21风筝教学设计

21风筝教学设计（精选14篇）

1.21风筝教学设计 篇一

人教版语文七年级上册第21课

《风筝》导学案

编写人：

时间：2010.1123

审稿人：

班级：

组名：

姓名：

【学习目标】

1、借助网络，了解鲁迅生平及重要作品等信息

2、解读课文中作者表达的思想感情，说出你的感悟

3、学习文章对人物的描写方法，并积累、运用。

【学习重难点】

1、理解本文的主题思想

2、体会鲁迅对亲情的感悟；学习作者的自省精神。

【知识链接】

1、题目解读

“风筝”是少年儿童喜爱和向往的，但当年作者就不理解弟弟喜爱风筝的童心，不仅不允许他放，还毁坏了他的风筝，到后来想补救却为时已晚，表达了作者深深的反省和自责。

2、走近作者

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月，发表《阿Q正传》。主要作品有：短篇小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《而已集》《二心集》《南腔北调集》等。3.相关资料

本文选自散文诗集《野草》，写于1925年1月24日。鲁迅在写作这篇《风筝》的五年前，还写过一篇《我的兄弟》。五年多以后，鲁迅以为先前所作的《我的兄弟》“散失”了，所以又以《风筝》为题再写一次。这前后两篇文章，虽然字句有所不同，但所叙的反对小兄弟放风筝的事却是相同的。这就告诉我们，这件令他内疚的事事长久地萦回在鲁迅记忆之中的，是他曾经亲历的实事。文章在袒露悔恨感情的艺术描写中，贯穿着自我批判的意向，同时也包含着对虐杀儿童天性的封建礼教的批判。

【学习过程】：

一、课前预习作业设计 １.生字扫描卡

风筝（）

惊惶（）

瑟缩（）

憔（）悴（）

宽恕（）

什（）物

笑柄（）

嫌恶（）

吐蕾（）

苦心孤诣（）

nüè（）杀

jué（）别

伶dīng（）

huǎng（）然大悟 ２、词义快译通

诀别：

傲然： 肃杀：

笑柄： 恍然大悟：

苦心孤诣： 人教版语文七年级上册第21课

3、资源库

我国现代伟大的文学家，他不仅有深刻的思想，犀利的文笔，战斗的精神，更有细腻的情感和善良的爱心。很多人都在研究鲁迅，今天，我们也来做一回小小研究员，走近鲁迅，了解鲁迅。预习课文，在熟读的基础上选做以下作业，上传到本年级语文资料库。（1）网上检索，了解鲁迅生平，制作“鲁迅简介”知识卡。

（2）夯实基础，找出文中重点字词及你喜欢的句段，读读写写。每小组以幻灯片形式出一页基础检测题。

4、读熟课文，可借助网络资源，进一步了解课文，并提出你的问题。

第一课时

一、教师展示优秀预习作业。

二、学习探究

（一）用研究的态度自读课文，与作者对话，体会“悲哀”之情。（方法指导：先自学，后小组交流。）

1、小声读课文，拿起笔，用你喜欢的符号做好圈点勾画，把你的理解或者疑问记在某个句子旁边。

2、用精练的语言概括：这篇文章写了一件什么事？

3、作者在文中表达了深深的自责与忏悔，文章的开头结尾有哪些词句相互照应，说明了这种心情？

4、联系上下文，说说划线词语的含义：

（1）北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

（2）我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

(3)我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。人教版语文七年级上册第21课

【学习小结】

我的收获：

我的疑问：

【课堂检测】

1、听写生字词

3、以“亲情是„„”的格式说一句话，表达你对亲情的理解。

第二课时

【学习探究】

（二）用研究的态度品读课文，与文体对话，品味浓浓的亲情。方法指导：选择一项任务，小组合作探究，然后在班内交流。任务一：回忆往事，再现当年情境。

1、找出“我”和弟弟对风筝的不同态度，并思考：我为什么不喜欢？

2、找出这部分内容中对“我”和弟弟的描写方法，品一品其妙处。

3、想像一下弟弟偷做的风筝被“我”发现并毁坏时的心情怎样？写一段话表达。

任务二：补救过错，展现浓浓亲情。

1、“我”什么时候开始省悟的？“我”为了补救过错想到了哪些方法？

2、你认为“弟弟”还记得这件事吗？如果你是弟弟，你会怎么面对哥哥的道歉？人教版语文七年级上册第21课

2、学习完本文，你有何感受？对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?

3、【课堂检测】

阅读辛弃疾《青玉案》这首词，完成以下题目。

东风夜放花千树。更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。

蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

[注释] ①玉壶：指月亮。②鱼龙舞：指舞鱼、龙灯。

③蛾儿、雪柳、黄金缕：皆古代妇女的首饰。这里指盛妆的妇女。

1、东风夜放花千树，更吹落、星如雨”这两句用了什么修辞手法，有什么表达作用？

2、元宵节盛况的描写中既写景，也写人。作者词中的主角是谁？请分析概括主人公的人物形象。

【拓展延伸】

优秀的文学作品往往有丰富的内涵，不同阅历的人，站在不同的角度去读，可能会有不同的感悟。今天我们在课堂上是从“亲情”的角度解读鲁迅的《风筝》的，你是否还有其它的理解呢？或者，你想更深入地了解这篇短文，更深入地了解鲁迅吗？课后请你借助网络多方查询，看看别人是如何解读这篇课文的主题思想的，选择你认同的一种解读，写一篇读后感，发表到你的博客空间或者班级论坛上。

【学习反思】

2.21风筝教学设计 篇二

一、抓有效切入, 激思维之泉

诗有诗眼、文有文眼。教师引导学生学习一篇课文, 从何处入手, 怎样选择一个恰当的切入点, 是一个非常关键的问题, 也是每一位小学语文教师特别注重的问题, 因为切入点恰当与否、准确与否, 将直接决定学生学习语文的质量。一个好的切入点, 就像文章的一扇窗户, 透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以此为训练点, 就能有效地激活学生的思维, 使学生主动地投入到课堂教学中来。

《理想的风筝》一课的教学目标是感受人物形象, 感悟人物品质, 理解“理想的风筝”真正的内涵。这篇文章有很多“看点”, 似乎也都可以作为教学的切入点、着力点, 如这句“刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆的句子, 以此为切入点, 但也无妨。但再细细想想, 这句对于六年级的学生来说, 理解并没有难度, 学生自己能读懂的句子、内容, 教师可以选择略讲, 甚至不讲。所以李老师选择的是这句:“他将永远在我的记忆里行走、微笑, 用那双写了无数粉笔字的手, 放起一只又一只理想的风筝。”一来这个句子对学生来说理解起来有难度, 二来这一句也最能体现刘老师放飞的不单是自己生命的风筝, 更是一个个学生生命里的风筝, 照应课题, 突出主旨。并将课文的重点, 即“谈残腿”“写板书”“放风筝”三个板块置于这根主线下, 让重点分散于课中, 通过四个环节:一、回顾课文, 激情;二、品味细节, 感受人物;三、品味心声, 升华“风筝”;四、拓展延伸, 放飞“思念”, 环环相扣, 丝丝入扣, 让课趋于散而不乱, 逐层渐进, 走近人物。

二、抓关键词句, 拨情感之弦

每一篇文质兼美的文章中都有咀嚼不尽的精华, 语文课应当引导学生咬进文字的深层, 嚼出那微妙的滋味, 组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用, 品味作者的表达方法与表达效果。但如果每个词语都抓, 一堂课仅40分钟, 势必导致蜻蜓点水, 事倍功半。因此, 在教学中, 我们要重要善于捕捉“牵一发而动全身”的关键词句。

李老师在“抓住细节, 感悟人物”这一环节中, 抓住“谈残腿”中的“笑”“泛”, “写板书”中的“转”, “放风筝”中的“漾”, 引导学生品词读句, 使刘老师的形象在学生的头脑中越来越丰满。

如“转“字的引导:

师:为了写刘老师板书, 作者具体写了他哪几个动作?

(学生交流圈出动作的词语, “撑地”“离地”“一转”“转向”“写”“转向”等) 。

师:为了写一次板书, 刘老师竟要做上六个艰难的动作, 你体会到了什么?

生:刘老师太不容易了。

生:刘老师很辛苦。

师:一个年过半百的老师, 一天不知要这样转多少次!你又体会到什么?

师:那一年呢?年复一年呢?你感受到了什么?

生:我看到了一位坚强的老师, 他在他平凡的岗位上, 演绎着别样的精彩。

师:对, 刘老师的坚强都体现在这一次次的旋转中了, 这是多么令人难忘的旋转呀!谁来读一读?

师:我觉得刘老师面前的不是讲台, 而是一个舞台, 在这个生命的舞台上, 在苏叔阳的眼里, 刘老师不是在板书, 是在舞蹈!如果给这样的舞蹈取个名字, 那就是一曲———生命之舞!让我们共同记住这最美的舞蹈。 (齐读第5自然段)

这个片段中, 李老师先引导学生找出写刘老师板书的动作, 感悟刘老师写板书的艰难。随后, 重点落实在一个“转”字上, “一天”“一年”“年复一年”引导学生去想象、去感受, 层层深入, 拨动学生情感之弦, 从而让学生自然、真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

三、抓适度拓展, 升内涵之魂

“拓展”是由语文课内向课外的适当延伸, 它是一种迁移教学。语文阅读课堂教学中的拓展目的是帮助学生更好地理解和把握课堂文本教学内容, 扩大学生的知识视野, 训练思维, 提高语文学习能力, 促进学生语文素养的整体提高。长文短教, 要做减法, 也要做加法, 那就是抓适度的拓展。

课尾声部分, 通过“笑谈残腿”“旋转板书”“放飞风筝”三个细节的学习, 学生已积淀了一定的情感, 此时李老师将苏叔阳的生平资料适时引入课堂, 将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合, 让学生感受到在作者的生命中, 曾经遭遇的坎坷和心酸, 使学生心灵受到强烈地震撼。最后学生很自然地呼唤出“刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念你……”至此, 把学生的情感又推向了一个高潮。

课堂教学是门艺术, 在李老师的课堂上, 我们看到学生的思维被激活, 情感被激荡, 个性得以张扬。我想, 李老师高超的“课堂放飞”艺术, 源自她对文本的深入到位的解读, 特级教师薛法根曾说过:“教师解读文本有多深, 他的学生就能在课堂上走多远。”假如把教师对文本的解读喻为我们拽在手中的那根线, 如何松紧有度, 如何收放自如, 只要我们基于儿童本位, 深入解读文本, 那我们的“风筝”也一定能飞得稳、飞得高、飞得远。

摘要：一节好的课, 就如放风筝一般, 创设一个螺旋形上升的梯度, 扶摇直上, 不断领略前行的风景。近日, 聆听了学校李老师执教的这节《理想的风筝》, 我感受到了李老师高超的“放飞”水平。《理想的风筝》是一篇回忆性的散文, 它以传情的笔触, 回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事, 细腻地刻画写了一位残疾教师的形象:他时时兢兢业业、处处自强不息。抒发了作者对刘老师深深思念之情。

关键词：长文短教,理想课堂

参考文献

[1]钟启泉.“课堂互动”研究:意蕴与课题[J].教育研究, 2010 (10) .

3.说说《风筝》的教学 篇三

《风筝》叙写了作者的一件往事及其带给自己的一段思想感情的经历。作者小时候向来不爱放风筝，并且不准自己的小兄弟放，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。时隔20年，在作者知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”的道理之后，这件事突然出现在作者的记忆中，以至渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重，而且此后每忆及此，就感到一种“无可把握的悲哀”。

这是对《风筝》的故事内容的比较全面细致的概括，表现出的是一种最普遍最实用的概括格式与角度。

概括，还可以变换语言表达的方式，如多引用一些课文内容：

幼时的鲁迅不喜欢放风筝，并认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。他管束着弟弟，不但不准他放，而且将他偷偷做的风筝给当面踏毁了。多年以后，当鲁迅从一本外国书上知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后，先前那“精神的虐杀”的一幕，便在眼前展开，心像铅块一样，“很重很重地堕下去了”。然而弟弟对此事的“忘却”，更让他的心“只得沉重着”。

下面这样的概括，还可以让故事的味道更浓一些：

有一次，放学回家后他不知道弟弟到哪里去了，后来看见他在一间堆积杂物的小屋里糊风筝，他觉得这是件没出息的事，就把弟弟的风筝撕毁了。很多年后他觉得这样做对不起弟弟，曾对弟弟提起这件事。他弟弟说有这件事吗?我都记不得了。后来鲁迅先生就说，他不记得这件事使我更不好受。

概括可以更加简洁，更加简单一些：

小时候鲁迅不许弟弟放风筝，不准他弄这种没出息的“玩艺”。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，于是他的沉重的心只得一直沉重下去。

还可以注意突出作品的情感因素：

《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过，小兄弟却全然忘却，无可补过，因而心情依然沉重，悲哀之至。

如果追求角度，还可以变化对“作者”二字的表述：

《风筝》叙述了20年前向来不爱放风筝的“我”不仅不让小兄弟放风筝，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。可是，当人到中年的“我”忽然醒悟了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后，心头便无法卸下自己曾经对小兄弟“精神虐杀”的那一幕。“我”的一颗铅块似的沉重的心，总想找到一种补过的办法，却都无济于事，于是愈加内疚而悲哀。

这里也是对课文内容的全面概括。但概括时不说“作者”不说“鲁迅”，特地用“我”来表示《风筝》中叙说故事的人物，这就带有一点概括小说的味道，就赋予了《风筝》更宽广更普遍的意义。

再看下面的概括。

《风筝》的故事情节主要有两个：一是“我”幼小时候不许弟弟放风筝，并当面毁坏弟弟偷做的风筝。这时的弟弟是“绝望”的，我“得到完全的胜利”。二是“我”中年时认识到自己的错误，并试图通过“补过”的方式去讨得弟弟的“宽恕”。这时的弟弟是“全然忘却”的，而“我的心只得沉重着”。

这里的概括突出了“故事情节”，于是就带有更加鲜明的语文性、文学性。

《风筝》将“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀，全都围绕于一个中心：以封建陈腐思想扼杀儿童自由、活泼的精神是错误的。作品深情地揭示了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。主题明确，思想深刻，情意真切，有强烈的艺术感染力。

这里则是用中规中矩的语言对《风筝》的主题进行了概括。

作者思想的深邃、选材的精巧、结构的别致，加上语言运用的高超的艺术功力，使《风筝》这篇作品不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。

这里是对《风筝》的极简洁的整体评价。

《风筝》是一篇用充满诗意的笔调、形象地再现了鲁迅严于自贵和反省的品格与情怀的优美散文，它吹奏出了一曲人情美的温馨之歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

《风筝》的艺术魅力是无法抗拒的，它把任何一名读者，不管年龄大小，都能带入童年童心之中，令你同作品中的小兄弟一同难过，一同希望。作品也使你同那位兄长一同感到惭愧、悲伤，令你的心也那样“很重很重地堕下去”。

以上的两则，则是对《风筝》作品的艺术魅力的评价概说。

用这样一篇小小的短文专门谈《风筝》的概括，内涵有两个方面：

一是，教师对课文的研读，做细一点，做深一点，做的角度丰富一点，于教学一定是有利的。

二是，这样的事情，其实也是可以让学生来做的。如果让学生来做而又避免难度，避免枯燥，那就是教学艺术的提升了。

下面说说《风筝》的教学设想。

对于《风筝》的教学，刘真福老师告诫过我们：专家们提示的几种文本解读，是源于专家对鲁迅的全面了解，并有恃于自己较高的鉴赏力，这是其他人尤其是中学生不可企及的。

陈钟梁先生在谈到这篇课文的教学时也提到：教学这一课时，对初中低年级的学生而言，把文本读通读懂了，我们的任务就已经是非常艰难了。

所以，面对七年级的学生进行的此课的教学，我们在教学设计中要注意“适度”二字。

就日常教学而言。此课的教学为两个课时。

我的教学设想就按两个课时来做。

课时一，主要安排三次学习活动，以完成文意把握和知识积累的任务。

进行背景文字材料的铺垫。

朗读：同学们听读课文，跟读课文，自读课文，教师指导学生对课文的重点片段第4段以及第8、9、10、11段进行体味式的朗读。

认识：多角度认识课文。在教师的引导之下，学生就自己的阅读初感对《风筝》一文进行自由评价，教师则在教学对话中既小结同学们的看法又加深同学们的认识。如，这是一篇内容的时间跨度达二十多年的文章，这是一件由三个小故事构成的文章，这是一篇以“风筝”为线索的文章，这是一篇叙事抒情的文章，这是一篇反复使用了“惊异”“悲哀”“沉重”“肃杀”等词语的文章，这是一篇运用了多种方法写沉重的心情的文章，这是一篇表现无尽的悔意的文章……

梳理：理清课文的脉络，落实课文中的生字和难词。如下面的若干难词是一定要落实的：伶仃(孤独没有依靠)，肃杀(形容秋冬天气寒冷，草木枯落)，诀别(分别)，嫌恶(厌恶)，笑柄(可以拿来取笑的资料)，瑟缩(身体因寒冷，受惊而蜷缩或兼抖动)，苦心孤诣(费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的)，虐杀(虐待人而致死)，宽恕(宽容饶恕)。

课时二，大致上也安排三次以学生为主的学习活动。

活动一：以“一只小小的风筝”为话题说话，再次深入地理懈课文内容，感受课文的情感倾向。同学们可以这样说：一只小小的风筝，几十年来牵扯着“我”的心；一只小小的风筝，串起了课文中深沉的故事，一只小小的风筝，让“我”知道了什么是“精神的虐杀”，一只小小的风筝，让我得到了“不幸的惩罚”……在此项活动中，教师要注意保持与学生的流畅而准确的对话。

活动二：以“描写的表现力，语言的表现力”为品读要求，组织学生品析研读课文的第3段和第4段，品析作者描写、表现人物的高妙手法，欣赏课文中语言的表现力。这是本节课学习中的重要环节，也是人们对这篇课文进行赏析时涉及内容最多的地方。教师要精致地做好活动的小结，告诉同学们，作者写“弟弟”，主要突现了动作描写和外貌神情描写，作者写“我”，主要突现了心理描写和动作描写，不论是写“弟弟”还是“我”，寥寥几笔，往往就能让人物神情毕肖。

4.《风筝风筝飞上天》的教学反思 篇四

“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一，它融科技、娱乐、文化等要素于一体，是孩子们喜欢的娱乐活动。我国每年都会举行风筝大赛，中外人士踊跃参加，盛况空前，形成了前所未有的.风筝热。我校综合实践活动的指导思想是：弘扬中华民族传统文化。中国风筝绚丽多姿、各具风格，正是传统文化中的一朵奇葩。如果能对风筝的历史、制作等各方面作一些初步的研究，对于进一步发展我国传统文化艺术是一件大好事。

其次，开展这一活动不仅让学生扩大视野，体验放风筝的趣味性，更能让学生了解中华传统文化，接受民族文化的教育；而组织学生了解有关风筝的历史，亲手制作风筝、放飞风筝、改进风筝、举行校园风筝擂台赛……这一系列的活动都是很好的锻炼机会。我相信，在活动中学生的合作能力、实践能力、创新能力、动手操作能力都能得到提高，学生将会受益匪浅。

第一环节是学生制作。最开始学生的想法都非常好，如选定自己喜欢的风筝，准备材料进行模仿。但是越往后做就越难。首先是材料的问题。学生尝试了很多材料，包括树枝条、竹条、方便筷子、塑料吸管、挂历纸、塑料布、棉布、红领巾、雨衣等。在反复的尝试中学生开始出现了情绪上的厌烦，而我也因为学生制作得慢，出现的问题多而产生了急躁的情绪，恨不得帮学生去做，我也确实动手做了一些。但是在课后的反思中我突然意识到自己的行为很愚蠢。学生在制作的过程中出现问题是正常的，也是好事。如果教师见到错误就包办代替地为学生解决，那学生就不会出现问题了，学生也不会想办法去解决问题了，更不会体验到自己做事取得成功的乐趣了，再直白一点：课堂的亮点没了。想明白这些后，我豁然开朗，在学生再次试飞风筝的过程中我的心态平和了，对于学生出现的问题也会感到暗暗心喜，因为学生能够发现问题就表示他在思考，会想方法去解决。

在本次活动中，我对学生制作的风筝在放飞中出现的问题已经了如指掌，在我的板书卡片上也都有所体现。但是我在课堂上却没有全部出示，因为我要让学生自己去发现，自己去找解决的办法，而我起到的只是一个引导、指导的作用。本节课学生找到了一部分放飞问题，并没有全部解决掉，对于学生没有找到的问题和答案，我将在下次的实施活动中继续引导他们在实践中发现。

5.《风筝》教学设计 篇五

1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学重点

1、村、丧的字形，磨、坊的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出我们的情感变化。

教学难点

1、体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

课前准备

1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

2、搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

三、读中悟情，以情促读

1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导最大的快乐就是做风筝，放风筝。

2、学习第二自然段。

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于憧憬、依然二词，学生可能不大明白。）

（2）学生汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。憧憬一词可根据泡泡的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。依然一词可用近义词仍然，通过换词的方式帮助学生理解。

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

b、我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

（5）多种方式读全段。

3、学习第三自然段。

（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声放，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词托牵的用法。

（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、小组自学生字，交流学法。

1、出示生字，指名组词朗读。

注：拼村丧的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

2、观察生字，交流识字写字经验。

注：村可与材进行比较记忆，丧的下面部分没有一撇。

3、练习书写生字。

五、课堂练习

6.《风筝》 教学设计 篇六

今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学习生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。

在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的过程中发现同学的听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学习方法的指导。

在朗读课文指导方面，我要不断加强学习，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。

7.21风筝教学设计 篇七

本文的教学重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中, 伙伴们的心情变化, 并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时, 体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

一、搜集资料, 预习课文

1.课前布置搜集有关做风筝的历史, 增加对风筝的了解。例如我国山东潍坊是著名的风筝之都, 从1984年开始, 那里每年都要举办一次国际风筝节。世界最大的风筝博物馆也在潍坊。

2.预习课文, 查找并自学课文中的生字新词, 读通课文, 了解课文主要内容。

二、初读课文, 感知内容

1.谈话导入:你们放过风筝吗?是在什么时候放风筝的? (板书课题, 读课题。)

2.通过默读、齐读、分组读、自由读等多种形式初读课文, 了解课文大意。引导学生初读时, 可提出以下问题启发学生思考。

(1) 课文是怎样描写做风筝的? (第2自然段“在芦塘里拔几根细苇, 再找来几张纸, 我们便做起风筝来……还把我们的名字写在上面”。)

(2) 课文哪些地方描写放风筝? (第3自然段“我们去放风筝……村里人看见了, 说:‘放得这么高!’”写怎么放风筝;风筝如何飞得高;我们特别快乐。第4自然段“从早晨玩到下午, 我们还是歇不下来……风筝越飞越高, 似乎飞到了云彩上。”这里写放风筝的时间长, 玩得快乐, 飞得特别高, 似乎飞到了云彩上。)

(3) 课文哪些地方描写找风筝? (第4自然段写“忽然吹来一阵风, 线嘣地断了……那风筝越来越小, 倏地便没了踪影”。看见风筝飞得无影无踪, “我们”大惊失色, 千呼万唤, 急切地寻找风筝;第5自然段写“我们都哭了, 在田野里四处寻找, 找了半个下午……那里是我们村的水磨坊”。这两处描写了“我们”寻找风筝的动作、神态和失落的心情。最后写“继续寻找我们的‘幸福鸟’……”寄托了孩子们未来的憧憬和希望。)

3.在学生大体了解上述问题, 理清文章线索, 整体感知课文内容之后, 要求学生边阅读, 边画出生字新词。给“依、歇、丧、磨、坊”注上拼音并会认读;正确读写“精心、希望、仿照、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。注意“丧” (sànɡ) 是平舌的, “坊” (fánɡ) 是后鼻音, 不要读错。

三、细读品味, 体会心情

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在细读课文中, 教师要着重引导学生品味、欣赏语言, 在理解课文内容的基础上, 体会“我们”童年放风筝时自由自在、无拘无束的极端快乐;感受找风筝时失落、伤心的心情。 (课堂教学中可用讨论、交流的方式进行。)

(一) 理清课文叙述层次。

1.开门见山, 紧扣文题。

童年最大的快乐就是“做风筝、放风筝”。

2.精心做风筝。

作者用“拔”、“找来”、“做起”、“精心”四个词语简单写了做风筝的过程。风筝做好了, 却什么也不像, “我们依然快活, 把它叫‘幸福鸟’, 还把我们的名字写在上面。”“依然”一词说明“我们”做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”, 虽然最后做得什么也不像, 还是很“快乐”。

3.快乐放风筝。

“托着”、“牵着”、“站”、“飞快地跑”等一连串写动作的词语刻画了“我们”放风筝时的动作、神态, “村里人看见了, 说, ‘放得这么高!’”更让“我们”高兴。“我们快活地喊叫着, 在田野里拼命地奔跑”, “从早晨玩到下午”, “还是歇不下来”, “似乎飞到云彩上”等语句进一步说明“我们”无比快活, 放风筝玩得时间长, 玩得非常痛快。充分表现了放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.伤心找风筝。

“忽然吹来一阵风, 线嘣地断了……那风筝越来越小, 倏地便没了踪影。”“我们都哭了……那里是我们村的水磨坊。”风筝线断了, “我们大惊失色, 千呼万唤”;找风筝时, “我们都哭了”, “垂头丧气”。由快乐到伤心, 心情急转直下。放风筝是一种有益的游戏, 游戏对孩子来说, 就是快乐、就是幸福, 就是美好憧憬。所以丢失了风筝, 才使孩子们伤心地哭了。

(理解“精心、充满、憧憬、希望、依然”等词语描写“我们”做风筝愉快的心情;理解“跑起来、喊叫着、奔跑”等词语描写“我们”放风筝极端快乐的心情;理解“大惊失色、千呼万唤、都哭了、垂头丧气”等词语描写“我们”寻找风筝伤心的心情。)

5.意味深长的文章结尾。

课文最后一句写道:“我们向那房子跑去, 继续寻找我们的‘幸福鸟’……”孩子们苦苦地寻找丢失的风筝, 是因为在风筝身上寄托着他们的快乐, 寄托着他们的幸福, 寄托着他们对未来的憧憬和希望。这一结尾是开放型的, 意味深长, 可引导学生发挥想象, 说出自己的理解、感受。

(二) 体会文中小伙伴们的心情变化, 积累语言

作者是怎样按照“做风筝、放风筝、找风筝”的顺序具体写出“我们”的心情变化的?

做风筝。“我们精心做着”, 原想“做个蝴蝶样的”, “心中充满憧憬和希望”。“风筝做好了, 却什么也不像了。我们依然快活, 把它叫做‘幸福鸟’, 还把我们的名字写上面”。

放风筝。“托”、“牵”、“站”、“说”、“放”、“跑起来”、“喊叫着”、“奔跑”一连串的动作, 描写“我们”怎样放风筝;看见风筝“凌空飞起”、“高过树梢”、“越飞越高”、“在空中翩翩飞舞着”、“似乎飞到云彩上”;“我们”“快活地喊着”, “拼命地奔跑”, “从早晨玩到下午, 我们还是歇不下来”这些词句生动、具体地描写“我们”放风筝快乐的神态和心情。

找风筝。“忽然吹来一阵风, 线嘣地断了”, “我们大惊失色”、“千呼万唤”、“都哭了”、“四处寻找”、“没有踪影”、“垂头丧气地坐在田埂上”等词句生动地描写了“我们”寻找风筝的动作、神态和失落的心情。通过阅读《风筝》, 我们不但学习了按一定的顺序写文章, 而且知道了怎样抓住人物的动作、神态和心情变化, 把文章写得栩栩如生、令人难忘。

四、拓展延伸, 完成练习

1.有感情地朗读课文, 读出景物的美丽, 读出“我们”的心情。

2.把文中你喜欢的句子抄下来。

3.请放过风筝的同学谈谈放风筝的经过和心情。

8.《理想的风筝》教学片段赏析 篇八

【教学片段一】

师：这种写法在这篇文章中多次出现，谁来发表自己的看法？

生：每个人在生活中，都会有一些不想跟别人说的事情，但是刘老师将自己的腿疾讲得十分轻松。有身体残疾的人常有自卑心理，但刘老师没有。所以作者对刘老师十分尊敬，心中也有一种酸涩的感情。

师：说得非常好！那我们就围绕这一段来谈，你们还有补充吗？

生：“老师笑着说”，让我感觉到刘老师对腿疾轻描淡写，并不在意。老师热爱生活，没有因为有腿疾就气馁了。

师：嗯，一个“笑”字把刘老师的乐观、热爱生活全部表达出来了。虽然失去了一条腿，但老师感觉和他人没有什么两样，这种乐观让人敬佩。（出示课件）在这部分句子中，有三个词语表达了学生的情感变化，你们发现了没有？

生：是从“一片笑声”到“酸涩”，然后到对刘老师的尊敬，我感觉这些同学是很懂事的。

师：是的，其实我已经听明白了，老师讲了一个这样幽默风趣的故事，把学生都逗笑了。可是笑完之后，看到刘老师少了一条腿，学生们又非常难受。可以看出学生对老师非常热爱，在这里就有一个字把这种情感精确地表达出来了。

生：我觉得是“泛”字。一开始学生还沉浸在故事的幽默中，可一回想到老师，那种感觉就从心里慢慢升腾。

师：不错，你把这个字的精妙体会出来了。

【赏析】教什么？源于马老师对文本解读的独特视角，让学生“睹物思人”，一下就将学生带入到了文本言语的深处，触发了对话刘老师的阅读期待。怎么教？抓住写法，策动全篇。“夹叙夹议”的表达方式，开了一个“教”的好头，让整篇文章教学有了一个抓手和切入点，口子很小，很实在，很有效。对于“泛”“笑”“酸涩”等词语的品味，在感受其表达效果的同时，也在品味着刘老师的人生哲学——刘老师顽强的生命和执著的追求。

【教学片段二】

师：同学们，一篇文章总有那么一个词语能够让我们洞察到这篇文章的中心，我们把这个词语叫做“文眼”。读了这篇文章，你们觉得这篇文章的文眼应该是哪个词语呢？

生：我觉得是“顽强”。

师：说说你的理由。

生：虽然有许多的不顺心、磕磕碰碰，但刘老师都坚持了下来，顽强地与不幸的命运抗争。

师：好，你说“顽强”是文眼，但是我觉得“顽强”这个词，还不能够把刘老师的精神完整地表达出来。那么，这个文眼究竟是什么呢？这个文眼啊，它是一种意象，它一时可能说不清楚，却能包含很多很多。

生：我觉得是“理想”。因为老师的内心一直想像那只风筝一样飞得很高，这就是他的理想。

师：“理想”的确是这篇文章的文眼。你们仔细读课文最后两个自然段，就会对这个词语理解得更深。好，开始。（生快速默读）

师：读了最后两个自然段，你们对文眼“理想”又有怎样的理解呢？

生：刘老师的理想就是希望他的学生能够成才，就像他把风筝送上天。

生：那些风筝在苏叔阳的心中，就代表着刘老师的优良品格和热爱生活的精神，他带给了作者动力，指引着作者前行。

师：（出示有关作者苏叔阳的资料：一个为中国文学奉献了7部话剧剧本，6部电影剧本，25篇小说，300余首诗歌，200余篇散文的当代作家苏叔阳，历经沧桑，几经挫折。然而，人生对他的考验并未停止。1994年，苏叔阳做了肾癌手术，切除了左肾。2001年又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。他两次闯过“鬼门关”，没有什么力量能阻止他的文学创作。他在《苏叔阳文选》的序中说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”）读了这段文字，你们对“理想”又有怎样的理解呢？

生：苏叔阳和刘老师一样坚强。

师：苏叔阳更不容易，但因为有了刘老师给他播下的“理想”的种子和对他启蒙的人格教育，才让苏叔阳走得这么远。

生：苏叔阳拥有和他老师一样的毅力，就是这种毅力，支撑他在艰苦的生活路上一步一步“前行”。

师：的确是这样。我想苏叔阳能走到今天，和刘老师是密不可分的。所以，作者苏叔阳在写这篇文章的时候，真的非常用心。

【赏析】通过老师的引导，学生找到了文眼，就是“理想”。而说说对文眼“理想”的理解，又将整堂课的教学复归到文章的题目上，回到文本的原点，从整体到局部，再从局部回到了整体，几个来回的反复，其实也是“言”与“意”的转换。基于文本的拓展，关于作家苏叔阳资料的呈现，强烈地冲击着学生，他们心中的“意”已经达到“呼之欲出”的境地，而此时让学生说出心中的“意”，自然水到渠成，掷地有声，入木三分。

【教学片段三】

师：我相信同学们读了这篇文章，一定会想起一个人，可能是我们的老师，也可能是我们的爷爷奶奶等等。或许他们有一方面也会深深地对我们有所启发，是不是？想不想像苏叔阳这样，把他们写出来？写文章，构思很重要，灵感是最重要的。那我们就来学学苏叔阳，来思考对你印象深刻的人，请阅读下面表格，再简要写写你们的一些构想。

师：那下面谁愿意把这种美好的感受来同大家一同分享呢？

生：【A】写狗尾巴草，想起了爷爷；【B】写自己的外公；【C】写感动中国人物林俊德。

师：谢谢你们，把你们内心最感动人的一些场景来与我们分享。我想，你们构思的这篇文章可以珍藏起来，当你们遇到困难、遇到挫折的时候，就可以拿出来读一读。这会给你们很多力量的。

【赏析】读了苏叔阳的这篇文章，学生自然想起了一个人——也许是老师，也许是爷爷，也许是外公……马老师“借势”图表，引导学生像苏叔阳一样，用文字写下来。这种“原始冲动”通过教师的教学设计，在课堂中唤醒并产生共鸣，继而产生新的冲动。新的冲动是什么？那就是学生阅读后能继续使用文字、绘画或者用自己个性化的语言文字来表达。马老师很好地将教材中文字与插图利用起来，给学生树立了写好整篇文章的概念，由仿到创，在阅读理解的基础上，实现了言语表达的夯实。

9.《风筝》教学设计 篇九

【教学目标】

1、知识目标：学习本文传神的动作、心理活动描写。

2、能力目标：培养学生课外阅读能力；培养学生自主、合作、探究的能力。

3、情感、态度、价值观目标：

⑴ 准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感。

⑵ 用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质。

⑶ 结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。

【课前诵读】

1、“结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。”（清·孔尚任）

2、“纸花如雪满天飞，娇女秋千打回围。五色罗裙风摆动，好象蝴蝶斗春归。”（郑板桥·《怀淮县》）

3、本篇课文。

【课堂教学流程】

1、导语设计：

风筝，又叫纸鸢，在我国已有2700多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣，象刚才同学们背的这两首诗，孔尚任在诗中描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》。

2、自主学习：

⑴ 根据你掌握的资料介绍本文作者。

⑵ 整体感悟：用一句话说出课文的主要内容。全文始终笼罩着的一个词语是？──（悲哀）

3、局部挖掘：

⑴ 在文中找出在事件中体现作者内心活动的句子；体现文章中心的.句子。

⑵ 你喜欢文中的哪个人物，为什么？（引导学生在阅读过程中的感悟）

4、合作探究：

围绕“悲哀”可以设计一些问题：

⑴ 作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？

（学生各抒己见）教师引导学生小结。小结要点：“惊异”的原因是：故乡的风筝时节是温和的二月，而北京的却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节：杨柳发芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我见到风筝就想起儿时对于精神虐杀的一幕，而这一幕是永远无法补救的一幕。从结构上讲是引出下文。

⑵ 划出写小兄弟对风筝入迷的情状的句子，体会作者在“风筝事件”中表现出来的思想感情。（学生各抒己见）教师引导学生小结。小结要点：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；……高兴得跳起来……”

⑶ 怎样理解课文最后一段的深刻含义。（学生充分发表意见）教师引导学生小结。小结要点：当年我认为小兄弟看风筝可笑可鄙，并且破坏小兄弟制作的风筝，无意扼杀了儿童喜欢游戏的天性，现在“我”要讨小兄弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而小兄弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”沉重的心情因无法弥补而只能一直沉重下去，这样的悲哀，“我”无法摆脱。这段深化了文章的主题：儿童天性一旦被伤害，是难以挽回的，留给当事者的只有遗憾。

⑷ 综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

小结：全文回绕风筝事件写兄弟之间的矛盾冲突，课文开头写天空放着各种各样的风筝，可弟弟却作出与众不同的蝴蝶风筝，这说明弟弟很聪明，可聪明的弟弟却弄这种没出息的玩艺，“我”只能即将成功的蝴蝶风筝撕破、踏碎、那是恨铁不成钢，字里行间都透露出一个兄长对晚辈的关心；几十年过去了，“我”一心想弥补，讨弟弟的宽恕，可弟弟却全然忘却，这些都是浓浓亲情的具体表现。

⑸ 学完全文，你了解了哥哥和弟弟的内心情感，你想对他们说些什么？（设计此题，帮助学生对课文主题的多向性的理解，让学生从对话进入课文，完成角色转换，直白内心，拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力）

全文小结，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是在小兄弟的心理早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖的精神融为一体，将自我批判与社会批判成功的加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

5、思维拓展：

文章第四段“我”撕破、踏碎弟弟的蝴蝶风筝，傲然走出小屋后，课文这样写到“后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请你发挥想象，用精彩的文笔描写“我”从进屋到离开，与弟弟的对话，以及“我”走后弟弟的思想、举止。

6、课外延伸：

阅读文章作题：请同学上网用“百度”搜索陈敏的《成长的桥》进行阅读并思考完成如下训练题。

训练题：

⑴ 请仿照“就像黑云经过太阳的亲吻也会变成绚丽的彩霞，再笨的小孩，有父母的爱来呵护，也会成长为顶天立地的栋梁。”写一个句子。

⑵ 在“我”的心目中，父母应该认为“我”是一个_______的孩子，然而坠楼事件后，“我”认为在父母心目中，“我”其实是一个_______的孩子。当“我”取得优异成绩时，请推测一下，父母会认为“我”是一个_______的孩子。

⑶ “谁言寸草心，报得三春晖”。读完此文，你觉得除了用“寸草”比喻儿女的报恩之情，用“春晖”比喻父母之爱外，还可以用什么来比喻这两种感情，请各举一例。

⑷ 文中划线的句子描写了父母在听到“我‘坠楼消息后的反常行为。请你展开想象，_______________他们各自的心理状态，并用第一人称模拟出他们当时的心声。

7、练笔：

10.风筝制作教学设计 篇十

一、教学分析

（一）教材分析

风筝是中国传统民俗文化的一部分,千百年来,风筝作为一种民间娱乐游戏活动一直延续至今,深受广大人民群众的喜爱。随着历史的发展变迁，风筝发展到今天 ,时代又赋予它崭新的内容。“北京风筝节”、“潍坊国际风筝节”表明 ,风筝几乎成了和平的使者 ,自由的象征 ,它联结着友谊 ,寄寓了人类的美好理想 ,成为现实生活史一项有意义的活动。

（二）学情分析

学生对风筝比较熟悉，无论是哪一个孩子，让他说一说自己见过或了解的风筝灯，他都能够说出很多，有了这些感性的材料和丰富的生活基础，再来探讨这个话题，学生会有较强的兴趣和获得知识的欲望，部分学生能主动的在课下搜集资料，有一定的合作学习和探究学习的基本能力。针对学生的特点进行教学，预计会收到较好的教学效果。

二、教学目标

1.通过了解风筝的相关知识，学习其造型特点及制作方法。2．能设计制作一件体现风筝特点的作品。

3．通过学习活动培养学生热爱生活，热爱民族文化的感情。本课重难点：

重点：风筝的种类特点及设计方法。

难点：风筝的创意及制作方法。

三、教学策略

教法建议：实践法教学。

学法建议:自主探究与小组合作相结合。

四、教学资源

教学资源建议： 1.教师准备:多媒体课件。

2.师生准备材料： 细竹条(不要太老的,容易折断,七八成的成竹，根据风筝的大小而定)、熟宣纸（糊面）、煤油灯(竹条折弯要在需要弯的地方烤)、包棉线(绑扎子架子)、502胶(粘架子,主要是粘风筝面)、铅笔(打画稿)、颜料(广告色,可以覆盖)、毛笔(大,小几白云及衣纹笔).五、教学评价

评价标准：

好的活动方案实施起来要得心应手，引导学生从多种方式进行评价。评价方法建议：

强调学生在学习过程中的主动参与，注重对学习过程的评价。关注学生个体差异，注重评价激励性、多元性、开放性，在自我评价的基础上，尽可能采取小组讨论交流的形式，鼓励同伴之间充分发表意见和建议。

六、教学过程

（一）复习导入（5分钟）

1.同学们，我们来听首古诗，诗中所说的纸鸢指的是什么？ 2.谁来说说风筝的来历，制作方法。3.出示课题《风筝的制作》

（二）学习与探究（10分钟）

学习指导语：

1.上节课，我们了解风筝的来历及演变过程，风筝的制作方法。风筝是吉祥物，它的发展都与各地民间习俗联系在一起。每年农历立春之前，谷雨之后，各家到野外放飞风筝，然后切断引线，任其自由飞翔，意欲驱邪保平安。

2.风筝的制作

（1）教师展示课前制作的两个风筝及风筝骨架。（2）了解风筝制作的工具和材料。

（3）教师展示风筝的同时，请学生观察说出扎风筝的特点：左右对称，及各种风筝的扎制方法。

学生边听教师讲解，边看教师演示，明确制作过程。知道风筝扎制的步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。

（设计意图：培养学生观察、分析能力，激发学生的学习兴趣。）学生基本掌握了燕风筝的方法后，迁移发散让他们发挥聪明才智，创造一个有自己特色的风筝。

（设计意图：增强学生勇于探索、敢于创新的意识，提高学生实际操作能力。）

（三）实践与体验（15分钟）

结合刚才的演示，同学们亲手制作风筝，看谁制作的风筝漂亮，能够飞上天。

学生制作

1.提出任务：请同学们六人组成小组合作做风筝扎、糊、绘（装饰）。2.制作注意事项

（1）注意安全。

（2）扎骨架时要注意哪些？（绑线要匀称，绑结实。）

（3）做风筝面时要注意哪些地方？（四边要留有余地。）

（4）固定骨架和风筝面要注意哪些地方？（糨糊不能涂得太厚。）

3.教师巡视指导，点拨制作技巧。

（四）展示交流，评价总结（5分钟）1.学生展示合作的风筝。

2.大家畅谈做风筝的收获与感想。学生谈创作意图，最后评出扎的优秀的风筝（精巧奖、创意奖、佳作奖）。

师生共同总结：风筝骨架要对称，风筝面料应完整、粘牢，装提线找准重心，绘色彩宣鲜艳，对比要强烈，色块面要大。

（设计意图：培养学生审美、评析能力，感受成功的喜悦。）3.说说你还能创造设计出哪些样式的风筝？

（五）课后延伸（5分钟）

1.通过上网、书籍收集有关风筝图片，了解更多类型风筝的制作知识。2.制作精美的风筝到户外放风筝，为家人祈福。板书设计：

风筝制作

一、制作步骤： 1.骨架绑扎 2.裱糊 3.图案的描绘

二、注意事项：

（1）注意安全。

（2）扎骨架时要注意绑线要匀称，绑结实。

（3）做风筝面时要注意四边要留有余地。

11.期待：语文教学应当放飞的风筝 篇十一

期待，是指行为主体对行为对象产生的意念的牵引和精神的驱动，它是引发行为主体产生有效行为的积极而活跃的心理动因。期待心理的形成基于其他人、事、物的影响，其重要性在于引发和促动主体的实践活动。在期待的心理状态下，主体行为的产生是自觉自愿、自然自律、主动积极的，因而也是高效的。对语文教学而言，期待不是教师的专利，它是在教与学的互动过程中由教师和学生双主体多维生发出来的心理动力，是在教学运行过程中师生相互影响、双向诱发而生成，并寄托在语文资源实体中力求实现的内心希望。

人只有在充满期待的状态中才会有乐趣和热情，才会孕育巨大的潜能。语文教学如果能够营造出符合师生双方需求的期待效应，生成期待的科学内容，建立期待运行的合理机制，让教师和学生都能培育出期待的良好心智，将会充溢出教学互动的生气和活力，从而获得良好的教学效益。相反，就会导致语文教学畸形异化，使生动的语文课程资源风化成“枯枝败叶”、“死灰烂草”，不但对学生健康的语文学习心理的形成造成严重障碍，而且对教师语文素养的持续发展也极为不利。

传统的语文课堂教学一直没有注重营造良好的期待效应。期待发生了错位：教师有期待，而学生无期待；教师拥有期待权，而学生失去了期待权。教师的期待由于没有学生的期待与之交相辉映，不但难以成为教学运行的动力，反而常常变异为教学发展的阻力。教和学达不成平等的关系，教左右着学，语文教学任务的完成、内容的实施、过程的推进，全都取决于教。如果将语文教学的目的仅仅看成是语文知识的传授，那么在教学关系中发挥教的决定性作用，也许可以达成“传授”的目的。但是，语文教学的目的还有更深层次的指向，比如培养和发展学生语文知识的应用能力和创新能力等。培养和发展学生的语文能力，仅靠教师“搬运工”似地去“搬运”语文知识，那是不可能奏效的。教虽然左右着学，但无法保证学的正常运行，“左右”往往变幻成“束缚”、“强制”、“威逼”、“棒喝”，甚至是“扼杀”。语文课堂教学变成机械、呆板的固定程式，谈不上“双边”活动，更谈不上学生自主性、创造性的发展。

语文课堂教学应该从良好的期待效应中寻求力量源泉。首先要为语文课堂教学的顺利运行创设良好的期待氛围，实现期待的正确定位，形成多维期待效应。语文教学追求的理想目标是实现师生双方共同发展。从这一角度讲，语文教学中的期待，是在教学互动关系中形成的师生双主体多维辐射的心理趋向：一方面表现为教师对学生外向期待和教师对自己内向期待，另一方面表现为学生对教师外向期待和学生对自己内向期待。在语文教学良性关系中，教师对学生充满美好期待，用热情去催发学生理想幼芽，用智慧去点燃学生期待之火，从而使学生鼓起生命的风帆，在语文海洋中破浪前行。所以，我们要彻底更新思想观念，积极探索在语文教学过程中形成学生良好的期待心理状态的运作规律，让学生在语文学习过程中充满着期待，以增强语文学习的自觉性、主动性和积极性，从而有效提高语文学习效率。彩色的期待一旦在语文教学中生成和放飞，教和学之间便填实了沟壑、弥合了缝隙，通过对语文资源的采集、评价、吸收和创新，形成双主体个性化的语文素养，同时成为推动语文教学顺利发展的动力源泉。新课程背景下，教师对学生的期待不再是单方面指向学生的标准和教条，而是师生之间心灵的契合、情感的交融以及思想、观点的激烈碰撞、相辅相成和创新提升。

二、教师期待的归真

语文课堂教学期待的错位是由教师期待错位直接导致的，使语文教学方向偏了轨，给素质教育的快速推进埋下了隐患。

教师期待的错位表现为：(1)只存在外向期待。语文教学过程中教师仅有对学生的期待，而无对自己的期待。在对自己没有期待的教学氛围里，教师的任务就是一味地将书本知识或既定的经验、社会价值标准“传输”给学生，期望学生按照社会认同的价值标准体系或教师的意愿去完成格式化的发展。教师认定自己的期待是社会价值标准的“模板”，所“传输”给学生的思想、观点、见解、方法等绝对正确。在失去质问和创新的情境下，教师在辛勤的忙碌中忽视了自身的专业发展，不少人在教学奉献中“智慧宝囊”逐渐地干瘪下去，陷入知识和能力日渐萎缩的尴尬局面。(2)单方面逼向学生。在教和学的关系中孕育出来的期待往往只是教师意愿(成人化、程式化、格式化)的表达，他们逼着学生按照既定的人生观，价值观去审视世间万物和人间万象，按照自己的指向循规蹈矩。教师成了学生学习和发展的主宰。(3)期待内容不科学。教师对学生往往生发出灰色的期待：学生要“听话”、“乖顺”，对老师不能有一丁点的“怀疑”和“拂逆”。教师期待的目标是让学生成为“应试能手”，在考试中夺得好成绩。教师的期待蒙上了浓厚的功利色彩，使学生成了语文教学的“牺牲品”。(4)期待无运行策略。教师对学生期待信息的传递方法也极其简单：往往是强行“填塞”和“灌输”，逼迫学生一味的接受和认同。但由于学生缺乏积极主动性，教师的期待在“复制”给学生的过程中显得苍白无力。

新课程改革急切地呼唤教师期待的归真。教师期待实现归真，语文教学过程中良好的师生关系便能顺利地形成，语文教学也就能“旧貌换新颜”。教师期待的归真体现在：(1)内容上：教师要更新观念，生成崭新的期待思想。在新课程理念引领下，用先进的教育教学思想武装头脑。教师对学生的期待不再是维系于考试和分数，而是指向于学生个性化、自主性地发展语文实践能力，将期待的指归定位于学生语文综合素养的提高。(2)形式上：教师要民主开放，形成互动的期待关系。教师不但要对学生充满期待，而且要放开束缚，让学生大胆生成美好的自主期待，鼓励学生对文本、老师、社会等产生广泛的学习期待。教师还要对自我充满期待，坚持学习进修，加强科学研究，不断提升自己的语文专业理论素养和教学实践操作能力，以保障学生享受优质学习支持服务。

三、学生期待的放飞

在传统的语文教学中，学生的期待没有得到关注，失去了生成的机会和空间。学生只要“按部就班”地跟着老师学，凭着死记硬背的工夫就可以考高分，成为“好学生”。如果学生的思想和行为超出了教师的期待，就会遭到斥责和棒喝。比如教师教育学生：“武打、言情类作品在文学价值上不太高，所以同学们不宜多读。”而偏偏有些学生读金庸、读琼瑶比读鲁迅、读冰心要痛快淋漓。如果这种状况被老师知晓，学生便会遭殃。在期待难以自主生成的不自由的学习中，学生活蹦乱跳的童心窒息了，美好的心灵之花凋萎了，奇妙的

想象之火闷灭了，闪烁的思维之光消失了。学生在这种学习状态下，文本上作者的观点总是无懈可击的；文中的人物好就是好、坏就是坏，复杂的人物性格被教师按照一定的模式刻削得呆板平整。学生面对的语文世界脱去了多彩的“霓裳羽衣”，优美的情弦喑哑了亮丽的音符。学生没有自己的期待，就等于失去了自我的本性和自主的权利，也就自然而然地丧失了主体地位。

新课程改革应当营造出良好的教学期待情境，让学生点燃心中期待之火，迸发出语文学习的期待激情，放飞心灵期待的风筝，从而使学生形成主体内部学习动因，养成自主、自觉地学习语文知识、打好语文基础、提高语文应用能力的良好习惯。教师要学会营造学生期待的诱导和催发机缘。

12.21世纪外语教学发展与改革探讨 篇十二

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律, 课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新, 培养出一代有扎实基础有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。

人类学习外语几千年了, Louis G.Kelly写过一本巨著25 Centuries of Language Teaching, 阐述500B.C.-1969年的语言教学方法, 就是把外语教学的起始时间放在古希腊的旺盛时期。而实际上人类早在两河文化时期就开始学习外语了, 只是那时尚无固定的教学形式, 主要通过地中海沿岸的经商活动进行;其重大结果是传播、发展了腓尼基字母。腓尼基字母产生希腊字母, 希腊字母再产生拉丁字母 (罗马字母) 和期拉夫字母 (基利尔字母和格拉戈尔字母) 。拉丁字母因拉丁语而传遍欧州, 使英语也废弃了自己的鲁纳字母而采用了拉丁字母。字母是负载语言的元件, 语言是文化的载体。所以, 如果没有由腓尼基主导的地中海沿岸“经商-习语”活动, 被尊为人类文化重要源头的希腊文化都可以保存下来, 或者是另一副历史面貌。可见, 怎样教会人们学会外语是一件大事, 弄清其发展历史是按规律进行外语教学所不可忽视的前提性工作。

2创建以学生为主体英语教育模式

素质教育的本质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要机制是内化机制。也就是说, 人的素质是靠其本人主体的内化形成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科, 英语是学生自己练会的, 而不是教师讲会的。所以, 国家教委[2007]1号文件指出“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程, 学会学习, 使他们成为真正的学习的主体”。新的《英语课程标准》还提出了“体验学习”。也就是说, 学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化 (Internalization) 。

由此可见, 以学生为主体, 以学生的实践活动为主线, 是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则, 是素质教育的生命线, 是灵魂。没有学生主体地位的回归, 就没有素质教育, 也就没有成功的英语教学。

3坚持以人为本英语教育理念

新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本, 就是以人的综合素质为本, 以人的持续发展为本;培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人, 而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。先成人, 后成才, 英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。

多年来, 许多教师用大量的事实证明, 英语教学本身, 不仅应该承担掌握语言的教学任务, 还应该而且完全能够承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是:思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。

思想品德。通过英语教学渗透思想品德教育, 是教学大纲规定的重要的教学原则之一, 也是一项英语教师长期以来研究探讨的重要课题。教学实践证明, 通过英语教学能够渗透以下几个方面的思想品德教育:爱国主义、国际主义;人生观、价值观;热爱集体、热爱劳动;遵纪守法、文明礼貌;行为准则、是非观念;关心他人、学会合作。

心理素质与智商 (IQ, IntelligentQuotient) 相对应, 美国心理学家戈曼提出了情商 (EQ, EmotionalQuotient) 的概念。所谓情商, 是指了解、控制、调整和激励自己的情绪, 使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。

显然情商, 大体上相当于我们所说的包括诸如兴趣、爱好、动机、态度、内驱力、情感、性格、毅力等在内的非智力因素。也相当于新的《英语课程标准》在课程目标中提出的“情感”目标的内涵与外延。

戈曼指出, 一个人要想成就事业, 不仅要有一定的智商水平, 更需要有较高的情商。情商是使智商发挥作用的重要条件, 是应付波折, 抵御挫折的动力。因此二者必须同时开发, 交融并举, 它们互补融合才能构成人的完整素质。

然而, 长期以来我国教育偏重认知活动, 而忽略情感活动;只重视开发智商, 而忽视开发情商, 致使学生心理障碍严重, 耐挫能力低下。顺利时忘乎所以;受挫时悲观丧气, 严重地阻碍着智力因素的发挥。

在英语教学过程中, 我们应该对学生进行兴趣训练、好奇感训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等诸方面的心理素质的基础训练。这样做, 在语言方面, 能够激励他们大胆进行语言实践, 不碍口、不害羞、不怕犯错误, 勇于矫正错误, 从而提高他们的学习效率。同时, 在心理素质的铸造方面, 也有助于他们逐步形成争强好胜, 不怕困难、不怕挫折, 敢于冒风险, 敢于迎接挑战, 勇于在众人面前表现自己, 对挫折和失败具有一定承受能力的健康完美的心理素质。

思维品质。语言既是思维的主要载体, 也是思维的表现形式。英语语言教学与思维品质的形成有着直接和密切的关系。

在英语课堂呈现阶段, 教师应该创设真实或模拟的情景, 运用实物、模型、图片、动作、表情、身姿、手势等直观手段把抽象的、概念化的新语言变成具体的、形象化的、立体的直观影像呈现给学生, 既达到了语言输入的任务, 完成了理解新语言的功能, 同时也发展了学生形象思维能力。

在语言实践阶段, 教师可以设计一些诸如读图对话、憧憬想象、打破定势、发散集中、新旧连接、矛盾辩论等话题, 组织学生进行小组讨论或对子表演, 以激活学生的想象力和创造力, 培养他们的灵感思维能力。

综上所述, 通过英语教学应该而且能够训练学生形象思维、抽象思维和灵感思维的方式和方法, 培养他们具有广泛性、深刻性、灵活性、批判性和创造性的思维品质。

4培养自立探究, 巧设创新探索机会

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟, 层层递进, 可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题, 让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容, 又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时, 他们会不畏艰难、积极主动地学习, 教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围, 加强语言信息的刺激, 营造创新教学氛围。

素质教育是培养21世纪人才的教育, 学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法, 良好的学习方法, 能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体, 教师应注重培养学生独立学习能力, 让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法, 以达到培养创新的意识, 提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与, 相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放、更富有情境性, 更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性, 使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中, 我们教师可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励全体学生的主动参与, 锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性, 尊重学生的独立人格, 激发学生探究欲望, 想方设法培养其独立获得知识, 创造性运用知识的能力。

总之, 学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造, 英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力, 才能培养学生的开拓精神和创新意识, 逐步培养其求异创造能力。

参考文献

[1]黄爱英.英语教学的发展研究[M].成都:西南师大出版社, 1997.

13.鲁迅《风筝》教学设计 篇十三

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重难点：

1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。

2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。

教学准备：

学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。

教师：钻研教材。制作简易多媒体课件。

教学步骤：

一、导入

同学们上中学了，学习任务更重了，你们平时有没有抽空想过学习和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。

二、整体感知课文

默读全文，思考：

1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的，后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。

2、文章有几个“我”？

3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？

三、研读与赏析

1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。

2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的心理。。

3、弟弟真忘了吗？朗读品味弟弟对风筝的入迷情状的描写。用到了哪些描写人物的方法？你看到了一个什么样的弟弟？

4、学生再次变换人称朗读，通过“我”的动作神态体会“我”的蛮横与暴力及“我”这样做的理由，由此看出“我”是一个什么样的哥哥？

5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。

6、老师范读最后一自然段体会作者深深的“悲哀”之情。

四、体验反思，拓展延伸

1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？

2、设计课文副标题并阐述理由。

3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？

五、课堂结语

一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。

但我们至少应该知道，我们的童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！

六、作业（二选一）

1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。

2、假如请你向父母推荐阅读《风筝》，你会说些什么？

七、板书设计

风筝

——一段往事，一个时代

“我”少年：折断风筝——精神虐杀

14.放风筝 教学设计 篇十四

教学目标：

1、认识本课23个生字，学会其中17个生字。能正确读写下列词语：“风筝、阳光明媚、体育场、各式各样、老鹰、仙鹤、线轴、拽着、稳稳当当、骨碌碌、橘红色、墨绿、精致、宇宙”等。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会孩子们在放风筝时的喜悦心情，激发学生开展丰富多彩的课外活动的兴趣。

4、学习作者按一定顺序把事情叙述清楚、写具体的方法。教学重点：

体会课文对放风筝具体过程的描写，感受孩子们的喜悦心情。教学难点：

根据课文内容，引导学生对天空中的风筝进行想象。

教学准备：

1、搜集有关写风筝的诗或文章。

2、自制或买风筝准备参加放风筝活动。课时安排：两课时

教学设计思路：

从学过的古诗导入，在学生对风筝的历史有了简单了解之后，先按照一定的顺序观察图画，掌握观察图画的一般顺序，在理解图画的基础上图文对照，学习课文，理清“大蜻蜓”飞上天之前、之时、之后的情景，并通过朗读课文体会兄弟俩当时高兴的心情和作者要表达的思想感情。为巩固理解，加深印象，在熟练朗读课文的基础上交流搜集材料，拓展阅读（最好也应该要求学生读熟。为感受作者表达的思想感情带学生外出放一次风筝，最后，写一篇日记，将这种感受记录下来。教学过程：

第一课时

一、激情引趣，启发导入

以古诗《村居（清〃高鼎）》（“ 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”）导入，揭题并简介风筝（适当。

风筝，又名“木鸢”、“纸鸢”、“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明了风筝。史书记载，春秋时代（公元前770年─前476年）的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。汉代（公元前206─

公元220年）发明纸以后，风筝用纸张糊制，称作“纸鸢”。到五代（公元907─960年）李邺加以改进，装竹笛于纸鸢之头，临风嗡嗡作响，有如筝声，故而得名“风筝”。风筝最初出现与军事密不可分，古人利用风筝进行测距、传讯、侦察。传说公元202年，汉王刘邦率大军进攻楚霸王项羽，在垓下把楚军重重包围，韩信为了瓦解项羽部下的军心，在风筝上系上小竹笛，夜晚放飞到楚营上空，竹笛迎风作响，汉军配合笛声高唱楚歌，项羽士兵听到熟悉的旋律，思乡之情顿起，士气低落，终不敌汉军而败。经过千余年的反复实践和不断改进，逐渐完善起来的工艺设计，使风筝的扎制技术日臻精巧、合理而易于放飞。从唐朝（公元6118─907年）开始风筝由军用品转而成为人们生活中一种饶有趣味的娱乐工具，“孤骞稳驾剡溪云，多少儿童仰羡频，半纸飞腾元在己，一丝高下岂随人”正是放鸢取乐的写照。“放风筝”这了民间习俗一直延续至今。在中国，春季是放风筝的最好时节。每年的清明节，也就是公历4月4、5或6日，民间习惯于在这个期间扫墓或到郊外去春游，放风筝便是此时一项流行的娱乐方式。古人所述“一番春事一番空，放却风筝逐断蓬”、“声驰空碧东风晓”，正是描绘出春天放飞风筝的热闹景象。风筝在中国，有北鸢、南鹞之分。传统样式有串型风筝（以龙头蜈蚣为主），筒子型（以立体宫灯为主），板子型（以八卦形为主），软翅型（以蝴蝶、晴蜓为主），硬翅型（以燕子、神话人物为主），而最令人惊奇的是，还有一种用丝绢制成的掌燕风筝，其形体如火柴盒大小，放于手掌上犹如一只展翅欲飞的小燕子。丰子恺漫画城市之春

风筝在中国广为流传，但风格各异；北京、天津、潍坊、南通所制风筝各领风骚。北京以“哈氏风筝”为代表，绘工华丽、扎架精巧，放飞空中，姿态优美，挂在墙上极富观赏性。天津以“风筝魏”最为著名，骨架不用线绑，全凭打眼扣榫，图案绘制汲取国画和杨柳青年画之精华，形成独特风格。潍坊风筝以其历史悠久，具有浓郁的乡土气息和强烈的地方色彩而名扬四海。胡敬珠、孙永春等艺人扎制的“龙头蜈蚣”风筝长达数百米，曾获全国风筝比赛一等奖。而南通风筝以“板鹞”最具代表，筝体以大为胜，筝面装满哨口，扶摇九天，声震四方。风筝制作工艺考究，集扎、糊、绘、放于一体，具骨架结构、系线的位臵、线的长短和根数、迎风的角度和力度，都有很讲究，否则就飞不高、飞不稳。风筝的题材丰富多彩，造型夸张，绘制精细，并充满着美好的理想与寄托，如蝴蝶、燕子表示春天的到来，荷花、鸳鸯象征着纯洁的爱情，蝙蝠、仙鹤童子寓意福寿，龙与凤表示欢乐吉祥、国泰民安。风筝是吉祥物，它的发展都与各地民间习俗联系在一起。每年农历立春之前，谷雨之后，各家到野外放飞，然后切断引线，任其自由飞翔，意欲驱邪保平安。有的元宵节之后有长辈送晚辈风筝的习俗，表示赠予力量和福分。同时，儿童放风筝时，眼睛随着风筝在蓝天晴空下时远时近、或左或右地移动，是一种眼睛得到休养的好方法。古时就有小孩放风筝“张口仰视，可以泄内热”、“放之空中，最能清目”之说。可见，放风筝既能娱乐，又能健体。中国的风筝约在公元六世纪开始流传至亚、欧、美各国。现在，风筝这一古老的中国民间艺术品，越发具有现代魅力，放风筝已成为一项世界性的体育活动。中国从八十年代起，先后在潍坊、北京、南通举行过多次国际风筝会，它不仅云集了国内众多的风筝高手和爱好者积极参与，同时，也吸引了二十多个国家和地区的外国朋友参加风筝表演和比赛。小小的风筝已经超越国界、种族、语言成为沟通人们情感和友谊的纽带。历代风筝诗风筝，又叫纸鸢，在我国已有2700多年的历史。历代诗人曾写下不少形象生动的风筝诗令人赏趣。风筝成为娱乐用品，当在唐代之后。唐代诗人高骈在《风筝》诗中写道：“夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。”当时放风筝不仅装有弦或笛，有时还把明亮豪华的灯笼带到夜空，犹如“花雨阵洒仙凡路，红灯遥映碧宵空”。南宋大诗人陆游以拟人的笔法描写纸鸢，十分生动：“竹马踉跄冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。”诗不但生动地刻划了纸鸢的姿态，而且令人想见那放鸢子的孩子是多么天真，多么可爱，多么欢乐。明代时，民间放风筝的活动就很普遍。明代诗人徐渭简直是个风筝迷，他写了《风鸢图诗》25首，如“江北江南低鹞齐，线长线短回高低；春风自古无凭据，一伍骑夫弄笛儿。”便是当时放风筝热闹情景的真实写照。清代的风筝制作和放飞更为盛行，人们争相娱乐。诗人高鼎在《村居》一诗曾这样描绘儿童放风筝的情景：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”生动地描绘了春光明媚，柳絮纷飞的时节，活泼的儿童舒臂牵线，喜放风筝的情景，构成了一幅生活气息的画面。孔尚任也有一首描写儿童放风筝的诗：“结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公；人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。”描写儿童风筝放不上天，急待恕骂天公，使一个天真而又刚健的儿童形象，跃然纸上，呼之欲出。其实，喜爱风筝的决不单是儿童，还有成年人和老翁。清代一位诗人的《北京竹枝词》写道：“风鸢放出万人看，千丈麻绳系竹竿。天下

太平新样巧，一行飞上碧云端。”扬州郑板桥《怀潍县》诗吟道：“纸花如雪满天飞，娇女秋千打四围。五色罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。”北方万人观赏，南方风筝如雪，南北相映，蔚为壮观。清末画家吴友如的题画诗云：“只凭风力健，不假羽毛丰，红线凌空去，青云有路通。”这首把风筝特征和神采写得有声有色，并洋溢着乐观向上的情绪。曹雪芹在《红楼梦》中，以断线风筝为谜底更有情趣：“阶下儿童仰面看，清明装点最堪宜。游丝一断浑无力，莫向东风怨别离。”在清代还有两位女诗人写断线风筝的诗，构思精巧，绘声绘色，各呈妙趣。女诗人陈长生的《春是信笔》诗云：“软红无数落成泥，庭前催春绿渐齐。窗外忽传鹦鹉语，风筝吹落屋檐西。”另一位女诗人骆绮兰的《春闺》诗曰：“春寒料峭乍晴时，睡起纱窗日影移。何处风筝吹断线？吹来落在杏花枝。”读来耐人寻味，趣味盎然。

二、观察图画，自学探究

1、指导按“从上到下、从景物到人物”的顺序观察图画。自由发言。

2、图文对照，自读课文，学习本课中的生字并画出生词。重点指导以下生字词：“鹦鹉、老鹰、仙鹤、蜈蚣”等，联系事物，观察特点，说出记忆方法。用手书写记忆生字。

3、图文对照，再读课文，畅所欲言说说课文大意。

三、深入探究，感悟课文的思想感情。

1、同桌齐读课文，讨论作者在课文中先写了什么，再写什么，然后又写了什么。理清文章思路，重点讨论作者是怎样把放风筝的过程写具体的。

2、重点讨论朗读“我”和哥哥把“大蜻蜓”放上天空一段，指导读出当时“我”高兴的心情。

3、自由朗读课文，谈自己对课文感受最深的地方，谈谈自己的感受。重点讨论课文中作者在描写体育场的欢快情景时都用了哪些词语？这些词语在表现人物的心情上起到了什么作用？（画出这些词语，集体讨论）

四、朗读比赛，体验感悟课文内容。

1、自由练读；

2、指名读；

3、分组读；

4、师生比赛读。（根据情况再做安排）

通过朗读整体把握课文内容，体会体育场的欢乐景象和同学们放风筝时喜悦的心情。读好表达作者思想感情的句子。

五、记忆生词

展开记忆生词比赛，学生自由到黑板上写出自己记住的生词（每次四名，其他同学补充）。错误较多的重点指导，并要求同学更正。

六、小结

作者把放风筝时看到的情景写得比较详细、生动，使人产生身临其境的感觉。同学们应该学习这种写法，通过感情朗读，体会作者的思想感情。第二课时

一、复习旧知，导入新课。

1、指认并默写生词。

2、指名朗读课文，说说课文大致内容。

二、朗读课文，思维拓展。

1、朗读课文，品味语言。

“风筝花花绿绿，各式各样……”除了文中写到的风筝，还会有哪些风筝？为什么作者没把这些风筝全写进课文中？

“天空中的风筝越来越多，热闹极了”一段，讨论：作者把那些没有生命的风筝写得活灵活现，栩栩如生。为什么？你能做到吗？这是什么原因造成的？

2、你搜集到的作者写风筝的文章都有哪些，同桌或小组共同交换阅读，争取读得流利有感情。

3、抄写并试背描写天空中各种各样风筝的句子。

4、抄写生词，巩固生字。

教师重点指导。

三、布臵作业

1、自制或买风筝，下午课外活动时间去临淄区广场放风筝（注意指导放风筝的方法和对空中风筝的观察）。