《欧姆定律》的教学设计

《欧姆定律》的教学设计（精选8篇）

1.《欧姆定律》的教学设计 篇一

对欧姆定律的教学反思

九年级的物理教学已经到了最重要也最难的一章了——欧姆定律，许多同学都这样对我说：老师，我觉得学电流时很简单，学电压时也不难，学电阻时也明白，可一到欧姆定律就晕了，你上课讲欧姆定律——电流与电压、电阻的关系时我也能听懂，不过一到自己下面做题就不会了，无法下手，怎么回事呢？

我对此现象仔细进行了思考，针对我校学生，得到了老师在讲述这一章时应注意的几点：

1、在讲述电流、电压、电阻三个概念时不宜花费太多时间，学生对知识的掌握是逐层深化的，这三个物理量本就有着千丝万缕的联系，把他们单个来讲，教师根本就不可能讲的很深入，学生感觉确实很简单，也就是学生反映都掌握了。

2、在讲述欧姆定律之后应花大量时间对此定律进行总结应用。让学生对前面所学电流、电压、电阻概念加深理解，进一步理清这三个物理量之间的关系，后教师对此进行总结，在此基础上，对一些欧姆定律方面的题目再进行练习，相信学生就不会再有无法下手的感觉了，课时安排也较合适。

3、在应用欧姆定律解题时，教师和学生就对不同类型的题目进行归纳，逐一分析解决。不应盲目大量做题，这样效率较高，而且学生对这一章的学习信心也会逐渐提高。要不然，做一道题不会，再做一道仍不会，谁还会去做呢？

4、为提高做题速度，解决难点问题，还应对一些由欧姆定律导出的关系熟练掌握，如串联电路分压关系，并联电路分流关系等。

以上几点是我在欧姆定律这一章教学时得出的几点反思，主要是针对我校学生源差，回家不及时复习得出的，我感觉这种先快后慢系统复习的方法尤其适用于普通班教学。

2.《欧姆定律》的教学设计 篇二

明确教学目标是教师组织全电路欧姆定律教学的关键

掌握全电路欧姆定律对于学好《电工基础》这门课程来说至关重要。因为后续章节中多处电路的分析和计算要应用到这一定律。教学是一个教师与学生双向互动的过程, 作为教师, 要组织好全电路欧姆定律教学, 必须先明确教学目标, 做到心中有数, 才能更好地开展教学。

知识目标: (1) 理解电动势、内电阻、外电阻、内电压、外电压、端电压、内压降等物理量的物理意义; (2) 掌握全电路欧姆定律的表达形式, 明确在闭合电路中电动势等于内、外电压之和; (3) 掌握端电压与外电阻、端电压与内电阻之间的变化规律; (4) 掌握全电路欧姆定律的应用。

能力目标: (1) 通过实验教学, 培养学生的观察和分析能力, 使学生学会运用实验探索科学规律的方法; (2) 通过对端电压与外电阻、端电压与内电阻之间的变化规律的讨论, 培养学生的思维能力和推理能力。

理解各物理量的物理意义是学生掌握全电路欧姆定律的基础

全电路欧姆定律的难点在于概念较多, 且各物理量之间的关系复杂。因此, 首先, 应让学生准确理解各物理量的含义。

全电路是指含有电源的闭合电路, 如图1所示。其中, R代表负载 (即用电器, 为简化电路, 只画一个) , r代表电源的内电阻 (存在于电源内部) , E代表电源的电动势。整个闭合电路可分为内、外两部分, 电源外部的叫外电路 (图1中方框以外的部分) , 电源内部的叫内电路。外电路上的电阻叫外电阻, 内电路上的电阻叫内电阻。当开关S闭合时, 电路中就会有电流产生, , 该式表明:在一个闭合电路中, 电流强度与电源的电动势成正比, 与电路中内电阻和外电阻之和成反比, 这个规律称为全电路欧姆定律。

要理解这个定律, 要先理解以下几个物理量的物理意义:第一个是电动势, 它是指在电源内部, 电源力将单位正电荷从电源负极移到正极所做的功。这个概念比较抽象, 涉及知识面较广, 要使学生全面、深刻地理解它是有困难的。考虑到学生的接受能力和满足后续知识的需要, 需向学生讲清两个问题:一是电动势的值可用电压表测出——电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压;二是电动势的物理意义是描述电源把其他形式的能转化为电能的本领, 是由电源本身的性质决定的。第二个是电源的端电压 (简称端电压) , 它是指电源两端的电位差 (在图1中指A、B两点之间的电压, 也等于负载R两端的电压) 。需要注意的是, 端电压与电动势是两个不同的概念, 它们在数值上不一定相等。第三个是内压降, 它是指当电流流过电源内部时, 在内电阻上产生的电压降。全电路欧姆定律也可表示为:“在闭合电路中, 电动势等于内、外电压之和。”

掌握各物理量的变化规律是掌握全电路欧姆定律的重点

全电路欧姆定律的难点在于各物理量之间的变化规律, 也是学生容易产生疑惑的地方。可以利用演示实验来验证各物理量之间的变化规律, 以增加学生的感性认识, 提高学生的逻辑推理能力。

第一, 验证电源内电阻的存在并计算其大小。对于电源的内电阻, 由于存在于电源的内部, 既看不见, 也摸不着, 学生对此存在质疑。为此, 可用图2进行实验, 不但可以证明内电阻的存在, 还可测出内电阻的大小。在图2中, 用1节1号干电池作电源, 电阻R为已知值 (可根据实际情况选定) 。开关闭合前, 记下电压表的读数U1 (此值即为干电池的电动势) , 开关闭合后, 记下电压表的读数U2, 发现U2比U1小 (见表1) , 就是因为电源内部存在内电阻的缘故。

根据公式可算出该电池的内电阻。再用不同型号的干电池 (如5号干电池、7号干电池) 进行重复实验, 发现它们的电动势虽然相等 (为了后面实验的需要, 尽量选用电动势相等的电池, 并保留这些电池) , 但内电阻不一定相同。

第二, 端电压U跟外电阻R的关系。

实验电路如图3所示, 用1节1号干电池作为电源, 移动滑动变阻器的滑动片, 观察电流表和电压表的读数变化, 并将它们的读数记录到表2中。通过观察发现:当滑动片从左向右移动时 (为保证实验设备安全, 滑动片不要移到最右端) , 电流表的读数慢慢变大, 电压表的读数慢慢变小;当滑动片从右向左移动时, 电流表的读数慢慢变小, 电压表的读数慢慢变大。由此得出结论:端电压随外电阻上升而上升, 随外电阻下降而下降。根据表2中的数据可绘成曲线 (如图4所示) , 即电源的端电压特性曲线。从曲线上可以看出:电源端电压随着电流的大小而变化, 当电路接小电阻时, 电流增大, 端电压就下降;当电路接大电阻时电流减少, 端电压就上升。

思考:如果滑动片移到最右端, 电压表、电流表的读数将为多少?

第三, 端电压与内电阻r的关系。

根据公式U=E-Ir分析可知:当电流I不变时, 内阻下降, 端电压就上升;内阻上升, 端电压就下降。实验电路同图3, 只需将电路中的电源用前面已测过内阻值的不同型号的电池代替即可, 观察电流表、电压表的读数, 上述结论即可得到验证。

应用规律, 解决实际问题

首先向学生提出问题:你是否注意到, 电灯在深夜要比晚上七八点钟亮一些?这个现象的原因何在?在回答这个问题之前, 可先通过实验验证这一现象的存在, 如图5所示。图中5个灯泡完全相同, 先将开关全合上, 使灯泡发光, 再逐个断开开关, 发现灯泡逐渐变亮, 原因分析:随着开关的断开, 外电阻增大, 导致干路电流减小, 使得内压降下降, 从而端电压增大, 即灯泡两端的实际电压增大, 故灯泡变亮了。上述问题也得到了解决。

在教学过程中, 如果尽可能地增加一些实验, 通过生活中的实验记录其数据并指导学生得出规律, 提高感性认识, 不但可以提高学生的学习兴趣, 也会提高教学效果。

摘要：通过对全电路欧姆定律公式中涉及的物理量进行逐一阐述, 以及实验对各物理量的变化规律进行验证, 本文明确提出了物理教学的关键、基础、重点以及应用规律, 并以案例说明增加学生的感性认识是提高教学效果的有效手段。

关键词：全电路,欧姆定律,实验教学,感性教学

参考文献

[1]李书堂.电工基础 (第4版) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2001.

[2]毕淑娥.电工与电子技术基础 (第2版) [M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社, 2004.

3.《欧姆定律》的教学设计 篇三

本节课在这些方面能较好地体现我的教学理念：

一、实验教学，激发兴趣

物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学好物理知识的内在的、直接的动力。对初中学生来说，实验具有特别强烈的吸引力。很少有学生在教师做实验的时候精神不集中。实验调动学生各个感官的作用，并且使思维处于最积极的状态。本节《运用欧姆定律测量电阻》给了学生一个动手动脑、直接体验的机会，所有学生都为能进实验室亲自操作而兴奋不已。

二、注重细节，打好基础

俗话说：“细节决定成败。”《运用欧姆定律测量电阻》从实验原理到电路图的设计，从实验器材的准备到器材的连接，从连接过程中的开关断开，到电流表电压表的量程的选择，從实验表格的设计，到实验数据的处理，每一处细节都要留意，精心操作，才能出色地完成整个实验。大多数学生能够细心操作，这为物理实验学习打好扎实的基础，比课堂上纸上谈兵“做实验”效果好得多。

三、积极引导，鼓励创新

在按照教材上的设计，完成“伏安法测电阻”这一“规定动作”后，我没有鸣金收兵，而是继续发问引导：如果实验时电流表坏了，而我们手头上没有其他安培表，那实验还能最终完成吗？如果坏的是电压表呢？我积极引导，鼓励学生认真思考，开阔思路，勇于创新。终于，有一些学生陆陆续续地拿出了解决方案，其中有些方案颇有创意。

在收获成果的同时，我也清楚地看到了存在的问题：

1.准备不足，适得其反

学生听说要去实验室做实验，都很兴奋。尽管我课前布置了预习作业，但是仍然有少部分学生准备不足，到实验室里不熟悉操作流程，手忙脚乱。好不容易电路连接完成，一试就出故障，此时更是急得满头大汗，平时所学的简单电路故障排除方法也用不起来了……由此可见，同样是实验教学，学生有备而来，则能激发兴趣；如果准备不足，操作失误或迟迟得不出实验结论，还能激发兴趣吗？不但不能，甚至导致部分学生对物理实验产生恐惧感。

2.思路保守，创新不够

完成教材里“伏安法测电阻”这一“规定动作”后，我引导学生拓展思路，思考如何只用电流表或只用电压表来测出未知电阻的大小。部分学生思路保守，认为只有测出未知电阻两端的电压和通过电阻的电流才能根据欧姆定律的变形公式算出电阻的大小。而这两个数据，只能通过电压表和电流表分别测出，缺一不可。由此可见，我在以后的教学中要多引导学生拓展思路，否则学生缺乏创新意识。

3.没有严谨的科学态度

物理实验探究，需要务实求真，来不得半点虚假。在实验操作过程中，个别学生感觉自己的实验数据不够“理想”，就硬生生地编造了“理想化”的数据，这样处理过的结果“完美”了。我对这样的学生进行了严肃的批评教育，并要求其重做实验，重新测量。第二节物理课上，我又郑重其事告诫所有学生，应该向居里夫人等物理学家学习，学习他们严谨的科学态度。

一节物理课几十分钟就上完了，但留给我的反思是长久的，我要把这些反思用于改进今后的课堂教学实践中去。

（作者单位 江苏省盐城市亭湖区袁河实验学校）

4.欧姆定律教学设计 篇四

欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了探究式教学。

一、教学目标 知识与技能

能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；

理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。

过程与方法

（1）经历探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的实验研究过程，从而能较熟练地运用图像处理实验数据，了解电流与电压、电阻间的正比、反比关系。

（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。

（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。情感态度与价值观：

结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时让学生在自我实现中增强成功体会。

二、教学重点：

欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；

三、教学难点：

欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。

四、教学器材：

调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、导线数根等。

五、教学过程

（一）设置物理情境进行讨论，提出问题。

如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。

师：电路中电流的大小由哪些因素决定? 二)大胆猜想，激活思维

鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢

学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关：

过渡：到底有怎样的关系呢? 创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机，三)设计实验

1、课件出示思考题

（1）根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？

(2)选择使用哪些器材？

(3)该实验应分几步，具体步骤怎样?

2、学生激烈讨论，明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。

学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：第一步，保持R不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究I与U的关系；第二步，保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，改变U(用电压表测)，观察I(用电流表测量)，且电压的调节可通过：改变电池节数来实现(阻值为R的电阻直接接在电源两端)，或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。

师生共同讨论：通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的电压比通过改变电池节数方案要好

3、设计实验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进行展示，分析方案的好处和不足。

4、学生进一步讨论：对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变图中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，需要设计实验数据记录表格。

四)分组合作，深入探究

在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别辅导。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛和一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序，这培养了学生的独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力：

五)综合分析，归纳总结

1、学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据．下面是两组学生的实验记录和结论(出示投影)；

从表一知:电阻一定时，电流跟电压成正比； 从表二知:电压一定时,电流跟电阻成反比.师：同学们总结得很好我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律；然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血：为了纪念他的伟大发现．这一规律被命名为欧姆定律：今天．当我们一起学习这一规律时，每名同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈地从事科学研究

3、根据实验数据，绘制图象，从数学的角度来认识正比、反比。

4、实验过程中细节的讨论：

在研究电流与电压、电阻的关系的两次实验时，滑动变阻器各起什么作用？ 讨论交流

六)巩固练习，强化理解

例

1、在一段导体的两端加6V的电压时，通过它的电流0.2A，1）这段导体的电阻是多大？ 2）如果在该导体两端加10V的电压时，通过它的电流又是多大？导体的电阻是多大？ 3）如果导体两端不加电压时，它的电阻又是多大，通过电流多大？ 着重进行对欧姆定律的理解，使学生明确：同一导体，电R增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变；R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。

例

2、家庭中使用的是交流电，当人体通过交流电的电流达到50mA 时，就会导致人体呼吸麻痹、心室颤动。假定某人身体的电阻为2kΩ，算一算，当通过50mA 电流时的电压是多大？

初次应用欧姆定律进行计算的计算题，规范解题的要求。

（七）课堂教学小结与延展：

(1)让学生回顾本课的探究过程：发现问题----进行猜想----探索研究----得出结论----指导实践，指明这是研究物理的基本思路；物理教学中应注意渗透科学研究方法，同时也进行学法指导和辩证唯物主义教育。

2)鼓励学生课后总结：“我们现在学到的物理有哪些地方也用到了这种探究方法?你能找出多少处？”布置课后作业让学生自己寻找，让课虽完而学未完。

5.《欧姆定律》的教学设计 篇五

闭合电路欧姆定律在教学中应注意的问题

文/赵媛媛

摘 要：闭合电路欧姆定律既是之前所学习的部分电路欧姆定律的延伸，同时是电学中分析各种电路的基本基础和规律之一，运用此定律来分析电路现象和解决问题，是高中物理教学的重点。在此对闭合电路欧姆定律这个难点、重点在教学中应注意的问题进行了探讨。

关键词：欧姆定律；教学难点；问题

闭合电路欧姆定律是电路中的一条重要规律，对于思维能力尚不是很完善的高中生来说，还是具有一定的难度。“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，因此在教学过程中教师应积极的换位思考，针对学生的能力水平尝试多种教学方式方法，使学生切实掌握相关知识。此知识点之所以成为难点的重要原因和问题主要为：概念抽象，理解困难；传统教学方法单一；知识点容易混淆；应试教育，不能活学活用。所以，对以上问题提出一些突破教学难点的思路和方法，以供参考。

一、激发兴趣，打破抽象

在本章的教学内容中，对这一定律的概念和相关知识较为抽象，偏重理论的数学分析和推理，并且缺少直观的实验，使学生学习和理解起来存在着很大的难度。只是一贯地依靠教师的讲解难以达到良好的效果，反而有可能会适得其反，使学生感到枯燥乏味。因此，教师首先应该通过巧妙有效地向学生导入学习内容，最大限度地提高学生对新知识的好奇心和学习动机，俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，营造一个可以使学生提出问题的学习情景。

通过简单实验和提出问题，来激发学生的学习热情和学习兴趣，

为下面对此难点的讲解分析做了良好的开头。使学生能主动地进行实验研究，在探索中产生学习兴趣，了解物理研究方法，增强综合实践能力。

二、分组实验，总结结论

在传统的教学中，常规的是先在之前所学知识的基础上推理出闭合电路欧姆定律的公式，再以此对其进行分析，得出变化规律。在此，应大胆地打破这种常规，这种方法只是简单的数学演绎推理，无法让学生感知认识到物理的规律变化。所以，接下来就要以更为具体、多样的实验，探索其中的规律。让学生分组实验，每组进行多种不同的实验进行对比，然后组员之间进行自由讨论，

再通过组员代表进行发言，(www.fwsIr.com)最后通过教师的总结得出结论。在这样的通过分组实验、自主探索、合作交流、总结规律和解决问题的.方法中，不但可以使学生深刻理解闭合电路欧姆定律的知识规

律，而且能提高学生的主动性，培养学生敢于探索、团结协作的精神，达到事半功倍的效果。

三、深入解析，避免混淆

通过以上的实验学习，学生基本掌握了闭合电路欧姆定律的基本知识，由于在学习闭合回路欧姆定律之前，学生已经学习过欧姆定律，这使得学生很容易产生概念混淆。所以，接下来教师应该对此知识点进行深入的分析，为学生讲解电动势、外电压、内电压、外电阻等概念，且其核心内容是了解闭合电路与部分电路的不同，教师可以通过实验让学生实际的理解闭合电路以及分电路、

内电路、外电路等等相关知识。这些内容较为复杂，学生容易混淆，在有了前面一系列实验的基础上，再进行这些知识的讲解，学生可以更好地理解，避免了知识点的混淆。

四、领悟思想，学以致用

通过实验提出问题进行导入，进而通过学生主动积极实验、观察、交流和讨论分析，加以教师的归纳总结，对于闭合电路欧姆定律的知识学生基本已经掌握，对课程的难点、重点也得到了直观的分析和解答。在此之后教师应该及时地对学生进行知识的扩展，结合到生活中，在课后作业中尽可能联系到实际生活环境，家庭中常见电路现象，使学生更深入地理解并掌握相关知识，领悟物理的思想方法和认识规律的本质，将所学知识运用到实际生活之中，达到活学活用、学以致用的效果。不仅及时巩固知识、查漏补缺，同时引导学生主动学习，从而保证了学生的学习速度和学习质量。

随着科技的发展，教学方式也在随其变化。物理教学过程中不能只是一味地“灌输式”的应试教育，应该让学生主动起来，把课堂归还给学生，在学习活动中提高学生的自主学习能力、创新意识，在学生遇到问题时教师应该对学生进行点拨、启发和激励，这样自然而然的突破教学中的难点、重点，找到解决问题有效的方法。尽管教学有一定的方法，但“教无定法”，怎么教学，怎么上课，也视学习环境和学生情况而定，更在于教师本人的长处和短处。所以，在教师教学过程中应该因地制宜，因材施教，通过不断地优化教学方法，充分发挥学生学习的主体作用及教师的主导作用。

参考文献：

陈锡仓。浅析闭合电路欧姆定律的难点教学。新课程学习：中，（01）。

6.《欧姆定律与安全用电》教学设计 篇六

一、设计理念

克服以教师为中心，使学生能积极主动参与学习活动中来，培养学生乐于探索精神，获得新知识的能力，与交流合作的能力，实现师生、生生积极互动，使学生在质疑、调查、探究中接受新知，培养学生充分的自主性与独立性。

二、教材分析

《欧姆定律和安全用电》是欧姆定律应用之一。本节教材内容的编排是让学生“学会生存”的教育内涵的具体表现，面对电气化普及的社会，安全用电知识的学习在以后的生产、生活实践中显得十分重要。通过学习本节教材的知识，学生能了解日常安全用电常识，规范日常用电行为，了解家庭电路中常见故障，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

三、教学目标

知识与技能：利用欧姆定律的知识理解安全用电的道理；了解家庭电路中常见的故障及排除；通过了解产生的原因及危害。

过程与方法：通过对资料分析和学生分组实验，培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

情感态度价值观：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。使学生具有安全用电的意识和社会责任感。能自觉地执行和宣传安全用电，通过了解避雷针的发明过程，培养学生热爱科学的精神。

四、重点、难点的确定

安全用电的原则是学生今后生产、生活中保障自身安全的准则之一，理解影响电流大小的因素，能用欧姆定律分析怎样安全用电，防雷的重要性。就成了本节教学的重点。

欧姆定律中电流大小是决定于电阻和电压的。运用控制变量的方法，来认识和解决问题，是实现本节教学目标的关键。触电事故的发生，无论是高压触电还是低压触电都具有不可实验与体验性，要求学生具有较强的理解能力和分析能力，对于学生有一定的难度，所以是本节的难点。

五、学情分析 安全用电是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

六、教法和学法分析

教法：本节教材中所谈到的对人体的安全电压、触电事故的发生需要前面所学知识为基础，所以本节课既是旧知识的应用又是新知识的探索。目的是体现新课程 “ 从物理走向生活 ” 的教学理念。通过知识的应用，既培养了学生解决问题的能力，又使学生得到了安全教育。既增强了学生的自保意识，又提高在帮他人时讲安全、讲规则、讲科学的意识。因此，指导学生在复习旧知识的基础上分析问题，解决问题是教学的主要任务。充分利用实例、图片，学生分组实验及多媒体等直观动态教学手段，通过讨论、问答、练习等一系列的师生活动展开教学。学法：引导学生采用讨论法、问答法、练习法、记忆法等学习方法，培养学生的动口、动手、动脑的能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

七、教学过程设计 课题引课：

首先通过多媒体展示出一幅人体触电事故发生的动画图片，这样做可以达到两个目的：（1）兴趣是最好的老师，具体事例引课比泛泛而谈的语言引课更具有吸引力，激发学生的学习兴趣。（2）以真实的事例教育学生安全用电的重要性，导出课题。新课学习：

一、安全用电

1．资料分析：（1）教师提供通过人体电流的大小对人体的影响（危害）和通常情况下人体电阻值的大小两方面数据材料，引导学生运用公式 U=IR 推导出一般情况下对人体的安全电压。既应用巩固了旧知识又培养了学生分析、推理的能力。（2）教师向学生介绍不是每个人的电阻都一样大，而且同一个人的电阻也不是固定不变的，从而着重指出：一般情况下，36 伏以下的电压对人体才是安全的。培养学生严谨的求知态度，感受科学的辨证关系。2．触电事故的发生：触电事故的发生是学生学习的难点，为了突破这一难点，采取下面的具体做法：（1）学生阅读课文，对触电事故有一个初步认识。（2）通过媒体的动态效果展示触电的类别的图片（低压触电和高压触电的发生）让学生观察、分析图片，然后进行小组讨论、相互交流、充分利用群体的思维讨论得出触电类别及其触电原因，培养学生分析能力和合作精神。采取讨论这种学习方式也符合初中阶段学生的身心特点，使学生有张有弛。教师可以出示以下问题引导学生观察、思考、讨论：

（1）图中哪些是低压触电？哪些是高压触电？理由是什么？（引导学生从架线杆、标志等方面分析）

（2）由图中看出低压触电是接触零线还是火线造成的？低压触电发生的情况一样吗？

（3）由图看出高压触电是接触高压带电体造成的，还是靠近高压带电体造成的？高压触电发生的情况一样吗？

3．引导学生小结低压触电和高压触电发生的情况及发生的原因。

4．练习：（1）高压输电设备上为什么要有 “ 高压危险 ” 的示警标志？（2）如发现高压线落在你附近，你怎样离开才比较安全？

5．总结归纳安全用电原则：通过学习低压触电和高压触电的原因，教师引导学生总结安全用电的原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电替。从而完成本节教材的重点。

二、断路和短路

学生分组实验：找出每一组中小灯泡不能正常发光的原因，尝试寻找解决的办法。运用电学演示实验板，设置了小灯泡由于发生断路或短路而不能正常发光的实际问题，让学生通过小组合作的形式进行交流合作、探索、分析，结合课本加以归纳。（1）什么是断路？家庭电路中的哪些故障属于断路？（2）什么是短路？有什么危害？（3）短路可分为哪两种情况？通过以上分组实验即巩固所学知识，也让学生感受到知识源于实践而又作用于实践的辨证关系。

三、自学指导“注意防雷”

1．教师播放光盘《安全用电》有关雷电知识的视频资料： ① 雷电的产生及危害； ② 我国古代建筑物如何防雷； ③ 怎样防雷； ④ 富兰克林的风筝实验与避雷针的发明

2．学生观看，小组交流对雷电的了解。3．教师总结并板书：

八、板书设计

第四节：欧姆定律和安全用电

一、为什么电压越高越危险？ 只有不高于 36V 的电压是安全的？ 当 R 一定时，U 越大，I 越大

二、为什么不能用湿手触摸电器？ 当 U 一定时，R 越小，I 越大

安全用电原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体

三、断路和短路

四、雷电与防雷

九、课后反思

把安全用电的课堂参与定为学习本课的指导思想，让学生积极主动发言、讨论、思考、观察，学生是课堂的主体，教师变成了策划者。一言堂变成百家鸣。整齐划一变为灵活多变，任务分配到小组，学生主体作用充分发挥，集体的智慧得到了充分的展示。课堂活动多元，全体学生参与体验。加强了学生的实践活动，学生主动地调查和参与，提高了自身的分析、探究、实践能力。

7.基尔霍夫定律的教学体会 篇七

一、基尔霍夫定律的内容及地位

基尔霍夫定律包括两大定律: 基尔霍夫第一定律,也称基尔霍夫电流定律,简称KCL定律,其内容是:对电路中的任一节点,流入该节点的电流之和等于从该节点流出的电流之和;基尔霍夫第二定律,简称KVL定律,其内容是:在任一时刻,任一回路内各段支路电压的代数和为零。

基尔霍夫定律是分析解决复杂直流电路的基本工具,是理工类高等院校本科《电工学》的必修内容,也是职业学院(校)机电技术和电子电器应用与维修专业的专业基础知识, 是中等职业电类专业教学及中职工业类高考教学的重难点。

二、教学基尔霍夫定律的几点体会

1.全面研究学生 ,了解学生的实际 ,当好学生学习的助手,避免急躁,不求大而全,但求由点到面,各个突破,循序渐进,水到渠成。

2.认真研究教材 ,做到对教材内容理解透彻 ,应用灵活。课前预计学生可能出现的偏差,并结合学生出现的不同“意外”,设计应对的策略。

3. 基尔霍夫定律的应用既有固定的程序性 ,又有张扬学生个性的灵活性。教师要鼓励学生张扬自己的个性,帮助学生增强自信,提高学习兴趣。

三、鼓励学生一题多解,强化巩固所学知识

练习题:如图1所示电路中,已知E1=40V,E2=5V,E3=25V,R1=5Ω,R2=R3=10Ω, 试用支路电流法求各支路的电流。

解法1: 设各支路电流分别为I1、I2、I3,选取各支路电流及回路I、II环绕方向,如图2所示。

根据KCL定律有 :I1=I2+I3,(1)

根据KVL定律 (约定电势升正降负)

代入数值得方程组:

电流都为正,说明实际方向与所选参考方向一致。

解法2:设各支路电流分别为I1、I2、I3, 选取各支路电流及回路I、II环绕方向,如图3所示。

根据KCL定律有:I1=I2+I3, (1)

根据KVL定律(约定电势升负降正)

代入数值得方程组:

电流都为正,说明实际方向与所选参考方向一致。

解法3:设各支路电流分别为I1、I2、I3,

选取各支路电流及回路I、II环绕方向, 如图4所示。

根据KCL定律有 :I1=I2+I3, (1)

根据KVL定律(约定电势升正降负)

代入数值得方程组:

电流都为正,说明实际方向与所选参考方向一致。

8.欧姆定律一课教学设计与体会 篇八

【关键词】教材分析;科学探究;适当类比;体会与反思

教材分析及课堂教学设计思想

欧姆定律一课时初中物理电学部分的核心知识，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，为了使学生能更好地学习本节内容，我在课堂教学过程中作了如下设计：先从生活实际引出课堂探究课题，然后与学生一起设计实验一一探究电流与电压和电阻的关系，在得出数据的基础上在进一步体会用图像法研究物理问题的优越性，在实验的基础上提高学生依据实验事实，分析、探索、归纳问题的能力，分组体验通过实验总结物理规律的过程与方法，同时通过介绍欧姆的故事，增进学生热爱科学、追求科学、献身科学的学习热情，最后自然而然得出欧姆定律的结论与公式。下面笔者就详细谈谈欧姆定律一课的课堂教学设计。

一、从生活实例中引出科学探究问题

将电源开关灯泡组成一个简单电路，灯泡发光，让学生自己动手设法改变灯的亮度，要想改变灯泡的亮度就是要改变通过灯泡中的电流，而改变灯泡中电流的方法归纳起来就两种改变电路两端电压或改变接入电路中电阻，从而引出课堂探究的问题，通过导体的电流与电压、电阻有何关系。

二、设计分组实验，用控制变量法分别探究电流与电压、电阻的关系

探究一：电阻R不变时，研究通过它的电流与其两端电压的关系

按图示电路他接好电路引导学生采用控制变量法进行分组实验

便把测量的数据填入下表

R=____Ω

然后引导学生分析数据，归纳得出结论：电阻一定时，电流与电压成正比。

探究二：保持电阻R两端电压不变时，研究通过它的电流与其电阻大小的关系

按图示电路他接好电路引导学生采用控制变量法进行分组实验

便把测量的数据填入下表

U=____V

然后引导学生分析数据，归纳得出结论：电压一定时，电流与电阻成反比。

三、适当类比，提升学生理解定律和运用公式能力

在学生分组实验探究的基础上得到欧姆定律，导体中电流与导体两端电压成正比，与导体的电阻成反比，用公式表示为I=U/R，推导出欧姆定律的变形公式U=IR和R=U/I，对于变形公式R=U/I一定要理解其物理意义，因为电阻是导体本身的一种性质，所以不能说电阻与电压成正比，不能说电阻与电流成反比，也不能说电阻与电压和电流有关，要理解电阻的大小决定于本身的材料、横截面积和长度，与加在它两端电压大小和通过它的电流大小无关，即使电阻两端不加电压，它的阻值还是本身那么大，但在不知道电阻值大小的情况下利用公式R=U/I可以算出电阻值的大小，电阻值一旦算出后，如果不考虑温度影响，电阻值就不会再发生变化。为了更好地理解公式R=U/I的物理意义，可以将电阻与密度、比热容、热值等相似的物理量进行类比。

四、课堂教学中体会与反思

通过本堂课教学实践，笔者体会到以下几点务必在教学环节中得到体现与完成：1.在探究电流与电压关系和探究电流与电阻关系时务必弄清滑动变阻器在两次实验中的作用是不同的，前者是为了改变定值电阻两端的电压，后者是换了不同阻值的电阻后每次都要重新调节滑动变阻器使电阻两端的电压保持不变。2.在探究电流与电压关系时，在学生得到实验数据后由于测量数据肯定存在误差，可引导学生以电流I为纵坐标，以电压U为横坐标，建立平面直角坐标系，根据表中数据，在坐标系中描点，画出I-U的图像，可以帮助学生较为直观地得到电阻一定时电流与电压成正比的结论。同样在探究电流与电阻的关系时也可采用图像法，这样做的好处，一是比较直观，二是可以修复实验数据测量时的误差，使学生更易得到实验结论。3.在探究电流与电阻关系时要控制电压相同，在这部分实验中，要让学生明确两个问题，一是控制的电压大小要合适，尤其是相对于电源电压而言不能太小，二是要知道选最大值多大的变阻器较为合适，当定值电阻由小换成大的或由大换成小的时滑动变阻器接入电路中的电阻应如何调节，这里的能力培养相当重要，学生一旦理解了，那么在以后考试中遇到相关的实验题做起来就会很得心应手，反之这里的实验考题将一直成为学生的考试难题。4.得到欧姆定律公式后，务必让学生理解在运用公式I=U/R时，三个量必须是同一电路上的电流、电压、电阻，即必须满足同一性和同时性，在训练学生欧姆定律公式及变形公式运用时一定要结合串联和并联电路的特点展开训练，一方面要注重训练学生看懂电路图的能力，另一方面要培养学生一题多解的能力。

【参考文献】