中职英语教师述职报告

中职英语教师述职报告（15篇）

1.中职英语教师述职报告 篇一

首先，坚持认真贯彻执行党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则、始终和党保持高度一致，不断改进工作作风，廉洁自律，遵纪守法，团结同志，严守职业道德和学术道德，为人师表，教书育人。

其次是积极参加“师德师风教育培训”和“网络继续教育培训”的教育。三年来，共累计网络收听师德师风以及相关教育讲座2600余学时。增强了对师德师风的理解，并坚定了献身学校教育事业的志向。

自入校以来，独立讲授《法理学》、《刑事诉讼法学》、《国际经济法学》、《世界贸易组织法学》、《国际贸易法学》等十余门课程，年均教学工作量超过260学时;年均授课门数5门;指导毕业论文数量年均14个;20xx年指导学生毕业实习20个。并且，经过3年的教学经验的积累，开始对专业课程存在的问题进行反思，申报和参与了实践教学改革等教改项目。此外，在教学方法上追求创新，善于研究和运用新手段新方法。近几年来，我注意从幻灯教学向多媒体教学转变;从灌输式教学向启发式、讨论式和提问式教学转变，采用平等对话互动式教学模式提高学生学习的积极性。

在科研成果方面，主持省级课题两项，其中一项为重点课题;市课题两项，校级课题两项，发表了五篇科研论文，论文获得国际论坛、省级论坛奖项三次。作为法学专业教师，重视学校法制校园的建设工作，三年来做专题学术报告5场，旨在预防在校大学生网络违法行为、行为，收到了较显著的效果，受到学校内外的普遍好评。

入校以来，本着热情积极的态度，参加学校内外的各项活动。其中，担任两个省级学会理事，一个市级学会秘书长，一个市级学会理事;作为校法律服务团队一员，认真完成各项合同审理工作。20xx年带队参加大学生模拟法庭竞赛获得一等奖，获得优秀指导教师;并在做好日常工作的同时，积极参与学校组织的各种运动，连续两年校运动会100米冠军。

虽然在不断努力，工作中仍存在很多不足。比如，在科研方面，cssci核心刊物发表和部级以上课题方面有待提高。因此，下一步工作设想：

1、在科研方面继续加强，争取多发cssci核心刊物。

2、在课题申请方面，积极准备国家社科基金，努力完善申报材料。

2.中职英语教师述职报告 篇二

一、中职英语教师业务素质的现状

反映中职英语教师业务素质的指标是综合的, 学历只是代表教师综合素质的一个方面, 英语实践能力则是体现教师素质更重要的方面。多数英语教师听力远低于全国英语专业统考四级 (专科) 水平。教师的口语能力虽随着中职英语新教材的普及有了明显的提高, 但总体水平仍局限于简单的口头用语和自己的小课堂上的classroom English水平上, 很少有教师在课外开展阅读活动。如阅读《China Daily》和《21st Century》等报刊, 因视野狭窄、词汇量少阅读起来十分困难。相当部分教师缺乏对英美社会背景及文化知识的了解, 交际中就难免出现一些不应该有的用语错误, 如打招呼用“Good morning students”等。长期的“应试教育”使许多教师在使用新教材的结构功能和交际为目的的编写特色时, 仍然采取把语法、语言点作为教学重点, 并把讲解和书面练习作为主要形式的陈旧教法。

二、高素质的英语教师应具备十个方面的能力

1. 认识能力 (congnitive competence)

主要包括归纳、演绎和分类地逻辑思维能力。

2. 教学反思能力 (reflection competence)

主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身的教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思、对教学评估的反思等。

3. 设计与创意能力 (creative and desgning competence)

主要包括英语课程的构思和设计, 教学的构思, 教学整体设计, 教学过程的调整, 教学材料的编制、组织、调整和使用等。

4. 执行能力 (implementing competence)

主要包括实施课程计划和整体教学计划, 实施具体教学计划, 在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性, 教学过程的随机处理策略等。

5. 教学观察能力 (observatioan competence)

主要包括课堂观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。

6. 话语能力 (discourse competence)

主要包括询问方法、谈话法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、课堂交际英语的系统掌握等。

7. 互动能力 (interactive competence)

主要包括师生之间互动模式的养成、学生之间互动模式的养成、互动模式的转化与变化、真实交际中的互动技术等。

8. 群体控制能力 (group monitoring competence)

主要包括班集体的建构 (与英语课堂教学相关的方面) 、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。

9. 表现和操纵能力 (presentation and operation competence)

主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能 (如制图绘画) 、使用各种教学工具的技能等。

1 0. 研究能力 (research ompetence)

主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告、学术论文等。

三、中职英语教师素质提高策略

1. 树立“终身教育”的观念

广大中职教师在主观上要自觉自愿地不断接受教育。知识信息的不断更新, 对教师的固有知识不断提出新的挑战。教师不能满足于自己的毕业学历, 应树立终身学习观念, 积极主动地接受继续教育。继续教育是不断更新教学观念、拓宽知识面、提高英语水平和教学能力, 由经验型教师转化为教研型、专家型、应用型教师的根本途径。继续教育最重要的是要重视对教师教育指导思想、外语教学理论、教育教学能力、教学方法及手段的培养和提高。

2. 通过研究提高自学和教育科研能力

坚持不懈地自学和开展教育科研是教师提高业务能力和教学水平的重要途径。教师要积极参加教改实验和课题研究工作, 在调查研究的基础上进行总结、论证, 以科学的理论指导实践, 检验研究成果, 并及时将教研成果应用于教学中, 善于总结经验, 以实践经验补充理论, 并升华为理论。

3. 注重外语教学理论和教学方法的学习和探索

复旦大学孙骊教授说:“历史上曾经流行过的教学方法实际上是种教学理论, 而不是教学方法。”国内外外语教学方法也是日新月异, 外语教师应时时对其理论和方法进行探讨和研究, 因为教育理论和教育实践有密切的联系。“语言是有效实践的一种指路人———它可以使实践更自觉、更系统、更有目的, 而不是随心所欲、无头无脑的。”中职教师不妨多读读新版的有关应用语言学、心理语言学、教育语言学等语言学理论书籍因为只有受过正规语言学理论武装过的教师, 才能站得高、看得远, 才能在最新教学方法的把握上游刃有余。

总之, 经过以上的论述和分析, 中职英语教师素质的培养, 需要经过多种渠道、多种方式来提高, 需要教师的不断努力。另外, 也需要学校、社会各方面的支持。如果这样, 势必在中国会形成一支高素质的中职英语教师队伍。

3.浅析中职英语教师的人文情怀 篇三

国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。由此可见，纯粹以语言知识为中心的英语教学，已经远远不能适应新课程标准的要求，促进学生综合人文素养的提高（包含心智、情感、态度与价值观的发展）才是新课程视角下英语教学的重要任务。作为一名中职学校的英语教师，我尤其深切地感受到，以充满人文情怀的教学理念对学生实施教育对学生的身心发展有不可低估的作用。那么， 如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动之中？

一、用教师自身的精神面貌，人格魅力在课堂上对学生进行潜移默化的影响

效应著名心理学家勒温（KurtLewin）把物理学概念“力场”引进了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含许多要素。例如，教师发出的知识（内容，连同其准确性，新颖性，趣味性等），教师使用的教学法（逻辑性，启发性等），教师的情绪（对学生的热情，自身的激情等），教师的外语口语（标准，流利等），风度（大方，整洁等）。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。教师的课堂情绪对学生的课堂情绪会造成影响。所以，我在上课时，无论上课前的情绪如何，我都会在课前调整好自己的心情，尽量以一种轻松愉快，精神饱满的状态来面对学生。课堂中， 我一个鼓励的眼神， 一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣， 学生一旦被融入积极的“心理场”， 思维就被有效激活， 注意力处于高度警觉状态， 就为学生创设了良好的心理环境， 学生的创造性潜能就能极大地发挥出来。

二、对教学内容进行情感处理， 有效开发情感资源

对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理， 在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。挖掘教学内容的情感部分，有效地开发情感资源

1.教师以情感为手段， 巧妙地组织教学内容， 调动学生学习积极性

如我在上中职一年级的英语基础课的unit4 Time 这个单元时，文章里父亲对儿子说了这样一句话 Would you please get to the airport to meet your grandpa at nine thirty tomorrow morning ？ 我就由此引导学生思考，为什么父亲要儿子办事，还要这么客气地问Would you please呢？学生纷纷讨论发言，最后我引导学生总结，在任何场景下，无论对自己的长辈还是比自己职位低的人，都要保持一种良好的礼貌习惯。通过这样的讨论引导，使学生受到了丰富的情感教育。

2.对比中西方文化差异，培养学生的职业道德意识

三年级电子商务专业的英语课Unit 4 I’ll have to have my watch replaced的主题是关于投诉产品。联系学生即将毕业，可能从事服务行业并处理来自客户的抱怨，我引导学生思考：How do you feel when the customer gets angry with his product？ What will you do to let the customer not feel angry any more？How do you keep manners when you deal with this kind of situation？

这些问题能激发学生对其职业生涯可能碰到的问题的思考。通过想象处理投诉抱怨的场景，让学生掌握在投诉抱怨场景下，如何规范用语，并启发学生养成良好的职业道德素养：如何礼貌地进行投诉；处理投诉时保持笑容并保持友好态度。

三、教学活动中加入情感互动

教师在组织教学活动时，加大师生及生生之间的互动，在学生间多开展pair work 和group work活动，加强学生间的合作。在课堂上课可营造你追我赶，互帮互助，融洽和谐，积极向上的英语学习氛围。

1.让学生树立英语学习的自信心，增加自我效能感。教师在课堂上若单独点名让学生来回答问题，学生则怕说错而不敢回答老师的提问。在pairwork和groupwork活动中，同学间可以自如地表达自己的看法，进行交流，从而树立起说英语的信心。

2.小组合作学习，可增强学生间的团体意识。在配对活动和小组活动中，学生有一致的学习内容和任务共识。在共同目标的驱使下，学生进行亲密的合作，互相答疑解惑，学生的团队合作精神得到强化，也有利于培养其人际交往技能。

3.联系生活实际， 激发学生学习热情。教师在英语课堂上，应该为学生创造切合语言实际应用的语境，让教学活动生活化。如询问地址，人物介绍，谈论业余爱好等。学生能在模拟场景中理解，运用语言功能，自然习得在恰当的场合，时间说适合的话。这样也能提高中职英语课堂教学活动的有效性。

总之，做一个有人文情怀的中职英语教师不仅要教会学生一些简单的技能，而且要将学生视为有思想，有情感的个体，培养其可持续发展的知识底蕴。通过在中职英语课堂进行人文素养的渗透，提升中职学生的文化素质，培养出既有专业知识，又有健全人格的中职学生。

参考文献

[1]陈凤年.基于大学生人文素质培养的大学英语课堂教学[J]当代教育论坛（综合研究）2010（8）.

[2]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施[J]《中小学外语教学》2004（7）

4.中职舞蹈教师考核述职报告 篇四

在现实生活中，越来越多人会去使用报告，不同种类的报告具有不同的用途。那么你真正懂得怎么写好报告吗？下面是小编帮大家整理的中职舞蹈教师考核述职报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

中职舞蹈教师考核述职报告1

作为一名幼儿教师，可以毫不夸张地说：“琴棋书画，都需样样精通。”从事幼教工作20年，我一直坚持一个理念：活到老，学到老。通过我的不懈努力，我的专业素质和工作业务水平在不断提高。而舞蹈一直是我的软肋，谈之我色变，舞之我腿软。不是我偷懒，不是我不喜欢，而是我觉得看别人舞蹈是一种享受，而看着我舞蹈，对于观赏者，我觉得是一种煎熬。

然而为了教好孩子，我愿意去认真尝试每一件事情；我愿意去努力做好那些我要费好多精力方可有一点点收益的事情；因为我爱我的工作。

今年的暑假，大家觉得格外的长。因为我们民族幼儿园新的保教大楼正式投入使用在即。工人们在加班加点赶工，老师们也没有赋闲在家。为了以新的面貌迎接满怀期待的孩子和家长，我们参加了各种专业素养提高培训会。而对我最有帮助，意义最大的，莫过于由乌日娜老师组织的舞蹈培训会。分班培训的灵活形式使每位老师总是充满激情，丝毫不觉疲乏。“幼儿广播体操”通过高标准、严要求的复习变得更加娴熟曼妙；“各民族舞蹈串联”让我们在悦耳动听的少数民族音乐中情不自禁随歌漫舞；“起床后课间舞蹈”极具民间游戏韵味，使我想起儿时与伙伴快乐的游戏。

虽然我的舞姿并不婀娜，但我敢于舞出不协调的自己；虽然我的舞姿并不华丽，但我会在人群中不厌其烦的摇手摆腿；因为我知道，我做动作比别人笨拙，所以更不能害怕出丑。我专注其她老师每一个轻而易举的投足，我模仿杨老师每一次舞弄手腕的优美。

时间总是那么快，每天3个小时总是稍纵即逝，总是让我意犹未尽。短暂的培训，虽然没有彻底让我成为舞美佼佼者，但也陶冶了我的艺术和职业情操。使我的灵魂在那一刻变得更加单纯美好。我喜欢我的职业，喜欢我职业之中的这部分：舞蹈。在今后的工作生涯中，我会继续努力，不断提高自己不协调的舞技。

中职舞蹈教师考核述职报告2

作为一名舞蹈教师我觉得在教学中采用的方法，不应该是主观随意的。正如其他学科一样，应该依据教学对象的年龄、能力所要教授教材的内容和要求制定相应的教学方法。舞蹈初学者一般多是十岁左右的少年。由于年龄的特征，他们的模仿能力理解能力强，他们善于模仿教师的舞蹈动作，却不易理解教师对动作所作的理论讲解和分析。因此，对于初学的少年儿童应该更多地采用直观教学（即教师给学生以反复的动作示范）。此外，初学者做动作时往往自我知觉比较迟钝，不善于按照教师的要求自觉地对动作进行自我纠正。因此，教师要耐心细致地一个人一个人地、一个动作一个动作地纠正学生动作上的差误。

一般来说，有两年以上舞蹈训练基础的学员或学员，通过实践对舞蹈动作的理解有了提高，对自身训练时动作中存在的毛病进行自我纠正的能力亦相应提高。这时，教师除了做必要的示范外，应因势利导对学生进行必要和适量的舞蹈动作理论分析，使学生在实践的基础上从感性认识向理解认识飞跃，促成举一返触类旁通。此外，教师可以加强训练中的口头提示，帮助学生及纠正动作，以节省时间。作为舞蹈教师，需要研究自己的教学对象和所要教授的舞蹈内容，制定与两者相适应的科学的教学方法。实践证明，当教学方法同教学对象相适应时，学生就能较快地、正确地掌握所教授的舞蹈动作，也会较自觉地及时纠正自已练习舞蹈动作时出现各种毛病，教学质量会显著提高。下面谈谈几种具体教学方法。

教授新动作时，教师首先应当给学生正确的示范，同时要求教师讲清动作规格和要领，说明动作的形态和用力的方法。教师在讲解时语言要简练，要精讲多练，把大部分时间用在反复练习上。

动作规格和概念要有步骤地提出。教授新动作时不能毕其功于一役，将全部要求一股脑儿交给学生。这样做不仅学生记不住，而且也达不到预期的教学效果。一般来说学生掌握一个新动作往往是先会做，然后做到较好，最后才能达到精美，一蹴而就是不可能的，必须循序渐进，逐步提高。以跳跃为例：初学时要首先使学生掌握跳跃动作起落的正确方法，然后要求旋转方法的正确，即起法与重心正确，然后逐步要求舞姿、速度和旋转数量。一些简单动作的规格与要领可用几天时间全部提出，如手的位置、腰的动作等。有的动作则要经过几周才能全部提出，如踢蹁盖腿转身、点步翻身。而有的动作甚至用几年的时间进行连续训练，不断地提示，如飞脚、大蹦子等。一个舞蹈动作的教学程序，教师要精通，才能胸有成竹，方能在训练的不同阶段提出合理的要求，使学生不步骤地去掌握每一个动作。

教授新动作或开技巧“法儿”，教师要认真备课。学生往往是先入为主。一个动作初学时养成的毛病，以后改正极为费力，甚至难以改正。例如：翻身动作容易出现塌腰翘臀的毛病，如果一旦成为习惯，尔后是极难纠正的。每一个新动作初学时是否正确掌握规格与方法，对学生以后能否很好掌握这一动作、继而上升到精美的程度关系极大。教师在教授新动作前一定要熟记动作的规格和要领。

在教授新动作和新组合时都是要将节奏及动作记在脑子里。上课时不要当着学生的面不断地翻备课本来进行教学。这样做不仅浪费时间，而且十分影响教学效果。何况教师应当成为学生的榜样，而教师是要求学生记住动作和节奏的。教授新动作时可先解说动作的做法，然后解说节奏，也可以由教师口数节拍让学生练习，然后再配上音乐练习。某些较难的技巧，如串翻身、飞脚、旋子等，可先不配单薄进行练习，待达到一定水平后再配乐练习。

教授一个新动作后（即使仅仅是动作的某一步骤），教师要在教室中选择一个能纵观全班学生练习动作的位置，观察学生掌握动作的进程，以便对学生在练习动作时出现的问题和毛病及时指点、纠正。

那么在纠正动作时要有计划、有目的、有重点。所谓“有重点”就是不能“头痛医头，脚痛医脚”，看见什么毛病就纠正什么毛病，这样会造成课堂教学杂乱无章，使教师在忙于纠正动作中处于被动状态。教师纠正动作一定要打主动仗。

有计划。教师在上课前必须预见到学生在训练过程中可能出现的问题和毛病（基于对前一节课的分析），在备课时就计划好：这堂课重点纠正什么毛病，哪些动作需做细致的纠正，哪些动作在练习过程中口头提示即可，哪些学生要重点纠正等。

有重点。通过对重点动作和重点人的纠正，给其他学生作纠正错误动作的范例，给他们留下深刻的印象，使他们能从他人的毛病中汲取教益，从教师的纠正与指导中获取自觉纠正动作的教益。对重点要揪住不放。对教师计划重点纠正的毛病可以在一堂课中自始至终严格要求，锲而不舍。如拔背，可以从把杆练习到中间练习，从第一个动作到最后一个动作，始终严格要求、严格训练。在对某一重点动作进行重点纠正时，要全神贯注，全力以赴，即便发现了其他毛病、弱点，心中有数。在课前就计划好在课堂上对哪个学生重点纠正，并通过对重点学生纠正，示范全班。

边做边提示。经过了重点纠正的动作或毛病，为了求得巩固，教师可在学生练习过程中再口头提示。口头提示语言要精简，要有的放矢。为此教师要同学生建立共同的语言，即教师的一个字，一句话，一个手势，一个眼色，学生都能心领神会，遵照进行。

严格要求。没有严格要求、严格训练，就没有质量。但是，严格要求并不是说提出要求越高越好，教师提出的要求应该在学生力所能及的范围之内。有些要求是学生一开始训练就可以做到的，如旋转练习中甩头、留头。有的要求是学生较快掌握的，如手动眼随。这时就一守要求学生务必做，要使学生感到，不达到要求教师是不罢休的。有的要求学生不可能很快达到，如正确的连续点步翻身。如果要求学生立即做到，是不合理的。我们所说的严格要求一琛要符合舞蹈教学的规律，违背了这一规律，既达不到教学效果，也会挫伤学生的学习积极性和学习信心。及时找原因。有的动作或技巧学生多次做还做不好时，教师要及时找出原因，究竟是学生能力不足还是完成动作的方法不对。如果是学生能力不足，可以暂时搁置这一动作或技巧，先做些辅助能力的练习；如果是动作的`方法不对，则帮助学生找到完成动作的正确方法。能力与方法两者缺一不可。只有能力没有正确的方法不能做好动作；反之，只有方法没有能力，也不奏效。

纠正动作要着眼于动作的方法与用力是否正确，不能从外形出发。如要求学生下肢动作“开”，不能只看学生脚是否打开，要看大腿是否外旋；要求学生腿伸直时要看腿部肌肉是否充分伸长；翻身动作的手臂圆了，但是否存在塌腰翘臀等毛病。学生进行组合练习时，开始可以化整为零，分割成几小段分别纠正。每堂课可选其中一段作为纠正重点，不要总是从头到尾过一遍。此外，组合也要分步骤要求：先要求动作之间的有机衔接，再要求节奏准确，而后要求表情……

舞蹈是时间与空间的艺术，是用身体和节奏表现思想感情的。因此舞蹈教师在教学中要用生动的形象去指导和启发学生，给学生反复地示范动作。教师示范要有充沛的感情与热情，示范动作要力求准确无误、节奏鲜明。示范包括单一动作和组合动作，也可以根据具体情况做局部动作示范，但局部示范应尽可能减少。此外，也呆以由教师带领学生一起做，或者选一些学习优秀的学生示范。

教学方法是依据教学规律在实践的基础上逐步建立起来的。因此，教学必然随着实践的不断深认识的不断提高而日趋完善。人类对客观世界的探索也认识是无止境的，教学方法的发展也是无限的。

中职舞蹈教师考核述职报告3

舞蹈作为八大艺术之一，早在《诗·大序》写到：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”诗，是人表现志向所在的，在心里就是志向，用语言表达出来就是诗。情感在心里被触动必然就会表达为语言，语言不足以表达，就会吁嗟叹息，吁嗟叹息不足以表达，就会长声歌咏，长声歌咏不足以表达，就会情不自禁地手舞足蹈。可以看出舞蹈是一种集多种语言于一体的综合性艺术。然而想把舞蹈学好又非一朝一夕所能达到的，对于刚开始学习舞蹈的学生应该从哪些方面入手呢？作为一名职业教育的舞蹈教师对此我有以下几点心得体会：

一、多听多看提高意识。

首先要了解学生的基本情况，我所带的这个专业的学生大都没有接触过舞蹈，即使在电视上看到过也只是简单的一点点印象，一个字“美”。那什么样的美才是真正的美，要怎样去诠释的这种美，同过什么样的体态表达美。对此，学生全然不知，刚开始上课时全是，驼背含胸、身体伸展不开，简单的站姿，学习起来掌握起来很慢，没有很好的站，就没有很好的走，那又怎样形成很好的舞姿。不是做不到，是没有意识。对于这种情况，我认为除了在舞蹈房练习的时候要求学生之外，还有重要的一点就是多看。学生学习内容以古典舞和民族民间舞为主，而平时学生接触到的又很少，意识不到自己所要表达的是一种什么姿态。所以要多看，多看作品中舞蹈演员的体态，举手投足之间所流露出来的漂亮的舞姿。仔细揣摩进行学习、模仿。

二、教学内容的安排合理。

舞蹈的学习包括理论知识和技能训练，两者相辅相成，同样都很重要。在教材中前几节课都是舞蹈史的内容，起初在备课时同样也是按课本先准备的理论讲解。学生在开学后对舞蹈课充满了神秘感，非常想上舞蹈课，想跳，向动，这时我也对多数学生进行调查，第一节课时在教室上理论还是去舞蹈房训练？几乎所有的学生都选择的在舞蹈房上课。那第一节课，是先安排论论知识还是先基本训练成效较好呢？所以，我认为趁热打铁何乐而不为呢。事实证明，这样的效果非常好，如果一连几堂的理论知识，学生学习舞蹈的激情大减，反而理论知识的学习也起不到一个较好的作用。所以，教师在安排教学内容上可根据实际情况调节，采取行之有效的方法达到事半功倍的效果。

三、音乐与舞蹈风格的选择

学生正青春期阶段，对街舞和古典舞学习更倾向于前者，而学习内容又大都以古典舞为主，兴趣是学习的动力源泉，怎样才能引导学生喜欢上古典元素。除了多看外，最初上课时我做准备的音乐伴奏比较有流行风格，贴近学生内心，这样听着自己的音乐，学习舞动更能提高兴趣。

四、建立学生学习进度信息卡。

每个学生的身体素质都不一样，有的学生跨比较开，还有的学生腰比较软。学生人数较多，教师一时摸不透，我就给学生建立一个进度卡，哪些地方不足，哪些地方进步较快，那些动作不到位等，这样才能更好的根据学生个人情况因材施教。

5.中职教师企业实践报告 篇五

一、多实践、多学习

我的工作岗位是跟随主管到和生产线进行生产实践。在实践跟随李主管到各生产线了解生产包装的实际，同时又可以结合了在学校的教学实际，进行思考。包装设计除了学校的平面设计外，还应包装结构的设计，尽管难度不太，但面额的需求不同，我们就要针顾客的需要来设计不同的样品。

二、多参与、同劳动

从一开始，我就本着实事求是的精神，参加企业的劳动。在劳动中，必须得有吃苦耐劳的精神。包装的工作强度不是很大，但时间很长，我每天跟着小组，从早晨8点到晚上9：30半，每天工作11个小时。参与生产与了解的工序包装，裁纸板、别机生产、皮壳机生产、贴铁皮、涂胶水，折贴、刮平、压紧、打包、包布等。参与生产的种类有月饼盒、香水盒、珍珠盒、巧克力盒等。其中以月饼盒量最大，品种也最为丰富。

在工作中，加上天气炎热，一来就感冒，但我还时坚持每一天的工作。此外，由于胶水种类多，包括白胶、黄胶、臭胶，含有一定有害物质，由于我有过敏性鼻炎，在工作中经常打喷啑，凭着吃苦耐劳的`精神，我还是坚持下来了。

在工作中，我深感企业中的细节的重要性，在包装生产中，任何一个细节不完善，甚至纸皮包装中，差0.1个毫米会造成露边，会造成产品的次品或者不合格，需要返工，这样就会造成浪费时间和精力。对于今后的教学中，我们也要教会学生养成注意细节的良好品质。从一开始的不太会，到现在较为熟练，通过这一个月的实践锻炼了我吃苦耐劳的精神。

三、勤记录、多思考

6.中职英语教师工作计划 篇六

热爱教育事业,拥护党的各项路线、方针、政策,遵纪守法。认真学习相关法律法规,认真学习《中小学教师职业道德规范》;团结同志,遵守纪律,服从安排。在实际工作中,注重师德修养,爱岗敬业。既教书,又育人,工作不分份内份外,不怕苦,不怕累,不计报酬,爱校胜家,力争能出色地完成上级领导和学校分配的各项工作任务。

二、教学业务计划:

、本学期的教学指导思想:

在本学期的英语教学中,坚持以下理念的应用:1、要面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;

2、整体设计目标,体现灵活开放,目标设计以学生技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的发展为基础;

3、突出学生主体,尊重个体差异;

4、采用活动途径,倡导体验参与,即采用任务型的教学模式,让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的

目标,感受成功;5、注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之,让学生在使用英语中学习英语,让学生成为Good User而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘,让他们在使用和学习英语的过程中,体味到轻松和成功的快乐,而不是无尽的担忧和恐惧。

、所教班级学生基本情况分析:

本学期,将继续担任XX级汽修专业的英语教学工作。上学期,在班主任的大力配合和本人的不懈努力下,本班学生的基础知识得到了加强,学习态度也

7.中职英语教师容易忽略的情商教育 篇七

英语是一门语言学科, 它丰富多彩, 充满各种思想情感。以前的英语教师多以“填鸭式”方式教学, 老师讲, 学生听, 这是在学知识, 而不是在学语言。职业教育的目的是以专业学习为主, 培养学生的专业技能, 而以文化课为辅。语文、数学、英语三大科目由初中的重点科目转变为文化课。换言之, 如果专业科是红花, 那么文化科就是绿叶。选择读职专的学生大多文化科目基础较为薄弱, 尤其是英语科, 除个别学生的成绩尚可外, 大部分仅为初一水平, 甚至更差。面对这种局面, 改变的确不是一件简单的事情。要让学生上课想要听, 听得进, 听得懂, 教师在教学中必须注意选择一些有别于普通中学的教育教学方法, 注重提高学生的各方面素质, 尤其是情商。现行的新教材, 特别是职业中专新教材, 与旧教材相比其内容更丰富, 更有趣, 更贴近生活, 更有实用性, 英语老师可以挖掘出教材中的情商成分, 促进学生健康发展。尽量实现教学内容与情感教育的理想结合与和谐统一, 从而让学生由衷地喜欢上英语课。

为了达到这个目的, 我注意在教学设计上下工夫, 以下是我的一些观点及做法。

一、注意培养学生的乐观精神

职业中专学生身体不断发育, 思想不断发展, 学习环境可直接决定其发展方向, 可能是受挫折, 失去斗志, 也可能是积极乐观, 破浪前进。乐观是一种性格或个性倾向, 指人的精神愉快, 能看到事物比较有利的一面, 对事物的发展充满信心, 乐观的态度是高情商的一个重要指标。乐观不仅是比较迷人的性格特征, 而且能使人对生活中的许多困难产生免疫力。当学生不能达到学习目的或成绩不理想时, 教师应克制自己的情绪, 正确地帮助学生分析问题, 更多地给予关心、鼓励和帮助, 做到以情动人。学英语是一项艰巨的任务, 在学习中出现种种问题是正常的, 教师应该善于发现教材中的情感教育内容, 化困难的学习于轻松愉悦的情感体验中, 从而培养学生的乐观精神, 提高他们学习英语的信心与兴趣。现行的职业中专英语教材内容丰富, 贴近生活, 充满乐趣, 极易激起学生的学习兴趣, 从而培养学生的乐观精神。如第一册Unit 1 NicePeople, Nice Places, Unit 4 School Becomes Interesting, Unit 6What’s for Dinner, Unit 7 A Healthy Lifestyle, Unit 10 Fun Time 等课中, 内容丰富有趣, 贴近生活, 能够引起学生的学习兴趣和对美好生活的向往, 极易培养学生的乐观精神, 所以教师在这些单元的教学中要注意情感教育的渗透, 从而实现教学内容与情感教育的理想结合与和谐统一。

二、注意培养学生的人道精神

学生作为社会的较为弱小的成员, 本身处于被保护、被关爱的位置, 随着学生的不断成长, 应教育他们主动关心周围的人和身边的事物, 去帮助周围的人, 对他们进行人道精神教育。人道精神教育的浅层表现是唤起学生的同情心, “感之心者, 莫乎于情”, 同情是人类的美好情感。学生通过对英语文章的鉴赏, 在语言的世界里领悟唯有人类才拥有的美好情感, 语言的魅力, 情感的圣洁会潜移默化地渗入他们的心田。人道精神教育的深层表现是激发学生的博爱情感, 让他们学会爱一切值得爱的东西, 使他们有学问, 有爱心, 有责任感, 学会热爱人, 热爱朋友, 热爱社会, 热爱大自然。所谓一枝一叶总关情, 现代中学生应是“家事、国事、天下事, 事事关心”, 而不是“咀嚼着身边的小小悲欢, 就看这小小悲欢为全世界”。所以教师在平常的教学中要善于挖掘英语教材中的教育因素, 寻找情感的结合点。在传授知识的过程中, 创设必要的教学情境, 使自身情感与教学内容融为一体, 达到以境生情、以情育情的目的。例如在教授职业中专英语 (基础模块) 第二册第三单元I Am a Volunteer这课时, 可以先创设几个情境, 比如帮助盲人过马路, 到养老院探望孤寡老人, 为外国人指路等, 让几组学生表演, 体会受人帮助与助人为乐的感受。接着问:“Have youever been a volunteer?”“Can you tell us your volunteer experience?”“What do you think of being a volunteer?”在与他们“talk about voluntary work”中激发他们的爱心与人道主义精神, 达到寓情感教育于教学的目的。

三、注意营造成功的课堂氛围

维持与增强学生对英语的信心的关键在于教师能够营造成功的课堂氛围, 该“成功”是有趣, 充满生机和学生乐意的意思。常有老师抱怨, 老师课上讲英语, 学生私下玩手机。更有老师说, 上课不板起面孔就镇不住学生。这样上课是赔了精神又折绩。美国著名教育家海梅·埃斯卡兰特用特别的方法让调皮的学生听懂了课。在教分数时, 他戴着厨师的高帽, 穿着厨师的白袍来上课, 他把苹果分别切成2片、4片和5片, 把一片苹果扔给一位学生并向其提问, 等学生兴趣高涨了, 课也开始了, 课堂教学效果出奇的好。他是靠满腔热情和生动活泼的教学征服学生的, 是通过高情商培养学生学习兴趣的。英语课堂就是情感的交流, 教师可以充分挖掘教材和调动学生的情商因子, 这样就能把英语课上成功了。

四、注意建立和谐的师生关系

要长期成功上好英语课, 让学生学而不厌, 学而有成, 就必须建立和谐的师生关系。曾有一报道:北方某地一个大雪纷飞的早上, 许多同学上学迟到了, 有一个班的班主任气势汹汹地站在教室门口把迟到的学生拦在门外, 大声呵斥;而另一个班的班主任熬了一桶生姜开水放在门口, 对迟来的学生非常关怀地送上一杯生姜水并语重心长地说:“快喝姜水暖暖身子, 不要着凉了!”两个教师对同一件事表现出了不同的态度, 体现了两种不同的师生关系, 达到了两种完全不同的教育效果。老师的话即圣旨, 听话学生才是好学生, 在这种思想束缚下教出的学生必是缺主见、缺活力、缺创新的。如今时代变了, 社会对人才的要求变高了, 教师教育学生的方式也该变了。教师对学生应“晓之以理, 动之以情”, 具有高情商的老师才受学生欢迎。现在的师生关系不再是上下级关系, 而是平等、民主的共同学习的朋友关系, 是一种十分和谐的关系。为了鼓励学生, 激发学生的学习兴趣, 教师可以自己买奖品、买教具, 甚至请学生下餐厅, 用微笑征服学生, 用善良感动学生, 用真情、真理教育学生。只有建立了融洽的师生关系, 营造了和谐的课堂氛围, 才能使学生“亲其师, 信其道”。只有尊重了全体学生才能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性, 并使学生在教师的言传身教中提高情商。

总之, 社会在进步, 人的思想在变化, 教师不能以陈旧甚至落后的方式方法教育学生。在英语教学中除了教学生学知识、用知识外, 更应该使学生成为高情商的人才。如果每一位老师都能在日常教学中不忘对学生进行情感教育, 融情商教育于语言教学之中, 则日积月累, 最终一定可以滴水穿石。如果这样, 则问题一定能迎刃而解。

摘要：情商教育对学生尤其是对即将步入社会的职业学校的学生的健康成长起着非常重要的作用。可是学校教育很容易忽视, 英语教师更是如此。英语教师应利用英语学科的特点培养学生的人道精神、乐观精神, 打造成功的课堂, 建立和谐的师生关系。

关键词：情商教育,英语课堂教学,中职教育

参考文献

[1]杨毅宏.情商决定命运.学林出版社, 2006.

[2]朱浦.与英语新课程同行丛书:教学理论探究.上海教育出版社, 2008-06-01.

8.中职英语教师述职报告 篇八

关键词：教师话语；中职英语；分层教学

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 14-0305-02

自我国高校实施扩招以来，大学教育日益大众化，读普高、上大学不再是少数优等生的权利，而广为大多数学子所及。这造成了广大的中职学校如今多是来者不拒，其生源普遍呈现学习态度不端正、文化基础薄弱等特点。与此同时，随着国家相关扶持政策的出台，发放助学金和减免学费等也吸引了不少家庭贫困但成绩尚可的学生就读于此类学校。以笔者支教期间所任课的班级为例，全班62名学生，中考英语成绩从10分到140多分不等。鉴于学生个体素质的参差不齐，绝对的"一刀切"教学模式势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不了的尴尬局面，难以实现既定的人才培养目标。因此，推行"以人为本、因材施教"的分层教学法在中职英语教育中实属必要。然而，笔者在分析之前的相关研究时发现，很多的中职英语分层教学都从教学目标、课前预习、课堂教学、布置作业等宏观方面的层次化加以理论性质的概述，缺乏针对性和实效性，同时也缺少与教师、学生、教材、课堂等的实际关联性。课堂教学，作为英语分层教学中最难操控的环节，需要受到更多的关注。

教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，目的语的信息源，对于外语环境匮乏、学习资源有限的中职学生来说，也是最为主要的外语语言输入途径。无论采用何种教学方法，组织何种课堂活动，把握何种教学内容，教师话语的运用贯穿了整个教学过程，因此，如何控制教师话语有的放矢直接关乎中职学生的学习成效，教师话语体现下的层次化更能使课堂教学达到事半功倍的效果。

一、教师话语的定义

教师话语是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语[1]。也称为教师式语言或教学用语，指教师在教学过程中作为教学媒介或教学目的而采用的语言。本文具体指在英语课堂中，教师组织课堂教学、讲解课文内容、实施课堂活动、师生双向交流以及评价学生学习行为时所使用的教学语言。教师话语可以从以下五方面对分层教学的实施加以细化分析：数量、质量、调整、提问和反馈。

二、教师话语下的分层教学

1、教师话语的数量与分层教学

在当前广为提倡的以学生为主体的英语课堂中，不少学者认为，一名好的英语教师应当最大限度地减少自己的话语量，同时使学生话语量最大化。但是，在学生基础薄弱，学习兴趣缺乏，教学媒介单一的中职课堂中，如此弱化教师话语只会留给学生更多开小差，聊闲事，甚至于嬉戏打闹的机会。从知识传授和课堂把控两方面来说，中职英语课堂都要求老师处于主导地位，即教师话语数量应占据课堂的大部分时间，同时学生依据所处的层次应被留有不同的时间和机会进行消化、吸收以及运用。

以第二册第二单元语法——定语从句为例，教师的讲授需要由主句与从句的关联和区分入手，结合实例介绍定语从句的概念、句型结构，最后对引导定语从句的关系代词和关系副词加以梳理。这是一个针对全班学生的由易到难、由复习巩固到理解强化的具体讲解过程，而在随后加深难度的扩充讲解中，教师话语要引导优等生以及能跟上节奏的中等生参与，学困生可以自行对书上的讲解以及示例进行回顾。在做练习阶段，教师可以采取个别辅导的手段，对学困生存在疑问的地方予以解析，确保教师话语足够量的输入。总的来说，在教材内容偏易的基础上，教师话语需要进行适量补充，一方面对好生起到提升作用，另一方面能够让学困生由不懂到懂，而不至于一直停留在"跟不了就不跟"的层面。

2、教师话语的质量与分层教学

英语教师课堂话语质量方面主要是指目的语的使用量，表达的流利性和准确性。一般来说，英语课堂都要求最大化的目的语输入，而在中职课堂，为了加强学困生的理解，一定量的中文讲解是必要的，这尤其体现在即问即答的互动环节，全英文势必造成交流不畅，辅助使用中文能在帮助理解的同时刺激他们的学习兴趣和维持其信心。但在与稍好学生对话时，尽可能地使用英语才能够优化他们的语言输入，引导其有效的输出，提高语言能力。与此相似，教师话语的流利性在中职英语课堂中也应该视学生层次而进行调节。针对学困生的语言，老师需要有意识地停顿、反复、解释等，太强调其流利性只会让他们听得一头雾水，影响教学效果。对于能够理解的较好的学生，教师话语的英语流利性应尽可能接近母语的水平，以达到正面引导的目的。话语的准确性方面，中职英语教师无论面向何种层次学生都亟需加强。很多学生在初中阶段没有过好语音关，即使是考试成绩相对优异的学生，口语也很薄弱，教师应用更为准确的发音和表达来使学生有意识地模仿并纠正。

3、教师话语的调整与分层教学

语言输入在外语学习中既然重要，如何使得输入更具有可理解性则成为重中之重。一般认为，语言输入可以通过两种方式化繁为简，一为自我语言调整，二为交互调整。

通过广泛分析，Chaudron (1988) 提出教师话语可以通过以下调整策略来加强学生理解：重复、语速减慢、停顿、调整发音、简化词汇和语法、转化话语[2]。这六种自我语言调整策略在中职英语课堂中的灵活使用能够适应不同层次学生的语言能力和满足其需求。具体来说，话语的重复能使中等和稍差学生由不懂到懂；相对于其他语境速度更慢的教师话语有助于提高稍差学生对知识的理解程度；教师话语中使用更多停顿并延长停顿可以为中等和稍差学生提供更多思考时间，以促进理解；教师通过更为地道标准的语音或者更显夸张的发音方式强化优等生的理解度；教师话语中将较难的词汇简化为日常所用单词，较难的语法结构调整为意思清楚的简单句型更易被稍差学生所理解；教师通过转化话语、自我解释或自问自答的方式使优等生理解更透彻。

互动理论的提出者Long认为，当本族语者与二语学习者(或高水平的非本族语者与水平较差的二语学习者)进行交谈时，常通过交互调整来解决交流中的困难，最重要的三种调整方式为理解核实、确认核实和澄清请求[3]。理解核实指说话者询问对方是否听懂了自己说的话，如：Are you clear？确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对方的意思，如Do you mean…？澄清请求指说话者要求对方提供更多信息，使自己弄懂对方前面所说的话。前两种交互调整方式简单直接，适合于教师跟基础薄弱的学困生交流时使用。后者澄清请求要求学生补充信息丰富表达，使回答的内容更为详实，更易被老师和其他同学理解，因此，只在和中等以上同学互动时，该种调整策略的使用才能达到预期目的。

4、教师的提问与分层教学

作为教师话语的重要组成部分，课堂提问是教师启发学生思维，实施课堂管理、进行知识传授和教学评估的主要手段。恰当的提问可以激发学生的兴趣和参与课堂活动的积极性，促进师生之间的交流和信息反馈，促进学生的语言习得。依据Long 和 Sato的划分标准（回答的灵活性），教师提问可分为展示性问题和参考性问题两类。展示性问题，又称封闭型问题，指提问者已知道答案的问题，在英语课堂中使用时多是对已授知识的回忆；参考性问题也为开放型问题，则指提问者问前并不知道答案，可以让学生各抒己见、自由发挥的问题。因此，针对基础差的学生，教师提问应以答案明显的展示性问题为主，如"right or wrong?"、"what ?"、"when?"、"where?"等；对中等生可以提出半封闭半开放的问题，如"How?"、"why?"等，这类问题立足于书本知识，但也需要学生的个人阐述；对优等生的提问应多涉及答案灵活的，如"What do you think of …"、"what different opinions?"等，这些问题需要学生充分利用自己已有的知识去组织语言以及表达观点，对他们语言交际能力的培养具有积极作用。

5、教师的反馈与分层教学

作为教师话语与其他话语形式的区别性特征，"反馈"在课堂交际中扮演着举足轻重的角色，它指课堂中教师对学生的表现所做出的点评、褒贬等各种反应，目的在于评断对错、激励学生当前乃至长期的学习。依照其施行的功能，Nunan (1991)将它分为积极反馈和消极反馈[4]。在中职英语课堂，如何将反馈使用得恰到好处还需视学生层次的不同而不同，即评价需充分切合学生的实际能力。对于学困生，教师应以较低的标准要求他们，应当注意到他们课堂表现上的任何进步，并及时给予积极的肯定，采取鼓励为主的方式增强其学习兴趣和成就感。对于中等及以上的学生，积极反馈同样重要，但在课堂活动中表现出来的不足更需得到老师的指正，即消极反馈也不可或缺。当然，教师在给予消极反馈时应尽量避免对学生施加心理压力造成负面强化，可以采用澄清请求的互动调整方式，让学生去发现问题并自我进行纠正。

综上所述，教师话语在数量、质量、调整、提问和反馈五方面的灵活运用体现了中职英语分层教学的理念，更是教师改革课堂教学模式、了解学生实际需求、关心学生不断进步的必然要求。教师通过精心设计教学活动和具体进程，针对不同层次的学生选择恰当的话语形式，以提高单位时间的学习效率、提高教学质量。

参考文献：

[1]Long. M.H. Native Speakers/ non-native Speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input[J]. Applied Linguistics, Vol 4, 1983.

[2]Chaudron, C. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning[M]. Cambridge University Press, 1988.

[3] Nunan, D. Language teaching methodology[M]. CambridgeUniversity Press. 1991.

9.2014年中职英语教师工作计划 篇九

时间飞逝，转眼间新的一学期已经开始。通过在职校半年的工作，我从一个初出茅庐的大学生到13级9个班的英语老师，我得到了成长。新的一年，新的开始，我定将更加珍惜这个机会努力工作，现对本的教学工作和其他工作做以计划。

一、教学工作

通过一学期的英语教学工作，我深刻认识到中职英语教学不同于普通高中的英语教学,它有其自身的特殊性，中职教育主要突出在“职业”和“实用”两个特性上，同时大多数中职学生重技能轻文化，认为到职业学校就是为了学一门“手艺”，文化课特别是英语学不学无所谓，因而形成了学生英语差、厌学的局面。在积极熟悉教材后，针对这一情况，我对本学期的教学工作计划如下：

1、英语简单生活化，加强趣味性。对中职学生而言，英语还是要从基础抓起，同时平淡的单词句子可以趣味化，以此吸引学生的注意力，多以趣味英语单词、趣味英语游戏、趣味文化背景知识的形式，让学生在愉快的学习氛围中吸收消化知识点。

2、多组织课余英语活动，激发学生学习热情。根据学生的实际情况，可以通过英语角活动、英语演讲比赛、组织学生观看英文电影，组织学生参加英语技能大赛的形式，让更多的学生参与到学习英语中来。

3、对自己的教学工作严格要求。认真充分的备课是上好一节

课的基础，所以我会认真收集资料备好每一节课。课堂上，对学生以指导为主，对学生的表现给予及时肯定。在努力提高课堂教学质量的同时，我将积极拓展自己与学生的视野，注重学生的全面发展，把微笑带进课堂，耐心对待每一个学生，上好每一节课。

二、其他工作

在教学工作之余，我将会积极配合学校完成其他的工作。

1、积极进班，做好兼职辅导员的工作。多与学生沟通，力所能及的帮助学生解决各种问题。

2、和其他英语老师一起辅导学生参加英语技能大赛，为学生提供最大的帮助。

3、本着实事求是，认真负责的态度，积极配合学校完成期末考试的出题、监考以及阅卷等工作。

4、积极完成学校分配的招生任务。

在今后的工作中，我会不断努力提高自己的综合素质及业务水

平，争取成为一名优秀教师。

西安海棠美学职业学校

年

度

工

作

计

划

2014

10.中职英语教师述职报告 篇十

长寿职业学校、长寿卫生学校

廖 敏

我不得不说这是我那么多年来自己主动想要写的一个心得体会。

我想说选择来参加这次培训我做对了！其实，起初我是抱着出来玩玩的心态 来到这里的，毕竟快五十的人了。正如朋友所说，已经到了没什么追求的年龄。可短短三周下来，专家教授们高度的责任感、认真的工作态度、高水平的专业讲授以及主办方颇具匠心的课程安排和相关活动安排，无不深深的吸引着我。教授们精彩的讲授让我再一次感受到了知识的魅力，我仿佛重新回到了学生时代，静静地享受着知识甘泉的滋润，我会认真地完成老师交给我的作业，我想在老师面前好好表现。对老师交给的任务，我总想再来一次，再来一次，再来一次„直到把它做到自己满意为止。这样的感觉真好!在这里我就象一个饥饿的孩子,贪婪地吮吸着一盘盘美味的精神大餐,常常会有意犹未尽的感觉。每位教授从不同的层面和不同的角度对中职教育教学的精辟的阐述, 以及对同级兄弟学校的观摩活动对我都有很大的启发。所有这些安排足见主办方—重庆第二师范学院领导对这次培训的重视和良苦用心，让我们所有学员都深受感动。下面我谈谈我的几点体会：

一、作为教师，必须不断地学习以提高自身的知识水平，塑造教师的人格魅力。这是这些日子我从我们的专家教授的身上所悟到的。记得我第一次看到江静帆教授时，我说她像个乡村干部，哪有什么专家博士的样子？（请江教授千万别生气，真是我有眼不识泰山。）但当她发言时，我不禁对她刮目相看，其独到的见解，开放的视野，波澜不惊却蕴藏着丰富内容的眼睛深深地打动了我。当我在课堂上再一次看到江静帆教授授课时，我被她深深地折服了，作为大学教授的她对我们中职教育的了解是如此的全面、精准，令我这个教了二十多年中职的英语教师汗颜！其严谨的工作态度，对学生亲切的目光，精辟的讲述均让我着迷！对这么一次短短的培训，其用功之足、用情之深，令我深受感动。在她面前，我仿佛重又回到了学生时代，我好想做一个好学生，我想把她吩咐的每一件事做好！有这样想法的绝对不只我一个，我想这就是教师的人格魅力吧！其实，在培训中这样的老师还不少，我在想如果我们的教师都这样，那我们的学生还会厌学吗？

二．爱校、爱生、爱教育。

或许有人要说我好假，但这是真的。作为一名教师，我很享受。如果你对教师这个行业、对学生的爱是由衷的，我想即便你不能成为一名优秀的教师，至少也是学生喜欢的教师。

心中有了爱，你便有了热情和激情，你便有了动力！你会去钻研教材、你会去研究学生„你会为他们的每一点进步而开心、自豪，你会是一个很幸福的教师！

其实要做到爱学生并不难，我们陈校长的两个假设说得非常好：假如你是孩子„假如是你的孩子„我们不妨回味一下。当我们这样设想时，爱学生还有那么难吗？

万明春教授告诉我们：学生是人，是成长中的人。这大家都是知道的，但却常常会忽略。既然是成长中的人，那他们就需要正确的引导和帮助才能健康成长。无疑我们老师应该严格要求学生，可我们有的老师打着“严格要求”的旗号当众羞辱学生，罚学生下跪，甚至扇学生耳光......学生会领这个情吗？答案是显而易见的。假如我们罚他唱个歌、跳个舞或者让他展示一下他的其它什么特长，那又会怎样呢？

常言道：播什么种，发什么芽。如果心中没有太阳，如何会收获阳光？常有学生到我办公室做卫生，我一定会站起来，帮他抬抬椅子、抹抹桌子，孩子们往往会特别客气。当我说：孩子，让我来拖拖地，老师想锻炼一下身体，他一定不会让你做。孩子们走了，我说：“孩子们，辛苦了，谢谢啊！”他一定会撒着欢跑开，嘴里还不断地说着“不用谢，老师！”，欢喜之情溢于言表。这样的学生难道不值得我们爱吗？

三、教师之间、同行之间应该加强交流和合作

我们常常看到有些教师固步自封，各人刨各人的自留地，深怕别人偷学了他什么东西。他们把教书当成一种手艺，常常会有“徒弟学过手，师傅要讨口。”的迂腐思想。这种思想不但严重阻碍了现代教育发展的脚步，也影响了同事之间的良好关系，同时也会使自己的形象在学生面前大打折扣！

这次培训，我有幸认识到来自重庆各职校的优秀同行们，大家敞开心扉，就中职英语教育教学方法、手段以及中职学生的常规管理等各方面的问题进行了交流，分享了各自在教学上的经验及困惑，感觉收获很大。毕竟集体的力量是强大的！只要同行之间能敞开胸怀，虚心请教、无私分享，想不做好工作也会很难的吧？

五．培训的意义

这次培训对我们每位教师都有着深远的影响。

于我而言，我是从教近三十年后参加这样的培训，虽然时间短暂，但无论从知识层面或是思想上、专业上自认为都有了很大的提升。更重要的是它激起了我强烈的求知欲！通过培训，我找到了自己的差距，也解答了心中的许多疑问，也结交了一群志同道合的朋友。所有这些都使我对中职英语教育有了更深层次的认识。我在想这样的培训要是更早一些该有多好啊！要是每隔几年培训一次又会怎样呢？

教师需要这样的培训。而我们的专家，教授集一生的心血所研究的成果也需要更多的人来分享。我们为什么不给他们一个舞台让这些成果为我们的社会，为我们的国家，更为我们的下一代做更多的贡献呢？

总之，这是一次很成功的培训。在主办方—重庆市第二师范学院领导和教师精心的组织和安排下，我们每一位学员都收获满满。在此，我对所有领导和专家教授们表示深深的感谢！同时，我希望我们相关领导重视中职文化教师的培养工作。因为，对学生来说每一位老师对他的影响都有着同样深远的意义！．

11.中职英语教师述职报告 篇十一

关键词：中职英语；情感因素；途径

中图分类号：G713 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-045-1

一、促进教学双边互动

教与学是双边互动的过程。一位只会在课堂上教，而忽视了课后情感交流的教师，是建立不起师生情意的。而没有这种情意的教学，是缺乏教育灵魂和内涵的。

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。要解决这一问题，教学方法就显得特别重要。好的教学方法能充分调动学生学习英语的积极性。教师要尽快适应新时代这一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。对于中职学生，要充分调动其学习的积极性、主动性，多鼓励引导，少批评教育，注重培养学生的学习兴趣和信心，只有这样才能使英语课活起来，使学生真正动起来。

因此，教学中教师应积极利用情感因素，努力地与学生建立良好的互动关系，用爱心和真诚感人、育人，“情之感人”往往超过“理之化人”。教师应善于将深厚的情感传递给每一个学生，建立民主和谐的师生关系，满足学生在学习中交往、沟通、探索的欲望。教师应尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，并让学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维、动情、晓理、端行。这样，学生就会“亲其师而信其道”，在进行师生情感交流时积极地进行学习活动。

二、在鼓励中体验成功

在课堂上，只有让学生体验成功，学生才会有收获感和满足感，才能让学生有信心“亲其师，信其道”地参与课堂学习。在中职课堂教学中，最主要的是让学生体会到成功的快乐，树立学习的自信心，让学生在小目标中体验成功。针对中职生英语学习基础较差、兴趣低下的实际，教师要降低学习难度，减轻学习任务，让学生“轻装上阵”。同时，教师要懂得欣赏学生，与学生一起感受成功的喜悦。

让学生在鼓励中体验成功。教师不要带着“恨铁不成钢”的观念看待中职生，只有经常给学生呵护、关爱和鼓励，始终表扬学生，才能让中职生振作起来，找到学习的自信，跟随教师学习。无论在生活中还是在课堂教学中，教师应始终让学生感受到教师重视他们，看得起他们。在课堂上，教师要善于发现学生的闪光点，并毫不吝啬地表扬学生，课堂上一句简单的话语、一个肯定的眼神、一个发自肺腑的微笑、一个友善诙谐的提醒，都会让学生感受到满足。特别是真实的、有指向性的表扬会激励学生更加投入地学习，进而提高教学效果。例如，有一次我在巡查课堂时，看见一位学生在抄别人的英语作业，我没有立即批评他，而是对他说：“抄一次也好嘛”，并吩咐他：“要一抄，二读，三分析。不懂问同学，明天上课时，我会给你一个表演机会。”第二天，那位学生果然做得不错。“良言一句三春暖”，教师的鼓励可让学生暖在心头，从而化作前进的动力。

三、培养学生合作精神

1.师生合作

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教授职中英语第二册The Olympic Games时，有些学生己通过网络提前了解有关奥运的更多信息，这是可以让学生在课堂上进行有关奥运的历史、历届奥运的举办城市、中国申奥的一些花絮等方面的介绍，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

2.生生合作

在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，组内实行组长负责制。在Speaking课堂教学中，可设计成4人到6人一组。学生根据教师给定的情境，让学生分别担任各自的角色进行操练、表演。在Reading课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

12.中职英语教师述职报告 篇十二

1 学科教师和语言教师合作的提出

专业英语课程要求教师既要懂外语, 又要懂专业;既能进行理论教学, 又具有一定的实践能力。但是, 目前具备上述条件的教师为数不多, 他们由国内培养的学科教师和外语教师、海外培养的教师、外籍教师等组成[3]。由于种种的原因, 中职专业英语教师主要是本土教师, 存在的问题是:英语教育专业毕业的教师欠缺学科专业知识, 在很大程度上影响了教学质量;而学科教师普遍存在听说能力较弱, 发音不准确的缺点, 对外语学习规律的理解又不足, 容易将专业英语课上成翻译课。对比国外, 国内针对专业英语的在职教师培训又非常欠缺。在这样的背景下, 利用好现有资源, 解决专业英语的师资不足的问题, 学科教师和语言教师的合作非常值得研究, 因为这是一条既立足于本校实际又可持续发展的教师培养途径。我国这方面的研究, 以高校为多, 中职的鲜有报道。

2 学科教师和语言教师合作的模式

为了解决专业英语的师资不足的问题, 学校可以组建由语言教师和学科教师组成的备课组, 课前集体备课, 课中互相听课, 课后积极交流, 互相取长补短, 共同提高专业英语课程的教学质量。

他山之石可以攻玉, 英国的学科教师和语言教师合作模式 (见表1) [4]为我国的专业英语教学提供了很好的借鉴。按合作的强弱程度, 从语言教师各种角色的角度, 展示了语言教师与学科教师不同的教学行为。 (见表1)

3 结语

国外教师合作模式为我国专业英语教师合作提供了很好的借鉴。语言教师和学科教师合作程度越强, 越有利于提高专业英语课程的教学质量。但由于学校重视程度、教师工作量、教师间人际关系等等的问题, 跨学科的教师的合作并不是简单的事情。语言教师和学科教师合作既需要“自下而上”的力量:教师间有共同的发展愿望, 实现平等的沟通交流, 进而促进对异质文化的理解与认同, 为合作营造精神环境;而且这种愿望的实现必须依靠制度的保障。合作也需要“自上而下”的力量:学校要建立内部跨专业合作制度和管理体系, 完善教师评价与激励机制。

注:此处的“语言”具体指英语。

摘要：该文介绍了国外学科教师和语言教师合作的模式, 这些模式可以有效解决我国目前中职专业英语师资不足的问题。

关键词：教师合作模式,学科教师,语言教师

参考文献

[1]国务院.2015年政府工作报告[E].http://www.people.com.cn

[2]广州市教育局.“广州市深化中职教育教学改革创新, 实施质量提升工程”实施方案 (2013-2015年) [E].http://www.gdzsxx.com.

[3]陆彤.教师合作——解决双语师资问题的新路径[J].科教文汇, 2014 (4) .

13.英语教师述职报告 篇十三

各位领导家长你们好，首先我对你们的到来表示欢迎，其次感谢领导给我们创造了这次互相交流的机会，同时也感谢家长对我们工作的支持。下面我把自己教学的情况向各位领导和家长做一汇报。

我叫，98年参加工作现在任教的学科是三四年级英语。

一、作为一名英语老师，我的工作主旨是：让每一位学生都快乐的地上好每节课并学有所得。关爱每一个孩子，让他们在获取书本知识的同时学会做人。我常教育孩子们学习中互相帮助，做好一帮一活动。对于后进生，我采取多鼓励的方法，以宽容的心态去对待他们的每一次过失；用期待的心态去等待他们的每一点进步；用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。

二、在学科教学工作方面，我除了做好钻研教材、备好课、上好课、批改好学生练习、作业等常规工作以外，本学年，我还做好以下几点工作。（1）我在备课上下功夫，不但备教材、备教法、而且备学生。在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性，加强师生交流，使学生学得容易，学得轻松、愉快。

（2）以提高学生学习英语的兴趣为突破口，努力提高教学质量。我在课堂上特别重视调动学生学习英语的积极性和主动性，经常开展小组竞赛活动，通过给小组加分，用表扬激励等教学手段，以点带面，以优带差，充分发挥学生自觉学习和主动学习的优势，让学生自觉参与到课堂教学的全过程，从而优化课堂教学，提高教学质量。（3）因为听力分值较重所以在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背诵对话。（学生可以借本班的磁带。）

通过以上几个方面的努力，我所担任的年级英语，取得了比较满意的成绩。

三、出勤方面

本学期中我努力做到出满勤、干满点，不早退，不旷工。从没因个人私事而耽误学生一节课。

14.英语教师述职报告 篇十四

自2009年参加工作以来，我一直在我校从事英语教学工作，回顾自己两年来的工作历程，我能严格要求自己，虚心学习，认真教学，圆满完成了学校交给的各项任务，自己在思想、学习以及个人素质能力等方面都得到了提高。现在，我对任现职以来的工作做如下述职：

一、个人学习情况

本人热爱党的教育事业，有着强烈的事业心和责任感，任教以来，我一直注重自身思想素质和业务能力的提高，不断充实和完善自己。

作为一名育人者，我深知自己责任的重大，把树立良好的师德摆在首位，力争为人师表，时时处处严格要求自己，保持高度的敬业精神，积极努力的工作学习，不断提升自己的思想修养；作为一名年轻教师，我能坚持学习各种教育教学理论，积极参加业务培训，用先进丰富的理论知识武装头脑，为更好的从事教学工作奠定基础，着力提高自己的教学水平。两年以来，我认真学习了苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》、魏书生《教学工作漫谈》、林华民《新课程下我们怎样当老师》等教育教学著作，从教育专著中汲取营养，并结合教学实际深入反思，逐步提高业务能力。另外，通过向指导老师请教，听课学习等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。“一帮一”师徒结对活动是

青年教师得到提高和锻炼的大舞台，作为徒弟的我非常珍惜这次学习的机会，也为自己能有一位资深的师傅而感到高兴。在这次活动中，从认真备课交给师傅修改到课堂上与孩子们的沟通、互动，从师徒互相听课评课到教研组上公开课，虽然每一次都有不足，但师傅的指点让我得到了不少收获，这更加激励了我对提高教育教学工作的渴望。我体会到了，要想成为一名优秀的教师光凭激情是远远不够的，我要时刻反思自我，常思常新，不断加强业务学习，勤学勤问，不断更新、探索教育教学方法，让自己在学习中得到提升。

二、教学工作情况

在教学上，我努力做好课前、课中、课后的各项工作。课前认真备课，仔细钻研教材和新课程标准，把握教学重点，突破教学难点，结合学生情况制定相应的教学方法，力争使课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。课上精心授课，创设情境，激发学生的求知欲，鼓励学生主动参与、主动探索，使学生成为课堂的主人。精心组织课堂教学，善于引导，落实教学重点，破解教学难点，重视学生的训练，充分考虑不同层次的学生学习需求和学习能力，注意激活学生的记忆，以旧引新，教学活动的设计体现梯度和层次，因材施教，努力让每一位学生在感知，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，力争让各个层次的学生都得到提高。精心设计练习作业，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯。课后及时辅导，不断反思。针对当日教学效果，反思教学中存在的不足，虚心向其他教师求教，不断完善教学方法。认真批改作业，根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生。常与班主任沟通，反映学生平时的学习情况，共同管理好学生；积极与家长联系，了解学生在家里、在假日的情况，并向家长介绍学生在校的表现，力争家长的理解、支持和配合，共商教育孩子们的方法，使学生能健康发展。

15.中职英语教师述职报告 篇十五

一、文化课教师转型为双师型教师的实施途径

1. 理论联系实际, 进行有针对性的培训

作为角色转型的开篇之作, 培训是必须且必要的。在课题研究之初, 我们就在课题组内对全体成员进行了有针对性的培训, 让各人结合自己所教不同专业的实际情况, 结合此前预想的向双师型教师转型的过程中可能会遇到的困难, 请校内外的专家或有关企业的技术人员进行指导, 并带领全课题组成员在我校的实训基地进行专题培训。

以中职英语教师角色转型为例, 我们在针对性培训中采取的一个比较务实的途径就是, 在学校相关部门的牵头之下, 结合课题组的研究要求, 组织不同专业的学科带头人、骨干教师成立一个专家指导小组, 每月定期对英语教研组的教师进行专业方面的指导。由于课题组选择的专家指导小组成员一般都是具有一定英语基础的, 有的成员家属中就有英语老师, 因此在英语与专业进行交流时就能克服诸多障碍, 从而能够更快地让英语老师形成自己选择专业的必要素养。

2. 文化课与专业相联系, 进行有机的渗透

我们注意到一个有趣的现象, 就是在课题研究的过程中, 教研组内形成了一些两三个人组成的小组, 她们给自己的组合取名为财会英语组、旅游英语组等。这样自发形成的小组在学习交流、角色转型中表现更为灵活, 在教学实践中则迅速地实现了不同专业背景下的英语教学。也就是说在教财会班的英语时, 教学中多了与财会相关的英语内容;在教机电班的英语时, 课堂上更多地出现了与机电相关的英语色彩……

这种课题研究中自然生成的转型成果引起了我们的高度重视:既然实践证明这一方法是有效的, 那我们就应该及时总结并推广。经过总结, 我们认为这一现象的实质就是教师自发地将文化课与专业联系了起来, 通过研究文化课中的专业及专业中的文化课, 来实现文化课教师向双师型教师的转型。

回到上面所提到的财会英语组、旅游英语组等, 我们注意到在这些老师的英语课堂上, 他们能够通过多种形式的边实践、边转型。其中, 以课堂情境的模拟为主要形式的课例研究, 成为教师角色转型的主要途径。如, 财会英语组的老师们会在课堂上设计许多类似于公司财务处理的情境, 让学生在其中用英语来交流, 来提出问题并解决问题。而在实训的现场, 他们又尝试用英语对专业技能进行信息的传递与交流。而机电英语组则尝试通过机电产品说明书的翻译与介绍, 来达成教学角色的转型。

事实上, 当我们后来反思这一文化课与专业的有机结合时, 我们发现其就是双师型教师培养中的产学研一体化办学要求的萌芽状态。在对相关研究材料的检索中, 我们看到有的学校的文化课教师能够直接参与到企业的生产与实践当中, 通过参与生产或设计等, 迅速有效地提高了教师的专业技能。当然, 这样的操作模式对相关客观条件提出了更高的要求, 从目前更多的学校实际来看, 要想实现这一途径还存在一些较大的困难。

3. 制定科学的评价机制, 促进教师的角色转型

在课题研究中我们也注意到一种情形, 即教师的角色转型不能完全依赖于教师的内驱力, 更好的途径应当是设计好科学的评价机制, 让教师在内驱力和外驱力的共同作用下, 促进教师的角色转型。一方面我们通过相关竞赛活动的举行, 促进教师在转型过程中注意积累专业能力;另一方面我们在各级各类的人才评定中优先考虑双师素质优秀的教师, 以形成一种导向作用。

结合课题研究的要求, 在英语教研组的角色转型中, 我们每学期举行一次“双师素质展示”的活动, 让参与课题研究的教师展示一学期以来在课题研究中所取得的进步, 对于成绩优异者给予一定的奖励, 并提供更多的学习深造的机会。

二、文化课教师向双师型教师转型有效途径反思

在课题研究中, 我们一方面体验到不同程度的转型之后老师与学生的收获, 另一方面也体验到教师角色转型中遇到的一些困难。

收获自不必说, 因为学生能更好地在文化知识与专业技能的学习中接受到更好、更完善的教育。而困难则主要体现在教师转型中的认识与实际障碍。双师型教师有没有可能成为现实是教师普遍关心的第一个实际问题, 这个问题看似没有必要却又实际存在。因为作为思想已经基本定型, 能力提升空间也相对有限的文化教师而言, 到底能否真的实现转型, 或者说转型后能够达到一个什么样的程度, 是课题研究之初教师们自然产生的问题。我们课题组的研究结果是, 转型关键不在于成为一个专职的专业教师, 而在于在文化课与专业课之间寻找到一个良好的契合点, 让学生感觉到所学的文化与专业并非割裂的两个内容, 而是相辅相成的关系。

教师转型的第二个困难在于文化课与专业课之间的结合点难寻。以英语教师的转型为例, 尽管我们已经付出了许多努力, 但距离理想中的转型还存在一段距离, 其中一个重要原因就是我们在寻找英语与其它专业之间的联系时, 多少还是觉得有些困难。但在课题研究的过程中, 我们已经基本确定了一个努力途径, 那就是更多地放宽视野, 更多地以专业的视角来看待自己的英语教学, 更多地听取学生的需要, 这样就能更多地寻找到文化与专业的结合点, 更好地实现自身向双师型教师的转变。