信息技术与初中语文课程在阅读

信息技术与初中语文课程在阅读（精选13篇）

1.信息技术与初中语文课程在阅读 篇一

“现代信息技术与小学语文课程整合”总结

信息化社会的到来，使以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的有效工具。传统教育和网络教育两个教育平台呈现在广大教育工作者面前，原教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”“通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这样，如何使信息技术与学科课程有效整合，就成为基础教育改革的新视点。

一、现代信息技术与语文课程整合的理论基础

在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生只是知识的接受者。传统教学忽视了学生的主体作用，忽视了对学生能力和情操的培养，高分低能、缺乏创新精神的学生比比皆是。第八次基础教育课程改革的推进，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。语文学科的教学改革也正进行着，新课程所推崇的建构主义学习理论引起了许多教育工作者的关注。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师应当更新教育观念，具有全新的教学理念，采用全新的教学方法。

另外，教育家奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习与发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”的教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认识主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，据此提出了“先行组织者”教学策略。在我们的传统教学中，往往以“接受学习”的方式为主，而忽视了“发现学习”这种方式。

上述两种理论相结合就成为信息技术与语文课程有效整合的理论基础。现代信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点。信息技术与语文课程的整合，可以打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为语文教学提供丰富的资源，创设可感真实的教学情境，提供更多更有效更迅速的交流方式，从而实现“生与生”、“师与生”以及学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。学生能够积极主动地参与学习，顺利实现知识意义的建构，实现自主学习、探索学习、协作学习，为课改提供了新思路、新方法，这是我们全体语文教师达到的共识。

二、现代信息技术与语文课程整合的教学现状。

1、多媒体技术应用于语文课堂教学的两种偏向。

随着计算机的普及，教师越来越多、也越来越容易地运用多媒

体技术进行辅助教学。课题刚开始时，我们老师制作了大量多媒体教学课件，它在提高教学效率，创设生动情景，增大课堂容量等方面确实发挥了重要作用。但渐渐地我们发现多媒体技术的应用存在着两大

偏向。

首先，片面追求教学媒体的高档化，夸大多媒体技术在教学中的作用。有些教师认为多媒体技术是一种万能的教学手段，是否使用了多媒体成为评价课堂教学水平高低的最重要的标准。教师在准备的过程中，大部分时间并非花在钻研教材教法上,而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题，如画面追求漂亮精致，文字出现富于变化等，从而忽略了教学目标、教学内容、教学方式以及我们的主体——学生，没有达到预期的效果。

其次，大量多媒体课件就是把传统教学中该说的、该板书的信息材料变成电声光教育媒体，到必要时放出来给学生看、听。我们的课堂看起来是丰富多彩、热闹纷呈，但教师仍是知识的传授者，学生仍是知识的接受者。

其实，这以上两种偏向是对多媒体应用于语文教学的一种狭隘的认识，它仅仅看到了多媒体教学的外在的“形”，而没有真正看到它的内在“本质”。如果在实践中延用传统的教学理论，必然不能充分发挥多媒体技术的作用，更不能取得理想的教学效果。多媒体技术的优越性，不能仅仅是教学手段的更新，更应该是教学观念上的变革。有了以上的认识，我们开始思考摸索既能吸纳多媒体技术的优越性，又能体现教学观念变革的课堂教学。

2、基于网络背景下的语文课堂教学

传统的语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，教材只是作为传授知识的范文；现代语文教学重视学生创造

性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动探究学习。信息技术与语文课程的整合，就是将信息技术与语文的教与学融为一体，开放的网络环境作为探究学习的一个平台，改变着传统的教学模式。教师转变为课程的设计者，情境的创设者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者；学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，其主体地位被充分体现出来。

整合的语文教学有以下特点：

（1）教学内容的问题化。教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，把它作为学生在课内外探究性学习的起点。

（2）教学过程的探究化。学生主动地获取教师制作的资源网上的相关资料或其他网络资料，在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或协作讨论，教师以平等的姿态参加和引导学生展开讨论，使教学过程由传承型转变为探究型。

（3）教学活动的网络化。一改过去教学内容来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，重组、创造教学内容的能力，提高学生的信息素养。

（4）教学结果的创新化。网络只是环境，探究只是手段，教改的目的在于培养学生的创新精神。这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

需要指出的是，信息技术与语文课程整合的教学是动态变化的，是根据具体的教学内容灵活设计安排的，并不意味着每一节语文课都适用，并不意味着某一节课必须具备所有环节。

三．现代信息技术与语文课程整合实践中引发的思考

在我们的实践过程中，不断受到传统教育观念的冲击，技术方面的阻碍，在我们体验着探索艰辛的同时，也深感着创造的快乐。学生兴趣的高昂、思维的活跃、能力的创新都让我们感到意外和惊喜，并引发了许多思考。

1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。信息化时代的语文教师必须有更高的素质，应积极学习教育教学理论，努力提高自身的信息素养。要热心关注对教学过程的研究，积极探索如何应用教育技术来构建新的教学模式。

2、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现、对所学知识意义的主动建构。由被动的接受到自由选择、自由探究，部分学生容易在浩大的信息海洋里迷失，使课堂处于失控状态，导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学就要

求学生有更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自我学习能力。

3.传统的教学方式不可全盘否定。

在大力倡导发现学习的前提下，除了关注学生的主动探究、协作创新能力的培养，不能忽略接受学习。信息资源的大量和多样性不能取代基础知识的掌握学习，我们仍应重视学生基础语文能力的培养。我们也认识到学生成为学习的主体，不等于放弃教师的主导作用，主

体回归的课堂不等于主体放任自流的课堂，师生之间课堂上的直接交流仍需加强。

随着信息技术与语文课程整合的不断深入，我们的思考也逐步深入，有更多的问题需要探讨，如语文网络教学教材的建设，网络教学课基本模式的探讨，新的教育评价问题，网络教学环境中师生关系问题等等。信息技术的发展给语文教育带来了新的发展契机，对我们语文教师而言，最重要的就是如何去做、去创造。

2.信息技术与初中语文课程在阅读 篇二

一、初中语文阅读写作教学中信息技术的应用现状分析

(一) 多媒体设备尚未合理运用

笔者通过多次参加教研活动, 与同事沟通交流, 了解、询问我区的中小学多媒体配备情况, 发现我区所有学校都已安装网络多媒体设备。询问之下, 笔者得到的答复, 有的是校领导方面尚未产生对信息化教学的认同感, 认为花哨的PPT和视频资源会过多地吸引学生的注意力, 使学生不能够以课本为本, 以致在应试教育的大环境下影响学习成绩;有的是老师偷懒, 没有很好地去制作课件认真使用;有的是到网上下载课件, 毫无目的滥用,

(二) 小部分的语文教师观念尚未转变, 或是缺乏信息设备的操作技能

即使是在一些高科技设备相当完备的中学, 也有不少年龄较大的语文教师由于工作繁忙, 或是媒体使用能力较差等原因, 要么不知道如何制作PPT和操作投影仪, 要么不知道如何在网络上搜索合适的教学资源;另外, 一些资深老教师, 可能在多年的教学中形成了自己固定的模式, 有着优异的教学成绩做支撑, 对自己保守的教学方式尤为自信而“不屑于”使用多媒体设备。

二、初中语文阅读写作教学中信息技术的应用策略研究

(一) 运用多媒体信息技术创设情境

在阅读文章时, 学生往往对文章的创作年代和背景等不了解, 这很容易产生对题目的理解偏差;而在文章写作时, 学生也普遍存在“提不起笔”或“不知如何下笔”的现象, 缺乏写作热情。信息技术在课堂上的引入则能够很大程度上改观这一现象, 其创造出的图文并茂的教学环境很容易使同学们在多重的感官刺激下接受并牢记年代背景知识、捋顺写作思路, 也使得学生能够积极参与到阅读写作教学中来, 这是传统的口头讲解教学方法所不能比拟的。例如, 语文教师在讲解《华南虎》这首现代诗时, 通常会明确介绍这首诗是远在台湾的诗人用以表达对祖国大陆的思念和对两岸统一的期望的。然而这样的讲解并不能够让学生们深入体会和理解这种爱国情感, 而利用多媒体设备, 教师可以播放一段国共合作时期同心协力抗日的革命场景, 使同学们被万众一心的爱国热情所感染, 在这样的情境渲染下, 同学们再去读《乡愁》这首诗, 就很容易对作者的所思所想感同身受, 使得学生在课堂学习中更快进入状态。再如, 在阅读和写作课堂上, 教师大可以播放一些事先从网上下载的美文朗读视频。这段的举例不对, 按华南虎要求举出这个例子来, 底下的乡愁举例也更换为华南虎的举例来。在带领学生们赏析《浪之歌》这一散文诗时, 可以播放朗诵者声情并茂的朗读, 并配以优美的音乐和海浪的图片。学生们享受到了美的意境, 自然会体会到文学的魅力并爱上语文。

(二) 运用多媒体信息技术为学生提供写作素材

笔者在多年的教学中发现, 学生写作“无话可说”的一个主要原因就是缺乏写作素材的积累。通常来讲, 素材源于对生活和社会热点的理解, 而作为初中生, 又不可能有太多接触社会的经验去支撑写作的深度, 而多媒体信息技术的使用能够突破时空的限制, 起到联通语文写作课堂和现实生活的作用, 将社会热点、学者点评等摊开在学生面前, 为学生提供了取之不竭的写作素材。例如, 语文教师可以根据特定的写作主题, 把相关的新闻视频下载下来, 并把经典评论总结出来, 做成精美的PPT供同学们观赏;再如, 学生们在写游记时常常会抓不住重点, 也想不起旅行中有哪些有意义的事情可写, 而语文教师如果能在班级举行春游时用摄像机把学生们游玩的片段记录下来, 并在写作课堂上用投影仪播放出来, 就是使学生们重新回忆起旅行中的点点滴滴, 面对直观的情境重现, 学生们通常能够写出出乎意料的佳作。通过这种丰富的教学形式, 同学们的写作素材就会更加丰富, 感受也会更加直观而深刻, 就会有许多话可写。

(三) 运用多媒体信息技术让教学更直观、更有效率

在日常的阅读和写作讲解中, 语文教师们常常会带着学生品读文章或写作范文、体会文章或范文的组织架构。例如, 在课堂教学中, 教师要求学生对文章中的某一句话加以分析, 联系上下文, 品读作者想要表达的情感和这句话在文章中的作用。在此情况下, 如果仅是依靠传统的书本教学, 当老师说出这个句子时, 同学们往往要找一段时间, 长此以往, 会浪费很多课堂时间。而利用多媒体设备把文章投放在投影仪上, 而后在重要的句子下面加上下划线, 就会使同学们一目了然, 一堂课结束后, 能够清晰地看到哪句话在文章中起到了转折作用, 哪句话又是主题句, 这无疑提升了语文课堂的教学效率。

三、结语

通常来讲, 学生对于影音的共鸣感会远远大于刻板的铅字。因此多媒体信息技术是提高课堂效率、提高学生文学素养和陶冶学生情操的有效方式, 其能够提高学生的课堂参与度。在今后的阅读写作教学中, 还需要给多媒体技术更多的发展空间, 让其发挥更大的效用。

参考文献

[1]朱晓琴.现代汉语书面语教学研究[D].苏州:苏州大学, 2014.

[2]赖桃英.现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用及影响研究[D].赣州:赣南师范学院, 2014.

[3]马秀丽.信息技术环境下初中作文多元化教学研究[D].济南:山东师范大学, 2015.

3.信息技术与初中语文课程在阅读 篇三

关键词：信息技术；初中语文；阅读教学；课程改革；整合

G633.3

现代信息技术与语文阅读教学有机整合是时代发展与语文课程改革共同的要求。基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 通过在语文教学中应用现代信息技术，语文阅读教学内容可以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。

一、信息技术与初中语文阅读教学整合的必要性和必然性。

近些年，信息技术被广泛应用到各学科的教学中，语文阅读教学也不例外，需要在教学内容和教学方式等方面，与时俱进，不断创新。

（一）信息技术与初中语文阅读教学整合的必要性。

语文阅读教学培养的是学生“读”“说”“想”等方面的能力，是培养发散性思维的重要课程。但当前语文阅读教学中的“规定”和“统一”，使学生独立思考的能力变弱，独立解决问题的能力下降。其主要表现在三个方面：一是传统语文教学中，教师往往为了应对考试，很少或者不去对作品进行过多的富有个性和新意的解读，而只是参照教参的“标准”进行理解和授课，导致学生机械化记忆，难以获得独特的感受和体验。二是在传统阅读教学过程中，学生的认知被教师的理解取代，学生只需接受和等待标准答案，而无需思考，也不再有独特的见解和个性化的分析，即使象征性的讨论，最终也会统一到“标准”的框架内，主动学习变成了被动接受。三是语文阅读教学内容的“流失”。新课程的语文教材选取了不同时期、不同内容、不同风格的文学作品，这些经典作品对学生的阅读有很大的借鉴作用。可一些教师，或因教学时间有限，或因自身素质的不足，或因个人的偏好，并不是全面讲解与分析全部作品，而是选择极为有限的几篇，使学生只能学到“冰山一角”，难以真正实现阅读的目的。

（二）信息技术与初中语文阅读教学整合的必然性。

随着信息技术的发展和广泛应用，人们的思维也在发生着改变，人们获取信息的渠道也变得多样化。人们每天可以通过不同途径、不同方式来进行学习，来提高自己的各项能力，与此同时，海量的信息也在考验着人们的分析、理解、利用的能力。传统的初中语文教材选取的阅读文章数量有限，学生的课外阅读量不足，而在信息时代，学生的阅读量甚至超过了教师的阅读量。在这种情况下，教师也在不断尝试并应用新技术来进行各类资源的整合，但由于人们“整合”的理念的差异，加之教师水平、学生能力的不同，以及受教学考核体系乃至考试的模式的制约，手段是现代的，但内容和理念是传统的，信息技术没有得到深层次的开发和应用，也就没有充分发挥信息技术在发展学生的创造性思维和形象思维，提高学生语文素养、培养学生获取、表达和交流信息能力等方面的作用。因此，促进信息技术与初中语文阅读教学的深度融合是时代发展的必然趋势，是语文教学改革的必经之路。

二、信息技术与初中语文教学整合模式整合的基本要求。

信息技术与初中语文教学整合，是技术与内容的融合，技术是为教学服务的，其目的是将二者有机融合，逐步实现语文教学内容的呈现方式、教师的教学手段、学生的學习方式以及师生互动方式的变革，培养既适应考试又有创新能力的人才，全面提升学生的语文素养。

（一）整合的理念与思想要与语文新课程教学的要求相一致。

信息技术与语文阅读教学整合的目的是培养学生良好的人文素养、创新精神和开放思维，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及运用现代信息技术搜集和处理信息的能力，造就现代社会所需的一代新人。理念的一致性是二者整合的先决条件，主要体现在：一是“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 二是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 三是“着重培养学生的语文实践能力。” 四是“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。”

（二）信息技术与初中语文阅读教学整合的目的是优势互补。

传统语文阅读的教学模式尽管存在着前文所阐述的多种缺陷，但现代技术也不是一把万能钥匙，不意味着信息技术与语文阅读教学整合后，就可以达到完美解决传统教学任何不足的目的。整合的目的是要将二者优势互补。一是让学生与课文文本实现有效对话；二是创设情境，激发学生的主动性；三是教学反馈及时，师生情感交流更加有效；四是扩大学生知识储备，培养学生独立思考的能力。

三、信息技术与初中语文阅读教学整合需要注意的问题。

信息技术与语文教学阅读的整合，不是简单的“一加一”，只有信息技术的单边参与不能解决教学中的现实课题，也不会产生优于传统教学的效果。在二者的整合过程中，有一些问题是需要注意的：一是教师在实际教学过程中，不能讲二者简单叠加，使信息技术的应用流于形式，信息技术的作用没有得到有效发挥，教师和学生也逐渐丧失了对信息技术的信心和兴趣，一切都陷入形式主义。二是不可完全以信息技术来代替传统的阅读教学方式。现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。这种对话和交流是双向的、互动的。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。

四、结语

4.信息技术与初中语文课程在阅读 篇四

牟定县蟠猫中心小学普成书

摘要：信息技术与小学语文阅读教学整合，突破了传统的课堂教学模式,体现了以人为本的教学思想,凸现了现代教学手段的先进性，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文阅读课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文阅读课堂的一种崭新的支撑。

关键词：信息技术；学科整合；个性阅读；教学效率

信息技术与教学科学整合意味着在传统的教学过程中使用信息技术，更好地完成教学任务。信息技术具有多样的教育教学功能特点，它的应用给教育教学工作带来多方面的变化。因此，如何把信息技术与课程教学科学的整合起来，成为人们普遍的关注焦点。小学语文的基本任务就是培养学生听、说、读、写的能力，其中阅读教学是小学语文教学中的核心内容，它是学生识字的语境，是口语交际的范例，是写作的基础。信息技术与阅读教学的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙。

一、传统的阅读教学的局限性

熟读以至成诵，是传统阅读教学的基本经验。古人认为阅读不能只用眼睛看，必须大声诵读。这是因为儿童内部言语系统尚未充分发展，大声朗读可以使注意力稳定，通过朗读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉的口头语言，读出声音来自己听到了，有助于对文章的理解。传统语文阅读教学中过于强调熟读成诵也有流弊。在古代“文白2-

无法进行分层次教学、因材施教。网络环境下信息技术与阅读教学的整合充分发挥了多媒体计算机的交互性和超文本的特点，实现了对教学信息有效的组织与管理，有利于学生自主学习，使教师的因材施教和教学面向全体成为现实。

2.为语文阅读教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。语文阅读教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。

（二）尊重个性，关注体验。

1.学生自主选择学习内容，充分发挥学习的主动性。

课程标准中提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”信息技术的介入，改变了以往纸质阅读，转变为电子阅读，这是一种低成本、高效率的阅读方式。学生可以围绕一定的主题，按照非线形路径阅读大量有关文本的主题式阅读训练。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。学习主体通过快速阅读后，根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及-3-

“点”的信息输入方式。信息技术的使用，很大地拓展了学生的阅读时空，绚丽多彩的页面激发了学生的阅读兴趣，丰富的内容吸引着学生，激发学生的阅读欲望。

2.学生积极参与学习活动，充分进行信息交流。

在网络环境下的教学中，教师可以根据不同层面的学生设计不同的教学内容和问题，由学生通过学习系统及时反馈给教师，教师由此了解学生学习的情况并及时因人而异地调整教学策略；也可以随时了解每个学生的学习情况，及时对学生进行个别指导。学生与学生之间也能进行直接的交互，通过网络空间交流信息，发表个人的看法，分析评价他人的观点，通过对问题的探讨最终取得一致的意见。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，在与教师、同学的交流过程中充分表现了学习者的创造性，其个性得以完全的施展。

三、有效提高教学效率

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。课中运用信息技术可以使课堂内容具有强烈的趣味性、多彩的色彩，以及悦耳的音乐，为学生提供了一个集声像色于一体、动静结合、生动直观、内容丰富的教学环境，使学生对教学内容有更好的感性认识，从而使学生更好地理解学习内容，也有助于教师随时更新教学内容，以达到事半功倍的作用。

5.浅谈信息技术与语文阅读教学论文 篇五

一、信息技术为探究学习的实施提供了有利条利

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科。信息技术以其形式多样、生动活泼，高度交互、因材施教，信息量大，重现力强，激发兴趣、培养能力，自主控制、操作简便等优势与课程整合，为语文教学开辟了广阔天地。“所谓探究式学习即从学科领域或现实社会选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”。

而“语文阅读教学本身就是一个主动探究的过程。阅读教学是学生、教师、文本（作品）之间的对话过程”。在阅读过程中，学生首先与文本展开对语，通过与作品的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品的主题展开对话与交流的目的。学生通过阅读作品、探索、研究、理解，发现作者对这个世界的某个方面的观察、感受与思考。所以学生的阅读能力、必须让学生通过自读、自己探究课文来提高。“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践”。而丰富多彩的信息技术，不但能促进教学形式多样化，为学生创建更多直观形象、生动有趣的学习环境，从而激发学生积极参与阅读教学，发展学生的思维能力、创新能力，为探究性学习提供了有利条件。

因而，信息技术、探究性阅读教学形成了不可分割的整体。本文就多媒体信息技术在探究性语文阅读教学中运用的原则及其应用进行探讨。

二、信息技术在探究性语文阅读教学中运用原则

1、启发性

信息技术之所以有效地为语文阅读教学服务，是因为它本身就可以将一些抽象的画面或浅近易懂的东西直接展示出来。而探究性学习以“问题”作为基础，结合有效的启发性画面及有效的“提问”，能激活学生思维，引导学生去探索、发现。

怎样才能启发学生思维呢？

一是要创设问题情境。教师应慷慨地提供思维加工的原料，通过课件演示来回忆已有知识，观察现象，出示练习题等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。

二是提出激发学生进行发散思维的问题，教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的画面及问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，以利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

2、重点性

一节课40分钟，不可能面面俱到，要做到“牵一发而动全身”的关键点上，用在最需要、最值得的地方，注意二个方面：

一是抓住重点难点探究，不在枝节上周旋。

二是针对学生认识模糊，易疏漏的地方，抓住关键词以制造矛盾为突破口设计问题，帮学生化难为易。

3、层次性

语文阅读教学必须循序渐进。系统而周密的课堂探究能引导学生去探索欲达到目标的途径。每次的探究，教师须紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的.知识、能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难地设计一系列的问题，使学生认识逐渐深入、提高。

4、创新性

诺贝尔物理奖获得者朱棣文说过“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题”，这就是创新思维。因此，丰富的网络资源是学生进行探索活动的物质基础，在丰富的网络资源前，学生可以从多角度去认识主题，使主题探索活动才有一定深度，才会有与众不同的思维方式。

三、信息技术在探究性语文阅读教学中的应用

1、利用信息技术教学、激发学习语文兴趣

“兴趣是最好的老师”，激发他们学习的兴趣尤为重要，多媒体课件恰恰能满足这一需求，它以图形、图象、文本、声音、动画等多种信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们学习的兴趣，激发了他们的求知欲，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

第十册语文书只有《冀中的地道战》一课，文章的时间及背景离现代较远，学生读起来枯燥无味，而多媒体课件能使学生感知的事物化静为动、化虚为实，化远为近，很好地激发学生兴趣。于是，上课前，我先带学生观看《地道战》这一影片，先让学生感受“地道战”的魅力，在回味无穷的画面中，学生自然理解了文中的重难点：迷惑洞、孑口、火攻、毒气攻、有线电、无线电等生词，也从中体味到我国劳动人民无穷无尽的智慧。

2、利用信息技术发展学生语言能力

语言教学是阅读教学的基本任务，学生在语言文字的探究过程中，达到与作者心灵的对话，在语言能力培养上，可从以下三个方面表现出：

一是品读语言的能力

在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是如果能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如《林海》一文中写“岭”的部分，教师抓住“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词句，在多媒体中有效的选择大兴安岭中的“岭”的典型部分的画面，并结合图形的演示及对比，就能使学生“看”出岭的千姿百态，数量众多，也能说出“多而温柔”的特点。

二是语言的积累能力

背诵《富绕的西沙群岛》一文中，我展示了海底的种种生物，在生动有序的画面中引导学生去说，去背，他们的积极性大大提高，积累语言的效果事半功倍。又如在古诗《泊船瓜洲》中的“绿”字，作者在写诗过程中曾改动多次，最后才了“绿”字，试想象，作者可能用过哪些字，为什么？于是在春满江南美景的画面展示中，学生自然想到用了“满、到、过、入、回、临、游”等字，达到了各抒己见的“群言堂”效果，也培养了学生丰富的语言表达能力。

三是语言的运用能力

对于小学生来说，读是为了更好地说，更好地写，通过信息技术的演示，加强了对语言运用的准确性，在《海上日出》一文中，有一句“后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片去染成了紫色或者红色”。在探究“透”字的用法时，我演示了课文中的两种日出情况（一是晴天时，二是有黑云时），让学生观察有黑云时太阳升起的情景，这时他们不难看出，太阳的出现是多么不容易，表现了太阳上升的力量，不怕艰难，努力向上，把光明洒向人们的精神。从而体会到“透”字在此是最贴切不过。也懂得在不同的语言环境中语言表达效果的重要性，这就是语言的魅力。

3、利用信息技术培养学生创新能力

阅读教学中的探究式学习是以问题为中心的学习，而创新的前提是善于发现问题和敢于提问。亚里土多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。例如阅读《小音乐家杨科》一文，我给学生设计了两个画面前配上两段音乐。第一部分乐曲活泼、轻快、，仿佛是“杨科躺在河边静静的听着”大看然组成的交响曲；第二部分乐曲沉闷，凄凉，犹如杨科命运最后的结局，音乐及画面既打动了学生的心灵，又拓展了学生的想象空间。他们从第一段音乐中，信佛听到了马的嘶鸣声，蜜蜂的嗡嗡声，青蛙的呱呱声……而他们从第二部分中仿佛听到了杨科的呻吟声，被打的棍棒声，凶狠的诅骂声……还有枫树的啼哭声。想象，激起了学生情感交流和求异思索的冲动。

4、利用信息技术拓宽学生阅读视野

“探索性阅读教学是学生个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，为把“一言堂”变为“群言堂”，充分调动学生的学习积极性，信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教本及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在解决问题和巩固知识的同时，也培养了学生学习语文的兴趣。

例如《草船借箭》一文，要理解“借箭成功的关键是什么？”学生必须先知道诸葛亮、周瑜、曹操的为人如何。所以教师可在网上提供有关以上几个人物的历史小故事，如《三顾茅庐》、《杨修之死》等。

要学生读懂《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》等文不容易，因为它离我们生活环境较遥远，在未能带学生游张家界的情况下，我们可以用网络提供《张家界之旅》、《今日的张家界》等信息让学生走进迷人的张家界，岂不是有身临其境之感吗？大量的信息资料，学生提供了广阔的阅读天地。

探究式学习已成为当今教育的一大主流，随着信息技术的发展，它将为培养学生的探究精神和创新意识发挥巨大的作用。

参考文献

唐晓勇《基于网络资源的学科课程主题探究活动》

梁秋成《语文阅读教学中的探究学习》

6.信息技术与初中语文教学 篇六

一、科学合理运用信息技术手段创设教学情境，提高学生参与课堂教学的效率 初中语文教学最重要的是教学情境的设置。如果只是单纯的读、写、背，学生会失去学习语文的兴趣，会对语文教学漠不关心，只是机械地完成学习任务，基本没有情感的投入，更谈不上与作品或者是与作者的心灵互动。学生喜欢视觉和听觉的感官刺激，因此，信息技术的引入，能有机整合优质的课程资源，为学生提供了适合学生需求的语文素材，并且不断地变化着视觉和听觉的出现形式和效果，为学生创设不断变化的教学情境，触动学生的内心世界，能有效吸引学生的有意注意力，激发学生学习语文的积极性，提高学生的课堂参与效率。比如，在进行《苏州园林》的教学中，很多学生都听说过苏州园林，或者是从网络上、电视上看见过相关介绍，但基本没有几个学生去过苏州园林，没法体会那里真实的美。教师上课时可以利用ppt课件展示苏州园林的系列图片，给学生创设真实的园林美景。第一组图片主要展示的是园林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水声给学生一种身在溪边的意境，使人望溪止步、流连忘返。第二组图片是园林的花卉。含苞待放的、争先斗艳的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫学生目不暇接、凝神静气。第三组图片的是园林的建筑。雅俗共赏、独具风格的一座座亭台镶嵌在林中，使人有种宾至如归的感觉。一组组的图片无不吸引学生的注意力，极大地激发了学生的学习热情，使学生产生积极主动学习的愿望，提高了学生的课堂参与率。

二、科学合理运用信息技术手段鼓励学生自主学习，落实学生主体地位

新课程改革的要求不仅仅是教材的改革，更是教学过程的改革，教学方法的改革，教师和学生在课堂地位的改革。我们必须转变观念，发挥信息技术手段的优势作用，落实学生的主体地位，使学生实现自主学习、合作学习，提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和发展奠定基础。比如，在进行《〈孟子〉二章》的教学时，我在课前就布置给学生学习任务，让学生根据学习小组进行自主学习，通过上网查询、工具书查询、同学之间的讨论、搜集生活课程资源等方式，完成学习任务。比如，有的小组负责查阅孟子的简介，详细查询孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、国别、学派代表人、思想、政治和哲学主张等；有的学生查阅有关孟子的言行记录，有关孟子的大事年表；还有的学生查询孟子在历史发展中所处的地位以及对社会发展所做的贡献等。通过分任务查询，学生学习积极性很高，在短时间完成教师布置的学习任务。还有很多学生查阅了教师布置任务之外的信息，大大丰富了学生的知识面。课上，我让学生分小组进行成果交流，并利用ppt或者是flash课件进行成果展示。教师可确定一个主持人，并让每个小组选出一个主发言人，负责本组查阅成果的交流与展示。小组交流过程中，组间可以实现互动交流。教师在这个交流互动的过程中，基本上没有过多的言语，实现了以学生为主体，落实了学生的主体地位。整节课下来，学生是课堂的主人，彰显了新课程理念下的教学特色。

三、科学合理运用信息技术手段加强沟通与交流，提高实践运用能力

在传统的语文教学中，教师和学生是监管的关系，教师利用各种手段加强对学生的管理，学生想办法逃避教师的管理和责罚。这样，师生之间很难做到友好相处，基本上没有多少沟通和交流，使得学生的语文实践能力得不到很好的锻炼。这样的教学，很难实现新课程理念，很难落实新课标的三维教学目标。教师利用信息技术手段处理各种图片、声音，并通过多媒体、网络的互动效果进行教学，组建班级网络平台，不定期分享教学课件、教材上的视频资料、课堂训练、专家讲座、名师微课等资源，不仅丰富了学生的业余生活，还锻炼了学生的语文思维能力。另外，教师还可以让学生和家长进行及时的沟通与交流，使语文课堂延伸到家庭，综合提高学生的实践能力。比如，在进行《谁是最可爱的人》的教学时，我利用班级博客发布学习任务，让学生在家庭里、在学校、在社会上寻找自己最可爱的人，并把自己最可爱的人的可爱之处告诉身边的人。这一活动有效锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，综合提升了学生的实践技能，为学生将来的发展奠定了基础。

四、小结

7.信息技术与初中语文课程在阅读 篇七

关键词：语文,信息技术,新课程

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”邓小平同志指出：信息技术要从娃娃抓起。信息技术优化语文教学是指在语文课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文教学内容有机结合，共同完成语文教学任务。

怎样让信息技术与语文课堂整合呢?以下是我的几点尝试：

一、信息技术助积累词语

新《语文课程标准》要求小学阶段认识3500个左右常用汉字，其中要会写2500字。三、四年级的学生要会写2000字左右，这个阶段是小学生在小学中学习字的高峰期，也是属于积累词语的最佳时期。但由于学习字、词的过程是一个长期的不断的反反复复的积累过程，这样一个枯燥无味的习得过程对于好动、爱玩的小学三、四年级的学生来说，无疑是在给他们催眠。再加上这个时期的孩子记忆主要以形象记忆为主，所以能达到新标准要求的学生为数不多。而这个时期孩子们也上了计算机课，计算机对他们来说是新鲜的玩意儿。三年级上学期的时候我有针对性地教会几个学生上网找资料，为以后的教学做了奠基。在这种情况，我上新课前，让学生以小组为单位，小组学习新字，然后给字组词，用这些词造句，遇上不懂的组词的字或不懂造句的词可上网查找。学生有了计算机这新的玩意儿的帮助，学习的兴趣提高了，学起字词快多了，也省事多了，并且记得牢固得多。

二、信息技术助注意力的培养

小学生这个时期注意力的特点： (1) 从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位; (2) 从注意的保持时间较短，逐渐发展到注意的保持时间较长; (3) 从注意范围较窄，逐渐发展到注意范围较广; (4) 从注意的灵活性较弱，逐渐发展到注意的灵活性较强。学生注意力有这样一些特点，再加上他们这个年龄好动、好玩的天性，或多或少总会被课前的游戏或课后要玩什么游戏所影响。一堂课我们不能有太多的时间停下来调整学生的注意力。因此课堂必须融入一种新的元素，这种新的元素必须比游戏更能吸引学生，这种东西就只能是信息技术。

我试着从以下三方面入手：

(1)课前调整注意目标：课的前几分钟学生根本不能一下子从课间游戏中调整好学习状态，因此教师在课前必须把学生的注意力调整过来，为课堂的教学做准备。例如，我在上二年级《火红的枫叶》一课时，事先在网上找一些关于枫叶的图片，配上一曲精心准备的曲子，做成课件，课前让学生欣赏，再引入课文。这样学生即调整了心境，也为接下来的新课埋下伏笔。

(2)课堂调节：心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。教学时，教师可根据自己的教学需要，在课堂中适时运用电脑播放音乐、图片、影片片段等。这样一来可以让学生在休息时学习，二来可以调节学生的注意力。

(3)课后，用电脑展示作业要求，以便学生记忆深刻。由于语言的不稳定性，及课后的疲劳，学生急于出去玩，容易让学生听不清楚作业，这样不利于学生课后的巩固。因此我用电脑展示作业要求，然后录上音，借用学生喜欢的卡通之口帮我说出作业，这样同学们就能被吸引，对作业有了更深的记忆，更不会遗忘。

三、信息技术助作文的指导

作文的好坏与教师的辅导分不开，但与学生的生活背景更为密切。从客观上说，农村的孩子见识少，出去看看也不多，认识的也相对少了;主观上说，孩子主动学习能力较低，当然知识面就不广。要让学生写好作文，首先要让他们有话说，因此，对于作文的辅导应从学生的认识开始，让学生有这样的环境，电脑就为我们提供了这个方便。例如写一篇游名胜古迹，教师就可以上网找一处名胜古迹的视频让学生观看，然后加以指导，再让学生写，这样学生就会有话说，有内容写。

8.信息技术与初中语文课程在阅读 篇八

关键词：初中体育；信息技术；改革与创新

在这个信息化飞速发展的时代，经济与科技的发展带来对教育新的要求，体育课程作为构建学生德、智、体、美、劳全面发展的基础学科，也应把握时代前进的步伐，在课程上进行创新和改革。在课堂上引进并运用先进的教学技术进行授课指导，激发学生的潜能，锻炼学生的身体素质，全方面的为初中生的健康和今后的学习打下坚实的基础，让学生更好地成长。教师在初中体育改革中，应把握两个大方向：技术的引进和方式的创新，在此基础上不断地加以实践，将实践与信息教育技术相结合，并在出现错误时吸取经验教训，并克服改正。

一、信息技术辅助教学

初中体育与健康课程是由户外课与室内课两部分构成的，在室内课中，教师可以将信息技术引入课堂，利用先进的多媒体教学仪器进行教学。通过多媒体播放课程教学视频，改变以往室内课上自习居多的情况。

1.进行对比，提高自身

如：初中生在学习第八套广播体操“舞动青春”时，就可以通过视频教学的方式进行学习。尤其在第五节的体转运动中，要注意做操的标准：左脚向左一步并稍宽于肩，同时两臂侧举，注意掌心向下。上体左转呈90度；同时左臂于体后侧屈肘，手背贴腰，右臂在胸前弯曲、手指摸左边肩膀，掌心冲下；两臂直放，后左臂在面前弯曲、右臂向侧抬起，双掌冲下；同时上体右转180度，眼观右手；还原成直立。这节动作的难点在于要求身体转动时两脚不动。而很多学生因为没有规范系统地学习广播体操，只是在做操时盲目的跟着领操员的指挥，甚至不少领操员的动作都不甚规范。

尽管课间操有着不少益处，能促进身体机能发展，促进新陈代谢，最重要的还是对青少年的身心发育有益。但学生如果没有学会正确规范的做操姿势，会使课间操的效果大打折扣。《体育课堂教学应该融入多媒体教学手段》提到，信息技术的运用能使这一情况发生改变：信息技术首先具有鲜明的视觉与听觉上的冲击感和直接性，在播放教学影音的过程中，学生直观地观摩教学示范，在心里留下主观印象，最后运用到自身实践中，从而改善在体育学习过程中产生的不规范的动作。

2.把握重点，抓住细节

体育课是一门户外的课程，强调规范性。学生在进行体育锻炼时要避免因动作不规范而带来的身体上的损伤。例如：在进行“前滚翻与后滚翻”的技巧训练时，教师规范的示范对有些学生来说仍不得其要领。而没有系统掌握好前滚翻与后滚翻的动作技巧就进行体育锻炼，会使学生在练习过程中造成肌肉拉伤，产生危险。这时信息技术的加入就使学生在没有掌握课堂内容时起到了极大的作用：学生通过教师播放的前滚翻与后滚翻的技术视频观看、学习。教学视频的慢动作讲解能使学生更直观地感受技巧的每一步，在慢动作视频中，学生能清楚地看到在前滚翻训练时，头、手、肘的摆放位置，翻滚时的肩颈位置和蹬腿的时间。《对初中体育教学有效性具有影响的因素》中提到：使学生在通过分解式的视频讲解中，把握其中的要领，在把握技术基本动作的基础上突破其中的重点和难点，锻炼学生的观察能力。

二、信息技术对教学的创新

1.对教学内容的创新

在初中体育与健康课上，信息技术的加入使得体育课的创新性增加。以往在进行传统的体育授课时，教师会先指导学生进行热身，热身的方式也往往是单一的跑圈，教师过度重视体育的“量”，而忽略了“质”的要求。而将信息技术推广到体育课程中，体育教师会了解到丰富的多种热身活动并加以实践。教师认识到：体育活动可以采用游戏的形式来进行课前热身，如：三人两足，将学生分成两人一组，两人把相邻的腿绑在一起进行活动；可以以比赛的形式，也可以分组练习。三人两足的活动增强了学生的协调能力和配合能力，使学生在游戏中得到体育锻炼；贴纸赛跑，改变过去的跑步锻炼方式，在胸口放置一张A4大小的纸张，起跑后，纸不能掉地，也不能用手去扶。学生为了使纸张不落地，便会利用风进行加速跑。这样不仅锻炼了学生的反应能力，还将以往单一的课上内容变得生动有趣。

2.重视学生兴趣，个性化教学

《初中体育教学策略》中强调学生是学习的主体，充分重视培养学生的自主性。教育工作者可以将体育课划分为多样式教学。在体育课上学生根据自己的兴趣和擅长的内容选择体育课上的模块，如：排球、篮球、乒乓球等。将学生作为课堂的主体，学生可以通过信息技术来了解并选择想学习的体育课内容，同时教师通过信息技术来了解新型的体育课程，增加体育课堂上的项目。例如：将武术、太极、健美操作为课程学习的内容和考试的内容，使学生的体育课变得丰富多彩。

3.重视健康教育，提升综合素质

在《论新课程理念下初中体育教学的策略》中，有关体育与健康课程是依据“健康第一”的宗旨而开设的，教师在指导学生进行体育锻炼的同时也要注意在运动时的自我保护。教师以信息技术为媒介，进行教学指导。如：教师为学生讲解运动负荷是怎样产生的。体育锻炼后，肌肉有酸疼的现象，可能是运动强度过大的表现，它是运动量过大的反映，在运动过程中，肌肉运动产生乳酸，乳酸会对机体产生化学反应，从而产生酸疼之感。在这个过程中，学生了解到如何运动是适量的，在出现运动负荷时应怎样改善来消除运动疲劳。

加强安全运动的防范意识，教师通过信息技术提醒学生在体育锻炼时不能佩戴纪念章，不能携带小刀、铅笔、钥匙、手表等物件。在进行体育锻炼时，要注意体育课所选场地、器械的安全。穿运动服或宽松的校服，以防安全事故的发生。同时教导在体育运动中出现学生受伤情况的急救措施，如：出现身体表皮擦伤、肌肉组织挫伤、关节扭伤时，应及时就医。一般用冷敷，绷带包扎，抬高肢体等方法，尽可能减少受伤部位的出血，避免更为严重的损伤。学生通过学习健康知识，懂得在进行体育锻炼的过程中如何保护自己。

信息技术还能促进师生间的交流。通过信息技术在网络上的运用，学生可以把自己在体育学习上的困惑表达出来，教师则根据问题进行解答，从而构建新型师生关系。

《对提高初中体育教学有效性的策略探讨》中也提到了对信息技术在教学中的把握，把握时代发展并将“新鲜血液”运用到教学中来，由此可见，信息技术在教学领域有着不可或缺的地位，教育者要结合创新实践，开设新的教学内容并改变传统教学的弊端，

为全面的教育服务，使学生更好地加强自身的身体素质，为今后的学习打下基础。同时，加强对信息技术的开发力度，使其更好地辅助教学，弥补不足，为教育事业服务。

参考文献：

[1]李明.体育课堂教学应该融入多媒体教学手段[J].环境构建，2012（25）.

[2]郁金康.分析对初中体育教学有效性具有影响的因素[J].学校体育学，2012（02）.

9.信息技术与语文课程整合研究报告 篇九

福州教育学院语文科

一、研究背景

教育部基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。李连宁强调，加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。

信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。

1、信息技术的特点：

A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。

B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的--文本、图片、音频、视频等等。

C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。

2、语文学科本身的特点：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。

信息技术时代，语文教学必然有新的特点。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

3、教育理论基础：

网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递-接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

A、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；

B、为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式； C、借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流； D、可为语文素质的根本因素--思维能力提供广阔的发展空间。

信息技术与语文课程整合，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：

（1）、丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示课文背景、创设与课文贴合的情感环境、交互性强的课文游戏和讨论、办电子报等。信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。

(2)、创设教学情境，营造良好氛围。在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

(3)、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，能够针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

(4)、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。尤其是网络环境下的整合，可以使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。

二、课题研究的目标

具体地讲，信息技术与课程整合模式研究的目标主要是：

1、完善学习过程，促进学生实现语文课程内容的有效学习，促进创新人才的培养。

学习的过程是一种信息过程，信息技术与语文课程的整合应有利于这一信息过程的实现。应首先考虑以信息技术与课程整合来促进课程内容的学习，它是课程整合的首要目标。通过信息技术与语文课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的语文内容，同时，通过整合，可帮助学生实现探究学习、发现学习，真正提高语文要求的听说读写能力，主动地建构知识。在信息技术的支持下，还可促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协同学习。

2、培养学生的信息素养，提高学生的语文素质。

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此，在整合模式研究过程中，十分强调任务驱动。信息技术与语文课程整合的实质是以信息技术解决语文课程学习中的各种问题。它是十分具体的，比如听说读写等等。通过信息技术与语文课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，让学生用信息技术手段进行语文知识的学习与应用，可以有效地培养学生的信息素养，快速提高他们的人文素质。

3、改革教学观念，变语文单科单向学习为综合性学习，提高学生生存能力。

近年来，随着教育改革的不断深入发展，人们的教育理念发生了重大的变革。这些变革主要表现在以下的三个方面：

（1）教师的作用：知识的传授、对学习的指导——对学生学习的支援、帮助。

（2）学生的学习：被动地接受式学习——主动地获取知识。

（3）知识的学习：注重学科知识的专业学习——注重知识应用的综合学习。

为了培养面向 21 世纪的创新人才，在教学实验中，与学科知识的专业学习相比较，我们更应重视知识综合应用的综合学习。

综合学习是以培养学生自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。语文教育教学中，这种能力可通过综合学习、研究性学习予以培养。通过信息技术与语文学科的整合模式研究，学生应能利用语言、文字表现自己的思想和要求，学生通过对相关资料、信息的收集和处理，能以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。

三、研究方法

主要采用实验研究、行动研究、评价研究等方法。

1、通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

2、对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，采用行动研究方法。

3、关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。行动研究与课堂教学模式或者说结构改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。在探索信息技术与课程整合结构的规律中，首先通过“调查”了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次,进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。

四、研究对象

在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。

五、研究过程

在信息技术与学科整合的大课题下积极探索，将网络的应用与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验制作、调查访谈等多种需要动手或亲身参与和体验的活动方式结合起来，实现综合化、多层次目的教学。

1、准备阶段

本阶段主要任务是学习有关的理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题，制定实验方案，培训实验老师，设计教案。在这个阶段中教师积极参加这个过程的准备工作，各集备组要确定开课教师，确定开课课题，调动一切人力、物力，广泛收集资料、占有资料，共同制定实验方案，设计教案。先以在本学科教学中使用一台多媒体计算机辅助教学为主，开展多次“计算机辅助教学”教学研讨课，开展各种类型，各种级别的公开课。接着更在此基础上进行尝试“网络教学初探”，利用网络超优势来增大教学容量，从而提高教学效率。

2、实验阶段

这一阶段在前期大量准备工作的基础上，进一步加强理论学习，进一步丰富资源，进一步明确实验的目标、方法等，开展实验探索，形成有语文特色的网络教学。

首轮探索性实验研究，进行形成性和阶段性检测。随后进行第二轮深入验证性实验研究，进行形成性和阶段性检测，写出阶段报告和专题性论文。

在实验探索的同时，及时总结经验，吸取教训，在不断探索、不断反思中完善课题实验，提高水平。

3、总结阶段

本阶段的主要任务是：先对检测数据、资料进行教育统计分析，然后总结成果，撰写实验报告、论文等。

六、结论

现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在语文教育中应用信息技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。

学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。学生分组学习，互相讨论，由于有任务驱动，而且对问题有分歧，学生的合作学习模式基本实现。利用网上讨论手段，教师能够迅速检验学生学习情况，并及时向学生提供反馈，无疑会大大提高教学效率。还能利用网络进行复习，利用了网上丰富的学习资源，不但可使学生巩固知识，还有可能帮助他们拓展知识，是一个很好的创意。

我们将信息技术与语文课程加以整合，构建了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。

经过实验和探究，我们发现在信息技术与语文课程整合课中，从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极大的提高，而且在课堂上，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在网络这个环境中找到了属于自己的舞台，尽情展示他们智慧的舞姿。从教学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语文能力也在整合中得到了较大提升。实验表明：信息技术与语文课程整合，尤其是网络环境下的整合起到了以下作用：

1.有效的激发了学生积极的学习动机。

这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，网站内用户等级的功能也起到了很大的激励作用。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学生真正的内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久的学习动力。学生在某一学科上下功夫为了什么？除了兴趣外最直接的就是为了分数，学习内容在考试后异化成了分数、结业凭证、录取通知，最终造成了学生的厌学，甚至造成了无意义的教育——背离了本来教育目的的教育。而在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，只有提出更好的问题、更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，才能有效的吸引别人的眼球，而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。

2.促进了学生的思维活动。

学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，这也给了他充分思考问题的时间。我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，长久以往，学生将失去真正的思考能力。

3.真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目标。

在这样的学习过程中，学生通过自己阅读相关资料，根据自己的情况建构知识框架。尤其对于文学欣赏课来说，学生的个性创造表现的更为突出。

七、应注意的问题

（1）要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。虽然信息技术教师能提供有限的技术支持，但信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。

（2）教师进行信息技术与学科整合实践所需的理论不够。信息技术与学科整合是随着科技发展，特别是计算机技术发展和普及过程中产生的新事物，新的理论尚不完备，教师潜心实践研究的同时，专门研究部门应及时多作理论指导。

10.信息技术与初中语文课程在阅读 篇十

一、绪论

21世纪是信息化的时代，信息、网络已渗透到人类生活的各个领域。信息素养是新时代人才所要具备的最基础的素质，信息技术课作为一门新兴的课程，对培养学生综合能力有着重要的意义。

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，政府和教育部门要求在中小学普及信息技术教育。我国教育部于2000年11月14日印发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》已经将信息技术列入全国中小学必修课程。于是，各级学校开始对信息技术教育给予重视，不断增加投入、增加课时。这对于培养学生良好的信息素养，提高他们获取、处理、发布、应用信息的能力将会起到积极的作用。但是，由于目前普通初中的评价制度并没有根本的改变，普通初中实际开设的信息技术课，普遍还存在着许多问题。本文将从自己的实习及自我的教学经验出发简要谈谈在初中信息技术课堂教学中出现的问题，并探索适应于教学的教学策略，更好解决已出现的问题，推进教学制度，避免更多教师走弯路，趋利避害，使信息技术更好地发展。

二、信息技术课的出现及其意义

信息技术课是伴随着计算机产业的形成而出现的。计算机产业是个大产业，计算机技术已经应用到军事、宇航、工业、银行、服务等大多数领域里。可以说计算机的普及和发展程度代表一个国家的科技发展水平。由此可见信息技术课的设置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基础学科。

现在初中的计算机课被命名为“信息技术课”，就是说这是一门学习怎样接受信息、分享信息、发送信息的学科。而现在计算机课大多数时间都是在讲计算机的使用和计算机技术的掌握，信息只是计算机科学的一小部分内容。

信息技术课融知识与技能为一体，成为中学生的必修课，其目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造力。由于计算机技术飞速发展和计算机自身的性质，决定了它有着区别于其他学科的特点。动手操作是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。

三、目前信息技术课程教学中存在的主要问题

初中信息技术教育还处于刚刚起步阶段，很多人认识仍然不够明确。虽然也取得了一些成绩，但我们不能顾喜不顾忧，更应该看到它所存在的问题。由于这门课程目前还尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，不知该教什么，设备不完善，教学课时不足，教学模式单一，这一系列问题具体如下：

(一)学校对信息技术教育不够重视，认识不够明确

随着信息技术的不断发展，近些年来各学校也相继开设了信息技术这门课程，我们知道由于这门新兴的课程在初中普及的时间还不长，有些学校领导及教师缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。他们还是将学生的考试成绩、中考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，部分学校机房设备较为简陋。也有学校为了迎接评估、评优，专搞“形象工程”，花大价钱够买各种硬件设备，但在平时这些也只是摆设而已，造成了严重的资源浪费。由于他们的不够重视，在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

(二)初中信息技术课教什么？

这是一个很现实的问题，也是一个争论很多的问题。很多学校都不知道信息技术课应该教什么。主要分为两方面： 1.由于条件不同，教学内容有差异

由于缺乏明确的要求和相对统一的教材，加上各个学校的硬件条件的限制，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。就是在一个学校里同一年级教师所教的内容也有差异，有的侧重于理论知识教学，重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育。有的侧重于教会学生如何使用计算机这个“工具”，重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时代发展的需要的内容，确定好教什么，是一个非常值得研究的课题。2.由于教学课时不足，教学内容取舍困难

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在初中阶段的总教学课时应为68学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30~35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。我曾实习的学校就严重存在此问题，由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。

(三)硬件设备匮乏

资料显示，目前我国县镇以下的农村中小学一共有53万所，占中小学总数的 88％；在校学生1.6亿，占中小学总数的81％。这些地区，特别是中西部农村信息技术教育基础设施与城市相比存在着严重不足，据2001年底统计，北京 14.87名学生拥有一台计算机，上海16.7名学生拥有一台计算机，而云南186名学生拥有一台计算机，贵州118名学生拥有一台计算机，甘肃93名学生拥有一台计算机。西部农村乡镇以下的许多学校几乎没有计算机.。在有限的条件下，学生的信息工具、信息技术使用技能较差，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等基本操作，尚不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获得学习资源。总之，信息技术教育基础设施的严重不足，致使开展信息技术教育工作举步维艰。有许多学校甚至不太重视它，它的发展与城市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素的限制，因此，农村中小学信息技术教育的现状仍不容乐观，(四)教学模式单一，课堂教学枯燥无味

我国中小学《信息技术》课程是一门崭新的课程，与中小学已经开设过的《微机》课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。《微机》课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而《信息技术》课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不少学校的教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味，学生学习无兴趣。

(五)信息技术老师师资力量薄弱

目前各初中学校由于受人员编制、教育经费等方面的约束，很多专业方面的教师数量不足。由于信息技术课程课时较少，又没有升学的压力，领导对该学科普遍认识不足，缺乏重视。许多学校几乎没有配备专业的信息技术课教师，多数教师是改行任教。即使是信息技术专业毕业的教师，由于在学校课时少、工资低，待遇不高，造成教师敬业精神不够，一旦有机会就会另求发展，致使专业队伍不稳定。信息技术专业教师质量不高、培训机会较少，大多数也没有受过正规信息专业的培训。有不少教师只具备基本的电脑常识，而应用软件的使用、课件制作等不能达标，基本的网络知识甚少。这样的师资状况，是难以胜任信息技术课的教学工作。

(六)学生信息技能存在较大差异，教师教学任务难度大

由于信息技术课教材从小学到初中的连接不紧密，出现重复的内容较多，再加上课时设置不足等原因，使教师在教学中不好安排教学内容，导致各学校、各阶段教师安排的教学内容不同。由于学生以前所接受的信息技术课内容都不一样，致使学生年级越高，信息技术能力的个体差异就越大。就比如我所在学校的学生，他们来自榆林的各个城区和农村，由于在小学阶段所接受的计算机方面的知识，学习的信息技术课内容不同，在进入初中后，当信息技术课上教师讲授同一内容时，有的来自城市中心的学生，接受信息技术课的能力就强些。由于以前的接触，他们对老师讲的内容能很快接受；但是一些来自农村的学生，由于基础较差，他们明显就表现出接受和掌握计算机的能力较差，教师讲授的内容接受较慢，甚至无法理解。有的学生表示以前小学根本不重视信息技术课，上机操作时间较少或没有，几乎没怎么用过电脑，有的学生甚至没听过电脑，而好一点的学校虽然接触了这门课，但是当碰上期末考试，开会等情况时，这些课就被占用了。学生的基础能力不一样，也就是认知水平不一，使得教师难以开展教学活动，这就导致了教师在教学任务中的难度加大。

四、对策

根据以上中学信息技术教育目前存在的问题与不足来看，这些都将影响和阻碍着信息技术教育的发展。针对当前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足，对策如下：

(一)提高认识，转变观念

政府和教育行政部门要把教育信息化作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，从教育思想、教育观念等方面进行改革。学校领导与教师必须树立正确的现代教育信息化意识，重视信息技术教育的发展，加快推进中学信息技术教育。一方面要实现观念的转变，要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来。另一方面，各学校应当使《信息技术》课程列入学校的正式考试科目，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，从而激发教师的教学积极性和学生对这门课程学习的积极性，提高师生信息素养能力。确保中学信息技术教育的顺利开展，力争把我国的中学信息技术教育推进到一个新水平。(二)选择信息技术课教学内容

1.坚持正确的教学方向

据统计，有3.1%的学生希望信息技术课的内容能更贴近实际生活、更实用一些；45.7%的学生认为操作性和理论性应兼备，只有5.8%的学生认为理论性应更强。可见，学生门都希望能从信息技术课学到一些更具操作性和实用性、更贴近生活的知识。因此教师应从实际出发，介绍一些现代信息技术的成果产品以及它们的使用方法，介绍现代科技的现状和这一领域未来的发展趋势。那么，信息技术课究竟该教些什么呢？2000年，教育部颁发《中小学信息技术教育课程指导纲要（试行）》明却提出，信息技术课程是要培养中小学生的信息能力和信息素养，激发他们学习信息技术的兴趣，掌握处理信息的能力。信息技术课应该具有很强的现实性、实效性、灵活性和实用性。我们应根据这门课程本身的性质和内在的规律以及学生的认知心理来选择学习内容。初中应侧重于基础教育，一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础；另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领，侧重于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入高中、大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。因为随着计算机的普及和应用程度的迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。再一方面应用到信息的特征，就如我们学校，有多数学生不知道 modem是什么；基本上超过半数以上的学生却知道数码照相机、数码摄像机等这些信息产品，只是都没用过，很希望能知道其简单的操作方法，并能实际操作一下。这些说明学生有极强的了解新科技及其产品的愿望，希望和这个信息时代有更多实际的接触。因此，教材和教师所教的内容决不能只局限于一些系统的计算机知识，而更应为学生创造更多从各个角度了解信息技术和这个信息时代的机会，并安排更多与此相关的学习内容。2.解决教学课时不足，教学内容取舍困难的方法(1)教学内容系列化、学习进度统一化

初中信息技术课程要起到承上启下作用，它是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表达，更是高中阶段学习的前期准备。各中小学信息技术课程的教学内容应系列化，各学习阶段应紧密衔接。教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。在小学、初中、高中各阶段应分别配备相统一的教材，统一安排学习进度和学习内容，使得各地区、各学段的学生个体信息技能的差异性减小到最低。在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，学习打字、绘图等基本技能和掌握简单的计算机操作、访问因特网等等；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见的办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面的知识；到高中开设信息技术课时，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”系列化的课程。

(2)“两课”有机整合，提高学习效率

研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实验的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，我认为：可以考虑将《信息技术》课程与《研究性学习》课程合并，有机整合，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍《信息技术》课程的教学内容，解决《信息技术》课程课时不足的矛盾；另一方面学生在《研究性学习》课程中遇到的各种问题又会为《信息技术》课程提供大量活生生的具体实例，使学生们带着问题进行学习，提高学习效率。(三)加强基础设施建设

信息技术教育基础设施的建设是普及农村中学信息技术教育的前提，农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育部门、社会等多方面力量筹措资金增添信息设备，保证信息技术教育的开展。我认为各级政府应对偏远贫困的农村地区出台一些扶持政策。例如：对偏远贫困的农村弱势学校可实施特殊补助经费策略，并明确补助原则和相应政策、审批制度，还要确保策略的可持续性。目的是使专项资金最大限度地用于对弱势学校的援助，增添学校信息技术教育的常规设备配备和设备更新、软件配备、设备维修等费用，以提高学校开展信息技术教育的积极性。同时，鼓励社会力量、特别是一些优秀企事业单位和个人为信息技术教育发展做出贡献。可制定包括通过减税等有效措施来鼓励企业捐赠的政策。总之，要广开思路、多开渠道，搞好信息化的基础设施建设。

农村中学不可能像城市发达地区中小学一样普遍建立校园网，应该从农村实际情况出发，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程规划。例如：条件较好的县城中小学可先建立多媒体计算机教室，然后逐步扩展为校园网；条件差一点的学校，大多数的县和县以下的中学及乡镇中学应普遍建立卫星地面接收站与中国教育卫星宽带网联通。

(四)教学方法多样化，培养学生学习兴趣与自学能力

如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励好生辅导差生。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生积极求知的诱因，集中注意力的重要因素，如果学生对所学内容产生浓厚兴趣时，便能主动参与教学。课堂教学可设置一种情境，或通过任务驱动模式来到教学效果，应体现以学生为中心，教师适时给予学生启示，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂达到充满生命与活力的目的。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。可巧用生活中的实例，用形象的比喻法导入教学最容易被学生接受。还可利用多媒体辅助教学手段改变传统教学的单一模式，将数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制成课件展示给学生，这样不仅有利于调动学生激情，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。还可以在课堂上设置悬念，让学生带着问题去学习，很好的应用了发现学习模式，学生学习目标更加明确。在教学过程中老师与学生可在探讨中解决问题，从而达到掌握知识的目的。在中学的信息技术教学过程中，应更多地侧重培养学生的信息意识和计算机的应用能力，提高学生的主动自学能力，激发学生探索欲望，培养学生合作精神，解决问题的能力和表达能力，从而提高学生的综合素质能力。

(五)加强师资培训，提高教师的综合素养

不管采取什么类型的教学模式，教师都起着很重要的角色。教师素质决定着教育水平，信息时代召唤高素质的教师。在信息技术构建的新型学习环境下，信息技术教师不仅要具备教师一般的基本素质，还要具备作为信息时代的新型教师所应有的素质。信息技术课程是一个年轻、充满活力与朝气的学科，它的发展、更新速度非常之快，所以信息技术教师要定期充电，对已有的知识和教学能力水平进行升级提高，这样才能跟得上信息时代发展的步伐。各地区学校要加强师资队伍的建设，提高教师信息化教学水平。更应采取相应激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到学校去。并对在职中学教师定期进行信息技术培训，通过培训学习给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉地能动地研究信息技术课程，掌握信息技术课程的教育手段，提高教育教学效率，从而有效推进学校信息技术教育事业的发展。

(六)对学生进行分层教学，达到共同进步 面对学生之间信息技能的差异，每个教师都会碰到这种难题，针对这种情况，教师就应该在备课的过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况，进行更为充分地准备工作，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。在教学中，采用分层教学是解决这一难题的有效方法。根据学生技术掌握的情况，设定不同的教学目标，让所有的学生在原有的基础上获得最大的发展。在具体教学过程将学生按程度分组，采用异步教学，一部分学生在教师引导下一步一步完成课堂任务，另一部分学生通过自主学习，完成课前布置的更高层次的任务，并且可以让那些基础较好的学生根据自己的情况，选择更高的学习目标。这种方法，可以让一窍不通的学生开开窍，对信息技术产生兴趣，让学习缓慢的学生加快速度，达到教学进度的基本要求；同时，也能帮助那些基础好悟性高的学生找到切合自己实际的学习目标。

五、结论

综上所述，我总结了初中信息技术课程教学中存在的一些普遍问题，并提出了一些相应的解决对策，供大家借鉴，以便在教学中能够扬长避短。信息技术课有其自身的规律性和特殊性，我们应结合学生的认知心理来选择对培养学生信息能力和信息素养有益的教学内容，采取真正合理、有效的教学方法，让各种现代教学媒体在教学中发挥出最大的作用。面对中学信息技术课教学中出现的种种问题，教育者应不拘泥于传统的办学、教学思想，努力探索出解决问题的新路子、新方法。当然在实际教学中还存在很多困难与挑战，这就要求我们的教育者不断努力，以学生为立足点，以培养学生的信息能力和信息素养为目的，因材施教，教给他们勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。

参考文献

[1]李艺.信息技术课程与教学.北京:高等教育出版社[M],2005,6.[2]浅析中学信息技术教育存在的问题与对策.[EB/OL].http:

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11.信息技术与初中语文课程在阅读 篇十一

【关键词】初中英语 阅读教学 信息技术 应用

根据现阶段初中英语阅读的调查发现，一些英语老师还是运用陈旧的教学形式，对于学生的阅读学习来说，总是希望通过日复日的阅读和训练来提高学生的阅读水平，便形成了学生英语思维单板，对英语学习提不起精神的现象，直接导致了学生的英语阅读能力低下。而现代信息技术的出现，使老师看到了教学的曙光，老师可以运用信息技术的直观性、生动性和形象性等特点，在教学中可以将知识以动静结合、图文并茂的形式传递给学生，使学生在良好的学习环境中，逐渐具有学习英语的兴趣和动力，这样可以从根源上提升学生的阅读水平。以下便是从几个方面阐述的将信息技术融入英语教学中的方式。

一、利用信息技术导入阅读，诱导学生的学习热情

在教学中激发学生学习热情最直接的方式便是让教学方式、内容都充满趣味。初中生学习英语的动力便是来源于学生对英语资料的兴趣，相对于之前陈旧的英语教学，老师总是直接导入阅读内容，使学生面对枯燥的英文时，没有一点点学习的兴致的，这样便使教学效果呈直线下降的趋势。所以，老师可以利用多媒体信息技术导入新课，为学生创设生动形象的阅读情境，使教学课堂充满乐趣，给学生在课堂中创建一个良好的学习开端，使学生有极大的热情继续后面的学习。

比如在学习Will people have robots 这一课时，主要是围绕“探讨未来生活”这个话题来进行的，如果老师单纯用语言来讲述，会将原来有趣的课题变得无趣。所以，老师可以借助多媒体信息技术，通过视频和图片让学生了解未来世界和生活，让学生对所要学习的知识充满兴趣，并谈一下他们自己的感受，之后在利用多媒体进行教学内容的展示，便让学生轻松的掌握此课，学会运用be going to do对未来生活进行对话、描述、预测。

二、利用信息技术完善教学方式，提高阅读课堂效率

初中阶段学生刚开始系统的接触阅读学习，当面对内容复杂的英语文章时，总是出现高消耗低效率的问题。究其根源，便是因为学生对阅读材料过于陌生，当老师讲解时便需要一一详细讲解，出现老师教学费时费力的现象。而英语是一门语言科目，具有很强的交流和沟通的功能，所以在教学中必须要有具体的情境，才可以使学生正确的感知到语言所表达的含义。如果只是单纯的进行英语文章讲解、学习阅读，这会使学生进入死记硬背单词、句子和语法的僵硬化英语教学。这时便可以运用多媒体信息技术，将阅读的题材以简单的形式展示给学生，使学生更加易于掌握。同时，老师要引导学生轻松的学习单词和句子，进而理解英语文章内容。比如阅读一篇英语文章时，老师可以利用多媒体先播放和此文章相似的图片和视频，让学生先大概了解其含义，然后再让学生结合文章进行阅读，这样当学生面对枯燥又难懂的英语时便会觉得文章既简单又很有趣。

比如在学习How do I write my homework on the computer？时，这节课是用对话的形式阐述用电脑来完成英语作业，引导学生可以听懂电脑相关的词汇，会灵活的说与电脑相关的词汇，且让学生用电脑相关的操作进行问答。这时老师进行此节课学习时，老师可以先播放图片，使此节课的内容可以形象又具体，学习词语connect，turn on，first，next，then，finally，use，open，write，print，帮助学生理解Conversations about how to use a computer.这样，学生便可以很容易的理解了主要的英语句子和词汇，当阅读时也会比平常流利很多，使老师的英语阅读教学效果大幅度提升。

三、利用多媒体信息技术扩展老师的教学途径，使学生的思维能力不断发展

比如在学习到中國的节日时，老师可以为学生播放一些中国传统节日的短片，让学生了解我们国家传统的优秀文化、风俗、信仰等，了解不同国家文化的差异，从而培养学生的英语思维。

总结

总之，在初中英语教学中科学合理的运用多媒体信息技术，对于学生的阅读学习兴趣、动力、主动性和思维等方面都有很大的帮助，老师要根据课堂所学知识内容，选择合适的多媒体方式进行教学。但需要主要的是必须要有教学效果，切不可单纯为了活跃课堂氛围。

【参考文献】

[1] 李文红. 利用信息技术，优化英语阅读教学的优势[J]. 新课程（教育学术），2010（06）.

[2] 尹虹霓. 多媒体教学在英语课堂中的深化发展[J]. 中国校外教育，2013（S2）.

12.语文阅读教学与信息技术的整合 篇十二

关键词：语文,阅读教学,多媒体,兴趣,鉴赏,拓展

新课标为广大语文老师的阅读教学开出的一道大菜单, 但从农村实际情况看来, 教师从事语文阅读教学缺少有效的抓手, 学生对阅读课兴趣缺失。面对农村当下语文阅读教学的现状, 个人认为, 只有借教育现代化之东凤, 用信息媒体技术来充实、拓展阅读内容, 让学生在立体的环境中走进阅读世界, 才是解决这一难题的有效手段。

一.延伸感知方式, 让阅读多维化

如何让语文阅读课堂生动活泼起来, 提高学生参与度, 提增效益关键。利用信息化技术配备与阅读内容相配套的生动的图片、反映精彩故事情节的影片亦或是抑扬顿挫的朗读、应景应情的配乐, 就能充分调动视觉、听觉和感觉, 让学生从枯燥的文字上建立起二维、三维或多维的感受。这样原本字里行间的人物就会变得鲜活起来, 阅读也就从单一的被动接受变成了多向的感知, 课堂生动了, 学生在瑰丽多姿的文学世界徜徉, 情趣自然也产生了。这样的课, 效益也提升了。

如教《格列佛游记》时, 尽管教者说主人公游历小人国、大人国、飞岛国和智马国的旅程奇幻而又离奇, 可学生对着教材中的铅字介绍, 兴趣缺缺;老师讲得再投入, 不少学生还听得晕晕欲睡。如果在教授时辅以精彩的视频片断, 让学生看到格列佛在波涛汹涌的大海中岿然不动, 面对不来夫斯库的如麻的战舰, 毫不畏惧, 像个顶天立地巨人般拉走对方几十艏舰船。一定会感到惊奇, 精彩的视频片断更直观, 学生对《格列佛游记》离奇情节也有了形象的理解, 阅读兴趣也就自然而然的产生了。

二.构建立体情境, 让阅读精深化

传统教学注重的是教师对学生这个“知识的容器”注入了多少知识, 学生完全成为课堂上的客体。而素质教育则强调学生是学习的主体, 教师的作用是根据学生这一主体的实际学习情况, 制定出适当的引导程序, 使师生的教与学的双向活动都围绕着教学目标的实现。

为达到这一目的, 教师要设计最优化的教学方案, 选择最恰当的教学手段或媒体, 构建出一个较真实的情境, 引导学生思考, 使学生变被动的读为主动的想, 在想的过程中融入角色体会人物的情绪, 从而学会阅读。如以教学电视剧本《长征 (节选) 》为例, 可充分利用多媒体组合课件 (有条件的可充分利用微格教室的电教资源) , 帮助学生完成下面的操作:

1.营造氛围, 入境生情。利用多媒体展示历史背景, 让学生认识到形势的严峻。通过低沉的配乐, 草地惨烈的场景再现, 让学生置身于红军长征的悲壮境界中, 直观感受自然环境的险恶恶劣、生存条件恶劣。四个场景, 讲述红军长征过草地途中的艰难和悲壮的四个片段, 也让学生在立体化的情境中感受人物面对艰难, 做出牺牲的无奈与悲壮。这样红军指战员坚定的革命意志和积极向上的革命乐观主义精神才显得可贵, 才更能感动人心。通过节录电视剧的播放, 红军领袖特有的细腻地内心世界让学生感同身受。课上, 老师再以细致的分析和有感情的朗读, 人物的革命人道主义精神也就突现了出来。此时文章的主题明确了, 学生在情感体验中得到了良好的爱国主义教育。

2.设疑引路, 深化理解。利用多媒体还可以将教师设计的教授思路, 通过制成多媒体幻灯片方式, 逐步引导学生在特定的氛围中、情境中思考、寻找答案。作者经历, 写作背景、动机, 人物形象……, 通过问题串珠式构建成一个整体, 既让阅读课堂生动有效, 有拓深了课堂容量。在教师实时地引导下, 学生的思维得到了开拓和发展。

三.开拓视野广角, 让阅读课开出成功花

13.信息技术与初中语文课程在阅读 篇十三

“信息技术与课程整合”是我国基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。信息技术教育与课程整合具有重要意义。我们应充分发挥信息技术的优势，针对不同的教学内容和教学要求，研究信息技术与课程整合的基本模式：把信息技术作为学习对象;把信息技术作为教师教学的辅助工具;把信息技术作为学生学习的认知工具。将信息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合，首先我们要考虑语文学科的目的和任务是什么。语文学科的主要目的是培养学生语言能力，任务是通过课件的演示使学生学会利用语言进行表达、交流。

一、运用电教手段创设情境，激趣导入

人们对学习知识的认知，包括对客观事物的认识，往往在于学习的兴趣，小学生更是如此。如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性呢?创设意境激发学生的学习兴趣的导入，更能提高课堂教学的效果。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境.让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。例如我在教《望洞庭》一诗中，做了以下的导入：

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，老师带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景，有谁知道洞庭湖?

2、多媒体出示洞庭湖的画面。

3、提问：你看到了什么景象?学生：夜晚的洞庭湖、天空、明月、湖水……

4、你能用上一些词语来形容吗?学生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

5、过渡，引出课题。洞庭湖的景色非常迷人，从古至今有无数的文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡在一个月明星稀的夜晚，来到了洞庭湖边，看到这一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作，听，他正在吟诵呢!播放多媒体录像，出示诗和配乐诵读。

在这一教学环节中，我运用多媒体教具，使学生看到了洞庭湖烟波浩淼、水天相接、朝晖夕阴、气象万千的壮观景象，从而激发学生的求知欲。

二、运用电教手段 ，培养良好的思维方式和创新能力

信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用多媒体课件，能够针对学科实际，制作出一些动态课件，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。如在教学《桂林山水》一课第二自然段时，我做了以下几点：

1、出示西湖图画，播放录像中的漓江水，使学生直观感知，激发兴趣。

2、再结合课文内容，说一说漓江水与别处水的不同之处，有哪些突出的特点。

3、结合课文的相关词句读一读。在学习过程中，我利用了图画。录像等手段 ，展示波涛汹涌的大海，来帮助学生理解“波澜壮阔;”展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜。”收到了良好的效果。又如《桂林山水》第三自然段中，我首先出示图画，播放录像，再让学生观察，画面中桂林的山与别处的山有什么不同，有那些显著的特点。当学生看到这奇异秀险的山峰时，都跃跃欲试，各抒己见。我乘机追问：桂林的山峰除了像老人、像巨象、像骆驼之外，还像什么呢?学生个个争先恐后：有的说像好斗的`公鸡，有的说像下山的猛虎，有的说像含苞欲放的莲花……

通过画面使学生感受到了桂林的山真是形态万千、目不暇接。利用多媒体教具不仅激发了学生的思维，还激发了学生的创新能力。

三、运用电教手段，创设情境，营造良好教学的氛围

在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握所学知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的悬念，营造良好的教学的氛围，激发学生积极性和主动性，提高教学效果，使学生在愉快的情境下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的效果。例如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声颇为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。我在教学中，播放录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借借助录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地壮观场面，通过创设情境，调动了学生的感官，激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，收到了事半功倍的效果。这样既营造了课堂气氛，又帮助学生理解了课文。

四、运用电教手段，培养朗读能力

朗读是语文课堂教学中最重要的训练。运用电教手段可以烘托课堂气氛，促使学生声情交融的读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力，更能促进学生朗读能力的培养。

如在教学《台湾蝴蝶甲天下》、《桂林山水》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读，一边欣赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。

综上所述，电化教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好的掌握语文知识。