过程时，应该充分地认识到多媒体技术对教学过程的辅导作用，不能只依赖多媒体技术进行教学，还应该充分地发挥教师对教学知识点的把握能力，尤其是对考试考核重点的认知能力，提高学生对重点知识点以及关键知识的学习能力。

3.积极提高学生的物理兴趣，尤其是对多媒体技术的使用以及物理实验的积极性积极地提高学生的物理学习兴趣，重点是对于物理实验的参与积极性与物理现象的举证积极性，将物理课堂转换成为教师与学生之间的教学学习过程，提高学生对课堂教学的主导性，尤其是对多媒体教学过程中教学资料的选择主导性，提高学生在学习过程的积极性与参与性。初中物理教育是现代初中教育的重要课程，让学生有效地掌握物理知识点，形成重要的物理知识框架，掌握物理实验方法以及物理思维逻辑，是现代物理教学的重要方向，因此，应该充分地发挥多媒体对物理教学的促进作用，利用互联网技术以及互联网资源，实现初中物理教学过程的具象化、方法化、视觉化，提高学生的物理能力，实现学生物理能力的提升。

参考文献：

11.物理教学中多媒体的辅助作用 篇十一

一、利用多媒体巧妙导入，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”充分运用多媒体技术，能调动学生的注意力，有效地激发学生的求知欲望。这样引出课题，让学生在充满兴趣的情绪下愉快地进入新课的学习，自然会收到事半功倍的教学效果。例如在讲授“物体的速度”一节时，教师可先播放刘翔110米跨栏和他领奖的画面。这样，会让学生对本节知识留下深刻的印象，同时还达到了宣扬爱国主义精神的目的。

二、利用多媒体直观演示，突出教材的重点

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。学生通过物理演示实验看到了物理现象、物理事实的真实性，但由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求。例如物理现象微弱、现象稍纵即逝或微观领域中的物理现象等，学生来不及细致观察，借助计算机就能得到补充。

三、利用多媒体辅助学生自主实验，培养学生的创造能力

现在的学生实验，从器材到实验步骤及表格设计都由教材按模式制定，对教师来说当然省事，但却不利于学生创新思维的培养。所以，对学生的分组实验，应该在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生自选器材、自定实验步骤进行实验。例如在电学实验教学中，由于存在客观因素，电学实验连错电路就会烧坏元件，会造成不必要的财产损失。多媒体的介入，就能让学生更好地开展自主实验，避免类似问题的发生。

四、利用多媒体模拟特殊实验，突破教学的难点

有的物理实验，由于受到环境、时间、空间等各方面因素的影响和限制，是根本没有办法演示给学生的。而通过多媒体进行模拟实验，就能创建虚拟物理实验室，“补偿”了无法演示的实验。同时，能让学生对没办法体验到的实验补充感官认识，抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确其产生、变化的特点及条件，有助于培养学生的思维能力，把思维具体化，变抽象为直观。例如在介绍“核的裂变”时，学生能通过动画模拟演示，清楚地理解具体现象的物理情景、过程和实质。

五、利用多媒体将静态过程动态化

将静态的图、物变成动态的过程，使学生获得连续动态形象的感性材料，再将声像效果综合起来，给人一种身临其境的感觉。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，强化了学生的感知，而且能帮助学生建立概念。例如分析斜面上物体对斜面的弹力时，利用自制CAI课件将难于观察的微观物体形变设计成多个画面，然后多个画面连续播放，使学生看清了形变的过程。

六、利用多媒体展示知识的形成过程，培养学生的参与意识

物理学中的一些公式，一定要展示其形成过程。通过信息技术演示知识的形成过程，让学生在探究中发现规律，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。例如在教电功率的计算时，教师在黑板上引导学生一步步地推导公式，多数学生对此不感兴趣，最终只记住了公式而忽视了过程，导致在做题时仍不会灵活运用这些公式。而用多媒体进行教学，可以使学生形象直观地看到自己推导出的电功率的计算公式，拓展了学生的思路,培养了学生的参与意识。

可见，多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，给学生呈现一个五彩缤纷的物理世界。教师可以通过使用课件，促进师生互动、师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动。因此，教师应该综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学。总之，信息技术与教学内容的整合，必定能大大提高课堂教学的效果。

12.利用多媒体辅助物理教学的感悟 篇十二

一、利用多媒体创设生动的物理情境

一堂课的教学效果与情境的创设有很大关系,传统教学模式下的新课引入,往往都是教师举例、复习回顾、通过例题引入等等。这样的新课引入陈旧、落后、不易被学生接受,长此以往他们必然会觉得枯燥无味,提不起兴趣,直接导致学生的学习效率低下,进而产生厌学情绪。相反,如果我们在教学中利用多媒体,则可以为课堂教学提供丰富、生动、直观、形象的物理情境,有利于激发学生学习的兴趣。如:我在讲《世界是运动的》一节课时,借助于多媒体播放火箭发射卫星升空的场景,刘翔跨栏夺冠时的情景,赛车在赛道上奔驰的情景,以及行星绕日运行的视频,等等。通过播放这些视频,学生会被这些令人震撼的情景所深深吸引。教师再提出这些视频播放的画面中的研究对象都有什么共同特征?由学生自己观察、分析、归纳,这样不但可以激活学生的思维,而且能激发学生的爱国热情,以及树立将来报效祖国的雄心壮志。这时教师再结合曾经学习过的分子运动的例子,进一步让学生体会,分析得出整个世界都是运动的,世界上的一切物体都在运动,不存在不运动的物体,这样一来可以充分激发学生学习兴趣,迅速激活学生思维,很轻松地引入新课。

二、利用多媒体展现物理过程,强化教学效果。

多媒体既可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景,又可以把复杂的物理过程充分地展现出来,一方面让学生观察动态的物理过程,对物理情景进行认真的观察、思考,另一方面能在此过程中培养学生的形象思维能力。如《世界是运动的》一节中课本第122页运动员起跑的情景,这只是几幅静态的配以文字的图片,学生理解起来非常困难,他们根本不明白这些图片想要表达什么,想要说明什么,导致学生无法完成课本上的填空。我注意到这个问题后,便开始思考如何才能让学生把握教材的真正意图呢?于是就想到如果把静态的图片变成能够活动的动态的影像很好,就到网上搜索与此相关的视频材料,但与之相符的几乎没有,便想到可以自己拍摄一段影像,于是请几位同学和我一起做,按照教材安排的那样,在一间教室里,地上画几条线,让一个同学作为运动员跑起来,整个过程用相机摄下来,这样的影像是真实场景的再现,将物理过程充分地展现出来。再如讲到运动与静止的相对性时,课本上一幅图片中的两个人就他们所乘坐的同一列火车是否开动而发生争论,其中一个人看着窗外一列开动的火车说:“火车终于开动了。”另一个人说:“火车根本就没动,还停在站台上。”其实这两人讲得都有道理,只是因为选择了不同的参照物。那些生活中细心观察的同学还能较容易地理解此二人的对话,但那些平时观察不仔细的同学就有些“丈二和尚摸不着头脑”了,为此我利用多媒体将其设计成Flash动画,通过动画的播放,学生对运动与静止的相对性的学习便容易多了。从学生在课堂的反应情况来看效果非常好,大大激发了学生学习的热情和求知的欲望,提高了课堂教学的有效性。

三、利用多媒体弥补实验的不足

实验是物理学科的灵魂,在教学中应做好课本中的每一个演示实验及分组实验,充分调动学生学习物理的积极性,在教学中教师要引导学生学会利用实验,让学生从实验中获取知识,养成主动参与学习的习惯。但由于实验往往会受到时间、空间等因素影响而无法实现,很多教师都存在着“巧妇难为无米之炊”的苦恼,利用多媒体恰好可以帮助我们解决这一难题。如在讲到《世界是运动的》一节课中的生活、物理和社会时,在新型飞机的研制中,将飞机模型放在风洞中固定不动,让风迎面吹来,可模拟飞机在空中的飞行情况。这样的实验各个学校在现有的条件下都是无法完成的,我从网上搜索了飞机试验的视频播放给学生观看,其内容丰富,场面宏大,学生看后叹为观止。这时如果让学生想一想生活中还有哪些类似的情况,他们定是滔滔不绝。如人坐在车上看路边的树,感觉树在向后退,人在无风的环境下骑车,感觉到风很大,等等。这样既陶冶了学生的情操,又发展了他们的智慧。

四、利用多媒体进行高效训练

传统教学模式下的习题课,往往是老师不知疲倦地讲,学生却听得少,可想而知,这样的课堂教学可能是无效的,甚至是负效的。针对以上不足,充分发挥多媒体容量大、交互性强的优点,利用多媒体展示例题,由学生先思考、分析解决问题的方法并请同学回答,然后通过多媒体展示,如果是计算题还可以展示其推理过程,这样既可以节约大量的时间,又可以培养学生分析问题的思维和能力。如《世界是运动的》一节课中,我出示了这样一道题:“游云西行而谓月之东驰”这句话应如何理解?(配以云和月的图片)学生们思考后利用所学知识回答,教师点评。接着我又出示了如“人在桥上走,桥流水不流”,“满眼风波多闪烁,看山恰是走来迎。仔细看山山不动,是船行”,“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”,“水急客舟疾,山花拂面香”等古诗说理题,学生能够迅速做出反应,纷纷给出正确答案,都是因为多媒体在前面的铺垫做得好,才能达到使学生做一题会一类的效果。

13.多媒体在物理教学中的应用论文 篇十三

1.激发兴趣

兴趣是最好的老师.初中学生对于电脑和网络很感兴趣，而多媒体的声、光、电的综合刺激，恰好可以激发学生对教学内容的兴趣.多媒体的应用，可以创设情境、渲染教学气氛，可以将教学内容真实生动、形象清晰地直观反映.如在介绍声音的产生时可以通过多媒体播放一些动物的声音视频，在介绍光源时通过多媒体展示各种光源，让学生身临其境，激发学习兴趣，促进思维发展.

2.优化教学

多媒体的教学设备可以通过文本、声音、动画、图像等信息来进行教学，可以改变传统的教学方法，省去诸如板书、画图等教学步骤，不但可以加大教学的信息容量，优化教学，还可以发挥学生的主体地位，养成学生快速反应、认真思考、努力探索、积极参与教学的好习惯，进而提高教学效率.

3.突破重难点

在教学中应用多媒体，通过课前制作教学课件，将教学内容所涉及的现象、过程，借助图片、动画和视频资料将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，不但能加深学生对教学内容的理解，还能增强学生的认知，将难以理解的教学重难点变得简单、形象，突破教学的重难点.

二、多媒体在物理教学中的应用途径

1.模拟物理实验

在物理教学中，学生学习物理离不开实验.很多需要学生反复观察的实验，一些现象模糊的实验，较难完成的实验，难以再现的实验和教学中一些违规的实验，由于教学时间、教学班额、学校经费等因素的限制，这些实验无法完成或者重复进行，所以可以通过多媒体来模拟实现.需要学生反复观察的实验，可以通过录像、重放来进行多次的观看，现象模糊的实验可以通过多媒体投影到大屏幕上让学生观察得清清楚楚，部分难以完成或者操作的实验可以通过多媒体让学生获得更多的感官刺激，也可以用多媒体展示一些违规操作的危害，让学生看到违规操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生.

2.演示物理原理

初中物理教学中，很多原理都是抽象性和概括性的，不但要让学生知道，还要让学生理解，这样才能转化成学生的能力，但初中学生的抽象思维能力有限，要理解物理的原理就成为要突破的教学重难点.如在教学中我们要用杠杆模型来解释动滑轮的原理，学生就会对滑轮的原理讲解似懂非懂，这时如果能用多媒体播放flash动画，将动滑轮的转动过程通过多媒体的暂停、慢速等操作进行分解播放，动滑轮的原理就会迎刃而解.

3.演示微观现象

在物理教学中，学生对于可以通过生活或者实验获得的一些认识，如自然现象、物质运动等容易理解，但对于诸如分子水平的微观世界，就会产生盲区.而在平时的教学中，教师都是让学生通过想象，用一些比喻、类比的修辞方法，来帮助学生进行理解，由于初中学生的抽象思维还没有达到一定的高度，这样的理解就会出现偏差.此时应用多媒体就可以让学生轻而易举地掌握肉眼看不见的微观现象，来达成教学目标.

三、多媒体辅助物理教学应注意的问题

1.不能过分依赖于多媒体

物理教学中多媒体的应用不能太过，教师如果将精力都放在课件的制作上，就会忽视课堂的生成，用多媒体课件取代教师的演示实验和学生实验，不但不能取得良好的效果，反而会对教学效果产生不良影响.教师通过多媒体播放课件，要注重实用，不能有太多与教学无关的图像、音乐、动画，不然学生就会将注意力集中到精彩的画面和悦耳的音乐上，而无视课件中蕴涵的教学内容.

2.不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验

多媒体技术的运用为教学提供了很大的帮助，但它也只是一种辅助的教学手段，不能解决一切，在应用多媒体教学时要注意留给学生积极参与的空间，尽量让学生亲自操作、亲自观察，让他们掌握规范的实验操作方法，接受科学思维及深层次分析能力的培养.

四、小结