浅谈对学生自育能力的培养

浅谈对学生自育能力的培养（精选13篇）

1.浅谈对学生自育能力的培养 篇一

摘 要：《浅谈低年级学生数学思维能力的培养》低年级数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。在数学教学的实践中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力,并收到了较好成效。下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维能力培养的方法。

思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。强的思维能力，是学好数学的前提，小学低年级学生正是智力开发的高峰期。所以在低年级数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。在数学教学的实践中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力,并收到了较好成效。下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维能力培养的方法。

一、创设有趣的教学情境，启迪学生的思维

《新课标》中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境。有趣的教学情境具有强烈的吸引力，能创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，激发学生对学习的兴趣，启迪学生的思维，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，思维能力也得到提高。由于低年级学生具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低，所以在低年级数学教学中，教师必须精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，首先课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维。例如，我在教学北师大版一年级数学学科第二册《统计》这一内容时，一上课我就放生日快乐的歌，让学生跟着唱，然后问学生记得自己的生日吗?说说自己的生日是怎么过的，有哪些人为你庆贺生日，以吸引学生的注意力。接着利用多媒体演示放出大象过生日的场景，告诉学生：大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友仔细观察，他家来了多少客人呢?这时学生的兴趣很高，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：看了这么有趣的画面，你还想知道些什么呢?学生又提出了许多问题，课堂气氛非常活跃。又如我在教学北师大版一年级数学学科第一册《认钟表》一课时，一上课，我就问：小朋友，你们喜欢逛商店吗?(生：喜欢)那我们就去逛逛。(演示钟表店录像)问：刚才我们去了哪里?在店里，你们看到了什么?看到这么多漂亮的钟，你们想知道些什么呢? (学生提出各种各样的问题)师：看来，在我们的学习生活中，学会认钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表。很明显，这样的导入马上就把学生的心给抓住了。由此证明有趣的教学情境，妙趣横生的数学问题不仅能够吸引学生的注意力，更能够使学生迸发出思维的火花。

二、留出充足的探索空间，培养学生的思维

低年级学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维，这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。因此在教学时应着重引导学生的思维过程，可通过学生小组讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，发挥学生的主体地位，让学生有自我发展、自我完善、自我创新的机会。给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。例如我在教学北师大版二年级数学第三册《算24点》一课的第二环节时，我拿出1、2、5、8这4张牌，引导学生结合估计，把加减乘除多种运算有机结合起来，尝试多种计算方法。在这一环节教学中，我给了学生充足的时间和空间，让学生先自己思考，然后在小组里介绍自己的算法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识，提高思维能力。学生在这种宽松的思维氛围中，果然得出了多种算法。

5+1=6 82=4 64=24

(2)5+1=6 62=3 38=24

(3)5-1=4 8- 2=6 46=24

(4)81=8 5-2=3 38=24

(5)8-1=7 7+5=12 122=24

(6)5+1=6 68=48 482=24 等等。

这样的教学不仅培养学生主动探究、合作交流的意识，同时也培养了学生思维的灵活性，使学生的思维得以升华。

三、训练思维的积极性，提高学生的思维

心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。低年级学生的年龄特点是无意注意占重要地位，无论什么新鲜事物的出现，都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。因此在教学过程中可以精心设计问题，并提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的思维积极性和主动性。

例如：我在教学北师大版二年级数学第三册乘法意义的运用一课时，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改写成乘法算式，结果学生都列出：(1)76+6=48(2)77-1= 48这两种解法，此时，我故意设置悬念告诉学生还有一种更简便的方法，看看谁能通过自己思考或和同学讨论，探究出这种方法。我的话刚说完，有的学生就独自认真的开始思考，有的学生就小声的和同学讨论。在学生汇报时，我发现居然有多个学生列出了68=48，并汇报了自己的思考方法。我及时的表扬了他们，并适时地引导学生评价这几个算式，哪个最简便?从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，有利于思维活动的积极开展与深入探寻。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。学生在民主和谐气氛中，思维能力得到较全面的发展，所以我认为在引导学生解题时，尽量让学生能一题多解，或者把原题改题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的积极性，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。

总之，对低年级学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，教师只有在教学过程中不断创造条件，通过多角度的探索，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的思维才能变得越来越活跃，越来越独特。也只有这样，才能养成学生良好的思维习惯，充分发挥学生思维的能力。

2.浅谈对学生自育能力的培养 篇二

学生思维能力的培养, 其培养的切入点, 就是直觉思维。笔者执教以来, 一直重视对学生直觉思维的培养, 在教学实践中收到了良好效果。现将对学生直觉思维的培养作一浅论如下:

1 直觉思维在创新思维中的重要性

基于无数次自然或社会实践而掌握的认识的基础上, 简缩的思维过程而产生的有一定跳跃性的推测、猜想、假设及判断, 这就是直觉思维。它是创新思维的基石 (亦是它的一部分) , 是人类意识与动物意识的原始区分, 是人类认识自然规律、法则和利用规律、法则的起点。

有人曾把人类杰出的具有非凡创新思维能力的科学家爱因斯坦的思维模式拟为:经验—直觉—概念或假设—逻辑推理—理论。可见直觉在科学创新中起着选择、预见的作用。通过直觉提出新成果的概念或假设, 经过实验 (践) 检验确定后, 成为建立科学论点的出发点。如果没有牛顿在苹果树下对苹果从树上落下的直觉判断、思考, 就不会有“万有引力”定律的产生, 牛顿力学体系的大厦就将无法建立, 而现代文明就回复于中世纪的黑暗中。

2 直觉思维培养的可操作性

由于直觉思维在教学中体现出它的直观性, 并对映于我们文明社会的各种成就, 就可以举出许多事例来启发, 引导学生进入创新思维的培养中。教学中可遵循如下操作模式:现象—直觉判断 (思维) —概括、推理、求证—结论 (完成) 。

我在讲授《建筑力学》中的几何不变体系时, 联系现实生活中电线杆用一钢缆固定于地面这一现象, 直觉判断电杆、钢缆、地面组成一个三角形, 根据学生在初中平面几何中所学到的“三角形的稳定性”原理, 可得出它们三者构成了一个牢固的稳定体系, 进而推出几何不变体系的三个组成规则:二元体规则、两刚片规则及三刚片规则。这样, 以往教学中不易于学生理解的授课难点, 通过我对学生直觉思维的启发以及深入浅出的讲解, 使学生变得易于接受起来, 收到良好的教学效果。

一切思维都是由直觉开始, 一切都是由已知的结论而进行的教学操作, 学生的思维模式转换就容易而自然, 因而达到了思维训练的目的, 而且对知识的学习、加深、乃至拓宽都能得到多方面的受益。

3 可作为培养发散思维及集中思维的方法

一个创造性活动的全过程, 伴随其思维过程要经过发散思维—集中思维—发散思维, 并需多次循环才能指导活动的完成。在教学活动中培养学生抽象、概括、判断和推理等集中思维的能力的同时, 更为重要的是对发散思维的启发, 笔者认为非逻辑性的发散思维及引发它的直觉思维, 是创造性活动的土壤和关键。

如前所述, 由于直觉思维具有直观可操作的特点, 且教学的主要职责是对学生进行引导与启发, 我便在教学中通过培养学生的直觉思维, 对学生进行“发散思维—集中思维—发散思维”模式的针对性训练。我在指导学生进行沿程阻力系数测定的实验时, 有一组学生测出的“”值与实际值相差较大。我检查他们的实验数据时, 发现测压管读数有误, 但并不急于向他们说明原因, 而是要求学生对此进行非逻辑性地寻找原因。归结起来, 通过直觉可判断有如下几个原因:实验操作有误, 读数有误, 甚至可能是因为上游水箱里的水位不恒定, 造成管内水流为非恒定流等原因。经过学生认真计算、查找、判断, 并与其他组同学的数据相比较, 最后找到了真正原因:测压管读数有误。

虽然学生还仅限于用自己现有的知识进行直觉判断及创新思考, 但所有的培训对以后的创新工作影响深远。而直觉思维在整个过程中起到了贯穿作用。

4 是培养创造性人格、习惯的最佳手段

法国生理学家、诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾说:“所谓的创造力教学, 指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会, 如此才能发展他们富于创造力的才能”。在教学中, 教师的教学思维方法, 直接影响学生思维模式的形成。有这样一个例子:上物理课关于磁铁南北极的教学中, 一个学生举手向老师提问:“如果从磁铁的中间剖开, 那么是否南北极可分开?”听毕教师哈哈大笑:“××同学提出了一个愚蠢的问题, 任何磁铁分开后, 仍形成二个各有N、S极的磁铁。”满面通红的学生在同学们的讪笑中坐下。暂且不论教师这种回答是否真正科学 (现代科学一直未放弃寻求发明单极磁铁的努力, 它将给工业带来一场革命) , 起码这位同学的思维在形成创造性人格上遭受的是打击而非鼓励。

直觉思维的培养, 其教学实质就是启发、引导学生的独立性、冲动性、幻想性, 并不仅仅受认识因素的影响。在指导水工专业的毕业设计时, 有一学生问我:“可不可以把溢洪道和泄水隧洞合二为一, 这样可减少程量, 节约资金。”我当众表扬该同学肯动脑筋, 肯定了他的想法, 但同时指出“任何工程设计方案的提出, 必须经过周密的研究, 进行细致的技术、经济比较工作, 只有这样才能做出一个技术上可行, 经济上合理的优秀设计方案。”虽然以该同学现有的知识还不能对它们进行全面的技术经济比较工作, 但至少该同学的创造性思维得到了肯定。在我的鼓励下, 该同学不仅以积极良好的态度对待以后的设计, 而且还不断突破有限的教材知识, 使之创造力得到了充分发挥。

教师要积极鼓励学生对问题进行推测和猜想, 培养他们良好的“直觉”习惯, 并引导学生对问题作出正确的证明。同时教师也应带头示范动用直觉思维提出多种不带结论的设想, 使学生受到熏陶, 产生潜移默化的效果。从而达到培养创造性人格、习惯的目的。

综上所述, 直觉思维的培养是启发式教学要求中的一个重要步骤, 而学生思维习惯的形成对教学会起到事半功倍的促进效果, 学生对学习知识也会从被动变成好奇、兴趣和主动。这正是我们教育工作者所愿看到的。

参考文献

[1]李世芬.大学生创造性思维能力培养方法与探讨.长春大学学报.2004.05.

[2]贾红文, 贾海红.论大学生创新思维能力的培养.河北农业大学学报2001.03.

3.浅谈对学生创新能力的培养 篇三

在互动学习中，培养学生的创新能力。在语文课堂教学中，我改变过去授课中“传递——接授”式的师生单向交流的教学组织形式。根据小学生的年龄、发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好等差异，我采取师生互动的学习方式，精心选取合适的讨论话题和交流方式，避免学生在互相争执中浪费学习时间，最终让每个学生都有表达的机会；在讨论时注意问题本身的讨论价值，避免形式化；在交流时引导学生善于倾听他人的发言，随时随地捕捉个别学生的创新见解，并将讨论引向课外，激发更多的学生去发现新的问题。

在自主学习中，培养学生的创新能力。教学活动是师生之间双向的活动，在语文教学实践中，把自主权交给学生，把学生的质疑问难作为师生学习的重要环节，加强学生学习的主动性。在学习方式方法的选择上，我注重学生的自主选择，创造一些让学生自主选择的条件，如，提出“你想用什么办法记住这个字”、“这篇课文你准备怎样读”、“学习这篇课文你还想知道什么”等等之类的问题，让学生在选择学习方式、交流学习情况、展示学习思路的过程中，去独立思考、独立发现。

另外，想象是一种特殊的思想活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我坚持以学生为主体。引导学生主动探索，把新旧知识结合起来，充分发挥想象力，这样就会使学生有所发现，有所创新。如，在教学《画风》一课时，我设计了这样一个问题：‘假如让你来画风，你会用什么办法来画风呢?”这个问题激活了学生的创新意识，学生的头脑浮现出一幅生动的画面。有的说：“树上的叶子被风吹落了。”有的说：“花儿在风的吹拂下正对着我点头微笑。”有的说：“风吹的小树乱摆。”有的说……课堂气氛一下活跃了，学生勇于创新、乐于创新。

在转换角色中，培养学生的创新能力。心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动的不同，对学生的吸引力就不同，我在教学中有以下几点做法。

1师生间的角色转换。这种方法是教师创造某种设问，让学生解决。这样不仅让学生主动参入学习过程中，也让学生在帮助老师弄清问题的同时增添了探索欲望和信心。

2学生与学生之间的转换。由于学生的个性差异，在教学活动中就要激发学生的创造潜质。在教学过程中，如果谁的课文朗读得好，就让他范读。如果某个学生学习方法好，就让他来介绍自己的学习经验，并任命他当小老师帮助其他同学学习。如果谁理解课文最深刻，就请他去讲演。

3学生与学习内容中的角色转换。语文教材中的内容往往凝聚着作者的灵感、激情、思想、丰富多彩的人物形象及多元化的角色，给学生展现出一幅幅生动的画面。我在教学中让学生从学习的角色转换为文中的角色。如，教学《司马光》一课，我在最后面提出问题，引导学生换位思考，“如果你是司马光，你还能想出什么好办法救出小朋友?”这一下子激发了学生的思维，挖掘了他们的创新潜质。

4.浅谈对学生自育能力的培养 篇四

新乡市第36中学何国庆

摘要 在市场经济条件下，竞争观念、自强自立的主体观等被重新提上了日程。培养学生的自主管理、自主发展的能力，可以从四个方面着手：

一、以活动为载体，培养学生的践行能力；

二、运用群体激励和榜样激励的力量，提升学生的自主能力；

三、创设自主管理环境，体现学生的自主能力；

四、构建有利于促进学生自主能力形成和发展的评价体系

关键词 自主 管理 发展

在我们日常的学校教育管理中常常形成无“人”的现象，全面发展的教育转化为片面地追求文化知识；最应充满生命活力的课堂，成为技能的演练场；管理者只重视任务的完成和教育教学质量的提高，而忽视了人的情感需要。于是我们看到了许多不应看到的现象：学生的道德滑坡，责任感、使命感淡化，以自我为中心，自主能力的缺失。所以让学生自主管理、自主发展，是改进德育工作，全面实施素质教育的迫切要求。素质教育以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨，在素质教育中，德育工作占有重要地位，对青少年的健康成长和学校工作起着导向、动力以及保证的作用。长期以来，学校德育工作按照培养“四有”新人的方向，取得了可喜的成绩，也积累了许多宝贵的经验，但是，与建设中国特色社会主义教育事业的要求相比较，还存在差距，德育的实效性不高，德育的时代性不强。在市场经济条件下，竞争观念、效益观念、正当的个人观、自强自立的主体观、等被重新提上了日程。因此，作为教育工作者应该为自己的教育负责，教育学生做好在未来生活的准备。那么何为自主管理、自主发展呢？

自主管理就是通过班主任、任课教师、班级学生实行的自治。而自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的教育策略。构建“班级自主管理模式”的第一要件是转变班主任、任课教师的传统观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主任，真正实行学生“自主管理”。

自主发展是指学生在教师的指导下，充分发挥自身的潜能，通过能动的创造性的学习活动，主动学习、内化和主动发展，从而使他们真正成为教育的主体和学习的主人。当然学生的发展，不仅是指知识和技能的发展、智力与能力的发展，而且还包括个性心理品质等非智力因素的发展。那么培养学生的自主管理、自主发展的能力，应该如何展开呢？我认为应该从以下几个方面着手：

一、以活动为载体，培养学生的践行能力

1、“善引导”——引导学生学会自警、自诫、自励，形成“不教之教”的自律习惯。

(1)在长廊、宿舍挂上名人画像、名言警句，各教室张挂“操守要求”，形成无声的提示；

(2)学校制订各年级的道德规范和准则，各班级制订班规班训，强化自觉的意识；

(3)各班级可开展多样化的主题教育，创造浓厚的氛围；

(4)引导学生寻找生活中的榜样，树立鲜活的典范。

2、“重活动”——走出传统的“灌输”型教育模式，让学生在身体力行中培养品德。以活动为载体，通过主题班会、升旗仪式、课外活动、手工作品比赛等，让学生在各种活动中养成良好的品德，以体验促内化，以精神升华促进道德自我完善。

3、“扬特长”——在发展学生的个性特长中培养学生良好的个性心理品质。通过开设阅读课等多种选修课、开发手工劳技等校本课程广泛开展研究性学习，让学生自主选择喜欢的科目或综合实践活动，从中培养学生丰富的精神生活，发展他们的个性才能，陶冶活泼向上、勇于克服困难、敢

于接受挑战的心理素质。

二、运用群体激励和榜样激励的力量，提升学生的自主能力

1、充分运用班集体的群体激励力量。开展了“学风先进班”、“良好精神风貌班”、“卫生先进班”等评比活动，强化了集体的荣誉感，激活了班集体以及学生个体的自主性。

2、充分运用个体的榜样激励力量。除了以各种英雄模范人物的事迹教育学生之外，更注重挖掘学生身边的先进榜样。在每学年进行“校园十佳学生”评选活动中，营造出来的“学习先进、赶超先进”的浓厚气氛，让许多学生在羡慕别人荣誉的同时也默默地给自己定下了具体的奋斗目标，从而促进了自主能力的形成。

三、创设自主管理环境，体现学生的自主能力

1、营造激励学生自主管理的氛围。在学校和教师的管理观念上，确立“以学生为本”的理念，以学生的发展为出发点，以张扬学生的个性为目的，让学生在自主管理中培养能力和发展自我。在学校的环境营建方面，从硬件设施、人文氛围到文化建设都能让学生受到感染，让他们在每时每刻的熏陶中唤起自主管理的意识。

2、创设体现学生自主管理的工作环境。

(1)培养一支能够实行自主管理的学生干部队伍。通过一系列的培训活动，有计划有目的地培养学生干部。

(2)实行班级自主管理。班级管理建立起“常任班委与学生轮流当值”的管理模式。

(3)充分发挥团委、学生会等组织机构的自主管理功能。，使之成为学生自主参与、自主管理、自我约束、自我教育的舞台。

(4)建设一个立体化的学生活动体系。构建成由学校、年级、班级等三个层次组成的活动体系，展现学生自主管理的风采。

3、建立促进学生自主管理能力形成的督导机制。建立起层级管理及全员责任制的督导机制：校长直接负责德育工作领导小组，发挥决策功能，政教处发挥调控功能，德育研究小组发挥参谋功能，班主任发挥组织功能。通过建立和落实各项管理和评价制度，运用检查、指导、总结、交流等手段，提升学生的自主管理能力。

四、构建有利于促进学生自主能力形成和发展的评价体系

1、根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》制定学校校规，让学生在思想和行为上有纲可循、有规可依。

2、建立学生自我评价机制

（1）观察自己的行为表现；

（2）自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，检查自己的表现；

（3）确定自我评价标准，进行自我评判；

（4）进行自我强化，提出发展目标；

（5）填写“学生德育自我评价表”和“学生成长记录”本。

通过上述的自我评价活动，让学生逐渐学会对自己的学习、生活进行反思，对自己的行为进行自我调控、自我修正、自我完善。

3、建立全方位的评价制度

实行评价工程、制定班级工作规程和考核评比细则，科学地规范学生的行为，使学生做到有章可循。这些制度包括先进年级评价制度，班风先进班评价制度，学风先进班评价制度，各班学生操行量化评分制度，行为规范先进班评价制度，校园十佳、优秀学生的评选制度等。

4、建立促进各项制度不断趋向合理、完善的反馈调节机制。

定期组织师生进行讨论，广泛收集意见，使各项评价制度不断趋向合理和完善。工作之初先调查学生原有自主管理方面的情况，接着对学生进行渐进教育，即行为习惯发展性养成教育，变“他律”为“自律”，再到“律他”,化外在的约束为内在的需要。成立以“认识自我、教育自我、管理

自我、发展自我、完善自我”为宗旨的自我教育管理中心，充分发挥学生主观能动性，按照“规范加特色”，“继承与创新”的德育思路，注重学生个性发展，全面发展学生特长，培养学生创新能力。然后总结学生在参加一些生活自理和学校日常管理的态度及成效经验，找出差距，分析原因，建立和完善学生成长档案、素质发展档案，使学生发展性评价逐步走上规范化、科学化轨道。这样就有利于工作的展开，更好地促进学生的自主管理、自主发展能力的培养。

培养人的工作是一项艰巨而漫长的过程，特别是对于学生行为习惯能力的培养更是一项系统工程，以上仅是个人的拙见，不当之处敬请大家批评指正。

参考文献：

《点燃学生自主教育火花》

《当代教育热点——学生自主管理》

《构建学生自主管理的新模式》

《路，让学生自己走--班级自主管理模式初探》

《培养学生自主管理能力研究》

《学生自主管理的设想》

浅谈对学生自主管理自主发展能力的培养

作者：何国庆

单位：新乡市第三十六中学

5.浅谈对学生自育能力的培养 篇五

文/王革屏

中学语文教学存在着两种不同的主张，一种是仍然坚持“讲析法”，另一种则主张“诵读式”。主张“诵读式”的原因是由于教师们在教学实践中感到，过细的分析造成了作品的支离破碎，破坏了作品的和谐统一，遏制了学生的语言感受力和思维能力，于是极力主张“诵读式”教法，认为该讲的少讲，可讲可不讲的不讲，有些人甚至主张“全文言教学”。

-ヒ弧⒘街种髡鸥饔斜锥恕∽罱读了两篇文章，巧得很，两种观点都以寿镜吾先生大喝一声“读书”为例：

-ァ按蠹曳趴喉咙读一阵书，真是人声鼎沸的嘈杂场面，其结果是当先生自己高声朗读“铁如意，指挥倜傥”而入神时，学生们的书声便低下去，静下去便用纸糊的盔甲在指甲上‘做戏’或是‘画画’……先生只读不讲，学生就不懂所读的书是什么意思，不懂就调动不了感情，就会对学习无兴趣甚至厌学。这道理再简单不过。鲁迅是‘过来人’，他对这种陈旧的方法深恶痛绝。”

-ァ把生们都习惯地摇头晃脑起来，而先生自己呢?也习惯地摇头晃脑起来。其轻松、其潇洒令人神往；其效果、其名望令人羡慕。大文豪鲁迅先生有如此深厚的文学功底，或许与寿镜吾先生经常大喝一声‘读书’不无关系。”

鲁迅先生深厚的文学功底是否源于寿先生的大喝一声“读书”还有待商榷。但在此，只想提醒一下，一声“读书”便可奠定深厚的文学功底，岂不是有无数个鲁迅诞生?

-デ罢咔康鳌敖病保后者强调“读”。教师是应该讲，学生也应该读，就看怎么个讲法，怎么个读法。一味地读书，恐难深刻理解作品，更谈不上思维能力的提高。但是，烦琐的讲析也无法激发学生的思维，美美的一篇散文，偏要掰开揉碎了讲析，破坏了意境的完美统一，也无法激发学生的学习兴趣。因此说，“两种倾向”都不利于对学生思维能力的培养。

-ビ镂慕萄Т蟾僦赋觯骸耙重视学生思维能力的.发展，在语文教学过程中指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”可见，创造性思维的培养在语文教学中的重要地位。

-ザ、思维训练在语文教学中的地位和作用

众所周知，“培养能力，发展智力”乃是各学科所共同追求的主要目标。所谓“能力”是人完成某种活动所必备的一种个性特征(见李孝忠《能力心理学》)。根据国外心理学家们研究，能力是由智力和各种特殊能力等多种因素共同构成的，其中智力居于核心地位。而智力也是由异常繁多的因素组成。一些心理学家已测出近百种智力因素(见《能力心理学》)。

-ピ谡饨百种的智力因素中，居于核心地位的乃是思维能力。正如爱因斯坦所说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当首先放在首位而不应把获得专业知识放在首位。”可见培养思维能力的重要。就语文教学而言，人们常说，应当把培养和提高学生的读写听说能力作为主要目标，但这种能力的背后有一个潜在的思维能力，这是我们的最主要的目标。在语文教学过程中注意对思维能力的培养，必然会促进听说读写等语文能力的全面提高。

-ト、思维训练的基本内容和途径 思维方式大体分抽象思维和形象思维，而这两者在人们的实际思维过程中，总是相互渗透，相互促进。从来也不可能有绝对纯粹的抽象思维或形象思维。我们一般总是根据其主导方面来分辨其属于抽象思维还是形象思维的。

-ゾ陀镂慕滩亩言，议论文是以抽象思维为主导，诗歌、小说、散文等文艺性课文则是以形象思维为主导的，说明文介于两者之间，因此我们在不同文体的教学中运用不同的思维训练的方法。在议论文教学中，侧重于抽象思维能力的训练；在文艺性作品的教学中侧重形象思维能力的训练；说明文主要进行抽象的逻辑思维能力的训练。

-ニ嘉训练的方法是灵活多样的，在具体的教学实践中，具体采用什么方法要灵活掌握。一般是，进行形象思维训练应积极引导学生以文艺性课文所描述的生动形象为出发点，展开丰富的联想和想象。进行抽象思维训练，要努力创造条件，让学生自读时发现问题或者通过教师事前精心设计后提出问题，让学生通过分析、比较、综合、概括、演绎、归纳等方法去进行思考，并从而解决问题。

-ゾ咛宸椒ㄈ绾文?

(一)启发联想和想象 阅读文学性课文，联想和想象是进入作品“意境”的桥梁。

-パ习《陌上桑》，文中对罗敷的描写，有用具美、饰物美、服装美、语言美、姿态美等等，那是一个美的化身，而这些需要教师通过启发学生的想象才能“看到”，如果采用一些教师“诵读法”，学生通读之后，眼前浮现的只能是模糊的罗敷。如果教师通过启发激发学生丰富的想象，浮现在学生面前的就会是活灵活现的罗敷。如果教师把课“讲深”“讲透”，那个罗敷只能是作者笔下的罗敷，而不是学生脑中的罗敷了。

(二)精心设计“问题” 思维是从遇到问题开始起步的，问题提得好，有助于学生探究解决，积极思考。设计问题时要注意：

-ピ诳挝牡闹氐隳训闵仙柚梦侍猓引导学生把握课文的精髓。

-ピ诮萄А豆氏纭芬豢问蔽姨岢隽巳缦挛侍猓别了二十年的故乡，再回来有什么感受?(故乡的萧索，没有一些活气，闰土和杨二嫂已不是二十年前的闰土和杨二嫂了)感受最深的是什么?(感受最深的是人的变化)二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同?这变化表现在哪儿?(外貌、语言、行动上)杨二嫂有什么变化?他们变化的原因是什么?(农村经济的萧条、衰败，兵匪官绅的盘剥)通过问题的深入，主题被鲜明地归纳出来了。学生通过思考老师提出的问题掌握了“小说是通过刻画人物形象反映社会生活”这一特点。

-チ硗猓设计问题要精当，要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。掌握好每堂课提出“问题”的多少和疏密，“问题”过多，学生无思考回味的余地；“问题”过少，学生的思维能力得不到训练。还要注意“问题”的难易程度，过深过浅都不利于提高学生的思维能力。还可在学生熟视无睹、认为没有问题的地方设疑，当学生有疑问时，可在学生疑问之处提出相反的问题来，当学生错误地回答了问题的时候，教师不要急于纠正学生的错误答案，可以采用“归谬法”式的提问，让学生自己去发现并改正错误。

-ニ嘉训练的途径还很多，这里只谈及两个方面。

-ニ摹⒔涛薅ǚā∶钤诘梅

一味地“讲深讲透”不利于培养学生的思维能力。“全文言式”的诵读同样如此。怎样运用要视文体而定。诗歌、散文就要“多读”“少析”。而有些教师在教授这类作品时一字一句地咀嚼实不可取。“教无定法，妙在得法”，要培养学生的创造性思维，这些远远不够；还要从多层次、多侧面、多角度等方面进行训练。从思维训练的途径看也远不止这些。这就要求我们教师要根据不同文体选择不同的训练方法

★ 两种不同的父爱作文

★ 教学对象分析

★ 没有时间的两种不同结果美文

★ 钢琴教学反思

★ 少儿钢琴教学论文

★ 钢琴的教学论文

★ 钢琴老师教学总结

★ 幼儿园教学方法及教学模式

★ 教学方法

6.浅谈对高职学校学生创新能力培养 篇六

一、高职院校学生培养的现状

由于国家产业结构的调整, 创新能力的培养提上了日程。传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。例如, 在教育思想上只重视向学生传授知识, 忽略了培养他们创新知识的能力;在传授知识时采用灌输式, 忽略了学生的兴趣和好奇心;在评价体系上采用简单划一的方式, 未能反映出学生真实、全面的水平和能力。这些弊病的存在, 大大遏制了创新能力的发展, 以致于国家并不缺乏科学水平, 但就是造不出好东西来。纵观整个世界经济, 有哪个国产品牌能称为世界名牌?因此, 高职院校在培养学生时应该让学生掌握“够用”“实用”的理论知识, 具备较强的动手能力, 能够解决生产一线中的一些实际问题。

二、我国高职院校对学生的培养方式

1. 填鸭式讲理论知识, 顶多去做下实验, 至于实际效果如何, 相信很多教师也不知道。

2.实训教学时, 主要是教师示范, 哪些步骤、怎么做, 是规定死的, 不能改变, 不允许改变, 不允许学生争辩, 因为这是流传下来的一种教学模式。

3. 实训设备陈旧, 实训教学跟不上现实生产, 就产生了学生毕业后不能零距离就业, 更别提创新这样的问题。

统计数据表明, 发达国家促进经济增长的因素中, 技术进步占75%。技术发展和开发离不开人。社会可不是只需要高级知识分子, 更需要有着良好职业素质和创新能力的技术型人才。所以, 在教学中不能仅仅围绕对知识的继承来培养学生, 还应当训练与培养学生的创新思维, 引导学生围绕专业问题, 打破定式思维, 培养发散思维, 构建新的认识体系, 鼓励学生多提问题, 不要害怕提出“荒唐”的问题, 要学会在错综复杂的现象中发现解决问题的方法。

三、专业知识、相关基础知识是培养创新能力的基础

基础理论知识是培养创新意识和创新能力的前提, 只有在运用自身相应的专业理论知识、信息去分析现象、解决问题的过程中, 才能不断提高创新能力。作为电气类专业教师, 在教学中要注意专业知识与其他相关基础知识的合理联系, 使学生能够了解专业的前沿动态, 搭建合理的知识结构, 储备系统化的知识, 促进创新思维和创新能力的提高。

四、创新思维、创新能力培养的内容

1. 创新意识的培养。

不要老是埋怨现在学生素质多么差, 我们正是在这样的教育中成长的, 创新意识普遍缺乏不光是学生的现状, 我们也是这样。

在教学中要勇于打破传统教育方式, 采用激励的教学方式鼓励学生创新, 即使想法是错的也是进步, 我们也要表扬, 要让学生在思想上敢于去想, 让学生具备在现场善于观察现象、分析解决问题的能力。创新意识对解决问题具有重要意义, 创新意识是创新能力的动力。

2. 激发创新的热情。

创新是困难的, 创新意识来源于对专业知识的追求, 对职业的热爱, 兴趣是最好的老师, 有了强烈的兴趣才能产生对职业技术的追求, 才能克服困难, 锻炼意志, 要积极鼓励、引导、启发学生进行创新思考。现在社会对学生的诱惑太多了, 在一些学生的观念中知识显得不是那么重要, 培养学生的兴趣是教师教学工作的重点。

3. 培养思考的意识。

不仅要让学生掌握书本知识, 还要鼓励学生查阅专业资料, 以分析、批判的态度对待已有观念和结论, 进行逻辑性思考与发散性思考, 在思考中发现问题, 解决问题。尤其是针对实验、实训中所出现的问题的解决方案, 不应马上告诉学生你错了、错在哪儿, 应鼓励学生提出新的思路, 发现新的方法, 形成不同的结论。

五、创新思维、创新能力培养的实际应用

我们以电气控制这门实训课程为例谈谈如何培养学生的创新思维和创新能力。

1. 理论知识的学习。

在理论学习阶段, 我们抛弃了传统的老师讲、学生记、记完就忘的教学模式, 而是采用让学生自主预习、自己在讲台讲解, 教师再针对一些重要问题提出疑问或是给予指导。

2. 实际操作阶段。

在操作阶段, 从最初的给图纸, 到最后让学生自己设计, 让学生在整个实训中始终在设计者、制作者和使用者的不同角色中进行转换, 从而让学生自己观察问题、分析问题、解决问题;在长期的训练中, 逐渐培养学生自主意识, 从而加强学生自己的创新能力。

3. 摒弃传统的考核方式。

我国传统的考核方式是看结果, 我们大胆抛弃这种单一的考核模式, 不但重视考核结果, 更重视考核过程, 对有创新意识的学生要给予奖励, 以达到鼓励学生创新的目的。

参考文献

[1]黄伟.高职工科专业学生的创新思维培养[J].中国科教创新导刊, 2008, (9)

[2]匡煜华.培养学生思维能力的途径[J].职业技术, 2007, (22)

[3]刘月红.电工电子技术课程改革实践研究[J].职教论坛, 2014, (24)

7.浅谈对学生自我教育能力的培养 篇七

一、利用教材，创设情境

当前，在市场经济条件下，随着青少年主体意识的发展和价值观念的新取向，随着教育改革的深化，自我教育已逐渐被确立为当代教育的中心或主题。现在语文课本的选文，不管是哪种版本，在反映客观的同时都强烈地体现自我。其中包括认识自我、解剖自我、激励自我、控制自我、完善自我和创造新的自我。青少年对世界的认识带有浓厚的感情色彩，他们乐于接受在感性的基础上悟出的道理。“情必依于理，理得然后情真”，我们应利用这一点，改变那直白的、空洞的说教，利用文本，加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象和产生情感的基础上，潜移默化地形成自我认识和自我激励能力，进而形成自我控制能力，从而达到自我教育的目的。笔者在教《鲁提辖拳打镇关西》时，利用文中鲁达与郑屠一善一恶的鲜明对比，引导学生向善，并能在日后生活中自觉地摒弃不良言行。为了更好地联系实际，教育学生，笔者又引导学生进行了这样的讨论：鲁达的做法令人称快，那么，在今天的法制社会，鲁达的做法可不可取呢？通过讨论，学生明白了，遇到问题要通过正常法律途径解决，不能冲动，要善于控制自我，更不能触犯法律。这就在自我激励的基础上加强了学生的自我控制能力，从而达到了培养学生的自我教育能力的目标。

二、课外拓展，潜移默化

新课柡指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有。因此，我们在对学生进行自我教育时，应充分利用这丰富的资源。

古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。很多卓有成效的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨于早年的古诗文诵读。坚定的人生信念以及扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们的修身和治学。由此可见，古诗文的诵读对学生的自我教育能力有着不可轻估的作用。古诗文的内容有一定的难度，学生首先要通过反复诵读去理解作品的思想感情，然后才能领悟诗文的理。这是学生在不断的激励自我、控制自我的过程中完成的，这一目标如能顺利达成，学生自我教育能力就能在潜移默化中得到提高。因此，我在教学中特别重视古诗文的诵读。为了激发学生的兴趣，我带头背，带头欣赏。课余，举办各种有趣的活动：诗文接龙游戏、古诗鉴赏、古诗之新解、我唱古诗（为古诗词配乐）等活动。这些活动既激发了学生学习语文的兴趣，又提高了学生的阅读、写作能力，还提高了他们的品德修养和审美情趣，锻炼了他们的意志。

除了古诗文，还应推荐各种美文给学生阅读、欣赏，让他们在感情的调节和启发中阅读美文，在潜移默化中培养追求真理的情感并能在实践中运用。

三、自我反思，作文实践

随着学生抽象思维能力的发展，他们产生了自我认识的浓厚兴趣，主动性提高了，但学生的自我评价因受各种因素的干扰，往往不够客观、准确。现行课本的选材比较贴进学生的现实生活，学生可以通过与作品中人物的比较，正确地认识自我。例如《伟人细胞》，我设计了这样几个讨论题：你对贾里的伟人计划以及他在日记中的自我评价有什么看法？贾里的哪些作法你同意？其中哪些事情你也曾经做过？当时你是怎样想的？你现在怎样评价你过去的那些做法？你想知道同学眼中的你吗？老师和家长如何评价你呢？通过与作品中的人物比较，联系实际，学生正确认识了自己，知道了自身的优缺点，为以后的人生发展打下了基础。

青少年处于心理成长期，他们想独立，却又不成熟，常常犯这样那样的错误。语文教师应帮助他们顺利度过这一时期。可以让学生写随笔，将自己的一些想法写下来，与家长或老师交流，解除心中的疑惑。平时的作文训练，也应该贴近学生的生活，让他们说心中的话，说想说的话。有一次，我给学生看了一个《苹果树的故事》，它借助苹果树与一个小男孩相处的情节，歌颂了母爱、父爱。悠扬的音乐打开了学生的心扉，现场写作没有一位学生无话可说，很多学生还流下了感动的泪水。这样的写作，学生有话说，他们也爱写，质量也就提高了。在写文章的过程中，学生自然会反思自己，反思过程中认识自己，确定自己的价值取向，从而激励自己，达到自我教育的目的。如果指导学生养成随时记下自己思想的习惯，既培养了他们的写作兴趣，还提高了他们思考的能力，为健全人格的形成打下了基础。

8.浅谈对学生自育能力的培养 篇八

【关键词】听说读写 能力 素质 培养

随着我国教育体制从应试教育向素质教育的转变，英语教学更加注重运用听说读写等全面发展的新的教学模式。几年的教学实践，感触很多，更加深刻地认识到只有不断地对学生进行全方位的能力培养，才能逐渐提高他们的综合素质，适应时代的需要。

一、切合实际策略地训练学生的听力

长期以来，英语听力难于进展的一个主要因素是来自学生的心理因素。大多数学生由于在中学期间听力训练比较少，产生了一些困难，导致了学习心理上的障碍，因而产生了畏惧感，一听就紧张，一紧张就听不懂，越听不懂越紧张，于是就形成了恶性循环。这种心理对英语的听力学习百害而无一益。针对这一现象，最关键的是要帮助学生树立信心，鼓励学生“Be sure of yourself and will surely make great progress。”

首先，让学生听简单的文章，抓住句子的关键词，通过这些理解文章的大意。在此基础上，回答一些简单的问题。其次，让学生掌握听力的学习方法。有一些难度的文章，让学生不要把思维停留在听不懂的词上，这样会因小失大。最好的方法是不要紧张，保持轻松的心态；按照逻辑联想，根据上下文的意思来猜词，从而达到理解全文。再有就是采取一些视听结合、听写结合、听说结合的方法。每单元结束后，都要进行重点的词、词组、句型等听写的训练。要求听的同时要准确地写出正确的答案，或根据所叙述的内容让学生说出正确的答案。最后，还要让学生在课堂内外经常听一些题材不同、语速不同、风格不同的听力材料，坚持下去，就能取得良好的效果。

二、采取多样化的练习，培养学生“说”的能力

英语教学越来越重视对学生交际能力的训练和培养，“说”的能力是不可忽视的重要方面。在中学阶段，由于受传统的教学观念影响，教师对学生“说”英语的训练不够充分，因而学生不能够准确完整地表达所要表达的内容。要让学生说好英语就要采取切实有效的方法让学生在实践中得以锻炼和提高。首先，要激发学生的兴趣。从身边看得见、摸得着的有趣的、真实的故事，亲身经历入手，进行练习。其次，创造情境，为学生提供更多有趣的话题。随着年龄和年级的增长及自主意识的增加，大多数学生都有很强的自我表现欲望，都渴望把学到的知识运用到实践中来，课前三分钟自由会话或演讲练习，正满足了他们的愿望，就某种问题用英语表达自己的想法、观点，从而锻炼了口语交际能力。

三、广泛阅读，拓宽知识面

阅读的目的不仅是让学生学会语言知识，获得文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力和分析能力的人。在教学实践中，我做了一些尝试，效果还是令人满意的。

（一）根据任务和要求阅读。让学生在明确任务的前提下，抓住阅读材料的要点，了解其背景，提供信息进行逻辑推理，评价、判断作者态度，准确理解文章大意。这样，通过略读、扫读之后能够回答yes， no， when， where， what， who， how等问题，再通过细读、精读、选读获得语言基础知识、语篇知识、文化背景知识等，从而获得一定的知识积累。

（二）进行大量的课外阅读，要针对学生的知识结构和心理特征选择合适的读物，低年级要以激发学生兴趣为主，可选择一些如童话、笑话、幽默等读物；高年级要选择一些具有真理性、现实性、历史性、趣味性为主的材料，如人物传记、时事报道、重要历史事件等。同时，还要因人而异、因材施教，使不同程度的阅读水平都得以提高。

（三）以“读”促“听”、“说”、“写”的实践，在读的过程中采用读前听，读中听，读后听三种形式来实现听读的结合，读前听时把握文章大意，回答简单问题；读中听时把握正确的语音语调及意群、断句等；读后听，回顾全文快速重复和进行听写练习。“读”是“说”的基础，阅读过程就是理解知识的过程，在理解的基础上，才能够进行复述回答问题。一定数量的阅读不仅可以帮助学生积累和组织语言材料，还可以帮助学生谋篇布局，进行改写、缩写、仿写及写读后感等等。阅读可使学生大量的摄入和积累知识，让学生有话可说，有章可循。

四、循序渐进，提高英语写作能力

英语写作能力能够比较客观的反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等，目前很多学英语的学生惧怕写作，经常出现汉语写作现象，语篇布局及衔接能力弱，写作内容贫乏，语法错误多等问题。在教学中，我一直坚持按照不同年级的学生采取不同层面、不同角度来培养学生的写作能力。

（一）将写作与语言基本要素的训练结合起来

就是将词汇，语法和句型结构的训练结合起来，创造多层次的练习，运用词类转换、句型转换、扩展句子、完形填空、根据关键词句写短文等方法来进行训练。

（二）将写作与语言基本技能训练相结合

（1）听写相结合，在听的基础上设计听写填空，选择判断正误，听后笔述句子，根据所听内容概要写作等。（2）说写相结合，可用设计问题、小组讨论、完成故事和根据情景描绘等说的方式，并在说的基础上进行写作训练。（3）读写相结合，通过阅读掌握文章的背景知识、题材和主要内容，并经过分析讨论设置问题等形式，能够较好的完成改写、缩写、扩写等练习。这种方式可渗透到阅读的每一个阶段。

（三）写作与思维训练相结合

训练学生在组句成章时，要使用正确的连接成分，调整信息的次序，使文章流畅自然符合逻辑，有条理性和连贯性。

总之，在教学实践中，只要教师采取灵活多样的教学方法和行之有效的教学途径来调动学生学习英语的兴趣和积极性，他们的听、说、读、写等综合能力就会得到全面的提高，教与学就会达到完美的统一。

9.浅谈对学生自育能力的培养 篇九

在我们的生活中有很多工作都需要估算的参与, 估算技术在生活中发挥着重要作用。虽然如此,有些学生在接触估算的时候无法感受到它的魅力,失去了学习兴趣。 还有一些学生认为估算在现实生活中没有任何意义,根本不重视估算的学习。 采取何种措施对学生的估算意识进行强化, 提高学生的估算能力及其准确性是现阶段我们的工作重点。要想转变学生对估算的态度,我们必须将学生带入生活中,让学生在现实中感受估算的存在及其作用。

二、结合教学,渗透估算的方法

1.近似估算法

对对象进行估计时尽量以整数为主,例如几十、几百和几千, 利用整数确定对象范围。

2.规律估算法

假设我们需要估计9.4×0.18的结果和1.692的大小, 教师这时需要利用运算特性帮助学生进行估算,如果学生知道除0以外的任一因数乘一个小于1的数,其结果一定小于这个因数的原理, 就可以轻松得到结果。 利用运算定律和运算性质可以降低估算的难度。

3.联系实际估算法

带有小数的人数和车辆数是不合理的, 路人行走速度不可能大于汽车速度。

4.据零求整法

如果教师想要教学生学习10000以内数的知识, 可以采用下面的方法。( 1) 在透明容器中放入10袋装有100粒黄豆的袋子,这个容器中的黄豆数正好是1000粒。 ( 2) 向十个容器中不间断地放置装有黄豆的袋子,十个容器的黄豆总数就是10000粒。 利用这个方法学生可以直观地观察到10000的数量,更好地理解要学习的内容。

三、创设情景,增强估算应用意识

应用数学是学生数学素质的核心内容,学生可以利用数学知识解决遇到的困难。 要想促进学生解决问题能力的快速提高,教师必须引导学生进行估算学习, 促使学生自觉地利用数学知识解决困难。 在实践教学中,教师不能只停留在书本上的估算教学,必须利用一切资源让学生多进行估算实践。 即使是生活中的一件小事也不能放过,主动创建一个合理的情景锻炼学生的估算能力,让估算充斥在学生的日常生活中。 学生在教室学习时,老师可以让学生估计教室地板的数量。 学生可以分工合作,一部分学生用手丈量估算总值,另一部分学生估算教室的横纵地面各需要多少砖块,二者相乘得出结果。 所有学生对结果进行汇总大致估计地板砖总量的范围。

四、感悟方法,鼓励策略多样化

除了估算知识外, 学生还需要从教师身上学习利用数学思维解决问题的方法。通过教师的教学,学生可以对计算对象的范围进行预计,从而核实计算数据的准确性。 如果计算结果在事先预计的范围内,说明计算结果是准确的。 学生利用感觉对数据进行估算这种方法也是可行的,个人感觉对提高估算准确性有很大的帮助。 估算工作每一环节的计算手段是不同的, 所以最终得出的结果也是不同的, 要想提高估算数值的准确性学生必须对估算策略进行调整,利用全方位的估算手段估算数据。 教师要鼓励学生对估算方法进行创新,对不同方法得到的结果进行交流,提高估算的准确性。

五、勤训练,活运用———运用估算,提高能力

学生掌握的估算知识并不全面,无法胜任计算工作,教师必须帮助学生加强训练。学生只有熟练地掌握了估算方法,才能运用数学思维分析社会现象,及时找到解决问题的捷径。 学生要想加快自己的运算速度,核实测量的准确性,必须要通过估算开展各个环节的工作。教师无论是在计算前、计算中还是计算后的任一阶段都要引导学生的计算活动,纠正学生在计算中的错误。 首先,教师要在计算开始之前帮助学生确定数值所处范围。其次,教师还要在计算过程中检查学生计算步骤的正确性并作出纠正。 最后,教师还要寻找计算结果之间的规律。

六、应从提高教师自身素质入手,增强教师的估算意识和能力

大多数老师只注重学生笔算的学习, 忽略了学生的估算能力掌握情况。 在我们的日常生活中,估算的应用更加广泛,所以只培养学生的笔算能力是不利于学生发展的。 教师必须在课堂上向学生展示估算知识,并适当地进行估算教学,提高学生的估算能力。 估算早已经被新课标列为必学内容, 目前书本中的估算知识比较全面,能够满足学生的学习要求。学生学习估算不仅可以迅速解决问题,还能够激发创造力。

综上所述,我们要想培养学生的估算意识,必须以教师作为教学突破口。教师必须在日常的教学活动中向学生渗透估算的知识, 对学习资源进行全方位的利用,让学生一刻都离不开估算知识。 除此以外,学生还要随时随地地开展估算活动,不断加强锻炼,在教师的帮助下提高估算意识,保证计算结果的准确性。

摘要：估算作为一种常见的数学方法已经被写入新课标中。随着“学而有力数学”理念的推广,估算在教学中的地位越来越高。小学生通过估算的学习快速解决一些常见问题,提高自身的估算能力,利用数学思维分析社会问题。

10.也谈对学生表达能力的培养 篇十

一、要消除学生的胆怯心理

我发现, 大多数学生在站起来回答问题时会有胆怯心理。要让学生成功表达就要帮助学生战胜内心的怯懦, 抺去内心的阴影, 培养一种积极乐观的心态, 让他们乐于、勇于、敢于表达自己的心声。换句话说, 培养学生的口语表达能力, 首先应消除他们的心理压力, 去除害怕心理, 激发说的欲望, 变“要我说”为“我要说”。其次是教给学生一些消除心理压力的方法。

二、提高学生表达能力的措施

1. 对教学内容进行适当的设计。

初中语文教学中, 培养表达能力是教学工作的重点。所以, 在教学方法和教学内容上应该进行不断地更新和创新, 以适应学生发展的需要。教师可以针对教学内容适当地增加实训的比重, 给学生更多的时间进行表达能力的训练, 而不是一味地讲解。学校可以在业余活动中增设播音主持、应用文写作、演讲与口才方面的活动。教师可以在课堂中增加学生说话、演讲、辩论的机会, 不断地培养学生的表达能力。此外, 在初中语文教学中, 教师要根据教材的特点和学生自身的发展, 合理地利用教材, 创造浓厚的学习气氛, 并提供适当的机会, 让学生去说、去讲, 从而使学生在语言表达的活动中不断进步和提高。

2. 加强学生表达能力的思维训练。

表达能力是指人们运用语言表达自己的思想、情感等的能力。语言的表达不仅要有丰富的文化底蕴作铺垫, 而且还要有较强的逻辑思维能力。逻辑是指思维的规律性, 表达的逻辑性是在学习、生活中不断培养出来的。恰当地、合理地表达能力离不开灵活的、明确的逻辑思维。初中语文作为一门培养学生表达能力的课程, 在教学中应注重培养学生正确的思维方式和思维方法, 提高学生的逻辑思维能力, 从而提高学生的表达能力。教师可以通过写作、即兴演讲等方式培养学生的逻辑思维, 帮助学生理解应该先做什么、后做什么, 层次要明确, 条理要清晰, 重点要突出。此外, 教师可以给出一定量的词语让学生进行说话训练, 通过说话训练, 既增加了学生语言信息的储备, 又锻炼了他们快速选词造句的能力。

3. 开展多彩的课外活动、社会实践活动, 为学生提供表达的平台。

中学语文课程应该根据学生的特点开展丰富多彩的课外活动, 让学生进行实地训练, 帮助他们在实际场景中进行训练, 培养他们如何进行较好的表达。只有实地训练, 才能更好地培养学生的表达能力。此外, 社会实践是培养学生表达能力最好的场所。社会本身就是一个大课堂, 生活处处皆学问, 一切知识皆来源于生活。社会是一个复杂的、多元的存在, 如何在这个社会中通过表达展示自己, 是现代语文教育的根本。让学生进入社会进行训练, 是培养学生表达能力的需要。此外, 教师在教学过程中应注意培养学生健康的心理, 帮助学生克服害羞、紧张等心理, 让学生打开心扉去表达自己。听、说、读、写能力的培养, 其根本目的就是让学生能够适应现阶段与将来生活的需要。

三、要教给学生口语表达的技巧

1. 语言要悦耳动听。

人们常常把好话形容为甜言蜜语。确实, 世人谁不爱听好话?让学生把话说得中听、悦耳, 这是口语教学要解决的首要问题。而当前的中小学生, 大部分是独生子女, 万千宠爱集一身, 家庭父母长辈对他们往往过于纵容, 致使他们的言语常常体现出某种自私和固执。所以教师必须注意引导学生, 让他们学会体贴宽容, 学会互谅互让, 学会换位思考问题, 以便达到和谐交流的效果。

2. 语言要灵动幽默。

幽默是一种较高的语言境界, 富有情趣而意味深长。在课堂教学中, 如果教师诙谐, 学生幽默, 形成互动, 这对于开启学生的智慧, 提高思维的质量, 活跃课

对朱倩云学

生

表

达

能

力

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堂的气氛, 强化教学的效果是大有裨益的。当然, 要想谈吐风趣幽默, 必须要把新鲜的知识、深刻的见解、审美的情趣综合起来, 这就需春风化雨, 潜移默化而成, 而不可能一蹴而就。

在口语教学中, 要鼓励学生主动学习, 有信心, 有朝气。教师要善于捕捉学生的良好状态, 并努力保持其良好状态。当学生精神抖擞、声调高亢时, 那就是他说话的最佳状态, 教师应多加欣赏和鼓励。

总之, 对学生口语交际能力的培养, 是我们当前初中语文教学中的重要内容, 也是教学的重点。教师在教学过程中可以通过多种形式培养学生的表达能力, 对学生口语交际能力进行全面培养, 这也是实施语文素质教育的要求。

11.浅谈对学生自育能力的培养 篇十一

【关键词】中职学生 阅读能力 培养

一、语文阅读能力培养的重要性

语文的阅读教学负载着人类文明传承的重任，对学生的未来发展有着至关重要的作用。教育家朱永新说：“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”阅读是一种终身受用的技能，它为人的全面发展和终身发展奠定基础，是人们增长见识、丰富知识、陶冶情操、提高素质、提升人格魅力、形成高尚道德品质的不二法则。中等职业学校的教学重点虽然是为社会各行各业培养大量的初、中级技术人才，但中职生如若没有一定的阅读理解能力，就无法在离开学校后的日子里汲取前人研究成果，学习先进的新鲜知识，也就无法在自己的学习和工作中有所发现，有所创造。因此，如何提升学生阅读能力是应该成为中等职业学校语文教学中的重点。

长期以来，语文教学中对阅读教学的研究，往往注重的大多是小学生和中学生的语文阅读教学研究，与之相对应的，对学生阅读能力的提升，关注的也是中小学生阅读能力的提升。而我们对中职阅读教学，特别是新时期中职学生阅读能力的提升一直以来都关注不够。

二、中职学生阅读能力的困境原因分析

中职学生生源一般都是文化基础较差，学习有困难，厌学情绪浓，对学习的专业主观埋怨多，其阅读能力和现状也不尽如人意，表现在：

（一）阅读兴趣淡薄

中等职业学校作为教育系统的“特殊”学校，招收的学生多是初中学习能力较差的一部分。因为在初中教育阶段受到过老师或同学的学业打击，他们对基础学科心灰意冷，认为在职业学校学好职业技能就可以了，还有的认为自己不是读书的料，甚至自暴自弃，所以不重视阅读。

（二）阅读量不足、阅读材料质量差

根据笔者调查，当前中职学生阅读的书籍大多是武侠、玄幻、言情小说，而手机智能化之后学生阅读书籍的机会更少，阅读的更多的甚至是明星的八卦花边新闻。名家名著以及一些实用性很强的百科知识类文章却很少阅读。

（三）阅读习惯差

中职学生的阅读往往有很大的随意性，有什么就看什么，什么都没有就看都不看，即使阅读书籍大都也是浅尝辄止，不知道深入研究。只注重情节，往往连主要内容和中心思想都无法把握，这样的阅读效果可想而知。

三、提高中职学生阅读能力的措施

针对这些情况，笔者认为，要提高中职学生的阅读能力，应该从以下几个方面着手：

（一）激发学生的阅读兴趣，以读为乐。

中国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣才是创造学生阅读书籍的首要条件。从教育心理学的角度看，有兴趣的学习或阅读不仅会使学生全神贯注，甚至会达到废寝忘食的境地。当学生对阅读发生了兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯，就会自觉的变“要我读”为“我要读”。那么怎样才能使中职学生对阅读产生兴趣呢？笔者认为在阅读中应该让学生运用质疑训练来激发阅读兴趣。青少年最富于幻想，最喜欢质疑周边的事物。宋代朱熹说过：“读书始读，未之有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”因此，在阅读教学中，教师要以训练学生思维为主，通过质疑来激励学生思考，当学生解答了质疑之后，会产生一种自我成就感，从而对阅读产生兴趣。但由于中职学生学习热情不高，懒于思索，不善思索，这就要求教师在课堂教学时向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣。比如在教《荔枝蜜》一文时，教师可以提出一个问题：“文章的中心是歌颂社会主义劳动热情，但题目为什么是“荔枝蜜”？这与中心相符么？”学生要回答这个问题就必须仔细阅读课文，深入了解作者怎样以感情变化的线索来安排结构。回答这种牵动全局的问题，虽然有一点难度，却能激起学生阅读的兴趣。

（二）为学生提供阅读建议

不少中职学生阅读时缺乏目的和计划，常常看一些侦探小说、武侠小说、魔幻小说，达到了爱不释手的地步。这些小说内容暴力，严重脱离实际，使人产生幻想，容易滋生人的空想心，以及诱发犯罪心理，比方说对法律的藐视，对暴力的推崇。并且容易深化人对现实生活的不满。另外他们为看这些书而开夜车，不完成作业，也严重干扰和影响了课内的学习，这是一种不好的读书倾向。所以教师有义务也有责任给学生提供思想健康、积极向上的书籍。比如针对中职学生对自身以及未来迷茫这一特点，可建议学生阅读《遇见未知的自己》或《因为痛，所以叫青春》这类书籍，让学生在阅读的过程中重新去审视自己，发现自身的优缺点，并根据书中建议改变自己；又比如针对职校学生毕业后马上要投入工作，投身社会这一特点，推荐学生阅读卡耐基的《人性的弱点》等书籍，通过阅读此类书籍，可以解决学生在日常生活、商务活动与社会交往中与人打交道，并有效地影响他人；如何击败人类的生存之敌——忧虑等问题，以创造一种幸福美好的人生。

（三）引导学生学会做读书笔记

不少中职学生在阅读书籍时，轻信自己的记忆力，懒得动笔，以致到需要运用阅读的收获来分析问题解决问题时，把知识点忘记得一干二净。因为用头脑记忆，往往不够准确和持久，难免忘记、记错或记混。而做读书笔记的过程，实际就是一个对阅读书籍加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方，至于写体会，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，也利于记忆。保尔·拉法格在回忆马克思时说：“他有这么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中做上记号的地方，来巩固他非常强而且精确的记忆。” 如果中职生在职校学习时，就学会做读书笔记，学会积累和整理资料，那么，天长日久，不仅可以促进课内的学习，而且还能帮助学生学会一套阅读的方法，提高阅读的能力，这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。

12.浅谈对学生自育能力的培养 篇十二

关键词：探究,推理能力

1 对题型结构开放的探究试题的教学

课标中就推理能力的主要表现概括为:能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想, 并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己的思考过程, 做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中, 能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。近年来中学数学教学的导向—中考试题中频频出现开放探究试题, 已成为中考的一个热点, 这类问题本身具有一定的不确定性, 即条件或答案具有多样性和不唯一性, 或具有某种规律, 需要学生们通过自己的观察、联想、分析、比较、归纳、类比、概括、模拟来探究结论或结论成立的条件, 对学生思维的灵活性、深刻性、发散性和独立性都有较高的要求, 能够有效地考察学生的自主探究能力、分析和解决问题的能力。

2 对题型结构开放的探究试题的教学

2.1 条件开放探究性的试题的教学

此类题目只给出部分条件, 并给出结论, 学生需从结论出发, 逆向追述, 分析探究使结论成立的条件, 并且满足的条件往往不唯一。

例1: (09年青岛市21题) 已知:如图, 在平行四边形ABCD中, AE是BC边上的高, 将△ABE沿BC方向平移, 使点E与点C重合, 得△GFC。 (1) 求证:BE=DG。 (2) 若∠B=60°, 当AB与BC满足什么数量关系时, 四边形ABFG是菱形?证明你的结论。

如图1所示。

【推理能力的培养】本题的第 (2) 小题的理解和解答都有一定的自由度, 给学生留有较大的思维空间。解题不能套用固定的模式, 而需要在这个特定的图形背景中采用执果索因的策略, 探究使四边形ABFG是菱形的条件, 培养学生观察能力。

2.2 综合开放探究型试题的教学

此类问题一般没有明确的条件或结论 (或条件、结论不完备) 解决这类问题没有固定的模式和方法, 需要学生通过观察、分析、猜想、验证、推理等活动来探究、补充和证明。

例2: (09年福州20题) 如图, 在边长为1的小正方形组成的网格中, △ABC的三个顶点均在格点上, 请按要求完成下列各题: (1) 用签字笔画AD∥BC (D为格点) 连接CD。 (2) 线段CD的长为_____________。 (3) 请你在△ACD的三个内角中任选一个锐角, 若你选取的锐角是_________, 则它所对的正弦值是_____________。 (4) 若E为BC中点, 则∠CAE的正切值是_____________。

如图2所示。

【推理能力的培养】本题条件不完备, 要求学生画出符合条件的三角形, 因此条件和结论都有一定的开放性, 此类型题可以充分考查学生对几何知识点的整合能力, 提高学生的观察、实验、归纳、类比等思维推理能力。本题的内涵在于分析得出把线段BC沿一定的方向平移一定的距离。

3 对规律发现类、开放探究性试题的教学

数学学习不仅包括数学的一些现成结果, 还要包括这些结果的形成过程, 规律发现类开放探究型试题正是培养学生的观察、实验、操作、归纳、猜想的直觉思维能力和合情推理能力的好材料, 它不仅可以考查学生发现问题、自主探究、解决问题等综合能力, 还能反馈学生对数学思想方法的掌握情况。

例3: (09年兰州20题) 二次函数y=32x2的图象如图3所示, 点0A位于坐标原点, 点1A, 2A, 3A, …, A2008在y轴的正半轴上, 点1B, 2B, 3B, …, B2008在二次函数y=32x2位于第一象限的图象上, 若∆A0B1A1, ∆A1B2A2, ∆A2B3A3, …, ∆A2007B2008A2008都为等边三角形, 则∆A2007B2008A2008的边长=_____________。

【推理能力的培养】本题巧妙地把等边三角形与平面直角坐标系有机地整合在一起, 创设了点nA和nB动态变化的情境, 使学生们在探究两点的变化规律过程中, 经历观察、归纳、猜想等思维过程, 有效地、考查了学生的数学推理能力。

13.浅谈对学生自育能力的培养 篇十三

关键词：估算意识；创设情景；自身素质

一、走进生活，亲身体验估算的便捷与价值

在我们的生活中有很多工作都需要估算的参与，估算技术在生活中发挥着重要作用。虽然如此，有些学生在接触估算的时候无法感受到它的魅力，失去了学习兴趣。还有一些学生认为估算在现实生活中没有任何意义，根本不重视估算的学习。采取何种措施对学生的估算意识进行强化，提高学生的估算能力及其准确性是现阶段我们的工作重点。要想转变学生对估算的态度，我们必须将学生带入生活中，让学生在现实中感受估算的存在及其作用。

二、结合教学，渗透估算的方法

1.近似估算法

对对象进行估计时尽量以整数为主，例如几十、几百和几千，利用整数确定对象范围。

2.规律估算法

假设我们需要估计9.4×0.18的结果和1.692的大小，教师这时需要利用运算特性帮助学生进行估算，如果学生知道除0以外的任一因数乘一个小于1的数，其结果一定小于这个因数的原理，就可以轻松得到结果。利用运算定律和运算性质可以降低估算的难度。

3.联系实际估算法

带有小数的人数和车辆数是不合理的，路人行走速度不可能大于汽车速度。

4.据零求整法

如果教师想要教学生学习10000以内数的知识，可以采用下面的方法。（1）在透明容器中放入10袋装有100粒黄豆的袋子，这个容器中的黄豆数正好是1000粒。（2）向十个容器中不间断地放置装有黄豆的袋子，十个容器的黄豆总数就是10000粒。利用这个方法学生可以直观地观察到10000的数量，更好地理解要学习的内容。

三、创设情景，增强估算应用意识

应用数学是学生数学素质的核心内容，学生可以利用数学知识解决遇到的困难。要想促进学生解决问题能力的快速提高，教师必须引导学生进行估算学习，促使学生自觉地利用数学知识解决困难。在实践教学中，教师不能只停留在书本上的估算教学，必须利用一切资源让学生多进行估算实践。即使是生活中的一件小事也不能放过，主动创建一个合理的情景锻炼学生的估算能力，让估算充斥在学生的日常生活中。学生在教室学习时，老师可以让学生估计教室地板的数量。学生可以分工合作，一部分学生用手丈量估算总值，另一部分学生估算教室的横纵地面各需要多少砖块，二者相乘得出结果。所有学生对结果进行汇总大致估计地板砖总量的范围。

四、感悟方法，鼓励策略多样化

除了估算知识外，学生还需要从教师身上学习利用数学思维解决问题的方法。通过教师的教学，学生可以对计算对象的范围进行预计，从而核实计算数据的准确性。如果计算结果在事先预计的范围内，说明计算结果是准确的。学生利用感觉对数据进行估算这种方法也是可行的，个人感觉对提高估算准确性有很大的帮助。估算工作每一环节的计算手段是不同的，所以最终得出的结果也是不同的，要想提高估算数值的准确性学生必须对估算策略进行调整，利用全方位的估算手段估算数据。教师要鼓励学生对估算方法进行创新，对不同方法得到的结果进行交流，提高估算的准确性。

五、勤训练，活运用——运用估算，提高能力

学生掌握的估算知识并不全面，无法胜任计算工作，教师必须帮助学生加强训练。学生只有熟练地掌握了估算方法，才能运用数学思维分析社会现象，及时找到解决问题的捷径。学生要想加快自己的运算速度，核实测量的准确性，必须要通过估算开展各个环节的工作。教师无论是在计算前、计算中还是计算后的任一阶段都要引导学生的计算活动，纠正学生在计算中的错误。首先，教师要在计算开始之前帮助学生确定数值所处范围。其次，教师还要在计算过程中检查学生计算步骤的正确性并作出纠正。最后，教师还要寻找计算结果之间的规律。

六、应从提高教师自身素质入手，增强教师的估算意识和能力

大多数老师只注重学生笔算的学习，忽略了学生的估算能力掌握情况。在我们的日常生活中，估算的应用更加广泛，所以只培养学生的笔算能力是不利于学生发展的。教师必须在课堂上向学生展示估算知识，并适当地进行估算教学，提高学生的估算能力。估算早已经被新课标列为必学内容，目前书本中的估算知识比较全面，能够满足学生的学习要求。学生学习估算不仅可以迅速解决问题，还能够激发创造力。

综上所述，我们要想培养学生的估算意识，必须以教师作为教学突破口。教师必须在日常的教学活动中向学生渗透估算的知识，对学习资源进行全方位的利用，让学生一刻都离不开估算知识。除此以外，学生还要随时随地地开展估算活动，不断加强锻炼，在教师的帮助下提高估算意识，保证计算结果的准确性。

参考文献：

[1]陈理定.谈低年级估算教学策略[J].小学数学教育，2006（04）.

[2]魏卉霞.用估算方法检验应用题的解答结果[J].小学教学参考，2004（10）.