构建质疑课堂，优化数学教学

构建质疑课堂，优化数学教学（精选17篇）

1.构建质疑课堂，优化数学教学 篇一

构建高效课堂 优化课堂教学模式

【摘要】： 在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

高效课堂是一种全新的教育理念，以一种新的教育形态呈现给我们，本着学生为中心的核心理念，轻松愉快的学习，强调学习知识的建构性和自主、探究、合作的学习目标。

一、如何构建高效课堂

（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；

依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂对教师能力的要求：

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

四、存在不足及困惑

（一）课堂活动 要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示 参与容易精彩难

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

2.构建质疑课堂，优化数学教学 篇二

一、课前

备课, 不可局限于写写教案、熟悉教材和备教具等, 而更重要的是备学生、备学具, 应深入了解学生的年龄、知识、生活环境和认知水平等, 确定适合学生发展的教学方式、方法, 设计高效的教学流程及各种课堂活动, 才能做到有的放矢.这是高效课堂教学的关键所在.也就是说, 做到有效的备课, 才能得到高效的课堂.打无准备之仗当然必败无疑.

随着时代的发展和进步, 孩子是在比较优越的条件下成长起来的.他们的情感丰富, 自尊心很强, 而且受到很多外界媒体的影响, 其中也不乏一些媒体对孩子的负面影响.特别是网络游戏、情杀恐怖电影、不健康歌曲等, 这些严重影响孩子成长的因素正在占领我们的教育阵地.如果我们对不同年代的孩子认识不足或了解不深, 还是以传统的方式教育孩子, 就无法在这信息发达的时代里, 让教育发挥更大的作用, 从而直接影响下一代的健康成长.

从不同的学习主体上说, 每天孩子的家庭条件及家庭教育等也有很大的差异, 我们都不可用同样的方式去对待每位学习的主体.必须转变我们的观念、转变教师在课堂中的角色, 尊重学生之间的共性和差异, 充分树立他们的信心.

在教学内容的选择和编排上, 我们要全面统筹计划.比如, 可以先教学那些学生容易接受的又比较贴近生活的章节, 避繁就简, 这样不至于让学生一开始就被难住, 从而失去对学科的兴趣.因此, 高效课堂的备课, 需要我们投入大量时间和精力.

二、课中

创新课堂里, 如何激发学习兴趣是关键.教者应创设良好的学习情境, 将学生引入所创设的情境中, 让学生在“乐”的气氛中学习, 从而发挥学生的主动性.学生方面, 会表现出兴趣、好奇、猜测、多问、急于寻求结果等特征;教师方面, 表现为善于引发学生思维、开发学生的潜能等.教师要鼓励不同见解, 让思维激荡思维, 让思想碰撞思想.我们虽然已经深入教材并细致备课, 但课堂上遇到的各种情况及学生的多角度思维等, 不是我们在备课时能预料的, 这就需要我们临场应变, 发挥自己的聪明才智.

以学生为课堂的主体, 在教师所创设的情境中放手让他们去说、去想、去议论、去尝试.这时教师的角色不是裁判, 而是导演, 从各个学生不同的思路方向去引导、去鼓励他们进一步创新地思考.在放手的同时, 教师又必须能灵活地驾驭课堂.

教师的语言表达与课堂效果也密切相关, 通常性格开朗、言语幽默的教师很快就能吸引学生, 并激发学生的兴趣.同时也更容易建立起良好的师生关系, 有利于师生沟通, 并以教者自身的情感去感染学生, 从而使学生喜欢上该学科.

在教师的方式方法上, 应适合学生的认知水平.如, 对小学生来说, 直观的简单的图形、视频、游戏等方式更适合其特点, 应充分应用有限的教学资源及多媒体等手段, 并寓学习于活动中.中学生的想象力比小学生强, 可逐步引导提高他们的抽象思维能力、空间想象能力等.

重视学生良好的思维习惯和表达习惯的养成.比如, 对数学的概念或定理的叙述, 学生往往不注重关键词语或条件.他们往往把“同位角相等”当做定理使用, 一看是同位角就说会相等的, 就不注意到它的条件是“两直线平行”.又如, 在学习乘方运算时, 极容易这样计算:32=6.在计算“已知等腰三角形的两边为4和5, 求周长”时, 往往没有去分析两种可能的情况:当腰为4底为5时, 或腰为5底为4, 就要看是否有两个答案了.教师平时不注意培养学生良好的思维习惯, 到考试时就出现越容易的题目学生就越是做错的情形.

三、课后

3.构建质疑课堂，优化数学教学 篇三

一、兴趣是构建高效灵动课堂教学的前提

激发学生的学习兴趣是学好数学与构建高效灵动课堂的前提。兴趣是最好的老师。现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即学生的发展为主线，探索性的学为主体，以教师为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、不同侧面去思考问题，以激发学生的学习兴趣，为构建高效灵动的课堂教学打下良好的基础。

例如，我教圆面积公式S=πr2的推导，要求学生课前准备：一个将圆平分16份的纸板教具。事先按课本上的要求，指导学生把圆拼成个近似的长方形，启发学生观察讨论、思考、推导得出公式后，教师适当小结，然后启发学生：既然近似长方形能推出圆面积，那么三角形、梯形、平行四边形能否根据这些图形面积求圆面积公式呢？学生在灵动活跃的气氛中展开热烈的讨论。

1.用三角形公式去推导圆面积公式

学生将每一个16等份的扇形看作一个近似的小三角形，则三角形的底为2πr× = πr，高则为r，S小三角形= × πr×r= πr2，16个三角形面积正好是圆面积，所以圆面积S=πr2。

2.用梯形面积公式去推导圆面积公式

有的同学将教具拼成梯形，将3个小扇形尖头向下作为梯形的上底，4个小扇形尖头向上与上面3个交叉插进，同样再用4个小扇形尖头向下与5个小扇形尖头向上交叉插进，就拼成一个近似梯形的图形。S圆=S梯=（上底+下底）×高/2=（ ×2πr+ ×2πr）×2r=πr2

3.用平行四边形公式去推导圆面积公式

有的同学将教具拼成平行四边形，将4个小扇形尖头向下与4个小扇形尖头向上交叉插进拼好，用同样的方法再将余下的8个小扇形拼成这样的图，将这两个图组合在一起就构成一个近似的平行四边形。S圆=S平行四边形=（底×高）=2πr×4/16×2r= πr×2r=πr2，这样的教学会使学生的思维熠熠闪光，也使课堂在学生的互讨探究中显得灵动而有活力。

二、质疑是构建高效灵动课堂教学的关键

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

1.教给方法，让学生有“疑”可质

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，学生在质疑中才能碰撞智慧的火花，点燃创新的激情，给课堂教学注入生机与灵气。例如，在教学“一个数除以小数数”39.78÷30.6时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

2.教师给予学生提问的“自由”

不仅在授课前让学生问，在课后练习前让学生问，还可以在小组间交流或教师精讲时发问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生质疑问难的兴趣。让学生在质疑中丰富语言，在质疑中获取真知，从而使数学课堂高效、灵动且更加精彩。

三、求异是构建高效灵动课堂教学的核心

求异思维是创新思维的核心，创新又往往在求异中体现出来。因此，培养学生的创新能力，教师应在教学中注意培养学生的求异心理和求异思维能力，引导学生凭借自己的智慧和能力，运用已有的知识，打破常规，剖析数量关系，寻找新颖独特与众不同的解决问题的途径。例如：工厂生产一批玩具，计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天完成，实际每天比计划多生产多少件玩具？A学生按照常规解法，先求出总任务是多少件？实际每天生产多少件？然后求出实际每天比计划多生产多少件？列式计算：60×7÷6-60=10（件）而有一个学生却说，只需60÷6就行了。他的理由是：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10（件），就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性解题应给予鼓励，这样才能使学生思维从求异向创新推进。只有这样的求异思维更能让学生感受到课堂的灵动与创新。

新一轮课程改革的推进与发展，促使我们对传统的课堂教学重新审视，根据新课程教学理念的特征，我们试图在构建一种充满灵动的课堂教学。课堂是师生共同学习的主要场所，是培养创新人才的主阵地，更是实施素质教育、培养创新能力的主渠道。课堂教学是灵动的，是让每一个学生体验成功、体验思维、体验创新的过程。因此，教师要给学生营造一个宽松的课堂气氛，创设一个民主和谐的环境，这样才能激发学生主动参与探索，从而有效地培养学生的创新意识，这是构建高效、灵动的课堂教学永恒不变的主题。

参考文献：

王光芝.构建精彩与灵动的小学数学高效课堂[J].中华少年，2015（22）.

4.优化教学模式构建高效课堂 篇四

麦积区马跑泉中心小学王亚明

随着教育改革的进一步深化，为了更好地提高教育教学质量，作为学校、教师优化教学模式，构建高效课堂势在必行。那么，什么是高效课堂？如何构建高效课堂？就很值得每位老师探讨、实践。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。它具有效率最大化，效益最优化两个特点，包含三个要素：教学时间，教学任务，教学效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，为：10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。常态模式，即杜郎口经验：10+35，分为教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。

其实每位教师在自己的教学中工作中，都在思考、探索高效课堂的教学方法、模式。只是不够系统，不成型。那么死板硬套他人经验也不一定适用、有效。还需从教师本身、教学对象实情出发，有选择的借鉴和学习。

比如，我校的课堂，一节课是40分钟，我所担任的是低年级美术教学。如何在40分钟内，打造美术课的高效课堂呢？ 先分析一下学情吧：一年级学生刚进入校园，开始他的学习生活，对学校、班级的一些常规要求还不太了解、习惯，加之小孩天生好动、好玩，对美术的学习也才刚刚开始，而每节课都有一定的教学内容和学习任务、作业等。如何把这些问题在课堂中解决并且完成好，打造一堂高效高质课呢？

首先，要培养学生良好的学习习惯。如课前准备好学具，坐端正，有组织的等候老师上课；老师讲时认真听，发言时要积极、大胆的说；画画或做手工时，要保持安静，讨论问题、借东西要小声，拿文具要轻声；有问题，需要帮助要举手说。不只刚开始，一直都要注意培养。有了好习惯，上课才有保证，学生也受益终生。

其次，合理、灵活安排教学内容，教学时间，比如，学习《小挂饰》这一课，课型是“设计与运用”。要求学生用各种材料制作一个可以挂的装饰品。课的内容是挺好，学生兴趣也浓厚。可是，农村的小学生，有几个有各种珠子的，即便用树叶，纸片，六七岁的小孩动针线也有一定的难度与危险。那么，教师可以准备各种小挂饰实物、课件，让学生来欣赏、学习，最后在纸上画出自己设计的小挂饰。课后，还可以让有条件、有兴趣的同学和家长一起制作一个小挂饰，下节课展示。另外，美术课上，不仅要培养学生对美术的兴趣，受到美的熏陶，还要学习一些美术的基础理论和技能技巧。理论知识，如怎样构图、怎样配色，可以简单的，少量的渗透。主要要指导学生技能技巧的掌握，争取在课堂完成作业，而且完成好。教学时间可控制在：10+25+5，即10分钟教师支配，25分钟学生活动，5分钟展示点评。或5+10+20+5，即5分钟组织教学，10分钟教师支配，20分钟学生活动，5分钟展示小结。总之，要精、简、少。

5.构建质疑课堂，优化数学教学 篇五

一、分层教学从备课开始

“良好的开端是成功的一半”，备课作为教学的起始环节，分层教学应从它开始。好的备课既要备教材、教法，又要备学生。分层教学在备课环节应从学生的层次化、教学目标的层次化两方面着手。

1.准确划分学生的认知层次。所谓将学生分层，就是根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，将学生按教学目标分为高中低三个层次。高层学生要求做到自主预习、复习，熟练掌握知识，自觉建立完整的知识体系和网络，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题。中层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，具备提高的潜质。低层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，巩固基础。同时，对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握，教学才会事半功倍。

2.结合学生的个性差异，对教材作分层处理。依据课程标准对教学目标的要求，为高中低三个层次的学生设计不同的学习目标。并要求学生在预习时按时完成任务，有疑问的在学案上写下来，以便教师在课堂上针对学生的提问创设有针对性的探究活动。这样，每一位学生都在不断的体验中，享受成功的体验，实现自身的价值。

二、课堂教学分层助低促优

课堂教学是否分层是落实分层教学的关键环节。首先，让学生通过自读教材，完成学案上的基础填空。不同层次的学生通过努力，均可完成各自的学习目标，学习主动性被激发。其次，在教学互动环节，让学生将“存疑”的地方展示出来，通过教师的适当点拨及生生间的互动，让各个层次的学生都能掌握教材的重点。例如在学习《收入分配与社会公平》时，可进行如下分层：低层次学生通过“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等层次的学生利用“二切蛋糕”的体验，结合教师提供的充实材料，分析实现公平的措施；高层次的学生在“三切蛋糕”的活动中，探究如何实现和谐，即处理效率与公平的关系。这样，利用“切蛋糕”这条线索将不同目标的知识联系起来，有利于低层次的学生向高层次迈进，高层次的学生超越自我，实现知识的正迁移。

三、分层训练发挥学生的主体作用

课堂效率的提高，需要教师运用习题训练对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习和布置作业时，可设必做题和选做题两类。必做题以选择题和简答题为主，直接运用知识就可解决；选做题为综合题或探究题。这样既能激发中低层次学生的学习积极性，又有利于提高高层次学生的创新思维能力。

四、分层提问让学生感受成功的快乐

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，设疑提问对唤起学习动机，培养不同层次学生的思维能力极其重要。教师应根据学生的最近发展区，鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际，设计出相称的有层次的问题。如我在教学《政府的职能：管理与服务》时，针对中国开始重视环境污染治理的现状，提出“实现中国梦”这则材料设计两问（中等、后进生答）：国务院为什么要重视环境问题？上述材料体现了政府的哪些职能？设计一问（优生答）：国务院上述提法的改变体现了十八大报告的哪些内容？通过这样设问，既达到提问“准而能思”的分层要求，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、发展思维、增强智力。

五、分层辅导培优补差

政治学科的课时数每周只有两节。利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足。教师利用课堂提问和课余时间谈话，心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，注意培养他们的学习兴趣，每一次不要求提高很多，尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生获得成就感。培优时，注意思维的开发，通过面批作业试卷，加餐小练习，一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用，另一方面让他们戒骄戒躁，虚心学习。

六、分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。对低层学生侧重表扬，中层学生侧重鼓励，高层学生侧重促其发展。实施分层考试，试卷可设为必做题和选做题两卷，中低层次的学生做完规定的基础题；高层学生在完成规定的题目后，可另做一些难度较大题目，并作为附加分，计入总分。这样，所有学生都能体验到优秀的魅力，从而增强学习的信心。

6.构建质疑课堂，优化数学教学 篇六

一、采用分层与小组合作相结合的教学模式；

二、建立有效的竞争机制；

三、利用错题本加强一对一的指导。

【关键词】分层教学；高效；和谐；竞争；小组合作；错题本

分层教学法就是针对学生原有的知识基础、智力水平、非智力因素、学习成绩和学习主动性等差异，把学生合理地分成几组各自水平相近的层次，针对不同层次的学生制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，争取让每一个学生都得到最好发展的教学方法。这种教学方法能较好地兼顾学生的个性差异，有效解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的班级集体授课制矛盾。分层教学法体现了以人为本，以学生的发展为本的教学理念，是构建和谐课堂的有效途径。因此，分层教学法也被广泛应用于各个学龄阶段的各个学科的日常教学当中。分层教学的一般做法：学生分层、备课分层、课堂教学分层、作业分层和考核分层。

笔者在近几年的科学复习中一直在尝试使用分层教学法，取得了不错的成绩，同时也摸索出几点优化分层教学的措施：

一、采用分层与小组合作相结合的教学模式

分层教学与小组合作相结合的具体做法就是：把学生分成不同的四个层次，然后从四个层次中各抽取一名学生组成四人学习小组；将各小组组员按优、良、中、差依次分为1号、2号、3号、4号；4个组员轮流做组长，科任老师负责1号，1号负责2号，2号负责3号，3号负责4号。这种做法相比普通分层教学的优越性主要表现在以下三个方面：

1.小组合作加强了各个层次学生之间的纵向联系

组建四人一组的学习小组，使四个不同层次的学生紧密联系在一起。这样可以避免因分层教学而导致学生分化成孤立的四个层次，有利于整个班级各个层次学生之间形成一个有机的整体，有利于实现全体学生共同进步的和谐课堂目标。同一小组的4个组员相互学习、相互监督、相互鼓励，共同为小组的荣誉而奋斗。这种做法可以培养学生的团结协作能力，同时也能增强各个层次学生的责任感和集体荣誉感。

2.组内相互监督，既能提高学生的能力，又能使学习任务得到落实

在小组合作学习过程中，小组内每个层次学生的作业完成情况、作业订正情况、背书情况等等学习任务都要接受组内高一层次组员的监督和指导（1号组员由科任老师直接负责）。一方面，能使各层次学生的学习任务得到落实，大大提高学生的学习效率。另一方面，高一层次的组员由于有了要监督和指导比他低一层次组员的任务，在自身责任感和集体荣誉感的驱动下，他们各自的学习也会变得更加主动、深入。

3.组内分层推进，有利于难点突破

科学老师往往会有这样一种困惑：一些难点知识在班上讲了好几遍之后，真正弄明白的学生还是没有明显增加。出现这种情况的原因是因为在班级集体授课时，科任老师无法准确知道每个人学生到底是哪个地方“卡壳”导致对该知识点理解不到位，因此很难达到难点突破的效果。采用分层推进的方法就能有效解决难点突破的问题。

笔者以“根据化学方程式计算的思路和格式”为例介绍分层推进的方法：首先，科任老师先对每个小组的1号组员进行1对1的指导，让1号组员弄懂根据化学方程式计算的思路和格式；然后，让1号组员对2号组员进行指导，2号组员对3号组员进行指导，3号组员对4号组员进行指导。在分层推进的过程中1、2、3号组员既要充当“学生”的角色又要充当“老师”的角色。在这种角色的转变过程中，既可以加深他们对难点知识的理解，又可以锻炼他们的语言表达、逻辑思维等方面的能力。

二、建立有效的竞争机制

竞争是进步的力量源泉，只有竞争才能有进步，竞争越激烈，进步越快。笔者在分层教学中主要采用分层竞争和小组竞争相结合的竞争机制：

1.分层竞争

分层竞争的具体做法就是：为各个层次的学生设定学习目标，从是否达标和进步幅度两个方面综合评价同一层次的学生。效仿体育赛事的升降级制度，一段时间后，将同一层次中表现出色的学生升级到高一层次，将同一层次中表现很差的学生将级到低一层次。这种弹性分层的竞争方法可以让那些学习主动的学生从竞争中找到快乐，进一步调动他们的学习积极性，也能对那些学习主动性差的学生起到提醒和刺激作用。

2.小组竞争

小组竞争的具体做法有：

（1）鼓励小组之间的团体竞争。例如：在课堂上，根据每个小组回答问题次数的多少给予不同程度的加分；在平时的测验和考试中，按每个小组的总分高低给予不同程度的加分。

（2）鼓励小组之间同层次学生之间的竞争。例如：在课堂教学过程中采用“不同难易程度的问题限定不同层次的学生进行抢答”的方法。基础题只能由每个组的4号学生来抢答。中等题由2、3、4号学生抢答，而且4号学生回答出来可以双倍加分。

（3）定期根据小组的加分情况对各小组的学习效果进行评价。表扬优秀小组，适当惩罚后进小组。

开展小组竞争的好处有三个：

（1）可以让小组内不同层次的学生都有机会通过自己的努力为他所在的小组作贡献，满足他们实现自我价值的需要；

（2）可以避免出现学生游离在小组之外的现象；

（3）可以让后进生有更多成功的情感体验。以上三个方面都能起到促进课堂和谐发展的作用。

三、利用错题本加强一对一的指导

“错题本”就是指学生用来整理自己做过的作业、习题、试卷中的错题的笔记本。学生学习过程中出现的一些普遍性问题可以通过班级集中授课形式有效解决，但是学生学习过程中出现的一些个性问题却是班级集中授课制不可能兼顾到的地方。解决学生个性问题的有效方法就是让学生将自己的错题订正在错题本上，并且一一写好分析过程，然后交给科任老师批改。科任老师在批改学生的错题本时就可以清楚学生的个性问题有没有真正弄懂。如果学生的错题分析过程思路清晰，答案正确，说明该生这一问题已经得到解决。如果学生的错题分析过程只是答案正确，思路并不清晰或存在“歪打正着”的情况，则科任老师可以针对该生的分析过程中存在的问题及时进行一对一的指导，帮助解决他们的个性问题。“错题本”教学能够满足班级各个学生的个性化需要，是班级集中授课制的一种有效补充，也是构建和谐课堂的重要途径。

7.优化教学环节,构建高效课堂 篇七

一导入——课堂最美的前奏

课堂上导入的设计影响着整堂课的教学基调, 甚至关乎课堂教学最终的成败。所以, 艺术处理课堂导入就显得尤为重要。

1. 故事导入法

故事导入法突出了情趣性, 最容易激起学生学习的动机, 并使其热情积极地投入到对问题的探索中去。如教师执教《渔父》开场时讲唐僧给孙悟空上课的故事, 通过孙悟空的妙语回答, 拉近师生关系, 活跃课堂气氛。

2. 歌谣导入法

在教学中, 有效地借助音乐这种特殊的“语言”形式, 能很好地帮助学生理解课文的内涵, 并使学生很快进入作品的意境氛围。如教师在导入《长亭送别》一课前, 让学生唱《长亭送别》歌曲, 通过欣赏歌曲, 激起了他们学习课文的兴趣。

3. 多媒体展示法

巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具, 通过欣赏音乐, 观看电视、录像、电影、图片等方式, 激活学生的艺术细胞, 提高学生学习的兴趣。如教师教学《中国建筑的特征》一课前, 通过多媒体展示一幅扬州有关鉴真和尚的一座建筑, 通过展示图片达到一箭三雕之效果, 既点明了课题和作者, 又拉近了师生关系。

4. 悬念导入法

要针对教材的关键、重点和难点, 从新的角度巧妙设问。如教师在教学《装在套子里的人》一课时这样导入:“蝴蝶破茧而飞, 明艳美丽。而生活中却有人把自己装进套子里, 最终套死, 这是什么原因造成的?”这样设疑导入, 把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来, 并促使学生围绕核心问题阅读、思考, 极大地诱发了学生的求知欲, 从而为整堂课的成功教学奠定了基础。

二朗读——三分文章七分读

朗读在课堂教学中具有多重功能, 尤其是一些情感类文本教学表现更明显, 笔者认为朗读时应注意以下几点:

1. 朗读时机把握适当

阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的, 什么时候采用朗读的方式, 采用哪一种朗读方法, 才能取得好的效果?这是值得斟酌的。朗读时机的选择, 概言之, 主要有讲解前的朗读、讲解中的朗读、讲解后的朗读三种。讲前朗读是为进入文本预热, 要求将字句读通, 音节读准;讲中朗读是为深度阅读加温, 要求读出情感滋味;讲后朗读是为积淀内化铺垫, 要求读熟, 烂熟于心。

2. 朗读方式多样

单一的朗读方式, 学生易产生厌烦心理, 因此在课堂教学中, 朗读方式要丰富多样, 不拘一格。课堂上交错运用多种朗读方式, 可维持学生有意注意的长度, 促进学生与文本的深入对话。如教师在执教《春江花月夜》时可采用师生交替读或教师伴读的形式, 既营造朗读情境, 激发学生准确理解、体会文本的情感, 同时教师发挥范读榜样效应, 把教师自己对文本情感内涵的感悟传达给学生, 并引发对话。

3. 朗读品析结合紧密

朗读是将文字的视觉形象转换语音的听觉形象的一种阅读活动。朗读应该紧紧结合对语言的品味和分析。怎样读, 才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内蕴?这就离不开对文本语言的品读。如教师在教《装在套中的人》时, 可围绕别里科夫的“千万别出什么乱子”“这太可怕了”“我素来是正人君子”等几句代表性话语加以朗读品析, 引领学生很好的把握别里科夫的心理与性格。

4. 朗读情境营造氛围

朗读仅仅依靠文字、声音的媒介, 仅仅依靠想象, 而入情入境, 往往比较单调、空泛。因此, 可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间, 这样朗读者可以更充分地亲近文本。

三板书——“点睛”语文课堂

板书是反映课文内容的镜子, 展示作品场面的屏幕;是教师教学引人入胜的导游图, 学生学习中掌握真谛的显微镜;是开启学生思路的钥匙, 进入知识宝库的大门;是每堂课的眼睛, 读写结合的桥梁。板书在语文教学中占有相当重要的地位, 可以说它是语文教学中的“眼”。因此, 在语文教学中, 必须重视板书的艺术。

四拓展——文本解读的延伸和补充

新课程标准确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念, 这是语文课程资源观的一次蜕变, 对语文课堂教学也是一个有力的助推。随着新课改的逐步深入, 运用课外教学资源对课堂教学进行拓展越来越受到广大教师的青睐。许多语文教师大胆延伸, 不断拓展, 课堂教学内容不再囿于文本, 且在调动学生生活经验和阅读经验, 开发和利用语文课程资源等方面, 都有较大的突破。

8.构建质疑课堂，优化数学教学 篇八

一、教师应在教学中要转换角色，改变已有的教学行为

新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。

首先，教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。

其次，教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导他辨明方向，激励他们勇于战胜困难。

最后，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。

二、教学中要“活用”教材

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来，同时也要有能力引导学生去探索，自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如：在“教育储蓄”一节中，学生对储蓄容易理解，但涉及到利息，利息税却相对陌生、抽象。于是在课前，我在教材的基础知识上，设计了几个实际生活中碰到的问题，让学生到银行去询问和调查，让他们带着问题，通过自己的努力，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探索能力。在课上，同学们都踊跃地展开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

（2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容。以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外，一方面，也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。例如：在探索“足球”是多面体；并寻找它展开图时，我让学生根据已有的知识去分析、猜测，再从实际操作中归纳、总结。让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。

三、教学中要尊重学生已有知识与经验。

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家，奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话，我将一言弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知了，有针对性地设计教学目的、教学法。例如；在教学“丰富的图形世界”一章中，这一章所涉及的立体图形接近于实际生活，小学时，学生也许初步涉及了一点，在此知识基础上，让他们总结，交流他们对立体图形的认识、感受。自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。让他们亲身体验“学数学”的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆，效果好得多，这样教学，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

9.构建质疑课堂，优化数学教学 篇九

我校确定实验课班级11个，学生共425人，11名语文实验教师，11名数学课实验教师，3名英语课实验教师。我校是农村完小，教学理念相对落后，需要在实验过程中更新教育思想。

二、领导高度重视，教师积极实验

我校高效课堂实践活动受到领导高度重视，向校长能够亲自组织优化教学模式 构建高效课堂新课程理念培训和听课、评课活动，拟定实验方案、实验课横幅。谭校长做实验课教师动员工作，亲自挂帅担任实验课领导小组组长，并参与课堂听课、评课、研讨、交流。杨涛老师积极整理资料，并出版了我校的校本教研通讯，加强教研学习的力度。

各组成员能够积极主动学习新理念，转换角色，改变教法，尤其语文实验组李道勇和袁银秀老师积极参加培训、学习和听课，制定出自己的实验课计划，及时给学生分组，制作了精巧富有个性的年级分组牌子，最终给数学、英语教师上好了示范课，起到了以点带面推动作用。王海利老师的数学实验课经过自己参加培训、学习、听课，并经过自己的反复实验、讨论、交流、反思，已经掌握新理念，新教法，课堂教学完全把主动权交给了学生。杨娟老师的英语实验课凭借着自己年轻优势，接受新事物快；思想转变快；新理念学习快；教法改变快，也很快投身到实验课中。我们还请到县教研信息中心的语文教研员梅兴谦老师来为我们做高效课堂的理论指导。

在十、十一月份我校组织的课内比教学活动中教师大显身手，以学生发展为中心的教学思想，以先学后导，问题评价教学模式，给全校教师品尝了一顿丰富的教学大餐，使全体教师认清优化教学模式 构建高效课堂的新理念和新教法，为下一步更加深入的开展活动奠进了坚实的基础。

三、存在的问题和困惑

高效课堂刚起步阶段，学生比较喜欢这种新模式，新的环境变化，学习也很主动，但随着时间的推移，就存在以下的情况：

1、班额太大，组员多，两级分化严重，课堂气氛没法保障，探讨问题费时间，课堂时间不够用，教学任务难以完成，学困生辅导困难。

2、小组探究学习只是学优生在动手动脑，语言表达能力差，学困生只照着别人思路走。

3、学生预习肤浅，同学互评，家长评价不到位，学习资料以及先进的辅助教学设备都没有用，所以学生知识面狭窄。

10.构建质疑课堂，优化数学教学 篇十

实 验 研 究 推 广 工 作 方 案

陇县城关镇西关小学

一、目的意义

为了进一步深化我校课堂教学创新工作，深入推进新课程改革，真正实现“聚焦课堂，提高质量”，根据市县“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验有关要求，我校决定开展此项试验，为确保这项实验顺利、健康实施，特制定本方案。

二、指导思想

以科学发展观为指导，以新课程理念为指南，以学生全面、和谐、可持续发展核心，以实现课堂教学增效为目标，以“先学后导，问题评价”为教学模式，以高效课堂构建为价值追求，以“导、学、评、练”反馈调整优化教学过程，使教学真正成为学生自主快乐学习的过程。，全面实现我校课堂教学创新新突破。

三、推广内容

1、实施“六大行动策略”。即：学生课前结构化预习行动策略，学生课中学习行动策略，学生课后学习行动策略，教师课前结构化备课行动策略，教师课中教学行动策略，教师课后教学行动策略。

2、推行“一案三单”。“一案”即：全景式教学设计，“三单”即《问题导读评价单》、《问题生成评价单》、《问题训练评价单》。、构建新型的师生关系。以学生为主体，以教师为主导，教师积极充当学生学习的组织者、合作者、引导者，全力构建教师搭台，学生唱戏的新型课堂师生观。

4、推行新型学习方式。培养学生合作学习、探究学习、交流学习的能力，充分发挥学生学习的主体性和能动性，使学生的综合能力得到发展。

5、推行“先学后导，问题评价”高效教学模式。实现以问题为主线，以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。以“问题发现、问题生成、问题解决”三个阶段来进行。教师根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要，采取“问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题综合解决课”等课型实施教学。

6、积极借鉴、吸收“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目精髓，不断探索完善实验方法，总结一套适合我校教学实际的高效课堂研究成果。

四、推广目标

通过实验研究使教师全面掌握“优化教学模式，构建高校课堂”教改实验的“六大行动策略”，熟练用运“先学后导，问题评价”教学模式，探究具有我校特色的操作策略和模式，激发教师教改热情，彻底转变教学方式和学习方式，使教师的教学能力得到有效提高，学生的综合能力得到有效开发，达到创新课堂教学，全面提升教学质量的目的。

五、推广步骤

第一阶段：培训准备阶段（2009年10月——2009年11月）制定学校实验研究实施方案，选择实验教师，确定实验班级，并对实验教师进行培训，领会内涵，加强宣传，统一思想，提高认识，启动实验研究工作。

第二阶段：实验研究阶段（2009年11月-2013年11月）

开展实验研究工作，重点研究运用“先学后导，问题评价”教学模式，通过开展示范引领，观摩研讨，培训指导，一人一课，自我反思，同伴互助等活动，积极开展实验研究工作，并开展阶段性的成果征集、总结活动，鼓励教师积极大胆实验，争取取得较大成果。

第三阶段：实验研究推广总结阶段（2013年12月）

对实验研究情况进行全面总结，对实验取得的成果形成系列汇编资料，并对实验先进教师进行表彰奖励。

六、推广范围

我校决定在四年级五个班全面推开此项试验，并选取教学基本功扎实，业务能力强的十名老师为先期实验教师。

实验教师

语文：张菊芳 白亚梅 王 瑛 李亚仙 李俊芳 数学：陈芳娟 郭艳红 刘亚萍 张晓娟 安红芳

七、组织机构 组 长：孙宝刚 副组长：李宝忠

成 员：严林奇 关 云 朱小强 魏瑞娟

张晓娟 张雅琪 李引娣

八、保障措施

1、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是市局确定的推进素质教育，减轻学生课业负担、实现教育质量大提升的重要抓手，是我县深化课堂教学创新，推动教育质量上台阶的强大动力。学校要高度重视实验研究推广工作，要把这项工作的开展与窗口学校建设、特色学校创建、队伍素质提升结合起来，依据市县安排要精心组织，周密部署，强化督导，保障金费，积极实施，确保实验工作顺利进行。

2、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是对传统教学的颠覆性革新，学校要加强实验研究工作的指导、考核，要建立定期检查通报制度，及时总结得失，推介先进经验，要将考核结果作为教师评先、绩效考核的重要依据；重视教改实验投入，保证“一案三单”的印制费用，确保“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验工作的良性运转；

3、实验教师要提高认识，强化学习，认真领会该实验模式的理念及操作方法，积极大胆的展开实践，并结合学情不断反思与探索，积极调整，改进方法，提高课堂教学的有效性，以取得实验预期效果。

4、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是一项系统工程，为使实验顺利推进，学校将定期开展实验研讨活动，通过外出学习，校本研训，专项辅导，自主学习，互动研讨等形式加强对实验教师的培训培养工作，促进教师尽快适应实验研究工作。

5、本项实验研究推广工作的主阵地在课堂，实验主体是十位教师，第一责任人是校长。学校要认准目标不放松，坚定不移的走高效课堂之路。要充分重视实验教师的选定和前期基础性工作，选定事业心强、实验热情高、热心教育科研的教师担任项目实验推广工作。各实验教师要把投身这项教改实验看作自身素质提高、成为名师的契机，舍得放弃曾经得心应手、驾轻就熟的传统教学模式，忘掉过去的辉煌，顺应教改潮流，勇于探索，大胆创新，要坚持理论学习不动摇，通过网络、书籍等渠道，深入细致学习韩立福教授的理论专著，做好学习笔记整理，适时消化吸收，同时要虚心学习其它实验校、实验教师的先进做法，内化为自己的教学实践。要加深对有效教学模式和基

11.优化课堂教学模式 构建高效课堂 篇十一

【关键词】教学方式；高效课堂

课堂教学是一门艺术，是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

一、教师要处理好以下转变

1.教师角色、观念的转变

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.师生关系的转变

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

要做到以上转变教师首先要真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

其次利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、如何构建高效课堂

1.备课求“实”

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

2.课堂求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

（3）科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

三、构建高效课堂的意义

1.构建高效课堂，是课堂教学改革的迫切需要

目前的课堂教学还存在着不少不尽如人意的地方，一味地追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，面对这种种的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学的有效性，促进学生文化知识、基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2.构建高效课堂，是学生发展的需要

课堂教学的有效性是指教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要。因此，衡量课堂教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要相适应。当今社会所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。教师的教学行为被赋予了特殊的意义，它是学生学习方式转变的根源。在对待学生的态度上，教师将尊重每一位学生，赏识每一位学生；在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导；在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思；在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作。在高效课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

12.优化教学过程构建高效课堂 篇十二

1 课堂教学设计的重要性

课堂教学设计是优化课堂教学的基础工程, 是教学艺术的重要组成部分。教师要努力掌握课堂教学设计的技巧, 这对完成“传道、授业、解惑”任务有着直接的意义。

课堂教学设计内容很多, 包括教学过程设计、课堂讲授内容设计、教学方法设计、教学语言设计、板书设计和教具的使用等多个方面。如教学过程设计, 要做到首尾相连, 前后相续, 承前启后。教师要精心设计导语, 开场就能吸引学生的注意力;中间内容要注意连贯性、逻辑性, 使学生认识事物、掌握概念时认识到“非此而别无它果”, 进而对事物认识达到根深蒂固。课堂小结要善于梳理归纳, 对整节课的内容进行概括, 结论要短而精, 起到画龙点睛的作用, 将学生的千头万绪, 集中于一点, 从而加深记忆。

课堂讲授内容设计, 要做到突出重点, 难易适中, 动静结合。课堂讲授内容要在钻研教学大纲、明确教学目的、了解教学对象的前提下, 根据培养目标加以选择。从中专生的心理特点来看, 其思维活动的控制能力是有限的。在进行一定强度的学习后, 他们的注意力就会分散。因此, 教师要在学生注意力集中时, 把最重要的概念和内容传授给他们, 要统筹兼顾, 衔接有序, 使整节课的内容在学生的记忆中密而不散、紧而不断、繁而不乱, 收到最优教学效果。

语言是教师在课堂教学中使用最多的教学工具, 教师运用语言时一定要讲究科学性、思想性、逻辑性、规范性、趣味性。要求简明凝练、通俗易懂、生动形象, 节奏鲜明。要注意通俗不庸俗, 不能平铺直叙、呆板平淡、声音微弱或持续高音等。

实践证明, 在备课或讲课前, 认真进行课堂教学设计, 课上就会有条不紊, 顺利地完成教学任务。

2 遵循、重视“双主原则”

“双主原则”是教师主导作用与学生主体作用结合的简称。它要求在教学中, 处理好教与学的关系, 既发挥教师的主导作用, 又发挥学生的主体作用, 并把两者有机结合起来。“双主原则”揭示了教学规律, 符合现代教育理念, 是优化教学过程、提高教学质量的一个重要教学原则。

在教学中如何运用“双主原则”呢?笔者认为, 教师主导作用和学生主体作用的最佳结合点, 应该是教师提出探索目标, 激励学生学习动机, 做到师生心理同步。教师主导作用和学生主体作用的最佳结合体现在“设疑”和“解疑”上。教师启发生疑—鼓励质疑—引导解疑, 是教师主导作用的表现;学生思考求疑—大胆质疑—创造性解疑, 是学生主体作用的体现。在此基础上教师精讲教材内容, 在教其知、授其理中, 导之以思、授之以法。同时, 教师鼓励创造, 学生积极探索, 把学习和创造结合起来。这样师生互动, 紧密结合, 师生积极性都得到发挥, 教学效果必然良好。

根据笔者的教学实践, 实施“双主原则”时教师必须做到以下几点:

(1) 教师要切实转变教育观念, 尊重每一位学生, 做学生的知心朋友。课堂上注意营造民主、自由、宽松、愉悦的学习氛围, 鼓励学生探索和发现问题。

(2) 教师要深入了解学生的知识水平、理解能力和兴趣爱好, 把握好“设疑”和“解疑”的力度, 从实际出发, 有的放矢地进行教学。

(3) 教师要勤于学习, 不断更新知识, 具有丰富的专业知识及较强的业务能力、应变能力和创新能力。精心设计教学进程, 对质疑、解疑过程中可能出现的问题, 要有应对措施。

(4) 教师要加强学生学习目的教育, 提高学生的学习积极性, 发挥其主体作用。在教学过程中, 教师要以人格魅力和富有情趣的讲解, 调动学生的求知欲。

3 创新备课理念, 注重“三备”

备课是课堂教学的重要环节。近年来, 笔者对备课进行创新, 提出了“三备”理念, 即备教材、备学生、备方法。

(1) 所谓备教材, 就是传统意义上的备课。备教材要在“懂”、“透”、“化”上做文章。“懂’, 就是对教材的基本思想、基本知识和基本技能要弄清楚, 融会贯通, 对教材内容不能有疑点, 不能似懂非懂。“透”, 是在“懂”的基础上, 对教材的掌握力求精通, 并能运用自如, 了解教材的教学目的、知识结构, 分清重点、难点。“化”, 是在分析教材的基础上, 把自己的思想感情和教材的科学性、思想性融合在一起, 使教材的基础理论、基本知识、基本技能与发展学生的智能和思想等结合成一个有机的整体。

(2) 所谓备学生, 就是了解学生, 因材施教。我们的教学对象不尽相同, 不同班级间有差异, 同班学生之间在学习兴趣、接受知识的能力上也不同。因此, 教师在备课前, 要认真调查、研究学生情况, 对学生原有知识、学习态度、学习风气, 及其接受新知识时可能遇到的问题, 都要心中有数。要充分考虑学生的实际情况, 恰当处理教学快与慢、多与少、难与易的关系, 做出不同的授课准备。只有这样, 才能因材施教, 提高教学质量。

(3) 所谓备方法, 就是优化教法。教学有法, 教无定法。要因课而异, 因文而异。教师在选择教法时, 应从学科性质、教学目的、讲述内容等方面综合考虑, 筛选最佳的教学方法。一般来说, 理论性较强的课程, 宜采用讲授法;讲授学生难以掌握的知识时, 则要采用演示法;在学科推理基础上, 采用图标归纳法, 可使复杂的知识变得通俗易懂;对于基本技能操作, 则必须采用练习法, 以提高学生的动手能力。另外, 还要善于适当运用多媒体辅助教学。

4 现场观察教学法

此方法就是让学生走出教室, 到自然界的大课堂中学习知识。面对鲜活生动的教学资源, 学生感受直观、亲切, 兴趣浓, 效果好。实践证明, 采用现场观察教学法是培养学生观察能力, 提高教学质量的一个好方法。在讲“药用植物的茎和叶”时, 将学生带到植物园和公园进行现场教学。面对千姿百态的教学资源, 教师讲叶和茎的形态和类型, 学生细心观察对比, 教师讲得轻松, 学生学得愉快, 知识掌握的也牢固。再如在讲“中药调剂”时, 除在学校实验室对学生进行反复讲解及训练外, 还要有计划地带领学生到市中医院中药房和市内大型药店的中药专柜进行现场教学。主要让学生对中药格斗的摆放、戥称的使用方法、中药处方的调配程序等进行具体观察和了解;同时把中药的“配伍禁忌”这一审方中的重要依据, 作为现场教学的一个重点, 引导学生对中药配伍中的“十八反”、“十九畏”、“妊娠禁忌”、“毒剧药用量”等, 结合实际, 反复进行对照、讲解、复习, 加深记忆。在现场教学中学生身临其境, 面对丰富多彩的中药“大世界”, 兴奋异常, 收获颇丰, 普遍反映“现场看一看, 收获说不完”。

为保证现场教学的成功, 教师事先要到现场去备课, 对让学生观察的地点、对象和范围做到心中有数。同时要向学生讲明现场观察的要求及注意事项。在教学中, 教师尽量让学生都能看到观察对象, 并尽可能使学生运用多种感官 (如眼、手) 去感知, 以加深印象。现场观察后, 指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来, 做好讨论、总结。

5 适时运用多媒体辅助教学

利用多媒体图、文、声并茂, 形象直观的特点, 使教学内容变难为易, 变复杂为简单, 变枯燥为趣味, 使抽象的内容形象化, 单调的课堂气氛充满生机, 有利于学生对知识的理解和记忆。如植物细胞的有丝分裂是一个复杂且肉眼看不见的过程, 学生也不易理解, 选用Flash动画, 学生在课件中可以清楚地看到植物细胞有丝分裂各期的变化, 有了感性认识, 教师再进行讲解, 学生学起来就容易多了。又如熟练掌握光学显微镜的使用方法, 是中药专业学生的一项基本功。若让学生直接练习难度较大, 而把使用光学显微镜的方法和步骤制作成视频, 让学生一边看视频, 一边听教师讲解操作要点, 教师指导学生反复练习, 就能使学生在短时间内掌握显微镜的使用方法。

在使用多媒体课件时, 需要明确几个问题:一是多媒体课件在教学中的定位是辅助功能, 决不能使多媒体课件成为主体, 教师不能失去主导作用, 更不能被课件牵着鼻子走。二是要注意减少多媒体课件的负面影响。课件制作要突出教学内容, 不能过多渲染, 不能让带有游戏色彩的画面出现在课件上。三是课件运用要适当。实践证明, 在教学过程中, 过多使用多媒体课件会使学生学习性降低, 想象力和抽象思维能力减弱。因此, 并非所有课程和教学内容都要运用多媒体课件。课件的使用只能是短期的、点缀性的, 主要针对一些重点、难点问题进行运用, 并非越多越好。四是提倡教师亲自制作课件。教师熟悉教学内容, 了解学生情况, 制作出的课件能较好地突破教学重点、难点, 针对性、实用性、可操作性都很强。

6 在互动教学中做好点拨、引导工作

随着教学改革的不断深入, 自主、合作、探究式教学方法的广泛运用, 师生互动已成为常态。做好课堂上的点拨、引导工作, 是教师发挥主导作用的重要表现。在教学中教师要留出让学生现场发挥的时间, 要营造一种民主、自由、平等、愉悦的相互接纳的学习氛围, 让学生在心理上有安全感。教师要鼓励学生敢于提出问题, 主动探索, 主动发现, 以培养学生的创新思维。在教学过程中, 教师要善于提出高质量的问题, 激活学生的思维。这样, 教师才具有主导地位, 这种主导地位表现为高效的引导功能。在学生自主探究过程中, 可能会出现一些预想不到的情况, 这时教师要审时度势, 做出判断, 如果是积极的方面, 可以引导延伸;如果误入歧途, 要及时点拨纠正, 不能任其发展, 背离大方向。教师要控制进度, 学生偏离教学目标时要及时纠正。在把课堂还给学生的同时, 教师不能撒手不管, 而应牢牢掌握驾驭课堂的主动权, 并能收放自如。对学生在探究过程中的不同见解, 教师在点拨时要给予恰如其分的评价。总的原则是尊重学生的人格, 保护学生的自尊心, 鼓励参与, 宽容错误。教师通过鼓励性评价, 使学生既获得认知信息反馈, 又增强学习的信心, 进一步获得更多的活动自主感和创新成就感。

7 注意运用非言语行为进行教学

非言语行为即体态系统的非言语动作方式, 如眼神、面部表情、点头或摇头、手势、身体方向、姿势等。非言语行为既可与言语同时使用, 又可单独使用。其目的在于协助师生间信息的顺利传递, 情感的及时交流。使用非言语行为时, 必须与课堂气氛相协调, 适时适当, 善意尊重, 文明礼貌, 进行最优搭配。同时也要防止非言语行为分散学生的注意力。

8 教学反思好处多

教学反思也称课后回忆, 是教师以自己的教学行为为思考对象, 用批判和审视的目光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我回顾和分析的过程。几年来, 笔者坚持课后反思, 体会到有了反思才会知不足, 有了反思才能明差距, 有了反思才会有超越。课堂教学是一门实实在在的学问, 也是一门充满智慧和缺憾的艺术, 而科学有效的反思, 能帮助教师提高教学质量。所以, 教师应具有自我省察、自我反思的能力, 及时对教学中出现的问题进行反省、调整, 真正做到教学相长, 使自己的教学水平不断提高。

13.初中数学课堂教学质疑能力培养 篇十三

初中数学;质疑能力;策略

疑问是思维的开端，是创新的基础，没有质疑就难以激发学生的求知欲;没有质疑，学生就不会深入思考. 在新课程改革的背景下数学课堂开始大力倡导培养学生的质疑能力，鼓励学生在课堂上提出问题，但在当前的教学中，学生不敢质疑，质疑能力缺乏，老师不愿让学生质疑的问题屡见不鲜. 本文针对初中数学教学学生质疑能力的现状，提出了培养学生质疑能力的对策，与同行进行交流.

一、初中数学教学学生质疑能力现状分析

1. 教师受传统教育思想和传统教学模式的影响，在教学中忽视了学生的个性发展，把学生当作知识的容器，一味地向传授知识，个别教师压制了学生的质疑欲望，学生丧失了质疑的勇气.

2. 部分教师业务能力不强，搞“一言堂”，对学生的质疑感到紧张，害怕失去“面子”，甚至认为有疑问就是学习不认真，以致学生有疑而不敢质疑，

3. 当前学校以学生的考试成绩来衡量老师的教学水平，教师不敢也不想进行培养学生质疑能力的教学实践，一旦学生有质疑，就会招致同学的起哄和教师的讽刺挖苦.

二、初中数学教学学生质疑能力培养策略

1. 创设质疑氛围――让学生敢质疑

学生的质疑取决于教学的良好氛围，所以教师在教学中要与师道尊严的传统教育思想告别，积极创设营造和谐融洽的质疑氛围，有意识地营造自由、民主、宽松的课堂氛围，让学生无拘无束，做到想质疑、敢质疑、能质疑、会质疑，从而圆满地完成教与学的过程. 如教师可以利用教材，辅导书中的一些不足、错误，鼓励学生向权威挑战，教师也可以在教学中故意出错，批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式. 培养学生的教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一名学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，鼓励学生对不明白的问题大胆进行质疑. 也可以在教学中结合文本的特点和学生已知的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有挑战的情境，激发质疑的兴趣，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题，开展探究.

2. 激发兴趣――让学生愿质疑

兴趣始终是一个重要的内驱力，激发兴趣教师首先要运用多种趣味无穷的课堂教学形式，从学生的需要和实际情况出发，把教学内容教“活”、讲“活”，从而激发学生的学习兴趣. 让学生在课堂上对自己不理解的问题和不明白的地方提出问题，对教师、学生、文本产生质疑. 如一位教师在教学“轴对称图形”时，这样问学生：“当你知道一个圆是轴对称图形之后，你会提出什么问题呢?”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望. 有不少学生提出了比较好的问题，如“它的对称轴是线段还是直线呢?”“它有多少条对称轴呢?”等等. 其次就是通过质疑、释疑等环节，让学生对知识加深理解和记忆，通过挑战体验质疑的快乐，使学生爱质疑，增强了学习数学的信心. 此时教师在评价中一定要以鼓励和表扬为主，学生的质疑超出教师课前的预设，教师不能不管不顾，一定要肯定学生积极动脑的一面，消除学生的畏惧心理;学生质疑有价值的问题，要引导全体学生一起解决;对于学生的质疑有争议，就要组织学生一起开辩论会，相互交流，来培养学生思维的灵活性和发散性.

所以在教学中要不断地激发和保持学生质疑的兴趣，

3. 给质疑留余地――让学生能质疑

质疑余地就是给学生自主思维的空间，老师给学生自由度，让学生多一点思考时间，多一点活动空间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，让学生能找出问题，能问出问题，来发展学生的创新思维能力，这就要避免教师在教学中出现“满堂灌”的现象. 首先教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上. 其次教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维. 最后就是教师到位的、及时的对学生提出的质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知. 这样通过课堂的留空白让课堂有更广阔的空间，让学生在提问中进行质疑探究，通过质疑空间的创设来保持学生的学习兴趣，培养学生质疑的能力和精神. 这就要求教师要有足够的知识储备和民主和谐的教学意识，来接受学生对自身观点的质疑.

4. 指导质疑方法――让学生善质疑

学生的质疑能力的养成，需要教师的培养，教师要依托学生好问的求知天性来培养学生“质疑”能力，通过给学生介绍质疑的方法，让学生知道在哪里提问题，在哪里提有价值的问题来“会问”，培养学生在知识的获取过程中进行有价值的质疑. 首先要让学生掌握知识的结构，明确质疑的方向，以一个单元的教学内容为单位，建立相应的质疑方法;其次在教学时做好示范提问，教给学生质疑的重点，重点是让学生了解可以从哪些方面着手提问;再次让学生学会迁移，尝试质疑方法，最后让学生勤于反思，培养质疑能力. 如一位教师在讲“平行线的性质”时，首先让学生自己动手画出“三线八角”，然后让学生探究平行线性质与判定的方法. 让学生在观察、思考、质疑、分析、实践中得出结论，体会角与角、线与线之间的逻辑关系，再结合图形，用符合逻辑推理的语言，让学生说出推理步骤;最后，准确规范地写出推理过程，这样让学生通过质疑就能更深入的认识知识点的外延. 教学过程中，教师要积极鼓励学生质疑，哪怕质疑的问题价值不大，这是学会质疑的关键，对于质疑跑题的，教师要积极引导学生，及时调控，不放任自流，让学生逐渐学会质疑.

总之，数学教学中学生的质疑能力的培养不能急于求成，要一步步，持之以恒，坚持不懈慢慢来培养，通过多种教学方法的运用，培养学生的数学兴趣和积极性，来逐步地提高学生的质疑能力.

【参考文献】

[1]陈贺.初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析[J].新课程学习，.5.

14.构建质疑课堂，优化数学教学 篇十四

在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，牛顿指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。美国孩子胆子特别大，他们不怕天黑，不怕单独外出；说话“冲”，善交际，一般也较有主意，敢想敢闯。在这方面其他国家的孩子就不如美国孩子，为什么会这样呢？因为美国的教育特别重视对孩子从小自立自主精神的培养，注重对孩子的交往能力和质疑能力的培养。美国家庭经常问自己的孩子：“今天向老师提了什么问题？”以此激励学生不断地向老师质疑，向权威质疑，也就不断地去探索、学习、提高。

课堂教学中如何培养学生的质疑能力应注重以下几点：

启发学生敢于质疑

努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。

引导学生学会质疑

要教给学生提问的方法，要引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，向“教科书”提问，向“真理”、“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题，所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。

鼓励学生努力探究解疑

解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨，从而使问题得到圆满解决。在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会到了成功的喜悦。师生在研究探讨中，如果学生对回答的问题意见不一致，必要时可放手让学生充分讨论解决。但学生讨论的过程，教师不是放手不管，任其吵闹，而是要很好的组织指导，使讨论紧紧围绕着问题有序开展。课堂中如果学生发表了有独创性的意见，提出了有创造性的问题，且符合问题的答案，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，使学生感受到创造性学习的乐趣，并带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，使其失去自信心。教师应给予鼓励大胆地想或说，同时引导学生可通过课外书、电视、网络、老师等多种途径来解决问题。

启发学生再次质疑

起疑—质疑—解疑—再起疑—质疑—解疑……启发学生在探究过程中发现问题，在解疑结论中再次产生问题。解决一个问题并不是代表着结束，一节课的学习并不是因为下课而代表着本课内容学习的结束，鼓励学生再次发现问题，再次探究。

15.优化教学设计,构建有效课堂 篇十五

一、合理取舍教材内容

“品德与社会”课程从生活出发，引导学生在生活中学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，让生活课堂充满“童趣”和“童乐”，让孩子享受属于他们的快乐、积极有意义的课程生活，促使学生在生活中发展，在发展中生活。时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换，大胆取舍。

花山湾小学的一位教师在执教“塑料与我们的生活”时，摒弃了教材中的一些活动设计，课前带领学生走街串巷了解镇江的环境污染问题，尤其重点考察了白色污染问题，课中有位学生说他发现镇江法院门口的一棵大树上挂满了塑料袋，还拍摄了照片，教者当即引导学生思考这一现象发生的原因，接着讨论解决问题的办法，最后当堂有学生通过打电话给法院的工作人员请他们协助清除了树上的塑料袋。这棵树上的白色污染问题立即得到了解决。在这一教学环节中，学生发现问题，提出问题，解决问题，这样的教学远比空洞的说教有效得多!在知道塑料为人们生活带来便利的同时，学生学会辩证地看待塑料这一工业产品。更自觉地从小培养环保精神，我们能为环境保护做力所能及的事情，争做“环保小卫士”，有效地实现了情感、态度、价值观这三维目标。

二、精心设置教学情境

新大纲十分重视激发学生的兴趣，有了兴趣，就有了追求和探索的动力，而兴趣的激发大多来源于教师创设的具体情境。“品德与社会”这门课程的基点扎根于生活之中，因此，对于此门课程创设的情境更应是来源于生活的情境。如，执教“逛商场”这节课时，可以设计“逛大润发”这样一个活动，让学生从书本中的商场“逛”向生活中的商场，在不同的消费区设置不同的“突发事件”，引导学生通过合作的形式去解决消费中遇到的各种问题。这样一个大教学情境的创设，既丰富了课程资源，又培养了学生观察生活的习惯，处理生活事件的能力，还激起了学生对学习内容的浓厚兴趣，可谓一举三得。

三、科学设计实践活动

“品德与社会”新课程的教学特点是突出教学活动的综合性、趣味性和可操作性，让学生在体验、探究与合作活动的过程中自主学习。在教学中通过安排儿童在课堂学习中讨论、操作、实践、欣赏、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中成为观察者、实践者、反思者，在体验中明白道理，获得对他人、对社会、对世界最真实的感受。

在“从‘四大发明’说起”这一板块的教学中，我安排了多样性的活动，努力从有趣、有效等方面去考虑。

1. 课前活动

课前布置学生搜集整理相关材料，重点了解纸发明之前人们将字写在什么材料上。课未上，学生已是收获良多，课内，再通过分析、对比、交流，学生认识到纸是最适合书写的材料。课前活动发挥了自主学习和探究学习的优势。

2. 课内活动

设计一：用图片贴一贴汉代造纸的流程，让学生在了解造纸工艺的过程中，感受祖先的勤劳与智慧。

设计二：“活字印刷小实验”。认识“活字印刷比雕版印刷的先进之处”对孩子来说是个难点，于是，我设计了活字印刷小实验，引导学生用课题中的八个汉字自由组合词、句。这一活动极大地调动了学生课堂参与的积极性，丰富了他们对活字印刷术的体验，既有趣又有效。

课堂上把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，创设多种多样的教学情境，既充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，又让学生在体验活动中，在理解感悟中获得经验，受到教育，形成符合社会规范的价值观。但是设计教学活动并不是多多益善，要从这几个方面把握：

(1)活动的必要性。确认是否一定需要这个活动设计。

(2)活动的目的性。活动是需要符合目标，但活动不是目的本身，活动只是一个中介和载体。我们通过活动体验的分享，是要帮助学生领悟、行为迁移和品质内化。而不少教师偏于活动的形式和手段，这是一个误区。

(3)活动的有效性。在活动中，学生不仅是愉快的，也是思考的。

(4)活动的生活性和可操作性。如，教材上提示的一些活动，我们不一定非得照搬，可以根据本班学生的实际生活情况，借用其形式、方法，或者借用其内容，改变形式和方法，易于操作。

四、巧妙延伸课外实践

课堂虽然是教学的主渠道，但它并不是教学的终点，教学向课外延伸是非常重要的。“品德与社会”的教学应做到理论与实践相统一，不然会造就一个个课堂上与生活中表现截然不同的“双面人”。教师应创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活;要带领学生走进生活天地，解决生活中的实际问题。使学生在理解和感悟中受到教育，再把学到的知识应用到实际中去消化、理解，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力，养成良好的道德行为习惯。

16.优化教学策略 构建高效课堂 篇十六

关键词：初中化学；高效课堂；主体性

本文结合笔者多年来在初中化学教学中的理论研究和实践探索，谈一谈对构建初中化学高效课堂的几点想法和意见，望能抛砖引玉。

一、转变传统教育理念，体现学生学习主体性

传统初中化学课堂，教师应试教育观念根深蒂固，他们总是强行对学生进行各种化学概念、方程式等的灌输，无视学生在课堂上的地位和作用，课堂教学活动也都由教师一人把持。而建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生是这个过程的主动构建者，他们应该对知识进行主动探索、主动发现。因此，我们必须转变传统教育观念，树立以学生为主体的教学思想，所有教学活动的设计都遵循“以学生为中心”原则，教师则由原来的课堂活动控制者转变组织者为引导者、合作者，从而实现教师主导性和学生主体性的有效结合。

比如，在学习第五章中《金属的防护和回收》这节内容时，课前为学生布置这样一项作业：回家后观察家里或者家周围生锈的金属物质，比较它与不生锈金属物质表面特征的区别，并通过观察它存在的环境猜想生锈原因。正式上课时，让学生对自己的观察结果进行总结陈述，在陈述过程中，教师抓住合理时机引出本节课的课题。这样，我们既做到了尊重学生的主体地位，体现学生学习主体性，也使学生深刻感知和理解了本节课的教学内容，有利于获得理想的教学效果。

二、引入现代化教学手段，增强学生感性认识

初中化学作为一门理论性质学科，有些化学概念和知识点有着复杂抽象、深奥难懂的特点，而初中阶段学生主要是以形象思维为主，这对他们来说理解起来就有了很大的困难。而现代化教学手段——多媒体技术，则能将这个问题轻松解决。多媒体技术集文本、图像、图形、动画、视频等于一体，可以将化学教材中难以理解的概念和要点以直观形象的方式呈现在学生面前，有利于有效突破教学重难点，增强学生的感性认识。

比如，在学习第三章《物质构成的奥秘》中有关“原子结构”的内容时，我们就可把原子结构图用生动、逼真的动画效果演示出来，原子为什么不显电性，得失电子时，为什么变成了带电的微粒，离子化合物、共价化合物的形成过程是怎样的等等，这些本来难以用口头语言表述的微观世界在多媒体技术的帮助下，演变成了宏观世界，有利于学生对“原子结构”这部分知识的理解和掌握，同时因为多媒体技术的生动性和趣味性，激发了学生对化学知识强烈的学习兴趣和探究动机，有利于学生学习效率和课堂教学质量的提高。

三、重视激励性教学评价，激发学生学习热情

俗话说：“数子十过不如赞子一功。”在初中化学教学中，教师从不同角度给予不同层次学生充分的鼓励和肯定，使学生获得满足的内心体验，这对于我们构建初中化学高效课堂同样有着重要作用。因为美国著名教育家罗斯坎贝尔曾说：“每个孩子都有一定的情感需要，当这种需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”所以，在初中化学教学课堂上，我们应对学生的各种课堂表现给予激励性教学评价。比如，在学生回答完我们提问的问题之后，我们可以说：“非常好，答案很标准，看来你动脑筋了，来大家鼓鼓掌”“没关系，不要着急，虽然没完全说对，但是你的勇气值得大家学习和赞赏”等等，这些看似平常、信手拈来的话语，却对学生起着不一样的作用，它能使学生在建立自信心的基础上，激发出更大的学习热情，并努力朝着更高、更远的目标方向迈进。

总之，高效课堂是当今教育的主流，广大化学教师应努力探索、积极实践，以研究总结出更多可以促进高效课堂得以实现的教学策略和技巧，从而全面提高初中化学教学水平和教学效率。

参考文献：

裴传友，熊言林，张衍利.中学化学教学情景素材[M].安徽师范大学出版社，2012.

17.构建质疑课堂，优化数学教学 篇十七

随着课改和素质教育的不断深入，越来越需要我们彻底转变传统的教学观念，用新思想新方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的高效课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的关键。为此我校本学期以来兴起了构建高效课堂的新一轮课改。为使高中政治课充分发挥它的功能，打造高效优质课堂，我也做了一些尝试，现从三方面阐述。一．我所理解的优质高效课堂的涵义

我认为优质高效课堂应该包含两方面的意思。一方面是教师课堂教学效率要高。即在一节课内，学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益率实现最大化。除此以外，高效课堂教学还应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

优质高效课堂的另一方面是学生课堂学习效率高。学生掌握知识牢固，实际运用能力强，成绩优秀。更重要的是这种优秀成绩的取得是以“负担轻”为前提的，那种单纯地让学生死记硬背、大量做练习，搞“题海战术”而获得的高分，并不是真正的“效率高”。

二．构建优质高效课堂的前提

2．教师教学观念的转变：由控制者向主导者转变

构建高效课堂，首先要求教师要转变原有的教学观念。美国的教育界有这样几句话：告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。传统的教学方式强调以“教”为中心，教师是课堂的控制者，新型的教学结构则强调学生的主动参与，强调以“学”为中心。教师的角色已经发生了根本性的变化，教师成为了学生学习的合作者、指导者、学生发展的促进者，课程开发的研究者。作为教师，要从心理上适应这种角色的变化，并把教学观念的转变真正落到实处。

2．2 学生学习方式的转变：由被动学习向主动学习转变

在高效课堂中，学生的学习方式也要转变，由被动学习转为自主学习。自主学习是一种主动学习，不是“要我学”而是“我要学”。不是“苦学”而是“乐学”。学生一旦有了学习兴趣.,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学起来事半功倍。相反,“强扭的瓜不甜”，学习的效果可想而知。所以，作为教师要放手让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，当然教师要在学习时间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生制定自主学习计划，帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。三．构建优质高效课堂的途径 构建优质高效课堂，如何把教师教学观念的转变，学生学习方式的转变落到实处，可以通过坚持四个“优化”来实现。下面我就以高中思想政治必修一的第三课第二框《树立正确的消费观》为例，谈谈我是如何实现四个“优化”的 3．1 优化备课，为提高课堂效率作保障。

备课，是上好课的先决条件。俗话说“不打无准备的仗”。准备充分，对一节课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。为此，教师应用几倍于一节课的时间和精力去备好课。备好课具体可从以下几方面去实施：备教材，备学生，备教法，备练习。以思想政治必修一的第三课第二框《树立正确的消费观》为例，本框的重点是四种不同的消费心理和四个正确的消费原则，本框的难点是分析勤俭节约，艰苦奋斗是否过时。在备教材时，就应该考虑到本节内容与学生生活实际密切联系，在教学中可以引导学生通过生动的感性材料去理解抽象的理论知识，切忌让学生死记硬背。让学生在积极思考与讨论中，在社会实践中，自主探索、领会有关经济生活中包含的经济学道理，增强参与经济生活的能力，树立正确的消 费观。在备教法时因教学内容贴近学生实际，为学生所熟知，所以学生的观点可能各不相同，宜采取“讨论式”教学方法。在备练习时可以让学生结合自身实际，模拟一份家庭消费计划，从而提高学生参与经济生活的能力。在备学生时，考虑到我所带的几个班有的纪律很好，但成绩不太理想，课堂气氛偏沉闷，所以采取多媒体辅助教学和课堂分组讨论的方式，目的是活跃课堂气氛，提高教学效果。有的任课班级则采用多媒体辅助教学和课堂提问的方式。做到 “以学论教”和“因材施教”。总之“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，3．2 优化师生关系，营造和谐的学习氛围。

古语云：亲其师、所以信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力。

营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师应该主动地承担改善师生关系的责任。我的措施如下：在《树立正确的消费观》这节课上，我首先把我自己一月的花费通过列表的形式打在多媒体上，让学生评价评价我的支出中哪些是合理的消费，哪些是不合理的消费，这个举动拉近了我和学生的距离，因为我们有一个共同点：都是消费者。课堂气氛也随之活跃起来。另外，我在每班都有政治建议本，每个学生都可以畅所欲言，说出自己的意见和建议，我也采纳了不少，这对营造和谐的师生关系也起到了很大作用。此外，作为教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生，要及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。师生间的融洽关系让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而创造高效的学习氛围。

3．3优化教学环节，努力创建学习型课堂

传统的教学环节包括导入新课，讲授新课，课堂小结，教学反馈等，在新课程理念指导下，传统的教学环节也发生了很大变化，但不管形式如何变化，重在“优化”。

环节一：精彩导入，创设教学情境，激发学生的探究热情。创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现出思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。比如我在上《树立正确的消费观》这一框时，就创设了这样一个教学情境：

情境展示：播放我从网络上下载的flash动画歌曲：《我赚钱了 》

我赚钱啦，我赚钱啦，我都不知道怎么去花.我左手买个诺基亚右手买个摩托罗拉............, 这首诙谐幽默的歌曲一下调动起了学生的学习兴趣，为树立正确的消费观打下了基础。

环节二：合作学习，激活学生思维。学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有利于创设学习氛围，更有利于学生互相帮助，联动式学习，更有利于教法多样化的实施。通过小组学习，还可以培养同学们的互助协作精神。合作学习实例：《树立正确的消费观》这一框，我就把学生分为四组，每组讨论一种消费心理，认清其利弊和应持有的态度，并联系实际，举出生活中的例子，讨论结束后，每组派一个代表总结本组讨论内容，说明利弊，举出实例，其他同学在听发言时，检查自己的思路，并及时补充、完善，实现了自主学习与合作学习。

环节三：优化课堂提问，提高教学质量。课堂提问是教学互动的重要手段。通过提问可以充分发挥老师的主导作用，提问的质量高低，提问是否有效直接决定着教学质量，所以要优化课堂提问，防止提问的随意性。

环节四：优化课堂练习，提高教学效果。优化课堂练习，必须在“巧”字上做文章，做到分层设计、开放思维、形式多样。《树立正确的消费观》这一框，我安排的课堂练习是总结前一段时间（一个月）自己的消费情况，然后分析哪些消费是合理的，哪些消费是不合理的。在此基础上，制定下一步的消费计划。学生兴趣浓厚，真正把正确的消费观落到了实处。3．4优化教学手段，保证学生全员高效参与。

关于教学手段的选用，我觉得不应该“唯传统论”，也不应该“唯现代论”，而应该“唯适用论”。传统的“一支粉笔一本书”的课堂教学做法当然不足取，但传统教学方式的实效性也不能全盘否定。随着现代信息技术的发展，多媒体教学手段的优势逐渐显现出来，这是传统教学手段所无法比拟的。在实际应用中，可以把现代化教学手段和传统教学手段相结合，综合利用。

《树立正确的消费观》这一框就非常适合用多媒体课件来演示。因为它的教学内容贴近学生生活实际，单纯的说教不如生活中鲜活的事例更能说明道理，我在制作这一框课件的时候，除了自己收集的资料外，还给学生布置了任务，让政治课代表组织班里有条件的同学，拍一些中学生校园浪费行为的图片，整理好以后发给我，用来充实课件的内容。学生的积极性非常高，几天时间就给我发来了不少图片，我把学生发来的图片加入了课件中，上课时播放，课堂气氛活跃，取得了良好的教学效果，下面就是学生自己拍摄制作的图片。

学校食堂里的剩菜

学生宿舍里的水龙头 多媒体教学手段的运用是本节课取得成功的一个重要因素，它特有的直观性，形象性的优势突显出来，同时和传统的教学手段相结合，取得了较好的课堂效果。而且学生参与到课件的制作过程中来，既培养了学生自主学习和协作学习能力，也能培养学生具备良好的信息素养。