初中语文《湖心亭看雪》优质课教学设计

初中语文《湖心亭看雪》优质课教学设计（精选10篇）

1.初中语文《湖心亭看雪》优质课教学设计 篇一

初中语文《湖心亭看雪》教学反思

在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品味，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的讨论理解之间。对的`理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位;教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。所以我在教学中，注意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴?”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。

2.初中语文《湖心亭看雪》优质课教学设计 篇二

1、生字读音。

更(gēng)定拥毳(cuì)衣崇祯(zhēn)雾凇(sōng)沆砀(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)铺毡(zhān)对坐余挐(ná)一小船喃喃nán

2、重点字词解释。

1、湖中人鸟声俱绝绝：消失。

2、是日更定是：这更定：指晚上八点左右。

3、挐一小船挐：撑船。

4、用毳衣炉火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，细毛。

5、雾松sōng沆hàng砀dànɡ：寒气弥漫，白茫茫一片。雾淞，雾气和水气。雾是从天空下罩湖面的`云气，淞是从湖面蒸发上升的水气。沆砀，白气弥漫的样子。

6、上下一白一白：全白。

7、惟长堤一痕惟：只。

8、芥jiè：小草。引申为细微的事物。这里指船。

9、铺毡对坐坐：相对

10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：还。

11、余强饮三大白而别强：痛快。白：指酒杯。

12、客此客：客居。

13、及下船及：等到。

14、喃喃nán：小声地不断念叨。

3、通假字。

3.初中语文《湖心亭看雪》优质课教学设计 篇三

上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习

张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

■整体感知： a．朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。b．解析下列词语，疏通文义。

是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略)问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用? 问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义? 问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。

此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不展开，见教材分析)。

问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。

本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题研究，不展开)。

不二斋

张岱

不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清凉世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。

夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高下列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。

余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。

——(《陶庵梦忆》)■完成课后作业二

4.初中湖心亭看雪阅读答案 篇四

A.湖中人鸟声俱绝/率妻子邑人来此绝境

B.是日更定矣/斯是陋室

C.问其姓氏/其真无马邪

D.上下一白/而或长烟一空

2.用现代汉语翻译下列句子。

(1)雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

________________________________________________________________________

(2)问其姓氏，是金陵人，客此。

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.本文描写雪景与柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”意境相同的句子是“________________________________________________________________________”。

4.下列对文章内容的理解，不正确的一项是( )

A.“湖中人鸟声俱绝”一句中“绝”字妙在从听觉写出大雪后一片寂静，湖山封冻，人、鸟都不敢外出，连空气仿佛也冻结了的情景。

B.“痴”与课文开头“独往湖心亭看雪”相呼应，写出了作者超然脱俗的性格。

C.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他仍然用明朝的年号，含蓄的表达了作者对故国的怀念。

D.作者以舟子的喃喃之语来收束全文，画龙点睛，深化意境。对此迷人雪境，“痴”情人不止“我”一个，这也是一种巧妙的正面描写。

5.下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是( )

A.湖中焉得更有此人/是日更定矣

B.上下一白/强饮三大白而别

C.余挐一小舟/荆国有余于地而不足于民

D.湖中焉得更有此人/不入虎穴焉得虎子

6.用现代汉语翻译下列句子。

(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

________________________________________________________________________

(2)湖中焉得更有此人?

________________________________________________________________________

7.本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的____________和游湖人的____________。

8.下列对文章内容的理解，不正确的一项是( )

A.“独往湖心亭看雪”中的“独”字充分表现了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

B.文章结尾引用舟子的话包含了对“痴”字的称赞，同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。

C.湖心亭巧遇虽是叙事，但重在议论。

5.八年级语文《湖心亭看雪》评课稿 篇五

xxxx即将过去，在这个特殊的喜庆的节日里，语文组八年级的林老师，用一节《湖心亭看雪》的公开课，为语文组xxxx的教研活动，画上了圆满的句号。

作为一位年轻、上进的语文老师，林老师的`课堂却完全没有新教师的羞涩与不成熟；相反，林老师的课堂，呈现出的却是扎实、灵动、智慧的影子，我们不得不惊叹于林老师备课的精心、课堂驾驭的成熟、学生表现的活跃于师生配合的默契。

1、课堂思路清晰、连贯。

课堂以西湖诗词导入，奠定了本节课的文学味，接下来在朗读中直入主题，毫无累赘之感，入题之快、之准着实令人佩服。课堂思路清晰，通过两个大环节——品痴景、品痴情，将看似零散的小散文贯穿起来，在循序渐进的分析、交流、碰撞中，课堂逐渐走向高潮，学生对文本的理解加深。整堂课，林老师就好像带着我们以一个近观者的身份，目睹了整场事情的经过，我们已分不清自己到底是局外人，还是局内人，这样有感染力的课堂，令人佩服。

2、师生配合默契，学生表现突出。

林老师善于在课堂上引导学生，所提的问题恰当、明确。学生能够围绕问题有效地展开讨论。本节课的讨论是一大亮点，学生小组分工明确，组内讨论气氛良好，非常有效。展示环节，呈现出百家纷呈的热闹场景。可以说，在八年级，还能够有如此活跃的课堂气氛，实属难得。

林老师的课堂的确有很多可圈可点之处，值得我们学习。但是笔者认为，在这其中，也有一个遗憾，就是老师对课堂的掌控和驾驭，有一些地方较多，例如对于雪景的分析这一环节，林老师将雪景做了三处对比阅读，这虽然有助于学生更好地理解雪景的妙处。但是教师过多的牵引，容易限制学生的思维，也不利于课堂的自由生成。现在我们更倡导要“学生为主体，教师为主导”，教师在课堂上应该起着引导、点拨、把课堂推向深入的过程。

6.初中语文《湖心亭看雪》优质课教学设计 篇六

1.品味写雪景语句的精妙。

2.感悟雪中赏景的深沉之情。

3.学习白描写景的手法。

学习重点：1.品味写雪语句的精妙。

2.学习白描写情手法。

学习难点：感悟张岱的深沉之情。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入课题

自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特别是遇到洁白的大雪，更是能触动他们容易骚动的心。你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢?(学生做得，不一而足，教师要多鼓励，多赞扬)喔!同学们掌握的还真不少，足见大家的知识的渊博。在刚才大家所展示的诗句中，柳宗元的《江雪》，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵一下吧!

(学生吟诵)很好!大家从诗中看到了什么样的雪景?(学生可能说出多种情况，教师最后总结。)这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀!从此雪景中你体会到了作者什么样的心境呢?(提示学生可以参考刚学过的《小石河潭记》的作者介绍)孤独，凄凉，因被贬而悲伤的情感。同样是在冰天雪地之中，我们今天来看看清朝的张岱是什么样的心境呢?

二、明确学习目标(学生读记)

三、作者简介。

张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。

四、踏雪赏景

1.现在我们就跟随张岱一起来领略西湖雪景的美丽吧。请齐读课文(学生齐读)找出文中张岱都看到了哪些雪景?

学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝

雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

2.我们一起来欣赏一下这雪景吧!

“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”读了此句你想到了哪句诗?

学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

这句写出了西湖的什么的雪景?

学生会到许多答案，教师总结：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂。些两句的意境是多么的相似，可见此二人都有什么样心境?

学生答：孤独。

3.我们来看“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”一句

句中“沆砀”是什么意思?白气弥漫的样子。

句中三个“与”是不是太多了，有些啰嗦呢?我们能不能把这三个去掉。

学生答：(三个与字把天云山水连在了一起，更能显示出天地之间的苍茫。如果是去掉了，就显得界线分明，没有苍茫之间意了。)

你说的太好了，大家给他鼓掌!

4.我们再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句。

我们平时来说长堤应该用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用两三什么?

学生说：一条、一座、一艘、两三个。

我们能把这些量词换掉吗?

学生答：不能，用痕、点、芥、粒，显示出这种景物在天地之间的苍茫，渺小，如果换掉了就显不出其渺小之境了。

你说得真好!大家给他鼓掌。

五、赏雪悟情

1.张岱能写出这么美的雪景，如果用文中一个字来评价他的话是哪一个字?

学生答：“痴”

那我们能从文中的哪些地方看到他的“痴”呢?我们小组之间可以做适当的交流。

学生答：在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的情况下去看雪。

在更定之后去看雪。(更定：时间上是晚上七、八点钟)

张岱在这种情况下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤独与清高。

2.等张岱来到湖心亭，亭中已经有人了，这真是：莫道君来早，更有早来人呀!

如此说来，亭中早到之人，也应该是“痴”于雪景了。

那么从文中哪些语句可以看出金陵人的痴?学生小组讨论作答。

比张岱来的更早，准备有酒食，预计停留时间很长，在时近年关，却不回家，在此看雪。

金陵人见到张岱是怎么说的?

学生答：“湖中焉得更有此人?”

用自己的话怎么说?

学生答：在湖中怎么还能碰上这样的人?

我们把句中的这样空白，你能填上什么样的词语?

在湖中怎么还能碰上 的人?

学生可自由发言，鼓励不同的评价，教师要做适当的引导。

3.张岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，为什么金陵人邀张岱饮酒，张岱却“强饮三大白而别”，(强做何解释?强是勉强)而不是多喝几杯?

学生答：张岱独自赏雪的兴致已经没有了，所以也就没有继续停留的想法，就离开了。

你说得真好。从这里我们可以看出张岱还真是一个独立特行的人，也足见其不愿与他人为伍的孤傲。

4.张岱见到亭中之人，问其姓氏，却答是“金陵人”，这不是所答非所问吗?难道是他们有问题?(学生小组讨论作答)学生可能很难抓住重点，教师此处经总结一下。

这更显出张岱对故国的思恋之情，还文章开关，用崇祯的年号，张岱是清朝人，却用明朝的年号，在简介中还有，张岱明亡后不仕，这都说明张岱的遗世独立，以及对故国的思恋。

六、课堂总结

今天我们跟随张岱，赏了雪景，也理解了张岱情感，现在就让我们就一句话来概括张岱的特点吧。请用好一个 的张岱来作总结。

7.《湖心亭看雪》教学设计 篇七

教学目标：

1、积累一些文言实词、虚词。

2、把握文章运用的白描手法。

3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。重点难点分析：教学重点：

深入理解本文的写景特点。教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。课时安排：1课时教学过程：

一、导入新课：

冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！让我们步入张岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。

二、作者及背景简介

张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。

明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。教师提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。余拏一小船 拏：撑、划客此：动词，客居。

3、思考回答问题，感知课文内容。

（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”告诉了我们什么？点明时间、地点。

（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”从哪种感觉来写？(从听觉来写)。在全文中起什么作用？

突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强

烈。

“俱”和“绝”各是什么意思？

“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。

（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？

孤怀雅兴，孤高自赏。“是”字怎样理解？是：代词，这。

（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？

写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。齐读第一段。

（5）齐读第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？已经有人在自己到之前到了。

作者看到了什么？和这些人有些什么交往？即让学生用自己的话来翻译这段内容。

看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。

作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊!

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？

舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。

“喃喃”一词，你看出了什么？

形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。4．学生齐读全文。

三、问题研讨

1、关于白描手法：

1）、读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”2）、这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

3）、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。

4）、白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发„„”

——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

2、作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。

3、文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒

而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。

不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。

4、文章写景、叙事、抒情的关系：

文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？

作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。

七、课堂小结

张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

八、布置作业

5、学生齐读课文三遍，试背课文。

四、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

1、学生齐背课文。

2、作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？学生讨论、交流。

明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了 湖心亭巧遇一事。

但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经 历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往 湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在 抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯 巧遇知音的愉悦。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠

远脱俗，卓然独立。

3、学生齐背课文。

六、课堂练习

提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生思考，交流。

明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

1、背诵并默写课文。

2、研讨与练习第三题。板书设计湖心亭看雪张岱（叙）事：湖心亭看雪（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏白描手法：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。文字简练朴素，不加渲染。

8.《湖心亭看雪》教学设计 篇八

教学目标：

1、了解作者的有关情况；积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力。

2、品味文章形象生动，语言精美的特色；学习本文对比、白描手法的运用。

3、理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

4、欣赏雪后西湖之美，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

今天，我们来学习《湖心亭看雪》，本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界。

二、整体感知课文内容：

1、“湖心亭”指西湖湖心亭，交代了赏雪的地点。“看”是欣赏，观赏的意思，“看雪”点明了事件。文题简洁、明了，展现了文章的主要内容。

2、张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。作品有《陶庵梦忆》，《西湖梦寻》等。

3、学习生字：

更定（gēng）是日

余拏(ráo)一小舟

拥毳(cuì)衣炉火 ．．．雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)

芥（jiâ）

强（qiǎng）．．．．．

三、古汉语知识：

1、古今异义：

（1）、余往西湖。（余：我。今义：剩余，多余。）．（2）、余拏一小舟。（拏：撑、划。今无此义。）．（3）、余强饮三大白而别。（白：古人罚酒时用的酒杯。今常用于颜色、光亮，没有效果，．无报偿等义。）

（4）、是日更定。（是：这，代词。课文指第三天。今常用于判断。）．

2、词类活用：

（1）、问其姓氏，是金陵人，客此。（名词作动词，客居。）．（2）、与余舟一芥。（芥，名词作状语，像小草一样的微小。）．

四、默读课文，理清条理。

1、主要描绘了西湖雪景，白描手法，点染出西湖雪景的风采。

2、写亭中游人煮酒赏雪，邀“余”同饮的情景，含蓄表达了作者对故国的怀念。

五、教师小结：

本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情有机结合，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐。痴迷于世俗之外的闲情雅致。

六、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习提问：

1、听写生字词，2、小品文的创作代表了晚明散文所具有的时代特色。小品文体制较为短小精练，体裁上则不拘一格。内容题材上的一个显著特点是趋于生活化，个性化，渗透着晚明文人特有的生活情调。晚明小品文的另一个特点是率真直露。

二、整体感知，翻译课文。

1、学生齐读文章。注意读准字音和停顿。

2、“崇祯五年十二月，余住西湖。”告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

3、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写？在全文中起什么作用？“俱”和“绝”各是什么意思？

明确：（从听觉来写。）（突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。一个“绝”字传出冰天雪地，万籁无声的森然寒意。）

4、“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）“是”字怎样理解？（是代词，这。）

明确：一个“独”字，显示了作者异俗傲世的高洁情怀和不随流俗的思想品格。也体现了作者孤独寂寞的心情。

5、“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 这几句写雪景，有什么特点？

明确：写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。

6、齐读第二段：作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）

明确：看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。

7、“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？“喃喃”一词，你看出了什么？

明确：舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

三、问题研讨

1、关于白描手法：

读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

2、文章写景、叙事、抒情的关系：文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

四、教师小结：

“独钓寒江雪”的人，钓起的是一份心情；冒着严寒踏雪的人，踏出的是一条坚毅的路。有这样的胸襟和气魄，还有什么克服不了的困难？

五、布置作业：研讨与练习二。

六、板书设计：

28、湖心亭看雪

1、赏雪：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。（奇）

2、奇遇：两人对坐，三人同饮。（痴）

9.《湖心亭看雪》教学设计 篇九

《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元一篇描写雪景的小品文，文中用白描的`手法寥寥几笔勾勒出一幅雪的世界，同时也让读者感受到作者的那份“痴”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情逸致。

【学情分析】

九年级的学生已经积累了一定的文言知识并掌握了文言学习的方法，能借助注释和工具书疏通文意。但是对文言文阅读的深层分析还不够到位。对于情境交融、借景抒情的文言文，还需要教师加强指导。

【教学目标】

1.有感情朗读课文，引导学生理解文章字词，理解文字基本内容。2.学习白描手法，感受文言词句之美，感受雪后景色之美。3.理解张岱的“痴”，感受张岱的闲情雅致和深深的故国之思。

【教学重点】

了解白描手法，品位语言词句之美，体味小品文于细微处见情致的特点。

【教学难点】

感受张岱的“痴”，领会作者的情感。

【教学方法】

讲授法;小组合作讨论法;提问法;圈点勾画法。

【教学时数】

一课时

【教学过程】

一、导入新课，温故知新

{教师导入}：同学们，我们准备上课。PPT上的诗句描写的是哪里的景色呢?(PPT展示关于描写“西湖”的诗句)没错!就是西湖。在西湖中央有一个被称为“中国四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展示湖心亭图片】“据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。”这里是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那今天我们就跟随张岱的脚步去湖心亭赏雪。

二、检查预习，字词积累

{教师活动}：我来检查一下大家的预习成果。

三、初读课文，理解内容

{教师活动}：教师范读(提醒学生认真聆听老师的范读，注意重音及节奏)

{学生活动}：同学们自由朗读并结合书下注释自己疏通文意，把自己翻译不懂的记下来。

{小组合作}：下面以小组为单位进行翻译，把个人解决不了的问题，在组内讨论解决，组内不能解决的，我们稍后共同探讨。(小组合作讨论，教师走到学生中间，巡回指导并关注每位学生的学习状态)

{教师活动}：小组讨论的差不多了，哪个小组在翻译的过程中存在问题。(解决小组问题)

{教师活动}：大家翻译的不错，对这篇文章的大意已有了基本的了解。那我请一名同学来分享一下，翻译的过程中有哪些文言词语需要格外注意吗?比如一词多义，通假字。

{学生活动}：在教师的引导下，整理文章中的重点字词翻译。

{教师活动}：通过刚才的梳理，谁能用小标题概括一下文章的主要内容。

{学生活动}：学生1：夜观西湖雪学生2：偶遇雅士饮酒

四、品读赏析，共赏雪景

{教师活动}：本文题目是湖心亭看雪，那哪句话是描写所看到的雪景呢?同学们再读文章，找出描写雪景的句子，并说出你感受到一幅怎样的雪景。

{学生活动}：学生快速朗读，圈点勾画出相应句子。学生1：我找到的是“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”我感受到的是大雪茫茫，银装素裹，像童话世界一样。学生2：我找到的是“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”我读出了静谧的感觉。

{教师点评}：同学们都找对了，并且也感受到这是一幅梦幻静谧美好的雪景。

{教师活动}：作者用短短两句话就把这美好的雪景呈现出来了，这种描写有什么特点呢?

{学生活动}：学生小组讨论。学生1：简洁明了学生2：不加渲染{教师明确}：文字简单质朴，不加雕琢，这种写作手法就是白描;写作中它是一种描写方法，指抓住事物的特征，以简洁的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。文章中一痕、一点、一芥、两三粒，高度概括，几个词就写出了景物的形与神。

{回顾拓展}：同学们还能想起哪些古诗也是运用了白描的手法?

{共同明确}：《天净沙·秋思》;温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”;

{教师拓展}：白描也可用来描写人，写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥笔数抓住其最本质的特征即可。想一想我们学过的《故乡》中对“杨二嫂”的描写。{教师活动}：了解了白描的写作手法，那文章是怎么运用这种方法来写雪景的呢?{学生活动}：教师指引，小组讨论后派代表回答小组代表1：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”写出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一种“大”的境界。小组代表

2：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”是从近景角度来写雪景，突出了“小”的境界。

{教师明确}：作者用白描的手法，写出了天地的大与人物的渺小，令人产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。这句情景交融，天人合一，既写出了观雪的乐趣又有一种孤独之感。

{学生活动}：学生齐读描写雪景的句子，再次体会雪景之美。(评价指导学生“雾凇沆砀”要读出弥漫之美;“痕、点、芥、粒”写的很轻，我们就要读出那种轻微的感觉。)

五、悟读延伸、感悟升华

{教师活动}：共赏完西湖雪景，接下来还有更精彩的风景等着我们。大家能用一句话评价一下张岱，概括他的情感吗?

{学生齐答}：“痴”

{教师活动}：非常好，作者“痴”在哪些地方?同学们思考

{教师明确}：“痴”于行：不寻常的天气(大雪过后)、不寻常的时间(晚上八点)，不寻常的行踪(独往看雪)。“痴”于景：天地茫茫，天人合一，朦胧的冰雪世界。 “痴”于情：他乡遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脱俗，孤芳自赏。

{共同探究}：酒后分别时，问其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所问非所答?显然不是这就需要我们来深入了解一下作者，了解一下时代背景。

{教师补充}：作者在《陶庵梦忆·序》中说：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山····因想余平生，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。”结合前面的介绍，我们知道作者在明亡之前一直过着布衣优游的生活，爱好广泛，之所以发生这样的变化，是因为明朝灭亡，他不愿意与清为伍，这体现了作者深深的——故国之思。

{教师活动}：文中还有哪一处也能体现出作者的故国之思?

{学生思考并回答}：崇祯五年;写这篇文章时已是清朝，作者仍用明朝的年号，可见他对故国的留恋，体现故国之思。

六、对比阅读，深入主题

课件展示张岱作品《龙山雪》{教师活动}：带领学生解决重点字词，并翻译全文。{学生活动}：对比此篇与《湖心亭看雪》的异同之处。(教学重点：《龙山雪》中的白描手法及作者的情感)

七、课堂小结，切身领悟

小结：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味!本文用清新淡雅的笔墨，既描绘了雪后西湖的雪景，又展现了作者的“痴”和他深深的故国之思。

【作业布置】

发挥想象，尝试把文中白描手法描写的雪景改写成一篇和雪景有关的作文。

【板书设计】

【教学反思】

10.初二语文湖心亭看雪作业 篇十

一、基础巩固

1.根据拼音写汉字或给加点的字注音。

雾sōnɡ( ) hnɡdnɡ( )( ) 拏( )一小舟 草芥( )

cu衣( ) 铺zhān( ) 长堤( ) 更( )定 强( )饮

2. 解释下列加点的词语。

(1)拥毳衣炉火 (2)雾凇沆砀

(3)与余舟一芥 (4)余强饮三大白而别

(5)舟子喃喃曰 (6)是日更定

(7)余挐一小船 (8)是金陵人，客此

3. 文学常识填空与名句默写。

(1)本文选自《 》，作者 ，字宗子，号 ， (朝代)山阴人，明亡后不仕。除本文出处外，他的另一部作品是《 》。

(2)大雪三日， 。

(3)是日更正， ，独往湖心亭看雪。

(4)及下船，舟子喃喃曰： !

(5)在祖国的文学宝库中描写西湖的诗句有很多，如 ，这是苏轼笔下的雨后西湖;

，这是白居易眼中的初春西湖; ，这是杨万里心中的夏日西湖。而秋天的西湖萧瑟飘零：只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰。哦，西湖的确是个迷人的地方!

(6)在文学花园里描写雪景的诗句也不少，如 ，

(岑参《白雪歌送武判官归京》)以梨花喻雪，表现雪的大和猛，可谓妙矣;

(刘义庆《咏雪》)谢道韫生动形象地描摹雪花漫舞之轻盈状。 ，

(柳宗元《江雪》)中绝、灭二字画出天寒地冻，人迹绝迹的雪景。

，片片吹落轩辕台(李白《北风行》)用夸张手法展现了壮阔雪景。而张岱眼中的西湖雪景是 ，上下一白。

4. 对课文理解赏析不正确的一项是( )

A.第一段交代作者住西湖的特定时间与环境，暗含着对西湖雪景的痴情。

B.第二段通过对天、山、云、水，上下浑然一白的`白描手法和一痕长堤，一点湖心亭，一芥舟，两三粒舟中人的衬托，展示了雪中西湖的壮观。

C.第二段可见作者痴心观赏雪中西湖美景的独特感受。

D.最后一段借舟子的话赞作者比客居者更痴情于西湖。

二、精段阅读

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

5.作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝明思宗朱由检的年号，其中包含着

的深情。

6. 辨析下列一词多义。

(1) 是日更定( ) (2) 而计其长曾不盈寸;( )

湖中焉得更有此人( ) 余强饮三大白而别( )

(3) 惟长堤一痕( ) (4) 湖中焉得更有此人( )

上下一白( ) 雕栏相望焉( )

7.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。一句写出了什么意境?此句在全文结构上有何作用?

8.独往湖心亭看雪一句中独字有什么表达作用?

9.天与云与山与水连用三个与字写出了什么景象?

10.上文画线句子在内容和写法上有何特点?

11.张岱曾有《自题小像》一文，功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。联系文章的思想感情，这其中包含了作者怎样的深意?请写出的体验。