25古诗两首赠汪伦

25古诗两首赠汪伦（共1篇）

1.25古诗两首赠汪伦 篇一

古诗两首

教学目标

1.能够正确,有韵味地朗读《元日》《江雪》。学会本课的生字、词。2.能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。

3.通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。4.掌握学习古诗的一般方法。

学情分析

对于这两首诗,在字词,诗意的理解上,对于四年级的学生来说并不是十分困难,但是在诗歌所描绘的意境,表达的深层情感,学生在理解上是有一定的难度的。所以,需要老师的指导和点拨。因此,在教学中,教师要联系诗人的写作背景,诗人的生平,巧妙的引入课堂,从而帮助学生更好的理解和掌握。

重点难点

重点:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时掌握学习古诗的一般方法。

难点:通过想象走进诗文描绘的画面,再练习写作的背景体会诗人的情感。

第二学时

教学目标

1.知识与技能:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。

2.过程与方法:想象画面,走入意境,体悟诗情,积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用;初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。3.情感与态度:结合诗文和诗人的写作背景,体会诗人内心的孤独寂寞、顽强不屈和对理想的坚持。

学时重点

能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用。

学时难点

想象诗句描写的画面,体会诗人内心的孤独寂寞。能够联系写作背景体会诗人对理念的坚持。同时初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。

教学活动

一、由画及诗，由题入诗

1.看图想诗(课件出示两幅画。)师: 古人说:诗中有画,画中有诗。看着这幅画,你想到了哪首诗?《静夜思》 师:请你来吟诵一下!评价:诵读古诗要注意抑扬顿挫,要有高低起伏。

你感受到了诗人怎样的感情?·

师:看看,这幅画又让你想到了哪首诗啊?《山行》

师:请你来吟诵一下。这首诗表达了诗人怎样的情感呢?

2、小结:你们看,一首首诗向我们描绘了一幅幅画,传达了一份份情,今天让我们一起再来学习一首古诗——《江雪》。(板书诗题。)(学生齐读课题!)师:这首诗又描绘了怎样的一幅画,传达了诗人怎样的情呢?让我们一起走进这首诗。

二、检查预习，理解诗意

1.读准字音 师: 同学们课前已经预习过这首古诗了,老师想听一听：谁能把这首诗读正确? 读得非常准确。学习古诗的第一步就是要像这样，读准诗中的每一个字,每一个词。这首诗中,比较难读的是“蓑笠翁”我们一起来读一读。

谁再来读一读：老师听出来了，径和翁是后鼻音。这首诗中，还有一个生字孤，同学们伸出手,和老师一起写。左右结构的字,左边让一让,写小一些,遵循“左收右放”的原则,子的第三笔变成“提”。右半部分“瓜”,竖提要写在竖中线上。

2.读出韵律

师:学习古诗,我们不仅要读准字音,还要读出诗的节奏。谁再来试一试?(指名读)不仅字音准确，他还注意了停顿，读出了五言绝句二、三断句的特点。谁再来读一读。很有古诗的韵味

师:还有这么多同学想读,我们一起来读。(去掉斜线)师:让我们一起来读读这首诗,注意它的节奏,读出它的韵律。3.理解诗意

师:诗,大家读准了,那么这首诗是什么意思呢,预习时你知道了哪些字词的意思，还有哪些不理解的字词? A、理解第一句

师:我们先来看看前两行。你知道了哪个字词的意思呀? 还有哪些不理解的字词? 预设:(1)绝: 师:绝是什么意思呢? 师:字典是我们无声的老师,在字典上,绝有这些解释,你觉得那一个解释,放入诗中最恰当。师:对,是没有、绝迹的意思。诗中什么没有了?(鸟)那鸟飞绝是什么意思呀?就是?(没有了鸟的影子、踪迹)师:是啊,看不见一只鸟的踪迹。(2)灭,踪: 师:鸟飞绝,人踪灭,我们理解了绝就是完全没有,消失,绝迹的意思,那谁来猜一猜,灭是什么意思呢?(学生回答)师:对,也是消失,没有的意思,这里又是什么消失没有了?(人)不仅人没有了,就连人的?(踪影)也没有了。

师:这里的踪就是?(踪迹、踪影。)(3)径: 师:径,大家一定不陌生,在《山行》中我们学到过,“远上寒山石径斜”中的“径”是什么意思?(小路)师:万径呢?(许多小路)正好一万条? 师:不是真的是一万条小路,而是指许许多多条小路,在这首诗中还有这样的词语码?(千山)什么意思?许多山

师:这第一句诗的意思,谁来说说?(学生回答)师:请一二大组读一读第一句诗,边读边想它的意思。B.理解第二句

师:再来看看后两行,你知道了哪些字词的意思? 预设:(1)蓑笠翁

师:蓑笠是什么呢?(学生尝试回答)(课件出示:蓑衣斗笠图片)师:看,图中这件用草编成的衣服就是蓑衣,所以“蓑”这个字是草字头。这个由竹子做成的帽子就是斗笠,所以这个“笠”是竹字头。

师:小朋友们,在古代,人们就是身披蓑衣,头戴斗笠来挡雨雪的,就相当于我们现在的?(雨衣)师:“翁”是什么意思呢?(老公公、老爷爷)师:连起来,“蓑笠翁”就是一位头戴斗笠,身披蓑衣的渔翁。这位头戴斗笠,身披蓑衣的渔翁正在干什么？

师:谁能来说说第二句诗的意思。(学生回答)师:三四大组来读读第二句诗,边读边想它的意思。6.小结学习方法

师:小朋友们,我们在学习古诗,理解字词时,有很多种方法,可以查查字典,可以看看插图,还可以组词,还可以根据诗中的字词来推想。

师:让我们带上理解,一起来读一读这首诗。

三、想象画面

A师:一首诗就是一幅画。(板书:一幅画)学习古诗非常重要的一点，就是要-展开想象。借助想象，读出画面，是古诗学习的法宝。

请小朋友们默读这首诗,边读边想象。如果把这首诗读成一幅画，那么画面上有些什么景物呢？你会在这幅画上画上什么?(学生自读,、。)交流

①有“山”：

师：这是怎样的山？ A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？(连绵起伏 崇山峻岭)你眼前的山还有什么特点？鸟飞绝（白雪覆盖

寂静无声）②有“径”

师：径就是——小路。说说你看到的小路。

A引导小路的多，你眼前的小路还有什么特点？人踪灭（也是白雪覆盖 但没有人的踪迹）师：谁来连起来读一读这两句诗？ ③有“舟”

师：舟就是——小船。几条船？为什么？ ④有“翁”

师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下眼前这位老人穿戴、动作。⑤有“雪”

茫茫大雪把所有的一切都覆盖住了,只剩下一片白茫茫,此时此景,你会想到哪些成语?(学生交流)B、说说画上的内容

大雪纷飞,地冻天寒,大自然没有一点儿生机。这就是诗句向我们描绘的景象。(请你读读诗，看看图，具体说说画上的内容。（自由练说 指名说）

四、悟出诗情

1.想象凄凉冷清

师:如果诗中没有“绝、灭”二字,只留下“千山鸟飞”、“万径人踪”,小朋友们读读这两个词语,你眼前又会出现怎样的画面呢?谁来说说。(学生想象,描述)师:千山鸟飞:许许多多的鸟,鸟儿们成群结队,边飞边鸣,多么的壮观呀!万径人踪:所有小路上都挤满了人,人山人海,多热闹呀!师:可是诗人笔锋一转,“绝、灭”二字使这一切瞬间消失得无影无踪,这样的景象给你留下了怎样的感受?(寂静、安静)师:让我们将这种感受带入诗中,一起读读这首诗。(齐读古诗)2.体会渔翁的孤独

师:大雪纷飞,地冻天寒,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。(板书:渔翁独钓。)小朋友们读读诗,诗中你看到了一位（）的渔翁?(板书:孤独)师:从哪里体会到的?(孤舟、独钓)师:谁来读读这两行诗,读出渔翁的孤独!(板书:孤独)(指名个读)师:一只船,一个人,多孤独呀。

师:再读读这首诗,你还能从哪里感受到孤独?(课件出示填空:茫茫天际间,看不到 ,也看不到 ,一位渔翁独自垂钓,陪伴他的只有。)(学生小组交流。)(指名交流,相互补充)师:可是,这北风,这雪花,这江面带给他的只有无尽的?寒冷,无尽的?孤独,这真是千万孤独尽在寒江雪。(课件点红:“千万孤独”四个字。)师:带上这份感受,我们一起来读。(齐读古诗)3.体会渔翁的坚强

师:风越刮越大,渔翁依然在冰冷的江面上?(独自垂钓)

雪越下越大,渔翁依然在冰冷的江面上?(独自垂钓)

天越来越冷,渔翁还是在冰冷的江面上?(独自垂钓)师:你又看到了一位（）的渔翁?(课件出示填空)(不畏严寒,顽强不屈,坚强等等)(板书:坚强)师:漫天飞雪,他没有被寒冷所征服。谁来读,读出他的这份坚强?(指名读。)4.体会诗人的情感

师:诗人为什么要写这位冒雪独钓的渔翁呢?让我们先来看看他是在什么样的情况下写下这首诗的?(课件出示诗人写作背景,学生个别读)。

师:从诗中这位孤独的渔翁上,你有没有找到柳宗元的影子?(学生交流)师:是啊,他们是何其的相似啊,虽然身处的环境是那么恶劣,但是他们都坚持着自己的理想。(女生读古诗。)师:因为他们相信,总有一天能实现自己的理想。(男生读古诗。)师:让我们看着图一起来吟诵。(学生齐读。)4.吟诵积累古诗

师:一首诗就是一份情,(板书:一份情。)诗人借渔翁表达了自己孤独寂寞的心情,更抒发自己坚强不屈的决心。让我们一起闭上眼睛边想像边吟诵这首诗?我们一起来!

五、总结运用，感悟意象

1.总结方法

师:孩子们刚才,我们是怎么来学习这首诗的?(我们先读准了读出了诗的韵律,接着理解字词的意思,然后想象诗句描绘的画面,最后体会诗句表达的情感。)(课件出示:第一步:读出韵律,第二步:理解字词,第三步:想象画面,第四步:悟出诗情。)师:我们一起来说一说这四个步骤。(学生齐读)2.拓展运用

师:课后请你们用我们刚才学到的方法来学习这首《题秋江独钓图》。(学生自主学习古诗)(课件出示整首诗)指名读诗,齐读。

(学生交流字词的意思,学生理解诗句的意思。教师引导点拨。)师:同样是写渔翁,同样是写独钓,这首诗又向我们描绘了一幅怎样的画面,表达了诗人怎样的情感?(学生想象、体会交流)(江雪:孤独、寂寞、坚强)(题秋江独钓图:虽然孤独,但悠然自得、洒脱豁达)3.初感意象 师:“渔翁”这一形象,在古代诗人的作品中常常出现,往往给人一种孤独清高,脱离于世俗的感觉,当然每一个渔翁身上虽有相同的地方,也会有些许的不同,就像我们刚刚学习的这两首诗,细细品来,回味无穷。希望同学们在课后还能去收集一些有着“渔翁”形象的诗,在比较中,好好的品读一番,相信你一定会有很多的收获。

六、课外作业

运用今天学习到的方法,再去学习几首带有“渔翁”形象的古诗,并比较体会其中的不同和相同之处,感悟渔翁想象的深刻意蕴,可以将自己感悟到的,和自己的伙伴,家长,甚至老师交流分享。