少儿英语教师课堂用语

少儿英语教师课堂用语（共8篇）（共8篇）

1.少儿英语教师课堂用语 篇一

小学英语课堂教学用语

打招呼

Good morning/afternoon, kids.It’s so nice/I’m so happy to see you again.Good kids, you look great/ wonderful today.How are you doing, Kids? How’s it going？

You look so happy, any good news? Ok, kids, are you ready to have class? Shall we begin our lesson now? Let’s start our class, shall we? 告别

OK, kids, that’s all for today.I’ll see you next time.Alright kids.We’ll stop here today.Class is over.See you next time, kids.See you.See you later.Goodbye, kids.Bye, kids.指令语举例：

Now, kids, class begins.Today, we’re going to learn …

Now, open your books, please.Turn to page...Now, kids, please look at the blackboard/picture/your books/ page five.Please read the … together.One, two, three, go!Now, let’s sing the song… together.Well, let’s go on.Please look at page … This time, you do it one by one.Now, listen to me, please.Now, I’ll read the …, please follow me.Now kids, read after me/ the tape.Follow me, please.Please show me how well you can do/read it.Come to the front, please./ … please come to the front.Thank you.Thank you.Please go back to your seat.OK, kids, please stand up.Please sit down.Please work in pairs/ in groups/ individually/ by yourselves.Now, kids, write/put the Chinese/English under/next to each word/ picture.Now, let’s do the exercise.Now, kids, find a partner and role-play the conversation.Work with your partner and answer the questions.Please stop here.Let’s have/take a break.Good kids, be quite, please.Now kids, here’s your homework.Please do … and … 肯定式评语

Not bad.Thank you.(I’m sure you can do better next time.)Good kid.That’s a good answer.Thank you.Quite good!(I really appreciate your effort.)Very good！(I really enjoy it.)Excellent!(Let’s give him/her a big hand!)Wonderful！(I’m so proud of you.)Well done!(Good boy/girl/kid.)Nice going!(You make a great progress.)对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：

What a bright idea!Thank you.You did a good job!(We’re so proud of you!)Clever!(I envy you very much。)You are such a smart boy/girl/kid!You got sharp eyes/ears.参与式评语

Is it good? Isn’t it a good answer? Do you like his/her answer/reading?

Did he/she do a good job? That’s a fantastic answer, isn’t it？

He/she did an excellent job, didn’t he/she

启发式纠错

That’s very close.Go on!

It’s almost right.Try again, please.Come on!Think it over.I’m sure you can do it.I’m sure you can do it if you really try.(See? You did it really well.)Sorry, I’m sure you can do it better next time.I’m sorry.Would you like a second try? /Would you like to try again? Not bad.Go on, please.Come on, It’s very close.It doesn’t matter.I’m sure you can do it better next time.提问语举例

Who can answer the question? Who knows the answer? Who’d like to have a try? Do you want to try, Lee? Would you like a second try? Would you like someone to help you? Who’d like to help? Who’d like to read the text? Who can spell the word “…”? Can you spell the word “…”? Do you know the Chinese/English of the word…? What’s the English/Chinese for “…”? Any volunteers? Is it clear to you? You see the point? Got it? / Did you get it? Are you OK with the practice? Have you done/finished your work/exercise yet?

2.少儿英语教师课堂用语 篇二

1 课堂用语的特点分析

在外语教学中使用的语言可称之为教学语言,亦可称之为课堂用语。作为教授语言的教师,必须具有语言学方面的相关知识,而且,教师对语言掌握的越熟练,越地道,对英语语音、语法、词汇研究的越透彻,在运用语言方面,特别是教学中,也越得体,越得心应手,越成功。

语言是一种交际工具,语言教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语言教学是一门艺术,外语教学艺术主要体现在通过运用语言技巧使用语言来实现。教师在实施教学过程中,主要教学活动的完成以及各个教学环节的实施,一般是通过课堂这个比较特殊的场所来实现。教师在组织课堂教学的各个环节和实施教学活动时所使用的语言,称之为课堂用语,它具有相对较为固定的句式,比如:

从狭义上讲,英语教学的语言可称之为课堂用语,而课堂用语不同于讲授用语,讲授用语侧重指教师在课堂上讲解语篇、语法现象、句法结构、词汇用法等时所使用的语言;教师与学生之间的用语指教师与学生之间在课堂或在课外所开展的各种交流,对问题的回答和讨论时的用语。

语言作为交际工具的本身,它具有任意性、双重性、创造性、位移性等特征,我们可以用丰富的语言词汇从语音或语义两个方面表达不同时间不同地点所发生的人或事情。这就促使语言学习者在进行语言学习或交流的时候,更注重的是如何获取语言的有效性,也就是说,如何更好地掌握或学到相关的语言技能和语言知识,以提高自身的语言水平。同样,学生在进行语言学习的时候,除了自己独立学习以外,他们更关注的往往不是老师在说什么或老师教给我们什么内容,而是老师在进行语言教学的时候是怎样正确而规范地表达的,或者说老师是通过什么形式让他们学会的。从中可以看出,英语学习者,特别是学生,他们在进行英语学习的时候,不仅关注语言本身的内容,而且还关注语言的形式,比如,教师在课堂上传授知识和语言技能的时候,他所使用的词语、句式、语音、语调、语气甚至身势语等。学生可能去模仿。

笔者依据自己一些教学实践,认为作为一名教师,特别是教语言的教师,更应该注重语言特别是课堂用语使用的规范、生动、简洁和可接受性。

1)规范

由于语言具有任意性,也就是说,我们可以用丰富的语言表达我们所想表达的意思,比如:我们形容一个人笨,可以用stupid、foolish、quickness passes somebody by等表达,也可以用dimwit这个词,不过dimwit是俚语,要注意使用该词的场合。恰当地运用语言去表达是一种技巧,教师一开始应注意培养学生说英语的习惯,除了让学生注意说的质量外,教师本人应该注意使用语言的规范性,养成良好的课堂用语习惯,特别在授课过程中,注意使用语言的规范性,毕竟说话是习惯问题。作为一名传授语言知识和语言技巧的教师,教师本人首先必须具备扎实的语言的功底,不仅发音清晰、流畅,语音语调自然适度,而且做到用语准确规范,在表达一个意思的几种说法时,要选择那些符合英语表达习惯的规范用语,尽量避免使用俚语或汉语所带来的影响。笔者在课堂教学中,发现部分教师使用课堂用语时随意性比较大,在授课过程中采用“半中文半英文”甚至“中文式的英文”的形式,比如“Read after me啊!”、“Because什么?”、“turn to page 50,看第三题”、“Give you ten minutes to read the text.”等。从这些实例中,我们看到部分教师课堂用语不规范,说话随意性大,时而英文,时而中文。严格地讲,这些教师还没有完全养成用英语表达思想的语言习惯。对学生会带来一些负面的影响。作者曾经接触这样一个例子,在翻译“我非常喜欢它”这句话时,本应翻译为I like it very much,有一个学生直接将其翻译为I like very much it,这种典型的汉语思维习惯,需要改变。在教授语言的过程中,教师主要存在用词不恰当、搭配不当、语态错误等问题。下面就这些方面列举一些例子:

以上列举的错误,有些是因为一些教师说话过快,而出现的种种口误。有些则是因为教师本身不注意使用语言的规范,长时间形成自然,经常有英语教师说"How to spell it?或"How to say in English?"遗憾的是,这是一个不符合英语表达习惯的普遍错误,但是没有引起足够的重视,结果有很多学生遇到这样的问题就脱口而出,其实正确的说法应该是"How do you spell it?"。在请别人做事情的时候,教师应该要求学生尽量避免使用命令式或祈使语气,而应该使用委婉语或请求用语,这样逐步规范用语,有利于学生养成良好的使用语言的习惯。

2)生动

语言是交流思想的工具,但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。比如,在说话时慷慨激昂、眉飞色舞、这就大大增强了语言的生动性和感染力。英语教学同样如此,就是用语言来展现教学的效果,从某种意义上说,也是教师展示语言的艺术,生动形象而又丰富的语言展示不仅可以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,而且可以加深学生的印象,同时更有助于激发学生学习语言的兴趣和上进心,有助于调动学生的积极性去参与到课堂教学中去,很容易形成师生互动。有利于提高教师的授课效果和学生的学习效率。

英语教学语言的生动性主要体现在教师使用丰富多彩的语言表达和恰当的身势语的运用,教师在授课过程中使用一些通俗易懂而又诙谐幽默的句子,并加上适当的肢体语言,声情并茂,使学生在这中轻松愉悦的环境中,通过教师对语言阐释的具体化、易懂性而学到比较难以掌握的语言知识。在课堂授课当中,教师经常使用“Good”、“Yes”、“ok”等简单用语,使用频率过高,让学生感到没有创意和生动性,也让课堂变得单调乏味,如果教师能结合实际,针对不同的授课对象和内容转变观念,恰当运用一些课堂用语,会收到令人满意的效果。比如,教师在对学生进行评价时可以说“Just now,you took a goodexample for us!”“Yes,it is very good,you will be the best in our class!”。在讲“vow”这个单词时,你可以模仿美国总统在就职时的样子,将你的左手放在一本书上,右手举起,并说“Ivow…”;在讲解“peer”一词的时候,闭上一只眼,将一只手半握成筒状,放在另外一只眼上做窥视的动作。这样的授课方式不仅丰富语言教学内容,使课堂变得生动有趣,而且使学生更容易理解和接受所讲的内容,进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

3)简洁

为了达到教师所传授的知识易于被学生所理解和接受的目的,教师在课堂上讲课所使用的语言应该简洁、生动、通俗易懂。但是,有些教师为了强调,或由于受汉语表达习惯的影响,或错误地认为长句比短句好等原因,在授课过程中使用长句,结果使句子冗长,语言无力。比如:在翻译“我喜欢去听音乐会”这句话时,我们可以说“I often like to go to the concert.”更为简洁的表达应该是“I like to go to the concert.”同样,在翻译“我和母亲住在一起”这句话时,我们可以说“I am living with my mother.”而避免使用“I am living together with my mother.”这样的句子。从以上例子可以看出,如果教师所使用的课堂用语过于复杂而难以理解,时间久了,学生会失去学习语言的兴趣,甚至产生厌倦情绪,这样会直接影响学生的学习效率和授课效果,这就要求教师在授课的过程中把握好课堂用语的难易度和授课节奏,授课的过程中适当放慢语速,适时强调关键词语和句子,尽量用浅显的或者学生学过的词汇阐释授课内容。

4)可接受性

语言的可行性即是指语言的可接受性。我们在日常的语言交际中,同样的意思可以用不同的语言去表达,有一些语言表达的语法虽然正确,但是人们往往不是那样表达,这就是说我们在使用语言的时候,不仅考虑到语言所适用的场合、目的、正式程度等方面的因素,还应该考虑到在场的人的地位、身份、性别、年龄、心理状态等因素。

教师在进行教学活动时,语言表达效果的优劣很大程度上取决于学生的接受和领悟情况。教师所使用的课堂用语要为学生所接受和理解,要符合学生的年龄、心理需求、性别等因素,充分考虑到学生的知识水平和理解能力,以达到教学目的。当教师在进行英语课文讲解,特别是进行语篇分析的时候,教师应尽量避免母语的干扰,教师引导学生置身于语篇之中,让学生在比较自然的语言环境中学会理解和欣赏课文,对于比较抽象和难理解的语言点,教师可以适当的使用母语进行讲解。

2 结束语

在英语教学中,培养学生掌握语言听说读写等方面的技能,要求学生正确而熟练地掌握语音、语法、词汇等方面的内容,是一个长期渐进的过程。教师教学语言使用的恰当与否,将直接影响到学生学习英语的兴趣和信心,甚至教学效果。如果一名教师能准确而恰当地把握好课堂用语的规范、生动、简洁等方面的特征,努力营造一个轻松而愉快的语言学习氛围,会收到良好的教学效果。教与学是教师和学生的双边活动,学生“学”的养成与教师的“教”有很大关系,学生甚至将教师的“教”作为模仿对象。从这个意义上说,教师语言素质的高低对于教学效果有重要意义,因此,教师应该不断提高个人的语言修养。

摘要：语言教学是一门艺术。而从事语言教学教师语言表达水平,特别是用什么方式表达,以及怎样表达其授课内容,直接影响到教学效果、学生的学习效果以及学生的学习兴趣,这就对教师在课堂用语方面提出要求。该文主要从教师课堂用语的规范性、生动性、简洁性、可行性等方面,探讨了教师课堂用语的特征。

关键词：语言,课堂用语,特点

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

3.英语教师如何更好地使用课堂用语 篇三

（一）什么是英语教师的课堂用语？

英语教师课堂用语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。张敏等研究者把英语教师课堂用语界定为教师在教学中对目的语的使用（即不包括母语的使用）。

（二）英语教师课堂话语的作用

英语教师在课堂上使用大量的课堂话语，比如课堂教学的安排，教学内容的呈现与讲解分析，课堂活动的组织与实施，师生交流，学生的成绩评价等。前苏联的教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”

英语课堂教学与其余科目课堂教学有一个最大的不同：英语教师的语言既是教学的目的，又是教学的媒介。在英语课堂教学中，教师用语对教学的组织及学生的语言学习都非常重要，这不仅因为教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身对目的语起示范作用。

二、英语教师课堂用语的基本特征

（一）课堂话语的真实性

20世纪70年代兴起的交际语言教学思想和80年代发展起来的第二语言习得理论都认为，在语言学习过程中，学生应该接触真实、自然的语言。课堂话语的真实性包含三个方面：情境真实性；语言真实性；内容真实性。

1.课堂用语的情境真实性

语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能够在相对真实的情境中接触、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也就能更好地掌握语言的形式。

2.课堂用语的语言真实性

语言真实性是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。不真实的语言有很多种表现，有些句子和表达法符合语法规则，但如果现实生活中没有人使用，那么这样的句子就不具有真实性。

3.课堂用语的内容真实性

教师课堂话语真实性的一个重要方面是指教师说的话在内容上是否真实。比如课堂上教师与学生互动时，可能随意举一些例子。例如：

T：I’m so hungry now. I want to go to the shop to buy a banana.

仔细分析，这句话似乎欠妥，去商店买一根香蕉不符合常理，如改成 some bananas 则比较合理。

（二）课堂用语的互动性

课堂用语的互动性体现在：教师要自然分配，不要一个人说很多话，而是多让学生说话；教师说话不能一直说个不停，而是要引导学生说话；学生在思考问题时，不要急于说出答案。

（三）课堂用语的逻辑性和规范性

课堂上的语言使用与教育目的有密切关系。Walsh （2002） 认为，教师课堂话语既可以起到促进学生语言学习的作用，又可能起到妨碍学习的作用。举一个例子：在课堂上教师请一位学生发言，可是学生说到一半时有点犹豫不敢说害怕说错，这时教师连忙帮学生把剩下来的内容说完，看似是帮了学生，其实却剥夺了学生的一次学习机会。

三、如何提高课堂用语质量

教师要从根本上提高课堂用语质量就需要提高自身的综合专业素质。这些专业素质包括英语能力，相信一口流利、熟练、准确的英语口语会为英语教师的课堂用语增色不少；除了英语能力，英语教师还要了解相关的文化知识，因为语言是文化的载体，丰富了自己的文化知识也就丰富了自己的语言。在工作之余，教师要重视教学理论的学习和研究，同时还要重视对教学实践的体验和分析。

根据课堂话语的特征，教师要提高课堂用语的质量就要注重语言的真实性，因为英语是一门语言，其学习目的就是为了在生活中运用。比如上课前几分钟，教师经常用这样的句子与学生打招呼， “ How are you today？” 学生千篇一律回答“Fine，thank you.” 这样的问候已不能引起学生的兴趣，从学生的回答可看出这已经不是真实的交际。相反如果教师和学生用英语聊一聊学生感兴趣的体育明星、歌星等，学生对这些真实的语言交际活动很感兴趣，就会有话可说。

现在的英语课堂强调“以学生为中心”的原则，为此，教师要尽可能创设恰当的交际情境，设置必要的信息链。课堂上不仅要有信息交流，还要考虑信息交流的连贯性和一致性。请看下面一个例子：

T： This afternoon I’ll go to the post office. Where are you going？

S1： I’ll go to the cinema.

S2： I’ll go to the supermarket.

T： Can you tell me the way to the post office？

Ss： Go along Renmin Road， and turn right at the second crossing. The post office is on your right.

T： Thank you.

在这个对话中，教师一会问学生要去哪里，一会又问学生到邮局怎么走，不知这个对话教师要操练什么句型，虽然是教师和学生进行了互动，但缺乏一致性，没有达到很好的教学效果。

4.教师课堂用语 篇四

1、你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴

2、才思敏锐，洞察力很强

3、举起你的手 你会发现你很行

4、如果你能参与进来 就会体验更多的快乐

5、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

7、你表达得这么清晰流畅，真棒！

8、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

9、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

10、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

11、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

12、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

13、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

14、你的进步使老师感到特别高兴！

15、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

16、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

17、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

18、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

19、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

20、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

21、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

22、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

23、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

24、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

25、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

26、你的想法很独特，老师都佩服你！

27、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

28、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

29、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

30、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

31、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

32、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

33、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

34、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

35、你有自己独特想法，真了不起！

36、你的办法真好！考虑的真全面！

37、你很会思考，真像一个小科学家！

38、老师很欣赏你实事求是的态度！

39、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

40、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

41、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

42、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

43、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

44、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

45、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

46、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

47、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

48、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

49、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

50、为我们的成功鼓掌！

51、你研究的课题很有价值，请继续研究！

52、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

53、心动不如行动，让我们研究吧！

54、你真有毅力，能坚持研究这么久！

55、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

56、你很自信，自信是走向成功的开始！

57、老师很佩服你的钻劲儿！

58、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了！

59、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

60、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

61、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

62、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

63、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。

64、从多角度来考虑这个问题，好吗？

65、老师向你学习，你的宝典真多！

66、你真仔细，很能发现问题。

67、一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学语文的高手。

68、课堂上最美的是琅琅的读书声，让我们走进课文，把有关……的句子多读几遍。

69、你的真诚感动了我，也一定能感动她，感动大家。

70、你的成功是吸取了同学的优点。

71、出现了一个会创造的孩子，我们侧耳倾听，仔细欣赏。

72、你的创造是美好的，你笔下的语言是美丽的，的确让我们感到很恬静的画面，让我们为她鼓掌。

73、创造的火花在咱们班里一次次迸发。

堂

74、课上最美的是同学们创造的快乐，我愿意继续和大家分享喜悦。

75、你写的美、读的美，还有一颗善良、美好的心。

76、读你们的笑容，读你们的眼睛，我知道你们也被……陶醉了。

77、我也陶醉了，陶醉在飞扬着你们的智慧的课堂里。

78、你的话语把我们带进了一个美好的境界。

79、同学们，我为你们飞扬的想象力喝彩。

80、太好了，你的话语给我们的教师增添了一道靓丽的风景线。

81、学以致用，你的本领真不一般。

82、思维的网线连接你我她，让彼此的思维火花在这碰撞。

83、你们的言语是智慧的火花。

课堂过程评价激励语：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

5、开动你的小

6、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

7、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

8、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

9、坚持到底就是胜利！

10、男子汉，再大的困难也不怕！

11、别泄气！还有机会等着你！

12、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

13、你已经很努力了，别急，自信点！

14、只要认真细心，什么也难不倒你！脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

15、相信自己，研究就是错了再试的过程！

16、小疑有小进，大疑有大进！

17、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

18、继续努力，相信自己，你会做得更好！

19、努力争取，老师相信你们是最棒的！

20、今天你又有了新发现，真为你高兴!

21、你是敢于尝试的勇士，好极了！

22、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

23、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！

24、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？

25、你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。

26、掌声是对你最好的表扬。

27、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

28、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的。

5.教师课堂用语十忌 篇五

一、粗言。教师在课堂教学时讲粗言，操国骂，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感――你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要我们讲？

二、俗言。在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特讲俗言，俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。诚然，有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反，如果俗言讲得过多过滥，则让人觉得俗不可耐，不但收不到应有的效果，反而会带来不少负面的影响。

三、冷言。有些教师，对学生不是一视同仁，而是偏爱那些品学兼优的学生，歧视所谓的“双差生”。他们对“双差生”不但不热情教导和耐心辅导，相反，极尽讥讽只能事，更有甚者，当着他们之面冷言冷语，嘲讽有加。有些“双差生”便因受不了教师的冷言冷语而辍学。教师的这种行为，既有违师德，又不符合有教不类的原则，还会挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪。如此一来，又会增加教育的阻力。

四、恶言。一些教师，由于性情暴躁，或是年轻气盛，对自己的教学水平自视甚高，容不得他人（特别是学生）批评指责。当学生提出不同的意见时，不是冷静下来反思，而是认为学生故意出自己的“洋相”，是顶撞自己。于是恼羞成怒，继而恶言相向。殊不知这样一来，不但于事无补，反而会降低自己在学生心目中的地位，损害自己的形象，而且，今后与学生沟通的难度也会因此而加大。

五、无言。少数教师，心胸狭窄，对个别学生曾“有意”或“无意”顶撞自己或令自己“出丑”之旧事。往往耿耿于怀。于是采取“冷战”之态度，不理不睬这些学生，上课时不提问他们，甚至在课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。其实，对学生一时的过激话语，教师大可不必放在心里。俗话说，宰象肚里可撑船。学生毕竟还是未成年人，教师怎能与他们斤斤计较呢！

六、胡言。有些教师，特别容易情绪化，往往把课堂当作个人在工作、生活中遇到不顺心、不如意之事的发泄场所。将自己的不满情绪借讲课之机发泄，甚至上纲上线，非议国家政令、法规，或对某些领导说三道四。如此一来，往往会让学生不知所措。更有个别教师，自以为无所不知。无所不能，感慨个人怀才不遇，进而胡言妄语。其实，这样只会引起学生的反感。

七、戏言。为人师表的教师，在课堂上对学生讲过的话一定要算数，承诺的`事情一定要尽力兑现。如因确实有困难而难以兑现的事情，应主动对学生讲清楚，及时解释。否则，言出不行，何来诚信？又让学生如何遵守诺言，讲求信用？

八、怨言。对学生因没按时完成作业，或是学校、班科任老师工作协调得不够的地方，或者是个人工作、生活上的问题，教师本人应该在课外积极想法解决，而不应在课堂上过多怨言。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的讲课效果大打折扣。

九、秽言。古言云，德高为师，学高为范。作为一名人民教师，面对纯真的学生，若是不注意加强自身的道德修养，有时候，尽管不是满嘴秽言，然而，哪怕是那么一句，恐怕也会让学生大为惊讶――原来老师也讲秽言啊！也许，在他们幼小纯洁的心灵中，教师神圣的形象会就此倒塌。

十、赘言。课堂教学用语，特别强调简明扼要，清楚明白。如果教师习惯重复唆，不仅浪费时间，也让人生厌。

6.中小学英语教师教学用语 篇六

1．上课（Beginning a class）

（1）Let‘s start now．／Let’s begin our class／lesson．

（2）Stand up，please．（3）Sit down，Pease．

2．问候（Greeting）

（4）Hello，boys and girls／children．

（5）Good morning，class／everyone／everybody／children／boys and girls．

（6）Good afternoon，class／everyone／everybody／children／boys and girls．

（7）How are you today？

3．考勤（Checking attendance）

（8）Who‘s on duty today？／Who’s helping this morning／today？

（9）Is everyone／everybody here／present？

（10）Is anyone away？／Is anybody away？

（11）Is anyone absent？／Is anybody absent？（12）Who‘s absent？／Who’s away？

（13）Where is he／she？（14）Try to be on time．／Don‘t be late next time．

（15）Go back to your seat，please．

（16）What day is it today？（17）What’s the date today？

（18）What‘s the weather like today？（19）What’s it like outside？

4．宣布（Announcing）

（20）Let‘s start working．／Let’s begin／start a new lesson．／Let‘s begin／start our lesson．

（21）First，let’s review／do some review．（22）What did we learn In the last lesson？

（23）Who can tell／remember what we did In the last lesson／ yesterday？

（24）Now we‘re going to do something new／different．／Now let’s learn something new．

（25）We have some now words／sentences．

5．提起注意（Directing attention）

（26）Ready？／Are you ready？（27）Did you get there？／Do you understand？

（28）Is that clear？（29）Any volunteers？（30）Do you know what to do？

（31）Be quiet，please．／Quiet，please．（32）Listen，please．

（33）Listen carefully，please．（34）Listen to the tape recorder／the recording．

（35）Look carefully，please．（36）Look over here．（37）Watch carefully．

（38）Are your watching？（39）Please look at the black-board／picture／map…

（40）Pay attention to your spelling／pronunciation．

6．课堂活动（Classroom activities）

（41）Start！／Start now．（42）Everybody together．／All together．

（43）Practise in a group．／Practise In groups／In groups，please．

（44）Get into groups of three／four…（45）Every body find a partner／friend．

（46）In pairs，please．（47）One at a time．／Let‘s do It one by one．

（48）Now you，please．／Your turn（Students name）．

（49）Next，please．Now you do the same，please．

（50）Let’s act．／Let‘s act out／do the dialogue．

（51）Who wants to be A？（52）Practise the dialogue，please．

（53）Now Tom will be A，and the other half will be B．

（54）Please take（play）the part of…

（55）Whose turn is It？（56）It’s your turn.（57）Wait your turn，please．（58）Stand inline．／Line up．

（59）One by one．／One at a time，please．

（60）In twos．／In pairs．（61）Don‘t speak out．（62）Turn around．

7．请求（Request）

（63）Could you please try It again？（64）Could you please try the next one？

（65）Will you please help me？

8．鼓励（Encouraging）

（66）Can you try？（67）Try，please．（68）Try your best．／Do your best．

（69）Think it over and try again．（70）Don’t be afraid／shy．

9．指令（Issuing a command）

（7）Say／Read after me，please．

（72）Follow me，please．（73）Do what do．

（7）Repeat，please．／Repeat after me．

（75）Once more，please．／One more time，please．（7）Come here，please．

（77）Please come to the front．／Come up and write on the blackboard／chalkboard．

（78）Come and write It on the blackboard．

（79）Please go back to your seat．（80）In English，please．

（81）Put your hand up，please．Raise your hand，please．

（82）Put your hands down，please．／Hands down，please．

（83）Say it／Write it in Chinese／English．（84）Please take out your books．

（85）Please open your books at page…／Find page…／Turn to Page…

（86）Please answer the question／questions．／Please answer my qllllst1On（s）．

（87）Please read this letter／word／sentence out loud．／Please readout this letter／word／sentence．

（88）Please stop now．／Stop now，please．／Stop here，please．

（89）Clean up your desk／the classroom，please．

（90）It‘s clean－up time．／Tidy up your desk／the classroom．

（91）Put your things away．／Clean off your desk．／Pick up the scraps·

（92）Clean the blackboard．

（93）Plug in the tape－recorder，please．94）Put the tape－recorder away．

（95）Put the tap，In it’s box／cassette．（96）Listen and repeat．

（97）Look and listen．（98）Repeat after me．（99）Follow the words．

（100）Fast．／Quickly！／Be quick，please．

（101）Hurry！／Hurry up，please．

（102）Slow down，please（10）Slowly．

（104）Bring me some chalk，please．

10．禁止和警告（Prohibition and warning）

（105）Stop talking．／Stop talking now，please．

（106）Don‘t talk．／Everybody quiet，please．

（107）Don’t be silly．（108）Settle down．

11．评价

（109）Good，thank you．

（10）Good／Very good．／God job．／Good work．／Good example．

（111）A good answer．／Nice work．

（112）Excellent．／Great！／Well done．／Very good．／I like the way you

（13）That‘s Interesting！（114）Don’t worry about It．／No problem．

（115）OK！／That‘s OK．（116）I don’t think so．

（117）That‘s not quite right，any other answers？／That’s close／That‘s almost right．

（118）Not quite，can anyone help him／her？／try again．

（119）A good try．

12．布置作业（Setting homework）

（120）For today’s homework…（121）Practise after class．／Practise at home．

（122）Say it out loud，before you write It down．

（123）Copy／Print／Write each word twice．

（124）Remember（Memorize）these words／sentences．

（125）Learn these words／these sentences／this text by heart．

（126）Do your homework．／Do the next lesson．／Do the new work．

13．下课（Dismissing the class）

（127）Hand in your workbooks，please．（128）Time is up．

（129）The bell is ringing．（130）There‘s the bell．

（131）There goes the bell．（132）Let’s stop here．

（133）That‘s all for today．（134）Class is over．

（135）Good bye．／Bye．／See you next time．

1.Good morning(afternoon, evening),class(everyone,students).同学们,早晨好。

2.This term we have nine subjects: Chinese,Enghish,Politics,History,Geography,Maths,physics,Chemistry and Biology.这学期我们有九门学科：语文、英语、政治、历史、地理、数学、化学和生物。

3.We also have some other interesting subjects: Music, Fine Arts, Physical Education,etc.我们还有一些其它的有趣的课程：音乐、美术、体育等等。

4.We have one weekly meeting on Monday afternoon.周一我们有一节班会。

5.The head teacher of our class is Mr.Zhang.我们的班主任是张老师。

6.You must be polite and say hi to them when you see the teacher.见到老师要礼貌，要问好。

7.When you come into our school, you must speak Putonghua.一进学校，你就要讲普通话。

8.The Chinese lessons are very important。语文课对于我们来说相当重要。

9.We should study it more carefully than before.我们要比以前更加认真地学习。

10.If you study Chinese it’s very easy, but if you don’t it’s very hard.对于汉语，你学它就不难，你不学它就显得挺难。

11.Chinese is our native language,we must learn it well.汉语是我们的母语，我们必须把它学好。

12.This is our first Chinese class of this term.这是我们本学期第一节语文课。

13.We’re going to learn Lesson One(the first Lesson).我们要学习第一课。

14.Don’t make any noise in class,or you may trouble the others.课上不要喧哗，那会影响别人。

15.Open your text-books to Page 10.打开课本第10页。

16.This text is written by Mr.Luxun.the great man in our Chinese modern literature history.本文由我国现代文学史上伟大的文学家鲁迅先生的作品。

17.Listen to me carefully,let me tell you sth about the writer.请认真听我为大家介绍一些作者的情况。

18.You may write down sth important and special on your notes.你们可以在自己的笔记本上记录一些较为重要和特殊的内容。

19.First ,let me read the text aloud.首先让我为大家朗读本文。

20.Put the text-books on your desk, please.请把你的课本放在书桌上。

21.Please read it follow me quietly(lowly).你们可以轻声跟读。

22.Read the text to yourselves.默读本文。23.Stop here for a while, please.暂停一会儿。

24.Take your text-books.用手端起课本来。

25.Pay attention to them when they read the second paragraph.他们读第二段时，注意听。

26.Read more distinctly(Speak more clearly), please.请读清楚一点。

27.Would you speak in a little loud(in a slow)voice(louder,please).你能大一点声音吗？

28.Speak in a little low voice, please.声音低一点。

29.Your voice(timbre, tone)sounds sweet.你的声音很好听。

30.Read louder and slowly so that everybody can hear you.读得声音大一点、慢一点，让大家都能听清楚。

31.Now, you may read it in class.现在，你们可以课堂上阅读本文。

32.I ask you to read it fluently and clearly as soon as possible.我要求大家尽量流畅、清晰地阅读本文。

33.About the key sentences, I ask you to study not only the meaning of the words,but also(them)in the line.就这些重点语句，我要求大家有仅了解字面，还要注意字里行间的深意。

34.You may ask me if you have any questions.有问题可以问我。

35.I’ll give you explanations as many as possible(I can).我会尽多地为大家解释。

36.And then, I’m going to ask you sth simple about it.然后，我会问你们一些较为简单的有关情况。

37.Where did we stop(learn)off last time(how far did we get last time)? 上一次我们学到什么地方了？

38.Let me remind you of what we have learned last period(refresh your memory last time we talked about).让我提醒你一下，关于上节课所学的内容。

39.Do you know the general mind(main meaning)of the article?你知道这篇文章的中心意思吗？

40.Say sth about what you have learned from the hero。谈谈关于这个英雄的启示。

41.You mustn’t make faces in class.上课不要做鬼脸，出洋相。

42.Please keep quiet when some other students make mistakes.同学出错时，你要保持安静。

43.Let’s take turns to read。让我们轮流来读。44.Who can read it aloud first ?哪位能先朗读？

45.Hands up,please.请举手示意我。46.Don’t worry(calm down,slow down).不必紧张。

47.Speak up,please.请大声说。48.Stand straight,please.站直些。

49.The blackboard is too high for me, I only can write so few words on it.黑板太高了，我只能写这么多。

50.You’re right(well done).很不错。51.Let’s read the text aloud together.下面，全体齐读。

52.Now let’s begin.开始！

53.It’ll take us two periods to grasp(master)these.这些需要我们两课时才能掌握。

54.We have three study tasks to do this class.本课时，我们有三个学习任务。

55.The first is the background and the writer.首先是本文的背景和作者情况。

56.Next,the thought and the writing methods.然后是它的思想内容和写法。

57.Then,the new words and the sentence strctures.最后是本文中的生词和一些句式。

58.What’s more(what else), the feelings and the lauguage style of the text.还有，本文的感情和语言风格。

7.少儿英语教师课堂用语 篇七

关于教师课堂用语的定义, Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics里面是这样阐述的:that variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching. In trying to communicate with learners, teachers often simplify their speech, giving it many of the characteristics of foreigner talk and other simplified styles of speech addressed to language learners (Richards, 1992:471) . 有多年第二外语教学经验的Rod Ellis (1985) 认为:teacher talk is the special language that teachers use when addressing L2 learners in the classroom. 从这两个阐述中我们可以发现, 教师课堂用语限定于在语言教学课堂中教师的口头语。Bowers (1980) 把教师课堂用语归为了以下几类:

—questioning/eliciting (提问/引导)

—responding to students’contributions (对学生的参与做出反馈)

—presenting/explaining (呈现/阐释)

— (组织发出指令)

—evaluating/correcting (评价/修正) sociating/establishing and maintain

—sociating/establishing and maintaining classroom rapport (社交/建构并维护班级关系)

2 教师用语使用现状

2.1 语音、语调不达标

受自身英语功底限制, 部分教师连发音都不准确, 更谈不上是否纯正了。比如:but这个词, 常常会听到尾音/ t / 发得非常重, 而且带有/ ts /音;含有/θ/的单词没有发到位, think变成了sink, three还有中文“水”的腔调;又看no这个词, 很多英语教师把n和l也混为一谈, 表达no的意思却变成了low;梅花音/ æ /发成/ ai /也是常有的事, 就像把carry一词变成/'k ai r i/;另外一个明显的错误就是在long, song这类词中把/ ŋ /音省略了, 等等。

2.2语法有错误

教师课堂用语语法错误常常体现于单复数变换不一致, 句子成分丢失, 时态使用不恰当, 按中文思维组织句子等特点。比如:Class begin! Are you finished? Don’t afraid! How speak this word? Look at here.

2.3句子结构复杂、冗长

在小学阶段, 孩子们的功底还不厚, 要听懂长、难句是很吃力的, 轻则跟不上教学节奏, 重则挫伤孩子刚刚建立起来的学习英语的积极性。比如, 有的教师在教授某内容后发问Have you got what I said?再者, 教师叫某位同学到讲台前面来参与教学活动时候, 说Could you come in front and face to other students?

2.4中式英语思维习惯

中式英语思维主要是受英语基本功不扎实, 平时使用英语少, 保持平时英语熏陶的时间不持续等原因导致。它的主要特征就是将表达意图按汉语方式直译出来, 比如在递给学生一张卡片让其配合教学活动时, 教师很容易脱口而出give you;在等待孩子们举手回答问题时, 有的会说I very want you to try;当教师拒绝学生们提出的请求时, 会用I think I can’t.

2.5口头禅明显

口头禅是教师课堂用语的一个明显通病, 出现的情况多见于教学步骤衔接之处, 很多教/师也习惯性地用so...so...so.../and...and...and...等结构。一堂课甚至可以听到教师说几十个so或者几十个and.带给听者非常疲惫的感觉, 一堂课下来就记得教师的口头禅。这样很容易导致小学生无意识效仿。

2.6表达方式单一

关于表达方式单一, 一部分体现于教师在教学步骤衔接上缺乏多样化的表达方式;另一部分主要体现于教师评价用语。当孩子们回答教师提问后, 教师多用Good!/ Very good! 来替代所有激励评价, 语言形式非常单调。当教师与孩子们相互问好时也是固用模板T:Good morning, boys and girls! How are you?Ss:Fine, thank you! And you?

2.7评价用于不得体

教师在课堂上给予单个学生评价时, 偏离客观性, 过于夸张。在孩子回答正确没有挑战性的问题时, 教师特别激动地用Perfect! You are so clever! 外语教学提倡鼓励为主, 保护孩子们学习积极性。但是教师在学生出错时, 如果不适当地指导, 只是盲目鼓励后就跳过, 不利于孩子们的进步。教师既要把握鼓励原则, 也要把握不能偏失客观性。

2.8封闭式提问多见

赵晓红 (1098) 研究发现, 中国教师在英语教学中的话语占用了70%~90%的课堂时间。这与新课标要求的“以学生为主体”的课堂还有一定差距。特别是农村课堂中, 受教师教学理念落后和教学技能低下的限制, 依旧是“教师为主体”的课堂。课堂上, 教师提问类型多见于”yes/no”question, 或是直接从书中找答案, 这样限制了学生思维空间的拓展。

3 如何着手提高教师课堂用语的使用技能

David Nunan认为教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至为关键的, 这不仅因为教学内容只有通过完美的教学话语的组织和传授才能达到理想的教学效果, 而且它还起着对目的语的示范作用, 是学生语言输入的另一重要途径。克拉申认为, 理想的输入应具备comprehensibility (可理解性) 、interesting and relevant ( 既有趣又有关) 、not grammatically sequenced (非语法程序安排) 、i+1 (要有足够的输入量) 几个特征。针对小学英语课堂教师用语不足之处, 我们可以从以下方面改进。

3.1 可理解性

可理解性是教师课堂用语的前提, 是课堂得以顺利进行的保障。简洁明了、浅显易懂的教师用语更能让学生明白他们接下来做什么、怎么做。因此, 教师在使用课堂用语时尽可能选用简洁的表达方式。能用一两个关键性动词或名词替代整句的就用关键性词语, 能用简单句的就不必要用复合句, 句子结构越简单越好。为了让学生理解教师的意图, 建议教师还可以采用Chaudron (1988) 所提到的重复、语速减慢、停顿、调整发音、简化词汇/语法、转换话语的可理解性输入方式。

3.2 准确性

准确性包括语法和语音。如果教师努力后语音还不尽如人意, 那就更多的应该借助于教材配套磁带、光盘。小学阶段的孩子模仿能力极强, 教师在课堂上的一言一行会对孩子们产生潜移默化的影响。教师若给孩子输入了不正确的语音, 那么他们以后再去更正就得花很大功夫。谈及语法的准确性, 并不是说教师每句话都能经得起正统语法的推敲。而是教师需要保证基本的语法规则不能破坏, 比如:He play very well. / Two apples is on the tree./ There is three cups. 在孩子们打基础时, 他们并不具备自动纠错的能力, 或许会误认为教师所选用的表达方式是正确的。课堂上教师务必要协调好用语流利性和准确性的关系, 不能一味追求流利性, 而牺牲准确性。

3.3 生动性

马卡连柯说过“同样的教学方法, 因为语言不同就可能相差20 倍”。教育部在2001 年关于积极推进小学开设英语课程指导意见中指出:小学阶段开设英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣, 培养他们学习英语的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的信心。小学阶段的孩子, 有其特殊的生理和心理特点。如果教师只是一味地把知识灌输给孩子, 孩子们的学习积极性势必大减。有的教师会问, 英语作为一种对孩子们完全陌生的语言进行教学, 如何做到生动呢?教师身上需要具备演员的特质, 在进行英语教学时, 课堂用语可以用上TPR (Total physical response) 。用肢体语言、面部表情去引导学生理解、激发学生思考, 还可以把音乐、舞蹈、游戏、体育、简笔画等与教学相结合。比如在教孩子们方位词时, 教师可以灵活归纳出几个常用的像up, down, side to side, round and round. 把她们编成一段具有较强节奏的歌曲, 配上释义的舞蹈动作, 然后全班一起由慢到快地动起来。这样的课堂不是一下子就“活”了么?提高学生的学习兴趣, 教师需要下功夫多思考。

3.4 引导性

教师在课堂上的每句话都体现着不同的教学目的, 想要真正让孩子们达到知识的活学活用, 就得从一开始就多层次地激活学生的思维活动。多提参考性问题, 促进学生用目的语的机会。起初会比较难, 但只要教师坚持训练, 经过一段时期, 课堂的英语氛围就会变得浓厚, 孩子们的思维也会打开。比如教师可以用一些较为常见的提问:Do you notice? / Do you find? / What do you think...?这类的提问调动孩子们动脑筋, 去挖掘更深更广的知识。随着全球化步伐加快, 教师教学时挖掘英语的背景文化、从小培养他们跨文化交流, 是一种长远的教育战略。

3.5 过渡性

教师要根据孩子们的实际学习情况, 基于已经熟悉的用语, 逐步增加新的教师用语, 比如从关键性词汇向简单句慢慢扩展。最开始问同学们用Understand?后面就用Do you understand?开始让孩子们听课文朗读时用Listen. 后面可以用Listen to the tape.就这样渐进式地将较为完整的表达在课堂上浸入式输入。关于课堂中涉及的交际性用语, 如教师们常用的Good morning!/ How are you? / Nice to meet you!等, 也可在孩子们已经习惯于某种表达方式后突然改变, 带给孩子们一种新奇感的同时扩展了视野。

3.6 情感性

教师的课堂用语要寓含情感, 引导着孩子们幼小心灵的价值方向。我国小学生特别是乡镇的学生学习英语缺乏足够的内在驱动力, 除了课堂外几乎没有使用英语的场景, 孩子们学习英语的兴趣不稳定。教师们在课堂评价用语时要多用正激励, 评价用语尽量做到具体而丰富。有了成就感才能促使兴趣生成, 有了教师对学生的人文关怀, 才有师生间良好互动, 促进学习收效。

4 结语

英语课堂在我国作为一门语言进行教学有其自身的特殊性, 教师课堂用语不仅是教学内容的载体, 也是教学内容的组成部分。教师务必注意自身课堂用语的规范性, 使课堂用语变得易被学生理解、准确、生动, 有引导性、有过渡性, 富含情感关怀, 尽可能为小学生们创建一个纯正、快乐的语言学习环境。

参考文献

[2]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press., 1985.

[3]Chaudron C.Teacher talk in second language classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press., 1988.

[4]David Nunan.Language Teaching Methodology:A Textbookfor Teachers[M].NJ:Prentice Hall Inc, 1991.

[5]Bloom认知领域分类法与深度学习[EB/OL].http://www.360doc.com/content/10/0629/15/153944_35928961.shtml

[6]赵春生.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[7]王咏梅.小学英语教学论[M].新华出版社, 2006.

8.少儿英语教师课堂用语 篇八

【关键词】同情认同 对立认同 误同 英语教师课堂用语

一、引言

随着中国学生英语综合能力的提高，在大学英语课堂，仅靠使用正确、规范的课堂用语进行教学已经不能满足教学的需要。高效的大学英语课堂用语在指导学生参与课堂教学活动的同时可以营造和谐的学习氛围、激发学生的学习热情，从而提高教学效果。作为现代西方修辞学的领袖，伯克提出的“同一”理论为我们重新审视师生课堂交际，提供了一个崭新的视角。

二、伯克同一理论的概述

作为当代美国修辞学最有影响力的学者，肯尼斯·伯克享有“亚里士多德第二”之美誉[1]。“伯克在其《动机修辞学》一书中论述的是根据不同方法进行分类的各种可能性；它考虑的是人们互相产生矛盾的各种方式，或者与产生矛盾的人们‘同一的各种方式”[2]。同一是指说话者和听话者双方在诸多方面取得一致性。例如，总统候选人在农场集会竞选演说时说：“我本人就是农家子弟”。他这么说目的在于把自己跟选民同一起来。也就是说两个不同的实体由于具有一种共同的特质而达到同一，取得某种情感认同。伯克认为交际双方通过同情认同、对立认同与误同的方式取得同一，同一程度越高，交际就会越成功。

同情认同强调利用情感上的共性赢得他人好感，达到劝说目的。伯克举了一个政客亲小孩的例子。政客亲小孩的目的是希望小孩的父母在情感上认同自己，投自己一票[3]。

对立认同是“一种通过分裂而达成凝聚的最迫切的形式”[4]。是由于大家共有某种反对的东西而形成的联合。战国时期的齐、楚、燕、韩、赵、魏六国，原本并不和睦，但最终联合起来共同对抗秦国就是对立认同的完美体现。

误同是受众在无意识中错误地认为自己同样拥有“榜样”所具有的某种形象、能力或效果等特质。伯克以汽车为例，指出人在开汽车的时候，很容易错误地将机械的能力视作自己的能力[5]。误同是在无意识的层面下进行劝说，是最强有力的说服方式。

三、伯克同一理论视角下的大学英语教师课堂用语

英语教师课堂用语可细分为课堂问候语、课堂指令语、课堂提问语以及对学生提问和答问的反馈语[6]。本文主要讨论的是教师针对学生提问和答问的反馈语。

（一）大学英语教师课堂用语中同情认同的实现

同情认同强调交际双方的共同情感和共同体验以及因此而达到的认同。在课堂中，当教师与学生就某个问题具有相同的经历、观点时，便可以产生共同情感达到同情认同。下面是大学英语写作课上的一段对话。

S： Some students in our class are from the countryside， and our English is comparatively poor. Do you think we can keep up with the rest of the class in writing？

T： Before answering your question I have one thing to declare. I used to be a poor student in my class when I was a freshman. But you know writing is a skill like driving or typing. It can be learned if you are determined to learn it and then really work at it.

多数大学新生在进行英文写作时会表现出一定程度的焦虑。上例中教师在解答学生的疑虑之前，通过表明自己曾经也是后进生的方式表达出自己与学生有共同的情感和体验，不知不觉中拉近了师生间的情感距离，为接下来的课堂交流打下良好的基础。

（二）大学英语教师课堂用语中对立认同的实现

对立认同是通过分裂而达成凝聚的最迫切的形式。这种分裂是指对立面，两者由于共有一个敌人而形成联合。下例是教师利用对立认同与学生在大学英语听力课上达成有效交际的一个例子。

T： Why， I see most of you are pulling a long face. Yes， I know this piece of spot dictation is quite difficult. Some of the blanks are not in a chronological order and the woman speaker speaks much faster. Is that the case？

S： Yeah， what is more， at several spots we do not even have enough time to write down the missing words.

T： To tell you the truth. I met with all your problems while I was preparing the lesson yesterday evening. I agree that this piece of spot dictation is quite difficult. Well， let us study the script again with care and then listen to it again. This time I will give you a longer pause of 20 seconds after some blanks.endprint

上例中教师打破了学生心目中“老师没有不会做的题”的传统形象，走下权威者的神坛告诉学生，其实老师也和他们一样也会遇到同样的困难。更重要的是，教师表明他会和同学们一起重新研读听写填空的书面材料，共同解决现存的困难。整个交际过程中，教师通过将难懂的听力材料树立为师生需共同面对的敌人，无形中消除了师生间原本存在的对立状态，顺利拉近师生间的情感距离达成同一。

（三）大学英语教师课堂用语中误同的实现

误同表现为个体身处将自身处境或是身份与“榜样”的处境或是身份等同的一种不真实的环境当中。在大学英语课堂上教师也可以通过精心设计的课堂用语，利用误同与学生达成有效交际。例如：

S： What are the specific steps and techniques in writing？

T： The first step is to decide what point we want to make. Decide what general idea or statement we want to advance. Secondly， we have to make a brainstorming. That is， to write out a list of as many different items as we can think of concerning our topic. Then， we have to think carefully about the exact point we are making， the exact items we want to use to support that point， and the exact order in which we want to arrange those items…

上例中教师在解答学生写作时遇到的问题时，有意识地将第二人称“you”换成了第一人称“we”，营造出一种师生共同思考、分析和解决问题的学习氛围。通过误同，可以避免明显的说教意味，使学生更愿意采纳教师的意见，并做出相应的举动[7]。

四、结语

伯克“同一”理论中的同情认同、对立认同和误同是其修辞学思想与修辞活动的中心内容。人类在语言活动中总是自觉或是不自觉地处于一种认同的情景之中，因此运用同一理论指导大学英语课堂用语，可以有效地增强课堂交际效果，促进师生互动，提高学生的自信和学习效率。

【参考文献】

[1]邓志勇.伯克修辞学思想研究述评[J].修辞学习， 2008（6）：15-23.

[2]胡曙中.现代英语修辞学[M].上海：上海外语教育出版社，2004：368-373.

[3]刘莉.伯克新修辞学同一理论探析[J].广西社会科学，2008（8）：175-177.

[4]Burke， K. A Rhetoric of Motive[M].University of California Press， 1969： 41-43.

[5]李晓燕，卢军坪，李晶晶.试论伯克新修辞学同一理论——以奥巴马获胜演讲为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（8）：143-145.

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