教师的学生评教工作总结

教师的学生评教工作总结（精选15篇）

1.教师的学生评教工作总结 篇一

中国高新技术企业 文/童小平冯燕

网络教师教学质量评价指标体系研究

【摘要】网络教育作为普及终身教育和大众教育的良好方式受到了广泛关注,但网络教师的教学质量评

价尚有很多亟待解决的问题。本文采用文献调研与专家访谈相结合的方法,从学生评教维度建立了一套网络

教师教学质量评价指标。该指标是从网络教育的特点及网络教师的职责出发,有利于完善网络教育评价体

系,提高网络教学质量。

【关键词】网络教师教学质量评价学生评教指标体系 一.引言

网络教育(现代远程教育)是成人教育、终身教育的重要形态, 但是以网络教育学院为主要形态的网络教育并没有得到社会的充 分认可,因此提高网络教育教学质量是目前中国现代远程教育发展 中亟待解决的问题。

教师是教学的关键因素,教师教学质量反映了网络教学的质

量。评价教师教学质量可以发现网络教学中存在的问题,为改进教 学质量提供依据。学生是学习的主体。教学是为了促进学生的发展。学生对教师教学质量的评价是了解教学质量的重要途径。而目前对 这方面评价体系的研究尚有很多不足,因此,建立一套完善的网络 教师教学质量评价指标是网络教学发展的现实要求。

本文所确定的指标体系的评价对象是在提供学历教育的网络 教育机构中任职的网络教师。二.核心概念及内涵 1.网络教学与网络教师

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为 主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实 现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。(丁 兴富,2002)根据网络教学中的不同分工,我们可以把网络教师分为 主讲教师(主持教师)和辅导教师(责任教师)。主讲教师的教学活动 主要是设计主持网络课程,并保证其质量。而辅导教师主要是辅助 主讲教师给学习者提供课程学习方面的支持。(罗琳霞,2005)本文所建立的指标体系中评价的网络教师针对的是担任一门 课程的教师团体,包括主讲教师和辅导教师。2.教师教学质量评价

教师教学质量评价,是教学质量评价中十分重要的一个方面的 评价,是指对教师教学基本环节的价值判断活动。如网络教学中的 课程设计与开发,学习支持与服务等。三.研究现状

根据笔者对相关文献进行调研的结果来看,我国的网络教育起 步较晚,对网络教师的教学质量的评价仅开始于二十世纪九十年 代,目前还没有比较权威的评价标准。但是现代远程教育的教学质 量已经引起广泛关注,其评价体系的研究也已经初有成果,如中央 电大和地方电大制定的相关的评估政策和标准(详见《“中央广播电 视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估指标与 标准》),任颖的《网络教学质量评价指标探析》(2006),张京彬等人 的《网络教学的非量化评价》(2000)等。

以上研究已经注意到了网络教师教学的特殊之处,认识到了网 络教学中交互的重要性,并基本上考虑到了对网络教师教学各方面 工作的评价。但是这些研究尚未充分突出网络教学的特点和以学生 为中心的基本理念(远程学习环境的洋葱头结构模型,丁兴富, 2002),其评价指标体系也不够完整,有的研究中虽然认识到了网络 教学交互的重要性,但只考虑到学习支持与服务阶段的师生交互, 而未能设置课程设计与开发阶段学习活动设计的评价。

众多的研究证明了网络教师教学质量评价研究的重要性和迫切

性。但如上所述,现有研究存在亟需补充和完善的地方。在参考已有 丰富研究成果的基础上,针对这些欠缺,我们通过大量的文献调研 和专家访谈,建立了一套给学生使用的评价网络教师教学质量的指 标体系。

四.网络教育基本原理

为了对上文中提到的不足作出相应的改进,本文的指标体系建 构重点应用了以下基本原理和规律: 1.教与学的时空分离

远程教育存在共同的本质,那就是:教的行为与学的行为的时空 分离。在教师和学生时空分离的情况下,学生不能像在传统教室中 那样,可以得到教师直接的和持续的指导。尽管远程教育中并不排 斥短期的面授,但是,从远程教与学的整体看,学生的学习行为与教 师的教学行为在时空上通常是分离的。

远程教育教与学时空分离的本质,决定了远程教育的教学过程

与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新构建教学行为 与学习行为之间的联系。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)2.以学生为中心的基本理论

“以学生为中心”认为教师是为了学生的学,即教师教的行为目 标只有通过学生学的活动才能实现,因此,其教学的特征是重视和 体现学生的主体作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形 式,或采用多种教学形式组合起来进行教学。在网络教学中教师从 知识的传授者、主动的施教者转变为学习的指导者、帮助者和促进 者。在远程教育中整合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现 了以学生为中心的思想。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)3.网络教学中交互的基本原理

远程教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关 键是实现教与学的再度整合。在远程教育中,以媒体为中介的交互 是实现教与学再度整合的关键过程。网络教育是基于双向交互的网 络通信技术,其交互主要表现在以下三个方面:(1)学生可以通过与 媒体的直接交互进行个别化交互学习;(2)学生可以利用双向交互 技术与教师之间进行个别化交互;(3)学生之间可以开展多种形式 的远程交流与协作。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)五.评价指标体系的设计

依据网络教学的基本原理,参考现有指标体系的设计,本文所确

立的指标体系对原有研究的不足作出了相应的补充和创新。笔者首 先在教师的指导下通过大量的文献调研确立了一个指标体系的初 稿,然后对陈丽老师等远程教育专家的访谈,以及对庄榕霞老师、杨 开诚老师、李芒老师、董艳老师等担任过或正在担任网络教师的老 师的评价指标适应度方面的访谈,我们对原始指标体系进行了如下 和谐发展论坛-185-

上接183页)峰时段的平均车速提高4倍。所以城市中最大距离的交通时间将缩 短至原来的10%。可见,空间紧凑成度不同、平均车速不同,城市中 两个经济要素的时间可能相差9倍。

由此看来,充分认识城市当中的这种“时空转换”现象,对于我 们正确安排城市规划的工作程序,自觉地应用城市交通与城市空间 相互决定论的理论,通过规划,产生一个紧凑的、节能的、畅通的、宜 人的城市,是很有现实意义的。

四、结束语

人和车的全面分离,才能够实现在全市建有宜人的、花园式的步 行系统。在这个步行系统中,根本看不到汽车,汽车也开不上来。只 有这样的步行环境,步行才能成为人们出行的最基本的选择,当然 其中包括可以遮阳挡雨的条件、花园式的设施。西方有的学者说(《紧缩城市》第67页):“我们最终的目标是要构筑这样一个城市, 在这里,人们不再需要频繁的使用机动车,因为他们已经构成了一 个社会性的环境问题。”

我们的结论是,一旦实现了人和车的全面分离,并且建成了遍布 全市的花园式步行系统,那么步行系统的分担率必将明显提高。参考文献

[1]《城市公共交通系统规划方法与管理技术》王炜、杨新苗、陈学武 著,科学出版社出版.[2]《公交都市》【美】罗伯特.瑟夫洛宇恒可持续交通研究所译,中国 建筑工业出版社出版.[3]《畅通城市论》董国良、张亦周著,中国建筑工业出版社出版.(作者单位系华东交通大学土建学院)几个方面的重置和修改,得到了表中所示的指标体系。

首先是根据陈丽老师的对网络教师的评价要体现网络教学的

特点方面的建议,在评价维度的划分上充分考虑了网络教学的分段 性特点,分段根据教师职责制定评价维度;同时在指 网络教师教学质量评价表

(注:等级说明:1.完全符合;2.比较符合;3.不太符合;4.很不符 合)标维度内容的设定上将交互项目,尤其是课程开发阶段的交互 项目突出。另外根据一线教师对评价的经验和对指标的建议,我们对指标 体系做了如下微调:

1、调整课程内容维度指标的顺序,使之符合内 容设计顺序。

2、根据人的阅读习惯调整各项具体指标的语言结构, 使之便于作答。

3、更改“考试管理与服务”为“课程考察”等维度题 目,删除一些不属于教师工作内容的项目。

4、增加指标说明项。

5、使 某些用语更礼貌规范。六.结语

本指标体系有如下特点: 1.评价主体是学生。

2.评价中既依据传统教师教学质量评价的优秀理论,更注重网 络教师过程的特殊性。

3.指标设置中体现更强的个别性原则,充分尊重学生和教师合 理的个性发展。

4.借鉴传统教学的优势,注重师生间的情感交流。

5.借鉴普通高等教育评价的优点,提倡用多种形式的课程考察 来代替一次考试定成绩的考试制度。6.注重网络教学科研方面。

虽然此指标体系的构建融汇了笔者和数位专家的大量努力,但 由于时间仓促,本指标体系未能选取实验点进行试用,它必然还有 一些不足之处,尚待在实践中进一步完善。参考文献

[1]陈丽(2004),《远程教育学基础》,北京:高等教育出版社

[2]罗琳霞(2005),网络教师的评价设计,现代远程教育研究,第三期 [3]任颖(2006),网络教学质量评价指标探析,职业技术教育(教学 版)(作者单位系北京师范大学教育技术学院)

2.教师的学生评教工作总结 篇二

目前, 大学教师评估的方法有多种形式:教师自评、同行评价、学生评教和观察与会谈等[1] 。其中, 学生评教, 尤为容易引起教师的异议。“大学生凭什么可以评量老师教学的好坏?”诚然, 学生评教, 从表面上看只是一个方式方法问题, 但是, 其实质却是一个深层次的、理性的认识问题。这种异议的出现, 笔者认为主要是基于三个层面的解读:伦理的层面、知识的层面和心理的层面。

从伦理的层面来看:由于“学生评教”的导入, 在传统上, 引起了人们对教师人格尊严和师生伦理价值的怀疑。“教师的不舒服”感觉, 是最真实、直接的写照。像中国千年来形成的“师道尊严”、“天地君亲师”以及“一日为师, 终身为父”这些经典的伦理箴言, 既是传统的师生伦理的折射, 又是对师生价值观的巩固。所以说, “学生评教”自然是对这种师生伦理关系的挑战或颠覆。

从知识的层面来看:由于“学生评教”的导入, 在传统上, 引起了人们对作为知识人——教师的知识价值和教师作用的怀疑。教师“传道, 授业, 解惑也。”学生的知识从哪里来?不是教师传授的吗?教师是知识的拥有者, 教师是园丁, 是“装满了一桶水后来浇灌苗圃的”。办学不是以教师为中心吗?教师的作用不就是教书育人吗?学生具有从专业的角度审视教师的“教书育人”的知识能力吗?所以说, “学生评教”自然是对这种师生知识价值的颠覆。这不由让我想起西方文化经典《圣经》里的一句话:“……学生不能高过先生, 凡学成了的不过和先生一样……”

从心理的层面来看:由于“学生评教”的导入, 在传统上, 引起了教师心理上的震动、焦虑与不安, 教师“养尊处优”的学术自由的平静心态被彻底打乱。教师评估对教师的心理冲击, 使教师深感来自教育内部、社会外部的双重压力。像在台湾地区的大学院校, 教师警觉“饭碗” (职位) 的稳定与否牵系评鉴结果的好坏。所以说, 教师从心理上拒斥教师评估特别是“学生评教”就可想而知了。

从以上教师不适应教师评价中的“学生评教”三个方面的解读不难发现:教师拒斥教师评估中的“学生评教”, 自有其客观的现实基础和浓厚的传统文化背景。对于这些传统的东西, 我们究竟如何对待?在新的师生价值观还远没有建立起来的时候, 就不能忽视教师的传统想法, 否则, 会造成教学秩序的紊乱和对教学评估以及教师评估的抵触。

然而, 社会的发展, 历史的变迁, 是不以个人的意志为转移的。随着大学教育境遇的深刻变革和对大学教学认识的不断深化, 理性的教育学家并没有因为教师的“不适应”而不引入“学生评教”作为对教师评估的方法。

譬如, 中国台湾地区大学院校的学生招生比率已达到九成六。精英时代的大学教育的情形已一去不复返了。学生上学缴费的上升, 就业市场的竞争态势, 致使政府管理者、纳税人、投资者、学生及家长等, 无不关心大学教育品质的优劣状况和教育的成本。大学生是大学教育的直接当事人, 是接受教育培养的对象, 他们对大学教育的感受, 最直接地来自于对教师教学的深切体验。

同时, 在大陆, 如今上大学的学生, 大多是独生子女, 可以说, 大学进入了独生子女时代 。其独立的人格意识和注重自我心理以及自我价值实现较之多子女时代的大学生更显突出, 其民主化意识也更为彰显。这些社会的新生代以及他们的家长, 有着多子女时代不曾有过的风险意识、市场意识、竞争意识和参与意识。他们对大学教育品质有着深切的期待, 他们希望“成龙成凤”的愿望分外强烈。

正是基于这种社会的、经济的和文化的背景以及大学生结构的生态变化, 大学生进入“评教”行列, 学生站在自己的立场上表达对教师教学的意见或建议, 也就自然而然了。而从一定意义上说, “学生评教”也是学生的权利。何况, 教学不是一个简单的知识和价值从外部注入学生大脑的过程, 而是一个由教师引导、逐步实现学生心智体系矛盾运动和知识能力水平螺旋上升、并走向独立认识的渐进内化的过程。只有在这种教学过程中, 具有基础性、综合性和专业性的知识体系, 才有可能在学生的大脑中扎下根来[2] 。

因此, 导入“学生评教”可以触摸到最新鲜的直观的教学成效的脉络。其实, 由学生对教师“评头论足”, “横挑鼻子, 竖挑眼”, 并不意味着对教师人格的不尊重和对师生伦理关系的动摇, 更不是对教师知识价值的否定。笔者认为, 在这一点上, 美国学者史美瑶的看法颇有见地。她认为, 学生评教的有益之处在于: (1) 它让老师们有机会在学期中做及时的课程调整或改善教学方式; (2) 系统性地搜集学生意见; (3) 可以加强教师与学生的互动关系; (4) 增加学生的参与感和学习动机; (5) 改善课程学习的气氛, 让学生感受到老师对他们学习成效的关心, 显示他们愿意接受学生的意见来改善教学。尤其是所做出来的结果如果不纳入升等考虑, 老师们不会感受到压力, 学生们也能提供较客观的评量。

不过, 如何科学地、人性化地对待与处理教师评估中“学生评教”及其结果, 则是教育管理部门应当慎重考虑的问题。如台湾有些大学院校的做法值得参考。

(1) 考虑“学生评教”的自主性。台湾清华大学发展出授课教师根据各自的专业特点可以自选题目供学生评教的在线问卷。

(2) 考虑“学生评教”的多样性。台湾东吴大学将原来用于学生评教仅有的两个通用版本, 依据各专业系所的性质不同, 扩展为11个版本, 使学生更能有效地表达对教师教学的意见或建议。

(3) 考虑“学生评教”的民主性。将学生评教结果, 纳入帮助教师教学业务进步和教师发展的增值来考量, 并不仅以此作为评判教学优劣和升迁晋级的依据之一, 可能更有利于教师成长与教学和谐人文环境的形成。

总之, 在大学教师评估中导入“学生评教”的方法, 其正面意义是值得肯定的。这种方法在国外特别是在美国运用几十年[3] , 虽然中国的教育价值观不同于美国, 但“学生评教”对教师的教学成长和教学成效的提高作用和激励作用值得重视。我们只有理性地审视“学生评教”, 转变思想, 更新观念, 与时俱进, 才能积极主动地应对和适应教师评估, 改善教育品质, 注重教师自我发展。

评估, 是一种“真”与“伪”、“肯定”与“否定”、“是”与“非”、“合理”与“非合理”的判断活动。它涉及事实判断和价值判断。

教学评估, 是对教师的“教”和学生的“学”作出事实判断和价值判断。显而易见, 教学评估包括两个主要方面的内容:对照教师职责的要求, 进行事实判断, 似乎较容易做出。要对教师行为结果做出价值判断, 则比较困难。按对学生学习任务的要求, 进行事实判断, 似乎较容易做出, 要对学生行为结果做价值判断, 则比较困难。

对学生的“学”, 由教师做出判断, 似乎是天经地义的“自然法则”, 不容争论。这是古今中外, 教师的地位和作用所决定的。而对教师的“教”, 由谁做出判断?其争论的焦点则在于“学生评教”活动的导入。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社, 2003.138.

[2]顾学周.大学教学过程是教与学的矛盾运动过程[J].新华文摘, 2007, (6) .

3.教师的学生评教工作总结 篇三

关键词： 高职教师 群体特征 学生评教

学生评教是高校日常教学管理内容之一，作为教师教学评价的重要方式，具有不可替代的作用。随着高校教学改革的深入，高等院校的教学质量得到越来越多的重视。在构建学校教学质量保障体系的环节中，学生评教直接体现教师的教学质量和学生的满意度。经过长时间的发展，学生评教已经在评教方式、评教内容、评教结果应用等方面有了大量研究和改进，目前有比较稳定的评价指标和评价体系。同时很多研究着眼于学生评教效度和信度上，对影响学生评教的因素进行深刻探讨。

一、影响学生评教的因素

影响学生评教的因素很多，课程的难易程度、学生对课程的兴趣和课程的重要性等都会影响学分的打分，这些作为课程本身具有的客观因素而存在。教师作为学生评教的客体，其本身的各种特征都可能影响学生的打分。有的教师讲课风趣幽默，引经据典，知识构成广阔能得到较高的评分，有的教师关心爱护学生，成为学生的指引，这些老师可能得到学生的广泛好评。相反的，如果教师一味死板教书，对学生不闻不问，那么得分是低的。而在实际工作中，教师的特征会有更多差异性，如性别、职称、学历、年龄、教龄等，这些都有可能影响学生的打分。现有对评教结果的统计分析大部分只给出笼统的结论，没有对教师的特征做出更多的分类讨论。

二、高职教师的群体特征

高职院校注重理论教学的同时强调实践操作的重要性，因此对教师的培养有自己的要求，很多教师具有较高的学历、有企业工作的经历，也具有双师素质，这是很多高职院校教师具有的特征。我们依照高职院校注重的教师特征对学生评教进行分析，讨论教师的企业工作时间，是否具有双师素质，学生辅导员经历这五个大类群体特征是否对学生满意度有影响，据此对学生评教做出基于高职教师群体特征的分析和讨论。

三、高职教师群体特征与学生评教结果的关系

企业工作经历是高职教师的一个很大的群体特征，从评教结果发现与没有企业工作经历的教师比较，具有中短期企业工作经历的教师更让学生满意，而长期的企业工作经历并没有明显提高学生的满意度。对教师和学生进行进一步调查了解表明：在企业的工作经历帮助教师具有更高的专业素养和实践操作能力，能给予学生更多更细更具体的指导，因此获得学生的好评。长期企业工作经历并不具有更大的优势，主要是因为长期企业环境使教师的思维模式固化，他们或许具有更高的技术能力和实践水平，但是在教导学生的方式上有待提高。

双师素质教师是高职院校教师队伍建设的特色和重点，指教师获得教师一系列职称外还需要取得另一职称，如既是讲师又是工程师，既是教授又是高级工程师等，双师素质的教师更让学生满意。进一步调查了解表明：双师素质教师除了拥有教师系列职称外还有着行业相关的职称，如工程师、药师、经济师等，这些职称作为教师素质的补充，是对教师社会身份的肯定，让教师们有更多的自信，在教学上更游刃有余，尤其对实践环节的把握更到位。

职称是教师专业技术水平的最直接体现，从评教结果中发现除了助教的满意度比较低之外，讲师、副教授、教授的学生满意度并没有明显差异。进一步调查了解表明：助教一般都比较年轻，有些刚从学校毕业踏上教师岗位，因此经验上比较欠缺，需要更多时间历练。而有了一定的工作经验后，职称不再是决定学生满意度的关键因素。

学历是教师受教育的阶段，也是教师素质的特征，从评教结果发现教师的学历对学生的满意度并没有明显的影响。很多高职学校的专任教师在工作初期会有学生辅导员的经历，这是高职学校教师的群体特征之一，从评教结果发现教师的学生辅导员经历对学生满意度并没有明显的影响。

四、结论和建议

通过以上分析讨论可知，高职学校教师的企业工作经历、双师素质特征都对学生满意度有比较大的影响，而职称、学历、学生辅导员经历这些特征与学生满意度关联性不大。因此，学校要提高教学质量，在教师发展这块加大教师下企业锻炼的力度，同时鼓励教师在取得教师系列职称的同时加强行业知识技能的学习并取得相应的职称认证。教师言传身教于学生，需要在各方面提高自身素质，在具有丰富的知识和技能的同时讲究合理适度的教学方式，以此教导学生。与之相对应的，学生会给予教师较高的满意度。

参考文献：

[1]刘哲.高校学生评教存在的问题及对策.教育与职业，2014.12（819）.

[2]殷昊.高职院校学生评教问题调查及对策研究.辽寧高职学报，2015.04.3.

[3]谢青松，徐娟.高职学生评教偏差及合理化探究.教学管理与评价.CEPE中国电力教育2009年2月上总第13期.

[4]尤佳春.高职教育”学生评教”的实施与探析.江苏广播电视大学学报，2007.3，Vol.18.

4.教师的学生评教工作总结 篇四

论文摘要：学生评教的最主要目的是帮助教师找出教学中存在的问题并督促教师改进教学，学生评教是提高高校教学质量的一种有效手段。学生评教工作也是一把双刃剑，学生对评教工作重要性的认识不足，评教指标体系和评教方式不科学，对评教结果处理不当，都有可能对教师的工作积极性产生不利影响。学生评教最好采取定量与定性相结合的方案。

论文关键词：高等学校；学生评教；问题；对策

高等院校教师课堂教学质量的评价主要包括领导专家评价、同行评价、学生评价、教师自评等，其中最主要的是学生评价。但是，在实际的操作过程中，学生评教工作或多或少地存在着一些问题，在一定程度上对部分教师教学的积极性产生了不利影响。本文试图通过对高等院校学生评教工作中所存在问题的分析，提出相应的对策，以期为改进学生评教工作提供参考。

1高校学生评教的重要性

高校学生评教是指依据科学的标准，运用恰当的方法，由学生对教师的课堂教学质量进行价值判断，从而促进教师改进教学的活动。学生评教的最主要的目的是增强教师课堂教学的责任心，并通过有效的反馈信息帮助教师找出教学中的不足，从而改进教学，提高教学水平。

1.1学生评教有利于提高教师的课堂教学质量

学生评教工作作为整个教学体系的一个重要组成部分，对教师的教学有着重要的督促作用。学生作为教学效果的直接体现者，最有资格对教师的教学进行评价。当学生参与到教学评价之中时，教师就会时刻感受到来自身边的监督，这种监督对教师既是压力，也是动力，它能促使教师增强育人意识，从而不断地更新教学观念，改进教学方法，将更多的时间和精力投入到教学工作中。

1.2学生评教有利于教学质量的监控

通过学生评教，学校领导和教学管理部门能更全面地了解教学信息，更准确地掌握学校教学工作的现状，及时地采取针对性措施解决教学中存在的问题，并为学校制定教学方针政策提供参考依据，从而提高教学管理水平。同时，学生评教工作能促进各系院之间的竞赛，引导各系院将工作重心放在教学工作上，从而不断提高学校的整体教学水平。

1.3学生评教有利于提高学生的评价能力

高校将学生评教工作纳入到整个教学评价体系，这不仅是教学质量管理的需要，也是教学民主化的一个重要举措。让学生积极参与教学评价，有利于增强学生的主体意识，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、分析判断能力和选择能力，同时能促使学生变换角度审视教师的教学活动，从而更加理解教师，促进师生间的情感交流。

2当前高校学生评教工作中存在的主要问题

2.1评教结果不够真实

要使学生的评教真实有效，要使评价结果客观地反映教师的教学态度、责任心和教学水平，首先要使学生对评教工作有正确的认识。高校学生的世界观、价值观已基本形成，对事物的好坏已经具备了基本的判断能力。学生是课堂教学的直接参与者，如果他们对评教工作有着正确的认识，基本上都能对教师的课堂教学给出比较客观的评价。但是，因受到各种因素的影响，部分学生在评教中表现得不够理性。据了解，不少学生评教时在很大程度上考虑的是自己“是否满意或喜欢”某个教师，而“满意”和“喜欢”的标准就是教师对学生的要求是否严格。若教师对学生要求不严，学生相对自由且容易在考试中得高分，则必定能让那些缺乏学习动力的学生“满意”和“喜欢”；若教师对学生要求严格，限制了学生的逃课等“自由”，则不管教师的实际授课水平如何，必定不能让那些缺乏学习动力的学生满意和喜欢。对于学风不良的.班级来讲，教师对学生要求是否严格所导致的学生评教成绩不真实的现象更加明显。剔除一定数量的分数较低的评教卡似乎可以解决这一问题，但这只是表象，这一做法只能同时提高所有教师的评教得分，基本上不会影响评教结果的公平性。由于没有很好地解决这一问题，不少教师不得不降低对学生的要求，个别教师甚至一味地讨好学生，在学风较差的系院更是如此。

2.2评教指标体系不够完善

评教指标体系是否科学合理，直接影响到评价结果的效度。目前，我国大部分高校采用的学生评教指标通常包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果这4个一级指标，每个一级指标又分为若干个二级指标并分别赋以权重。但是，多数高校的学生评教指标体系都不够完善。第一，一些评教指标超出了学生的评价能力，学生打分时只能凭自己对教师的整体印象。例如，教师所讲的内容是否能够反映学科发展的最新进展，所有观点是否准确无误，这些指标都超出了绝大多数学生的评价能力。第二，一些评教指标的权重不合理。对于大学的评教来讲，板书、板面设计、普通话等指标的权重都不宜过高，否则评教就可能成为教学艺术评比。第三，不分专业、不分课程类型地对全校教师进行评价，文科与理科、基础课与专业课、理论课与实验课都采用同样的评价指标，显然是很不科学的。

2.3评教方式不够科学

高校学生评教的方式主要有问卷调查、座谈会等形式，但多数高校都是选取其中的一种方式，即使同时采用了问卷调查和座谈会这两种方式，最终评价结果也多是基本或完全取决于问卷调查。另外，多数高校的学生评教都是仅在学期末集中组织一次，评价结果反馈给教师时课程已经基本结束，甚至有的根本就没有进行过反馈，这样的评教在很大程度上失去了通过学生评教及时改进教学的意义。

2.4对评教结果的处理不够恰当

为了得到更加客观的数据，目前各高校都对学生评教的原始数据进行了处理，较常见的方法有两种：一种是平均值法，即先统计各评教卡的总分，再去掉若干最高分和若干最低分，最后取平均值；另一种是将层次分析法与模糊决策法相结合，建立教师教学质量水平评价的数学模型，利用模糊综合评判法计算最终结果。多数高校采取的是平均值法，但该方法存在有明显的缺陷。学校为使评教操作更便捷、结果更清晰、奖惩更有据，评教结果一律数据化，但是，单纯以评教分数来描述教学活动，貌似精确，实际上具有很大的模糊性，教师很难从最后结果中看出自己在哪方面优秀，在哪方面存在问题需要改进。另外，学生评教的评价要素中，有的适于量化，有的则不适于量化，单纯用简单的数字去描述教师复杂的教学活动，既不客观也不科学。。 3完善高校学生评教工作的对策

3.1加强对学生评教工作的组织管理

3.1.1加强组织和宣传，促使学生认真评教

在评教前，应加强对学生的宣传动员工作，以端正学生的评教态度，避免评教行为的形式化，减小评价结果的心理误差，提高评教结果的信度和效度。第一，要向学生明确评教的目的、作用和意义，使他们真正认识到评教的最根本的目的是帮助教师改进教学，从而提高教学质量，合理的教学评价既是对教师负责，更是对学生自己负责，因此必须认真对待，决不能马虎应付。第二，应耐心地向学生讲明各个评教指标的含义及标准，引导学生认真地按照给定的指标标准对每位教师进行客观理性的评价。第三，要教育学生不能盲目地崇拜教师，不能用教师某方面的突出优点掩盖其不足，更不能因教师的严格要求而刻意打低分。

3.1.2强化“以学生为本”，促使教师自觉接受评教

为了达到学生评教的目的，必须引导教师在教学活动中牢牢树立“以学生为本”的思想。教师在教学活动中，不但要体现自己的主导地位，还要让学生的主体地位得到充分体现，要在良好的师生关系中让学生更好地掌握知识。教师除了教书，更重要的是要教会学生如何学习和做人，这样的教师一定会成为学生的良师益友，一定会取得好的教学效果，一定会在学生评教中得到好的评价结果。要使教师明白，赢得学生信任的因素在于教师本人的职业道德、教学水平、教学能力、教学效果，而不是单纯的“高学历、高职称”，也不是以放松对学生的要求为代价的不好的做法。另外，应引导教师认真理解学生评教的评价内容和指标体系，从而促使教师在职业道德、思想水平、专业水平、基本素质等方面严格要求自己，最大限度地提高教学水平。

3.2采取合理的评价方式，切实提高评教的信、效度

高校的学生评教可以采取定量和定性相结合的方案，定量评价的方式主要有填涂评教卡和网上评教两种，定性评价的主要方式是学生评教座谈会。采用定量评价中的填涂卡方式时，需集中时间组织一定数量的学生进行评教，可以组织教学班的所有学生参加，也可以抽取部分学生代表参加，但抽取部分学生参加时一定要保证所选学生的代表性。在填涂卡之前，要向学生讲明评教的目的、意义和要求，要给学生足够的考虑时间，避免学生为赶时间而仓促填涂。填涂卡评价方式的不足是评教结果不能及时反馈给教师，无法使教师及时地、有针对性地改进教学。网上评教可以弥补填涂卡评价方式的不足。网上评教的优点是：可以保证每个学生都能参与到教学评价活动中；学生评教的自由度得到了保障，学生可以在课程结束前的任何时间对教师进行评价，并且有充分的时问对教师在各个指标上的表现做出判断；数据都通过计算机系统统计处理，既减少了误差，也能避免嫌疑；可以及时地统计出学生评教的结果并将其及时地反馈给教师以改进教学。

通过定期召开学生评教座谈会对教师进行定性评价，再加上同行相互听课和督导员跟踪听课，可以及时了解教师教学中存在的问题。这种定性评价有利于教师及时了解自己教学中存在的问题，有利于督促教师及时改进教学，提高教学效果。

3.3科学处理并有效使用学生评教的信息

对教师一门课程的课堂教学质量进行评价时，难免有个别学生带有浓厚的主观色彩，评分值的离散程度高。为了使学生的评教结果更符合实际，应依据级差理论对学生评教数据进行科学合理的处理。

3.3.1全面展示评教信息，促进教师的自我评价

学校应设置一条相对明确的评价标准，即要让教师明确多少比例的满意率是优秀的、合格的或不合格的。学校在设置这样的标准时，不宜一味求高，要注意提高教师的自信心，使他们以平常心看待评教。同时，对于学生评教的结果，学校还应公布全校教师的平均成绩、同一专业或同一教研室教师的平均成绩以及同一班级任课教师的平均成绩，以利于教师进行自我评价。以教研室为单位进行评估，可以减少课程地位、课程内容以及学生的兴趣对评教结果的影响，有利于任教同一专业的教师互相借鉴，共同提高。以同一班级任课教师为单位进行评估，可以消除由于班级差异对评教结果的影响，有利于教师有针对性地加以改进。学校还可以尝试向教师提供学生评教的原始材料，使教师更加直接地了解学生的意见和要求，更加自觉、客观地认识自己的教学，逐渐形成自我评价、自我反思的意识和习惯。

5.教师的学生评教工作总结 篇五

各教学院（部）：

为加强教学质量监控，促进教学管理过程进一步规范化和信息化，及时客观地了解任课教师教学的效果，以及学生对任课教师的具体意见和建议，使教师有针对性地改进教学，进一步提高教学质量，我校决定开展本学期的学生网上评教工作。为保证学生网上评教工作的顺利进行，请各教学院（部）、任课教师认真做好本次网上评教宣传动员工作，务必要求每位学生按时参加评教，客观公正地评价任课教师的课堂教学情况。

一、参评对象

普通全日制本、专科在校学生。

二、评教对象

本学期所有承担本、专科教学任务的任课教师。

三、评教时间 5月16日—7月4日

四、评教组织

学生网上评教工作由各教学院负责组织，同时任课教师也有责任督促学生按时完成评教工作。本学期网上评教系统将于5月16日—7月4日对外网开放，要求学生对任课教师的教学全过程进行整体评价，所有课程（包括理论课、单独开设的实验课以及集中性实践教学环节）在结束后一周内必须完成学生网上评教。各教学院组织学生在规定时间内登录我校教务管理系统完成网上评教工作。本次网上评教的总体评教率将作为“教学院（部）目标考核” 指标，任一门课程的评教率将作为任课教师考核指标之一，课程评教率低于75%的评价结果无效，任课教师不得参与本的教学评优。请各教学院（部）、全体教师认真组织，圆满完成本学期的网上评教工作。

五、学生网上评教程序

第一步： 进入http://，在网上办事处登录教务管理系统。

第二步：学生使用学号和密码登陆系统。

第三步：在登陆页面上点击“学生评价”，进入“网上学生教学评教”该页面中会显示学生在本学期部分课程和任课教师，点击教师姓名即可进行评教，评教完毕后点击“提交”按钮，这样就完成了网上评教。

第四步：若要继续对下一门课程评价，重复以上操作直到完成所有课程的评

价。

六、学生网上评教注意事项

1．每门课程共有6个评价指标，每项评价指标分为 “优秀”，“良好”，“中等”，“合格”，和“不合格”。

2．所有承担课堂教学任务的教师均应接受学生网上评价。所有参评学生务必以高度的责任心，本着实事求是、客观公正的原则，对教师的课堂教学进行认真评价。学生可在“你认为本课程教学需改进的方面及意见和建议”中对教师的教学提出意见和合理化建议（50字以内），但不能发表与评价无关的信息，不得使用不文明语言。

3．学生网上评教采用自主评教方式，学生可在规定时间内自行选择合适的时间与地点独立完成网上评教工作，也可由教学院统一组织。所有学生均应对本学期所学课程进行评价，不得委托他人进行评价，不得弄虚作假。

七、评教结果

1．学生评教结束后，教务处将对学生评教信息结果进行分析汇总，并将学生评教汇总结果反馈给各教学院（部）。

2．教务处与各教学院（部）同时归档学生评教最终结果，作为今后教师学年考核和评选有关教学奖项的重要依据。

八、其它

在评教活动中若有出现问题，请及时与教务处教务科联系。

6.高校学生网上评教系统的设计 篇六

【关键词】高校评教 在线教学 质量管理 b/s模式

高校网上评教系统设计目标和原则

1.1 系统设计目标

网上评教系统的设计目标是设计一套符合高校需求的应用系统，满足需求分析的结果。从软硬件的架构、功能构成、实施方案等方面开展工作。

完成高校网上评教基础平台建设，分别对评教参数管理开发、评教方案管理开发、评教结果管理开发和系统管理开发，实现了高校内部教务管理尤其是教学质量评价管理的统一化、集成化、标准化。

通过网上评教系统的实施带动高校教学质量意识的提高，重视教学数据的收集与分析挖掘，实现信息资源共享，保证该局域网与将来建成的全国高校网络之间的联接和信息交换。

1.2 系统设计原则

本系统的设计原则如下：

1.2.1 实用性原则

系统的实用性是一个系统能推广应用的前提，为了保证系统的实用性的要求，需要在系统的实施过程中严格按照软件工程的规范进行系统的需求分析、系统设计与实现。软件测试要贯穿系统开发始终，测试用例的选择要根据需求分析结果制定，充分满足用户需求。实用性还体现在系统设计界面的人性化，界面要友好，用户的使用体验佳。

总之实用性是一个信息系统能够成功上线运行并最终通过验收的重要前提，本系统的设计严格遵守了这一原则。

1.2.2 安全性原则

高校网上评教系统不但关系教师的教学水平的评价而且还关系到学校教学质量的持续改进，该系统属于高校核心管理信息系统，系统内容会涉及高校的重要信息，为此系统的安全性就显得尤为重要。在系统设计时要充分考虑安全方面的需求，主要需要注意系统的账户安全、外部访问安全、系统防入侵、数据安全、系统安全审计等方面的因素。

1.2.3 稳定性原则

一个好的信息系统必须能够长期稳定的运行，系统具有较强的容错能力，在用户操作错误的情况下依然能够保证系统的正常运行，不能因为偶然的事件导致系统的崩溃，影响系统的正常使用。

1.2.4 规范性原则

任何系统的开发都要遵循一定的行业规范，对于高校网上评教系统来说要遵循高校的信息系统的统一要求，统一风格。规范性的原则还包括在系统实施过程中要严格按照软件工程的思想进行分阶段设计开发，阶段交付物也要按照标准的要求完整提供。规范性还要求系统开发过程要团队开发，分工清晰、任务明确，文档规范。

1.2.5 先进性原则

高校网上评教系统在国外已经运行多年，因此本系统在开发时要充分考虑系统设计的整体先进性，发挥系统的后发优势。系统的先进性硬件方面的服务器的选型、存储系统的配置，软件方面主要考虑采用稳定性更好有众多应用业绩的主流技术的采用。

1.2.6 易操作性原则

系统的最终目的是为了使用，达到对实际工作中的业务处理。要想用的好，就必须在易操作方面多加考虑。易操作性说的简单点就是能一步完成的工作在满足需求的情况下尽量不要两步完成。系统开发多站在使用者的角度考虑问题，用户测试过程要及早安排，用户体验反馈要认真对待，制定系统的解决方案。

1.2.7 可维护性原则

系统设计不但要考虑到正常运行的需求，还要考虑系统在各种极端情况下系统的运行。针对系统可能会出现的数据丢失、进程死掉等问题，逐一制定完整的可维护方案。最大程度的保证系统的可维护性。高校网上评教系统数据访问架构设计

2.1 系统总体框架

考虑在我国高校内部多建成了自己的校园局域网，校园局域网络已经覆盖至每个学生寝室和每个学院办公室，因此本高校评教系统建议采用浏览器/服务器即b/s模式，浏览器/服务器b/s模式免去了客户机/服务器这种传统实施在客户端部署程序的过程，用户只需要借助本机的浏览器既可以访问和操作管理系统。在设计时考虑到信息的共享以及扩大系统的可访问覆盖范围，可以在服务器端设置防火墙与外网隔离，外部用户通过vpn的以授权专用数据隧道的方式与服务器交换数据。浏览器/服务器这样的模式是在客户机/服务器模式上的扩展和优化，该模式的采用使得设计者只需要关注服务器端业务逻辑的分析和开发，这样大大节省了系统的开发和测试的时间，用户使用通用浏览器就可进行操作和访问系统，不仅快速还减少了维护人员的工作量，真正做到终端系统的免安装；另外这种基于浏览器客户端的系统可以更好的支持跨平台提供的服务，不同的平台对于用户来说体验是一样的。

2.2 系统数据访问架构

结合诸多的安全机制策略采用基于角色访问控制的方案，拥有最高管理权限的角色只能为一小部分，一个用户的角色权限可以进行叠加。这种安全机制提供了比前两者更加丰富的保护内容，这种采用了自主访问控制型、强制访问控制模型和基于角色访问控制模型三种模式相融合的方式进行的模式更具有优越性和灵活性。

2.3 软件功能架构

高校网上教评系统的功能架构，如图1所示。

高校网上教评管理系统主要包括系统管理模块、评教参数管理模块、评教方案管理模块和评分结果管理四大管理功能模块。其中系统管理功能模块又包括角色权限管理子功能、用户账户管理子功能、数据维护管理子功能等。系统管理的权限分配给具有系统管理权限的系统管理员，本系统所有基础数据由系统管理员负责管理工作，如此的设计保证系统正常的运行。评教参数管理功能涵盖了评教项管理子功能、评教表管理子功能和评教标准管理子功能。在该功能模块中同时需要系统管理员对期初的评教标准进行相应的上传添加功能，同时需要对基本的评教项和评教表进行相应的设置界定。评教方案管理子功能涵盖了教师评教管理子功能、课程评教管理子功能和院系评教管理子功能。该模块是本高校网上评教系统的核心功能模块之一。评分结果管理包括评教结果统计子功能、教师评教统计子功能、学期教师评教汇总子功能，单项评估统计查询，评教总分统计查询子功能。

“网上评教”形式的运用，使高校管理人员和老师能够及时地收集和反馈教学信息，调整教学方法，改善教学质量，提高全校教师的整体教学水平；能够更好地满足客观、公正、透明、民主以及实现督导与教师、教师与教师、教师与学生三方及时沟通的要求，提高办学水平。

参考文献

[1]闫枫.高校“学生评教”存在的问题及改进措施[j].职业教育，2008，5：166.[2]谢谷萍.高校学生网上评教探析[j].江西师范大学学报，2008，8：129.[3]张祥瑛.我校“学生网上评教”探索与实践[j].中国高等医学教育，2009，11：55.作者简介

7.高校学生评教工作的探索与改进 篇七

高校学生评教简单地说是指高校组织学生对教师课堂教学质量进行评价的活动。我国在上世纪末引入评教制度, 经过十多年的实践, 取得了一定的成绩, 但还存在很多问题。2014年初, 我们在查阅大量资料的基础上, 对四川大学部分学生和老师进行了问卷调查, 以下是我们对评教工作的一些认识。

1 我国高校学生评教工作现状和存在的问题

1.1 评价指标笼统、不具体、不准确

据调查, 大部分学校的评教指标过于简单和笼统, 诸如“教师热爱教学”“教学方法得当”“尊重并且公平公正对待每一个学生”“授课清晰易懂”等等, 都只是就教师的整体印象给一个分数。这一冰冷的数据并没有指出教学中存在的具体问题和学生建议, 因此, 很难达到教学活动的改善与提升的目的。

有些学校设置了诸如“讲课内容丰富, 反映当代学科发展水平”“全面达到教学大纲规定”等学生无法判定的指标, 超越了学生评教能力范围。

对四川大学目前评教指标的调查数据显示, 同学们对评教指标完全满意的只有61.67%, 不少同学对现有六大指标提出了异议, 出乎意料之外的是, 不少同学认为“多媒体制作优秀/板书规范而清晰”这个指标应该取消。他们还提出应该增加“老师是否用普通话授课, 老师说话是否带有口音”“上课气氛是否活跃”“是否鼓励学生上讲台参与”“是否与同学互动”等更具体的指标。

1.2 对评价结果缺少系统分析和信息反馈

据调查, 不少学校的评教数据只是提供给学校教务处等管理部门, 而这些管理部门会将评教数据下发给各学院领导或系主任, 但是却没能反馈到被评、被打分的老师手里, 或者反馈到老师手里时, 本学期课程已经结束, 老师无法及时修正和调整自己的教学行为。

1.3 学生评教具有局限性和主观性, 学生评教积极性不高

学生评教的局限性主要表现在:社会阅历较少, 知识层面较浅, 因此对一些问题的看法和理解片面。通过调查我们发现, 学生学得不好或不感兴趣的学科, 老师很容易得到差评。

学生评教的主观性主要表现在:学生处在懵懂时期, 容易受环境的影响, 造成了评教时的偏激行为。比如:个别学生会通过评教来报复平时惩罚过自己的老师。

1.4 老师对评教认识不足, 有抵触情绪

首先, 在启动评教活动和设置评教指标时, 大多数学校没有广泛征求老师们的意见;其次, 在评教过程中, 老师们发现, 不少被批评过学生给自己的打低分, 大大挫伤了老师的工作热情, 出现了老师为了得高分而一味的迎合学生, 不敢批评学生, 甚至采用各种方法讨好学生的情况。

2 高校学生评教工作的改进措施

2.1 重新设计, 明确适用的、科学的评价指标

要在广泛征求老师和同学们意见的基础上, 根据学科特点来设置评教指标, 要求评教指标具体、明确, 如“教师公正地评价了我在这门课的表现”“教师通常迅速地批改作业并给予反馈”等指标。此外, 还可设置一些诸如“您对老师的建议”等主观评价指标。

2.2 制订合理有效的评教反馈机制

通过对四川大学学生的问卷调查, 学生们提出, 评教结果应该在第一时间反馈给上课的老师, 而不仅是上级教学管理部门;提出不应该使用自己账号进行实名评教。因此, 我们建议在每个学期开始一周后就进行不定期的匿名评教, 学生不需要用户名登录, 在网页上或由年级长下发纸质的评价表格, 老师和学校领导都不参与, 评教数据将在第一时间直接交给当事老师, 这样既可以打消学生顾虑, 也可打消老师的顾虑, 使老师们可以在最短时间修正和调整自己的教学行为。

笔者建议学校大力推广这种让老师和同学之间直接进行匿名沟通的评教方式, 而不是象目前很多学校那样, 一味地走自上而下的道路。其实, 通过调查我们发现, 不少学校已经采取了这种匿名直接沟通的方式, 只是方式方法有所不同, 比如四川大学近年来设置的精品资源共享课程、视频公开课网站, 在网站平台上, 老师和同学就可以进行匿名的沟通, 收到了很好的效果。当然, 如果学校管理部门确需收集评教数据, 可在学期末进行一次总评, 或者使用行政领导评教、同事评教或专家评教来获取相关信息。

2.3 加强宣传与培训, 提高学生的素质

我们在问卷调查中发现, 不少同学对如何评教、评教的意义等都没有概念, 认为一学期进行两次评教, 耽误了他们宝贵的时间, 还存在极少数同学请其他同学代打分或乱打分的情况。因此, 我们要加大对学生的宣传力度, 让学生正确认识评教。

2.4 加强与老师的沟通交流, 使他们正确认识评教

我们建议在制定评教指标时就与老师们商量、沟通, 征求他们意见, 建议多采取学生和老师直接对接的匿名评教, 建议学校不要盲目地将评教结果应用于老师评优、评职和晋级考核中, 而是多试行几年, 在总结积累出对数据进行有效分析和如何剔除其中个人因素后, 再作考虑。

3 结语

总之, 我们通过调查发现, 高校学生评教工作还存在很多问题, 任重而道远。我们在如何设计科学的评价指标, 如何制订合理有效的反馈机制, 以及如何提高老师和同学们的评教积极性方面, 还有很多工作要去加强和落实。

参考文献

8.教师的学生评教工作总结 篇八

关键词 学生评教 积极作用 教务处

1 学生评教的相关内容

学生评教指的是在被评教师的任课或辅导班上对其采用无记名的调查方式，由参与调查评估的学生根据评教标准和自身学习体会，对被评教教师的课堂表现，包括授课内容、授课效果和授课方式等方面采取的一种打分评定的教学评价方式。开展学生评教的出发点和最终目的是为了提高教师的教学水平，保证学校整体的教学质量

2 学生评教对教学工作的积极作用

2.1促进教师教学质量的提高

学生作为最直接的受教育对象，对教师的教学水平、教学方法、人品道德是最了解也是最有发言权的一个群体。通过学生评教往往能发现一些领导、同行教师，甚至是教师本人都没有发现的不足，能够及时反映出教学过程中学生最需求和最迫切希望解决的问题，因而能进一步客观公正地发现教学质量上的问题，促进教师教学质量的提高。

在评教中受到学生欢迎和肯定的教师，工作积极性会更高，也就愿意花更多精力到教学工作中，从而进一步提高自身的教学质量。在评教中受到学生意见较大的教师，无形中会感觉到一种压力，因而会主动改进学生提出的问题和意见，争取下次得到学生的好评。而那些在评教中，学生反映一般、处于中等阶段的教师，不进则退，在动力和压力的双重作用下，也会加强对教学工作的重视，争取拿到学生的好评。这样一来，教师整体的教学质量都会得到提高，起到了所谓“教学相长”的积极作用。

2.2加强师生互动，促进师生关系

一直以来，在中国传统的教育体系中，教师与学生从来都是处在不平等的地位，师道尊严被严格遵守，学生需要无条件的服从教师，加大了师生间的隔阂，而学生评教则加强了师生互动，同时顺应了现代教育发展中强调师生关系民主、平等的这一大趋势。长期以来，学生成绩被看作教师教学质量的唯一标准。有的教师为了一味的追求高分数和好成绩，对学生进行题海战术、填鸭教学的盲目措施，加重了学生学习的负担，根本不注重师生关系的培养。而学生评教工作的开展能改变这一现象，让教师能够更快适应平等角色的转换，改变盲目追求高分的做法，重视学生的全面发展教育，从而建立和谐融洽的师生关系。

2.3有利于改进学校的教学管理工作

学生评教同时也是教学管理中的一个重要组成部分。通过学生评教的方式有利于教育管理工作者能从更全面的角度更为准确的掌握当前学校教学工作的具体情况，提出相应的解决方案，从而进一步强化了教学管理工作，确保了教学工作健康、正常的运行。同时，学生评教也能帮助教学管理工作者了解教师教学中遇到的具体问题，帮助教师采取相应的解决措施，还能对教师做出更为客观、公正的评价。

3 教务处为完善学生评教所应采取的措施

3.1避免学生评教的负面影响

教育服务的核心是教育，离开教育的服务不是教育服务。如果，我们没有把握好教育服务的实质性内涵，把教育服务引入误区，为了获得好的评价，而一味地去讨好学生和家长，不去实施正常的教育，那么结果就必将是既“误生”也“误师”，甚至在一定程度上可以造成“负教育”的行为效应。

3.2进一步具体和细分学生评教的内容

教务处是具体负责开展全校性学生评教工作的组织与管理机构，为保障评教工作的顺利进行，教务处需要提前将所需资料和数据准备充分，为提高评价工作的准确性，对于学生评教的内容应该进一步细化和全面，例如：教学语言、教学行为、教学纪律、教学仪表、教学态度、作用辅导、课堂结构、师德修养等多个内容。

3.3提高评教的公平性

学生评教的实施者是学生，虽然能发现教师教学中的不足，但其中不乏有的学生处于个人情感因素而对某些教师产生不公正的评断。对学生评教的数据和信息材料，教务处需要进行综合分析与处理，最后得出公平的评价结果。学校既然重视和给予学生评价教师的权利，教务处必会将对学生提出的问题进行分类汇总慎重处理。对于共性的问题进行公开研讨，对于个性的问题私下沟通，促进教师的教育教学的更好发展。

同时，学生评教结果不是对教师的“诊断”，而是一种对教师今后发展提出激励和引导的作用。评价情况和结果，应该允许教师申诉。对学生评价差的教师进行个别交流，指出不足，提出改进意见。学生评教结果不是目的，而是一种手段，是学校了解、掌握教师的教育教学情况，收集、整理学生对教师评价的各种信息，提高或改进教师教育实践活动，调动教师教学积极性，积极进行“教改”的过程。

4 总结

学生评教是教学评价体系当中最直接、最生动、最具说服力的评价。但如今很多学校还对学生评教重要性的认识不够，加上实际操作中的种种不当因素，会出现掩盖评价的真实性、可靠性的现象，同时产生了挫伤教师自信心和积极性的负评价。我们应该不断完善学生评教机制，积极推进素质教育的实施，使学生评教工作受到学生和教师的共同欢迎。

参考文献：

[1]洪敏.对“学生评教”的反思，2004.

[2]胡天春.学生评教的现状与对策 2004.

[3]遲进.学生民主评教与教学质量管理研究2002.

9.学生评教执行情况 篇九

依据《德州学院关于进一步完善教学质量监控与评价体系的工作意见》，我校

积极贯彻此工作意见于每学期末积极开展进行学生对各科（全校性公共必修课、专业基础课、专业课、专业课方向选修课）任课教师满意度调查工作。通过对各

科任课教师的教学态度，师生交流，教学素质，授课能力，作业实验报告批改，教学效果，课堂师生互动程度等方面的满意度调查来反映各科任课教师的教学情

况，择优去差，督促各科教师为不断提高自己的教学水平，教学能力和教学质量

而不断改善教学方法，完善自我，充实自我，提高教学能力。而学生对任课教师的满意度进行客观公正的调查，将有关信息反馈到学校有关部门和院系，是提高

教学质量的基础工作。因此我班（外语系2011级英语本科三班）同学，积极配

合满意度调查工作的开展进行，利用课余时间和学校电子阅览室的网络资源以及

个人电脑登陆德州学院教务管理系统根据自己对各科教师课堂的授课情况，真

实、客观、公正的积极进行参与满意度的调查信息反馈。

2011年11月10日

10.教师的学生评教工作总结 篇十

一位姓王的中学语文教师告诉笔者：他不再像以前那样严格要求学生写作文；教学的内容也由学生是否应该听转向学生是否喜欢听；他在班主任工作中也变 得 缩 手 缩 脚，多 在 充 当 “和 事 佬 ” „„ 所 有 这 一切，都是因为害怕学生利用给老师打分的“武器”对他进行“报复”。甚至有的学生在遭到老师批评后想尽办法“炒”掉老师，致使这个班级的任课教师很不稳定，一个学期换了多位教师。我曾与这个班的学生代表谈话，他们普遍认为老师被学生“炒”并不是因为教学工作，而是因为老师“得罪”了班上最调皮的几位同学。他所任教的班级不到 #” 个学生，而只要有 # 个学生在评教时对该老师表示不满意，不满意率就超 过 了 +”2。而 根 据 该 校 的 规 定，不 满 意 率 超 过 +”2，就意味着这位教师要被扣发奖金或受到其他的处罚。教师对学生评教颇有怨言，认为学校在瞎搞，学生根本不懂什么评价。

现实生活中这类例子虽然不是比比皆是，但也绝非个别现象，具有相当的普遍性。因此，对学生评教过程中可能产生的问题进行认真研究，就显得非常有必要。

一、学生评教的可信度问题

可信度是衡量评价的一个重要指标。如果学生评教缺乏可信度，那么这种评价就是失败的，也就没有进行的必要。但学生评教真的缺乏可信度吗3诚如案例所展示给我们的：学生评教，有时并不仅限于教师的教学本身，还有个人好恶的情感因素掺杂在内，诸如学生喜欢某门课就给予这门课的任课教师比较高的评价，喜欢某个教师的就认为他上课的效果也好。甚至有的学生根据老师对自己要求的宽严度来评价教师，或者采取不负责任的态度随意评价。如果学生这样评教，其可信度当然值得怀疑。

但是我们更应该意识到：中学生具备了一定的分析与评价别人的能力，他们不仅应该，而且有能力对教师的教学工作进行评价。如同阿里莫里 & ‘()*+,(-./0 1 2所指出的： & “ 2学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有深刻的了解，对学生环境的描述与界定也较客观； &!2学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全。可以说，教师的形象、个性、亲合力等都能在课堂上被学生渐渐感受。所有这些信息的获得，离开了学生这一评价主体，仅通过教师同行的相互评价或者由专家学者对教师进行评价显然是不够的。另一方面，亲其人才能信其道，学生对各学科的喜爱程度及其学习效果，在很大程度上取决于他对该学科老师是否认可。可以说，学生评教是必不可少的，它是教学评价的一个重要组成部分。

从操作实践来看，只要讲究策略，规范操作，学生评价教师的可信度是很高的。退一步来讲，即使某个或某些学生的评价带有其主观色彩，但一个班众多带有主观色彩的评价结合起来又具有很强的客观性。换句话说，从统计学的观点来看，虽然个体的评价相互之间是有差异的，但是一个群体的评价则是趋于精确的。如果一个班的大多数学生对某位教师有“偏见”，这位教师就不能不反思自己的教学工作了。

当然，个别学生评教时的随意性也启示我们：

学校应注意引导学生树立正确的评价态度，实事求是、公正无私地给教师做出评价。

二、教师“迎合”学生问题

学生评教带来的另一个问题是，教师为了获得学生较好的评价，有可能产生迎合学生的现象，如同案例中所揭示的：一切听从学生的意愿，不严格要求学生，充当“和事佬”等等。那么，如何看待教师迎合学生这一现象呢3 一方面，教和学是一体两面的，教师的教必须最终落实到学生的学上，因此，必须对教学过程中学生的主体性给予充分的重视。而且，教育是一种服务，教师的教育教学工作就是要最大限度地满足学生的教育需求。从上述意义来说，教师对学生的“迎合”是应当的。

但另一方面我们也要看到，学生在看待问题上还不够成熟，认知能力也会存在一定的局限性，判断取向也会有偏差，对于该学什么，怎么学，不一定能够完全正确地把握。从这个角度来讲，教师不应该简单地、无原则地迎合和迁就学生，而应该树立一分为二的观点，迎合学生的积极方面，抑制其消极方面，引导学生健康成长。退一步讲，如果教师责任心不强，对学生要求不严，这样虽然能“迎合“个别学生，但是绝对不能赢得大多数学生。因此，教师应该正确对待学生评教。一般而言，学生对教师的评价只是凭借自己的真实感受，大多不会心存报复而故意给教师打低分。教师假如得了低分，应该检讨自己教学中的不足，努力改进教学，这才是正确的选择。倘若教师只听得进赞美或奉承之辞，而容不下学生的不同意见，学生产生的不仅仅是困惑、迷惘，而且还有虚伪与懦弱。

三、评教量表的设计问题

学生评教能否收到预期的效果，评教量表的设计至为关键。可以说，建立起科学的评教量表是开展学生评教工作的首要条件。现行的评教量表一般由学校管理人员制定，并由其组织学生对问卷进行回答。而作为评价者的学生和作为被评者的教师对于评教量表的设计却无从过问，处于被动和 “失语“的状态。

这样一个充斥着行政管理者权势性话语的评教量表，必然是一个有缺陷的量表。因为教师和学生的观点想法很难在评教量表中体现出来。学生评教的价值不仅仅在于学校管理人员把它作为一种管理的手段，根据评教的结果对教师实施奖惩，而且在于它是促进教师专业发展和自主成长，促进教学质量提高的一种有效手段。因此，要在评价量表的设计过程中充分考虑到教师和学生的想法，特别是对评价什么、如何评价、何时评价，以及评价结果如何处理等问题，更应该征询被评者教师和评价者学生的意见，使得学生评教能够真正发挥其应有的作用。实践证明，那些经过与教师协商的评价指标，对促进教师的专业发展更具有意义。评教量表的问题不仅表现在量表的设计没有教师和学生的参与上，而且还表现在评教指标体系的不合理上。大多数学校的评教量表采用的是教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个一级指标，其中一级指标下又分若干个二级指标。这些评教指标的问题在于，其中的一些指标过于概括和笼统，缺乏细化，学生无法把握；还有一些指标远离学生的经验，超出学生的理解能力，学生无法理解其含义，因而也就无法做出正确的评价。例如，对于教学是否达到教学大纲规定的要求、教材选用是否正确、教学重点是否突出等等，由于学生对这些指标内容知之甚少，对此类问题也就无法做出正确的评价。而学生对具体评价指标的不理解或曲解，同样会影响学生评教的可信度。

因此，评教指标的设计应尽量让学生易于理解，要把那些学生能够观察到、体会到的内容列为学生评教的指标，而不能期望学生对教师的教学工作做出全面的评价。同时，评教指标应该具体、细化。总之，学生评教不能追求评价信息的全面，而要追求评价信息的真实可靠。

四、评教结果使用的简单化、功利化

学校管理人员从管理、控制的目的出发，着眼于对教师进行资格鉴定和业绩评定。在这种观念的指导下，有的学校将评教结果按等级、按分数张榜公布，将学生评教结果与教师的职称评定、优秀评定、年终考核、奖金发放，甚至与是否开除教师挂钩。这显然夸大了学生评教的作用，是一种简单化、功利化使用学生评教结果的错误倾向。

学生评教只是对教师进行评价的众多方式中的一种，它从学生的角度来评价教师，所能提供的信息是有限的。同时，由于学生的认知能力所限，评教过程难免产生一些偏差，如有时一些教学经验丰富、态度严谨、教学效果较好的教师也可能在学生评教中不被学生看好。因此，我们在认识到学生评教重要性的同时，也要看到它的局限性。一方面，对教师的评价不能仅仅依赖于学生评教，要将学生评教与专家评教、教师同行评价以及教师的自我评价结合起来。另一方面，对学生评教不能搞唯结果是论，要认真分析学生评教的结果，从中过滤出正确信息，用以改善和促进教学，让师生共同获益。

11.关于学生评教的思考 篇十一

1.应该根据学校的实际情况，决定是否采用学生评教。华东师大教育管理学院院长、教育评价专家陈玉琨教授曾认为，开展学生评教有利于提高教学质量，建立新型的师生关系，但中小学应根据自身情况，采取合适的方式开展学生评教。这是很有道理的。学校与学校、学生与学生，其实存在很大差别，这是一个客观存在。有的学校招的学生素质高，学习气氛浓，学生能理智地对待老师，评价老师；而有的学校招的学生素质较低，学习气氛不浓，学生评价老师就带有很大的随意性、任意性。笔者曾在一个职教班级做过调查，问他们喜欢上什么样的语文课。全班50人，32人厌烦学课文，希望让老师少讲或不讲课文，多讲一些课外的东西（比如故事、笑话等），多教一些做人的道理。殊不知他们想要的东西就在课文内呀！教师如不想得低分，只有顺从他们。用这样的学生评价教师，对教师公平吗?教师还怎样正常教学呀！施行学生评价教师的机制，一定要结合学校实际，否则，不仅不能调动老师工作积极性，增强他们的责任心，反而适得其反。

2.学校如果施行“学生评教”，应首先建立一套科学、规范的评教机制。有的学校开展的学生评教，简单的只是发给学生一张表格，要么让学生像做选择题一样ABC的选，要么像做数学题一样随意地打分数。这样的做法，哪里是评教呀，征引一位老师的感言——把老师在光天化日之下赤裸裸地押到了审判台上，等待学生的审判。试想，这种评教机制，能够正确评价老师吗？能够调动老师的积极性、增强老师的责任心吗?这对学生的情感态度的培养也是不负责任的呀。上海向明中学开展的“我为老师喝彩”的评教活动，倒不妨让我们借鉴一下。学校组织学生正面寻找、评议老师在教育教学中的“闪光点”，“闪光点”多的老师成绩得到了肯定，“闪光点”少的老师也从中受到教育。由学生评教引起的新的师生矛盾得到了有效的化解，一种新型的融洽的师生关系正在逐步形成。所以，要想充分发挥“学生评教”的优势，建立一套科学、规范、行之有效的评价机制十分必要。

3.学校应正确、理智地对待评教结果，万不可听学生的“一家之言”。目前，不少学校过分看重于学生的评教结果，结果一出来，就对所谓的“不合格老师”大会点名小会批，更有甚的，扣发工资奖金，或者调离教学岗位。这样的做法，不值得商榷吗？对待结果，一要看这种结果是怎样产生的，在评教过程中大部分的学生评教态度如何。二应把学生评教的结果作为一个参考，把学生评教、领导评教、同事评教、个人平时的工作态度、工作能力结合起来，全面考虑，谨慎地对待每位老师。三要以鼓励帮扶为主。即使这位老师有教学上的不足，也要看一下有没有进步的可能，如果有，多教一教，带一带，目的是重在培养。目前，不少学校重在使用，不重培养，这也是教育上的“急功近利”吧！作为学校，相对于老师而言，工作上更应细致、谨慎、耐心，万不可将老师“一棍子”打死。

12.教师的学生评教工作总结 篇十二

学生评教是学生对任课教师和课程教学质量的评价,其评价主体是学生,评价对象是教师的教学工作,一般是指学校组织学生对教师的课堂教学行为、教学态度、教学业务能力以及教学效果等方面进行评价,以达到某种目的(诸如教学质量监控、教学奖惩、职称晋升、聘用、教学方法改进以及专项业务研究等)的做法和过程[1],(当前我校教师课堂教学质量评价主要由教师自评、学生评教、同行评价、督导评价、专家评价五部分组成),是学校建立健全教学质量监控与保障机制的重要环节。评教结果在很大程度上反映了任课教师教学的实际状况[2]。如果学生评教的评价体系科学合理、工作态度严肃、组织过程严谨,学生评教的结果就具有较高的可信度。在实际教学质量评价工作中,只有在保证评教各环节的质量的前提下,评教结果才能真实有效,对反馈教学信息、总结教学经验、促进教师成长具有重要意义,才能够进一步提高教学质量。因此,如何保证评教工作的质量和效果,值得我们进一步研究和探索。

1 学生评教的意义

学生评教的主旨是通过学生的评价,了解教学质量的状况,为改进教学及提高教学质量提供依据。在课堂教学中,学生是教学活动的主体,教师的角色是进行教学活动的组织者和实施者,而学生作为学习知识的一方,教师作为传授知识的一方,二者在教学活动中的关系对教学效果的有着直接的影响[3]。

1.1 学生评教有利于教学质量的进一步提高

学生评教作为一种激励手段,对教学水平的提高有很好的促进作用,能够让教师根据学生的评教意见有针对性的改进教学方法,不断的对教学内容进行完善和改变,并提高教学效果。在学生的评教中,教师能够对自己的教学中的不足和优势更加心里有数,对于自身的优势继续的发展和完善,针对自身教学的不足之处则在学生评教的反馈下,了解学生对于知识需求的要求,并掌握学生的想法,适当调整教学方法、教学内容。积极的运用新的教学方式,以提高教学效果为最终目标,以自己的实际来提升课堂教学水平。

1.2 学生评教有利于教学质量监控的进一步加强

教学管理部门根据学生评教结果,能够最准确、最全面的了解到学校的教学情况,对于学生反映的问题能够及时的认识到,并且以最有效的方式进行改革。教学管理部门所制定的教学方针可以参照学生评教的结果作为依据,对于出现的问题,采取针对性的措施和方案。在全校内,以院系为单位,可以进行评教竞赛,有利于在竞争中全面提升教学水平。

1.3 学生评教有利于加强师生之间的互动

教学是师生之间的一种互动的活动,在教学中,不仅仅是教授知识的过程,更是一种互相了解,认识和交流感情的过程。在学生评教的过程中,教师和学生可能是持有不同的意见,但是大部分教师是会接受学生的建议的,教师往往很重视这种与学生进行信息和感情的交流,目的是为了双方的共同进步。

学生评教,将评价的主体地位给了学生,而不是传统的教师对学生的学习情况进行评价,这样一来,更有利于激发出学生的学习热情。可以说,学生评教真正的给教师和学生之间搭建了交流的桥梁,有利于双方互相交流和沟通,不仅促进了学生对于学习的思考,还帮助教师在评教中,认识自己的优势和不足,对于提高教师的教学水平有重要的作用,此外,学生评教的方法还让教师的责任感和危机感有所增加,并且对教师职业道德的提升也有很好的促进效果。

2 现行我校思政课“学生评教”的具体做法

2.1 评教指标体系的设计(结合《新疆农业大学思政部教师课堂教学质量评价表》)

首先,评教指标的设计主要是结合课堂教学的过程提到了常见的4个一级指标,即教学态度、教学内容、教学方法和教学效果,每个一级指标又分为若干个二级指标,并分别赋予权重,评价等级按A、B、C、D四级设定,赋予相应分值后合计总分,如我校的思政课教师课堂教学质量评价表(见表1所示)。

2.2 学生评教的实施方法

学生评教能否取得预期的效果,主要在学生这个主体地位能不能做好。学生对于评教的认识直接影响着他们对评教这个事物的态度,而他们对待评教的态度又能够直接影响着最终评教的结果,甚至未来学校教学方针的走向。因此,有必要在学校对“学生评教”进行广泛的宣传,让学生认识到学生评教对于教学工作的重要性,以及对于自身的好处。

另外,要保证学生评教能够在公开公正的环境下进行,保证学生评教的结果是真实而且有效的。在评教的时候学生采用不记名的方式进行,这样不仅能够让学生消除一些疑虑还能够取得客观的结果,对教学的未来方向有很好的指向作用。

此外,在进行评教的时候,样本的选取也非常重要,不仅要顾及到各个层面的学生,还要保证评教的真实性,因此,样本的人数越多,取得的结果越是接近真实有效的[4]。

3 提高学生评教工作质量的措施

3.1 加强评教工作的宣传、教育和指导

学生评教工作需要广大学生的密切配合,同时也需要广大任课教师的理解与支持。既要消除被评教师的思想顾虑,也要通过多种渠道加强对学生评教的动员和宣传,让学生认识到评教的意义、作用,要增强学生评教的认知感,努力使学生不从自己的好恶出发,实事求是地进行评教。学生评教不仅是学生学习的一项重要内容,也是教学环节中的一个不可缺少的部分,科学、客观、准确的评价能促进教学质量的提高。

3.2 采取多方式、多渠道的学生评教

为改进传统“学生评教”一次性的总结性评价周期长,实效性差的特点,应在学生评教中采取多方式、多渠道的评价方法。笔者建议从以下几个方面入手:

3.2.1 建立日常教学信息反馈制度

教学信息的反馈,对于学校教学管理部门来说非常重要,是实施和改进教学计划的重要依据。要定期的给学生发放阶段性的教学调查表,学生将教学中的一些意见和建议,通过调查表反馈给学校教学管理部门,作为学校下一步改进的重点。

3.2.2 建立学生座谈制度

学生座谈会的开展时间选在每个院系的平时教学过程中间或者在学校对教学进行质量检查的时期,学生座谈会的召开可以定期召开,也可以不定期的随时召开,总之,召开学生座谈会的目的是很明确的,就是为了将教学中的一些问题和建议,在会中反馈给教师,促进教学效果的改善。

3.3 建立科学、可行的学生评教指标体系

要想保证学生评教结果的真实有效,就必须要有科学合理的评教指标做保障。科学合理的评教指标的制定应该以学校的实际情况出发,并且要结合学生的实际需求。[5]

3.4 重视学生评教反馈,促进师生评教互动

学校教务管理部门要注意收集评价双方的反馈信息,及时分析,从而推动整个学生评教工作向更科学化、规范化方向发展,引导帮助教师改进教学方法,更新教学内容,提高教学水平,最终促进教学质量的提高。

重视学生评教信息反馈工作,加强师生互动是提高评教效果的重要手段,应把每一位教师的评教结果及时反馈给教师及其所在教研室,通过教研活动、集体备课等形式,帮助教师总结和促进教学工作;其次,要及时落实解决学生反映的问题,并向学生反馈结果,提高学生参与评教活动的积极性。

思政课学生评教对于促进教育教学改革,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段,提高教育质量和师资队伍建设起到了很大的作用,其研究的深度和广度均有待于进一步提高。

摘要：学生评教作为一种对教学质量进行监测和评价的手段,是教学管理过程中不可缺少的环节,被高校作为提高教学质量、效果的重要举措和方法。在本文中,笔者结合我校的思政课学生评教工作,对学生评教这种方式进行了详细的分析,并对以后的发展提出了个人建议。

关键词：学生评教,教学质量,做法,措施

参考文献

[1]汪芳.对高校学生若干问题思考[J].教育教学论坛,2010,(33):40.

[2]刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究,2006,(4).

[3]赵东.高校学生评教的几个基本问题[J].中国成人教育,2012,(3).

[4]李倩茹,杨玉荣.浅谈学生如何在教学质量监控中发挥主体作用[J].科技创业月刊,2010,(1):127-128.

13.学生评教能否担此重任？ 篇十三

现在，教师的职业竞争变得越来越激烈，考核也越来越严格。部分中小学让学生来评估、考核教师，并作为教师上岗的依据之一，进而把测试的结果当成衡量教师是否优异的标准。这种学生测评老师的方法是否真的可行?

本期对话小档案

嘉宾：

焦照锋，山东省平原一中语文教师

周庆怀，华乐石油大学网络及教育技术中心

教师

周青生，河南省油田第一中学数学教师

乃平，江苏省昆山市退休老教师

申屠待旦，浙江师大附中

“学生评教”结果只反映了师生关系

■申屠待旦

现在，很多学校通过学生来测评教师，形式无非是开座谈会或发调查表。不可否认，这是了解教师教学情况的有效途径。教师是教育者，也是服务者，而学生是受教育者，也是服务对象。俗话说：顾客是上帝。作为教师首先要使学生满意，而不是自己满意或者是领导满意。学生测评，对教师来说有压力，但这种压力也可变成提高自身素质的动力。

但是，学校不能把它当做测评教师的最好方法。学校要测评教师，是管理上的需要，测评结果往往要与教师福利、职称评审、上下岗挂上钩。因此，必须全面地了解教师，才能真正地尊重教师、爱护教师。学校应该对教师的基本功、专业知识、信息技术、教研能力、师德表现等方面进行测评。而这些内容的测评不能仅靠学生的力量，主要靠得还是学校。学校可通过听课、谈心、观察、考试等方式，全方位地测评教师。这不仅需要领导以诚相待，做到勤，而且要做到提高自身的管理水平、教学业务水平。比如听课，只有学校领导有较强的教学业务水平，才能在听课过程中测评出教师的教学水平。

测评不仅是对教师表现的诊断，还应成为教师发展的动力。学生测评是一种诊断，它主要是教学情况的一种反馈，师生关系好坏的一种反映。如果过分夸大学生测评的作用，它不仅不会成为教师发展的动力，而且还会伤害教师的工作积极性。因此，学生测评结果不应成为评定教师优劣的依据，学生测评也就不是评价教师的最好方法。

此举确有浮躁之嫌

■晓源

测评就是用你主观的思想来评价他人客观的行为。在我们拿笔下结论的一刹那，估计都会考虑到两个问题：这个人我是否喜欢和我的评价他是否会知道。这些想法都会影响我们打分的公正性，学生也不例外。把公正性暂时放在一边，学生到底有没有评价这种复杂事物的能力?他们的认知水平还处于低级阶段，评价事物时更多的是用感性知觉来作为依据，那么结论在很大程度上是片面而感性的。

很可能，他会给一个曾经批评过他的老师低分，给一个曾经在考试作弊时放他一马的老师高分……错与对不是绝对的，我们不去评价老师的行为本身，但是我们应该明白教育本身就是多元化，一位老师的教学成果以及学生对他的认识很大程度上与他的性格、做事方法有直接关系。学生是与教师接触最密切的群体，同时也是用最单纯的目光看教师的群体。作为心智发展并不成熟的学生，他们的观点是不可以与教师的教学水平划等号的。

有时候，我们不喜欢一个老师只是因为他不幽默、死板或严厉……这时候，我们忽略了他业务水平的高低;而对教师来讲，这是他性格所致，不能简单地说他工作没有做好。

有人说“浮躁和形而上学充斥了教育界，学生评价教师就是最典型的例子”。也许这种观点有偏颇之嫌，但是我们的确希望教育界多一些理性少一些浮躁，多一些扎实工作少一些形而上学，多一些人文关怀少一些攻击伤害。

测评可以进行，但是测评结果对一名教师的重要程度是必须要把握好的。你可以说得分高的教师更受学生欢迎一些，但绝不能定论得分最低的教师教学水平一定最差。如果你只想听听来自于学生的声音，测评可以进行，如果你要以此全面了解一位教师，测评就成了走过场。

学科之间没有可比性

■周庆怀

一个学生接触到的教师，是多学科的，比如数学、物理、化学、政治、体育等等，互相间没有多少可比性。例如，面对数学老师，学生并不知道数学教研室的其它教师是如何上的，只能将给自己上课的数学老师和物理老师相比，化学老师和政治课老师相比，因此可能学生对数学老师不满意，给了较低的分，而这个老师恰巧是数学教研室里最好的老师，别人上的都不如他。对化学老师很满意，给了较高的分，而这位老师其实是化学教研室里最差的老师，别人上课都比他好。

现实环境不允许“学生评教”

■乃平

其实，对教师的教学(工作态度、教学水平)最了解的应该是学生。领导和同事所能看到的往往只是一个方面，而学生与老师朝夕相处，对老师最“知心”。在许多地方，往往被学校领导所认可的“先进教师”并不受学生和家长欢迎，而一些被领导认为不听话的老师倒受学生欢迎，因为他(她)们教学认真，处处为学生着想。

因此，如果把“由学生评价老师”作为对教师的评价体系中的一种方法，甚至作为重要方法，我是举双手赞成的。

但是要防止“歪嘴和尚念错经”的现象。

如果一个教育单位的领导者能够精通教学业务，而且办事公道;如果一个教师所教班的学生绝大多数都是勤奋好学的，那么，由学生来评价教师的教学态度、教学水平应该是合适的。当然，评价一个教师，除了教学水平、教学态度外，还有一些学生不能完全了解的方面，例如政治态度、个人品德、教师的知识水平、教育科研的成绩，等等。

请注意，我在上面加了两个“如果”，个人以为，这是把“由学生评价老师”作为评价体系的重要方法的前提。

环顾现实，我们能有多少学校具备上述前提条件?这一点大家都是心知肚明的。

不少学校领导眼中的模范教师是“肯听话”的老师，是“勤勤恳恳工作”的老师，请注意，这里说的“勤勤恳恳工作”是打了引号的，目前中小学校在升学率(还包括重点中学、名牌大学的录取率)的压力下，领导的眼中，好教师就是会抓住学生时间的老师，而一些能为学生长远着想，考虑学生各科平衡，敢于让出时间的老师，则往往被认为是“工作不努力”者;而一些业务水平不高，教学效果不好，因而只能以加大学生负担来换取考试成绩的老师则往往被领导看做是工作态度好的老师。

再说说学生。当前在学校中，大部分学生属于这样两种情况。一种是一心读书，要考重点中学、名牌大学。这类学生能认真学习，对教师的评价大都注重能否让学生考出好成绩，至于教师是用什么方法让学生出“成绩”，则只有少数学生及其家长会注意到。另一种是对学习并不感兴趣的学生，或者不太感兴趣的学生(尽管这几年大学招生人数大增，但适龄青年中，能升入大学的终究还是少数)。这些学生有的对教师的“抓紧”心存反感;有的学生虽然也想学好，只是前些年的基础太差，已经无法跟上教学进度，听课如同听天书。领导的目光，大都是要求“不出事”。而这些学生所欢迎的老师，肯定是布置作业少些，对学生上课开小差、课后抄同学作业甚至不交作业、考试时作弊现象置之不理的老师。这种现象，在小学、中学以至大学中，都不是少数。要在这些学生占多数的学校或班级中由学生评价老师，那真是“歪嘴和尚念错经”了。如果领导对某位教师心存不满，那么，利用“学生评教”真是一个绝妙的途径。

因此，愚以为，“由学生评价老师”能作为教师评价体系的一个重要方面的前提是：

(1)学校领导班子应是由精通教学业务且为人正派的人组成。

(2)在评价教师前首先应对“评价教师”的学生群体进行评价、分析。

(3)在学生评价后，学校领导应对评价的结果进行周密地分析，尽力避免让好的教师“背黑锅”。

愚以为在今日中国的大多数小学、中学、大学中不具备“由学生正确评价老师”的条件。

从“学生评教”中提升自己

■焦照峰

学生评教评什么?要达到的目的是什么?教师从评教中能够获得什么益处?这些问题不解决，评教就一点好处都没有。

我不是反对评教，但假如学生不能够客观地去看待老师的劳动的话，学生对老师的评价，就有可能失之偏颇，造成师生之间的不信任，甚至导致师生关系恶化，那样对教学工作无疑是不利的。前一段时间，学校搞评教，在一个由学习尖子组成的班级中，有两位老师，一位教数学，一位教化学。论业务能力，两位老师都很高;论责任心，两位老师也没得说;论教学成绩，两位老师所教学生的优秀率也相差无几。但是，在评教的时候，两人所得的分数却相差很大，数学老师得分98.8，化学老师得分87。原来，教化学的老师年纪较大，脾气也较大一些，对学生的要求比较严格，有时批评学生;而数学老师年纪较轻，脾气较好，整天和学生笑呵呵的，也从来不对学生发脾气。由于脾气不好，学生评教时打的分数比较低，这位年长的化学老师很是恼火，好几天情绪低落，转不过弯来。

评价一个老师到底看的是什么?一方面，从学校、家长和学生三者来看，学校要生存，凭的是教育教学质量的水平;家长希望自己的孩子将来有个好的前途;学生来校学习的目的也是为了升学，所以，我认为能够把学生教好的老师就是好老师，就应该得到学生相应的承认，这不仅仅是对老师劳动的尊敬，也是对老师下一步工作的鼓励，对老师、对学生都是有积极意义的。另一方面，现在的学生不同于过去的学生，师道尊严的思想相对淡化，他们对老师的要求也比较高：老师不仅要能够传授知识，还要能够做他们的朋友，能够跟他们平等对话。一项有关“中学生喜欢什么样的老师”的调查显示，当代中学生最喜欢的老师的特点是：学识渊博，认真负责，风趣幽默，关心学生。这就是说，作为教师，除了教好书，还要建立良好、和谐的师生关系，才会被学生认可。

学生评教有可能会不公正，面对这种情况，老师要做的不是发脾气，使性子，而是静下心来好好反思自己教育过程中的得与失，对照学生的要求去改变自己一些不好的做法，在让学生接受自己的同时，自己也要学会慢慢地适应学生。师生和谐的关系是提升整个教学过程质量的一个重要保证。

这里要解决的首先就是一个老师要转变观念的问题。老师不能够不讲原则，不能够盲目地一味去迎合学生，对学生做得不对的地方还是要说，对学生应该严格要求的时候，还是要严格要求，只是要改变方法，让学生更加愿意接受。“苦口”的良药是用来治病的，假如患者吃起来觉得味道不好，拒绝接受，就不会起到治病救人的作用;而给良药包上一层糖衣，效果还是那样的效果，别人接受起来就更加容易些。老师所做的工作，就是把自己对学生的关心、爱护和严格要求，用一种宽容和蔼的语气表达出来，让学生愉快地接受。

评教，看来还要时时搞下去，真希望老师们别把它当成是一个负担。

学生心中也有一杆秤

现在，中学是考教分离，所以，一直以来，学校评价老师就是看成绩，考得好，这个老师就好，而且是一切都好;某个老师教的课考得不拔尖，这个老师就是没水平!于是，产生了很多奇怪的教育现象：老师抢课、早上课晚下课、布置很多作业、一边喊着累一边批着许多许多的试卷……有一位学生戏称某老师为“甲壳虫”，弄了半天才明白，原来是与我们方言谐音的“抢课虫”!长期下来，学生变成了只知道学习的机器。你说，这样的老师就是好老师?而那些真正进行素质教育的老师，因为文化成绩稍微的落后(况且也只是暂时的)，平时多搞了一些让学生乐学好学的活动，却要被领导叫去谈话，而且不会被赏识。所以，只听领导的评价就对有些老师不公平了。

因此，我很支持学生测评老师，至少应该占考核的一半。学生心中也有一杆秤，而且他们(对中学生我比较自信)对老师的评价不会带有太多的功利心，也不懂世故，负责任的有水平的老师就是喜欢，“不择手段”奴役学生提高成绩的老师可能有点感激但一定不喜欢。

学生不满意，不是好老师

■周青生

首先，我表明自己的观点--赞成。

教师服务的主要对象就是学生，如果学生不满意、不喜欢，能说是一个好老师吗?有的老师觉得学生评教评学时，把他说得一无是处，很不公平，这其实只不过是一种尊卑的心理在作怪而已。

好老师是相对的。就拿我自己来说吧，我是好老师吗?难说。就我个人的教学特点来说，以前教学中注重学生思维的培养，但是对其他很多的方面忽略得太多。因此，学校和老师给我的定位是：教理解能力好的学生，会越带越好;而带基础比较差的学生，则是越带越差。因此，在评教评学时，理解能力强的学生就说这是一个好老师，上我的课他们收获特别大，而那些基础差的学生则说这个老师不行，很多东西没讲清楚，一带而过，跟得太吃力。你说我是好老师还是不好的老师?所以我自己给自己的评价是：教好的学生是好老师，教差的学生，就不是好老师了。

所以，我一直在调整自己，因为好学生不能只让你一个人教，差学生也不能只让别的老师教。适时调整自己的心态，调整自己的教学方式，这是必不可少的。记得曾经接手一个特长班(都是一些基础比较差的学生)，也许正是因为调整比较到位，最后学校领导决定让我带其他班的时候，学生纷纷要求我留下来。在他们的心目中，我肯定是一个好老师了。但事实上，在我现在带的班中，还是有些基础较为薄弱的学生，他们在每次评教评学的时候就毫不客气地说这个老师教得不好，东西都讲不清。尽管只是极少数的人这样说，我还是认为自己不是一个好老师，因为，我服务的对象还不满意，仅此而已。

14.川岩中心小学学生评教活实施方案 篇十四

学生评教是激励教师不断进步的重要手段，是教学质量监控体系中不可缺少的一项重要内容。为体现公平合理，认真搞好学生评教工作，结合我校学生评教工作实际，特制定本实施方案。

一、评教目的学生是教学活动的主体，学生对教师教学质量的评价为教师改进教学和学校进行教学管理提供信息依据。

二、评价原则

学生评教要体现以评促教、以评促学、以评促改、教学相长和坚持公正、公平、客观的评价原则。

三、评教内容

1.按照学校规定开展学生评教。

2.通过调查问卷评教活动，听取学生对教学效果的反映，并写出学生意见反馈总结。

四、评教程序

1.成立学生评教小组。

2.每班抽取部分学生对所有任课教师进行评教。

3.评教时间安排在第十二周目的在于提高教育教学质量和师德水平。

4.评教信息反馈。根据学生评教反映的信息，指导教师根据反馈信息反思提高自己的业务素质和教育教学工作。

15.基于效用的学生评教思考 篇十五

(一) 效果与质量之辨

学生评教评的是教师的教学效果, 国外有用简称“SRET” (Student Rating the Effectiveness of Teaching) [1], 这里关键的词语是“effectiveness” (效果) , 这就说明学生评教评什么的问题, 这是一个本体论问题, 事关学生评教性质。而对此问题, 国内在借鉴和引进国外学生评教成功经验时, 有夸大之嫌, 国内许多高校学生评教使用的评估表用的名称却是“课堂教学质量评估表”, 同样指向教师教学, 国外用的是“教学效果”, 而国内用的是“教学质量”, 一字之差, 学生评教内涵外延出入就大了。“效果”突出“结果”, 多指好的结果, 以量的状态出现, 可用数量来计量, 从不同视角会得出不同的“效果”, 重在结果的表达。“质量”强调优劣程度, 是定性的质的规定, 用程度量表示, 重在优劣的判定。“教学效果”指教师教学产生的结果, 突出有效教学, 重在有效教学结果的表现、诉求。“教学质量”指教师教学工作的优劣程度, 对教师教学工作作定性的判定, 这就存在一个判定标准和切入点问题, 导致教育教学质量界定众说纷纭, 有学者把高等教育质量界定概括为八种质量观, 即“不可知论”观、产品质量观、测量观、替代观、实用观、绩效观、学术观、准备观[2], 概括起来归属三个维度——内适质量观、外适质量观和个适质量观, 分别从知识准备、国家社会需求、个人发展作为切入口。这样分析来看, 教学效果可以部分反映教学质量, 教学效果是教学质量的必不可少条件, 但教学效果不能代表教学质量, 教学质量的规定远比教学效果严格, 内涵外延要丰富得多, 把握教学质量比把握教学效果复杂得多。尽管学生评教调查表中在“教学质量”前加“课堂”两字, 试图将学生评教视野限定在课堂来评定教学质量, 对教师课堂教学作质的规范性评价, 这就形成矛盾的焦点, 一是学生作为主评者非专家性和质量评价的质的规范要求相去甚远, 学生评教结果不等价于教师教学质量。二是为追求质的规定性设计出的学生评教指标体系测量数量化与评教自身的发展性个性化趋势难以调和, 国外学生评估教师教学效果在指标体系上内容更多、方式多样、形式灵活, 收集的教师教学效果信息更具体更有针对性。三是教师教学质量评定的学生评教结果运用的质疑, 评定的是教学质量, 事实却在消解教学质量本身丰富的内涵, 导致教学管理者慎用或不用学生评教结果, 教师对此也表示不屑。

为此, 学生评教评的应是教师教学效果, 评的是教师课堂教学为主的教学效果。首先保证教师教学效果多维度体现, 在有效教学的效果的量上有保障, 能提供足够的评定性或发展性评教的信息量。其次才从质的规定性上对评教信息作取舍, 适用于不同的效用目的。

(二) 教学效果的多维因素

教师教学效果指与教师教学相关因素产生的结果 (多指好的结果) , 主要体现在教师组织的课堂教学致使学生知识掌握程度、能力培养水准、情感体验如何、价值观生成与否。影响教师教学效果的相关因素主要包括学生因素、教师因素、课程因素和条件因素, 相对教师而言, 可分为主观因素与客观因素, 主观因素是内因在教师教学效果中起决定性作用, 客观因素是外因, 适应内因而起作用。主观因素就是教师因素, 包括教师的业务水平、教学能力 (知识储备和驾驭能力、教育教学理论和实践水平、表达能力) 、教学态度、教学方法和手段。客观因素包括学生因素 (学生的知识能力准备、学习兴趣、参与学习投入) 、课程因素 (教学内容的适切和超前、教材的配套和更新) 、条件因素 (教学设施、教学环境、教育技术、教学手段) 。通过上述分析得出, 学生评教直接关注的是教师因素, 必然涉及学生、课程、教学条件等相关因素。

二、学生评教的效用:多主体需要

(一) 评价的效用标准

美国12个专业组织组成的教育评价联合委员会, 1981年公布了一个由200多位教育家与评价者经过5年的研究 (主要在美国) 而编写出来、并经过了审定和使用的检验的, 即《教育计划、项目及材料评价的标准 (Standards for Evaluations of Educational Programs、Projectsand Materials) 》。标准分为四类:效用性 (utility) 、可行性 (feasibility) 、适宜性 (propriety) 、技术完善性 (technical soundness) 或准确性 (accuracy) , 效用性被置于首要位置[3]。国内最先启用“效用”, 是范晓玲《教学评价学》中论及教学评价的元评价问题, 提出教学评价质量涉及评价的效度、信度和效用, 将“效用”和评价的效度和信度并列

使用作为教学评价质量的标准[4]。

效用是“有用性”, 就有个“什么”对“谁”有用的问题, 就涉及到效用的主体和客体。为此, 效用就具有两重性——客体性和主体性。效用的客体性是物质所固有的属性和功能, 这种属性和功能是效用实现的客观基础。主体性表现为主体需求满足的程度, 是某物是否具有效用及效用大小的尺度。于是“效用”就可以理解为客体满足主体需要的有用性, 是对个人、群体乃至整个社会生活和活动所具有的积极意义[5]。这是由客体事物或物质具有的特定的固有的属性和功能决定的, 这种属性和功能满足主体需要对主体就具有积极意义。在哲学层面可以说效用关系就是价值关系, 效用的大小就是价值的大小, 价值关系实质就是客体满足主体需要的效用关系。也就是说客体物的价值是建立在效用的基础上。

(二) 学生评教的效用关系

学生评教效用就是学生评教活动客体满足学生评教活动相关主体的需要的有用性。效用客体就是高校教学管理中普遍实施的学生评教, 学生评教自身固有的属性和功能是效用实现的基础和前提, 体现了效用关系中客体性一面。学生评教效用主体是由对学生评教的有用性需要者构成, 涉及到管理者、教师和学生群体的相关利益人。同时还得考虑客体实现主体需求的程度, 就得在学生评教客体和管理者、教师、学生主体之间建立联系, 并考察主体对客体需求及需求实现程度, 而学生评教活动作为一个可在评价标准、组织实施、结果利用等方面存在变数的客体存在, 适应不同主体及主体不同需求都会在学生评教的效用实现中表征多样化。学生评教效用实现, 还有两个关键的因素, 一是学生评教活动与学生评教主体之间能否建立联系, 怎样建立联系, 这是学生评教效用发挥的基础, 作为前提条件存在;二是主体要求实现程度是决定学生评教效用的标尺, 考察学生评教效用大小关键还在于主体需求实现的程度, 这是学生评教效用的核心, 不仅仅在满足主体需要, 还有个需要满足程度问题。

三、学生评教重在诊断性

(一) 学生评教效用发挥

学生评教总要出于一定目的和发挥特定的作用, 表现为学生评教客体自身作为社会存在的功能内在属性。“评估是一种工具, 它向教师提供改进他们教学方法的资料, 指导和鼓励学生积极地学习。因此, 评估为教师和学生双方都提供了重要的反馈信息。”[6]评教本身是价值判断, 但价值判断不是目的, 这就涉及到学生评教效用问题。学生评教效用作为学生评教固有的内在属性, 作为社会存在的理由, 是由学生评教性质所决定的。学生评教评的是教师教学效果, 作为高校教学质量评价的必要环节被纳入学校教学管理常规, 并成为高校教学管理的一大特色, 发挥着积极的、不可替代的作用。因此, 学生评教具有评价活动的一般管理功能——导向、评比、鉴定、督促、激励、诊断、控制、交流[7], 事实在一般的教育教学评价实践中鉴定性为主的评价总是处于显赫地位。现有学生评教也以鉴定总结性为主走向科学化, 对教师教学质量作量化评定, 实现了学生评教的评价一般管理功能, 在鉴定、评比、控制功能强化中实现一定的导向、督促、激励、交流功能。

(二) 学生评教重在诊断性

学生评教的诊断效用应放在首要位置, 以发展性为主的评价方式是重中之重, 这是由学生评教特点决定的。首先, 学生评教的收益者学生作为主评者, 教师教学效果直接关系学生学习效果, 教师教学改进直接关系到学生学习改进, 学生更关注教师教学效果, 更愿意为了自身的学习收益和教师就课程教学交流意见, 学生评教让学生对教师教学效果相关因素做价值判断的基础上表达见解, 这些评教信息作为诊断基础和出发点让发展性为主的评教得以实现。其次, 教师对自己教学效果的关注和相应的外来认可, 以及基于专业发展的教学改进而要求在学生评教活动中得到诊断和发展的机会。再次, 教师教学效果的评价, 涉及教学效果相关因素——教师、学生、课程、条件因素, 可以以“软”“硬”指标形式在各相关因素上聚类, 提供学生评教诊断的平台。此外, 诊断性效用实现更有利于激励、交流、服务功能的发挥。

摘要：学生评教的客体是教师教学效果, 教学效果涉及教师、学生、课程和条件因素。评教的效用标准提出, 突出效用主体需求的有用性。学生评教效用发挥关键在提供学生诊断性评教的平台。

关键词：学生评教,教学效果,效用,学生评教效用

参考文献

[1]Angela R.Penny.Changing the Agenda for Research into Students’Views about University Teaching:four shortcomings of SRT research.Teaching in Higher Education, Vol.8, No.3, 2003, pp399-411.

[2]安心.高等教育质量保证体系研究[M].甘肃:甘肃教育出版社, 1999, 74.

[3]Joit Committee on Standards for Education.The program evaluation standards 2nded.[M].Thousand Oaks, CA:Sage, 1994.

[4]范晓玲.教学评价论[M].湖南:湖南教育出版社, 1999 (10) :238.

[5]高静文.试论价值与效用[M].新疆大学学报 (哲学社会科学版) , 1999 (1) :7-10.

[6][美]国家研究理事会等.大学科学、技术、工程和数学教学的评估和改进[M].张红霞, 王玮等译.北京:科学普及出版社, 2006 (1) :64.