知识和经验初中英语作文

知识和经验初中英语作文（精选6篇）

1.知识和经验初中英语作文 篇一

英语教学经验和小结

九年级是整个初中阶段，也是最关键的一年，为了学生在英语这门学科上取得进步，能够在中考中取得较好的成绩，以下是我在教学中尝试一些教学方法，现作总结如下：

一、树立信心，明确目标

目标是方向，信心是动力。九年级英语生词很多，课文长而且难，听、说、读、写要求均高。在学习中学生们将会遇到许多困难，因此，信心的建立，目标的明确是英语教学的一个重要因素。首先：教师要上好课。备好课，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用形式多样的教学方法。引导学生尽快掌握知识

在学习中制定一个切实可行、周密有效的计划。同时要给学生明确各阶段的学习目标，制定出相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，在此基础上进行总结。在教学过程中，注意思想教育与知识教学互相渗透，把思想，素质，知识教育融入一体，如：向学生讲述：大到国家引进先进的科学技术，奥运会的成功举办，很多行业都需要一批懂英语的人才，从事幼教者会双语教学，服务行业等生活中无处不在的英语使用 让学生认识到学英语的重要性，学生应该树立自己的理想，努力学好英语，为今后的发展奠定基础。

二、夯实基础，查缺补漏

英语基础的学习非常重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？英语学习主要是以深化基础知识为主，以课本为依据，每一单元每一课都要细致地学习，力求基础,全面。学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，找出不足，查缺补漏主要体现在词汇、日常交际用语上。词汇的补漏工作应穿插在教学中，要及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成单词串，词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高学生英语的日常交际能力，三、模拟训练，综合提高

力求学生的基础知识的全面、系统、完整。对于重点内容还要以专题的形式进行训练，进一步突出重点。同时要强化易错点，应该在讲评之前认真地分析，找出学生的易错点，课堂上抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、扩展。复习应该夯实基础，构建知识网络、归纳基本方法及技巧。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握。要精讲，要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，杜绝不加选择的重复练习，要有针对性。

总之，九年级英语学习的方法很多，正确把握是学好英语行之有效的方法。只要能让学生们树立信心，夯实基础并有针对性的训练，就会提高学习效果，在中考中取得理想的成绩。

2.知识和经验初中英语作文 篇二

1 研究设计

本研究从定性和定量两个角度来探讨控制性产出性词汇量和词汇深度知识对作文质量及其各项指标的影响。定量部分提出了研究的问题, 研究对象, 研究工具及其材料收集的过程, 定性部分通过对部分研究对象的进一步采访印证了研究结果。

1.1 研究对象

受试来自某高校英语专业二年级两个班, 共61位学生, 其中一位学生没有完成所有的测试, 故有效研究材料来自60位学生。这些研究对象在语言输入环境上存在可比性。

1.2 研究工具

1.2.1 定量研究

定量研究的测试工具为:所有学生都在规定时间内完成了一篇作文, 三份词汇测试 (一份产出性词汇量和两份词汇知识深度) 。研究过程如下:

学生首先在课堂上用35分钟时间完成了一篇题为“Will Phones Kill Letter Writing?”的议论文。之所以选择议论文是因为议论文是专业四级考试的常考题型, 且该选题贴近学生生活实际, 不涉及到任何专用术语。写作时间刚好在四级考试前夕, 学生有很强的愿望要将作文写好, 作文得分能基本代表学生的真实水平, 这也使得本研究结果更有实际意义。

所有作文收上来后被原样输进电脑中, 每位学生单独一个文档, 接着研究者首先对每位学生的作文运用Wordsmith v4.0和VocabProfile这两个词汇分析工具得到了词汇运用的各项指标的数据。接着, 两位经验丰富的英语专业教师批改了这些作文。其中一位曾多次参加全国英语专业四级作文部分的批改。作文成绩按照专业四级作文评分标准, 采用总体印象评分法, 满分15分, 学生作文成绩取两位教师国给分的平均分。若这两位教师对同一篇作文评分相差3分或三分以上, 第三位经验丰富的老师会对同一篇作文进行评分, 学生的最后成绩取三位教师的平均分 (有5位学生的作文成绩是这样得出的) 。为了确保两位老师所改作文成绩的信度, 使得研究结果更加可信, 有必要进行Spearman Coefficient Reliability的信度评估。评估显示, 两位老师的信度值较高 (r=715, S i g.=.000) , 表明可以对这些调查对象的作文成绩进行进一步的统计运算。

Nation (1990) 设计了控制性产出词汇量测试 (controlled productive vocabulary test) , 这是具有一定的信度和效度、在国外被研究者普遍采用的测量工具 (Laufer, 1998;Laufer&Nation, 1995;Meara&Fitzpatrick, 2000) , 因此, 本研究中的产出性词汇量测试采用了其中的2, 000水平词汇量测试, 2, 000-3, 000水平词汇量测试和3, 000-5, 000水平词汇量测试来有效地测量受试在不同层面上对单词的掌握程度.这种测试所需时间短。每组共有18个不完整的句子, 要求受试根据语境和所提示的开头几个字母填入合适的单词, 但词性和词形 (时态、单复数等) 必须正确, 否则不给分。这样, 产出性词汇量测试中共有54个句子, 满分为54分。

词汇深度知识的测试成绩主要由两部分构成, 25题的单项选择题和一篇含15个空格的完型填空题。测试试题是根据下列标准随机选自陈爱敏 (2002) 的专业四级模拟试题:所选题型须能考察受试词汇知识深度的某一个方面, 或词汇意义, 或词汇的句群关系或词汇的语用功能。该两部分满分为40分。产出性词汇量和词汇深度成绩全部计算出来之后, 通过聚类分析 (K2 means cluster in SPSS 11.0) 把这些学生按照两类词汇成绩水平的不同分为好、中、差3类。之所以用聚类分析是为了避免分类时可能出现的主观性。分类结果显示:高分组、中等组、低分组3组学生的人数分别为15、28、17人。

1.2.2 定性研究

定性研究部分主要采用了采访的方法, 研究者通过对其中9名学生的采访, 目的在于了解学生关于词汇量和词汇知识对他们作文及写作用词的影响, 并且试图从学生那里了解其中的原因, 以印证定量研究部分的结果。

1.3 研究问题

本研究拟回答下列问题:

1) 产出性词汇量、词汇深度知识与写作成绩和各项词汇运用指标的关系如何?

产出性词汇量与写作成绩和各项词汇运用指标的关系如何?

词汇知识深度与写作成绩和各项词汇运用指标的关系如何?

2) 产出性词汇量或词汇知识深度不同的学生, 其写作成绩和各项词汇运用指标上是否有显著差异?

产出性词汇量不同的学生的写作成绩和各项词汇运用指标上是否有显著差异?

词汇知识深度不同的学生的写作成绩和各项词汇运用指标上是否有显著差异?

3) 产出性词汇量和词汇知识深度不同的学生, 其写作成绩和各项词汇运用指标上是否有显著差异?

2 结果与讨论

2.1 产出性词汇量、词汇深度知识与作文成绩和词汇运用指标的相关性

统计显示, 产出性词汇量、词汇深度知识与作文分数呈正相关, 也就是说, 词汇量大, 词汇知识掌握得好, 那学生的作文水平得分也高。同时, 表3也表明, 这两类词汇成绩与作文中复杂词汇的使用情况正相关, 这可能是因为较大的词汇量也就意味着一定量的低频词汇, 这使得学生在写作过程中更有可能运用这些词汇。

2.2 高分组和低分组在作文成绩和作文用词指标间的差异

如表1所示。

统计表显示, 高分组在作文用词指标如词类/标志比例 (词汇丰富性指标) , 词长, 复杂词汇方面明显好于低分组。词汇量大, 词汇知识好的学生倾向于运用较长的单词。而Zip (1935) 曾说过“词长与该单词的频率成反比”, 也就是说, 单词越长, 词频越低, 因此, 我们也可以说学生所用的单词越长, 越说明学习者的词汇量大。采访中有三个被采访者认为他们在写作中故意使用较长的单词, 而其他几位则认为短小的单词在写作中更有说服力。

3 结论及启示

3.1 结论

本研究所取得的结果主要有以下三点:

首先, 通过相关分析, 发现产出性词汇量, 词汇深度知识与写作成绩存在显著相关, 而独立样本T检验结果显示产出性词汇量越大, 词汇深度成绩越好, 学生的作文分数越高。

其次, 独立样本T检验显示, 产出性词汇量较大的学生, 其作文中词汇运用就更丰富, 作文单词长度更长, 也能运用更多的复杂词汇;词汇深度成绩较好的学生在词汇变化和复杂词运用等方面优于较差的学生。最后, 通过聚类分析, 把这些调查对象根据他们两部分的词汇成绩分成好、中、差三类, 然后比较了最好组和最差组在各方面的差异。产出性词汇量大和词汇深度知识好的学生在写作成绩和复杂词方面有明显优势。

3.2 教学启示或建议

在传统的写作教学中, 词汇量在写作中的重要性是不言而喻而且也被众多教师和学者所认识到的, 但本研究发现, 词汇知识, 即词与词之间的搭配及同义词、近义词等在一篇好的作文中也起着很重要的作用。因此, 在词汇教学中, 我们英语教师不但应该注重词汇的量也应该注重词汇的质并尽量多的为学生创设运用单词的机会。而对于学生来说, 他们自己也应该主动地通过精读和泛读来增加词汇量, 拓展词汇深度知识。

参考文献

[1]Astika, G.G. (1993) .Analytical assessment of foreign stu-dents’writing.RELC Journal, 24 (1) , 61-72.

[2]Engber C. (1995) .The relationship of lexical proficiency to the quality of ESL Compositions.Journal of second language writing, 4 (2) , 139-135.

[3]Laufer, B.&Nation, P. (1995) .Vocabulary size and use:lexi-cal richness in L2written prodution.Applied Linguistics, 16 (3) , 307-322.

[4]Muncie, J.2002.Processing writng and vocabulary develop-ment:Comparing lexical frequency profile across drafts.Sys-tem30:225-35.

[5]Nation, I.S.P. (1990) .Teaching and learning vocabulary.New York:Heinle and Heinle.

3.知识和经验在教学中的不同作用 篇三

古人云：读万卷书，行万里路。读书就是要增长知识，行路就是要在实践中学习，将学到的知识运用到实践中，做到学以致用。大教育家陶行知提出“教学做合一”，要求把“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。这些都告诉我们，知识和经验是不同的，学习必须将二者结合起来，才是有效的。

在认知心理学中，语义记忆是与知识相对应的，语义记忆是脱离了时间和空间以及具体情境，不以个人为中心的理论和知识的记忆，它主要涉及知识的学习；而情景记忆是与生活中的经验相对应的，情景记忆是个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆，以时间和空间为坐标的，它主要涉及经验的增长。语义记忆和情景记忆就是我们平时所说的知识和经验，虽说平时都提及知识和经验二者应相结合，但在过去纯认知心理学范围内，人们一直对语义记忆和情景记忆是不是两种不同的记忆系统争论不休，即没有基础理论依据说明知识和经验的不同。但随着近几十年来认知心理学的发展，作为现代认知心理研究重点的记忆研究也取得了一些重大的进展，也为语义记忆和情景记忆是不是两种不同的记忆系统提出了仲裁。

Tulving等1994年通过一项语言生成和复述任务的PET研究，指出新的语义记忆提取就是情景记忆的编码。同年，Tulving等在许多情景记忆编码与提取的PET研究基础上，提出了情景记忆的编码／提取半球不对称模型，即被誉为记忆的认知神经科学中里程碑式成果的“HEAR模型”。该模型的简要表述为：左前额叶比右前额叶更多地参与把信息编码进情景记忆，即语义记忆的提取发生在左前额叶，而右前额叶比左前额叶更多地参与情景记忆的提取。

后来，Tulving等对该模型作了深入的论证，对此进行了大量的PET研究和fMRI实验。这些研究包括不同的学习资料（词语和非词语的）、不同的编码与提取任务以及不同的实验条件。HEAR模型清楚地指出：情景记忆的编码和提取发生在不同的脑区；记忆的提取发生在大脑左侧半球，而情景记忆的提取发生在右侧半球。这些都为区分情景记忆系统与语义记忆系统提供了神经科学证据，即表明语义记忆系统和情景记忆系统是不同的记忆系统。

认知心理研究明确提出语义记忆和情景记忆是不同的记忆系统，那么语义记忆所涉及的知识和情景记忆涉及的经验就是不同的，这为知识和经验二者的结合提供了充分的依据。这个重要的成果给我们以很大的启示：我们在学习中应该将知识和经验两者有机结合起来，既要努力读书，让自己的才识过人，同时也要增长见识，让自己的所学在生活中体现，也就是理论结合实际，学以致用。

理解了学习应该做到知识和经验的结合，那么教师在实际的教学中应该如何将知识和经验联系起来，让学生很好地掌握呢？可以从以下两方面考虑：

教师在传授知识的同时，首先应考虑学生的知识水平。在实际教学过程中，不少教师常常忽视学生的接受能力，常常超越学生自身知识水平和能力状况，提出不切实际的教学要求，任意增加教学内容的难度，随意拔高教材的思想深度，无止境地扩大教学容量。这样的教学，必然是低效或者是无效的。

所以，教师要从学生现有的知识水平出发安排教学活动，以启动学生充满活力的生命发动机。教学的内容、方法、数量和进度，要适合学生的身心发展状况，必须是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握。只有这样，才能取得最好的教学效果。

另外，教师在教学中应尽可能多地创造和使用情景教学。在目前的教学中，大部分教师都要求学生死记硬背，既浪费了时间，效果也不是很好，学生不会将知识与实际生活联系，不会学以致用。所以我们在平时教学中应尽量采用情景教学，教师可以创设适合学生认知水平的问题情境，既激发学生的好奇心，引导他们思考并尝试解决疑惑，又能引导他们将知识与实际生活联系起来；还可以创设生活展示情景，让学生在轻松欢乐的氛围中学习。学生此时学到的知识会是记忆深刻、终身难忘的。总之，教师应根据不同的教学内容，不同的教授对象，采取灵活多样的情景创设方法，让学生能活学活用。

总之，认知神经科学为行知结合提供了科学的依据，引发我们思考如何在教学中完善地将知识和经验结合起来，更有效地为教学服务，进一步推动教学的发展。

（作者单位：浙江师范大学教育学院，金华，321004）

编辑/于 洪 黄才玲 终校/何 妍

4.初中英语作文：分数并不等于知识 篇四

“Score is not equal to knowledge,” my head teacher always keeps telling me this, because he wants us to master all the knowledge we need to understand. I do not put his word in mind, because in my heart, score comes the first.

One day, chemistry teacher taught us some knowledge and then asked us to finish a paper test.

Whoever passed the text can do the experiment. I got a high mark by guessing.

I was very happy, but tragedy happened. I made a small explosion by not mastering the knowledge. I was scared and finally understood the sentence,” Score is not Equal to Knowledge.”

5.关于个人汲取知识和信息的经验 篇五

在每个人的学生时代，每天每节课都能学习和知道大量的知识和信息。我走上工作岗位后，如果把手头的工作完成后，会学习一些相关知识和浏览一些信息，虽然参加工作时间不长，也有一些个人的见解。

1汲取信息和知识的目的性：

在上学时，学生学习专业知识目的性很强，是为了从知道、了解、学习、深入、到完全掌握一门本领。然而参加工作后，有时候会在工作中遇到与自己所学专业不相符的业务；假如你从事一份管理的工作，而你的专业学的是中国文学；有一天老总给了你一个任务，让不懂技术的你去完成一份书面文件和影像文档。这时互联网上的巨流信息知识量和相关指导性的书籍会对这种情况帮助很大。你会在书店里查找相关的专业性书籍和在互联网上查找一些技术性的帮助。你个人会有目的的查询相关性的知识和信息来补充暂时性的不足。

2汲取信息和知识的选择性：

现在，各种信息和知识量很大很广，不仅在学习知识方面，人们也可以在出门，购物，娱乐时接触大量的信息。在电子时代的来临，书本上的知识也可以在互联网上有完整的体现。同时互联网上也会有些不健康和对个人思想有不良影响；书市也流通着不好的和禁止流通的书籍。这时需要你去其糟粕，取其精华。不要把时间浪费在对你没有益处的书籍和信息上。个人能有分辨出正负的判断力，选择出对自己有益的信息和知识去学习和知道。

3汲取知识和信息的趣味性：

知识和信息存在的目的不是硬去塞进你的大脑和思想里，更重要的是你带着对这个知识点和信息的兴趣去知道和理解。

工作中的空余时间去读一篇好的文章或在互联网找到一条专业的新闻去阅读，这与完成一个大任务或受了领导表扬感觉同样好。多读些书和看些你感兴趣的相关文章不仅是对你知识的扩容，也在工作中增添个人乐趣。通过学习工作相关的知识和技巧，同样你会随之对工作产生更大的兴趣。对个人的工作有着很大的帮助。

总结

6.初中英语教学经验总结 篇六

在课堂教育教学实践过程中，一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。在进行英语课堂教育教学时，本人认为应该注意以下问题的处理：

（一）抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。语法教学揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。在语言教学过程中，不讲语法和语法讲得较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。另外，让学生做点语法练习，这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学

生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度

从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需要让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的，在课堂教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应该倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。刚走上讲台时，因为用英语教英语，可能会招来同事、学生以至领导的不解，不过刚开始时，课上允许说汉语，慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。这种授课方式，课堂上力求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。让

学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语教育教学课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

（四）打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时，作为教师应当抓好学生的语音关、书写关，具体如下：

1、过语音关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写。要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

（五）注意文化教学

学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。教师可在课外组织各种文化专题讲座。

如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。