小学英语口语教学技巧.沈婧

小学英语口语教学技巧.沈婧（精选11篇）

1.小学英语口语教学技巧.沈婧 篇一

小学英语阅读教学

培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，是小学英语教师必须面对的一项挑战。其教学目标和其他课型的目标是一致的。不论是什么课型最终目的都是为了帮助学生掌握听、说、读、写这四项语言技能。随着小学生英语知识的积累和认知规律和特点的变化，高段学生自然产生一种通过某种途径以实现自己应用已学知识的需要。到了这种年龄，带有趣味性的故事阅读活动就成为他们实现这种需要的重要途径。教师怎样科学地将这种需要转化为内在的学习动机和有效地培养学生的阅读能力，这要求教师对阅读的规律和教学的方法有清晰的认识。

那么，我们应该如何开展阅读教学活动呢？为此，笔者通过不断的学习、探讨、尝试、反思和总结，摸索出小学英语阅读教学“五步法”的模式，在次此与同行探讨，以求抛砖引玉。

“五步法”要求教师首先要明确，整个教学活动要把握“三环”，即三个环节：整体感知→局部探究→综合应用，三个依次递进的教学环节。整体感知是接受信息的过程，即通过视、听等途径输入表层信息，让学生从整体上感知语篇，初步理解语篇内容。局部探究是理解信息的过程，即在语篇情境的基础上，让学生从内容探及语言结构。综合应用则是输出信息的过程，即通过多种活动形式，让学生在语篇的语言环境中操练所学知识，在key words和key sentences的提示下对语篇进行简单的复述，进而提高学生的综合语言运用能力。

“五步法”指的是阅读教学中具体实施的五个教学步骤，即“课前准备（复习、预习准备）→语篇整体输入（课文的导入和呈现）→课文局部探究（语言知识的教学、课文的阅读与理解）→整体综合应用（课文的活动延伸、拓展）→归纳、评价、作业（总结、复习与延伸）。阅读教学的“五步法”模式是建立在学生充分预习课文的基础上，将师生之间的单向或双向交流拓宽为师生之间、生生之间的多向交流，这不仅打破了教师的“一言堂”，形成交互、开放、发散的教学新形式，而且通过竞争机制和合作学习方式的引入，有效地将大班授课条件下学生之间的零散、竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，最终使课堂教学的面貌焕然一新。

下面谈谈我是如何实施阅读教学“五步法”的。

一、课前准备

课前准备，其实就是阅读教学前的复习、预习准备。为了做好课前准备，教师应预先为学生布置好复习和预习的具体任务。教学开始时，教师可进行本教学内容的话题准备，提出一些表层的简单问题，以检查学生的预习情况和激起学生学习的兴趣，需要进而转化为动机。这样使课文教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，有助于教师将学生的心理指向集中到课堂教学中。

1、教师认真深入细致的课前备课是首要条件。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。

2、学生积极主动学习、思考与探索是实施“五步法”的前提条件。因此，教师在课前应布置好预习任务，让学生明确预习要求。小学阶段，笔者认为预习要求或任务应定位在“培养学生课前认真听读预习内容，能初步借助图片大致了解语篇大意”这个层面上，不应过分拔高要求，否则，学生会“因噎废食”而产生厌学情绪。

二、语篇整体输入

语篇整体输入也就是课文的导入和呈现。教师要根据教材和学生的实际，以情境导入法进行语篇的整体输入，进一步激发学生参与学习的兴趣。小学阶段最好先由教师讲解故事内容。教师可以使用不同的教学手段（课件，图片，简笔画并结合教师生动的讲解），引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言，接受更多的信息。

三、课文局部探究

课文局部探究具体值指的是对语篇的阅读与理解和语言知识的教学。在获得对课文的整体感知以后，教师便可以组织学生开展课文局部探究。课文局部探究主要是通过教师引导学生以小组竞赛的形式进行合作、互动来完成的，具体如下： 首先，由各组学生合作圈点出课文中学生认为的新单词和句子。其次，对于课文中的难点，学生可以自由提问。此时，教师一定要注意学生之间的信息差的反馈，要科学合理地发挥学生间信息差的交流和互助作用。教师可请了解这些问题的学生帮助，还可以根据实际情况组织全班集体探究，自己则间或给予指导或点拨。当然，对于难度较大的问题，教师可直接进行解答。为鼓励学生积极参与探究学习，教师应为参与者所在的小组加分评价。同时，教师要将key words和key sentences板书在黑板上为下一步整体综合应用作准备。第三，听录音跟读。其目的是给学生完整听故事录音的机会并让学生对课文内容形成整体认知，训练学生感知信息的能力。教师可以采用Yes or No或简单的WH-question的形式设计问题，用来检查学生的阅读效果，进而检测学生理解故事的能力。

第四，分组精读。这一过程，教师主要有三项任务：

1、指导学生深入理解课文的思想内容及作者所要表达的信息，了解课文中所含有的文化因素；

2、结合课文内容对学生进行文化熏陶和情感教育；

3、布置阅读任务，让学生带着问题精读课文。精读阶段设计的问题难度应加大，并且更加具有启发性和讨论价值。通过对问题的回答和讨论，加深对课文的理解，并使学生了解中西文化的不同，增强学生的跨文化意识。

课文局部探究过程中语言知识点的教学包括语音、词汇、句型和语法等，它是语言学习和语言运用的重要内容。语言知识的教学应建立在学生对课文有了整体把握的基础上，并在此基础上所形成的情景中讲解。这样才能发挥学生的主动性，让学生在思考与训练的过程中尽可能地掌握知识。值得一提的是，故事中的语法点不能回避。在讲解时，教师可以为学生提供适量的例句，让学生在教师的帮助下归纳，总结，体会用法进而掌握用法，还可以通过联旧引新的方式（如用旧单词教新句型等等）减少学生学习新知识的难度，提高学生的学习效率。

四、整体综合应用

整体综合应用是课文的活动延伸、拓展。在学生对语篇有了深入理解之后，阅读教学又从局部回到整体。教师要将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务，借助任务对学生进行能力拓展训练，教师要努力为学生创设参与语言实际的机会，通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力；另一方面也为学生提供展现自我的舞台，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。这一阶段，我主要采用以下几种整合运用的方法：

1、复述语篇的主要内容。在讲解完语言点以后，我常常选择课文中含有语言点的key words和key sentences，让学生进行口头简单的复述。有时，根据课文的实际情况，我还会让学生根据关键词和故事图片的提示，复述学生最感兴趣的某一段落或整篇课文。

2、角色扮演。北师大版的阅读课文具有很强的故事性，对于适合角色扮演的故事，在教师的引导下，要求程度高的学生在角色扮演中充分发挥自己的想象，表达自己的见解，添加细节，为原来的故事添枝加叶，从而更吸引人，使故事的内容更加丰富，更有意义。教师可事先展示角色扮演的蓝本，要求学生以次为列，将故事表演出来。这时，孩子们情绪高涨，气氛热烈，个个跃跃欲试，他们出色的表演，流畅的口语，丰富的表情，滑稽可笑的动作，怡然自得的神韵，令人不得不对他们刮目相看。同时，这一活动对基础中，下的孩子也是一种良好的熏陶。

3、分组竞赛。分组竞赛的形式既可以活跃课堂氛围，还可以检验学生对课文的掌握程度。分组竞赛的活动形式很多。例如：“故事接龙”、“双簧表演”、“排雷大比拼”等等竞赛活动。

4、书面作业。在实际操作中，我常常采用以下几种形式的书面练习：

1、故事性和逻辑性强的语篇，选择关键性的故事图片并打乱顺序，要求学生根据对语篇的理解进行正确的排序。

2、出示故事图片，要求学生选择填写出key words或key sentences.3、出示有关语篇故事情节的简单问题，要求学生用Yes或No回答,或者用简单的关键性的词作答。4，将故事的主线呈现出来，把关键词汇隐藏并提供选项，要求学生听音补全内容。

五、归纳、评价、作业（总结、复习与巩固）

归纳、评价、作业也就是对本次阅读教学的总结、复习和巩固延伸。在次阶段，教师首先应留出足够的时间来引导学生回顾课文内容，理清学习思路，整理所学知识，强化有意记忆和拓展运用能力，这是培养学生学习策略的重要环节。然后，教师应就各组在课堂竞赛中的得分情况进行统计，评出名次并记录在案，以便在阶段性考试时参照各组总分的名次决定学生的考试成绩。最后，教师还应布置适量的课外作业。作业的内容既有复习性的，也有预习性的，一方面巩固和发展课堂教学的成果，另一方面为新课教学做好准备。同时作业形式既要有笔头的，也要有口头和听力的，才能使听、说、读、写四项技能得到综合发展。

2.小学英语口语教学技巧.沈婧 篇二

一、小学英语写作技巧教学的意义

当前小学英语写作教学还停留在“抄写”阶段。有些教师认为只要学生学好了口语、掌握了语法,作文写作就能信手拈来,因此忽略了写作教学的重要性,导致小学生英语写作水平普遍较低,未能掌握一定的写作技巧。而英语写作应该是一种创造性的学习过程,要求学生在一定的英语知识基础上,启动信息储存,构思立意,遣词造句,从而运用一定的技巧来实现逻辑思维,进而准确表达语言。

小学英语新课程标准改革要求培养学生听、说、读、写的能力,形成一定的词汇、句型、语法基础,帮助学生树立良好的英语习惯,全面提升其英语综合素质与能力。而作为听、说、读三者的综合运用,写作的技巧与能力直接影响了学生的综合水平。因此,有效的英语作文写作技巧教学能够锻炼学生的英语思维,不断提高其英语素养、语言综合运用及思维能力。

二、小学英语写作技巧教学策略分析

1. 培养英语写作的动机,激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。小学生的年龄较小,所以在英语教学中,教师应高度重视学生学习兴趣的培养,激发学生的写作动机,培养其写作自信心,减少英语写作的难度与压力。教师应注重学生积极性的调动,将写作教学简化为简单的语言教学或形象化的模仿式作文教学,以提高学生的英语写作兴趣。例如,教师可以借助多媒体等网络教学方式,以丰富多彩的图片或短视频等方式进行英语写作教学,从而丰富写作资源与素材,有效吸引学生的注意力,激发其写作的兴趣与热情,进而提升其英语水平与能力。

2. 丰富作文写作的训练方式

灵活多变的课堂形式才能吸引学生的注意力,并促使其保持高度的兴奋。尤其对于小学生而言,丰富多彩的写作训练方式才能激发其写作兴趣与热情。同时,有效的写作训练方式能够让学生掌握正确的写作方法,养成良好的写作习惯,从而掌握一定的写作技巧,有效提升写作水平与能力。

例如,对刚接触英语写作的小学生来说,抄写与仿写是很好的写作训练方法。教师可引导学生对某一篇范文进行抄写,从而加强学生对单词的记忆,巩固所学语法,同时在抄写的过程中还能有效规范标点符号的运用、写作格式的规则等。而在仿写的过程中,学生可运用语法知识,增加词汇量,锻炼思维能力,培养语言组织能力,激发想象力,从而为日后的写作奠定良好的基础。由于作文抄写与仿写比较机械枯燥,教师也可用单词配图等方式丰富形式,增加趣味性。

3. 精心设计作文话题

话题是写作中非常重要且较难的一项。话题设计不能太简单,也不能太难。太简单就不能体现学生的真实水平,太难又可能失去话题设计本身的意义。因此,话题设计要贴近生活,具有一定的实用性与趣味性,以方便学生接受。选择贴近生活、学生比较感兴趣的话题,才能调动学生写作的积极性。这样,学生才有话可说,才能更好地用自己的语言表达内心的真实感受,进而提高语言综合运用能力。

例如,教师可以选择“shop”、“travelling”等话题,便于学生接收,激发其写作积极性,并能根据自己的理解进行表达与写作。以“travelling”为例,在为学生布置这个话题时,教师要引导学生对相关单词和句型进行掌握,如订房间(reservation)、行李(baggage)、订票(book a ticket),抑或是“It’s very beautiful!”等。同时,围绕中心话题,鼓励学生踊跃发言,谈一谈自己的感想或感受,并将其转化为文字进行创作。

4. 加强英语口语训练,提升写作水平

英语写作可分为笔头写作和口头写作两种。加强学生的口语训练、提高英语口语表达能力也能有效促进其写作水平与能力的提升。教师可灵活应用教学手段,加强学生的口语表达训练,如采取看图说话的方式提升学生的口头表达能力,或采用情境设计的方法进行口语训练。

例如,教师可将课堂创设为“In a toy shop”场景,师生进行角色扮演,演示买与卖的情境。教师应提前精心设计,适当提供实物,以激发学生的参与兴趣,并依据实际情况加强词组和句型练习,如“What is this in English? It is a dog.”等。这样的教学方式容易激发学生的学习兴趣,促使他们主动参与教师的教学过程,在更为轻松、自由的氛围中实现师生、生生之间的良好交流与互动。学生们发挥所长,拓展思维空间,口语表达能力得到有效提升。最后,教师可有意识地引导学生将所学转化为文字写作,进而全面提升他们的英语写作能力。

3.小学英语课堂组织教学的技巧 篇三

我通过几年的英语教学实践,总结出了如下一些课堂组织教学的技巧:

一、情感暗示法

情感在课堂组织教学中,发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感,就不能有效地进行学习活动。因此,我们要善于运用各种教学手段,培养和引导学生积极向上的情感,并在成功中产生新的学习动机。

如在学习“Jenny’sbirthday”这首歌时,我问我的学生:“今天是谁的生日?”一个活泼胆大的女学生说:“今天是李晓的生日。”李晓平时总是很胆小,寡言少语,不苟言笑,更不敢正视老师的目光,见到老师也采取躲避的行为。我灵机一动,出自一种父爱,很意外欣喜的让她站起来,同时让大家都面向她,齐唱“Happy birthday to you”,还组织大家送礼物给她。在那一刻,全班就像一个大家庭,一件件礼物,一颗颗爱心,注满那个柔弱的小女孩全身,真情涌动,爱心永驻。从那以后,我明显感到了我们师生之间,她与其他同学之间多了许多信任与友爱,脸上也露出了微笑,成绩也进步了许多。

二、设计游戏情景法

在课文难点教学中设计适合儿童口味的游戏,为学生创造轻松自然的语言操练情境,使学生乐而好学,是解决难点的好方法,能帮助教师把单调的外语教学变得生动活泼。

例如:在教12个月份和天气时,我设计了一个“哈哈HAPPY”游戏,我准备了12个月份的纸条,放在一个盒子里,再准备关于天气特征的纸条,如hot,cold,rainy,snowy等放在另一个盒子里。游戏开始时,一名学生从两个盒子里各抽取一张纸条,打开一看是March rainy,造句March is rainy,这个句子符合事实,其他同学重复该形容词(三遍rainy);第二名同学取出的纸条是June snowy,造句June is snowy,句子不符合事实,其他同学则“哈哈”大笑。学生们争先恐后,踊跃参与游戏当中,课堂气氛活跃,同学们的大脑也处于极度活跃状态。就这样难学难记的月份和天气单词在轻松有趣的游戏中被同学们记住了。游戏既充分发挥了学生的主观能动性与创造性,又巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。

三、运用多媒体手段法

在英语课堂教学中模拟表演课文创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如:在学习第三册故事“Why the rabbit’s ears long”时,我在多媒体教室只播放了一遍教学光盘,同学们就深深记下了这个传统而经典的故事内容,也学会了模仿故事中小白兔求救的声音,真正做到了声像的完美结合,满足了孩子们的求知欲。

四、竞赛刺激法

在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时,教师可根据教学内容,开展一些小型教学竞赛活动,如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等,以调动学生的积极性,使学生的有意注意力高度集中,从而使学生跳出不良的学生状态,达到提高教学效果的目的。

例如:在平时教学中,我十分注意在听说读写四方面全面展开竞争。每课一小赛,每月一大赛,效果颇佳。我的具体做法是这样的:每课听写100分,三颗星;80分以上两颗星;60分以上一颗星。一个月一比拼。每课读书读下来一颗星;背下来两颗星,一个月一统计。每次作业图文并茂,书写工整正确三颗星;书写认真,两颗星;作业较好,按时完成一颗星,一个月一PK。每月单元测试大赛,更是同学们期盼已久的决赛,因为前十名有奖,进步五名有奖,奖品多多,把学习竞赛推向了高潮。当然,我也十分注意后进生的发展,给他们降低要求,不使他们丧失信心,充满前进的动力,这样整个班级才能在竞争中共同进步。

五、活动变换法

变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力,提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中,教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如,由教师讲变为学生讲,由机械操练变为实际操作,由集体听课变为小组讨论等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激,强化学生的注意,激发其参与的兴趣,进而达到提高教学质量的目的。

4.小学英语口语教学技巧.沈婧 篇四

一、如何开展连词成句的教学

1. 教师的正确引导

英语教师如何做好对小学生作文的正确引导?义务教育阶段英语读写教学的任务是什么?笔者认为任何科目的教学都是一种学习方法的修炼,英语也不例外。任何学习都是有方法的,教师要做到的就是将学生引领进英语写作的大门,培养学生良好的读写习惯,提升学生的读写技能。

笔者着重研究“连词成句,连句成文”这一教学命题,定期开展“连词成句”训练,获得了初步成果。学生在英语写作时“言之有物,言之有理”,突破了作文写作瓶颈,打破了“作文开头难”这一“魔咒”,提高了写作积极性。“连词成句”训练能为学生的大脑“扩容”,使学生在日积月累的阅读和写作训练中成长。

笔者所倡导的“连词成句”训练,是指教师有目的地活用教材知识点,开展“写好一句通顺的话——写好句群——写好段落——写好篇章”的写作活动。教师时常开展“小练笔”活动,要求学生在命定题目范围内用简单的单词写一小段文字,然后再对学生的作品做出点评;设置英语阅读课,为学生筛选有意义且可读性强的段落,为学生拓宽思路和视野,也对学生的“连词成句,连句成文”训练大有帮助。

2. 积累与运用

俗话说:“师傅领进门,修行在个人。”教师为学生的写作做了良好的铺垫工作,但学习的主体是学生,写作能力进步与否还在于学生是否能够根据教师进度安排学习内容,并将理论知识和积累的素材用于写作。英语教学要注意语言的积累、感悟和运用,注意基本技能的训练,帮助学生打下扎实的英语基础。

二、“连词成句,连句成文”的教学实践

作文是英语学习的重要组成部分。对于处在启蒙期的小学生来说,写作训练尤为重要。作文教学并不能在短期内看到明显的效应。笔者认为,一个学期是衡量作文课训练效果的重要时间关节点。

在每一堂英语作文课中,教师都应着力培养学生“连词成句,连句成文”的能力。针对不同阶段的小学生,应采取不同的教学策略。

1. 中、低年级学生教学策略

小学一、二年级的学生正是“牙牙学英语”的阶段,应以简单的字母、单词教学为主。这个年龄段的学生并不会有“英语作文”这个概念,学校的教学目标也不会要求学生达到什么样的“作文”水平,而是由教师将英语写作能力寓于日常教学中,运用一些常用句式进行潜移默化的熏陶,为学生的英语成句能力打下基础。因此,这一阶段是“连词成句”的重点培养时期。

低年级英语首先从26 个英文字母学起,在学习字母的过程中可引入一些简单的常用单词。例如在教学字母“A”时,教师可带领学生学习“Apple(苹果)”这个单词,并顺势提到“I want to eat apple.(我想吃苹果。)”。虽然学生一开始并不能完全记住例句,但是久而久之就会熟悉英文语境,最终学会“连词成句”。

三年级学生开始接触英语作文写作,是连句成段的最佳时机,也是学生英语作文的雏形形成期。在这个时期,教师应着力训练学生连句成段的能力,适时接触写景文、叙事文等简单文体。

2. 高年级学生教学策略

高年级学生累积了一定的英语知识,英语写作难度也逐渐加大。教师应安排专门的作文课和英文阅读课供学生积累素材、写作文章,还应定期举办英语作文比赛等活动以激发学生对英文写作的兴趣。教师应在作文练习中挑选优秀作文进行分享,并且展开讨论,要求学生评价该范文的优点所在。以下列作文为例:

“I’m Zhangwei. This is my friend Anny. She is my best friend. She is thin and short. She has big eyes and long hair. She likes reading, running and singing. She is 12 years old. She is very beautiful and smart. She helps me a lot with my English.”

这篇文章的出彩之处在于学生已经能够运用所学内容从各个角度描述人物,灵活使用前几堂课所学的thin、eyes、smart等单词。这便是对“连句成文”的实际运用。

5.小学英语课堂教学的提问技巧 篇五

一、巧妙利用提问时机，吸引学生注意力

能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在上课的过程中，由于讲授的时间长，学生产生了疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中；讲到重点、难点的地方，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考；如果课堂气氛不够活跃，学生思维发生障碍，要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。

二、正确把握提问难度，提高学生的能力水平

教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求职欲望。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。而且简单的问题没有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提问的目的。当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题，根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。

三、善于控制提问频率，调动学生学习能动性

教师的课堂提问不宜太少，也不能过于频繁。课堂上提问太少，师生之间缺少互动，教师就无法了解学生对知识的掌握情况；反之，如果课堂提问过于频繁，学生的思维一直处于紧张状态，学生疲于应付，容易产生焦躁心理。因此，教师在进行课堂提问时，善于控制课堂节奏和提问频率。对于一些简单的提问，可以采取快节奏、高频率，如连锁回答、连珠炮式的提问等；而对于有一定难度的提问，教师则要放慢节奏，要留给学生思考的时间。由于小学生的注意力集中时间较短，再加上大班教学的客观环境，因此小学英语课堂提问一般采取快节奏和高频率的形式为多，以节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学的效果，总之，课堂提问频率要与学生的心理、生理相适应，并根据教学内容大难易做相应的调节，做到起伏有致，快慢和谐，这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课堂教学的效率。

四、合理运用提问类型，培养学生综合能力

6.小学英语口语教学技巧.沈婧 篇六

关键词：讲故事 语言教学 年龄特点 声情并茂 演绎

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0103-02

让低年龄段的儿童熟记故事情节，受角色感染感动，认清是非、善恶的不是看故事，而是听故事，除了作为一名幼儿教师，学会讲故事并能声情并茂的演绎故事，是一个重要的教学环节，其实让刚升入小学的儿童受到语言的感染，加强情感体验和陶冶情操，也更需要教师们教会他们生动、形象的复述故事，所以无论作为专讲的幼儿老师还是重点辅导的小学教师一定需要自己掌握正确的讲故事技巧。那么怎样去讲故事才能适合儿童的趣味和年龄特点呢？

1 切忌讲故事同读故事、背故事的混淆不分，要求口语化

“读故事”虽然也可以读出精彩，但从语气、表现方式上与“讲故事”明显不同，读或朗读是把书面语言转化为有声语言，有现成的书面文字，语言上要求规范而有美感，把文章内容转化为优美的意境，让成人们去感受，但“讲故事”则注重口语化的语言，可以自由组织语言，可以不拘泥于原稿，语言可以不规范。如《小红帽》的故事，在网络资源泛滥的形势下，有的版本故事中出现这样的语句：“大灰狼骗小红帽说：‘周围的花真美，为什么不采一些送给你奶奶呢？’小红帽环顾四周，看到周围繁花似锦，香气扑鼻，让人不由得有一股神清气爽的感觉，如此的美景怎能不吸引小红帽呢？ 如此提神去病的良药怎能不让小红帽止步呢？”这一段文字确实写得很优美，但如果讲这个故事片断，就文字本身而言就显得书面性太强，从声音角度如果优美得去朗诵就显得有些“酸味”。所以这种语言就不适用于儿童口语故事中，而且无论从文字还是声音上都要做些改动：“小红帽往四周看了看，‘啊，真美的花呀，我是应该采些花给奶奶，让她高兴高兴，病也会好得快些的。’”这样通俗简洁的口语对于幼小的孩子来说更容易理解，更容易体会，也更容易自己掌握。所以我们需要用生活化的味道，口语化的语言，亲切的语调，没有距离感的状态去感染听众们，让他们在通俗简洁的语言熏陶中去受益并能模仿复述。

2 讲故事者应该真正地融入角色演绎，具有角色感

一篇精彩的故事，是靠鲜明的形象来取胜的，而儿童年龄特点中也显示低年龄段儿童的大脑结构决定了他们主要靠形象思维认知世界，抽象思考的能力还不完善，所以用有声语言展现的“讲故事”则就离不开讲故事者声音、行为状态上对角色形象的投入演绎，做到“言如其人”。那么怎样才能把角色的鲜明性和真实性表现出来呢？首先离不开讲故事前对角色的分析，要了解角色的年龄、性别，还要深入把握角色的心理、情感和性格。拿童话故事《渔夫和金鱼的故事》为例。里面共三个角色：小金鱼、渔夫和老太婆。小金鱼应该是一个小孩形象，应用细而甜的童声来展现，而她的处境是遇要危险后的害怕，所以她的语言表现上应是小心翼翼、真诚地恳求；而老渔翁则是一个善良而又软弱的老者形象，他的声音应显示出一个久经风霜和贫穷的沧桑老者音色，而面对他的凶恶的老太婆他永远是息事宁人的状态，发出“尊贵的女王，你应该满足了吧”的无奈之言。而贪婪、自私的老太婆形象更好把握了，她冲着老渔翁大骂，我们可以用急促、粗哑的怒吼之声来传达，这个形象也就栩栩如生了。正因为我们把角色的千姿百态挖掘出来，真实状态演绎出来，学生们才能真正的进入故事，和“鱼美人、白雪公主、小红帽”等故事中的鲜明形象做到亲密接触，从而通过角色感受道理，认知社会，锻炼语言能力。

3 适当运用口技模拟声音，给学生营造身临其境的氛围

既然低年龄段儿童年龄特点决定了他们听故事需要靠形象来理解来感知，那么形象既靠角色的模仿演绎来体现，同时也离不开对故事场景声效的模拟展示，比如在讲《机智勇敢小山羊》时，小黄狗是小山羊的玩伴，第一次出场，就可以模拟几声狗的“汪汪”叫声，就不用太费口舌交代角色了，一听就知道是小狗出场了。还觉得挺好玩，挺可爱。当讲到小山羊利用机智把大灰狼引到家门口时，小黄狗把全村的狗都召集过来，这时候就可以加上群狗叫的口技，而且区分出狗的远近叫声，一听，就知道好多狗一起追赶大灰狼。所以口技的模仿也必须符合真实场景，再现真实效果。当然在其他故事表现奸诈大灰狼等狠毒角色时就可以模拟奸笑声，有时自然界的风声、雨声、流水声，还有人的叹息声、哭声等等都要真实模仿。如果口技模拟运用的好，就可以起到渲染环境气氛的作用，增强故事的真实性和形象性，并能加强口语表达的效果。

4 “讲故事者”的身份不能被角色淹没，要把叙述性语言部分讲出生动性，讲出起伏

学生们虽然容易被故事中的鲜明形象所感染，但讲故事者一定要站稳脚跟，不要忘记你是作为一名教师的旁观身份介入的，是站在讲台上授课，所以不能一味沉溺于角色扮演，如果你的讲故事身份被角色扮演所淹没，那么就成了自演自说的话剧了，所以在故事中，除去那些角色对话、心理状态的描写之外的叙述性语言讲述之中，讲故事者就要把自己的感情和故事情节、角色形象完全融合在一起，产生共鸣去表现人物，展现精彩、感人情节。在安徒生的童话《卖火柴的小女孩》这种感情倾向更加明显：“天冷极了，下着雪，天也快黑了，在这样的寒冷和黑暗中，有一个光着脚的卖火柴的小女孩走在大街上，他的一双小脚冻得又红又肿，一整夜都没卖出一盒火柴，也没有人给他一个铜板。”老师一定要渲染出环境的惨烈，小女孩命运的悲惨，虽然小女孩没有说话，但讲故事者要把这种氛围渲染出来，把角色的行为、语言、对话状态贯穿起来，形成一个丰富多彩的故事情景展现给小听众们。同时讲故事者还要有自己的主观态度，站稳讲故事者的身份，要跳出故事，表达出讲故事者的感情和态度，比如讲到《白雪公主》中恶毒的皇后摔死的部分，就需要我们不能停在死的悲惨上了，需要讲出大快人心的感觉：“这时候恶毒的皇后一个倒栽葱，滚下山，啊呀一声摔死了，同学们，是不是太高兴了，这个狠心的皇后得到应有的下场。”给听众一个邪不胜正的正能量引领。

5 “合作探究式”的师生互动

在教学活动中，课堂主体已从老师转向学生，已经从以前的“填鸭式”转为现在的素质能力课堂教学，而小学教学也不例外，所以在讲故事过程中我们作为教师不能一味沉浸在故事中，还要不断的以“教师”身份来引导、提示学生，用讲故事者的局外语言启发学生对故事的理解和思考，以此挖掘出这篇故事的实用教育价值和意义，从而达到师生互动的状态。所以讲故事并不是讲故事者随意自导自演，一定要分清身份，是对谁讲，在讲什么，引发什么思考，了解什么道理等等，这需要在讲之前就要做好准备。而体现在讲故事的过程里就成为一种“师生互动”了。而教小学生复述时，老师教学的师生互动，就变成儿童自己和现场同学们之间的互动了。

“讲故事”被人们当作随意而容易的事，但谁又能把“讲故事”的精彩发挥到极致？谁又能借这个环节，给学生们最有益的学习呢？所以对于作为儿童语言课上的一个重要环节，“讲故事”活动千万不能忽视，而且他除了是幼儿教师的一项基本功，也是小学教师口语辅导的一项重任，一定要既让将来的教师们做到声情并茂的演绎故事，又能教会小学生形象、生动的复述故事，把“讲故事”的实质和魅力发挥到极点。

参考文献

[1]教师口语[M].北京师范大学出版.

[2]中学语文室，编著.听话和说话[M].人民教育出版社.

[3]师亚维.浅谈小学语文口语交际的教学技巧[J].中小学教育，2013（124）.

7.浅谈小学英语课外作业布置的技巧 篇七

一、英语课外作业设计的意义

《英语课程标准》实施建议之教学建议第七条:组织生动活泼的课外活动, 促进学生的英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好, 设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。通过对课外作业设计的改革, 让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护, 从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。

二、英语课外作业的现状

课外作业即家庭作业, 它是课堂教学的延伸, 是巩固所学知识的必要方式。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等, 它缺乏创造性, 容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临之际, 我们有必要对英语作业进行一定意义上的创新, 那么, 小学英语课外作业的布置应遵循哪些原则呢?

三、英语课外作业的设计原则

1. 趣味性原则。

我们面对的是十几岁的孩子, 他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣, 对他们是否有吸引力。所以, 我们在设计课外作业时, 不妨时时为学生想一想, 想想他们的需求。

2. 个性化原则。

小学生活泼好动, 他们喜欢动手操作, 喜欢研究和想象, 所以给他们布置的作业应该充分考虑到小学生的这些特点, 投其所好。否则, 他们学习起来就会感到枯燥无味, 对英语学习就会失去兴趣。

3. 开放性原则。

开放型作业, 是学生喜欢又适合学生实际的学习方式, 他们可以自主选择或设计自己喜欢的课外作业, 为学生提供施展才华的广阔空间。

4. 发展性原则。

学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用, 而语言是不断发展的, 所以, 我们在平时的教学中不仅要不断发展学生的语言能力, 还要在课外作业的布置上充分地体现出来, 培养学生的创新思维能力, 发掘学生自主学习的潜能。

5. 实用性原则。

教师设计的课外作业是为课堂教学服务的, 也是检查学生学习情况的一种有效方式, 所以, 在布置课外作业时, 一定要体现出它的实用性。

四、英语课外作业的设计形式

在遵循上述各项原则的前提下, 根据学生自身不同的实际水平和特长, 选择不同的作业内容, 使课外作业具有一定的弹性和伸缩性。那么怎样才能有效布置出丰富多彩、情趣盎然的课外作业, 让学生从中锻炼多种智能、保持对英语的持久兴趣和爱好呢?

1. 有效布置融合各门课程在内的课外作业。

(1) 数学给孩子一个思维的空间。四年级下册在教授one-ten这几个数字时, 课堂中提出了好多数学题:one+nine= (%%) two×two= (%%) 等, 让学生感觉自己在用英语上数学课, 从而觉得自己很了不起。 (2) 音乐给孩子一个感受的空间。如今, 好多小学英语教材版中, 都有许多的chant和song, 一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。无论chant也好, song也好, 都具有这样的一个优点:加快学生对句型和单词的掌握。就此让学生回家根据此旋律自己改编此歌谣, 月份单词转移成了季节、星期等单词, 学生积极性很高, 我想此时强化巩固了月份、季节、星期等单词, 何乐而不为呢? (3) 美术给孩子一个创造的空间。孩子年龄小, 动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。比如在学习What time is it?It's one o'clock.课外请每位学生回家后用硬纸板用图画的形式制作时钟, 并用时针分针表示具体的时间, 同学们都非常乐于去做。通过这种方式, 绘画在一定意义上为语言教学进行了某种程度上的服务, 从而让学生在与绘画交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间的智能。

2. 让磁带成为学生的课外英语老师。

在日常教学中, 让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理。如果学生能模仿课文朗读制成录音磁带, 进行全班评比, 他们就会三番五次、不厌其烦地制作以达到最佳效果, 布置这项作业要使录制内容灵活化。我们在听学生磁带的同时又可以针对各学生的情况给予纠正和表扬, 别看这一盘小小的磁带, 一学期下来, 经常录磁带的学生的口语明显比不录磁带的学生会好得多, 并且磁带给学生, 给我们都会留下有声回忆。

8.高校英语词汇教学技巧分析 篇八

一、高校英语词汇教学技巧分析

1. 引导学生正确掌握词汇发音方式。

作为拼音文字, 英语单词与英语发音之间具有一定的联系, 学生在掌握单词发音时, 需要快速记住英语单词的拼写内容。大学生已经掌握一定音标基础, 英语教师在实际的教学过程中, 可以结合学生英语基础, 更加侧重发音规律学习以及语音学学习, 促使学生能有效了解元音字母和辅音字母之间的组合发音规律, 对于重音单词, 教师需要引导学生正确的重读方式, 进而有效掌握单词发音, 同时还需要促使学生利用重音位置来掌握单词词类。音节对英语语言学习具有非常重要的作用, 特别是拼写较为复杂的音节, 教师可以利用音节发音方式来准确记忆单词, 促使学生掌握更加牢固语音知识, 培养学生良好发音习惯, 进而提升学生英语单词记忆能力。

2. 实现英语单词与西方文化的有效融合。

作为文化的重要基础, 语言是文化关键表达方式, 语言与文化之间具有非常密切的关联。作为语言表达的基础材料, 词汇与文化之间存在着一定联系性。作为差异性非常大的语言, 英语与汉语后面存在着非常大的文化差异、风俗差异、地理环境差异以及生活经验差异, 并且直接体现在词汇中, 这就使学生由于文化差异而出现障碍和误解。以“dog”为例, dog在西方文化环境下, 经常会联想到毛茸茸的并且被驯化家庭宠物形象, 这样文化背景影响下, dog是人类的朋友、宠物和伙伴, 体现出聪明、忠诚和勇敢特点。在英语俚语中也有很多与“dog”相关的词, 诸如, “a lucky dog”代表“幸运儿”, “every dog has his day”代表“人人都有得意的时候”等等, 这些都能生动体现出西方文化背景。中国文化与西方文化存在着非常大的差别, 中国文化中“狗”则是代表卑贱和低下, 具有贬义性质, 经常被用作鄙视语言中, 诸如, “狗仗人势”、“走狗”等等, 往往代表讨厌的事物和人。

3. 为学生创设良好语言学习环境。

优质英语语言使用环境对提升学生英语语言能力具有非常重要的作用。高校英语教师在开展词汇教学过程中, 英语教师需要坚持“活学活用”、“精讲多练”的原则, 在实际教学中尽可能选择英文授课方式, 尽可能选择英语单词、英语短语和英语句型方式来进行语言提问以及语言对话练习, 为学生创设更加具有趣味性、更加生动语言学习环境, 给予学生更多练习词汇听说的机会, 鼓励学生能在特定语言环境下充分发挥个人英语表现技能, 提升学生英语词汇掌握能力。大学英语学习与高中学习存在着非常大的差别, 大学生课余时间更加充足, 教师可以为学生创设更多的英语学习机会, 提升学生的英语实践能力。例如, 教师可以鼓励学生利用所学知识来改写成为课文, 进而给予学生提供更多语言词汇学习环境, 鼓励学生随意组合和随意应用, 提升学生英语词汇记忆能力。

4. 提升英语词汇理解以及记忆能力。

作为系统性知识, 英语词汇有效整合了英语语音规律、英语词汇构词法、英语词汇组合以及英语词汇衔接等等, 对提升学生英语词汇学习能力。因此, 高校学英语教师可以将英语词根、英语词缀和英语构词法等贯穿于词汇教学中, 引导学生有效突破英语学习困难。例如, 在进行英语词汇“unforeseeable”的教学过程中, 教师可以将词汇划分成为四个部分进行讲解, 诸如, “see”是词根, “fore”是前缀, “-able”是后缀, “un-”则是第二个词缀, 通过“看见”、“在前面”、“……的”、“否定”等内容结合, 就能表现出“未能预见的”含义, 教师可以引导学生进行练习, 进而促使学生有效掌握词汇, 扩大词汇量, 提升高校英语教学有效性。

二、结语

作为高校英语教学的关键性环节, 词汇教学对提升学生英语交际能力具有非常重要的作用。单纯开展词汇教学会使课堂学习氛围过于枯燥, 教师需要采用有效教学方式来充分调动学生英语词汇学习积极性。在词汇教学时, 教师需要更加注重词汇学以及语音学教学, 将词汇教育与文化相结合, 鼓励学生积极探索, 进而掌握有效的词汇记忆方式, 不断扩大词汇数量, 提升学生英语听说读写能力。

摘要：作为基础的语言单位, 词汇对人类思想交流以及人类思维活动具有非常重要的作用。在第二语言习得过程中, 词汇在高校英语教学中具有非常重要的作用。步入大学时学生已经掌握了一定的词汇, 其直接影响到学生的英语语言应用能力。笔者对高校英语词汇教学技巧作了分析, 为提升高校英语教育有效性打下良好的基础。

关键词：高校,英语词汇,教学技巧

参考文献

[1]熊梅芳.从语义学的视角分析高校英语词汇教学[J].黑河教育, 2015 (11) :84-85.

9.浅谈小学英语写作技巧 篇九

一、了解中西文化的差异是写好英语文章的前提

中西文化的差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同，而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。在平时的教学中，我们就必须根据教材，適时渗透一些西方文化知识，让学生尝试了解相关的文化背景等。例如，在写 “My favorite festival”一文时，很多学生都写到 “Christmas Day”，对这个节日了解较多的学生，他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。让学生尝试了解相关的文化背景既开阔了学生语言学习的视野，也为他们日后写作提供了一些文化素材。

二、模仿范文循序渐进

小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模仿学习是相当有必要的。为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑。在此基础上，根据学生的实际情况，教师可采取不同的形式。如，填充式写作、看提示写作、话题写作等，使学生的写作水平稳步提高。循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。在训练中结合有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。

三、创设生动有趣的写作情境

如果老师能提供写作的语境，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中感受到学习英语的乐趣，激发学生的参与意识。话题趣味化，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课文内容向学生的实际生活延伸。如，我们六年级中的My favorite holiday，这些写作作业不仅贴近学生的生活，同时也激发了学生的学习兴趣，学生们写作文不仅没有了畏难情绪，还更加有兴趣了

四、加强阅读，丰富和积累写作素材

古人云“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。我鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知识，必然地在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语表达习惯。

总之，写作的基础是教师指导学生实际观察，培养与发展学生的良好观察力也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。老师要有意识地培养学生多了解西方文化，注意积累词汇以及重视训练口语，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在检测学生的语言能力的体现上又尤为重要。小学生写作能力的培养需要一个较长的过程。只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。

10.浅谈初中英语教学技巧 篇十

在新课程改革的今天, 尤其在初中英语课堂教学中, 教师的思想观念决定着课堂教学的效果。近几年的教改, 传统的教学模式与我们的教学课堂渐行渐远。而全新的教学思想和全新的教学模式走进了我们的课堂。这种全新表现在以下几个方面。

1. 在英语教学中, 学生是主体。

教师教学要面向全体学生, 确立学生在教学中的主体地位。“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”, 这应成为我们教学的宗旨。因为我们在教学中, 只有把学生摆在第一位置, 紧紧围绕学生这个中心来做文章, 我们的教学才能取得良效。因此, 我们在教学中要十分注意调动学生的学习积极性, 善于挖掘学生的潜在因素, 让其积极而主动地参与教学的双边互动, 积极思维, 积极创新, 并以此提高学生的学习成绩。

2. 在英语教学中, 教师做主导。

教学的过程是教与学的过程, 是师生通过双边的互动完成教学任务的过程, 在这个过程中, 教师一定要给自己定好“位”。也就是说, 教师应站在“导”的位置, 做好教学课堂的“导演”。“导演”好做, 而做“好”导演就难了。实践证明, 当“好”导演, 是要下一番工夫的。一节课如何“演”?采取什么形式?达到什么效果?这些都是这个“导演”幕后的工作, 就是说, 在“演”前一定要有通盘的考虑, 再做出周密的设计, 最后才能走向前台, 让学生在自己的设计下, 积极地求知, 并在课堂教学的积极参与中聚精会神、殚精竭虑。在这一系列的活动中, 教师还要针对学生的实际情况, 积极地进行引导, 同时还要注意观察学生的眼神、表情、操练情况, 并从中接收反馈信息, 发现问题, 及时点拨, 使每一个学生都有表现自己的机会, 都能体验成功后的喜悦。

二、教学应注意创新, 创新是教学的生命

创新是教学的生命。如果在教学中一味地运用一种方式教学, 就像我们吃一种东西吃久了就会“腻”一样, 也会让学生感到厌烦。因此, 我们在英语教学中只有不断求新, 学生才能有新鲜感, 才会好奇, 进而产生兴趣。

1. 恰当引导、积极激励。

它要求教师要靠火热的爱心、健康高尚的人格魅力、渊博的知识和学问、娴熟而适当的授课技巧来善待学生, 对学生的答案与想法不要轻易否定, 对学生的思维过程, 要辩证地进行分析, 要一分为二地看待, 要充分认识到, 作为一名教师, 如果吹灭了学生的创新之灯, 无疑会丢失一份创新的灵性, 不仅仅是失去一次成功的机会而已。所以, 科学的激励在创新教育中是一个不可或缺的重要环节。

2. 创造契机, 积极启发。

创新不是一种空中楼阁式的妄想和臆想, 它需要充足的论据和论证做基础。诚然, 教师在自己的教学艺术上需要体现创新, 但更重要的是, 应该在自己的教学目标上要凸显新意。要让学生形成敢想、敢疑、敢说的良好个性, 就要求教师不仅善于创造教育契机, 给学生以适当点拨与启发, 而且要善于把握教育契机, 一旦发现学生创新思维的火花, 即刻点燃。

3. 科学态度, 延伸课外。

科学严谨的态度, 对学生的一生影响深远, 尤其是对今后的生活和工作。所以, 它的形成不仅仅限于课堂的45分钟, 而更重要的是延伸到课外。在课堂教学上, 我们要将科学、公正的观点渗透于其中, 将严谨、求实的态度寄寓其中, 对与错, 是与非, 一定要分明;不盲从不崇拜, 更不迷信。在现实生活中, 要理性对待事物, 要敢于质疑, 阐发主见, 相信自己, 坚持原则, 不随波逐流, 不人云亦云, 形成严谨的态度和缜密的思维习惯, 其本身就是一种创新。

4. 落实创新, 教师关键。

创新是一个永恒的主题, 而创新之谜简直就是“哥德巴赫猜想”, 是那样令人向往。实践证明, 谁把握了它, 谁就拥有了未来。而创新教育又是一个大题目, 要想将其真正落到实处, 教师是其中的关键所在。所以, 英语教师应该将创新时时刻刻挂记“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人” (陶行知语) 。

三、勤能补拙圣人训, 笨鸟先飞见奇功

“天才就是百分之一的灵感, 百分之九十九的汗水” (爱迪生语) 。勤能补拙就能彻底地诠释爱迪生的这句格言。我认为, “勤”还含有“笨鸟先飞”的意思。试想, 我们大家都是芸芸众生之一, 普普通通一员, 如果我们整天抱怨自己愚笨, 甘心流于世俗, 胸无远大目标, 吝啬不愿付出, 将“勤奋”二字置之脑后, 最终只能可怜华发早生, 不知“成”为何物, 真正可叹可悲。

其实, 我们每个人都一样, 也曾有过抱负, 也曾有过理想, 也曾有憧憬, 也曾有过向往, 只是我们没有用好“勤奋”而已。古人能够做到“悬梁刺股”, 做到“囊萤映雪”, 做到“凿壁偷光”, 做到“闻鸡起舞”, 如果我们能像古人那样刻苦勤奋, 再运用一些方法, 如大浪淘沙法、拆分单词法、狂写法、联想法、循环往复法、归总法等, 英语中的单词就不难记忆。问题是我们能不能做到那样?能不能学习到午夜?能不能东方一泛白就起床学习?能不能让时间从我们的身边悄悄流逝?归根结底, 如果我们每一个日子离勤奋太过遥远, 我们的目标就肯定不能达到。

11.小学英语“连词成句”的解题技巧 篇十一

关键词：小学教育；英语教学；连词造句；结题技巧

良好的英语课堂氛围，使学生能够更好地使用英语交流，在

考试中出现了一种题型——“连词成句”，它对学生如何能够准确应用语言是一个最好的检测。为了更好地使学生能够自如地运用这一方法，我对此进行了探讨，下面就从三个方面来研究一下。

一、根据结构特点解题

小学英语的句子结构主要是“主语+谓语+宾”的格式。比如is，student，good，a，Zhang Lei（.）那么如何将这几个单词组成一个比较完整的句子呢？我们当然要看这个句子的标点符号了。这个句子是句号，因此，我们可以断定它是陈述的句子，若是问号，那就一定是疑问句了。接着把这个句子的主语找出了，那就是Zhang Lei，它一定是代表人称的，然后再能看到的是这个句子的系动词is，再就是句子的宾语了，这里面的student就是属于宾语了。接着将修饰语student和good插入句子里，那么就自然成了，Zhang Lei is a good student. 另外也有一种句子类型是祈使句子。它一般情况下是不出现主语的，而是动词在句首，比如，“Go to the classroom，please.”它就是沒有主语的句子，按照正常的完整要求应该是“我请你去教室。”因此，我们在教学中要让学生了解这个内容。在考试的时候也出现了一些没有注明主语和谓语的，所以，要让学生对这个完成题目的句子有所掌握，理解和运用这个固定结构方式。

因此，我们在教学中告诉学生背诵好课文，就能自然地掌握一些比较稳固的短语。

二、根据句子完整情况结题

在教学的实践中，我们经常发现一些学生很多时候把单词抄错的现象，也有的一些学生拉掉了加标点。当然也会出一些漏掉和写错的词。因此，教师要根据句子的完整性来指导学生，训练学生的观察能力，多给学生出一些关于这一内容的训练题，引导学生注意相关的问题。通过指导学生写完整的句子，然后再进行汉语翻译，再验证是否通顺。

三、关注字母的大写和小写

在英语中字母的书写是非常重要的，那就是大写和小写的问题。英语每句需要用大写字母开头的往往都是字母人名、专有名词等。比如，“thank you，chenjie.”它的里面应该写的三个大写字母，那就应该写成这样：“Thank you，Chen Jie.”只有这样才能更加地明白。英语和汉语所不同的是字母的大写和小写决定了一句话的意思。China和china在这里我们可以看出它们因一个字母的差别而其意义则有所不同，前一个是中国，而后一个则是瓷器。

总而言之，作为英语教师，我们要深入研究英语教学方法，挖掘教材，理解好新课标，并且要制订出比较好的练习，对学生进行有计划有步骤的训练，帮助学生掌握连词组句的方法。帮助学生总结经验，学生就能很快地记住这些细节方面的问题，在考试中学生再遇到这样的题型也就能顺理成章地解决了。

（作者单位 吉林省大安市乐胜乡第一中心校）