备课作业反馈

备课作业反馈（共15篇）

1.备课作业反馈 篇一

初中部教师备课检查反馈

初中部教务处于3月5日对教师备课进行了常规检查，主要检查两个项目：一是检查教师备课能否与教学进度一致，甚至超前备课；二是针对每个教研组，检查集体备课工作在备课本上能否确实有效地呈现。现将检查结果反馈如下：

优点：

1、所有老师的备课本都能与教学进度一致，大部分老师都能超前备课。

2、从集体备课的效果上来说，大部分教研组在教学流程、教学目标、自主学习、主干问题、板书、质疑纠错和练习题等方面基本统一，集体备课的痕迹比较明显。

3、部分老师的备课有特色，值得学习借鉴。例如：语文组的吴林萍老师粘贴资料有对应习题、示范作文等；教学反思写得有深度。包九霄老师的单元复习课有专项练习题，郭文秀老师附有寒假检测题等。数学组的李明老师红笔批注认真。政治组闫红霞老师的时政备课中，最新的时事资料丰富。生物组的许芳老师的备课将学生活动纳入主题，清晰、详细。亢亚丽老师的实验课备出了具体的学习程序、教师活动和学生活动。

不足：

1、个别老师仍然游离于集体备课之外，备课本上几乎呈现不出集体备课的痕迹。

2、极少数老师的备课缺少备课项目。建议：

1、理科老师个别老师的检测题质量高，能否统一，以完善集体备课。

2、新聘教师的教学反思写深刻一些。

请各位老师针对反馈建议，查找阙漏，完善备课，将集体备课落实到具体的备课上，促进教学效率的提高。

初中教务处

2014年3月5日

2.备课作业反馈 篇二

一、校内完成听说作业

为了保证所有学生完成听力作业,我们设计的听说作业除了教材内容外,还要有拓展的内容。教师要把对教材进行开发的课堂学习内容有效地组织在一起,并每天坚持用固定的时间在校内进行听说练习。此措施在农村学校实施效果显著。

二、课内反馈口头作业

教师在教学设计时就要对检查口头作业作出适当的安排,一般应与复习步骤相结合,要精心设计问题,还要确定抽查的学生名单,有的放矢,避免提问的随意性和无计划性。在新知识教授之前,教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查,抽查的学生应经常轮换,做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩,并及时鼓励做得好的学生,充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。

三、课后过关检测作业完成程度

3.备课作业反馈 篇三

关键词：批改；反馈；策略

在日常的教学活动中无论是新课还是复习课，学生都离不开习题训练，习题训练之后的批改是重要的教学环节之一，它能传递师生所呈现的信息，也能反馈教与学的效果，教师如果能重视此环节，不仅能提升教师个人的教学水平，还能激发学生学习自主性。

一、作业批改反馈的目标追求

追求一：通过作业批改反馈，辅助学生形成主动订正的习惯，能对教师所提供的信息进行思考，达到学生为学习主体的目的。建构主义的学习论中，曾提过学习不是被刺激，而是要对新信息进行修饰和选择，自主地建构知识框架。新信息只是一种刺激，本身不具有意义，但它的意义在于培养建构者在新旧知识框架间进行反复并在相互反馈中达成构建。所有建构者都会把新信息构建在自己原有的基础之上，原有的知识结构有可能被整合、修正、完善。所以，作业批改的反馈，不是简简单单的信息呈现，而是激起了建构者新旧知识的冲突，达成新的建构。

追求二：通过作业批改反馈，及时调整适合学生的教学策略，减少后续教学中的重复性错误，提升教学质量，减轻师生负担。建构主义强调课程的内容必须是“少而精”的，“少”强调的是最基本的科学概念、理论、模式等，“精”则是要求学得深、学得透，帮助学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，因而终身受益。如果在批改作业中不去细究、着磨学生的思维、思考过程和方法，教师也就无法在课堂中在学生原有的知识框架上“深”“透”，也无法提高教学质量。

二、初中科学作业批改的策略

1.灵活选择批改方式

在新课标下，作业的批改不再停留于教师的包办式，批改作业的方法应该多样化，达到教学相长，完善学生构建知识框架的作用。众观当下教师研究作业批改方式，归纳来有以下三类：

（1）学生互批。根据学生的学习水平进行分组、结对，交由组长批改，分发后，结对的同学讨论，反馈自己错因，教师再有目的性地讲解。

（2）教师选批，精批。教师根据班级学生层次，选择不同层次的学生进行精批，找出不同层次学生的问题，再实施教学策略。

（3）面批。对于学困生作及时辅导，减轻负担。无论哪种模式，只要能达到及时把学生作业中的信息反馈给学生，让学生有所思，传达到教师，让教师有所悟，即可。根据自己的学生状况和当下的教学内容进行选择。

2.有效采用批改技巧

批改作业要达到有效，就是要将学生的作业里蕴含的信息直接明了地呈现出来，学生作业错误的原因有多种，呈现的技巧也多种，批改的过程中就要进行不同题型不同的呈现方法，要分清哪些要呈现给学生，哪些要反馈给教师，在批改中也要考虑教师的负担，有以下几种方法和大家一起探讨：

（1）选择题——圈错项。习题中会出现选择题，在批阅中速度是最快的，很多老师会把答案记住直接批答案。只要我们多留点心在学生的错误选项上，我们会发现，有些题学生所选的错项相同，说明这个错项对大多数学生来说起到了很大的干扰，我们要及时在教师自己的习题本圈下错误选项，3秒钟内可完成。这样在习题课中讲解就会有的放矢，提高效率。

（2）填空题——注答案。填空题批改肯定离不开看学生的答案，如果只注重在打对和错上，学生传达的信息将会流逝，细心一点，特别是跟标准答案接近的更加要重视。如化学稀释题，标准答案稀释过程中要加的水本来是1860 mL，学生答案是1862 mL，多出了2 mL，学生怎么做出来的，当跟学生交流后发现，学生把稀释后溶液质量减浓硫酸的溶质质量，暴露了学生稀释上存在的问题。在接下来的授课过程中要将稀释概念再次辨析清晰。

（3）实验题——重分类。对学生的错误原因进行分类。错误原因如果是审题，笔误，不细心，并且在学生当中出错率低的，在学生习题上直接注明错因，在习题课中不必讲解；如果是逻辑性错误的，就要分析出思维障碍，在习题课中重点讲解。如果在批改中学生犯错率很低的，那跟学生个体的学习习惯和状况有关，我们可以在他的习题中简单地注明错因或圈出错因，当学生拿到作业此类题就会自己订正，也明白自己错的原因。这样作业的功能就被充分利用。当然，如果学生犯类似的错误很多，我们就要重视去分析错的原因，再加以纠正。

（4）计算题——讲规范。计算题最能暴露学生的认知程度，作为教师我们不能只批答案是否正确，长此以往会造成学生计算题没有规范，既没有真正领会运用公式模型或是科学规律。我们要细心批改，找出不足加以重视。

3.科学处理批改结果

结果一：改变教师角色，拉近师生距离。教师的批改不再是审判式的对与错。“批改”已转变为“指导”“探讨”“欣赏”。教师不再是学生心中居高临下的审判长，而是即师亦友。教师也能够从作业中分析出学生解题规范、思路、过程、方法、习惯以及能力等，并多角度、多层次进行指导，辅助学生多方位地构建知识结构。

结果二：利用错误信息，有针对性地实施教学策略。从批改反馈中会得到很多学生的错误资源，判断出引起学生思维障碍点，把相应的概念或是规律通过多种途径或手段加以突破。如，通过变式题，分层过关，实验的辅助法等，找到适合学生的教学策略。

结果三：丰富教师的教学经验。一方面有利于教师上复习课。教师每日对学生的作业进行分析反馈多了之后，对自己的学生弱点掌握得很清楚，在复习课时，就可以有目标性地突出弱点加以突破，加强学生思维上的联结。另一方面有利于教师用错题资源来丰富课堂。在课堂重难点突破时，可以将学生的错题变成例题，或串成不同的变式，或借助实验加以突破。

结果四：辅助学生形成自主订正的习惯。当教师在作业中将非逻辑思维造成的错因进行标注时，学生一拿到作业，就会自己订正，而且会对自己的错误印象深刻。

三、初中科学作业反馈的策略

有效批改作业可以让师生跳出题海，当发现并记录给学生造成思维障碍的题后，就可以减少学生已掌握的同类型题的重复性，有针对性地对错误题型实施突破。突破的策略如下：

1.分层分类反馈

每次的小练习，小测验要勤统计。可能有老师会觉得费时，其实磨刀不误砍柴工。这样的讲解方式很有针对性，也不浪费大部分已懂的学生时间，下次作业中遇到类似题就可以大胆地筛除不做，减轻学生负担，也减轻教师的批改量。

2.实验辅助反馈

科学学习很多概念和规律都架构于实验基础之上，对于初中生而言过于抽象，思维联结能力不强。对于此类错因，可以通过实验辅助反馈。

（1）通过教师演示实验辅助反馈。比如内能，习题中“气体对外做功，内能减小。”学生判断出错，书本实验借助出现白雾加以说明，学生只是从视觉效果判断，在思维上联结困难。只要拿一个灭火器做实验，效果明显，为了安全，教师可以在操场上演示，让学生触摸瓶体，会体会到温度下降。自然明白。

（2）设计实验，让学生自身体验。如上斜面时，从作业中一定会发现，学生总认为斜面的拉力等于摩擦力。仔细分析会发现学生把初一的牛顿第一定律实验与斜面混淆。在斜面实验课中，可以加上一个木板水平放置与倾斜放置进行对比拉小车，学生会发现相同的粗糙程度，相同的小车拉力不同。纠正学生的错误思维，在斜面上，拉力不等于滑动摩擦力。

以上的作业批改与反馈的策略，在实践教学中坚持了多年，与大家共享我的反思。如果学生是从初一或者初二接班，坚持此法，在初三会有很大的收获，在初一、初二的分层过关中已将基础知识扎实过关，也扫除了大部分学困生的知识性障碍，在初三就可以筛除很多基础题，大大减轻学生和自己的负担，有目的性地攻克初三的难点和重点。初三成绩在平衡班中比初一、初二更为突出。目前实践的困惑在于初三接班，因对前两年的学情了解不够深入，有待后续工作继续总结与反思。

参考文献：

巩寒瑛.有效批改物理作业之我见.中学物理，2013（6）.

4.幼儿园新教师备课检查情况反馈 篇四

来园活动：

老师与个别幼儿交流。幼儿有的玩桌面游戏；有的给植物浇水；有的看书，秩序井然。

晨间锻炼：

活动情况：

1.都能有序地组织幼儿玩集体游戏，幼儿参与性强。特别是在雨天，室内场地较小的情况下，贝贝班能根据实际情况，调整适合的集体游戏内容“打地鼠”。

2.活动中能根据幼儿的活动量提醒幼儿脱衣服，做到保教结合。

建议：

1.集体游戏时间要适当，可控制在5分钟左右，可个别班级（慧慧班）时间太短（不到5分钟）。

2.幼儿自由活动中老师要有重点指导的内容或动作技能。（慧慧班）

3.活动结束应有简短的讲评。

点心盥洗：

活动情况：

幼儿洗手习惯较好，大部分幼儿都能做到双手交叉走出。

建议：

1.个别幼儿洗手时没有擦干手也没有甩干水，手朝上时水会滴进幼儿袖管里，幼儿容易着凉；手向下水都滴到地上（慧慧班），老师应注意观察并及时引导幼儿。

2.部分幼儿不会插吸管，拿吸管的手在用力敲牛奶（慧慧班），老师应注意观察并指导。

集体教学（延伸）活动：

活动情况：

1.活动的准备充分，看得出老师对活动的过程都经过了精心的设计。像慧慧班的活动“彩色陀螺”，从一开始就吸引了幼儿的注意力，整个活动幼儿的参与性都很高。只是活动的重点不是很明确，活动过程不够清晰，但作为新教师已经很不错了。

2.贝贝班的活动“迷路的小花鸭”过程清晰、完整，老师能采用节奏图的形式来帮助幼儿掌握节奏，较好地突出了活动的重点，如果图片能大一些就更完美了。

3.苗苗班的活动“大自然的色彩”，老师准备了很多色彩鲜艳的图片，吸引了幼儿的视觉器官，较好地调动了幼儿参与活动的积极性。只是在出示图片时，老师按颜色一张一张地出示，幼儿再一张张地欣赏回答，好像流水账一样，显得不够紧凑。如能把图片一下子出示，老师再有目的地提问，这样活动会比较紧凑。

4.苗苗班的延伸活动内容和形式很值得借鉴，能够采用参观种植园地的方式，并用拍照的形式把自然界中的色彩拍下来，再回到活动室一一展示给孩子们看，孩子们在看看说说中进一步凸显了集体活动的主题“大自然的色彩”。如果时间控制得当的话，本次活动就更完美了。

建议：

1.活动前要检查一遍活动准备（录音机要提前倒好带）的情况（慧慧班）。

2.集体活动应在幼儿都安静下来后再开始活动（慧慧班1个幼儿还在走动）。

3.活动安排不怎么合理，两个活动都是艺术活动，其实也是重点领域不明确的问题。（慧慧班）。考虑到动静搭配，第一个活动尽量不要安排音乐活动（贝贝班）。

4.集体活动的过程应要突出重点，讲评活动要面向全体幼儿（慧慧班）。区域活动：

活动情况：

区域活动的材料在数量上都能准备到位，贝贝班和苗苗班的活动材料可操作性强一些。老师在介绍活动内容时，都能突出重点内容并结合幼儿的已有经验进行。只是在幼儿的活动中，老师指导的重点不够明显。在讲评环节时，有的小组展示作品，集体评讲；有的自己介绍自己成功的作品；也有的互相介绍，能做到形式多样。还有的能做到介绍和讲评内容前后呼应，目的性强。（苗苗班）如果指导部分也能做到重点突出，那就更好了。

建议：

1.活动介绍时重点内容不明确。因为已是周三了，应重点介绍1-2个活动内容（慧慧班）。

2.提供的活动材料应考虑幼儿的实际操作能力（慧慧班），可提供一些半成品材料。

3.老师在活动中应有重点指导的区域或内容。

4.讲评时应面向全体幼儿，等幼儿全部安定后再开始讲评。（慧慧班）

自由活动：

亮点：

精心选择活动内容（魔方、魔棍、拼图等），既是幼儿感兴趣的又方便幼儿取放（贝贝班）

建议：

注意控制好时间，个别班级时间只有4分钟。（慧慧班）

进餐活动：

活动情况：

阿姨能按时擦桌，方法正确到位。

建议：

5.学生作业检查反馈 篇五

一、本次作业检查中的亮点。

1、全体教师都能按要求科学地布置作业，及时认真地完成作业的批改，精心设计作业让学生练习，培养学生自主完成作业的习惯。

2、作业量适中，不搞题海战术，减轻了学生的课业负担。多数教师在作业 内容的设置上，形式多样化，不呆板、不单一。

3、教师对学生作业有明确的要求。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。

4、教师能做到把学生的作业全批全改。批改形式不拘一格，详批、点评、个别释疑和集体讲解相结合，以获取高效率。

二、本次作业检查中的不足之处。

1、学生作业没有层次性，针对不同层次的学生，设计有针对性的作业不多。学生作业千篇一律，这从学生作业同一天做的情况可以看出。

2、学生的书写、作业本不够整洁。大部分老师只注意到作业的正确率，而忽视了学生作业习惯的培养。

3、有的老师批改作业喜欢用一个大钩，我们应该给每一道小题目都要打上一个钩，这就体现了你老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上时间，打的等第也要美观、清楚，给学生以榜样示范。

4、对学困生缺少有效的方法。从作业情况可以看出，部分学生作业不及时完成及订正跟不上，字迹太潦草、马虎、计算正确率不高等。还有一部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。

5、鼓励性评语比较缺少。在平时批改的时候遇到比较优秀的作业，可少量加一些鼓励性评语，省得最后来增加，或者用一些鼓励性评语。

三、几点建议与对策。

1、加强作业的规范化管理，常规作业同一学科应该有统一要求。

2、各教研组内要统一要求、多交流、多合作、多反思。

3、要积极开展优秀作业展览与评比，激励学生不断进步。

4、针对学习困难生的基础状况与学习习惯，设计一些针对性的作业，同时，加强辅导，及时抓好订正关。

5、要多写一些鼓励性评语。

6、提倡教师做错题笔记。

6.三年级作业检查反馈 篇六

一、检查日期：

2013.11.28

二、检查人员：

杨艳、王雪梅、魏丽霞和赵丽霞

三、检查反馈：

1、作业量都能达到要求：三（1）班（语文59次，数学52次，英语30次）；三（2）班（语文58次，数学62次，28次）；三（3）班（语文56次，数学56次，英语28次）；三（4）班（语文56次，数学61次，英语27次）；三（5）班（语文60次，数学61次，英语27次）；三（6）班（语文59次，数学64次，英语27次）；三（7）班（语文61次，数学62次，英语27次）；三（8）班（语文52次，数学61次，英语35次）。

2、老师们都能按照进度指导学生完成《练习册》，批改及时，并能全批全改。

3、学生的书写、作业本不够整洁。大部分老师只注意到作业的正确率，而忽视了学生作业习惯的培养。我们以前的一些优良传统，(如包封面、中间夹作业纸)还应该继续保持。

4、作业的批改还不够规范。出现了一些待订正、勾夹点的现象。特别是勾加点的现象变成了勾改叉的现象。（老师改作业因为一时疏忽将错题改成了对，这种现象很正常，只是老师的处理方法可以多样一些。如：在勾的边上加一个叉，等学生订正完了，再在叉上画个圈，或者让学生马上订正不加叉。）

5、不够规范。表现为：《练习册》整洁度不够，用笔不统一，圆珠笔、钢笔穿插进行；针对练习册有些题目难的情况，教师可以事先进行指导（告知）；

五、检查建议：

1、各班可以开展“作业展示”等类型的班队活动，在班级学生间营造良好的作业氛围，以优秀感化后进，以优秀带动后进。

7.备课作业反馈 篇七

我们将行动研究与个案研究相结合, 通过“为了个性化作业的落实而研究、在个性化作业实践中研究、教师和专家一起合作来研究”等形式, 结合教师对某类或某个学生参与个性化作业实验发生的典型事例, 进行了深入而细致的研究, 从中揭示作业对于学生成长的意义。

一、基于学习目标进行小学语文分层作业设计与批改反馈

我们首先收集、整理有关作业研究的文献资料, 探讨个性化作业不同于传统作业的本质内涵, 明确了个性化作业的鲜明特征:尊重学生差异, 内容贴近学生生活, 形式符合学生兴趣, 评价针对学生实际。在此基础上, 讨论形成了作业类型和个性化作业的设计框架, 依据做作业的地方之不同, 把作业分成课堂作业、校内课外作业和家庭作业等三类, 并确定了基于学习目标分层的作业设计与反馈策略教学模式。

(一) 分析确定个性化作业呈现方式

当前语文作业的呈现方式大致有三种: (1) 教材提供的配套练习本, 这是有关部门依据这一课的教学目标设计的给学生用的课堂作业、校内课外作业和家庭作业。 (2) 教学设计中的作业开发, 也就是变革教学设计方式, 强调目标、内容与实施、评价的一体化, 把课堂作业、校内课外作业和家庭作业融入教案, 甚至作业先行。 (3) 基于目标的作业分层设计, 即按规定的作业本 + 部分自编的基于目标设计的作业, 强调作业目标、内容、反馈的一致性, 特别关注作业反馈的有效性和作业内容的分层, 主要变革作业反馈方式, 使其更适合学生, 而不仅仅是为了教师批改的方便。

我们认为后两种方式比较适合小学生, 能够体现个性化。

(二) 作业设计、反馈伴随教学设计同行

个性化作业设计程序, 即分解课程标准、明确学习目标、分析学情、设计旨在实现目标的分层分类作业。

选定作业呈现方式之后, 我们就按下图所示的程序设计语文个性化作业。

下表是作业设计反馈表:

二、实施基于目标分层的小学语文个性化作业设计与反馈策略

语文个性化作业主要体现在学习目标的适切性、作业形式的多样性、作业内容的选择性和作业评价的针对性上。我们从《义务教育语文课程标准》和《浙江省义务教育小学语文学科教学建议》出发, 充分考察学生的已有经验, 设定基础性和拓展性这两类学习目标 (基础 + 特色) , 在满足每个学生关于作业的最基本需求的同时, 又顾及不同类型学生的认知发展水平, 充分调动学生做作业的积极性和兴趣, 关注作业过程, 注重每一个学生在原有基础上的发展。

策略一:差异化选择性——遵循差异化教学理念, 针对不同学生的语文学习兴趣及能力水平, 提供可选择数量及难度的作业, 始终分层设计、布置、批改个性化作业。

按多元智力理论的理解, 人的智力发展是有差异的。而布鲁姆的教育目标分类学又强调目标分层和基于目标的教学。这两种学说成为差异教学的立论基础。差异教学就是在班集体教学中立足学生智 力和学习的差异, 满足学生的不同需要, 以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。要实现差异教学, 就需要对作业进行基于目标分层的设计与实施, 从内容、形式和要求上尽量适合每个学生的智力差异, 并允许学生根据自己的兴趣爱好, 自由选择不同的作业形式, 使学生充分发挥各自的长处以提高学习兴趣。

如人教版三年级上册《盘古开天地》的设计与反馈:

策略二:多元化趣味性——在作业内容安排策略二:多元化趣味性——在作业内容安排上, 立足学生体验, 坚持新颖、灵活的原则, 将学生熟悉的生活情境、生活事例等融入语文作业设计、反馈之中。

建构主义的学习观强调主动建构性、活动情境性和社会互动性, 意味着所设计的作业应该贴近学生生活、符合学生认知水平, 并且能够让学生通过与社会的互动主动地建构和生成自己的知识。建构主义的学生观强调学生不是空着脑袋进入教室的, 在他们的头脑中本来就储存着不同的生活经验和感悟。课堂教学不能无视这些活生生的生活经验, 而应该把这些原来就有的生活经验巧妙地转换为学习新知识的起点和源头。教学不是简单的知识传递, 而是知识的处理和转换。

我们以此为依据, 通过个性化的作业设计和反馈, 引导学生丰富和自动生成对生活的理解和感悟, 提升语用兴趣和能力。如学习了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《太空“清洁工”》等说明性文章后, 请学生采用非连续性文本的表现形式, 设计自己理解的爬山虎脚的构造、蟋蟀的窝巢及希望的未来太空“清洁工”等, 并清楚连贯地向同学们进行介绍。

策略三:过程化创造性——关注学生对语文作业的态度、过程与情感, 丰富以动手操作为主的实践性活动作业, 减少部分枯燥乏味的机械性作业。

表达的欲望是人与生俱来的天性, 学校母语教育的目标就是不断提升人的语用能力。“表达→表现→创造”形成了言语发展的螺旋形轨迹, 从规范表达力到个性表现力乃至审美创造力将是母语教育发展性、理想化的演进路线。以这样的积极语用观为指导, 我们在进行语文个性化作业的设计与反馈时努力展现学生积极学习语言的过程, 促进学生积极运用规范语言, 自由表达自己的思想。

例如一年级学生学完了拼音之后, 自己设计姓名卡, 自己制作识字本 (见图1、图2、图3) 。

又如写写画画作业, 学生通过图文结合的形式表达自己的感受, 写上几句话, 配上一些诗等。

常见的花草树木、在火烧云中耸立的天封塔, 那可爱的单脚跳的小姑娘、江边放飞风筝的孩子 (见图4、图5、图6、图7) ……通过学生的描画与叙述, 一切显得格外的动人, “一切景语皆情语。”看着画, 读着话, 做教师做家长的或许也能从中体味到运用语文创造性地表现生活的真实情趣。

高年级学生则结合语文综合性学习, 完成收集资料、调查、访谈等作业。

策略四:具体化针对性——作业的设计、批改和反馈不是千篇一律的, 而是根据语文学科性质及不同学生的情况、不同的作业内容和形式而定。

针对这一策略 , 这里特别阐述一下我们的作业反馈。反馈是关于某人做过什么的信息, 是根据此人的行动——意图与结果, 对现实表现与理想表现进行比较得出的。根据研究、调查证明, 分数、等级或其他符号性的判断性反馈对于促进学生学习的价值十分有限, 更有价值的是描述性反馈。描述性反馈具有四方面特征:在学习过程之中和之后发生, 并即时作出反应;向学生提供关于表现状况的具体而清晰的细节, 且容易被学生理解;提供改善学习表现的建议, 且学生通过努力能够改进;要与样例或描述性指标作比较, 而不是与他人进行比较。这些特征成为作业反馈的重要依据。

我们以描述性反馈作为个性化批改与反馈语文作业的评价基础, 做到六个“尽可能”:尽可能适合学生的认知水平和兴趣倾向;尽可能不用诸如半对半错、五角星、等级、分数等相对抽象的符号;尽可能多用评语和学生能理解的形象化图案;尽可能做到校内作业面批和一对一的口头反馈;尽可能为做错的作业提供错误分析和描述性的改进建议;尽可能为学生提供关于校内课外作业相互评价的机会。

在改进分数、等级符号评价的基础上, 充分运用个性化的描述性批改和反馈, 更好地帮助学生学得愉快而有成效。不管何种方式, 批改和反馈都要基于学生作业方面的事实性表现, 而不是与学生的为人联系起来, 依据目标对学生的表现进行具体的描述, 并运用具体的、非判断性的语言指出作业需要改进的领域。这种描述性反馈应该能被学生理解, 为学生如何改进提供针对性的建议, 提供重学、纠正和修改的机会以让学生回应反馈。同时, 这样的描述性评价反馈过程本身也是师生 (生生) 之间运用语言文字进行对话交流、实践思考的过程。

如人教版一年级上册《小小竹排画中游》的作业设计与反馈就尽可能地为每一个学生创设了运用语言文字进行对话交流、实践思考的机会。

可见, 不管是课堂作业, 还是家庭作业, 它不是延续课堂教学没有讲完的故事, 而是表征和检测每个学生的学习表现, 在证明学生学得怎么样的同时, 发现学习中存在的问题。教师应该基于这些证据, 为学生后续的学习提供改进性建议, 告诉学生哪些需要改善以及如何改进, 帮助学生在接下来的学习和作业中表现得更好。

8.备课作业反馈 篇八

关键词：素质教育；课业负担；大胆探索；课业改革；创新意识

在全面推广素质教育、减轻学生过重课业负担的今天，教学仍不乏是学校生存的第一生命线，于是，教学五认真成了整个学校教学的抓手，作业的布置也相应成了教学工作中的一个重量级环节。

一、学生苦练引深思

聚焦我所在的校园，学生从早上8点到校，下午4点离校，其间除了课间休息外，孩子们都在教室中扎根苦干。早上晨读，全天6节课听讲、学习，中午做练习题，晚上回家做老师布置的家庭作业。细细回想，学生能不累吗？学生课业负担真正减轻了吗？

一日中午2点左右，刚参加完年级的集体备课回到班级教室，一身疲惫加上腰部胀疼的我，边捶腰边迈进教室，猛然看见一小姑娘用左手轻揉右手手腕，再甩几下，接着又写着作业……不时，后面也有类似情况。我纳闷：孩子们怎么啦？于是，我悄悄地走到她身边询问原因。小姑娘胆怯又沮丧地回答：手写疼了！刚做完语文，又做数学，后面还有科学要做呢！听完，我心如针刺，无语！也陷入了沉思：一个小时的集体备课让成年人都难以支撑，中午2个小时的多科作业怎能不让孩子们身心疲惫！

二、大胆探寻新径

接下来经过一周筹划，我首次召开班干部会议，给他们讲解班级的现状，尽力得到班干部的认同；接着召开小组长会议，在每个小组内确定分工，并明确各自职责；还接受班干部监督，每月进行小组评比；最后最难的是召开学生家长会，世袭传统教育的禁锢，家长起先也持反对态度的居多，学校迫于压力也出面制止。后来经过老师、学生苦口婆心的劝说，大部分家长才勉强答应试行一学期。工作做通，行动便开始了。

我首先要给学生明确命题要求，做题的时间不得超过30分钟，以课文为本，不偏离主题；形式多样，不拘一格，可选择书面作业，也可命制口头作业（表演、演讲、汇报等）；还可命制手工、书法、绘画等。其他组在命题组作业外，如果自己组还有独特的有价值的题可提出来大家讨论。

尽管信心百倍，但还是不知结局如何，星期一的第一节课，我准备充分地踏上讲台，有序地开始了《桃花雨》一课的讲解，刚一提到文中作者几次谈到桃花花香时，孩子们小脸笑开了花，争先恐后地把手举得老高，还有的举起了双手。此情此景真令我感慨：这还是我教这个班几年来第一次遇见的场景！我还是担忧：生怕伤了孩子们的自信！接下来，我小心翼翼地抽了命制作业组里的孩子回答，结果孩子脆生生地答对了！我又接着问：找句子读一读，读出情感，并说说你从中体会到了什么？孩子们一个问题一个问题答得十分满意，接下来问题难度一个一个升高，孩子们也抢着回答，争着补充。一节课，我只引导，孩子们成了学习的主人，全篇文章的内容也就在孩子们的探讨中被破译得淋漓尽致。课间，我追问孩子们：怎么今天这么来劲？孩子们乐开了锅：为了不落后其他组，我上网找资料；我到村里的桃花树下观察了好多遍，还闻过香味呢；为了命制作业，我把文章读了又读，不是说“书读百遍，其义自现”嘛……哈哈哈，话语、笑声回荡在教室的上空，我和孩子们全都陶醉在学习的快乐中。

下午放学，我静候命题组组长布置本课作业，我顿时傻了眼：（1）书写生字，会写的字一遍，不会写的多写几遍；（2）观察一株桃花树，从色、香、味、动态和静态描写等方面去观察和感受，写一篇小作文，表达对家乡的喜爱和赞美之情，明天中午以朗诵的形式登台表演。

第二天，出其不意检查听写效果，怪了！以往不过关的今天也过关了，过关率达95%以上！中午的汇报会上，我以观众的身份坐在后排，聆听着一个又一个稚嫩的声音对桃花树有序地描写和对家乡的赞美。其间，我身临其境般沉迷于其中，于是，我似乎看到了作业改革的曙光。

初戰告捷，第一组的孩子们感受到了成功的喜悦，其他组的孩子们也不甘示弱，跃跃欲试。接下来第二课，第三课……课堂教学也轻松自如，作业呈现形式多样。孩子们乐，我也满足！

三、小荷初露尖尖角

在期末总结会上，学生代表发言说：我们喜欢这种民主的学习方式，这样更能锻炼自己的能力，更能增加小组团结的凝聚力，还让我们明白凡事都要有创新意识，要不怕苦，不甘落后的毅力。家长满意地说：我们把孩子交给老师我们放心，老师的工作我们支持。校长也特地来参加了会议，并感叹说：这个班集体作业的命制改革既减轻了学生的课业负担，也提高了学习效率，改革是成功的，下学期将向其他班级推行。

是呀，在当今的教育教学中，由于受应试教育和学生成绩的影响，教师给予学生的作业普遍存在量大、偏难、费时、频繁、单一，让学生苦不堪言，身心疲倦。熟固能生巧，但受伤的总是孩子呀！让我们都真切地行动起来，变应试教育为素质教育，减轻学生课业负担，还学生一片蓝天！

参考文献：

张建强.践行有效的集体备课[J].教师，2015（24）.

9.2014春作业调查问卷反馈 篇九

2014春学期学生家庭作业调查问卷反馈

从作业量来看，学生普遍反映是适当的。低年级不布置作业的做不到，但是普遍控制在30分钟之内；中年级的学生作业时间控制在90分钟内，高年级的作业时间控制在150分钟内。学生能够自己完成作业，不懂的问题能够求助家人、同学和工具书。大部分同学认为适当的作业能够提高自己的素质，老师能够认真批改作业。从调查中发现，学生更喜欢多种多样的作业批改方式，通过互相的交流和帮助，提高自己的作业能力；希望老师布置的作业有层次，多形式，不仅要有书面作业，更应该有实践作业，在实践中提高学习的能力。

希望大家继续以科学发展观为指导，进一步端正办学思想，牢固树立以学生发展为本的理念，遵循学生成长规律和学习规律，合理布置作业，作业形式多样化，真正落实“减负增效”措施，使学校成为学生健康、主动、快乐成长的乐园。

10.语文作业检查情况反馈（定稿） 篇十

本期我对全校语文作业批改情况进行了检查，总体上来看是这样的：

一、优点：

1、老师能按照教学进度，精心设计作业，作业量足，批改认真及时，批改符号规范学生能及时订正错题，学生的作业都比较工整。

2、对生字书写本利用较好，中高年级在没有生字书写本的情况下，教师能布置学生写生字，学生的汉字书写进步较大。

3、作文批改能做到同学的互批、老师的批改相结合，整个批改体现了生生、师生之间的互动，是新课程理念的体现。

二、存在的问题：

1、老师们的激励性评语相对简单，单一，或只是打一个等级，用图章印一个大拇指，或只是简单的写一个“好！”、“棒！”。过于笼统，缺乏情感互动。教师的激励性评语太简单化。作业评语的标准过于统一，全班学生几乎在一个标准内衡量，致使一些落后的学生总觉得不如别人，对作业失去信心和兴趣。有的学生进步了，有的学生落后了，这些都没能在作业中体现。

2、本期的本子不够规范，部分老师没有给学生统一标准，导致部分学生作业欠工整。

11.备课作业反馈 篇十一

作为一名数学教师, 我在实践中体会到, 处理好课堂作业与反馈矫正是提倡“高效课堂”所不容忽视的。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程, 也是一种重要的课堂活动, 能激发提高学生兴趣, 给课堂教学带来生机与活力。

一、课堂作业的重要意义

1.利用课堂作业给学生减负。

传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。数学作业内容机械重复, 学生陷于“题海”, 逐渐消磨了学习的热情。数学在新知教学之后, 需要通过一定量的练习来帮助学生掌握基本技能。但我们要处理好练习的质量与数量的关系, 从关注量向重视质转变。如果学生在课堂上通过简单练习已经掌握得很好了, 还有必要在课外重复机械的练习吗?“不是去教教材, 而是用教材去教”。同理, 我想说:“不是要学生去做作业, 而是利用作业去做。”如果我们能够把书本以及配套作业本中的练习有针对性地提取出来, 作为课堂作业来使用, 就可以大大减轻学生的作业负担。学生负担轻了, 反而可以在一定程度上激发学生学习数学的兴趣, 提高学生的学习成绩。

2.利用课堂作业给教师减负。

经常听教师说起:整天就忙着批改学生的作业, 上午批改家庭作业, 下午批改课堂作业, 还要订正。用一句教师们经常开玩笑的话, 就是“自己掉进作业堆里了”。在这样的模式下, “教学六认真”中最重要的备课工作就得不到保证, 甚至只能草草了事, 最终导致教学效益不高, 产生恶性循环。如果教师们在认真钻研教材的基础上精备作业, 对课堂作业的时间、内容与要求精心安排, 充分利用教材及配套的补充练习, 设计出有梯度、有针对性、分层次的课堂作业, 做到质高而量精, 那么学生当堂完成作业, 不仅减少了挤占学生课外活动时间的现象, 甚至学生家庭作业的质量也会得到改善, 教师批改作业时也会轻松很多。因此, “当堂作业”不仅可以减轻学生的负担, 还可以减轻教师的负担。尤其是对教师而言, 这种负担不仅减轻在行动上, 更减轻在精神上, 从而形成一种良性循环。

3.利用课堂作业提升教学效益。

学生在作业过程中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我, 应是作业的价值所在。课外让学生去做作业, 往往会使作业失去本身应有的价值, 这是因为学生的心理所致。在课外, “玩”占据了学生心理的主动地位, 课外作业时学生往往是“完成任务”心理, 有的草草了事, 有的边玩边做, 有的甚至是不动脑筋抄来的。课堂作业课外做的效率是低下的, 效益是不高的。而在课堂上, “学”占据了学生心理的主动地位, 教师通过精心的设计, 把教材的练习和配套的补充练习有选择、有组织地让学生完成, 学生在积极的氛围下, 遇到问题静心思考, 努力寻求解决问题的方法。这样的形式使作业的价值得以体现, 学生的能力得以发展, 教学的效率得以提升。

实践证明, 课堂上留有足够的时间给学生进行独立练习, 对保证最佳的教学效果是十分必要的。作业限时完成, 学生情绪安定, 能提高对作业的紧迫感和责任心, 克服懒散拖拉的不良习惯, 也避免了互相抄袭的现象。

二、当堂反馈的关键作用

课堂作业的当堂完成与及时的反馈矫正, 是课堂教学中不可缺少的重要环节, 对提高数学课堂教学效率、提高教学质量有着极为重要的意义。当堂反馈矫正才能实现“堂堂清”, 促使教师获得进一步调整教与学的信息。信息反馈—教学评价—矫正补偿—教学调控, 这四个教学环节相互作用, 相辅相成, 才能形成教学的良性循环。

1.注意反馈矫正的及时性。

人类的认知往往会出现“先入为主”的情况。学生学习新的数学知识时, 一旦在大脑皮层形成错误认识, 而又没有在最短的时间内得到矫正, 就会形成错误的定势, 以后将要花费数倍的时间和力量才能纠正, 甚至都不能弥补首次认知的不足。所以, 在教学过程中, 对学生当堂作业出现的问题, 应努力做到快反馈、强矫正。例如:在教学《商中间有0的除法》时, 有的同学急于计算, 没有商0, 直接往下算了。如果这个错误得不到及时纠正, 以后不仅是整数除法, 就连小数除法也容易出错。

2.注意反馈矫正的针对性。

学生对于当堂作业的反馈信息必然存在个别差异:有的同学对概念认识不清;有的同学计算能力较差;有的同学逻辑思维不强, 解决问题有困难。教师在作业设计时应充分了解学生的认知起点, 洞悉学生在练习过程中可能出现的带有普遍性的问题, 预测学生容易出错的地方, 认真分析问题的实质、产生问题的原因, 针对学生的个体差异, 提前设计矫正方案:对出现的共性问题, 集体矫正;教师巡视检查时发现的个别问题, 采取个别矫正的方法。例如:《图形的放大和缩小》的练习第一题:图5是按 ( ) ∶ ( ) 的比例放大的?巡视课堂时发现, 很多同学写的是 (1.5) ∶ (1) 。这是一个共性问题, 所以在反馈后应集体订正, 提醒学生要把小数比化成整数比;巡视时还发现有一个学生填的是 (9) ∶ (6) , 他仅仅填长的比, 并没有理解图形放大时所有的对应边都是按同一个比例放大, 所以我通过点拨讲解, 帮助他比较对应长、对应宽的比, 明确思路。

3.注意反馈矫正的灵活性。

我们可选择的反馈方式很多, 而不同的反馈方式的及时性与作用是不一样的。例如: (1) 学生示范, 既能及时反馈学生掌握知识点的情况, 发现共性问题, 找到评价点, 同时又充分利用了学生学习的差异性进行激励教学。 (2) 举手示意, 是较快又比较全面调查学生掌握知识点情况的好办法。“语言评价, 是一种师生、生生互动的语言交流反馈方式。思路清楚才可能表达清楚, 培养学生的表达能力就是培养学生的动脑思维能力”。在学生完成课堂练习作业后, 可以根据题目的难易选择合适的反馈方法, 缩短错误信息在学生头脑中的停留时间, 有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。

4.注意反馈矫正的主观能动性。

当学生知道出现错误后, 教师不能代劳, 要让学生通过思考找出错误原因, 进行自我矫正。例如:计算教学时发现学生有计算错误, 可以提醒他验算, 让他通过验算对比找出错误原因, 再自己纠正。解决问题时要养成重新审题、检验复查的好习惯。鼓励学生进行自我矫正, 可以在课堂上以四人小组为单位, 以“自批自改、互批互改、讨论批改”的形式进行, 让学生参与批改当堂作业。在批改的过程中, 学生知道自己结果的对错, 并通过讨论找出致错的原因, 在小组中合作改正。这样有利于学生对自己的知识结构进行查缺补漏, 自己把所欠的知识补上。教师巡视时让学生多讲错在哪里, 为什么这样错, 有利于培养学生的判断能力, 使其形成良好的学习习惯和学习方法, 也激起学生的学习兴趣。

综上所述, 我觉得运用新课程的理念, 改革小学数学课堂作业, 寓课堂作业于数学活动中, 设计出丰富多彩的课堂作业, 张扬学生的个性, 增强课堂教学的活力, 促进课堂教学质量的提高, 这才是高效课堂所倡导的作业观。处理好小学数学课堂作业与反馈矫正是课堂教学的重要一环。如何以最少的时间和精力, 获取最佳的课堂教学效果, 还需要我们多方面的理性的思考、实践、反思, 把教学研究与教学实践相结合, 不断探索。教学实践证明, 只有真正实现了高效的课堂教学, 基础教育课程改革才不会是一句空话。

参考文献

[1]吴忠霞.目标教学在我国中小学实施的回顾与反思[D].西北师范大学学极, 2007.

[2]郭元祥.大规模教育实验:意义与局限[J].教育研究与实验, 2006 (4) .

[3]朱丽红.论新课标下学生学习方式的转变[D].河北师范大学学极, 2005.

12.第二次教案作业检查反馈 篇十二

为了进一步了解教师的教和学生的学的情况，加强学校的教学常规管理，提高教师的教学水平，根据学校教学工作的安排，4月17日教导处组织各教研组长对全校教师的教案、学生的作业进行了第二次细致的检查。反馈如下：

一、教案

从检查情况来看，全组教师大多数工作态度端正，上进心强，教改意识浓厚。具体表现在：备课数量足，教师都能做到超周备课，备课质量较好，其中不少教师都能体现出自己的特色。能按学校要求进行电子备课，备课中体现了新理念、新教法，注重学生能力、情感、态度、价值观的培养。也还有一些缺点和不足之处，具体情况反馈如下：

（一）优点：

1）大部分教师的教案书写详细、认真，能根据课时计划及时完成教案。

2）能根据班级实际情况对教案作适当的修改与调整。在备课中，能根据教学以及教材特点，适当进行教学内容的重组与拓展，教案实用有个性。

3）课后记载、课后反思写得及时。各位老师的课后记载、课后反思写的数量与质量都有了提高，能充分体现自己的教学观点，谈出教学中的得与失。

4）教学目标明确，教学过程能从教材、学生入手精心设计，详细实用，注重设计学生学会的过程。

5）注重导入，过渡环节好。

6）板书设计精妙，体现教材重点、难点。

（二）不足之处：

1）个别教师教案缺乏个性，教学难点和教学重点不够突出，教学环节冗长不清晰，课后反思流于形式，有类同现象。

2）备教材、备学生中，教学方法单一，不能针对学生的实际情况写出有实效性的教案。

3）部分教师的教学内容无学生活动，为学生提供的空间很小，开放性、探究性、体现不够明显。

二、作业

（一）批改情况：

1．语文教师大都能够做到批改及时、认真且全批，无错批、漏批现象，作业形式多样，作业量适中，对待学生的订正情况能及时批改。

2．大部分老师都要求学生作业本包封面，使得作业本更整洁。

3．作文批改大部分老师能仔细、认真，教师评语具指导性和激励性。

（二）书写情况：

大部分学生的书写较上学期认真、工整、卷面整洁，在关注格式、完成正确率的同时加强学生书写指导，学生书写水平较整齐。

（三）存在问题及改进建议：

1、作业书写格式要进一步规范、统一。如：个别学生封面填写不够完整。

2、教师批改符号和文字要规范。个别老师的等第要完整要有日期，作业批改要及时，特别是大小作文。

3．教师批改还需更细致。小题上要有勾，最好逐题打钩。对于学生书写不规范的地方要及时指出并督促更正，特别是低中年级的孩子更正习惯的培养还要努力，老师可示范书写。还存在个别漏批、错批现象。

4、作文批改还需要加强。

5、个别班级的书写整体比较潦草，老师要加强辅导。个别班级的作业本保护得不够好，整洁度不够，卷角、破损现象比较严重。

13.小学作业本检查反馈201705 篇十三

5月下旬学校教导处开展了作业本检查，检查形式采用了抽查的形式，检查了一（1）班，二（6）班，三（7）班、四（5）班，五（2）班和六（5）班的语文、数学、英语、科学、美术的几门学科的作业本。大部分任课教师都非常重视本次检查，都提前将作业本放置在教室，但是也有一个班的数学作业本和口算作业本是检查组人员自己从学生处收起的。现将检查情况进行反馈如下。

肯定的之处 本次检查结果，我们的教师都能够认真及时的批改作业，大部分作业本都有教师的评价。如一（1）班的语文课数学课课堂作业本，口算、写字本，教师批改及时规范，有教师评价。六（5）班作文本第一页有抄写目录，学生每篇作文都有教师的评语。五（5）班语文课错题订正，学生写有订正两字：整洁明朗。作文本批改每篇都有教师的个性评语。

存在的不足

1．个别教师批改作业不够细致认真，有的一道大题只打一个对或错号，批阅粗略，学生多处错误未批改出。有部分作业本缺少错题复批。

2.个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，显然，不足十个字的评语很难指出学生作文中的优点与不足。这样也很难提高学生的写作水平与写作技巧。

3.有不少的作业本缺少批改时间。批改时间是作业批改的的一个重要部分，这个问题在检查过程中发现的比较多，语文数学学的课堂作业本情况明显好于其他作业本。

4.科学课课堂作业本中，学生有部分实验题作业空缺未做，不少作业本缺少二次批改。

需要改进的地方

1.加强作业规范化管理，封面应认真填写班级、姓名。2.教材配套的作业本，要求做到全批全改，不允许作业让学生批改。并且做到及时批改，批改必须有评价。作业要及时批改与讲评，并督促学生及时订正，做好二次批工作。

3.教师批改也应该注重规范。规范使用批改符号，慎用大对号，批改一定要有评价等级和批改日期，提倡老师对学生作业进行鼓励性评价。

3.学生书写要加强，少数班级学生书写不够认真，请老师教育学生端正学习态度，对学生要求更严格一些。

4.重视语文、数学以外学科的作业本的批改。5.抄写单元作文的作业本与周记本应该区别开来，学生作文应该有教师比较详尽的建议或评语，而周记本批改则可以相对简单一些。

14.备课作业反馈 篇十四

时

间：

内

容：教师教案、作业检查

检查人：

一、备课

亮点：

1、页面整洁、清楚、美观。设计电子教案，内容丰富，能结合自身教学实际充分编写。

2、备课环节齐全。很多老师的教学计划里有教材分析、学情分析、目标导向，在总结里记录了教师教的问题和学生学习存在的问题，并有简单的整改措施。

3、部分老师在“作业设计”一栏，简单设计了学生需要的练习或者预习作业；

4、老师教案的书写注重教的方法，教学流程简洁、明了。

5、教案的板书设计合理、规范。

不足：

1.从教案上看，教师在备课时，更多考虑的是自己的教学流程，缺少对学生学习的预设，以及教学内容如何落实，重点如何突出，难点怎样突破，如何关注不同程度的学生，如何实施的设计等，“学生活动”内容相对较少，对于重点部分以及应花的功夫缺失思考的痕迹。

2.“教后反思”在原有基础上有了很大改进，教师已经意识到要反思自己的教与学生的学的行为了，但还是存在反思浅、欠，只停留在表面，不能深度剖析行为背后的理念。

3.教案留白处没有体现教的确实与学的欠缺。

建议

1、备课时，更多考虑学生，就像钓鱼人一样，钓鱼时考虑鱼儿想吃什么，而不是钓鱼人自己想吃什么。教学过程的设计突出重点、要点，以及如何解决难点的方法和措施，对授课的内容和手段进行周密设计。

2、不提倡简单地照搬或照抄参考书以及教科书的内容。

3、课后，及时记录灵感与体会，思路与方法，便于及时调整教学。

4、学生的层次性作业在备课中没有体现，预习作业或者课堂作业设计要体现分层，针对不同程度的学生设计相应的习题，保证后进生掌握基础，优等生发挥特长。

5.建议教师及时记录自己教的得失，学生学的问题，抓住一点深度剖析行为产生的原因，联想背后的理念，这样实践、反思，再实践，既便于及时了解学生，又便于随时调整教学，久而久之就会提高教学效率，也会形成自己独特的教学风格，专业素养也随之提升。

二、作业

优点：

1、作业能够跟进度进行，并能得到教师及时、认真地批改。

2、大部分教师对学生要求严格，学生作业本整洁，书写工整，正确率高，大多数学生错题能及时改正，低年级的老师除用百分制外，还运用激励性的符号进行评价。

不足：

1、同一个班级内，学生作业质量差别较大，从整齐程度到正确率，这就促使教师必须关注后进生，帮助他们养成良好的作业习惯，缩小差距，照顾到全体学生。

2、所有学生作业整齐划一，不能体现分层。

3、个别学生的纠错不及时，或者没有纠错习惯，引起老师注意，很多时候其实老师已经强调过了，只是孩子不改，面对这种情况，还需要教师想办法，想策略。面批是个很好的办法，请老师们尝试使用。

4、个别班级使用家长检查作业签字的方法，出发点很好，想让家长及时了解孩子的学习状况，但是，检查中发现，家长签字了，孩子的作业却错了一大片，不得不引起家长和我们的反思，到底签字起多大作用？

教案作业检查情况反馈

时

间：

内

容：教师教案、作业检查

检查人：

本次检查每个教师都比较重视，检查内容完整、全面。现将检查情况总结如下：

一、教案方面的优点与不足。

优点：

1、这次教案与作业检查结果较上学期有很大进步，在部分教案注重教法的灵活多样。在备教材、备学生的基础上着眼于课堂中师生互动与知识的落实，教学效果也较显著。

2、各科任教师都能按时上交教案，大部分教师教案都能跟上进度，教学环节齐全，书写工整，都能很好的根据各年级特点，结合课程内容准确把握教学目标、教学重难点；教师撰写的课后反思比前一次检查有所提高，一部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行深刻地解剖，能很好地体现课堂教学的反思意识，反思深刻、务实、有针对性。

不足：

1、个别教师教案进度滞后，课后无反思。

2、教案能体现多媒体教学手段与对学生的探究精神和创新能力的培养的比较少。

3、个别教师教案后的教学反思不够认真，一两行字就对本堂课的得与失作出记录与小结，从中也可以看出我们对课后反思还不够重视。

4、在以后设计教案时，希望能将课后反思的位置多留几行。从检查教案可以看出有些

教师在写课后反思时因行距不够而影响了反思的书写。

二、作业方面的特点与不足

特点：

1、能按进度布置作业，作业设置量度适中，难易适中，上交率较高，且都能做到全批全改。

2、作业批改公平、公正，有一定的等级评定。教师批改要求严格、细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

3、学生在书写方面较上学期有很大进步。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。

不足：

1、对于作业封面请各位教师学生进行教育，要整洁、不能涂涂划划。在学生书写封面上的姓名时，要求他们认真书写，让学生明白做人先从写好每一个字开始，先从写好自己的名字开始。

2、从作业批语看，个性化批语有待探索。希望老师们注重对学生作业的评价，可以根据不同学段学生的心理特点，用不同的评价等级来激励学生。其中教师用好评语是很重要的一点。作业中恰当的评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。我们如果能在作业中用一些简洁明了，自然亲切，实事求是，充满希望与富有启发性的评语，就会取得预想不到的教学效果。我们还可以从学生的解题思路、能力习惯、情感品质等多方面评价学生的作业，它有利于学生的发散思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生情感，调动学生的积极性，促进学生形成好的学习习惯和行为习惯。在此建议各位老师能够多关注鼓励后进生，给他们关注性的评语，如“你进步了！”“下次再细心点就更棒了！”之类的语句，这样他们会有被老师关注的感觉，或许能找回自信。

3、有些作业没有格式要求，同一个作业本的两次作业有的紧挨着，没有空出一行；有的空出大半页。写生词时，有的学生一行写五个两字词，有的学生一行写七八个生词，显得拥挤不堪，这时就需要有心的教师对学生的作业细心观察一下，精心设计一下，让全班学生的作业格式统一、整齐。如我们可以要求学生在综合本上写生词时先写两字词，再写三字词、四字词。要求学生一行写五个两字词，三个四字词，每个词之间空出一个字的间距，也可以将自己认为比较规范的学生作业张贴于教室明显之处供全班学生仿效，这样我们的作业看起来就会显得干净整齐。

4、个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，显然，不足十个字的评语很难指出学生作文中的优点与不足。这样也很难提高学生的写作水平与写作技巧。

5、希望我们老师在最后书写批语时要规范、清楚，能给学生以榜样示范。

三、真情寄语

作业布置注重提高学生的能力。作业批改认真，有创新意识。有利于提高学生的知识水平和能力。希望各位教师在保持优点的同时及时自查补漏，下次检查教导处还将重点检查课后反思及反思效果，望各位教师要善于反思及时反思，让我们的课堂教学更有实效。

15.教案作业检查情况反馈 篇十五

开学一月以来，全校教师工作态度端正，教学实效突出。根据各位教研组长和教导处对教案和作业的检查情况，作如下反馈：

教案检查情况反馈：

一、优点方面：

1、备课数量达到了要求，绝大部分教师都能做到超周备课；备课质量高，其中不少教师都能体现出自己的特色；备课中体现了新理念、新教法。

2、绝大部分教师的教案，体现了教师对教学技巧的追求，内容详实；能根据班级实际情况对教案作适当的修改与调整。

3、课后反思写的数量与质量都有了提高。

4、项目齐全，教学目标明确，教学过程能从教材、学生入手精心设计，详细实用，有创意。

二、不足之处：

①课后反思不全面，在反思中没有提出今后的改进措施和努力方向；

②个别教师没有反映出指导学生的学习方法； ③部分教师各环节的设计思路和设计意图不够清晰。

三、整改与建议：建议及改进措施

①在教案书写中，突出各环节设计思路和问题设计意图； ②很好的完成课后反思，并提出改进措施及努力方向； ③教案中要突出学情分析及对学生的学法指导。

作业检查情况反馈(一)、主要优点：

1、绝大多数教师很重视作业布置、作业批改这一教学过程中的重要环节，所以从作业量上看：大部分作业教师布置适中，难易适中，学生完成作业较好；从作业布置的形式看也多样化，有以基础训练为主，有以教师命题为主；作文批改详细，有眉批，有总批；从作业批改看，教师批改及时，并有要求改正，有评价等级，有鼓励性评语，有指导性评语。

2、全校数学、物理、化学任课教师作业批改非常及时、认真，作业批改有针对性，有鼓励性评价。

3、大部分作业按学校要求布置批阅，没有学生代批现象。(二)、存在问题：

1、作业批改不够及时、认真、仔细和规范；学生作业做错的地方没能要求学生及时订正。对于学生订正后的题目，老师没有及时批阅。部分科目的作业没有等级评价及批阅日期，敷衍应付，同一课组作业批改次数不统一；个别教师作业布置批阅次数过少，作业量不够。

2、对学生作业的规范化要求、指导与督查不到位。有的学生书写不认真，作业本保护欠佳，有不改错题的现象，作业乱涂、乱改，使用修正液现象比较严重。

3、、学生各科作业依然存在着严重的抄袭现象。

（三）几点建议：

1、进一步提高认识，增强敬业精神，努力抓好作业这个教学的

重要环节，落实作业批阅、完成的质和量，促进教学质量提高。

2、要养成批改记录的习惯，定期对学生作业中存在的问题进行有针对性的点评，通过评讲，帮助学生分析原因、理清思路、及时改正。

3、加强备课组活动；教师要严格训练、指导、检查学生完成作业。

4、语文教师要狠抓作文教学，作业要及时批改与讲评，并督促学生及时订正；各年级英语科要加强英语写作作业的布置与训练。