在小学阅读教学中_常用的理解词语的方法有哪些

在小学阅读教学中_常用的理解词语的方法有哪些（精选4篇）

1.在小学阅读教学中_常用的理解词语的方法有哪些 篇一

1、基本阅读技巧的培养

当完成了小学生语文教学在低年级的基本的中文识字的教学任务之后，阅读能力的培养开始上升到教学任务的重要位置。

在小学语文阅读教学的不同阶段，有着不同的教学侧重点。第一学段((1-2年级)侧重点是讲授阅读的知识因素与非智力因素;第二学段((3-4年级)侧重点是学习阅读方法与策略，培养阅读理解能力，渗透鉴赏与评价能力的培养;第三学段((5-6年级)侧重点是培养阅读理解能力以及初步的研读能力与创造性阅读能力(崔海峰，)。根据学生在不同年龄段的心智成熟度及基本知识的掌握程度，进行阅读教学需要有不同的侧重点，逐层深入进行，最终达到可以引导学生独立地进行研发性、创造性阅读的目标。

2、快速阅读技巧的培养

从本人的语文教学经验来看，目前的小学语文课堂上对于各种句式、表达方式的教授已经是很全面的了，可以对学生未来的精细阅读打下坚实的基础。但是就培养学生自我学习能力和课外阅读的自我拓展能力来讲，快速阅读能力的培养是需要加强的。目前我国教育部指定的语文课程标准规定：小学中高年级学生阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字。

然而根据《中华社会报》历时半年，面向全国30个省市区的抽样调查显示：在未经快速阅读训练的学生中，仅有5%的学生能达到规定的要求。此外，一般成年人的平均阅读速度仅为每分钟300字左右，记忆率仅为20%左右。上述数据足以证明，长期以来我国的语文阅读培养对于快速阅读培养的缺失十分严重。

快速阅读可以开发小学生对于文字的想象力，有助于大脑的左右脑结合运转，从而开发小学生的智力水平。因此小学语文阅读教学中，对于快速阅读技巧和方法的传授十分必要。我们可以在课堂上通过限时快速阅读、固定程序阅读、扩大眼球关注角度、提高注意力阅读和瞬间记忆等方式进行阅读训练，从而达到提高学生快速阅读能力的目的。

3、培养学生的阅读兴趣

基本的阅读能力是培养学生阅读兴趣的根本保障。在学生没有掌握文章基本表达形式或者不能进行连贯快速阅读时，由于理解和思维不能跟上阅读材料表述的进度，需要不断进行重复阅读，这容易导致学生注意力转移并且逐渐失去阅读兴趣。因此在课堂上对学生进行基本阅读能力的培养，应根据不同年龄段的学生进行阅读内容指导，使他们可以在广泛接触不同类型的阅读内容时发现自己读书的关注点和兴趣，逐渐发展成为自觉地研究性阅读和广泛地搜索式阅读，从而基本达到小学语文的阅读培养的教学目的。

通过对一些文人轶事的讲述，可以有效地吸引学生去读文学作品;通过对科学家背后的故事的讲述，可以引导学生去关注科学研究成果的信息。因此课堂上的有效引导，可以激发学生的课外阅读兴趣。

2.在小学阅读教学中_常用的理解词语的方法有哪些 篇二

根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。

一、讲授教学法

讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。

二、示范教学法

示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。

这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。

三、同步教学法

同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。

第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚

“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对有条件的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。

另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍,使学生有一个初步印象,然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用这种教学模式进行信息技术教学,教师不需要计算机投影仪,但这种方法教师比较累。教师在教学讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作,教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。这样,其教学效果与第一种教学模式完全一样,还会营造一种良好的学习氛围。

四、探索式教学法

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。

五、任务式教学法

任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太容易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。

任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用,创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力,分别完成难易程度不一样的任务,如学生学完指法后,优秀生要求达到正确率100%,输入速度每分钟80个字以上,中等生要求达到正确率100%,输入速度每分钟50个字以上,而差生要求达到正确率100%,输入速度每分钟20个字以上。

以上是信息技术学科常用的五种教学方法,各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中,而是根据教学内容,在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学,才能最大限度地发挥学生的潜能,调动学生的学习积极性,这样才能收到更好的教学效果。

信息技术是一门新兴的学科,迫切需要广大在信息技术教学一线上的教师结合计算机软件和硬件实际情况去探索、实践已知的和未知的教学方法及应用模式,及时进行总结、交流和推广。

二、主题活动与任务驱动的教学方法有什么区别和联系？

具体来说就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

3.小学语文教学中理解词语的方法 篇三

苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。

教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。对于三年级的孩子来说，激发了学生学习的兴趣。

二、多媒体图片、讲解来帮助学生理解词语

《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。

三、联系生活实际来帮助学生理解词语

体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版三年级上册《庐山的云雾》一文中，“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。

漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”对于什么是“腾云驾雾”和“飘飘欲仙”两个词语，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们都看过《西游记》，里面的人物给你留下了什么样的感觉?孙悟空，观音菩萨等这些人物从天边脚踩白云来到人间，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。

四、查字典、词典来理解词语

习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。

比如苏教版三年级下册《恐龙》一文中，“三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长-----这样的脸型，让任何动物都望而生畏。”

理解“望而生畏”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、看见令人佩服;2、看见了就产生害怕”孩子很快就分辨出“望而生畏”这个词中的畏是“害怕的意思”?“望而生畏”就是看见了就产生害怕的意思了。教师教给了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。

五、联系上下文来理解词语

4.小学生理解语文课文的方法有哪些 篇四

学贵有法。学习贵在得法，好的学习方法可以事半功倍，让小学生的学习变得轻松自在。小学生默读课文，不可一味泛泛的阅读，那样做既浪费时间，也很难有好的学习效果。小学生默读课文，要有精准的切入点，这样就会抓住问题的牛鼻子，从而步入理解课文的快车道。

1、从题目入手。文章的题目往往提纲挈领，是文章的要点所在，所以我们阅读课文，必须把题目和正文联系起来，才可以轻松把握课文的内容和主旨，为我们理解课文找到终南捷径。《观潮》就是观看钱塘江大潮，感受钱塘潮的奇特、雄伟与壮观;《鸟的天堂》是对大榕树的赞美，赞美大榕树的繁茂，赞美大榕树为鸟的栖息提供的优良环境;《将相和》则是写廉颇和蔺相如从失和到和好的经过;《给予是快乐的》则告诉我们一种人生的态度，一种精神的享受。

遍观课文的题目，要么以人物命名，《西门豹》《詹天佑》《少年闰土》……告诉我们他们是怎样的人，他们是做什么的，他们具有什么精神或品质。 要么以动植物命名，《珍珠鸟》《鹅》《桃花心木》《白杨》……描摹它们的外表特征，介绍它们的生活特性或生长习性，以及它们给人类的帮助或启示。要么以事件命名，《把铁路修到拉萨去》《草船借箭》《与象共舞》……告诉我们是一件什么事，展现一种精神或力量，给我们以人生的启迪或者内心的愉悦。

2、抓住关键语句。课文的每一个自然段，都是围绕着一个中心意思来写的。有的有概括句，抓住这个概括句，就可以很轻松地掌握这一自然段的意思。概括句的位置并不固定，有的在自然段开头，有的在自然段末了，有的在自然段中间，还有的在上下两个自然段之间，只要我们找到它，就可以轻松把握自然段的意思。

比如，学习人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”这一自然段就是围绕第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”来写的，看到这句话，这一自然段的意思就一目了然了。

再有，学习人教版四年级下册《父亲的菜园》：“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”抓住最后一句话“看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”我们就明白了这段话的主要意思：新菜园开出来了，父亲笑了。结合前面两句话，我进一步总结道：父亲不畏艰辛开出了新菜园，他很高兴。

课文中也会有总括全文的句子，这样的句子有的在课文开头，有的在课文中间，有的在课文结尾。抓住这些句子理解课文的内容，可以少走弯路，可以一步到位。我们默读课文，首先要审视全文，看课文中有没有这样的总括句。一旦发现，就要如获至宝，抓住牢牢不放。理解起课文来，也就顺理成章了。

比如，学习人教版四年级上册《白鹅》：“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物!’”这是课文的第一自然段，就是围绕“好一个高傲的动物”来写的，依次写了白鹅高傲的叫声，高傲的步态，高傲的吃相。

利用这些阅读方法，小学生可以轻松理解课文，比较快地掌握课文的主要内容。这种学习方法便于小学生掌握，容易运用到位。只需同学们默读两三遍课文，就可以抓住关键语句，准确把握全文或某一自然段的意思。这一做法，更适合阅读训练和考试作答，利于小学生准确而迅速地获取课文信息，因此很值得小学生学习借鉴，具有很重要的现实意义。

二、提高阅读兴趣，用心感悟文本

为了提高小学生的阅读兴趣，我鼓励小学生观察课文插图，并有自己的话讲述插图的内容，再把自己复述的话与课文内容作比较。这样小学生的思维就可以从形象的图画过渡到抽象的文字，从而加深对文字的理解。在朗读课文的过程中，他们也会慢慢把意思相关的句子连缀起来，这些文字就会有生命，有情感，就会成为一幅幅动感的画面，小学生的读书兴趣就会增强。

这时候小学生读课文，不再是小和尚念经有口无心，不再是简单地读一些枯燥的文字，而是和作者倾心交流，和课文的内容做心灵的对话，就会与课文里的人物同呼吸共命运，就会有一样的喜怒哀乐;就会走进课文所描写的意境中，被美景所吸引，被美景所震撼。

比如，他们朗读人教版五年级下册《草原》一文，读着读着，就会在头脑中闪现出一幅幅画卷，仿佛自己来到了内蒙古大草原，心中就会有草原的美景，草原是那样的广阔，让人心旷神怡;草原是那样的碧绿，简直翠色欲流;草原是那样的丰裕，牛羊成群，万马奔腾。小学生自然而然就会爱上草原，就会为草原美景所陶醉，就会爱上那里的蒙古包，爱上热情好客的蒙古人民。

2小学语文如何理解课文内容

1、联系时代背景

有一位专家说过：“任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作”。语文教材中大量的作品是学生凭自己的知识水平和经历所无法理解的，学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。如果学生不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生确实会有许多自己的、个人的解读，但是这样的解读，学生不能很好地理解文章作者的创作意图。

以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，在庭院中徘徊，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛开，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。宗璞一家在中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头。作者在文中写到十多年前家门外的一株紫藤萝的遭遇，以物喻人，紫藤萝的遭遇，也是**年代家庭和国家的真实写照。而眼前的一树盛开的紫藤萝花使她受到感染和激励，从而立志奋发进取，有所作为。联系时代背景，我们可以得到这样的启示：在遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和永恒充满坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，继续投身到伟大的事业中去。

2、从题目中获取信息

文章的题目，可谓文章的题眼。学生抓住了题眼，也就抓住了课文的主要内容，对课文的理解就容易多了。比如教学《从百草园到三味书屋》一文，教师可以这样提问：“百草园”是什么东西，“三味书屋”又是什么东西。让学生带着问题去读课文后就知道“百草园”是我儿童时候玩耍的地方，是一个园子，是我的乐园。“三味书屋”是我少儿时读书的地方，是一间书屋。这样学生就明白题目即点明写作的内容和顺序，先写百草园的快乐生活，后写三味书屋的读书生活，从而很好地把握课文的写作内容。

再如《阿长与《山海经《一文，学生早已知道“阿长”即“长妈妈”，在上一册的《从百草园到三味书屋》中就提到过，是我儿时的保姆，而《山海经》是一本书，学生读课文后就知道《山海经》是阿长给我买的一本书，阿长为我买《山海经》这件事是文中重点写的一件事。弄清题目意思后，教师即可提问：文中写了几件有关阿长的事件，为什么要重点写阿长为我买《山海经》这一件事?从而引导他们去理解课文内容。

3、抓住中心去理解课文

学生弄清题目意思后读课文，结合写作背景归纳主题或者从文中找出最能表现出作者所要表达的意思，即中心句。把握住文章的中心才好去分析、理解课文，因为文中的每一句、每一段话都是为表达中心服务的。比如分析《从百草园到三味书屋》一文中的长妈妈给我讲美女蛇的故事这一段时，我提问：为什么要写美女蛇的故事?学生有的回答不上来，有的回答错误，然后我引导：文章开头说百草园是我的什么园?学生回答“乐园”。既然是乐园，那“我”在百草园里为什么会快乐?学生回答：可以在百草园里听油蛉唱歌，听蟋蟀弹琴，翻开断砖找斑蝥，拔何首乌根，摘覆盆子，还可以在百草园里捕鸟。

那长妈妈给我讲美女蛇的故事呢?学生不作回答。然后我引导：“百草园那时却是我的乐园”这一句是第一部分的“文眼”，起画龙点睛的作用，第一部分的内容都是围绕这一句话来写的。通过我的引导，学生茅塞顿开：美女蛇的故事也是突出一个“乐”字。“对”，我欣然答道。接着明确：长妈妈讲美女蛇的故事，这样的神话故事符合儿童心理，对他们有强大的吸引力，往往会给他们留下深刻的印象，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

4、引导学生去体会作者的感情

感情丰富、留心生活的人会明白：有些感情是需要用心去体会的，朱自清先生的《背影》写的是“我”和父亲在浦口车站惜别时的背影。这篇文章语言朴实，但饱含感情，是一篇美文，美在哪里呢?就是因为有深沉的父子之情。导入新课时，我先问学生：同学们，你们的父母爱你们吗?学生回答：爱。

那你们的父母对你们的好，你感动过吗?你曾经记下过他们的一言一行、一举一动吗?学生默然。然后我说：今天我们要学习的这篇课文写的是作者和他的父亲在车站惜别时留下的背影，下边我们来看看朱自清先生是怎样来描写父亲的背影的，这个背影是怎样感动作者的。然后让学生读课文，我让学生把文中的“我”当作自己，把作者的父亲当作自己的父亲来读，这样学生理解课文就容易多了。所以说体会作者的感情时，需要把自己放进作品中。

3小学语文快速背诵课文方法

一、用心，也就是专心

这是背诵的先决条件，一心二用是记不住知识的，即使当时记住了，遗忘也比较快。而用了心就不同了，也许，几十年后，你还记得老师在黑板的左下角写下的“别有幽愁暗恨生”的“幽”是“幽”而不是“忧”。在读和背的时候都要做到心到、眼到、口到，而重在心到。心到，就是说注意力要集中在思索全文的基本思想和琢磨文章的内容上;眼到，就是眼睛要看前句，顾后句，使语句在眼帘中成线;口到，就是口要大声朗读，这样才记得牢。

二、重理解，这是背诵的基础条件

常言道：“若要记得，先要懂得。”如果对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也记不牢，应用不了。尤其是文言文，更是如此。文言文晦涩难懂，本来就背诵起来很困难，需要逐字逐句地把它理解透彻。偶尔有些理解模糊的地方，以后必定是容易忘记的地方，需要格外注意。

三、抓关键，这是一背两得的妙法

《蜀道难》有点长，有点难，有点烦。但是，如果你把第一段中的“鱼凫”“峨眉巅”“钩连”“猿猱”“抚膺”记住了，那么，不仅仅把第一段背下来了，而且这些常错的字你也记住了，绝对不会“会背不会写”。第二段同理，记下“巉岩”“喧豗”“砯崖”等词即可。

四、逐层累加法

是指以标点符号为界限，先背第1句，接着背第2句，然后再把第1句和第2句连起来背一遍;接着再背第3句，再把前3句连起来背1遍。这样背诵了以后就会极少出现背完上一句忘记下一句的情况，但是也比较费时。

五、图片联想法

这种方法即是把每一句的文字转化为图片，这需要有一定的联想能力，在将这几幅图片记住。背诵的时候再把图片从大脑里调出来，这样就可以帮助背诵了，而且背诵的时候有图片参考，就不会忘记背诵内容了。并且人对图像的记忆能力是比对文字的记忆能力要好得多的，故对背诵会十分有帮助。

六、互相提问法