提高语文课堂效率

提高语文课堂效率（精选15篇）

1.提高语文课堂效率 篇一

一、提高学生的阅读与写作水平是关键。

每次写作文，我总会发现有的学生愁眉苦脸，半天都动不了笔。细问一下学生，总会有这样一个答案：“没有内容可写。”因此，教师在课前时，首先要明确同学们应该具备哪些写作素材。这样事先可以让学生积极准备，从生活中、书本中找活生生的材料。但由于学生普遍受着时间、空间、精力等因素的限制，人不可能任何生活都能直接参与、直接体验。因此，我们就要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识还是要从书本中获得的。

或许有人会说，我也很喜欢看书，可为什么写文章的时候依然无话可说呢?我想他们中的绝大多数都犯了只看不记的错误，只是把看书作为一种消遣，一种消磨时间的手段，并没有用心去阅读、去思考，以致印象不深，甚至看后就忘，到了真正要用的时候依然“无米下锅”。另外，学生学习时间非常紧张，不能把时间浪费在这样的看书上，平时我在要求学生看书时经常强调以下几点：

1.看什么书?

我一直鼓励学生看教育部推荐给中学生必读科目的书。通过看这些书，可以潜移默化地培养他们的语感，更可以为写作文积累素材。尤其是名著。书读得多，知识才厚实，思想才有深度，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，游刃有余。同时，仅仅靠多读是不够的，还要多思考，对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，内化为自己的东西，在心里沉淀下来，让它成为自己写作的“源头活水”。

2.什么时候看书?

只利用每周课表上安排的一节阅读课时间来看书是远远不够的。学生们可利用每天饭后睡前的边角料时间看书。在多年以前，我就在每堂语文课前三分钟尝试着，让学生按照学号轮流推荐优秀的文学作品或片段，并且说明推荐理由，几学期下来效果不错，这样做既拓展了视野，积累了丰富的素材，又训练了他们口头表述能力以及综合实践能力。

3.怎么看书?

看书不能以消遣、消磨时间为目的，而应该一句一句、一篇一篇、一本一本地看。看的时候要写写画画，要思考，遇到不认识或不懂意思的字词一定要查字典弄清楚。学生在看书时，不应注重看了多少，而要注重记了多少、能用多少。与其一节课看了十几篇文章，看后几乎没留下什么印象，还不如认认真真只看一两篇，力求能记住一些事例，有所思考、有所收获。

提到看书，很多同学存在的一个误区，那就是，这里的“书”往往在学生心里指的是课外书。而实际上，我们的课文就是很好的范文，在学习了教材上课文的写作技法、特点后，我们完全可以让学生模仿课文写作：学习《一面》，可让学生学习人物的外貌描写方法;学习了《松鼠》，我们可以让学生介绍一下自己熟悉的小动物;学习了抒情性诗歌，可以把它改写成描述性的语言。通过这种写作训练，既结合了教材，又跳出了教材的框框，能较好地调动学生的写作积极性。

4.看了就完?

如果想将阅读过的内容真正成为自己的写作素材，最好还要做摘录或写随感。摘录自己喜欢的语句，将自己的感想随即写下，不求字数多少，只求能表达自己的见解。这样既可以让学生养成思考的习惯，又可以训练了他们的笔头表达能力。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”书籍是人类薪火相传的载体，重视阅读，做好阅读，说到底有两条：一是选好阅读材料，二是强化阅读效果。相信做好这些，我们的学生自然也就找到了自己写作的“活水”。

二、拓宽思维空间，明确语文教学的外延。

语文教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。教师如果照本宣科，按佛念经，就不能拓展学生的思维空间，不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲，教材只是一个点，一个引子而己。要真正理解，掌握，运用知识还得放眼于生活、社会。所以，老师要深入教材探究它的生活价值和社会价值，把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会联系起来。这样，学生的思维空间才会广阔，思维的闸门才会冲开。尤其在教小说这一类课文时，可以联系作品的时代背景、作家的生平故事，进行拓展教学，激发学生的情景再现学习。那么生活活水从何而来?

1.教师在写作指导时，要运用技巧，触发学生的“情感点”，做教师的应该洞悉学生的心理、思想状况，找准他们的心里“情结”、“动情点”，然后，据此点拨、引发。这样，好像一湾清水被掘开口子，学生写的作文自然是真情实感，如溪流般脉脉流出。像亲情、友情、、明星崇拜问题、国际政治经济问题、体育新闻等，都是引发学生情动的切入点、动情点。只要学生情动而作，一定能写出好东西。

2.启发学生观察生活，感受生活，描写生活，提倡作文“三真”原则。

生活是写作的源泉。脱离生活的写作只能是胡编乱造。多数学生到写作文的时候，急得抓挠挠腮，这儿抄一句，那儿扒一句，拼凑痕迹明显，写出的作文空洞无物，言之不详。其原因就是没能留心观察生活，眼中无“物”，心中无“情”。改变此状况的途径那就是要求学生对生活作全景式的扫描，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。又因为学生不全具备文学虚构、反映生活的能力，因此，对学生的写作要求应按“写真事、抒真情、说真话”的“三真”原则去写，写身边之真事，抒心中之真情。其实，对于那些刚刚开始学习写作的低年级学生来说，要求他们写得真实是可以的而对于稍大点的孩子不一定要求他们的作文绝对真实，要允许他们进行适当的虚构。通过作文让他们努力提高他们的丰富的想象写作能力。记得有一次，一位同学在作文中要表现一位慈母，“下雨，她撑着黑色的伞，呵护着身边的小女孩”，我启发学生能不能把黑色改成蓝色，这样整个作品的氛围也许会变得更祥和、宁静，符合生活的真实。我经常跟学生讲，写文章的手法要智慧，你的文章总是平淡无奇，别人就没有兴趣看的。

三、不断探究教法，重视学法指导。

人们常说：“教学有法，教无定法”。这句话里有两个“法”，前一个“法”，指的是教学的法则、规律;后一个“法”，指的则是具体的教学方法。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。在教学中我们必须结合自身素质，了解学生和教学内容的情况选择教法。

1.根据教学目的选择教学方法。

教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。以小说《故乡》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以拿少年闰土和中年闰土的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练;如以学习对比手法为教学目的，就可以抓住人物和景物描写的几组对比，进行品味分析。

2.根据课文特点和教学内容、学生的实际情况选择教法。

课文的特点不同，体裁不同，内容深浅度不同，选择教法也就不同，这就是“教学方法要因文而异，不可千篇 一律”的道理。

任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。在探究教法的同时，也要重视学法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握知识所运用的方法。方法得当，就会提高学习效率。我记得在教朱自清的著名抒情散文《春》时，让学生先模拟画面进行绘画，这样调动了多种感觉器官，感悟精彩语段，培养审美情趣，学习起来轻松，兴趣浓厚印象深刻，不易忘记。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要。值得一提的是，教师在指导学生时，一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行，切不可操之过急，更不可和盘托出。

四、了解学生实际，深入学生群体，听取学生心声

了解学生的知识程度，是组织教学中的一个重要条件。在教学过程中，能把学生的实际情况作为一个重要的参考值，根据学生实际去设计问题，即使是一份不完整的教案，一节课只分析一个问题，也要使学生学有所获。例如：面对一个感悟能力不是很好的学生，读完苏轼的《水调歌头 明月几时有》这首词后，如果你对他马上提出一个这样的问题“这首词抒发了作者什么情感?”我 想，这问题提得是不合时的。

1.了解学生爱好，开展赏识教育。

其实学生的需求，就是提高教学效率的契机。如果教师能抓住这一点切入课堂，往往会起到事半功倍的效果。中学生的爱美、好胜、好奇、求善、自尊等心理特别强烈，教学中要好好利用这些心理。我们语文书也是按照学生的心理进行编排设计的。新课程标准强调了对文学作品的鉴赏。语文教学是一种美的教学，应该要给予学生爱美，发现美，创造美的时空。在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。

课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。

记得我看过的有一篇阅读文章里有这样一位星子老师，在上课时问她的学生：月亮像什么?有的说像小船，有的说像镰刀，还有的学生说像豆角，其中有一位学生说像老师弯弯的眉毛，星子老师给了这位孩子赞赏与肯定。这样，学生有了成功感，就会对自己有了信心和兴趣，也就会更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。千万不能一棍子打死一个能奇思妙想的学生。

2.深入学生群体，听取学生心声。

由于年龄，身份不同，学生对老师的信任多少都会保持一点距离。学生与老师在思想上也存在着一定的差距。学生所想的、所要的老师并不一定很清楚，特别是一些内向的、胆小的，他们既不敢接近老师，也很少与同学交流。老师如不主动找他们交谈，一个学期甚至读完初中都不会问老师一个问题。教学中，如果存在“只见‘树木’，不见‘森林’”的现象，是很难提高课堂效率的。深入学生群体，听取学生心声不仅能与学生建立友好关系，而且更有利于找出教学中存在的不足。这对于提高课堂效率是很有价值的。在现实生活中，有些能真正与老师保持良好关系的恰恰是那些曾经不敢说、不敢交流、不愿做作业的所谓的后进学生，其实，正是那些孩子才真正需要我们帮助引导，他们才是我们提高语文效率的有效份额。

总之，要提高语文课堂效率就要不断在教学实践中探索和勇于创新。语文是生活的真实体现，是生活的教科书。教学是一种反思自省行为，我们只有不断地寻找多方面的提高教学质量增长点，才能无愧于学生，无愧于良心，无愧于做一名语文老师。

[如何提高语文课堂效率]

2.提高语文课堂效率 篇二

一、引导学生学习知识而不是接受知识

在应试教育理念的深远影响下,教师以提高学生的语文成绩为主要目标,忽视学生的主体性,长期将学生置于被动接受知识的地位。学生不得不在小学语文课堂中进行知识的记忆,必须要完成大量的练习题来提高自己的答题质量和效率。这种机械无脑的学习模式对于学生而言是一种负担,没有发挥学生的主观能动性,也就无法提高学生的学习效率。

因此,教师要在小学语文教学中减轻学生的负担,并提高教学的质量,首先需要做的就是转变教学观念,要突出学生在学习中的学习主体性,引导学生主动的学习知识,而不再是被动的接受知识。换言之,教师不能在小学语文课堂教学中对学生灌输知识,使学生感到压力和负担,而是要让学生主动去探究和学习知识,并且享受学习的过程,提高学习的效率,并让学生获得乐趣。因此,教师必须要改变小学语文课堂教学的方法,引导学生主动的建构知识。这就需要教师在课堂教学中做好引导工作,而不再是做好知识的灌输工作。

例如,在小学语文识字教学中,教师如果按照生字表进行单纯的讲述,其所取得的教学结果并不明显。这是因为在此过程中,学生的主体性没能得到发挥,学生所获得的认知只是感性的,还未上升到理性认识。此时,教师就应该要求学生在阅读课文的过程中发现生字,并查找字典去查找生字,完成对生字的认识,能对生字的意思有深刻的理解。通过学生主动的查找,学生就是在主动参与实践教学活动的过程中建构知识,学生就不用进行机械化的记忆,使学生的学习效率得到提升,同时也减轻了学生的学习负担。

二、要优化小学语文课后作业

另一方面,课后作业是课堂教学的重要组成部分,是教师用来巩固课堂所学知识、引导学生形成系统的知识体系的主要手段。但在传统的小学语文教学中,教师对课后作业的认识并不到位,通常利用课后作业巩固课堂所学的基础知识。换言之,大部分教师习惯为学生布置大量的课后习题,让学生在大量的练习中获得提升。

而教师在小学语文课堂中为学生布置的课后作业并不科学,学生要完成大量的课后作业,极大的占用了学生的课余时间。对学生而言是一种极大的负担,既不能有效提高学生的学习效率,同时也容易让学生对学习产生抵触和抗拒情绪。因此,教师要减轻学生的负担、提高学习效率,并进一步提高小学语文课堂教学的效率,就必须要对课后作业进行优化,必须要让课后作业不再是学生的负担,并且能够引导学生更有效率和质量的学习。

首先,教师不能再给学生布置大量的习题。因此,教师即使要通过练习巩固学生所学的知识,但也应该减少题目的量、提高习题的质量。其次,教师应该改变课后作业的方式,让学生充分利用课余时间,利用现实生活中丰富的资源进行更有效率的学习。

如在《诚实与信任》这课的教学后,教师可以挑选一定的课后习题使学生巩固在课文中学会的生字生词。此时,教师可以让学生在课后利用网络资源收集诚实与信任的小故事。通过这样的课后作业,学生就能够对诚实与信任有更深刻的认识,这就能够帮助学生形成美好的品质和道德,对于学生的健康成长有极大的助益。

三、要灵活选择教学方法提高教学效率

最后,教师早已在实践中发现单一的教学方法会导致小学语文课堂缺乏生动性,不利于营造充满活力的课堂,无法取得较高的教学效率。因此,教师需要在小学语文课堂教学中灵活选择多样化的教学方法,提高课堂教学的生动性和趣味性,并有效提高课堂教学的质量和效率。

例如,在《草原的早晨》这一课的教学中,教师意识到学生对草原的认知并不清晰,导致学生难以在脑海中形成具体的景象,使教学质量受到影响。因此,教师可以选择多媒体教学法,教师可以在学生阅读课文之后利用多媒体技术和设备,通过图片、音乐等形式给学生展示草原早晨的风光,让学生能够对课文中描述的景色有直观的认识,进而帮助学生更有效的学习。此外,教师还可以在小学语文课堂教学中灵活使用小组交流学习法、自主探究法等多样化的学习方法。

3.如何提高语文课堂效率 篇三

关键词:语文教学;提高效率

语文是一门古老而又年轻的学科。悠久的传统赋予了它相对的稳定性,方兴未艾的教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。语文教学任重而道远,我认为还得旧话重提——着眼课堂,提高语文课堂效率。只有走“提高课堂效率”这条路,才能实现“课改”要求,才能响应“减负”的号召。那么,怎样才能提高语文课堂效率呢?“学高为师,德高为范”,教师是学生的领路人,应做到以下几点:

一、课前精心准备——优化预设环节

每次备课前,教师都要问自己,这个单元究竟要教给学生什么,这堂课究竟要带给学生什么,只有把这些问题系统地整理清楚了,才能开始备课。

备课过程中,既要备教材,又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求:给学生列预习提纲,要求学生准备预习本,自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后,批阅学生的预习作业,再把学生的需求转化为教师自己的教学目标,结合教材进行有一定广度和深度的预设。

最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法,力求找到“牵一发而动全身”的合理思路,以达到事半功倍的效果。

这样,课前准备就成了师生共同达成的目标,就为课堂的高效率奠定了基础。

二、创造良好的学习氛围

要提高语文课堂效率,就要让学生全面发展。创造良好的学习氛围,会增强学生相互交流的机会。我常精心设制情感式导语、启迪式导语、悬念式导语等以达到先声夺人的效果,又利用课前三分钟进行讲故事或背唐诗、背名言、对对联等,不仅扩大了学生知识面,陶冶他们的情操,同时大大激发了他们学习语文的兴趣。学生课后主动搜集资料,保证课前三分钟的训练,有了这良好的开端,学生能不全身心地投入课堂教学的全过程吗?

每篇课文的开头或结尾,教师都要花几分钟时间,从纵横两方面进行拓展。纵的方面:古今中外、天南地北地对和课文相关又不拘泥于课文表象的事件进行介绍或探讨,可以是相关的作家生平、逸闻趣事;也可以是名家评点、争议热潮等,让学生在狭小的阅读空间里感受外面的大世界。横的方面:将生活现象文学化,将文化现象哲理化,让文字与思想去碰撞。一首诗概括课文部分内涵;一句格言证明作者的人格特色;一句歌词归纳作文的审美境界……这样,学生既在课文里又在课文外去感受语文的博大精深。也许只需几分钟,学生在平淡的课堂学习中会燃起一点激情,学生求知的心田里会种下一点生活的思考和感悟。渐渐地,学生自己也以各种形式参与到这几分钟里,形成了一定的阅读兴趣和阅读习惯。

三、充分利用网络技术提高教学效率

随着时代的发展、科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。在整个教与学的过程中,教师是主导、学生是主体。师生角色的变化,就意味着教师在教学过程中要采取全新的教学方法、教学手段,现代信息技术就是一种推动教育跨越发展的重要教学手段。现代信息技术是以数字化为新动力的多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术。它与课堂教学有机地整合起来,就能在突出学生自我建构意识和对信息进行自主加工的主体地位的同时,也能体现教师的主导地位。即变讲师为导师,变知识的传授者为学生主动学习的帮助者。选入中学课本的古典文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可供理解的知识背景,学生无法进入到对文本的理解中去,这时可运用多媒体技术,创设教学情境,调动学生的生活积累,诱导学生主动参与到学习过程中来。

四、着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的,是使学生具备听、说、读、写的能力,而能力是在训练过程中培养的,因此,课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点,首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式,取而代之的是以能力训练为中心的基本教学体系和在教师指导下以学生主动学习、练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线,使教和学都成为训练的手段,在听、说、读、写训练的全过程中引导学生主动掌握字、词、句、章等知识。为了使训练更有成效,教师必须善于设计,精讲巧问,即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

五、深入学生群体,听取学生心声

由于年龄、身份的不同,学生对教师的信任多少会保持一点距离。学生与教师在思想上也存在一定的差距。学生所想的、所要的,教师并不一定很清楚,特别是一些内向、胆小的学生,他们既不敢接近老师,又很少与同学交流。教师如不主动找他们交谈,一个学期甚至读完高中他们都不会问教师一个问题。这在普通高中极为普遍。教学中,如果存在“只见树木,不见森林”的现象,是很难提高课堂效率的。深入学生群体,听取学生心声不仅能与学生建立友好关系,更有利于找出教学中存在的不足。这对于提高课堂效率是很有价值的。

六、课后有效反馈——优化评估环节

语文教学过程,是教师和学生不断进行信息交流的过程。如果教师能在这个过程中迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,改进实际的教学方案,就会取得最佳的教学效果。同样,学生在这个过程中如能及时理解、吸收了教师的反馈信息,就能迅速改变旧的思维定式,积累学习经验。

教师每堂课要有选择性、有针对性地布置作业。布置作业的原则是少而精,具体、明确地针对某一知识点,且布置的作业必检查,检查作业必反馈,反馈过程中既有对知识点的反馈,又有师生情感、价值的认同和交流。

心理学研究表明,学生一旦有了满足感和成就感,就会激发起强烈的学习动力,进而提高学习效率。所以,教师除了通过反馈环节进行查漏补缺,以保证知识点的巩固和提高外,还要借此对学生的学习效果进行适当地鼓励和建议,以激发他们的自信心和进一步学习的欲望。

教学反馈正是这样通过科学的导向性去实现对教学信息的有效调控,为下一步的教与学作好铺垫。

教师如果能科学地确定合理的教学目标,努力使教学过程达到最优化,并充满激情、充满智慧地上好每一节课,不断提高自身的水平、能力、素养和先进的教学思想、高超的教学艺术,定会收获事半功倍的教学效果。

4.提高语文课堂效率之我见 篇四

课堂教学是实施素质教育的主战场，也是学生学习语文最重要的渠道。学生在校的学习活动主要在课堂中进行的。由此可见，课堂教学在学生成长中起着举足轻重的作用，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去构建新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！

新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式很适合语文课堂教学，有助于提高课堂效率。就如何科学有效的落实这一过程，将有待于语文教学者的深思，下面我就如何提高语文课堂效率这一问题，谈谈我的一点看法。

一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性。

创新需要灵性，创新的欲望是人类宝贵的财富。呵护创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫无顾忌地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会才多。教师只是学生的“朋友知己”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更积极地参与学习，并在学习中发展、张扬个性，激发创新意识，1从而提高学生的学习兴趣，增进了课堂的效率。

二、师生互动、生生互动，尽量提高学生学习活动的参与率。学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂上教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给与有效的反馈，而不是简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实，强化了课堂教学的实用性。

三、现代信息技术与课程整合是提高课堂效率的重要手段。小学语文的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力，语文能力不单单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，小学语文除了应该具有一般的语文能力外，还需要较高的对语文信息进行处理与应用的能力。随着信息技术教学与学科课程整合理论和实践的发展，愈来愈多的学校正在积极加入整合的实验探索中，信息技术与课程整合对于课堂教学也越来越显示出它的优越性。

第一，有利于提高课堂教学效率。信息技术包括幻灯、摄影、电脑等多种现代化设备，用它们创设丰富的色彩、声音、图像、文字，生动、科学地传递大量信息，有利于丰富教学内容，开阔学生视野，促进学生思考，帮助学生健身理解和记忆，提高教学效率。

第二，有利于学生学习兴趣的激发和学习主体地位的体现。多媒体教学是培养学生信息能力、创新能力的新型教学模式，可以进行情境的创设，展示与课文有关的画面，使内容生动、直观，学生将产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生在这样的环境中就有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师的摆布。

“现代信息技与语文课程整合”是实现教育现代化的重要课题，它为现代教育教学注入了新鲜血液，我们应使用好信息技术手段，敢于实践，善于反思，扬长避短，优化语文课堂教学。但是，处于农村地段的学校，在信息技术的处理上还欠缺方法，硬件设备不够达标，给学生的创新能力培养不够，学生的学习能力还有待于提高。

5.如何提高语文课堂教学效率 篇五

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，前文已经论及，但需要一提的是，有些课文，如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一 体，备课时忽视不得。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

6.提高语文课堂效率 篇六

我以为，要想提高语文一轮复习的课堂效率，可从如下几方面入手。并且其中一些做法也经过实践检验，效果不错。

一、精心备课

虽然是老生常谈，但仍然要讲，备好课是上好课的前提。传统的备课观是备教材、备学生、备方法，现在又加上预设与生成。只有备课充分，才会在课堂上从容应对可能出现的意外情况，并且能够对此巧妙引导，形成教学过程中引燃学生思维火花、激起学生参与热情的动人乐章。

二、饱含激情，上出热情

我们都知道，燃放的烟花非常漂亮，成为漆黑的夜空一道别样的风景。可是如果堆积在那里呢？只是一些没有多大价值的普普通通的易燃物品。学生就如同烟花，思维需要老师引燃。老师的智慧犹如“一夜春风”，学生的思维才会如“千树万树梨花”盛开。

老师如果情绪不高，疲于应付，或者上课时带着满腹心事，这样的课节就会气氛沉闷，学生失语。久而久之，学生对该科的学习热情就会锐减，教学效率也可想而知。可是，还是同一个班，换了一位执教者，情况却迥然不同。整堂课如行云流水，顺畅自然，不知不觉，课已结束，而听课者还沉浸在讲课者营造的具体氛围中。再看学生，人人都似刚刚过了一把瘾，脸上洋溢着掩饰不住的满足与兴奋。为何？前一位老师积极性不高，敬业精神不够，他的职业倦怠影响了学生的学习态度或课堂表现。后一位老师则如庖丁解牛，游刃有余，脸上始终挂着能融化冰层的微笑。感染力，亲合力极强。课讲得深入浅出，启发点拨，师生互动，其乐融融。可见，老师的作用有多大。

三、深研教材，充分运用教材

教材复习要有两个规划：一是对部分篇目、板块、专题要学会取舍，做到该突出的要突出，该舍弃的要大胆舍弃，不再平均用力。注意复习教材和新授课的区别：既要突出某一专题、板块和课文在模块中的特殊性；又要前钩后连，建立每一专题、板块和课文的前后联系，突出整体性和系统性；研究同一专题内，几个板块间的内在关联性。

以必修二为例，复习时就可以舍弃专题

二、专题一和专题三的第三个板块。这样就提高了速度，上出了效率。专题一标题是“珍爱生命”，主题内涵是赞美生命，礼赞生命。下辖三个板块“强者之歌”、“精神支点”、“生灵的礼赞”，又遵循了这样一个发展脉络：赞美生命中的强者——赞美那些成为别人精神支柱的亲人或奉献者——由讴歌人类到礼赞一切自然界的生灵。这样就能整体驾驭这一个专题以及文本内容。

二是要在教材复习与专题复习之间架起联系的桥梁：既要在一轮复习教材时，适当穿插二轮小专题的复习；又要明确，复习教材不再是简单的知识梳理，而是深研教材，从中挖掘、提炼、归纳语言运用训练点、语段阅读训练点和写作训练点。

如“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，1下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”《祝福》中的这段文字可用来训练考查逗号、分号的停顿层次和冒号先分后总的运用方法。

《祖国山川颂》与《肖邦故园》中均有一段歌咏自然四季的文字，可设计成如下习题：“补写出下列横线上的语句。要求：（1）写一个单句，长短不限；（2）运用比喻或拟人等修辞手法。‘祖国的大自然经常改变它的装束（一年四季都得细心观察这些色彩），春天，_____________________；夏天，__________________；秋天，__________；冬天，_____________。’”更高一级的训练形式是把训练与理解文意结合起来。

复习《品质》时，我曾经设计过如下两个仿写题。小说中格斯拉先生的店面曾有过如下变化：先是两间店面打通合成一间，后来失掉了其中一间店面，再到后来店转人死。对此，我出了上句：“坚守理想而倒闭”。让学生对出下句。有学生对出：“追求品质却死亡”。我说对得很好，只是这是正对，能否再换一个角度来对。接着学生对出：（1）“背弃诚信却开张”。（2）“恪守道德却死亡”。等等。显然，对我的教学意图与设计，学生心领神会，然后对出如此工整的句子，也反映出学生已深深地很好地理解了作品主题。讲到第26段时，格斯拉面临生意上的抉择：两种选择，两种命运。对此，我从假设的角度，出了一组短语：改换门庭———刊登广告 ———偷工减料——粗制滥造——抬高价格——产品畅销——生意兴隆。指出作品中的主人公本可以丢弃诚信等道德品质，学习当时工业垄断社会中大公司不顾信誉、生产不合格靴子坑害消费者的错误做法，但是他并没有这样，而是仍旧恪守职业尊严，把制作靴子这件事做得尽善尽美，直至饿死。并请学生选择能够揭示主人公正确抉择与悲剧命运的合适短语，依照例子一一对应写出来。师生讨论，最后写出接近完美的答案：坚守店铺——恪守原则——精挑细选——精工细作——货真价实——生意萧条——穷困潦倒。

这样既训练了学生思维，又掌握了仿写这一专题知识，尤其达到了深化理解主题的重要作用，可谓事半功倍。

四、少讲精练，优化环节

我们说，最省事的、老师易偷懒的教学方法就是从头讲到尾。好多语文老师习惯于讲，浪费时效，还浑然不觉。“讲”只代表着老师掌握了这一部分知识内容，并不代表着学生已经掌握。这种情况下，学生往往没有掌握。另外，语文老师还有一个特点，就是容易在课堂上扮演愤世嫉俗的角色，话匣子打开了就像开闸放水，滔滔不绝，殊不知把宝贵的复习时间浪费了。

讲课时，要遵循教科院制定的“三讲三不讲”原则，做到少讲精练。尤其是要加强针对性、跟踪性训练。测试后针对错题率较多的题目，明确是哪一个知识点还没有掌握；针对这些知识点，要精心拟题，组织二次过关测试，直至学生彻底掌握。不搞花架子，不走过场。上课时，充分利用黑板，组织多种形式的训练。也要充分发挥学习小组的作用。

课前预习和课后布置作业时，不要布置一些抽象的、不具操作性的作业。比如回去背书，回去读几篇美文，积累素材等等，这些不需要学生动笔的作业，都打了水漂，不具任何效力。另外，布置了作业就要检查，就要批阅，就要反馈。有些作业如作文，还要面批。

语文有效的学习策略就是每天坚持学一点。做到无课不训练。学好语文就是这么简单。只要留心观察或者听课就会发现，理科学科和我们语文的最大区别就是，他们上课大部分时间用于训练，老师点拨到位，很少夸夸其谈。那么，只要我们上课也做到这一点，我们语文的成绩就会上去，我们语文老师就会找到属于

我们的自信。

五、既要教书，又要育人

我们语文老师不要清高，以为只要我课讲完了，学不学、掌握没掌握是学生自己的事。这样想就错了。因为我们既要教书，又要育人。我们要做学生心目中的好老师。好老师标准之一就是要负责任。

还有些老师，上课只管教学，不抓管理，尤其是一些教平行班的班级。学生在课上都闹翻了天，老师还我行我素，处变不惊，照讲不误。这也不是教师的修行极好，而是极端不负责任的表现。需知，我的课堂我做主，要切实履行职责。

高三一年，学生心理压力很大，这就需要我们语文老师付出爱心，陪伴他们走好人生路。学生会对你满含感激。要经常和学生谈谈心，让学生感觉到你在关心他，让他们释放内心的焦虑。做学生心理工作，应该是我们语文老师的长处。学生会因为你的关心，而萌发学好语文的念头，何乐而不为呢？

只要留心就会发现，有些理科老师会经常叫着学生谈谈心。其实，理科老师的谈心更多的是关注自己学科的学习，但是往往效果很好。所以，我们语文老师也要放下架子，牺牲一点休息、备课时间，多和学生交流一番。

六、学生参与是课堂高效的重要保证

最大限度地调动学生学习的积极性，是提高课堂效率的重要保证。

有些老师为了赶进度，满足于满堂灌，学生只扮演了一个听众。这样的课堂看上去是争分夺秒，效果不错。可忽视了训练学生的思维，成绩很难提高。

每堂课都要想方设法创设情境，让学生融入其中，激发潜能，鼓舞斗志。为了他们能在课堂上积极思考，充分训练他们的思维，增长他们的智慧，我们应该做到如下两点：一是先做后讲，不做不讲。做了再讲，听课就有针对性。没做就讲，学生全然不知授课内容，就会懵懂无知，如坠入云雾中。二是在提出问题时，我们老师可以先站到台前，告诉学生问题。在学生探讨阶段，我们语文老师就要甘心退居幕后，同学生一道寻找问题的答案。只有在当学生们自己解决不了问题时，我们老师才会出现，精心点拨。

7.提高语文课堂效率 篇七

亚里士多德说:人的思想是从发问开始的。恰如其分的提问能激发学生积极思考, 探究知识, 使其处于积极的学习状态。教学从根本上说, 是教师的教学引导着学生思考, 又让思考着的学生促动教师思考。而在这一互动过程中, 问题是最好的催化剂, 教师的思考和问题意识起着主导的作用。然而, 在实际教学中的课堂提问却存在不少的误区, 主要是———

1.问题过于泛化。上海某区教育学院调查6所中小学:教师每堂课平均提问30次以上, 最多者在45分钟内提了98个问题, 平均每分钟提2.2个问题, 事实、记忆、理解类的问题占80%左右。过于泛化的提问会挤占学生的思考时间, 影响其自主探究能力的培养。一堂课时间有限, 大胆舍弃, 化繁为简, 不让枝枝叶叶掩盖主干, 是教好课的本领。

2.问题过于肤浅。语文课上我们经常会听到这样的提问:“你觉得这篇文章中最精彩的部分是什么?”“最让你感动是什么?”这些问题看似很好, 但具体操作起来就有问题, 是从写作手法回答?还是从内容本身来回答呢?由此可见, 太过笼统肤浅的问题, 以及缺乏目的性的提问只能让学生无言以对, 等于没有提问。

二、优化语文课堂设计问题的策略

《学记》中说:“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目。”讲的是问题的设计要符合学生的实际。一问三不知的问题必然是失败的, 而人人皆知的问题必然又是无效的。所以优化问题的本质实际上就是带着问题走向学生, 带着学生走向问题。有位教育家说得好:要把知识的果实放在学生跳一跳够得着的位置。这个比喻形象地说明学生只有积极地思考才能获取果实, 难易适中是优化问题设计的核心原则。如何优化问题设计, 具体有以下方面———

1.问题的设计要创设开放情境。问题是情境的焦点, 情境因问题而存在, 问题因情境而有效。基于问题的情境是有效情境, 基于情境的问题是有效问题。问题是对话的焦点, 开放性、启发性是对话的本质。如《中国石拱桥》 (八年级上册) 的主问题设计:请在“中国石拱桥”前加一些修饰语, 并说明理由。学生的回答可能很多:历史悠久的、结构坚固的、形式优美的、还在发挥作用的、废弃不用的、数量庞大的……这样的回答无疑符合学生实际的认识水平和想象能力。这样的开放性问题设计, 学生的参与度高, 从而能极大地丰富课堂内容, 是很贴切的问题。

2.问题设计要抓住文章主干。生动活泼的动态课堂讨论始终有一条鲜明的“讨论线索”。根据教学目标和重点设计主干问题, 也称其为“核心问题”, 将其作为对话的联系线索。核心问题的设计要着眼于对课文的全面理解品读, 着眼于引导学生深层次地参与课堂学习讨论。所以, “核心问题”就是阅读教学中的主干问题, 能起到“一问抵多问”的作用。设计主问题的方法: (1) 围绕文本主旨设计主问题; (2) 根据内容层次设计主问题; (3) 联系人物遭遇设计主问题; (4) 针对关键语句设计主问题; (5) 结合写作特色设计主问题。

3.问题设计要拓宽思维路径。教师应善于把知识“问题化”, 让提问既与学生的已有生活积累有关, 又属于认知缺失或空白的区域。在“老师的哪种提问最能激活学生思维”的问卷调查结果中, 紧扣课文内容———46人 (7%) , 联系作者生活———107人 (17%) , 联系老师生活———88人 (14%) , 联系学生生活———392人 (62%) 。如杭州惠兴中学吴雪梅老师针对《孔乙己》结尾:“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”是这样设计的———

师:孔乙己到底死了没有?请从课文中找出依据。

生1:死了, “我”长久没有看到他来喝酒了。

生2:我也认为死了, 因为掌柜把“孔乙己还欠十九个钱呢”念叨了一年多, 也没见孔乙己来还。

生3:课文对孔乙己最后进酒店的神态、语言和动作的描写, 暗示他活不长了。

生4:不一定, 他腿断了, 但两只手还可以替人家抄书, 养活自己。

师:假如你是作者, 你会怎么写, 为什么?

生5:我会安排他死, 因为文中写“他脸上黑而且瘦, 已经不成样子”, 说明他的身体已很差了。

生6:我安排他死, 因为他好吃懒做, 靠偷窃度日, 是没有好结局的。

生7:我也安排他死, 因为在这样的生活和精神的重压下, 他是活不长的。

很明显, 这种提问要回答好, 首先要充分理解文本, 还要充分结合时代背景, 更要结合生活的实际体验, 这样学生的思维就大大地得到了拓展延伸。

5.问题设计要注重后续提问。课堂问题设计要关注后续性问题的生成。后续提问主要有两种:衍生问题 (后续再生问题) ———在师生对话中动态生成, 是教学流程的衍生物;加工性问题———将学生的质疑加工成新的问题, 引导学生反思自己的初始回答, 进行深入探究。

摘要：发问是引导教学对话和培养学生探究能力的最重要的手段和途径, 也是教师组织课堂教学的主要方式。问题是对话的焦点, 对话教学的核心是问题, 没有问题就没有对话。课堂提问的质量直接影响着课堂教学的质量。因此, 加强问题引导是对话教学课堂设计的关键一环。文章主要从创设开放情境、抓住文章主干、拓宽思维路径、注重后续提问四个方面对此进行了探讨。

8.如何提高语文课堂效率 篇八

关键词：课堂教学；效率；环节

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-176-01

语文作为一门工具性、人文性的学科，具有极强的特殊性。生活中，时时刻刻、任何地方都存在语文，我们无时无刻都要和语文打交道。因此，学好语文，用好语文，都是相当重要的。作为一名教师，特别是一名语文教师，就应该注意培养学生的语文素养。而课堂教学是教师实现对学生进行知识传播、培养语文能力的做常见的途径。因此，教师搞好语文教学，特别是提高语文课堂效率，就显得相当重要了。

冬去春来，花谢花开，我走经教师群体已经有一段时间了，经过几年的磨练，我对语文教学有了一定的认识。语文学科的工具性和人文性决定了它和其它学科教学的区别。几年来，我一直在关注如何提高学生的学习成绩，经过我一断时间的观察、分析，我发现，影响学生学习成绩的因素有很多，但学生的课堂学习效率的高低直接影响着学生的学习成绩。现在，我就来具体的谈谈，作为一名语文教师，应该如何提高语文的课堂效率。

课堂教学具有较强的系统性，因而，在语文课堂教学中，也要注意把握好课堂教学的各个环节。

一、导入非常重要，抓好刚上课时的五至十分钟

正所谓“好的开始是成功的一半”。我们大家都知道，在學校教育中，连堂课是相当少的。一堂课结束，学生经过几分钟的休息，就又要开始一堂课了，学生都是带着期盼的心情来上另外一门课，这时，如果我们有一个好的、形象的、有趣的导入，就能把学生的学习积极性和学生的学习兴趣调动起来，如果学生对学习已经有所期盼了，也有兴趣学了，还用担心学习效果吗？作为一名教师，做到了这一点，那你就开启了成功的路了。

二、在具体的课堂教育教学中，注重教学方法的多样性

语文课本上的课文类型有好几种，比如：诗歌、小说、文言文、话剧等。对于不同文体，我们应该采取不同的教学方法。

三、夯实基础

语文作为人文性和工具性较强的学科，基础知识相当的重要。而语文基础知识积累的多少与课堂教学有着相当大的关系。因而，在语文教学，特别是语文课堂教学中，注重基础知识的落实就显得非常的重要。

四、抓住时机，注重训练，实践

语文的特性决定了语文课堂教学的丰富性和复杂性，同是也决定了语文课堂教学的趣味性。其实，在语文课堂教学中，时时刻刻、处处都存在者趣味的小火花，做为教师，应该带领学生去点燃这些火花，让它燃成熊熊大火。

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问；其次，教者还应注意的是，问题的答案不要固定化、模式化，要具有开放性，能够有效地激发学生的学习兴趣，让他们主动去学，这样做可以培养学生的探索精神。即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力的训练。比如我们在教学诗歌的时候，我们可也叫学生来朗诵，可也让学生展示自己的作品等等。在教学演讲放面的文章时，我们可也让学生上台展示自己的口才，可也让同学相互之间较量较量。从而真正的达到学以致用的目的。

五、作为教师，要在备课上下功夫，认真备好课

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：①即了解学生的知识底细②明确教学目标③掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

六、课堂教学中，应该主次分明，详略得当

语文教学要分主详，详略，不可平均用力，千万不能按照八股味很浓的程式化教学方式进行教学，如果这样就难以培养能力，发展智力，这样教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课文的重点，牵动人心而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

七、正确处理好师生之间的关系，真正的关爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友

传统的师生关系是“我--他”型的。教师在课堂上讲，学生只能是被动的接受知识或机械训练，这种做法束缚了学生的思维与手脚，使他们逐渐的丧失了学习的兴趣。师生之间是一种平等关系，彼此之间是相互促进的，彼此之间相互交流、相互对话、相互转化。教师要多关心他们的学习和课外生活，和他们多谈谈话，拉家常，多了解学生的情况，拉近彼此之间的距离，让学生认为老师不仅是知识的传授者，也是生活上倾听者，遇到困难的解惑者。和谐、健康的师生关系，有利于调动学生学习的积极性，让学生对老师的尊敬和爱戴，将情感转移到喜欢学习语文这门学科上。只有学生认可你这位老师后，他才会对你的学科感兴趣，从而才能说得上提高效率。

9.提高语文课堂教学效率的思考 篇九

智力性的技能是指借助内部言语在大脑中进行智力活动的方式，如遣词造句、布局谋篇等技能，它是从语文知识的掌握到能力发展的中间环节。智力性技能的培养，需要通过听、说、读、写等练习进行反复的训练。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”

我们说的加强练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。

总之，优化教学方法，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的。它是一 项复杂的现代系统工程。要完成这项工程，首先要对教师提出更高的要求----不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。我们有较高的自身修养和语文修养，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如;才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力。当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

10.提高语文课堂效率 篇十

中国古代教育家孔子有过“因材施教”的教学原则。前苏联教育局苏霍姆林斯基也说过说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”了解学生包括以下三方面：

首先是要了解学生个性。大多数小学生的个性都是想在学习中得到老师的夸奖，因此，在小学数学课堂上可以经常开展一些小型的竞赛活动，来捕捉学生的成就感和自信心，可激发其学习兴趣，而兴趣是学生学习数学的最好的老师，如果学生对数学有兴趣了，那么数学当然能学好了。

其次是了解学生原有的认知基础。古人云：“温故而知新，可以为师矣。”任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

尤其是数学的学科特点是逻辑性极强，新知识和旧知识环环相扣，如果我们在教学中能够掌握学生原有的认知水平，在教学中就能收到事半功倍的效果。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从旧知识中引出问题，使学生了解这些新的数学知识来源于旧知识的延伸，从而克服学生学习新知识的心理障碍。

在这个环节中，老师也可以联系一些生活实际，让学生知道数学新知识不仅是旧知识的延伸，同时又来自于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。这样学生就不会感觉到数学学科的抽象和单调了。

最后教师在了解学生的这些具体情况后要及时调整自己的教学方案，有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，做好提优辅困工作。

二、学会倾听

传统的课堂是教师在讲，学生在听，其实倾听这一行为，不单单是学生要具备的学习特质，教师也要学会倾听。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。善于教学的老师大都是能够倾听的高手，多年来我们的数学课堂经历了“教师的一言堂”，到“发言热闹的课堂”到今天我们需要的是“倾听的课堂”。

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生不仅学会表达，而且学会倾听。作为教师要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不仅听学生发言的内容，而且听其发言中所包含着的心情、想法，教师与学生之间才能心心相印。

叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。

这样，在平等、和谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天性和聪颖。因此，有人说：“课堂因差错而精彩”!

三、关于备课

课前准备一定要充分。

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，教师的备课就显得非常重要了。否则我们会因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的体现。知识与技能、过程与方法情感态度与价值观这三个方面同等重要，它们会统一在课堂教学中，缺一不可。

再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次的学生情况。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。即使是在平时作业中也要尽量体现这种层次感，可以采用附加题选做题的方式来进行区分。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，能够强化重点，突破难点，本着这样的原则，可以对教材进行大胆取舍，合理的讲练，既要给学生减负，也不排除精讲精练。每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

四、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性

新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。

新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生。

他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。

11.提高语文课堂效率三谈 篇十一

古往今来,凡为事者都讲究一个效率,追求一个最完美的效果。使每一节语文课获得最高效率和最佳效果,是每一位致力于语文教学的老师的最大心愿。我认为一节语文课的课堂教学效率,应包括知识容量的大小,能力获得的多少,思想教育效果好差等等。决定课堂教学效率的因素是多方面的,如学生因素,教材因素,教法因素等,但教师的因素是影响教学效率的主要因素,因为教师在教学中起到主导作用。

一、修身养性,塑造高尚人格

人格就是指人的气质、性格、能力等特征,也是人的道德品质的体现。古人云:“亲其师,方能信其道。”用人格力量征服学生,我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”,教学效率肯定会提高。

一个语文教师的高尚人格从哪里来的?它来自教师对祖国和人民的无限热爱,来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界,来自对人生和社会的深刻理解,来自对真善美的执著追求和对假丑恶的切齿痛恨,来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀,来自对教材透彻而正确的认识,来自和学生共同奋斗的内在需要。古人云:“学高为师,德高为范。”要提高课堂教学效率,就必须注意教师的人格作用。因此,加强修养,提高人格力量是提高语文教学效率的关键一着。

二、精研哲学,增加思想魅力

教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论,这就要求教师必须经常学习哲学,关心时事,思想敏锐,能透过现象看本质,具有深邃的哲理。当一名教师愿意向学生倾诉心声,愿意与学生交流思想,让学生体会到老师的思想活力和教师的点拨弥补了自己的缺陷时,他就会不由自主地迷恋教师的讲课而喜欢上这门课,从而提高教学效率。

如学习鲁迅的小说《故乡》,在分析了闰土的种种不幸之后,一定要冠以“揭示了辛亥革命的不彻底性,揭示了当时社会的弊端”等(引自人教版教参),将一个活生生的闰土贴上历史的标签。其实,在文中,作者又何尝没有对“我”与闰土之间的隔膜的悲哀情感呢?何尝没有对新生活的坚定信念?何尝没有对下一代的希望?由此可见,教师缺乏思想的深度,只能“唯上、唯书”,又怎能使学生情绪高涨,提高教学效率呢?再者,我们必须跟上时代发展的步伐,必须清醒地看到,在我们所处的历史时期,新技术革命的浪潮似长江之水滚滚而来,旧的政治体制、经济体制和教育体制正受到猛烈的冲击,社会变革的范围之广泛,内容之深刻,速度之迅猛都是前所未有的。特别是随着电子计算机的广泛运用,科学技术正以惊人的速度发展。我们若思想停滞不前,这必然会引起学生的反感。

三、积累知能,练就高超技艺

一个教师的知识储备不足,教学中必然捉襟见肘。正如庄子云:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”反之,一个业务水平很高的教师是非常受学生的欢迎,甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大的动力。

语文教师必然具有较强的朗读能力,语文教师朗读起来,应该是字正腔圆,抑扬顿挫,优美动听。

语文教师要有丰富的词汇量,与其他学科的教师相比,语文教师应该是一本“活字典”。

语文教师要有过硬的背诵功夫。语文教师的厚积,应包括背诵大量的文章。背诵课文令学生头疼,如果教师常常率先垂范,出口成章,名篇佳句不离口,学生除了佩服老师的文学功底外,还会主动背诵,欲与老师比高低,展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范,学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师,崇拜知识。

语文教师必须能写一手好字,尤其是粉笔字。字要写得端庄秀丽,规范正确。你要求学生的作文卷面“眉清目秀”,可自己的板书却“龙飞凤舞”,杂乱无章,说服力又从何说起呢?

语文教师还必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中,实际上是一个再创造的过程。“文贵独创”,教师要善于引导学生去发现,去感受艺术作品中的言外之意,得到艺术的熏陶和教育。例如教《背影》这篇课文,若逐段分析,肢解课文,、必然使学生感到枯燥,这就需要教者从艺术的角度去发掘。若注重朗读,设置情境,让学生去体会作者在文中流露的那种深深的父子之情,从而通过熟悉而平凡的“背影“深刻地理解文章的思想主题,效果要好得多。

语文教师在教好课的同时,还必须写好文,这也是提高教学技艺的重要一环。写文章不是为自己戴上光环,面是从心底深处去感悟和阐释生活、人生。作为一名语文教师,我觉得不仅要写教学论文,积极探索教育规律,研究科学、高效、有序的教学方法,同时还要写一点随笔、诗歌、小说等。因为,教师只有写好文章,才能去准确地指导学生作文。教师若不写作,不体会写作之甘苦,指导作文必然是空洞的说教。

总之,在中学各门学科中,语文课的综合性最强,内容覆盖面最广:从国际国内重大新闻到最新科技成就,从流行歌曲到时尚服饰都与语文教学息息相关。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”我们语文教师只有更多地引入时代的活水,才能激活课文中蕴含的艺术生命力,切实提高语文课的课堂教学效率。

12.优化语文课堂提高教学效率 篇十二

很多教师在自己的职业生涯中都会或多或少地面临一个问题,那就是往往在课堂上付出了很多,但教学效果却很不理想。作为一名语文教师,不仅需要有丰富的知识和深刻的阅历,还要热爱学生,关心学生,与学生打成一片。反过来讲也是如此,如果学生热爱教师,则一定会积极参与到课堂教学中来,教学效率问题便会迎刃而解。下面是笔者在语文教学中总结的几点教学经验。

首先,营造民主的课堂环境,把时间还给学生,促进学生的个性发展。

研究表明,学生在轻松愉快和和谐民主的环境中,参与活动的欲望就会被激发出来,表现欲望会大大增强,同时思想活跃,想法标新立异。在十几年的语文教学中,笔者倡导教学民主,做学生可亲、可敬、可信的朋友,给学生恰当的鼓励,增强了他们的信心。因此,笔者的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放,百家争鸣”的气息。这样的课堂才能真正成为学生发挥智慧的天地,成为学生个性飞扬的舞台,语文课堂的效率才会得到提高。

在课堂教学中,教师要把时间还给学生,并为学生创造良好的自主学习的环境,鼓励学生质疑,让学生从不同角度去探索问题。例如,笔者在讲马致远的《天净沙·秋思》这首元曲时,首先让学生反复朗读,然后根据自己的想象去描述所写的景物,说出字里行间流露出的情感。班上六十多位学生在自由的学习环境中充分进行了想象,他们所描述的景物各不相同,但只要能自圆其说,笔者都给他们打满分。

另外,在与学生成为朋友的同时,必须让学生成为他们自己,不能让学生成为批量生产的“工业产品”。这是很需要警惕的问题,因为有不少教师的语文课教得很棒,学生家长和同事的反映都很好,但教出来的学生似乎是一个模式,包括生活习惯、学习习惯和思想方式。这是一个很可怕的现象。因此,引导学生有节制地张扬其个性很值得我们每一个教师思考。

其次,建设平等的师生关系和创设轻松的教学氛围只是提高课堂教学效率的一个方面,更重要的是要挖掘课文中深刻的思想内涵。

13.提高语文课堂教学效率三部曲 篇十三

水田坝乡辛家坪小学：周志勇

基础教育课程改革已历经七年，在这七年中我们的教学发生了根本性变化，语文作为一门主要学科，课堂教学更是日新月异。课改是为了更好地实施素质教育，提高课堂教学实效，是每个教师不懈的追求。通过实践和学习，我认为提高语文课堂教学的有效性，要解决好“三大问题，八项注意”。

一、备课，即教学设计、教案。一堂课上得是否成功，有一半取决于教学设计的优劣，怎样设计出一份有效教案？看上去是个简单的问题，其实是不容易的。武汉市育才小学董琼老师在《小学语文教学设计基本方法与教学案例分析》中讲课堂教学现状透视教学设计弊端时一针见血出教学设计:纠缠内容，浅尝辄止；重复教参，照本宣科；语言干瘪，信息量少；脱离文本，无端延伸；滥用媒体，流于形式；生硬模仿义务课堂；我行我素，强迫于人；良莠不分，以为肯定。归纳起来为五个字：“虚”“闹”“杂”“碎”“偏”。这似乎把我们设计的教案说得一无是处，其实不然。仔细分析或许还有比这还严重的状况——备课就是为了应付检查；备教完全脱离，上课是上课，备课是备课。

有效的、真正能起到指导作用的教学设计应把握好以下三个方面的内容，即“三备”：一是备课标，教师要准确把握课程标准，以课标为指导，仔细解读不同年段的具体要求，不要随意拔高或降低要求。

二是备教材。教师对课改前的教材比较熟，对新教材比较陌生，这就要求教师要先走进文本，否则上课就会茫然不知所措。三是备学生，教师要了解学生，包括学习状态、个别差异、他们喜欢什么学习方式等。如以读为本的教学设计：1.时间充分；2.重视读的方式方法；3.指导方法（圈、点、勾、画）；4.明确要求；5.积极范读。新课程理念下的教案设计无论以什么为理念设计都要以学生为本，要突出学生的主体地位。

二、上课，课堂是实施素质教育的主渠道。新的教育理念改变了我们的教学，同时也给我们与教师提出了更高要求。以前进行“学法指导”、“素质教育”、“多媒体教学”“远程教育整合教学”等不同课堂教学方式的研究，其目的只有一个，那就是提高课堂教学效果，最大限度的去实现教学有效性。不可否认，在具体操作和实践中有些偏离中心脱离实际的现象，这些偏离使教师忽略了语文教学的时效性。反而去追求虚无缥缈的东西去了。改革中的语文课堂可谓是五彩缤纷，有点让人眼花缭乱，目不暇接。以前我通过不同渠道聆听了不少省市、县名师的展示课、竞赛课，我特别佩服那些学生，他们聪明伶俐，回答问题常常语惊四座，赢得阵阵掌声，后来看得多，听得多了，就知道了一些门道，也就不足为奇了。现在进行语文常规课研究，我们农村语文教师多少有些暗自高兴，因为我们不是一直就在上常规课吗？但认真想想，又觉得常规的课并不是都是有效课，它们是不同的概念。怎样的课是有效的课？拿什么标准去衡量呢，叶澜有“五实”即扎实——有意义；充实——有效益；丰实|——有生成性；平时—

—常态性；真实——有待完善。湖北名师龚明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意义、心中有学生、有待完善。三得是：教的有效、学得愉快、评得满意。

可以说，无论什么标准，都有一个共性——有效。怎样提高课堂有效性关键在于教师的教与学生的学。我总结出“八项注意”1.以文本为载体，用文本教；2.以教学设计为指导，不偏离方向；3.始终以学生为主体，教师为主导；4.突出语文本色，把握好学科特征；5.注重能力培养，重视学习习惯养成；6.精讲精练，双基训练扎实，练、习到位；7.拓展适度8.有机结合现代信息技术手段，有整合意识。

三、教学反思。教学反思是教师完成一阶段或一具体内容后根据反馈的情况尽心反思而写成的教学后记、教学心得。我们经常遇到：某一教师上完一节教研课，出教室就说，这节课没有上成器（没有上好）！这其实就是对这节课的反思结果。没上好，为什么没上好？那里没上好？主观原因是什么？教学反思就是总结课堂得与失，不断优化教法，预防以后犯同样的错误。对于教学反思，湖北荆门陈舜熙作了比较精辟的叙述，摘录如下：“……一个乐于反思、善于反思的教师一定爱岗敬业，有所作为，有所创兴。乐于反思的教师，随时准备修正错误，企盼用最佳教学方案取得最理想的教学效果。只有乐于反思的教师，才知道需要学习，用理论来指导自己的教学实践。善于反思的教师，一定在不断地读书学习，具备了一定的理论修养和专业水平。这样才能发现问题，解决问题。我们应该反思新课程实施中面临的各种具体教学问题。大一点的比如反思培养学生学习兴趣是否到位，反思学科教学与信息技术的整合；小一点的比如反思引入新课的方法是否恰当，反思课堂提问是否有价值、有意义；甚至反思一个词语解释是否贴切等问题……”。反思过程就是对自己教学行为评价过程，也是一个提高过程。有效的教学反思，既关注教师的教，又关注学生的学。

14.提高语文课堂效率 篇十四

深化课堂教学改革，提高小学语文课堂教学效率

陕西省商洛市商州区刘湾中心小学 黎红毅

语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。随着课程改革的不断深入，如何深化课堂教学改革，培养小学生语文素质，如何上好小学语文课，提高语文课堂教学效率也越来越紧迫地呈现在教师面前，成为当代学校教育中教师们普遍探讨的问题。提高语文课堂教学效率要从以下几方面多思考、多探索、多研究：

一、功夫要花在课外，通过精心备课提高教学效率

备好课是上好课的基础，是提高课堂效率的有力保障。作为一位小学语文教师，应该做到熟悉小学的整套教材。只有这样，每篇文章在整套教材中的地位，在每一册中的地位，在每一单元中的地位你才能比较清楚。如果是从名著中精选下来的文章，老师应该读读原著，只有这样，你才能与作者近距离接触，才能真正读懂文本。学生是学习的主人，所以我们在备课时，不仅要备教材，还要备学生。通过预习，学生可能掌握了哪些知识，对于每个提问，他们可能会怎样回答，你将如何引导;如果是分组讨论，怎样分，为什么要这样分，这些也是我们在备课时应该思考的。也就是说，整堂课的每个教学环节我们都要了然于胸，只有这样，讲起课来才能得心应手，游刃有余，张弛有度。

二、重视集体备课，发掘集体智慧提高课堂效率

个别备课很重要，集体备课也要受到重视。集体备课就是教师坐在一起集思广益，资源共享，是教学信息交流的桥梁，是提高课堂教学效率的有效措施。在素质教育不断发展的今天，集体备课越来越受到重视，尤其是青年教师，业务能力的提高，自身的成长离不开集体备课的学习。主讲人在拿出自己的方案后，其他教师要把自己的想法、观点拿出来供大家讨论交流，不断完善内容。只有各抒己见，集思广益，才能达到集备的效果。集备发挥了众人的力量，是集体智慧的结晶。在集备的基础上，教师根据自己班级的学情，结合个人的教学经验，形成具有特色的教学方案，无疑会为提高课堂教学效率发挥积极作用。

三、讲究课堂教学的实施策略，提高课堂教学效率

小学语文课堂教学实施策略，主要是指教师为实施预设的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为，即教师在课堂内外教学与指导所要做的工作。主要包括课堂结构的合理安排、教师良好的语文素养、教师敏捷的教学机智、先进的教学方法等等。

首先，课堂教学结构是教学的组织环节，是对课堂教学的宏观管理。课堂教学结构的合理性就是指课堂教学诸环节进行的.顺序和时间分配要合理有序，稳而不乱。只有完善的课堂教学结构才能对课堂效率的提高有所帮助。教师掌握了合理的课堂结构分布，也能更好地开展课堂教学。

其次，作为语文教师，必须具备良好的素养，教师良好的人格魅力和扎实的专业知识是必不可少的。语文学科的综合性要求语文教师是一个“杂家”，是知识的“巨人”，是有问必答的“百科全书”。没有学生会喜欢一个什么都不懂的老师，所以一名小学语文教师必须博览群书，积极主动地去获取未知的知识，从而更好地引领学生求知。也正是因为教师的良好素养，才能在课堂教学中发挥人格魅力，以提高课堂教学的效率。

再次，教学机智是指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智，它是智慧、才干和灵感的综合。对课堂教学中偶发事件的处理主要靠教师的教学机智，富有教学机智的教师常常能根据不同性质的突发事件，采取相应的策略。在我们的小学语文课堂上，经常会出现预设与生成不相符的情况，这就要求教师用自己的教学机智来处理一些问题，否则教学活动将很难开展，那势必会影响课堂教学效率。

最后，孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”前人的精辟论述都阐明了兴趣是最好的教师，是学习的先决条件，也是最有效的提高学习效率的一种动力。先进的教学方法必然来自于教学实际，也就是说“激发学生的学习兴趣”才是最好的教学方法。只有具备良好的教学方法，才能使教学活动有条不紊地开展，从而提高课堂教学的效率。

四、给学生成功的愉悦，帮学生树立自信提高课堂教学效率

在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率;问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

五、激发情感共鸣提高课堂教学效率

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到那些文质兼美的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育，只有这样，才能更好地提高教学效率。如果离开情感，语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力，更别提什么效率了。因此，语文课堂必须要有情感的激荡。

15.如何提高语文课堂教学效率 篇十五

一、教学准备策略

备课, 它是教学的起点, 也是上好课的先决条件。教师备课是否充分、是否科学合理, 会直接影响上课的效率和质量。因此, 教师应广泛阅读和积累有关资料, 多了解所教学科的最新发展动向, 及时对教材有关内容作必要的补充和拓展, 使学生对所学内容时时感到有新意。教师还应注重了解、研究所教学生的特点, 不仅要了解学生已有的背景知识、理解能力, 还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。在此基础上, 再设计出科学合理、针对性强的教学方案, 使教学做到有的放矢。

二、教学实施策略

小学语文的教学实施策略, 主要是指教师为实施预设的教学方案而在课堂内外采取的一系列行动, 即教师在课堂内外教学与指导所要做的工作。笔者认为它主要包括这几个方面:课程结构的合理安排、教师良好的语文素养、教师敏捷的教学机智、先进的教学方法等等。

首先, 课堂教学结构是教学的组织环节, 是对课堂教学的宏观管理。课堂结构不仅包含了规定时空中教学活动的各个环节、步骤, 同时也是教学目的、教学内容和教学方式等的具体体现。课堂教学结构的合理性, 是指课堂教学诸环节进行的顺序和时间分配要合理有序、稳而不乱。教师掌握了合理的课堂结构分布, 才能更好地开展课堂教学。

其次, 作为语文教师, 必须具备良好的素养。正所谓“学高为师, 身正为范”, 教师良好的人格魅力和扎实的专业知识是必不可少的。小学语文教学就像是海水一样, 无论它源自哪里, 都必须是活的水。语文学科的综合性要求语文教师必须是知识的“巨人”, 是有问必答的“百科全书”。没有学生会喜欢一个什么都不懂的老师。所以一名小学语文教师必须博览群书, 积极主动地去获取未知的知识, 从而更好地引领学生求知。

第三, 要有相应的教学机智。教学机智是指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智, 它是智慧、才干和灵感的综合。对课堂教学中偶发事件的处理主要靠教师的教学机智, 富有教学机智的教师常常能根据不同性质的突发事件, 采取相应的策略。在我们的小学语文课堂上, 经常会出现预设与生成不相符的情况, 这就要求教师用自己的教学机智来处理一些问题, 否则教学活动将很难开展, 进而影响课堂教学效率。

第四, 要设计巧妙的课堂提问。课堂提问是语文课堂教学的重要手段之一。教师恰到好处的提问, 不仅能激发学生强烈的求知欲望, 而且还能加快知识的内化过程。如果“一语道破天机”, 定会让学生感到索然无味, 思维能力的培养更无从谈起。课堂中一个巧妙的提问, 常常能收到“点击关键, 一问传神”的效果。充分调动学生思维的每一根神经, 能极大地提高语文课堂的教学效率。

三、教学评价策略

小学语文教学评价策略, 主要是指对课堂教学或对课外指导活动过程与结果作出的一系列价值判断行为, 在这里主要是指教师在课堂上对学生学习过程中的评价。一个鼓励的评价往往能带给学生无尽的学习动力, 而一个负面的评价也将影响学生的学习积极性, 所以语文教师在课堂教学中的价值评价非常重要, 它既会影响到学生的学习兴趣, 也会影响到整节课的教学效率。笔者认为, 一个优秀的小学语文教师, 往往是一个善于评价学生的智者。