网络辅助教学管理平台

网络辅助教学管理平台（精选13篇）

1.网络辅助教学管理平台 篇一

网络教学平台设计与实现

一、网络教学平台的设计

1.教学理论

网络教学的特点是：时空无限性、协同性、个别化，这决定了网络教学不可能采用以“教”为主的传统教学理论。强调以“学”为中心的建构主义教学理论，为网络教学平台的设计提供坚实的教学理论基础。

建构主义理论，强调以“学”为中心；强调情境，协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。课程、教材、教学、评估是教学的四个要素，建构主义教学理论提倡以“学” 为中心，强调学生本位，强调学生的自主探索、自主学习的能力。这就决定了课程计划、教材的编辑、教学策略及教学评估的方式，都会与传统的以“教”为主的灌输的理论下这四要素的安排有很大的不同。如，传统的教学理论一般采用讲授式的教学方法，但建构主义教学理论下的采用的教学方法会就要求采用不同的策略，讨论、协同作业是重要的教学方法，也是网络教学的重要的组织形式，所以如何为分组、讨论提供可能，是网络教学平台设计需考虑的。课程的质量不仅取决于教学内容的质量，教学内容的表现形式，还取决于教学方法的合理运用、教学策略的具体实施，因此开发网络课程需要综合运用教育学、心理学、计算机科学和各课程学科多方面的知识，这对于网络课程开发者来说重点要放在课程设计及教学策略的研究上，教材制作的不应该花费他们太多时间，所以，网络课程制作系统就须提供”低门槛”。

课程、教材、教法、评量在教学中是缺一不可的，因此在网络教学平台的设计中需要完整的体现出这四个要素。2.网络教学方式：同步与异步教学。

同步教学的特点：教与学的过程是同步进行的，除了老师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间远程听老师授课以及师生之间进行交流。充分体现网络教学不受空间的限制的优势。

异步教学的特点：与异步教学相应的另一种网络教学方式是异步教学。异步教学的特点：可全天24小时进行，学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，可随时在网络下载相关学习内容或向老师和学生请教。实现了网络教学不受时间、空间的限制的特点。

网络教学特色是实现了教学超越时间、空间的限制，学生可以根据自己的需要随时随地进行网络学习，依据同步教学与异步教学两种方式的特点，网络教学平台设计时需考虑以异步教学为主，兼有同步教学的这种方式，更能实现网络教学的高效。

3.网络教学平台理论： 网络教学不仅是先进计算机科学技术水平的体现，更重要的是要符合现代化教育的一般规律，能够为远程教育提供一个真正高效的现代化手段。实现以“学”为中心，网络教学不仅仅是教学材料的网络发布，而更多的是学生与老师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流。这种沟通与交流的实现，以及保障教学质量的关键环节，都需要有一个完整的网络教学平台进行支持。一个完整的网络教学平台由四个系统组成： 网络教学支持系统

（1）网络教学支持系统要实现教学过程中老师教的支持和对学生学的支持，以及对教学活动的管理与实现。

（2）需要能够提供同步、实时或是非同步的教学环境。

（3）网络学习极具个性化，学生的起点与能力各不相同，所以网络教学系统必须能够针对不同能力的学生，提供不同形式的教学。因此网络教学支持系统要能为老师提供适应性超媒体教学。所谓适应性超媒体教学是根据学生的个别能力特征，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的基于超媒体教学内容。它应有两个含义：一是学习内容的选择上系统可以根据学生的历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。二是在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学习的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式。

（4）师生交互是网络教学中的一个重要环节，要为师生之间的交互提供一个有效的交流环境与方便、快捷的交流方式。所以网络教学支持系统应提供师生交互工具。

（5）教学离不开评估，网络教学系统要提供一个测试系统以检测学生的学习效果和教师的教学成效。测试系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。根据一些教育测量指针作统计与分析，再根据这些测量指针具体指示的意义，对教学过程和活动作调整，并对具体学生给出论断，对下一步学习提出建议。

（6）在传统教学模式中，学生有问题，只需举手向老师提问，就可得到老师的解疑。所以网络教学系统中也应提供为学生实时答疑的工具。它可分为自动答疑和人工答疑两大部分。老师可以将本学科最常见的问题按一定的分类放在知识库中，当学生遇到问题向系统提交时，系统就可以根据学生对问题的描述，在知识库中进行搜索，给出解答。如果系统没有搜索到对该问题的解答，系统将会通知学生，并采用两种方式进行处理：一是将问题通过电子邮件的方式发给主持这门课程的老师，当老师对问题将解答后，系统自动将解答发送到学生的邮件箱，并将问题解答自动加到知识库中；二是将问题公布在答疑布告上，征求答案，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生，同时系统也会将解答归纳到知识库中，以便其它学生遇到类似的问题时，系统能给予自动应答。网络课程开发工具 纲络课程开发工具主要完成网络课程内容的制作，支持基本教学逻辑的设计。要求这个工具能够简化老师开发网络课件和备课的过程，降低课程开发对老师电脑技能的要求，使一般老师易于学习掌握。同时要求老师通过该工具开发的内容能直接发布到网络。要求该工具所具备的特色是：支持网络多媒体开发功能，能够进行多媒体素材的导入、制作，而且能够方便、快速地生成课件；能提供素材库与素材管理软件，解除老师制作、寻找素材的麻烦；能提供一些网络课件的模板和向导库；能支持网络化学习模式，即能充分发挥学生认知主体作用的学习策略与学习方式，如协作学习、发现式学习、角色扮演学习等，并支持生成这种学习策略所需要的内容。网络教务管理系统

教学管理可划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理，它要为老师、学生、管理人员提供全面的服务。学生能通过管理系统保存自己的个人档案，及时获取教学机构发布的最新信息，得到老师的帮助与辅导等；老师可以通过管理系统设置课程与教学计划，查看学生的学习档案，为学生提供有针对性的帮助；管理者可管理老师档案、学生档案、发布最新信息、对教学系统进行管理和维护等。网络教务管理系统的三个模块具体要实现的功能如下：（1）教务管理

老师与学生注册认证、学生学籍与档案管理、老师档案管理、资料统计与分析、信息查询、老师评价管理、学生学习评价管理。（2）专业与课程管理

包括专业的设置、管理、专业课程的设置、管理、培养计划的制定和调整。设立课程，指定课程相关人员的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。将老师开发的课程内容上载到相应的网络教学系统，在网络发布，实施网络教学。学生可以了解教学计划，可选择某些课程进行学习，系统需自动为学生配置课程学习资源，并记录本课程学习的过程。（3）系统管理

系统设置与维护管理、权限控制资料备份。网络教学资源系统

网络教学资源系统是网络教学的基础。为了便于老师查找素材及课程资源的重复利用，需要用数据库来管理教学资源。教学资源包括素材库、试卷库、网络课件库、案例库等。所有资源都分别需要建有其索引信息，以便快速的查找、浏览与存取。网络教学资源系统能对各类教学资源进行采集、管理、检索和利用。网络课程开发系统、网络教学支持系统、网络教务管理系统和网络教学资源管理系统分别完成网络教学课程开发、教学实施、教务管理和教学资源管理的功能。

二、网络教学平台的实现

网络教学平台四个子系统，其中网络教学支持、网络课程开发工具是实现网络教学的重要内容，目前国外及国内已开发了多种网络教学平台，下面就以一套网络教学平台——“未来教室”网络教学平台为例，对网络课程开发工具及网络教学支持系统两方面的实现状况作一下说明。

未来教室采用Browser/Server架构；采用Java实现了UI设计，同时采用CGI实现了数据库存取的设计。1.网络课程开发工具

主要是强调让任何学科的老师无须学习编程，无需掌握任何计算机语言就可以开发所需要的课程，发布课程内容。绝大多数系统都通过设置课程内容模板来实现的。“未来教室”为老师提供强大的网络课程编辑功能。老师不需要学习任何网页工具软件和html语言，就可以在系统的协助下，方便地进行课程目标规划，教案编写。同时自动完成教学进度安排。老师只要了解简单的编辑知识就可以轻松完成课程的编辑上网。极大程度的减少了老师的工作量。以下是“未来教室”课程编辑工具界面图：

主要功能有： ? 教材结构编辑

每一章、节、页的教材在web中都以树状的形式展示教材的内容，让老师清楚了解教材结构，采用类似windows资源管理器的操作模式，操作方便、简单。? 提供教材模板

对于教材具体内容的编辑，为教材提供了近十个网络常用的教材模板，指导老师快速编辑教材。? 对多媒体支持及素材传输功能

老师在编辑教材时，可将任意链接各种流行媒体文件（含音频、视频、动画、图像及Office系列文件）。教材制作好以后系统会自动将所有内容传输到服务器端数据库中。

2.网络教学支持系统

网络教学过程重点强调学生与学生之间、学生与老师之间互动与交流，大多数系统都提供了在线聊天、讨论组功能等等。另外网络教学系统还强调在线测试功能，提供布置作业、自动评测，未来教室在此基础上还实现及时的学习进度跟踪功能，系统提供了完整的上课历史纪录。不仅为学生制定计划的学习进度，还会记载学生学习的实际过程，实时跟踪。为老师的检查、分析提供了方便，为分布式学习的学生行为提供了很好的资料。

该系统提供了一套完备的考后分析统计，它以sp分析理论为基础，为老师、学生提供了强大的考后分析、统计功能。具体功能有： ? 测试成绩单：它不仅列出学生本次考试的分数，也列出学生考试过程中的注意系数、试卷平均分，还会自动给出评语，将答错的题目列出，让学生清楚了解自己的不足，充分体现了网络教学的“及时、互动原则”。? ? ? 提供学习累积曲线：以此反映学生在一门课程中的学习情况。

实现试卷品质分析：能随时给出各份试卷的品质分析表、试卷中各个试卷的呈现学生成绩分布：可以针对某一份试卷给出学生的整体成绩分布图，供老结束语 难易度、鉴别度等，可作为老师调整试卷内容的依据。师教学参考，掌握学生认知程度。

三、总之，开发一个完整的网络教学平台，要考虑教学理论、确定以同步为主，兼有异步教学的方式，同时具备调课程开发、网络教学支持系统、网络教务管理系统及教学资源管理系统，方能为老师在网络便捷的“教”，学生自主的“学”以及老师与学生的教学互动提供全面的工具支持，实现网络教学更加高效，也更加规范化。

2.网络辅助教学管理平台 篇二

本文以校园网IP地址管理、网络设备管理、通信链路管理和人员权限管理的功能模块设计为例介绍了校园网络管理辅助平台的解决方案。采用B/S模式实现, 服务器端架构使用tomcat的web服务器、oracle数据库, 平台开发设计采用JSP技术实现。

IP地址管理模块

IP地址是网络运行中重要的无形资源, 目前校园网分两个校区, 分别采用电信教育网的双出口, IP地址的分配和使用现状是IP地址规模较大, 多种分配方式并存。本模块需实现的管理功能可以细化为:管理各类IP地址段情况;记录IP地址的使用情况和IP地址的分配方式, 区别作为静态地址使用还是自动获取方式分配;已分配IP地址的基本信息和状态;以及地址分配、地址属性改变的历史记录等。

本模块分类分级对IP地址资源进行管理。首先是对来源不同的地址进行分类管理, 包括CERNET地址、西安电信地址、咸阳电信地址、校内私网地址。再针对具体地址分级管理, 以CERNET地址为例, 第一级是地址池, 即从CERNET分得的原始IP地址块;第二级是VLAN管理;第三级是单个IP地址的管理。这些信息以表的形式存储在数据库中, 之间的连接通过外键来实现。另外, 系统为这三个表分别维护一张更改历史记录表, 记录每次的更改类型、更改时间、操作人员和备注。系统以窗口操作实现各级各类对应元素的增、删、改、查;以及系统为每个历史记录表提供的浏览、查询功能。

网络设备管理模块

网络设备管理也是本平台的主要模块之一, 我校经过校园网一、二期建设, 地跨西安、咸阳两个校区, 网络设备分布广泛、数量巨大、产权关系复杂, 种类状态也各不相同。目前的设备就包括了思科、华为、锐捷等多家厂商的路由、交换设备;SUN、IBM、DELL、HP、EMC等品牌的多种型号的服务器及存储设备;防火墙、杀毒软件、邮件网关等各类软硬件设备;以及精密空调、机柜电源管理设备、新风机等大量辅助设备。

在本模块的设计过程中结合国资处的固定资产管理数据, 保证基本数据的兼容性, 将设备的状态分为:初始、库存、运行、故障、维修、报废几种, 并根据设备的当前状态提供不同的操作界面。对初始状态的设备与国资处数据保持一致并可进行原始信息的维护管理和入库操作, 对库存状态的设备则可以进行上线、故障、维修三种操作。对在线设备可以更进一步的进行安装地址、相信配置情况、更改记录、责任人等动态属性的管理。最终对设备档案的修改记录将保存在系统中, 以供查询。

通信链路管理模块

通信链路管理对象为:光缆、纤芯、跳线、配线架、配线架端口、设备端口。其拓扑功能如图1所示, 它们之间的关系是:配线架包含多个配线架端口;光缆包含多股纤芯;一根跳线连接一个配线架端口和一个设备端口或者一个设备端口和另一个设备端口。本模块为这六类对象分别设计一张表, 上述关系利用了oracle数据库表示复杂关系的强大功能, 使得通信链路的复杂拓扑关系得到了良好的管理。

本模块用访问权限表来标志网络管理人员对系统的访问权限。LDAP目录服务器管理着每个人员的访问权限。权限验证模块从目录服务器上获得职工的访问权限并解析其权限, 然后根据这个权限为用户生成特定的视图。超级管理员拥有系统的所有权限, 并可建立用户和为其他用户定制权限。主要可分为网络管理员权限和一般查询管理权限。网络管理员权限拥有除人员权限管理模块外的可订制权限, 一个系统中允许多个, 起维护操作均在系统记录中备案。一般查询管理权限拥有相关子模块的可订制只读权限, 一个系统中允许多个, 一般为需要查询网络信息的相关管理人员和值班人员等。

小结

3.网络辅助教学管理平台 篇三

关键词：4A网络平台;教学;经验

1 高瞻远瞩，引入4A网络平台，解决黑河学院发展中面临的困难

黑河学院坐落于国家首批沿边开放城市——黑河市，是中俄边境线上我国境内第一所普通高等本科院校。 黑河学院作为新建的本科院校，由于学校地处偏远、学院在发展中面临教师梯队结构不够合理、专业师资力量不均衡、高水平专业带头人数量不足、部分教学团队建设质量不高、优质课程资源不足等困难，在一定程度上制约了教学工作的科学发展。

黑河学院领导班子高瞻远瞩，超前谋划将加强教育信息化建设写入《黑河学院“十二五”教育事业发展规划》，在综合考虑学校办学特色和发展定位的基础上，对网络教学平台建设工作进行了充分研究论证。2011年4月，与高等教育电子音像出版社签署合作协议，开展4A网络平台建设，较好地解决了制约教学工作发展的困难。

2 科学规划，有条不紊，扎实推进网络课程和资源库建设

2.1 明确目标

依据“十二五”期间学校信息化建设规划，遵循“服务教学、统筹规划、分步实施、突出应用”的原则，采取引进和开发相结合的方式，以4A网络教学平台为依托，进行一体化设计，以点带面，分层进行资源开发。建立运行激励机制，使全校教师积极参与网络教学资源建设，发挥我校专业优势，打造我校特色教学资源，构建功能齐全，集教学资源的建设、管理、应用、展示和评价与一体的网络教学资源平台，实现国内高校和国际优质教育资源的整合，拓展教学时空，全面提高人才培养质量，提升学校核心竞争力。

2.2 扎实推进

学院大力支持4A平台建设，先后为平台引进、项目实施和应用投入78.2万元。根据“黑河学院网络教学平台及资源库建设方案”，学院对网络课程建设采取项目牵动策略，由教务处实施管理。项目实施过程科学规范，历时三年，共分三期立项建设了151门网络课程。每一期项目，教务处都按照下发立项通知，公布立项结果，下发项目中期检查通知，公布中期检查结果，下发项目验收通知，公布通过验收项目名单的程序，进行项目的立项、检查、验收工作。为了解学生对网络课程的需求情况，教务处组织进行了全院学生“网络课程学习者的学习需求抽样问卷调查”，并进行认真分析。通过以上努力，顺利完成了我院网络课程及资源库建设第一阶段的各项工作，为开展网络教学创造了条件。

3 加强管理，突出应用，提升网络教学水平

3.1 项目引导

为引导广大教师合理使用网络课程进行辅助教学，充分发挥网络资源的作用，突出使用效益，教务处在网络课程立项建设中明确要求，立项建设的网络课程必须经过至少一个学期的实际应用才能申请结项验收，并将课程使用情况作为主要验收指标之一。

3.2 政策鼓励

教务处适时出台了“黑河学院网络教学管理办法（试行）”，明确规定对课程建设项目组成员使用网络课程进行教学，按照使用情况，分别按系数0.5、0.3和0核算工作量，鼓励广大网络课程教师，合理使用网络课程进行教学。

3.3 成效显著

网络教学平台及资源库的建设和使用，提高了学院教学的信息化和现代化水平，更新了广大教师的教学观念，提高了教师的科研能力，促进了优质教育资源共享，形成一批有特色的网络课程，较好地发挥了多媒体网络技术在学院教学中的作用，打破了传统的教学模式，促进了教师教学方法、教学手段的改革。弥补了学校地处偏远、学院在发展中面临教师梯队结构不够合理、专业师资力量不均衡、高水平专业带头人数量不足、部分教学团队建设质量不高、优质课程资源不足等困难，满足了学生自主学习的需要，对提高人才培养质量和办学效益发挥了良好的作用。

3.3.1 开辟了教师教学和学生学习的新途径

利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式， 打破传统的教学模式，学生不用固定在教室学习，可以自己安排好时间在网络覆盖的地方进行学习，学生可通过Web浏览器浏览课程知识内容，通过网络课程平台论坛与教师及其同学交流讨论，发表自己的看法，对其他同学也做到了信息共享。为教学改革提供了一种新的教学模式。

3.3.2 融合了多种教学组织形式

传统的教学以班级集体教学为主要形式，这种统一的组织形式缺乏为学生提供探索性学习的机会。网络课程教学，组织形式十分灵活，既可用于课堂教学，又能以课外活动的形式进行。丰富多彩的多媒体教学内容，实时、动态地引入课堂，为传统的集体教学增添了新的活力;便捷的交互功能为学生课外协同学习、个别化学习的高效进行提供强大的技术支持，交流机制，实现了同时、异时交流。形成了“集体授课、协同学习、个别化学习”等多种形式融合的开放性的教学组织形式。教师的角色发生了改变，变教育教学的权威者、传授者、灌输者为学生学习的帮促者、合作者、引导者、组织者、激励者。教师更多地关注学生的学习环境、学习活动以及与教学活动过程相关的各种教学资源的设计、开发和管理，为提高教育质量创造良好的技术基础。

4 体会与思考

4.大学英语网络教学平台 篇四

文件类型 TYPE OF DOCUMENT：软件介绍 版 本 号 VERSION：V1.0 时 间 DATE：2012-02-06 联

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| 2012-01-01 南京易学教育软件有限公司 天空教室2012

大学英语网络教学平台

大学英语网络教学平台介绍

一、产品介绍

天空教室大学英语网络教学平台，是目前国内最具性价比的外语教学平台，支持汉语、英语等多国语言，为大学英语等外语类课程教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现对教、学、测的质量监控。既是大学英语师生共享学习资源、探讨教学经验的场所，也是展现大学英语教学风采、呈现大学英语教改成果的窗口。

二、产品特色

天空教室大学英语网络教学平台帮助高校公共外语教学的老师解决下述几个难题：

1、学习惰性

许多学生不愿意花时间学习，因此需要有过程性的评价手段，能够让学生在平时必须学习，并且平时学习表现定量化的计入最终分数，从而摆脱期末考试一考定终身的现状，是学生无法依靠期末突击复习来解决问题。

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2、作业、讨论中的抄袭现象

由于公共课的特点，导致学生人数众多，教师数量有限，即便用上网络教学平台，也无法让学生确保学生的平时学习是认真完成的，大量的学生在网络讨论和作业中利用电脑的复制功能，结果不仅没有提高教学效果，相反还增加了学生应付课程学习的方便程度。

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因此，天空教室大学英语网络教学平台专门设计了防复制功能与字数限制功能，在作业、讨论中均可设置防复制功能，学生无法利用电脑的复制、黏贴功能来实现文字的录入，即便是抄，也得一个字一个字的敲入进去，再配合字数限制功能，少于多少字的内容将无法提交，有效的确保了学生每一次作业、讨论的参与质量。下面是功能截图：

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3、有效利用英语视频资源

英语的教学离不开活生生的案例，网络丰富的英语视频资源的运用也可以提高大学英语教学的趣味性和学生学习的主动性，但是在网上有效运用的视频服务教学是一个难题，原因是学生在独立观看视频的时候，因为电脑的多用途，无法限制学生认真观看视频，换句话说，视频是放完了，但是学生可能从头到尾都没有看一眼，全部在干别的事情，而教师对此是一无所知的。

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为此，天空教室大学英语网络教学平台特别设计了获得国家专利保护的视频专注度检测功能，在视频播放的过程中，不仅能有效的判断学生是否在观看视频，同时还能检测出学生观看视频的认真程度，并直接给出分数。而观看过程中，视频的右上角会实时显示相应的专注度分数，引导和鼓励学生认真观看。该算法综合了人类大脑研究的前沿进展，可以确保检测的有限程度，学生可以请人代看，但是绝对无法在观看过程中作弊获得高分。

4、大规模考试

作为公共课，大规模的考试是避免不了的，而现在的大学英语教改趋势是将期末一次性考试改为平时的多次分散性测试，如何在校园网环境下确保每次上万人的互联网考试能够稳定有效的进行，是大学英语课程改革的一大难点。

天空教室大学英语网络教学平台在传统题库、考试统计等功能的基础上，运用了云计算的底层技术，开发出了能够适合校园网环境下的万人规模分布式考试系统，并且能够有效的解决掉线问题，唯一地点登陆等难题。

该套考试模块在2011年经历了某市2万人规模，全市分布的的40余次，每次50多道复杂题型的考试检验，完全达到设计指标，轻松胜任校园网考试要求。

下面是题库、考试的功能界面与万人考试实例：

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5、如何激发学生主动学习热情

学生喜欢玩网络游戏，喜欢游戏中的社会化竞争机制，天空教室大学英语课学习管理平台创新性的引入了游戏中的社会化竞争机制运用于大学英语日常教学之中，让每一位同学的学习表现能够量化为班级排名指标，再适当配合教师课堂表扬，能够有效的激发学生的学习热情。

这一机制非常特别，绝非简单的发帖计分模式，而是将参与的时间与时机运用到排名算法之中，能够有效的避免灌水等作弊行为，可以有效的保证认真学习学生的学习积极性不受打击。

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三、用户案例

省份 四川 四川 四川 安徽 安徽 广东 广东 广东 广东 广西 广西 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏

学校 成都理工大学 广安职业技术学院 电子科技大学 合肥工业大学 铜陵学院 肇庆学院

广东轻工职业技术学院 广东技术师范学院 广东金融学院 梧州学院 玉林师范学院

南京特殊教育职业技术学院 苏州信息职业技术学院

三江学院

南京人口管理干部学院

江苏教育学院 江苏财经职业技术学院 常州机电职业技术学院

河海大学 南京农业大学 中国药科大学 江苏科技大学 南京工业大学 南京林业大学 南京财经大学 南京信息工程大学

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江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 湖北 湖北 湖北 湖南 湖南 湖南 湖南 福建 福建 陕西 青海

盐城工学院 南京晓庄学院 南通航运职业技术学院

南通职业大学 江苏城市职业学院 江苏食品职业技术学院 江苏经贸职业技术学院

东南大学

杭州万向职业技术学院

中国计量学院 浙江万里学院 浙江林学院 丽水学院 宁波工程学院 浙江科技学院 浙江理工大学 湖北师范学院 华中科技大学 华中师范大学 中南林业科技大学 湖南工程学院 湖南理工学院 湖南商学院 福建师范大学 福建体育职业技术学院

西安交通大学 青海民族大学

5.依托在线平台开展网络教学探索 篇五

摘 要: 网上教学是广播电视大学开放教育教学工作极其重要的组成部分，也是广播电视大学教学能力甚至学校发展水平的直接呈现。网上教学的开展关系到广播电视大学开放教育的进一步发展，依托在线平台开展网上教学是网上教学的有效方式，中条山电大在这方面进行了一些探索尝试，本文是对这种探索与尝试经验的总结，虽然还缺乏一定的理论深度，但我们希望能和电大同仁共同交流，共同推进电大开放教育网上教学的开展。

关键词：在线平台；开放教育；网上教学

网上教学是广播电视大学开放教育教学工作极其重要的组成部分，也是广播电视大学教学能力甚至学校发展水平的直接呈现。网上教学的开展关系到广播电视大学开放教育的进一步发展，如何有效的开展网上教学工作，是每一个电大人都在不断思考和积极的探索的问题，中条山电大做为一所基层电大，在这方面也在进行着不懈的努力，2008年全省电大教学工作会议召开后，使我们更明确了方向,通过不断的摸索，结合我校的实际情况，我们提出了“依托在线平台开展网上教学“思路，以下是中条山电大的一些具体做法和体会，希望和电大同仁共同交流以期推进和提高开放教育网上教学的开展。

一、整合在线平台，打造“一站式”平台

在线平台分为中央电大、省级电大、分校级（教学点）三级平台，应该是学员网上学习的主阵地，学员在不同的平台学习要记忆或查找多个网址，对学员的学习带来了一些小的不便，且目前分校板的在线平台还是中央电大统一下发的，栏目已显陈旧，为方便学员的学习，学校在现有的技术能力条件下对分校在线平台进行了一次小的整合，将中央电大在线平台；山西电大在线平台；国家现代过程教育资源网；中央电大形成性测评系统；中国高等教育学生信息查寻等网址统一链 1

接到分校在线平台首页支持服务栏目下，同时将山西电大VOD视频点播；中央电大IP资源，山西电大IP 资源；统考课程辅导资源等统一链接到分校在线平台首页网络资源栏目下，这样做能够让学员不必记忆更多的网址，只需登录中条山电大在线平台，对所有的学习的平台及相应的资源信息一目了然，虽然只是一些小小的改动，却大大的方便了学员的学习。我们称之为“一站式”学习的平台，并在学员入学向学员宣传介绍，我们的目的是方便学员的学习，目标是实现一网（中条山电大在线）知电大，从目前情况看收到了良好的效果。

二、以在线平台为阵地，让平台活起来，动起来

要让在线平台成为学员学习的主阵地，在线平台就要有足够吸引力，怎样引导和吸引学员主动到学校在线平台上来呢？作为网上教学只有靠丰富的信息和及时的更新内容才能更好的吸引人，而不是一个疆死不动的平台，为此学校提出了“丰富平台信息、发挥平台功能，把在线平台作为学校与学员信息沟通的桥梁”的思路，坚持学校的各种教学安排、通知和要求及时通过在线平台进行发布，增强教学信息实效性，使学员通过在线平台，能够随时了解学校的所有教学信息，教师和学员都关注学校的平台，学校平台基本能够做到每周有更新，月月有新内容，这样在线学习的平台显得生动，活跃，让平台活起来，动起来，使教师和学员逐步养成上平台浏览的习惯，这样在线平台才能发挥它作为学习阵地的作用。

三、将课程面授辅导与网上答疑有机安排，实现平台互动 以课程为单元组织教学和网络条件下学生个别化自主学习是开放教育组织教学的基本原则和学员学习的基本形式，传统的面授辅导仍在教学中发挥着相当的作用，它是以课程为单元组织教学的集中形式，而网上答疑则一种个别化辅导教学与学习的形式，学员往往还有习惯和重视面授辅导教学而不重视网上学习和参加答疑的习惯，如能

将这两种不同形式有机的结合起来则有望达到一个良好的教学效果，为此学校尝试运用了“２+２”的教学模式，这种“2+2”的模式基本框架是“两次面授导学，两次网上实时导学”，辅以网上非实时答疑等，并将这教师的这些工作内容均纳入到教师的工作量考核中。每学期初将面授辅导安排和在线实时导学安排编入统一的课程教学安排中，并在在线平台发布，而不独立的安排，这样做把网上导学和面授辅导放在等同的地位，引起教师和学员的重视，学员参加实时答疑的人数明显增加，平台的师生也能在一定程度互动起来，学员网上学习的热情和积极性也大有提高，这样学员上网人数及时间大幅提高，网上发贴量增加明显，教师的回复率也大大提高，充分体现了平台的互动功能，取得了较为良好的教学效果。

四、开展网上文本辅导，努力丰富平台资源

平台网上学习要留得住学员，平台的资源建设非常重要，而做为一所基层分校在资源建设方面有着先天不足，师资力量和能力都有限，为此学校除做好正常的接收中央电大和省电大的资源外，采用了开展教师网上文本辅导的形式，具体规定教师按阶段上传网上文本辅导按三篇两课时计，网上文本辅导一是适当补充平台的网上资源，虽然平台也有许多中央电大或省电大的辅导，但学校教师的文本辅导更能针对本校学生的特点和问题；再就是也能在一定程度上解决未能参加面授辅导的学员的一些问题。教师也认识到这点上传文本辅导的积极性也较高，通过我们的努力使学校在线平台资源逐步丰富起来。

五、利用在线平台开展网上集中实践教学活动

集中实践教学是开放教育教学的一个重要方面，为充分发挥在线平台的作用，我校尝试运用在线平台开展实践教学活动，除了在在线平台上发布整体集中实践教学安排外在相应课程下分别发布了毕业论文和社会调查的要求，毕业论文的开题报告，论文参考题目及论

文范文，还进行了怎样写调查报告，毕业论文的辅导，在课程讨论区开展毕业论文撰写的答疑等活动，对理工科集中实践也一定程度的通过在线平台进行，如通过在线平台下发课程设计和毕业设计任务书等，虽然通过在线平台进行集中实践教学还有一定的局限性，但在目前平台功能能够实现的前提下，我们还是尝试运用在线平台开展集中实践教学工作，应该说也取得了一定成效。

开放教育从试点到步入常规教学的过程中，电大人对网上教学的开展的探索从未中断过，虽然做为一所基层电大，我们这种探索与尝试仍显得浮于表面，未能深入，但我们清醒的认识到开放教育要发展，网上教学势在必行，网上教学必须推进，我们愿意去做更多的探索与尝试，我们坚信坚定不移地依托在线平台学习阵地开展网上教学工作的方向是正确的。鲁迅先生有名名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，开放教育网上教学的道路不正是一条漫漫长路，等待电大人去上下求索，让我们共同努力开展网上教学工作不动摇，山西电大的网上教学工作一定能够得到推进与成功。

参考文献：

6.网络辅助教学管理平台 篇六

高校多校区教学与网络教学平台的思考

高校新校区的`建设,促使教学模式的改变,而网络教学平台对于这一改变,具有重要的优势,它与多校区教学的紧密结合,特有力地推动高校多校区教学的发展.

作 者：刘陕军 作者单位：西安石油大学信息中心,710065刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2009”"(12)分类号：G64关键词：网络教学平台 多校医 教学

7.网络辅助教学管理平台 篇七

一、教学平台的选择

采用什么平台来辅助我们教学呢?教学平台很多, 但是有些平台收费昂贵, 有些平台的教学活动设计不是很科学, 不适合我们使用。经过挑选后, 笔者选择了moodle平台, 一是我们兄弟学校搭建了这样的平台, 吴江的教育网内可以添加教师、创建课程, 界面简单, 使用方便;二是, 它具有资源、作业、测验、论坛、聊天室、投票、问卷和评价等多项课程活动, 教师可以根据需要灵活选用。Moodle较好的体现了以学生为中心的教育理念。

利用moodle添加资源比较简单, 也支持各种格式, 如文本、网页、音频、视频等, 还可以添加论坛、问卷等交互性资源。可以改变教材落后的现状, 添加一些新的资源。添加的帮助性资源, 可以帮助同学们解决自主探索过程中遇到的困难。提交作业也方便, 支持各种格式文件, 文件多的话还可以以压缩包形式提交。支持多元评价。可是针对章节设定相应的作业或者测试, 教师可以给出成绩并添加评语, 还可以把大作业添加学生自评和学生互评, 这样学生可以相互学习和自我反思, 有利于他们不断进步。

二、moodle平台教学流程

我们教学一般需要经历课前准备———活动实施———教学评价这样的流程。课前准备包括学习者分析、学习目标和学习内容分析、教学策略、过程设计和学习评价设计。

(一) 课前准备

学习者是高一学生, 有一定自主学习的意识和好奇心, 但也有一定的惰性。所以, 通过课堂教学结合moodle平台是最好的方式, 既可以实现学生自主探究, 又能接受教师的指导和监督。在设计时, 要多关注学生的个体差异。笔者在学生学习了《信息技术基础》第二章《信息获取》和第四章《文本和表格信息加工》后, 设计了一次大作业《假期旅游规划》。所学的知识只有真正运用于生活才能被掌握, 笔者设计的这次作业就是对前面所学搜索引擎、文本信息的加工的巩固, 又能帮助学生规划生活。创设情境, 我们国庆想要出去旅游, 请同学们以小组合作形式设计一个三日游的旅游规划。教师提出作业要求, 提供样张, 让同学们进行分组, 教师指导, 让同学们根据能力分配任务。同学们动手操作, 过程中教师指导, 遇到共性的问题, 教师课堂讲解。并设计好教学评价, 实现学生自评和互评。

(二) 活动实施

情境:通过国庆节出去旅游创设情境, 提出任务, 利用4课时设计一条3日游的线路, 包括旅游消费预算 (吃饭、住宿、路费、门票等) 。提出要求:根据同学们特长不同分工, 分工明确、责任到人, 每人承担不同任务;组内保持交流, 加强合作;能够判断信息的真伪、优劣, 合理选择信息;能够合理安排线路、食宿 (景点考虑地理位置、重要景点、优美的照片等, 线路考虑时间安排, 食宿问题考虑吃饭、住宿的地理位置是否交通方便、费用、店家的信誉等) 。最终形成完整的旅游规划方案。教师提供考虑问题的立足点:先讨论决定目的地, 以什么交通方式去, 注意时间、票价和行车时长;去哪些景点, 怎样安排行程合理, 门票有无优惠;如何解决食宿, 价格、信誉等;特长等。并提供一些实用的网站。给出教学评价表, 让同学们参考。提交作业至moodle平台。

(三) 教学评价

笔者在教学实践中, 采用moodle支持下的多元评价方式, 利用网络对作品进行评价。教师在论坛发布评价帖子, 让学生谈谈自己的作品完成的怎么样, 有没有进步?哪些地方是自己比较满意的, 哪些地方是自己还要改进的?并评价一个其他小组的规划的优缺点。另外, 教师也对学生作品进行评价, 这次作业的最终成绩将有这几项组成。

三、使用moodle平台进行教学的效果

刚开始实践时, 效果并不是很好。一是因为我们moodle平台接触的时间不是很长, 有些同学还没有适应, 二是发现分工不明确对实践影响很大, 凡事预则立, 不预则废, 有些小组分工不明确, 效果低下, 一节课下来查找的资料较少, 还有一些同学查找的资料重复。对操作过程中, 同学们出现的困难及时解决, 根据需要调整课堂, 要求每节课提交资料。下节课, 下载上节课提交的资料, 继续完成任务。通过调整, 同学们有了很大的改善, 学习的积极性也很高, 上课参与程度有了提高, 这次活动同学们也很满意。很多同学觉得通过这次任务自己进步很大, 学到了很多课堂上学不到的知识, 自己的自主学习能力也有所提高, 并且, 能够大胆的表达自己的想法, 可以很好的与组员交流, 提高了合作能力。他们, 还能发现自己的不足, 这对他们改进有很大的帮助。同学们觉得, moodle提供的帮助页面十分有效, 作业提交和下载都什么方便, 可以随时修改。通过聊天室、论坛交流也方便, 还能看到大家的想法, 觉得比较喜欢。当然, 也还有个别同学没有适应平台, 有点手忙脚乱, 这部分学生使我们下次多加关注的对象, 帮助他们顺利适应新的教学方式。Moodle可以全程记录学生活动, 便于教师控制和分析。我们可以设计合理的评价量规, 对学生期末评价时, 平时的多次成绩进行折算, 可以把平时同学参加的交流发言都折算进去, 比如学生最终成绩=平时作业 (20%) +平时测试 (20%) +在线学习情况 (20%) +期末考试成绩 (40%) , 这可以提高学生的参与性和积极性。所以, 我们评价时要注意结果评价与过程评价相结合, 强调学生的学习态度;在评价主体上, 学生自评、学生互评和教师评价相结合;在评价手段上, 测试、作业、交流等相结合。

四、总结

通过一线的教学实践, 我们发现利用moodle建立教学平台, 进行信息技术教学, 能够提高学生的信息素养, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生自主学习的习惯, 提高学生的交流合作能力, 相对传统课堂教学, 更利于学生的全面发展。在我们中小信息技术教学中推广moodle平台是具体实际意义的。

摘要：随着信息技术的发展, 新课程改革的深入, 传统的教学方式越来越不适应现代教学的需求, 学生的主体性不能得到很好的发挥, 也限制了学生多方面能力的发展。为了改变这种现状, 笔者尝试了改变教学方式, 把传统教学和网络教学相结合, 利用moodle辅助教学。本文通过为什么选择moodle教学平台, moodle平台的教学流程, 使用moodle平台的教学效果几方面进行了阐述。

关键词：高中信息技术,moodle

参考文献

[1]王进署.发挥moodle功能激活信息技术课堂[J].学园, 2012.

[2]郭波.Moodle平台下的信息技术教学实践与思考[J].中国信息技术教育, 2012.

8.基于网络教学平台的教学研究 篇八

【关键词】平台 功能 移动互联 交互

随着互联网技术，特别移动互联网技术的发展，以及移动终端的普及，人们的生活方式正在发生变化，特别是年青人，每天上网的时间正在与日俱增，如何让更好地利用网络资源和网络这个平台，以及基于这个平台的教学方法的研究成了一个很受人关注的问题。

网络教学平台的现状，随着计算机与网络的普及，数字技术正在改變人类所赖 以生存的社会环境，使人类的生活及工作环境具备了更多的数字化特征，也带来了人类生活和工作方式的巨大变化。在此基础上诞生了数字化校园的概念。“数字化校园”是以校园网为背景集教学、管理、娱乐为一体的新型数字化的工作、学习、生活环境。它利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理、生活服务等各方面信息资源进行全方位数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；通过组织和业务流程再造，推动学校进行制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化、管理规范化。十几年来，数字化校园在全球得到了飞速发展。目前在美国，据统计3000余所公立、私立的大学和学院中，都已经建立了正式网站，有近95%的学校建立了无线网络，在网上为学生提供的服务有网上课程、在线课程注册、网上杂志和参考资料等，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变

国内的校园数字化建设近年来也有迅猛发展，清华大学和北京大学等著名高校的校园网络化建设是于90年代初起步的，经过近十多年的建设，现已基本建成了以高速校园网为核心，包括以学术研究、网络教学、信息资源、社区服务和办公管理为功能，以开展远程教育为辐射功能的数字化教育系统。

计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步，促进了基于网络技术教育的发展。同时，现代网络通信技术与多媒体技术的结合，并应用于教育系统，使得网络教育也应运而生。由于采用与传统教育方式不同的交互式和自主式学习方式，加强了教师与学员、学员与学员之间的信息交流，克服了单机辅助教学系统中信息无法及时反馈的缺点。因此，如何利用网络现有的各种技术条件，建立一个交互式的网络教学平台，已经成为远程教育研究中的一项重要内容。

一、网络教学平台的基本功能

教学平台的功能包括课程的上网发布、教学过程中对教师的支持和对学生的支持，以及对教学活动的管理等。

二、交互活动的意义

在网络教学中，教师和学习者的地位及角色发生了变化。其主要表现在：远程教学主要以学习者的自主学习为主，学习者是一切教学活动的主体，教学活动的安排和实施要服从并服务于学习者的学习活动；而教师是教学指导者，他的主要任务包括：一是讲授教学内容；二是激发学习者的学习积极性，鼓励和引导学习者积极参与教学活动。除此之外，网络教学活动的开展还需网络技术人员和教学管理人员担任教学过程的“协调者”。他们一方面要积极参与与教师和学习者的沟通，协调远程教学过程中各要素之间的关系，另一方面要完成学籍管理、课程安排等诸多教学辅助工作。

三、在网上教学平台中实现交互式活动

按照实际远程教学中信息交流的时效性，交互活动可分为两大类：实时的同步交互活动和非实时的异步交互活动。通过非实时的教学交互活动，学习者可以很方便地随时向教师进行提问，最大限度地满足自身学习发展的要求。 在非实时教学交互活动中，学习者可以通过一定的资源浏览器从网上的信息资源库中选择各种信息，自主地对内容进行学习和加工处理。当遇到问题或不能通过自身完成时，可以通过异步的通信工具与教师或同学进行交流。目前，网络教学上可实现非实时交互的技术有：上网访问。根据网络课程教学计划，教师在网上发布每门课程的标准化作业题、模拟试题及在线测试等，学员可以直接在网上完成作业，并将作业发回网站服务器（可用FTP的方式实现），由服务器直接评判并将评判结果发回学员；电子邮件。网络学员在报名或注册时，将获得本教学网提供的电子信箱（E-mail地址）。在随后的课程学习过程中，学员可以直接把学习中遇到的问题通过电子邮件发给老师，在老师解答完毕后通过邮件发回给学员。这种交互方式还可以是存放和提取家庭作业、其它辅导材料以及与同学间的信息交流；利用各种论坛、QQ空间之类进行交互式学习和讨论。总之，交互在网络教学中的应用代表着一种思想，即交互促进学习，因此，在搭建网络教学平台的时候应主要考虑交互式活动的实现，以期提高网络教学的质量和效率。

中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度课题 课题编号、；GZYLX1213094

参考文献：

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[3]顾清红.《远程学习环境中的交互性》[J].常熟高专学报，2000（3）.

[4]汪琼，费龙.《网上教学支撑平台现状分析》[J].电化教育研究，2000（8）.

[5]罗健文.加强信息化建设，营造数字化校园——— 高职高专教育信息化建设浅议[J].广东广播电视大学学报，2005，14

[6]赵海兰，孔素真，张淋江.高职高专院校网络教学资源的建 设与研究[J].教育信息化：学术版，2006（1）：31-33

9.网络辅助教学管理平台 篇九

根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1]．网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高．因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义．

1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查

结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持１h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单

一、更新缓慢．

2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题

2.1网络教学平台建设水平不高

从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．

2.2自主学习计划不合理

网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施．尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量．

2.3网络学习与传统课堂教学脱节

根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源．课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主．尽管多数教师会将课程内容的扩展资源发布到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似．这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣．另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素．

3提高大学生网络自主学习能力的策略

3.1加强网络教学平台建设

网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设．大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2]．如何提高资源的丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响．而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制．另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设．

3.2制定可靠的网络自主学习计划

网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性．制定计划主要是针对课余时间而言的．因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手．网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4]．作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务．同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5]．

3.3注重传统教学和网络教学的整合网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的．但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体．因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标．通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能．

4结束语

综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识．面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教．在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8]．同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战．

参考文献：

[1]彭文辉．网络学习行为分析及建模[D]．武汉：华中师范大学，2012：11

[2]潘庆红．Web2.0环境下学习行为的基础——网络自主学习形态研究[J]．中国远程教育：综合版，2012（21）：35-39

[3]吴耀宇，吴凡尘．网络环境下大学生自主学习能力培养策略[J]．电脑知识与技术，2016，12（21）：144-145

[4]史先红．网络环境下大学生自主学习现状调查与分析[J]．中国现代教育装备，2016（15）：107-110

[5]林秀曼，谢舒潇，吴芸．基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J]．电化教育研究，2013（9）：57-61

[6]黄德群．基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]．远程教育杂志，2013，31（3）：64-70

[7]王永花．深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J]．中国远程教育：综合版，2013（4）：73-77

10.网络辅助教学管理平台 篇十

从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素.由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现.另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能.研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用.再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律.因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几.

2.2自主学习计划不合理

网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划.即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施.尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量.

2.3网络学习与传统课堂教学脱节

根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源.课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主.尽管多数教师会将课程内容的扩展资源发布到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似.这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣.另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素.

3提高大学生网络自主学习能力的策略

3.1加强网络教学平台建设

网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设.大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2].如何提高资源的丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响.而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制.另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设.

3.2制定可靠的网络自主学习计划

网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性.制定计划主要是针对课余时间而言的.因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手.网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4].作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务.同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5].

3.3注重传统教学和网络教学的整合

网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的.但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体.因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标.通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能.

4结束语

综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识.面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教.在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8].同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战.

参考文献：

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[3]吴耀宇，吴凡尘.网络环境下大学生自主学习能力培养策略[J].电脑知识与技术，，12(21)：144-145

[4]史先红.网络环境下大学生自主学习现状调查与分析[J].中国现代教育装备，2016(15)：107-110

[5]林秀曼，谢舒潇，吴芸.基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J].电化教育研究，(9)：57-61

[6]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，31(3)：64-70

[7]王永花.深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J].中国远程教育：综合版，2013(4)：73-77

11.中学网络教学平台的设计研究 篇十一

关键词：网络教学;教学网站;教学设计

一、引言

随着计算机的普及，信息技术的飞速发展和教师专业化进程为教育带来了前所未有的机遇和挑战，也对教师的教育技术能力提出了更高的要求。网络教学平台作为当今社会教学的一个辅助手段，在一定程度上可以弥补传统教学课堂教学时间不足、学生参与度不高等问题。本文介绍了建设中学教学网站的方法，以使之成为师生之间或同行之间、同学之间进行交流的平台，实现教学资源的共享与交流，并能提高学生学习的主动性、积极性、及时性、有效性和高效性。

二、中学网络教学平台开发简介

通用型中学网络教学平台，在网站首页核心部分可设计五个栏目，分别为课程介绍、教学录像、教学资源、用户登录与在线交流。对于前台的设计，主要使用Dreamweaver进行设计。在网络教学平台的设计过程中，核心部分是后台管理功能，网站的管理分为管理员、教师和学生三种不同权限。管理员是这个网站的最高权限用户，主要任务就是对本网站进行基本信息的维护和添加其他用户（包括教师和学生）;教师和学生只具备普通管理功能。网站使用的开发工具为MyEclipse，开发语言是JSP，后台数据库为SQL Server 2008.

三、中学网络教学平台开发步骤

1.前台设计

整个首页划分为四个模块。第一个模块是一张具有代表性的背景图片，以突出本网站的主题;第二模块设计的是本网站的标题栏，主要有首页、课程介绍、教学录像、教学资源、用户登录等栏目;第三个模块主要是根据所选栏目，出现该栏目的大概介绍，便于浏览者查阅是否要浏览本网站的内容;第四个模块是该网站的版权信息。整个网络教学平台的前台内容主要通过第二个模块的链接进入，其中“课程介绍”主要是对整个网站所包含课程的特点和背景进行了介绍;教学大纲对每门课程的主要教学内容做了说明，并包括正规的教学大纲;参考资料包括教师放在此栏目的参考资料和提供其他提供相关资料的链接，以及其他学生推荐的关于本门学科的相关资料。“教学录像”列出了所有可以在线观看的教学视频，学生可以利用这些视频进行在线学习。“教学资源”是将与本课程相关的资料建立一个链接供用户下载。“用户登录”为用户登录链接，主要是让不同权限用户进行后台管理，也可以对信息和内容进行相关的维护。“在线交流”主要一个BBS，提供学生和教师、教师和教师、学生和学生之间交流的平台。

2.后台设计

中学网络教学平台后台管理主要是实现教学资源共享和让学生通过网络进行自学的系统。教师可以共享教学资源、上传教案、发布作业等，学生可以下载资料，根据教学管理系统的基本需求和不同角色使用系统的权限不同。设定本系统的具体功能如图1所示：

四、结束语

本文从中学通用教学网站的功能出发，提出中学网络教学平台的构建模式，并以Dreamweaver 8.0、MyEclipse等软件作为开发工具，结合JSP与SQL Server 2008制作中学网络教学平台。在网站的信息资源方面，提供了公告栏、个人空间、教程区、课件区、BBS等。这些模块实现了用户在使用该教学网站时需要的一些必备功能，在互动交流方面提供了公告栏和BBS，方便用户交流信息和共同学习。

参考文献：

耿祥义，张跃平.JSP基础教程（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2009.

基金项目：遵义师范学院基础教育研究课题（立项编号：13ZYJ

026）。

12.浅析高校网络信息管理平台建设 篇十二

关键词：高校,网络信息管理,平台建设

高等院校的信息化建设经历了系统集成、应用集成、信息集成和社会集成四个层次, 想打破应用系统之间的壁垒和摆脱结构化信息的困扰, 许多高等院校希望建立自己的站点 (Web Site) , 使校内外信息交流和资源共享。并且逐渐发展为高校网络信息管理平台。

1 高校网络信息管理平台的特点

信息是同数据、文档相比较而言, 信息更广, 而且还包含图形图像、Web页面和XML文件等。管理就是对上述信息的一系列处理过程, 而支撑内容管理的软件系统就是网络信息管理平台, 未来高校网络信息管理平台的发展具有以下特点:

1.1 信息访问渠道统一

把内部和外部比较分散的信息组合在一起变成一个统一的整体, 并且可以通过平台进行访问。

1.2 管理内容能力强大

网络信息管理平台与现有系统集成在一起, 使该系统平台能够支持几乎各种数据, 包括结构化和非结构化的;而且对多种关系型和OLAP数据库中的数据也能进行识别, 内容广泛, 管理能力强大。

1.3 信息共享和个性化服务

高校内部教职员工和拥有使有权限的人可以分享信息, 该平台可提供个性化的应用门户, 用户随时随地访问高校的信息和应用, 节省时间提高效率, 达到信息共享。

1.4 安全保障

为了保证数据的机密性和完整性, 使系统正常运转, 可以通过采取一系列的安全机制, 如认证、角色分配和用户操作监督等, 与B2B安全服务器建立安全通道等进行安全保护。

2 当前高校网络信息管理平台建设中存在的问题

当前高校网络信息管理平台的建设中存在的问题有以下三点:

2.1 查找资料难

由于学校的资料比较多, 即使上了网, 也散布在二级网站上, 大部分还没有上网, 使用时, 查找起来十分不方便。

2.2 水平较低, 存在安全问题

高校的二级网站由系、各部门自己建设, 水平较低、能力不同, 网站没有观赏性, 也存在安全漏洞。

2.3 应用软件杂乱

学校里用于网络的各种应用软件的数量和种类非常多, 也很杂乱, 严重影响了工作效率。为了更加系统化的管理信息, 建立高校网络信息管理平台势在必行。

3 高校网络信息管理平台设计和网络信息交换

3.1 高校网络信息管理平台设计

高校网络信息管理平台采用4层B/S (浏览器/服务器) 体系结构 (见下图) , 开发语言为JSP语言, 开发模式为JSP+Servlet+Jav Bean模式。用户使用浏览器即可轻松处理各种信息, 满足了用户的各种需求, 效率也得到提高。该平台具有信息共享、综合分析和决策支持功能。

然而实际上四层框架结构并没有真正实现, 多为两层:即前台信息浏览与后台信息管理。两层体系结构对软件开发信息的管理功能都能实现。

3.2 网络信息交换

高校网络信息管理系统中的各部门的信息交换是运用消息Hub结构来实现的, 利用网络消息的广播机制完成的。而且Hub结构上的网络信息交换容易被集中控制, 实现起来方便快捷, 并且逻辑性非常强。虽有缺点但也使高校网络信息平台的管理得到统一。

4 加强高校网络信息管理平台的安全管理

高校网络信息安全问题是一项复杂的、动态的、不断发展变化的工程。它要求高校必须树立网络安全意识, 通过计算机网络技术, 构筑全方位、多层次的管理监督安全体系。在系统建设初期就应做到以下几点:

4.1 建立入侵检测 (IDS) 和防御系统 (IPS)

入侵检测系统 (IDS) 实时监视网络系统的运行情况, 检测发现有攻击行为和攻击结果, 使高校网络信息资源的安全性和机密性得到保证。

入侵防御系统 (IPS) 是入侵防范系统, 在网络的进口或者出口处进行检测, 发现攻击问题会将攻击包丢掉, 使黑客的攻击无法进入。在高校网络信息管理中, 安装入侵检测和防御系统很有必要的。

4.2 使用邮件防病毒服务器

在服务器与防火墙之间安装邮件防病毒服务器, 可以进行检测因特网中的电子邮件, 所有来自因特网中电子邮件的带毒邮件都被采取提前设定的方法处理掉。

5 结论

随着计算机网络技术的发展, 随着教师、学生对相关信息需求的不断提高, 各高校应继续加强对高校网络信息管理平台的设计研究, 提高网络信息资源的利用率, 最终实现高校网络信息资源最有效管理。

参考文献

[1]魏雪.峰高校网络信息管理平台的研究[J].天中学刊, 2007 (10) .

[2]陈萍, 褚光辉.高校网络信息管理平台建设研究[J].高师理科学刊, 2008 (9) .

[3]马晓茹.高校网络信息管理平台的设计研究[J].科技风, 2009 (12) .

13.网络辅助教学管理平台 篇十三

谷炜江1 汝秀梅2（1哈尔滨学院思政部；2黑龙江八一农大人文学院）随着高校教学改革进程的不断深入，教学方式方法的革新越来越得到重视，专题教学因其教学内容更为系统，教学风格更为多样，理论研究更为深入而得到了许多高校的认可，特别是高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”），因其偏重于理论的研究和指导作用的发挥，因而高校思政课更适合专题教学这一创新模式，而网络教学平台的兴起和运用将专题教学的优势更好地发挥了出来。一 高校思政课专题教学的特征 所谓专题教学，就是教师按照教学大纲的要求，从本门课程的基本理论中提炼出重点和难点，结合社会、学生和教材的实际确定主题，然后，突破常规教学中教师按章节讲授教材的传统，以确定下来的主题为核心，对课程内容进行重新的系统性的整合，分教师分主题以专题讲座的方式组织教学。专题教学与以往的常规教学相比，往往具有以下几点优势： 1教学内容更加系统化，重点、难点更为突出 在专题教学中，每个专题内容自成体系。教师以本门课教材中的知识体系为基础，结合所讲专题的适时成果，提炼、编排、组织相关知识，融合自己的观点，使之在专题这一体系中更加系统化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入简出，使专题内容更加完整。学生在学习的过程中既能从全局角度把握教材、把握知识，也能在此基础上把握这一专题的重点和难点。专题教学可以针对不同学科的学生设计不同的学习内容和讨论问题，既能提高教学的实效性和针对性，又可以实现学科理论的交叉，做到因材施教，使不同学科的学生都能得到很好的启发和指引，提高了大学生的综合素质，发挥了思想政治理论的指导功能。2教学风格更加多样化，避免学生听觉和视觉的疲劳 专题教学打破了一个教师通讲全科内容的旧有模式，每位教师所讲授的专题往往都是自己最擅长或最有研究的内容，这样，既能增强教师的自信感，更好地发挥自己的专长，又能充分地体现教师的个性和不同的教学风格。同时，学生也能得到不同的学术背景、不同的社会阅历和思维方式所带来的影响和熏陶。高校思政课的专题教学模式往往是学生固定而老师轮流授课。面对不同的教师、不同的专题内容，面对各个教师所具有的多样化的教学风格，学生往往会感到耳目一新，有效地避免了学生的听觉和视觉的疲劳，好奇与探究会让学生集中精神去吸收每个教师的研究精华，增强了思政课的吸引力和实效性。3专题研究更加深入化，有利于培养学生的学术意识 高等院校不仅是一个教育机构，也应是一个科研机构。教师不仅要传授给学生一定的文化知识，还要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，每位大学生都应该具有一定的学术意识和科研能力。专题教学需要教师有更高的理论功底和科研水平。教师素质的提高和对教学专题的深入研究，使他们在教学互动环节中可以更加游刃有余地面对学生提出的各种突发问题并进行适时地分析和点评，从而获得学生的尊重和爱戴，激发学生交流沟通的欲望，将讨论引向深入。而教师严谨治学的学术态度，对问题的透彻分析和深入研究也会对学生产生触动，引发研究的兴趣，进而增强学生的学术意识，提高学生的科研能力。专题教学的优势是显而易见的，但它的弊端也是不容忽视的。在高等院校，专题教学独立性很强而且大多是大班授课。如何加强各专题之间的体系联结、如何实现与大班学生的良好互动成为亟待解决的问题。网络教学平台的兴起和运用完善了各专题之间的联系，弥补了大班授课，师生互动不足的缺陷，将专题教学的优势更好地发挥了出来。二利用网络教学平台优化高校思政课专题教学的效果 网络教学平台应成为课堂教学的辅助和延伸，在专题教学的每个环节，教师都可以借助网络教学平台使授课内容广泛而深入，不仅要与其他专题内容进行很好的联结，还要充分地实现与学生的良好互动，使专题内，容的传授达到事半功倍的效果。1教师课前布置任务——教师提供相应的网站和资料 在专题教学前，教师要根据教学大纲的要求和学生的实际情况提出一系列问题，并为学生介绍这一专题的前沿学术观点和最新的理论资讯，有针对性地为学生提供必要的网站、网页和一些参考资料。问题的设置可以是开放性的、思考性的，而不应只是简答或在书本上就可直接找到答案的“傻瓜题”。这样，才会让学生有更多的空间去表达自己的认识和看法，才可以更广泛地吸收相关知识，而大量相关知识的摄人可以为即将开始的专题教学奠定一定的基础。教师也可以将专题所涉及的相关知识和链接以图文、视频的方式放到网上，通过网络及时把一些正在发生的社会热点问题及其相关材料下载给学生或指导学生自己上网浏览，引导学生围绕社会热点问题拓宽自己的思路、发表自己的见解，这样，既为自己的教学做好准备工作，又可以避免学生在繁杂的网络信息中受不良信息影响而迷失自我，达到了课内与课外的统一，知识的传授与行为的指导的统一，加强了学生学习知识的热情，也增强了学生对社会、对周边问题的关注，提升了学生的社会责任感，实现了思想政治理论课的真正目的。2学生自学、讨论——观看网上资源和教材 在专题教学前，学生要在教师的引导下通过网上资源和教材进行自学活动，互相研讨，解决阅读过程中的疑难问题。在这个过程中，学生要查找资料、阅读教材、补充材料、分析问题，然后才可以形成自己的认识和观点，才可以在课堂讨论中表达并论证自己的观点。这一自学过程可以调动学生不服输的劲头，会让这种学习成为一种自觉，可以促发学生自强、努力、拼搏的品质。在专题教学进行时，学生要带着自己的自学成果，就教师设置的问题在课堂上进行讨论，解决重点、难点。高校的思政课一般都有100人左右，讨论时，可以将整个大班分成若干个小组，每组要有自己的指定发言人和补充发言人。教师在课堂上最好不固定参加的讨论人数，在时间允许的情况下让尽可能多的同学有机会发言，以激发他们参与讨论的积极性。针对学生的发言，教师组织学生进行讨论。在讨论中，学生可以各抒己见，在讨论和辩论中领悟问题的实质，在主动参与中解决理论和现实问题。这一形式可以更好地锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力，也可以更好地检验学生的学习状况。这样的思政课不再是教师的“一言堂”，也不是与学生无关的“大课堂”，而是全体师生的课堂，是思想交流的殿堂。3教师总结、拓展一教师课上总结，课后在网上论坛中拓展 在课堂上，教师要对学生讨论、辩论的观点进行分析、总结，然后进行系统地梳理归纳，使学生明确是非，明确所该掌握的知识体系的核心。这一过程也是教师进行专题教学的重要环节，教师不再是简单的讲解教材内容，而是对教学的重点、难点进行深层次的挖掘，在与学生的互动中进行思想引导，由于学生课前有了充分的准备，师生间的共同话题会更多，引导便顺利可行。课后，对学生的讨论发言，教师和其他同学可以进行网上的评议和问题评论，对课上不充分的地方进行一定的补充，对课堂上没有时间或不宜提出的问题进行适当的解答，满足学生的求知欲望，也保留了学生的学习热情。教师还可以在网上论坛中对所授知识进行拓展，通过网上论坛针对专题中的热点、难点问题以及与其他专题的联系问题，展开师生间、同学间的交流和讨论，加深对专题的理解和研究，把握整门课程的整体结构。网络论坛还可以进行师生心灵的沟通，打破时空的限制，很好地实现师生互动、生生互动。学生的学习不再是消极被动的、痛苦的经历，而是积极主动的、愉悦的体验，从单纯的知识传授转为道德与灵魂上的触动，在不断地学习与交流中拥有判断大是大非的能力，达到了思想政治教育取得实效的目的。4检验学生学习效果——学生写心得或网上测试 每一专题结束后，要对学生的所学效果进行验收。如今高校思政课的改革不仅注重教学方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有开卷考试、开闭结合考试的方式，还有过程考核的方式。专题教学因其内容、教师的不同，更适合过程考核，每一专题的学习成果就是学生这一学期的收获，也是学生一学期学习态度认真与否的证明。每一专题结束后，学生可以交流心得，从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题以小论文的形式写出自己学习的收获和这一过程中自己的心得体会。这既是自己对这一专题学习的总结，又是对学习结果的一种检验。学生还可以通过网上测试完成对自己学习成果的验收。每个专题教师都应有自己为这一专题精心准备的试题库，而且这一试题库应不断更新和完善。网上测试的题目可以从题库中随机选出，每位学生回答的题目各不相同，而主观题最好在网上搜不到标准答案，这样，即使是开卷测试，学生也需要经过认真地学习才能得出答案。这既能考查出学生掌握知识的情况，同时，教师批阅作业和查寻网上测试结果，也能对自己的授课效果进行自我评估，起到整改和提高的作用。总之，高校的思政课内容丰富、涵盖领域广泛、指导性强，要让学生更深入地掌握理论并指导实践，就必须要充分地运用网络教学平台，将课堂上的专题教学和课后的网络学习紧密地结合起来，使高校的思政课专题教学优势最大化，拓展学生的视野，更好地完成思想政治理论课的教学目的、优化其教学效果。