小学英语组听评课总结

小学英语组听评课总结（13篇）

1.小学英语组听评课总结 篇一

广饶县实验中学语文教研组听课评课总结

本学期我校开展以“一师一优课，一课一名师”为指导思想的听评课活动。整整一个月的听评课活动让所有老师都深深体会到：这次活动不仅是一次智慧与能力的提升，更是推进新模式发展的一针强化剂。

非毕业年级语文老师积极参加了本次活动，活动中，每位老师都展现了自己独有风采。他们有的立意创新，有的大胆创新，有的勇于突破，彰显出各自独特的教学风格。多位老师全程参与、细心倾听了授课教师的语文课，现将本次活动总结如下：

一、聚焦课堂比教学。

1、积极准备，精心备课。

本次公开课活动，大多数语文教师都是提前准备、积极备课、勇于参与，运用新型教学设备来设计课型。教师们不仅听课积极性高，而且评课时也是一针见血地进行指导和纠正，给授课教师提出宝贵的课堂教学建议。

2、注重学生的朗读体验。

语文教学的核心是培养学生的语感。而读就是培养语感最积极有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”本次活动中，大部分语文教师都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情；或抓关键词句（重点词语）来反映人物或景物的特点，这点做得非常到位。徐清玲、尹双双、马洪星等老师在朗读方面充分体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。每位老师都能带领学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。

3、积极探索教学模式，尽显风采。

本次公开课活动中，所有教师都运用了新型的课堂教学模式，并有些大胆地创新和改革。低段教师（六、七年级）已渗透了课程改革的新模式，学生互助合作已正式展开。老师还善于抓住字、词来讲授，强化低段基础，这是值得我们深感欣慰的地方。谢富刚、姜春茜、王翠淑等年轻教师在教学中技艺娴熟，教学风格娓娓道来，有如清泉从山谷中蜿蜒而来，令我们老师啧啧赞叹。

4、强化专业素质，提升理论水平。

为了使教学理念与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。听课完毕后，语文教研组还安排了互动式评课活动。全体老师畅所欲言，既肯定了执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使听课、评课活动达到了预期效果。

二、教学中存在问题及改进建议。

1.我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。今后采用每次开课由一位教师做为主评，其他老师做为辅评以提高评课的能力。

2、独特教学风格呈现不明显，丧失了教师的个人魅力。

3、课堂教学过程中，部分教师设计内容过多，从而出现拖堂、讲不完的现象。大部分教师评价单一。

4.要正确处理好课标与教材、教材与考试的关系。要克服教学不依据课标的现象，要纠正为了应试而忽视用好教材的问题。教材没有发挥例子作用，学生就很难触类旁通，学生的迁移能力就缺乏根基。

总之，不论什么样的课，都始终把学生成长放在第一位置上；不论什么样课堂，每时每刻不忘为师者的责任，这是我们共同追寻目标。前路漫漫，我们当持之以恒，不断反思总结，不断求索进取。

2016年1月12日

2.小学英语组听评课总结 篇二

笔者认为:要克服以上弊端,听评课活动需要统一观察视角,规范关注焦点,变革评价方式。

观察课堂的视角:看教还是看学

观察课堂的视角不同,得出的结论可能背道而驰。坐在后面的听课者也许因为只看到教师表现良好而对教学大加赞赏,坐在前面的听课者也许因为只看到学生状态不佳而对教学大加批评。哪一种评价更为公正呢?

“学生是学习的主体”,这一理念在教育界早已形成共识,落实到具体的课堂上,表现为两个方面:一是“从学生中来”,教学目标的制订、教学方式的选择和教学过程的设计等要基于学生的需求和要求;二是到“到学生中去”,教学方案通过学生实施,接受学生检验,并根据学生的反应加以调整。概括而言就是四个字:以学定教。既然教学工作是以学定教,评价教学当然要以学定评,即使是关注教师的教也要以学生的学为依据。

建立“以学定评”的统一观察视角对听评课活动具有重要意义。首先,它为听评课者建立一个对话的平台,避免无意义的“自说自话”和无结果的各执一词;其次,它引导教师关注学生,以促进学生发展为教学的最终指向。

关注课堂的焦点:记录教学内容还是教学过程

有的教师听课时习惯记录教学内容,把教师的板书、知识点详细记录下来;有的教师习惯记录教学过程,把教学的引入、任务的布置、师生的活动等详细记录下来。哪种记录更有利于评价呢?

听课记录本记下的内容不同,反映听课者关注课堂的焦点不同,还反映出评价课堂依据的不同。

根据有效教学理论,评价课堂成败的关键,不是看教师讲了什么、讲了多少,而是看学生收获了什么、收获了多少。依据这一理论评价课堂,听课者关注的焦点应该放在教学情境如何创设、教学过程如何推进、学生学到了什么、有无具体的发展和进步上,教学过程和教学方法才是评价课堂的基本依据。

建立统一的关注焦点,一方面有利于引导教师关注学生的发展,提高教学的有效性;另一方面有利于提高教学研究和教学评价的专业性,把教师从单一的“学科视野”中解放出来。

评价课堂的方式:是定量分析还是定性评价

当下盛行的中小学课堂教学评价表往往大同小异,按照评价项目的不同基本上可以分为三种:一是按照教学环节把教学过程分解为引入、新授、巩固练习等若干环节逐一加以评价;二是按照课堂要素把课堂教学分解成教学目标、教学方法、教学过程、教学特色等若干要素逐一进行评价;三是按照活动主体把教学活动分解为教师活动和学生活动分别加以评价。三种评价方式的评价方法也基本一致,都是先部分后整体、先定量分析后定性评价。然而,实际操作时经常出现如下问题:逐项打分后得到的总分与评课者对教学的总体印象不符。例如,听课者把各项得分相加之后为80分,是“良好”等级,但明显感觉这节课效果很好,属于“优秀”。遇到这种情况怎么办呢?有经验的评课者通常先给出总分、确定等级,然后分别在各项扣除相应的分数。这样一来,各项目的得分根本不是客观情况的反映,而是“凑”出来的,评价的科学性也因此大打折扣。本来是先部分后整体、先定量分析后定性评价,为什么在实践中变成了先整体后部分、先定性评价后定量分析?

教学工作是一项系统工程,每一节课都是一个完整的系统,人为地割裂开来加以分析,表面上看更加精确,实际上违背了教学规律。例如,课堂上教的过程和学的过程是同时进行的,有些时候为了便于研究,我们把教与学分别论述,实际上它们是不可分割的。把教与学分开评价,不可避免地带来片面性并难以操作。因此,评价课堂教学要建立整体观,不能过于迷信定量分析。在定性评价的基础上再进行定量分析,可以帮助我们解开很多课堂评价失当之谜。

3.小学英语组听评课总结 篇三

校本教研；听评课；专业引导；策略

[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）05-0039-02

学校组织的听评课活动是校本教研活动的重要组成之一，也是促进教师专业成长的重要途径，新课程标准特别重视教学反思和评价。开展有效的听评课活动，能够促使教师对课堂教学的成败得是及其原因做出切实中肯的分析和自我评价，同时在他评的过程中，吸收更为科学有效的课堂教学方法，提升自己课堂教学的水平。而目前，我们很多学校的听评课活动往往流于形式，大部分老师“走过场”，使得教师对本来很好的学习借鉴机会觉得乏味，听评课活动失去了意义。

一、听课“走过场”，因而评课无从开口，往往人云亦云

部分教师在听课过程中，往往“抓紧”时间，备备自己的教案，阅阅自己班的作业，或者有的甚至昏昏欲睡，一节课听下来，不知道教者所教内容，因此，评课时往往人云亦云，敷衍了事。

原因：农村小学教师课业负担过重造成的职业倦怠。我们往往大喊“减负”的口号，要减轻学生的课业负担，可造成孩子过重课业负担的人是谁？是我们的教师，教育主管部门的领导可曾想过教师的负担是否过重？教师在目前仍旧以质量为前提（很多地区用成绩给教师排名次的现象愈演愈烈）的教学环境下，疲于应付各种考试，整天围着大堆作业和卷子转，再加上有关部门的环保征文、各种知识竞答、各种达标验收等等各类走过场的活动，使得我们的教师往往疲于应付，哪有精力去认真面对听评课活动？笔者身处农村小学，作为教导主任，经常遇到有老师诉苦，这样那样的任务太多了，教师身心疲惫。往往一名教师身兼4、5门课程的教学，有4、5种教案写，有4、5种作业要批阅，接待家长、处理有问题的学生、还要应付各种检查需要准备的资料、文件，每天累的气喘吁吁。听课加上评课，每天又要占用很多工作时间，其他的教学工作只能是挤时间，甚至晚上加班完成。听课时干“私活”甚至昏昏欲睡也就成了正常现象了。

对策：教育管理部门要关注教师的工作负担与压力，建议成立教师职业及心理问题疏导与研究小组，深入农村小学调研，体会小学教学工作的繁杂与琐碎，帮助教师解决职业负担与心理问题，提高农村小学师生配比，优化教师队伍结构，关注教师职业倦怠，改善教师生存状态。

其次，在组织每次听评课活动前开动员大会，首先让教师明确本次听评课活动的教研主题，让教师在思想上重视听评课活动；同时制定相关规定、制度，如听评课情况登记表、听评课规定等，规范教师的听评课行为，有疏有导，保证教师听好课，才能评好课。

二、评课无主题，评价肤浅，无研究价值

评课组的教师往往是同一个学科的教师，有的碍于情面，只讲优点，有的评课随意性强，评课无主题，观点肤浅，无研究价值。比如哪个字音读错了、哪个字没写好、教态大方、普通话标准等等，对真正教师的执教能力和教学研讨能力無任何帮助。

原因：教师对教研主题意识不到位，而且缺乏相应的理论支撑，因而评议时随行发挥，没有针对性。

对策：首先，每位教师在每次听评课活动前要明确本次教研专题，教研组要组织引导教师学习相关的业务资料，为听评课活动做好铺垫。听完课后，教研组组织教师围绕研讨专题展开评议，并填写评课表，切实提出针对教学的改进意见，提高教师课堂教学的艺术和课堂教学效果。

我校最近围绕中心校提出的高效课堂模式，即“是什么——为什么——怎么办”课堂教学模式开展了一次教学观摩活动，广大教师在学习了有关高效课堂的理念之后，先在网上观看了几节高效课堂示范课，看完要求每位教师谈观后简短感受。然后每位教师依据“是什么——为什么——怎么办”课堂模式设计自己的课堂教学，当然，也可以有自己创新的模式，但是必须准备相应的模式说明。在随后进行的听评课活动中，教师们都踊跃打破常规教学模式，大胆提出自己的教学设想，灵活运用吸收的新理

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念、新思维，评课中因为有了与专家课的对比，也显得有依有据，研讨的气氛非常活跃。教研组及时收集整理了教师们的教学设计及评议与反思，装订成册，并认真做了教研组的听评课活动小结。教师的研讨因为有了方向而视野开阔，也因为有了目标而柳暗花明，我总结本次活动用了一个数学算式：导引+创新=无限，是啊，我们教师的潜能是无限的，作为教育管理者，一定要找到打开教师创造力的那把钥匙！

三、重他评，轻自评

其实每个教学环节的设计意图和目标达成情况，只有执教者心里最清楚。在评课活动一开始，就应该先让上课教师就自己的教学过程和目标达成情况进行自我评价，从而让听课教师也更加明白教者的设计意图，从而能更客观的全面评价课堂教学。而我们目前有的教研组评课，往往走形式，教研组长宣布会议开始，听课者一一评完，散会。不给教者反思的时间，也不进行总结，使听评课活动完全成了走过场，失去了意义。

原因：教研管理者本身对评课活动认识不足，缺乏正确的引导和有效的评课机制。学校主管领导对校本教研有效管理的能力水平不高，工作应付的现象十分突出，领导不重视，教师也就跟着“走过场”。

学校直接负责教研管理的领导大多数没有时间“走出去”了解最新的教研教改动态，因而他们的视野仅限于自身经验的积累和有限的自主学习。他们对校本教研既不能有效指导，又不能科学管理，造成了学校校本教研水平整体能以提升的现状。

其次，授课教师自身的发展意识不强，对自评在促进专业成长中的作用认识不足。自评也是就我们平时说的反思，反思自身教学行为，能够有效提高教师组织教学以及有效教学的能力，促进教学水平不断提升。我们都知道，内因在事物发展中起最关键的作用，别人的评价再多，抵不上自己一个领悟，一句反思，只有自己真正意识到了教学中需要改进的地方，教师的业务能力才能有长足的发展。

对策：首先要加强教研管理者的业务培训，要让教研管理人员尽快了解掌握校本教研的深刻意义、基本特点和主要方式，了解最新教研教改动态。这样才能领导教师开展切合本校实际的教研教改方案。从而组织管理好听评课活动。

其次，作为教研管理者，要明确评课的过程与方法，然后加强教研组规范化听评课的管理，对评课活动的过程作出明确规定，并要求每位教师有备而评，发给凭课表，引导教师评好课。充分发挥听评课活动的作用，真正能提高教师的业务研讨及执教能力。以下是我校在组织评课活动时教师评课表的样例：

店子王小学“高效课堂”教学模式评优课评课表

注：评课意见如实填写，写出具体意见，总评按优秀、良好、中等、合格、不合格五个等次评定。

总之，农村小学由于受地域和条件所限，学校开展校本教研的最主要方式就是听评课活动，只有先抓好本校教师听评课的过程管理，才能谈得上“走出去”、“请进来”，才能在专业引领方面为教师开辟一片广阔的蓝天！

参考文献

[1] [罗平县教育局教研室]张国美.《农村小学校本教研存在的问题及对策》.

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4.英语听评课总结 篇四

2014年10月15日

众所周知课堂教学是我们教师提高教学成绩的主阵地，教师抓成绩的关键是提高课堂教学效率，抓住了课堂就抓住了一切。

近来，我们英语组进行了第一轮的听课互动，目的是以听课来促进教学，我感觉每位教师从备课、上课、到评课都有了不同程度的提高。

首先说一下收获：

1、课前导入异彩纷呈。

在导入新课环节，每位教师都用不同的方法，有节奏欢快直观导入、有承上启下的复习导入、还有热闹的自由谈。这不仅烘托了课堂气氛，增强了师生情感，训练了学生的听说能力，而且为新授内容做了铺垫。

2、部分教师能尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆讲英语。

3、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。

4、关注情感

部分教师要善于在课堂上或面带微笑、或语言轻柔、或积极引导、或及时评价和鼓励，自始至终都要对学生的一言一行表现出极大地关注。我想这种情感上的交流和对学生大的肯定与鼓励远远超越了英语语言本身所带给学生的兴趣，也会让学生在比较轻松愉快的氛围中学习知识。

5、教师智慧

教师的课标意识要强，教学目标把握相对准确，教学设计科学化多样化。教师能运用多媒体来创设情境并采用任务型教学方式，通过循序渐进、由浅入深的活动设计引导学生积极参与，教学设计层层深入，符合学生的年龄及认知特点，在整个教学过程中要实现师生互动、生生互动、小组活动、使全英语活动多样化。

然而，在听评课中我们都认为还有一些不足之处，希望在以后的教学中共勉。

1.课堂教学设计时重备教法，轻备学生，备学法。

2.课堂节奏出现头重脚轻的现象，复习检查费时过多重难点没时间落实扎实，为了完成教学任务，一节课给人的感觉是急匆匆的在跑。

3.课堂是部分学生的课堂，没有真正做到面向全体。

4.教师素质方面：个别教师的语音语调不规范，缺乏美感。教师表情过于紧张严肃，缺乏亲和力。教师缺乏激情，使课堂没有活力。

5.缺少板书设计

6.电子白板的使用增大了课堂容量的同时，致使部分学生难以跟上课堂节奏。

通过听评课，各位英语教师都认识到了自己的不足与长处，并互相讨论了下一步奋斗目标：

5.小学公开课听评课活动总结 篇五

本次活动的目的有两个，一是听评指导青年教师的课堂教学，使这些教师尽快成长起来。第二个目的是在听评活动中，发现苗子，尽快培养。让城里来的支教教师发挥尽可能大的作用，上研讨课、公开课，引领广大教师迅速成长，提高教师的专业水平，促进教学质量的提高。

我们计划用一周的时间，由于其他事情的冲突，进行了三天，到了中心小学、柳庄完小、腾马完小三处学校，听评了15位教师的课。还有华山完小、沙窝完小、朱崔完小另外安排时间进行。我们听了语文课7节，数学课2节，英语课5节，美术课1节。

总的感觉，这些课让人感到比较舒服，老师们的课堂教学有很大的提高。特别是赵老师的《圆的知识练习》、文老师的《唯一的听众》、张老师的《爬山虎的脚》三节课，给我留下深刻的印象，三位支教教师不愧是县里的教学骨干专家，他们的教育理念先进，精心的教学设计让我们无可挑剔，确实能引领白旄的教师，促进白旄教育的发展。其他青年教师的课也有很多的亮点，对教育的热爱，先进教学手段的运用都很到位，虚心学习的态度，更是专业成成长的首要条件。

优点主要有：

1、讲课教师都能认真研究课程标准和教学策略，努力使课堂符合新的课改理念。课程改革已经进行多年，改革的理念以深入人心。例如：赵老师上的《圆的知识练习》一课就是一个很好的范例。课时创设教学情景，把学生的注意力很快从课间拉回来，进入到一个温馨的数学学习氛围。教师的语言简洁，注意培养学生的学习习惯，老师用问题推动课堂的发展，学生会的教师不在重复，关注了学生的学，体现了学生学习的主体地位。

2、自主探究，合作交流，成为学生学习的主要方式。传统的教师讲，学生记的.教学已经消失。教师联系学生的生活实际，结合学生的知识经验，创设教学情景，让学生发现问题，提出问题，从而去探究，教师能参与到学生中间去，和学生建立了平等的地位，使课堂气氛民主和谐，师生关系融洽。通过个人探究—小组合作—全班交流，使学生明白知识产生的过程，而不是教师强调知识概念，培养了学生创新思维和创新思想，使教育有了灵魂。

3、重视强化训练，形成能力。学生能力的形成需要不断的训练，不断的强化。通过本次听课，广大教师都能舍弃很多花哨的东西，追求朴实的课堂。

4、注重情感、态度和价值观目标的落实。学习的效果和学习的情感是评价一节课成功与失败的两个主要标准。学生的学习效果好，情感体验深，对学习产生浓厚的兴趣，本节课就是成功的一节课。

当然在听课过程也发现很多不尽人意的地方，需要引起青年教师的关注。现将主要问题列举如下，仅供参考，说的不对之处，敬请批评指正。

1、教师要加强专业知识的学习。有一些年轻教师，在教学中出现知识性错误。虽然可以对学生说，我们错了可以改，但我们不能误人子弟。

2、注重学生学习的培养。好的习惯是取得成功的一半。什么是教育?就是多年之后学生到了社会上，把在学校里学到的东西都忘记后剩下的东西。多年之后学生剩下什么呢?当然是个人的习惯，解决问题的方法。

3、要以生为本，确立学生的主体地位。我们的教师在备课时，有多少时考虑到学生，我们过多的关注的是教材、我们如何在课堂的表现、我们要达到的教学目标。至于学生的知识基础是什么，那些学生自己能自学，那些需要教师点拨，我们考虑的很少。一节好课是学生跟着教师走，教师跟着学生走。

4、关注细节。教学中学生经常会迸发出智慧的思维火花，如果我们不能及时抓住，就会使很多生成的亮点消失。使课堂变得平淡，让人乏味。

6.听评课总结 篇六

河北师大汇华学院10级英语3班 高杰 实习学校：藁城西关中学

今天，藁城市八中的特聘老师来听我们实习老师讲课，这给我提供了一次学习机会。我的这堂课主要是一节Listening Lesson，当然是以听听力为主，但是英语课应该是“听说读写”不分家的课堂，所以说必须兼顾各方面的练习，听说读写全面发展。通过老师的评析，我受益匪浅，明白了作为一名合格的英语老师不仅要有深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，还有很多需要我学习借鉴的东西，下面就谈谈我的一点感受。

一、兴趣是最好的老师

课堂上我常常用英语“OK!”，“Very good!”，“Wonderful!”，“ You did a good job!”，“ Well done!”等表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到良好的教学效果，也受到了听课老师的肯定。

记得我上第一堂课的时候就对我的学生们说过一句话：“你们可以不喜欢英语，但是你们必须喜欢我这个英语老师。”我觉得学生喜欢了我这个英语老师，自然也会去好好地学习英语。在我的课堂上，学生们可以就学习问题进行大胆的发言，无论对错都会受到我的好评。我还会时不时的给学生讲一些英语小故事还有一些英语国家的人文风情，增加他们的学习兴趣。正如“兴趣是最好的老师”这句话，只要学生对你的课堂有兴趣，想学英语，那么还用担心他会学不好吗？

二、情景创设

在课堂上采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，设计出符合学生实际生活的情景。譬如，采用录音、投影、身体语言、电脑、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。现在的中考题中比较倾向于根据语境做题，而且在情景中理解语言知识和内容能使难点化易，因此在教学环节的设计方面，要结合学生的实际情况尽量的去设计一些令他们感兴趣的情境，让每一个学生都可以在实际情景中去练习和巩固自己所学过的知识。

三、知识讲解

我们老师应该多利用图片、投影，采用问答式的方式边练边讲知识，生动有趣，从而加速理解的过程，通过板书和在多媒体投影等创设的情景中对语法知识进行点破和归纳。在我的课堂上我会和学生们一起探讨学习方法，而不是一味的只是告诉他们怎么去做。我觉得毕竟最了解学生的还是他们自己，他们自己的方法的实际可取性也许比我教的方法更可取，更能被他们接受，所以说，不要小看了这些孩子们，在他们的身上你也是可以学到很多东西的。

四、注重培养学生能力

（1）交际能力

培养学生的听说读写交际的能力作为目的要求，我就必须能运用已学英语知识，特别是刚学习的新的语言材料，使新旧语言知识相互整合，并联系学生实际或通过想象创设的情景，完整地进行语篇的思想交流，这样既交流了信息，拓宽了思路，解决了问题，又培养了用英语进行创新的交际的能力。

（2）观察能力

新课标要求学生能够进行熟练的图文转换能力，这就要求我必须注意锻炼学生的观察能力，并引导他们进行语言输出练习。

五、语音语调

新课标英语对学生的语音语调有了更高的要求，这也就要求我必须加强对学生语音语调的训练。在这一点上还需更加努力。关于英语教学，可以根据学生的理解程度适当的说一些简单的英语，并伴以生动的身体语言帮助学生的理解，不要怕麻烦，不断地重复，学生听得多了自然会慢慢地适应英语教学。

六、教师魅力及亲和力

1.正确的语音语调； 2.扎实的英语基础知识，能熟练地运用英语组织课堂；3.英语词语丰富、语言流畅；4.教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、稳重、振奋、激昂、情意交融。5.灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。6.善于利用多媒体和演画唱等教学手段创设生动活泼的语言情景。板书设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理。这些都是一个好的老师的魅力所在，让我的学生佩服我，喜欢我，他们会从心底爱上英语这门学科的。再有就是亲和力，提问学生的时候可以亲切的叫他们的名而非连名带姓的一起，这样可以让学生感觉到和我之间是没有距离的，拉近和学生的距离。

7.听评课制度与新教师成长 篇七

高等学校教师是培养高级专门人才的主要承担者，是发展和创新科学技术的主要实现者，是高校为社会服务的促进者。 (1) 近十年来，高校教师队伍规模不断扩张，据教育部2008年统计数据显示，2000年全国普通高校教师为46.28万人，到2008年已达到123.75万人，其中30岁及以下的青年教师有357507人，31-35岁有233748人，占总人数的47.78%。 (2) 从以上数据可以看出：青年教师已经成为高校教师队伍的主力军，30岁以下的新教师更是青年教师的主要组成部分。高校新教师具有学历高、知识丰富、充满理想与激情等优点，但同时由于他们教学经验欠缺，教学基本功不扎实，因此在工作之初，往往会遭遇各种各样的“现实冲击” (reality shock) ，比如角色冲突、人际关系、工作任务、现实落差等困境。 (3)

为了解新教师在初入新岗位、新环境所遇到的问题与困境，并针对问题有的放矢地提出有效解决方案，笔者对本学院近五年来10余位新进教师进行跟踪访谈与调查，访谈的问题包括：新教师在工作伊始碰到的困惑及克服办法；社会、学校、学院、教研室等成长环境评价；教师角色的熟悉与习惯等。具体结果见下表：

从统计结果可以看出，这些新教师面临的困难有诸多相似之处：首先是如何调动学生的积极性，与学生有效互动；其次是如何设置课堂教学过程，有效结合理论知识教授与案例材料分析，使学生较好地把握重点、难点等。如何适应新环境，融入新团队；遵守学校教学规定；把握学院教学运行程序等是新教师主要关注的内容，这些外在因素同样也制约着青年教师的成长。通过教学管理制度的制定和完善来促进新教师的成长，始终是教学管理工作的重点。笔者所在学院通过施行老教师传帮带、集体备课等制度，尤其是通过听评课制度对新教师的成长进行细节把握，形成教学团队共同合作与竞争的良好氛围，有效解决了新教师的问题。

2 听评课制度的实施过程

新教师的成长，除了他们自身的努力与摸索，还须通过各种教学制度的实施和各类教学环节的有效引导，让年轻教师逐步把握讲台、有效控制课堂教学。笔者在多年的教学管理实践中发现，最有效的措施是听课、评课制度。听评课制度包括听课、观摩评课、参与评课、被听课、被评课等内容，评课活动主要从教学内容、教学方法、教学效果、调控技巧、总体印象等方面对教师的教学活动进行评价。这种评价最主要的功能不是否定教师的教学水平，而是改进。

听课是指一个教学团队或教研室的教师，以交流教学方法、教学技能，评价教学效果，提高教学水平的目的，对其他教师的课堂教学进行认真观摩、评价的活动。新教师通过互相听课，特别是听高水平教师的授课，观察他们的课程教学过程安排，调控课堂的方法与手段，如何有效地阐释教材的重点、难点，理论内容和教学案例的安排，多媒体的运用以及相应的学生反应和实际的效果，逐渐熟悉课堂教学的内容与过程。同时，通过观察授课教师准备的教学必备材料了解、熟悉学校的教学相关规定与要求。长期的教学管理实践证明，工作两年以内的新教师每学期互相观摩听课10次，对其快速成长是行之有效的办法。新教师帮带制度是与听评课制度相辅相成的制度，即为每位新教师提供一位帮带老教师，使之更好地融入到观摩、听课的活动中去。新教师在帮带教师的指导下，完成规范的备课，在此基础上听取不同专业课程的教师的课堂教学情况，通过与帮带教师、授课教师及听课教师彼此的沟通与讨论，尽快明晰角色，熟悉教研室、系部教学团队的总体风格，成功摆脱对心环境和新工作的不适感。

评课是指教师在听课之后，集体讨论本次任课教师的课堂教学表现、教学准备、授课方式、调控手段等方面，指出优点、特点，并分解成可为其他教师借鉴的思路与方法；同时，对教学的不足之处进行商榷，并提出改进办法。新教师通过观摩评课活动，在评课时能够感受到自己的体会和其他教师的差异。在讨论中呈现出的教学团体的教学理念与态度，特别是经验丰富的老教师，对课堂教学的真知灼见，对教材体系与教学体系的恰当处理，都能够让新教师在揣摩和对比中获益匪浅。通过观摩评课活动，新教师介入教研室、教学团队的教学事务，不断领悟到自己所处教研室或教学团队的文化和教学风格，有利于新教师的融入。

参与评课，是新教师初次在教学团队中就其他教师的课堂教学表现，提出自己的看法与建议，它是新教师教学态度和思路、教学出发点的初次表达。参与评课后，参加教学团队的集体备课活动，加强与有经验教师的交流，学习教学常规和教学策略，与他们一起研讨和分析问题，特别是学习优秀教师驾驭专业知识、教学监控、调动学习积极性及教育机智等的本领。这样可大大缩短教学的适应期，从而加快教学成长的进程。 (4)

新教师在实际的教学活动中，结合观摩听评课、参与评课、集体备课等活动，经过一两个学期的适应，就能够逐渐成熟。此外，他们通过观摩学校、学院举行教学技能、说课、教学软件等比赛，汲取教学所需的营养，并不断成长起来。适应能力强的新教师，一般从第二个学期开始，教研室就开始安排他们的被听课、被评课活动，这对其成长和融入新集体不可或缺。

对新教师的听课实际上是对总体教学能力进行评价，听课教师通过对比授课教师编写的课堂教案、讲稿、教学进度表和课堂教学中教学目标的实现等即书面上的理论与课堂中的实践教学差距来对新教师进行评价。为培养新教师的自信心，安排听课的时候，应该由新教师根据自己的实际情况，选定自己擅长的教学内容来接受听课。在听课前，授课教师所在的教研室必须开一个听课准备会，首先听取新教师介绍本次授课的教学目标、教学策略、预期的教学效果等基本信息，以及自己的优点、特色、不足、待解决之处。帮带教师及教研室主任，对新教师备课活动中出现的问题，进行初步指点。在具体的评课活动中，听课教师对新教师在本次课中的教学思路、教学策略及教学理论的运用情况进行评议；在肯定优点的同时，针对缺点，提出解决的办法；评课结束后，通过总结与反思，结合评课意见修改教学策略。教学团队或者帮带教师在接下来的集体备课中对其修改策略进行把握，并在课堂教学活动中进行针对性的跟踪指导，对其教学水平的提高能够取得实质性的良好效果。

3 听评课制度的成效与不足

听评课制度本质上是教师间的教学互动，新教师通过听评课，针对特定的问题，在学习别人长处的基础上进行反思与研究，逐渐精致教学安排，为实现教学水平飞跃积累成果，并最终生成自己的教学风格。听评课过程是一个教学方法的抽象和检验的过程，新教师通过这一活动，抽象出对教学的理解，然后放置在新的课堂教学情境中检验，在经常性的交流中，加强了对所教授课程内容的把握，在不断的听评课活动中学习各种教学法的知识，进而组织教学活动，形成自己的教学风格。

对教学科研型的院校而言，教师最本职的工作是教学工作，新教师的环境适应最根本的是“教学适应”，只有尽快地适应所在单位的教学要求，才能实现群体融入。听评课制度本着“以人为本”的精神，从实际情况出发，结合教研室、教学团队的环境，创造条件，寻找最佳的新教师成长的途径。在听评课制度的实践中，必须注重结合其他教学制度进行细节把握，形成教学团队共同合作与竞争的良好氛围，有效解决新教师工作伊始出现的问题，不断培养其发展意识，促进成长，保障学院整体教学质量。

严格的听评课制度已经在我院实行了8年，历年来的新教师通过听评课制度的洗礼，教学水平均取得长足进步。在学生教学信息反馈、学生评教等教师教学质量评价中，获得了学生普遍认可。部分新教师在学院、学校的各类教学比赛中表现优异，成为学院教学团队中有活力、有创造力的新生力量。

当然，通过总结历年的实践经验和教师的反馈，笔者发现听评课制度对新教师的成长存在一些难以克服的问题。第一，制度的严格执行，冲淡了创新教学的氛围，使得青年教师的成长有对老教师“复制化”的现象。 (5) 学院、教学团队特有的文化氛围，听评课制度结合帮带制度的严格执行，使新教师逐步接受了教学团队、帮带教师的教学思路，冲淡了新教师的原有特色，出现成长的“复制化”现象，造成教学团队面临失去创新活力的压力。第二，新教师的资历较浅，在听评课活动中认同大于质疑。为此，在教学管理制度的制定中，应以创新为出发点，鼓励各教学团队、课程组、教学从实际出发、积极进行教学改革。鼓励教师提出质疑，讨论新的教学思路，实践新的教学方法、新的考核方式。同时，提供各类信息，环境，资源，鼓励教师申报各类教学改革项目、使教师更有目的性、有步骤、有效地进行教学创新。第三，听评课制度的常规化，容易导致教研室或教学团队的内部认同与封闭。新教师为尽快提高自己的教学水平，往往选择本教学团队的教师进行跟班听课，且听评课活动只能局限在较小的范围内，易导致教研室或教学团队的内部认同。应积极探索新教师与其他学院的教师进行沟通与交流，与外界环境保持畅通，不断汲取差异较大学科教师的教学优势，持续提高自己的教学能力。

4 结束语

教师是教育、教学活动的主体，新教师的成长对于普通的教学科研型学院而言，是学院的基本工作之一。以新教师的教学活动为抓手，关注新教师在成长过程中遇到的问题，有针对性地采取相应措施，能够促进新教师的快速成长。听评课制度的严格施行，是引导新教师成长的有效切入点，能够在教师最基础的工作中率先与所在教研室或教学团队接驳，逐渐融入所在集体，对其在科研等其他工作中的融入和个人的成熟都有极大的好处。

★课题来源:本文系温州医学院教改课题《新的听评课制度的探索与实践》的部分成果 (课题项目编号:wyj0809)

参考文献

[1]张大良, 纪志成, 周萍.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学, 2009 (9) .

[2]http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/65/info1261559968796165.htm

[3]唐亚厉.中美高校新教师入职培训比较研究[J].继续教育研究, 2008 (4) .

[4]张建平.论高校新教师的教学成长[J].南通大学学报 (教育科学版) , 2006 (9) .

8.听评课活动总结 篇八

“四级课”评定及优秀课评选活动总结

我校利用第6周—第8周对全校31名任课教师课堂教学现状进行了考评，结合考评工作进行了等级课验收。在提前发放考核标准的基础上，我们对这次考评工作进行了周密的布置，受到了校领导及绝大多数教师的重视，很多教师在准备阶段付出了艰辛的努力:赵文会、龚国英、王晓丽等几位教师准备了大量的教具、学具;王丽、赵永刚等教师备课充分，80％以上的教师讲课水平有所提高，无疑为本次活动增添了光彩，使此项活动成为我校课堂教学改革中的一道亮丽的风景线，主要表现在以下几个方面；

一、更多的教师把练习的时间交还给了学生，在听评课活动中我们发现教师越来越认识到：课堂的主角应该是学生，教师应充当配角，只有这样，学生的学习积极性才会被充分调动起来，只有学生的积极性提高了，他们才会积极参与学习过程，才能开发学生的问题潜能，从而培养学生的创新精神和实践能力，更好地提高课堂教学效率。

二、绝大多数教师开始关注能力培养、技能的训练等问题。根据学科特点、充分创设情境，使学生在动乎、动脑的同时，通过观察和思考获取新知得出正确的结论，这是本次听评课活动中的一个较为普遍的现象。结合实际，让学生参与实践成为不少教师培养学生解决实际问题培养能力的突出做法，且效果显著。

三、自主选择学习方法已成为大家的共识。新课程标准强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把知识结论告诉学生。这次听评课活动中我们发现，不少教师就是这样做的，有些教师做的还相当出色，他们能联系学生的生活实际，师生互动多，学生表述的机会多，教师充分尊重学生的主体地位，用不同的方式启发学生去思考。学生的质疑能力和水平明显提高，小组讨论更加注重实际意义，注重培养学生的协作精神，让学生养成与他人沟通和倾听他人意见的习惯，“以人为本”的原则得以落实。

经过评委的考评，本次共评出优秀课五节，分别是张宝明老师的语文、马菲菲老师的数学、张爱华老师的语文、张高增伟老师的英语、任立倩老师的数学和张建民老师的体育。

但是在这次听评课活动中我们也发现了——些问题：一是教学目标的落实问题，从目标的确定看问题并不大，但能否实现目标以及目标的达成过程上存在着问题，教师是否把实现目标当成师生共同的任务来完成差距相当大。应该说少数教师还没有意识到把整个教学过程与实现教学目标紧密联系起来，个别教师在一堂课上确立了两个教学目标却一个也没完成，浪费了宝贵的时间。另一个是教学效率问题，提到效率往往涉及到以下几个关键问题：一是课堂节奏，二是目标的达成情况，三是非智力因素的培养。大家可以想象：一节课只学一个例题、做一道练习题，这样的教学效率能高吗?三是合作学习还有需要进一步研究。绝大多数教师都能在课上让学生进行合作学习，但合作学习的实效性不强，多数教师的合作学习只是停留在形式上。

为解决上述两大问题，准备采取如下措施：

1、三年级以上必须安排好学生的课前预习，能在预习中解决的问题就不要放在课上解决。

2、从下周开始，教导处成员随堂听课，不提前通知，重点解决教学目标问题和课堂教学效率问题。

“四级课”评定及优秀课评选活动总结

（2011/2012学第二学期）

9.听评课活动总结 篇九

最近，我校开展了以“提高教师素质，提升课堂质量”为宗旨的听评课活动。校长高度重视，并以身示范，抽身于繁忙的工作，亲临课堂参与活动之中。现将本次听评课活动做简要总结

通过听课和与教师的交流我发现教师都能更新教育、教学观念，只是更新的程度不同而已。虽然有些教师的教学方法还有待于斟酌和改进，但他们都在尝试着把自己对新课标的理解和感悟，渗透到课堂教学中。教师教课情况总体良好。大部分教态自然，熟练运用班班通，教学目标明确，能够突出教学重点和处理教学中的难点。教学层次较清楚，能比较熟练地讲授课程的内容，在讲课时，大部分教师的语言表达清晰流畅，有的还十分诙谐、风趣，受到了学生欢迎；多数老师重视调动学生学习的积极性和主动性，能够正确处理主导和主体的关系，通过师生互动，注重讲练结合，把枯燥无味的知识较好地传授给学生，有几节课，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，让学生学有所得，学有所用，能力与知识双赢。

比如刘霞老师的课，会让听课者处于一种欣赏的心境之中，那真可谓是在感动中听，在欣喜中学啊！课堂上她那双灵动的眼神，准确的捕捉着孩子们思维的灵动，不失时机的为他们提供一个展示的平台。那笑容里携带的鼓励，那手势中传递的肯定，为孩子们营造了一个轻松愉悦的学习氛围。不妨我们去听听，感受一下那样的课堂孩子们还会厌学吗？

但是，在听课中我们也发现存在一些问题，还有一些需要改进的

地方，总的来说，主要体现在以下几个方面：

第一、在教学中，有的教师对教材不熟悉，对课程标准和教材的研究不够，对知识的储备不足。挖掘教材不深，不能结合学生学情进行有效性的二次备课。了解学情是备好课的关键，更是讲好课的基础。如果我们不了解学生对本节课所涉及到的知识掌握如何？那么往往会导致我们的新授进程受挫。这将迫使你改变原有的教学思路，而我们的教师又恰恰缺少这种临场变阵的智慧。因而会出现重点不突出，就更谈不上难点的突破！

第二、不能真正体现学生的主体地位。有的教师在教学中往往“心中无学生”，对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，重知识，轻技能。在课堂上，只顾教师“发挥”，不注意学生情感体验，课堂气氛沉闷。即使安排了一些体现主体地位的活动，也往往因方法简单而流于形式。有的教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式，却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师又不能适时启发与诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。有的课，一堂课40分钟，将近35分钟老师无论是讲解还是引导学生回答问题，自己总在说，这样会很累，而其结果是费力不讨好，收效甚微。

第三、教学方法单调乏味，学生不感兴趣，部分教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，平铺直叙，不敢越雷池半步。对于教材我们可以理解为，是对教学内容的一种界定，我们应该很好的理解“用教材教，而不是教教材”的新理念。也许是源于我

们太看重教材，因此而束缚了我们的思维，不能设计出较新颖的方法，不注重鼓励、表扬、启发，挫伤了学生学习的积极性。“一问一答”式的教学模式非常普遍，学生没有合作交流的机会，没有动手操作的机会，没有自主提出问题与解决问题的机会，更没有探索的时间与空间造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成。

综上所述，解决问题的方法只有学习，反思。在学习中，丰富自己；在反思中完善教学。

首先，对不熟悉教材的青年教师而言，通过集体备课、讨论、学习，可以把握住教材重点，难点；把一些疑惑释怀在备课前，不让“疑惑”走进课堂。同时也解决了有问题不好意思问的面子问题，逐步形成互相探讨，求真务实的教学氛围。

其次，有效开展校内听课，应该是捷径之一。每个学科都有课讲得非常精彩的教师，无论是什么样的课。互相听课正好诠释“旁观者清”，“三人行必有我师”的古语。如能在课后及时、认真地交流。授、听课教师都会收获不少。

再者，教师参考书后面都附有相关光盘，那里的内容应该是精品。同时我们还可以向书刊、杂志、名师学习。只有这样，取百家之长，集众人智慧于一身，才能更好的完成教学任务。最后，让我们共同努力，携手并进！

10.听评课月活动总结 篇十

岳 庙 初 中 2013年10月8日

岳庙初中听评课活动总结

为了深入贯彻落实华阴市教育局关于开展听评课活动月的安排意见，进一步推进课程改革，学习河南永威中学“先学后教，当堂训练“的先进教学模式，在新学年的开始，我校对此项工作积极安排，制定了听评课活动方案，在开学的第一个月，扎实扎实进行了听评课活动。下面就活动的进行情况总结如下：

一、成立听评课组织机构

组长：：李根民副组长： 张江红 冯瑛

成员：杨化亮王辅国刘 岩

实行领导分科负责，其中冯校长负责英语、生物科，张校长负责体音美、信息科，杨化亮负责语文、政史科，王辅国负责理化科，领导参与教研组听课、评课活动，有针对性地督查和指导听评课活动。

二、具体要求

1、按照听评课制度，每位教师在听评课活动中完成听课10节和被听课1---2节的任务，并做好听评课记录。

2、各任课教师要按照“先学后教，当堂训练“的课堂教学模式精心设计教学活动，打造高效课堂。本学期，所有教师的备课中必须要有堂清（检测）内容，上课时必须要有10分钟的堂清（检测）时间，课后对于教师和学生的堂清进行清况要进行检查，也作为听评课活动的一项评比标准。

3、每周组织教师进行业务学习，观看优秀教师的课堂实录，让教师明确教研教改的方向每一位教师心中牢牢树立“推广永威模式，打造高效课堂”的教学理念，向40分钟要质量。

4、每个教研组在听评课月完成一轮听评课活动后，语、数、英、理化各推出一位教师参加学校公开课活动，对于在听评课活动中表现出的优秀教师和先进个人，学校进行表彰奖励。

三、具体实施过程

1、组织学习教研室文件精神，制定听评课活动方案。

首先组织全体教师教研室关于开展听评课活动的文件要求，制定切实可行的活动方案，明确教改的方向，明确新课程的教法，明确我校关于听评课活动的具体要求。

2、以教研组为单位，落实听评课活动。

教导处作好安排，本周五安排好下周的课。鼓励和倡导教师多深入课堂听课，在听评课活动期间，所有的课堂都对外开放，所有教师和教学管理人员可以跨学科听课，听任何一个教师的课。教师在听评课活动中完成听评课10节和被听课1---2节的任务。

3、全员评课，发现亮点，多提缺点，不断提高。

全体教师全员参与评课，从实际出发，不搞形式，不走过程，大家畅所欲言，实事求是地提看法、找缺点，发现亮点，多提缺点，相互促进，共同提高，切实为学习新教法、提高课堂效率努力，对于在本次活动中的不满意课堂，各组要求进行二次上课，二次评课，切实帮助教师提高教学水平。

4、每位任课教师根据自己教学实际，制定出个人成长计划。对于在听评课活动中出现的共性问题，作为教研组本学期的教研课题，制定相应的教学策略。

5、教导处本学期制定了教师教学常规情况登记表，由教研组长每周对教师的备课、业务学习笔记、听课记录等进行登记并上交教导处备案。查后要有签字、有评价记载并定期予以公布。

6、经过评比，在听评课月活动中，评课的优秀授课教师有：

语文：郭利利数学：张婧英语：雷青理化：贠永杰

政史：赵明艳

先进个人有：郭利利翟海江赵倩汪晓雅

我校的第一轮听评课活动已圆满结束。在下阶段，我们将进一步组织好校级公开课活动。由各组评出的优秀授课教师分别在全校进行公开课。通过这次听课评课活动，我校积极学习河南永威中学先学后教的教学模式，教师之间相互学习、相互促进，不断提升了教学能力。

在今后的工作中，我校将以听评课活动为契机，将此项活动长期深入地开展下去，为我校教学质量的提高不断努力。

岳庙初中

11.小学英语组听评课总结 篇十一

听评课组情况总结

2012.10.17

本次常规检查，在听评课方面多数教师听评课节数足，书写认真，内容符合实际，指导性意见中肯，各环节记录详实，能体现课改精神。全镇比较好的教师有：牟金芬、来帅、李志惠、李玲、李文英、袁风芹、李莉、李雪玲、王树娥、王默秀、林秀山、郭象杰、郭嫦云、王丽丽、刘振武、李炳春、郭桂玲、吴炳芹、李素云、崔春红、郭双珍、赵娜、牟会霞、齐炳凤、刘泰峰、赵秀之、李会玲、李清明、张美臻等。但也存在个别教师一是书写质量太差；二是存在空项现象；三是教学建议缺乏指导性的现象。希望存在以上问题的教师提高对常规的认识，端正工作态度，在以后的工作中提高常规质量，把常规落实好。

12.综合组听评课活动总结 篇十二

莱州中心小学 刘晓妮

综合实践此门学科的综合性很强，始终紧紧围绕着“实践”二字做细致的文章。如《奥妙洗衣粉的探究》此节课宿老师充分调动学生的兴趣，多角度激发学生的创造性和积极性，让学生先了解奥妙洗衣粉的广告，再说说是否有疑问？如何探究？接着当堂实践，洗各种污渍的布条，观察是否能洗干净。再如《育苗 培苗》，孔老师用多种图片为大家展示了如何育苗和培苗，小组交流时，用自己的小组喜欢的方式呈现给大家：讲故事、幻灯片等，极好地锻炼了学生各方面的综合能力。

综合实践这门学科的综合性强，还突出体现在教学目标方面，由几天的听课总结，综合实践的目标既有实践活动的目标，又有知识目标、情感目标、学法目标等，目标的架构全面合理、和谐有序。每一节课不单纯用到一门学科的知识，要调用到多门学科的知识，综合实践学科特别加强了学科间的纵向、横向的联系。

此次听课活动，不少教师在言谈举止中渗透了自身的知识与涵养，教学语言的功底颇深；课堂教学环节的设计中又渗透出他们的功底之深、设计之巧妙，教法之灵活，应变能力之强，真是我们学习的榜样。教师的深厚功底在综合实践课堂的平台与舞台中，对学生是一种重要的深远的熏陶和影响，特别是教师的综合素养对于学生的影响甚至达到一生一世。

13.听评课总结专题 篇十三

老师的谈话是必不可少的，教室应该注意创造情感的气氛，语言应该是文学人才，可以打动学生，教学应该放松和愉快的气氛。教师在介绍方法上是非常多样的，如沉**老师??的掌声响起，用掌声带领掌声，在教室气氛中活跃，孩子们对学习兴趣兴奋。刘**老师和王**老师的语言课堂非常生动，王在课堂上，门徒进教室去学习，既学习语言又巩固中国文化知识，语言和国学是不可分割的，哪里是我们需要学习。

阅读是理解语言的重要途径，阅读是语言课堂不可缺少的手段，在老师和教师中，许多老师在课堂上，我们听到学生充满感受的阅读声音，在阅读学生朗读的过程中方法，让学生在自己的阅读体验中找到一个独特的情感。

课堂提高学生的深度思考。听刘**班老师，她初步指导学生通过预设读取文本的问题，三年级的语言知识内容比二年级多，让学生掌握关键段落，句子，词语重复朗读，并围绕发现的句子深入挖掘，创造性思维，使学生做主体，激发学生对学习的兴趣。

在使用课件，一些老师课件除了一个小问题，也告诉我们要完成课件应该仔细检查，以避免这种情况发生。课件应该简洁，适用，有效，因为课堂是动态的。如果你对课件中的讲座太痴迷，在发生事故的情况下会匆忙，无法完成教学目标，本课将大大减少。