信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题

2025-01-25

信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题（精选14篇）

1.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇一

信息技术继续教育远程培训学习总结

2013年开始我有幸参加了继续教育远程培训的信息技术培训学习，分别

学习了“中小学信息技术《电子表格、图标处理》的新课讲授与归纳总结中小学信、息技术《信息在计算机中表示》的活动主题确定与教学方法的选择、中小学信息技术《文字处理》教学的阶段性评价”三门课程，听取了温晓捷专家、袁志平专家的专题讲座。

《文字处理》”一课从什么是阶段性评价、阶段性评价与过程性评价的关系、章节结束上机操作技术达标、阶段性作品评比、模块阶段测试、学生自评与互评等六个角度对学生学业水平的阶段性评价进行了讲解“《信息在计算机中表

示》”一课从主题的确定和选择；主题活动的目的；实施过程；教学方法与主题的关系；活动内容的设计等方面进行了讲解“《电子表格、图标处理》”一课从课堂教学中的主要环节——教授新课；如何分段掌控课堂教学时间；教学过程与师生互动的对应关系；“总结归纳”教学环节的意义；常用的“总结归纳”形式；“课后作业”的三个功能。六个角度对课堂教学五个环节中的讲授新课、归纳总结和布置课后作业进行了讲解。

通过学习专家们们的精心教学设计和耐心的讲解，以及和同学们的网上交流收益非浅，感受颇深。我切实学到了不少知识和技术。既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。使我深刻的认识到，在二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个

重要组成部分，对于青年教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。

通过学习我的最大收获是：

第一，做一个开放型教师

改变原有的工作方式，在合作中求发展,新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科，各年级的教学有机融合，互助促进。我们应抓住每一天，每一节课，关注课程改革，学习，思考，研究，积极主动地参与到课程改革中，从各方面挑战自己，改变自己，完善自己。

在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。我相信，在今后的教学工作中，我所学到的知识一定会有用武之地

第二，做好课改中教师角色的转变

要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑战教师，挑战权威。

第三，必须更新观念

当前，面对新课程，新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式，方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，充分注意学生的“差异性”，“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”,例如不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。在信息技术学科，更应让学生树立这种观点，提高这种要求。比如，删除一个字符可以用Del键，也可以用Backspace键，还可以用Delete键；一题多解，旨在增强学生灵活地分析问题的能力。教师应多分析，多提示，揭示本质的内容；若演示，必有分析，另给习题和要求.

2.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇二

关键词：高中,信息技术,探究学习,实践

探究学习强调“做中学”, 旨在让学生在自主探究活动中形成正确的价值观、世界观, 掌握知识, 学会自主解决问题。随着教学改革的不断推进, 在高中信息技术课程教学中, 传统教学方法已不再适用, 推广探究学习势在必行。

一、创设情境, 引起学生的学习兴趣

在信息技术课程探究教学中, 教师首先要创设情境, 调动学生学习兴趣, 营造良好的学习氛围, 笔者结合多年的教学经验认为在高中信息技术课堂探究教学中情境的创设应遵循如下原则:将情境与学生的生活联系起来, 创设与学生日常生活相关的情境, 让学生感同身受, 才能激发学生的兴趣和情感, 从而融入到学习环境中去。教师应采取多种方法创设情境, 如将语言描述、实物摆放、音乐视频等结合起来, 甚至可让学生在课堂上进行角色扮演, 营造良好的学习氛围。创设的情境必须与学生的学习内容和生活结合起来, 以最佳方式在课堂中展示出来。

二、设计主题, 交流知识

探究学习的主题一般由教师提出, 也可以由探究学习小组提出大家共同关注的主题。主题设计中应把握住学生兴趣与教学内容的衔接, 尽量设计有探究价值的主题, 鼓励学生用调查、访谈等方式开展探究学习活动。如:设计与学生生活经验相关的主题, 学习网上资源搜索方法时, 设计一个主题任务, 让学生利用虚拟地球仪软件查找指定的几个地点, 让学生自发完成由易到难的梯形任务, 在探究中掌握搜索的技巧, 并培养兴趣。该主题任务考虑到了学生过去信息技术课堂中的搜索经验, 同时又用新软件让学生浏览全球各地超清晰图片, 以视觉享受吸引学生, 激发学生的探究欲望。

设计与学生身边事物相关的主题。例如, 在网上家乡的单元学习活动中, 让学生就家乡风景人文、家乡经济、家乡旅游、家乡农业等主题进行探究学习, 学生选择一个主题, 从网上获取各方面资料, 并结合生活经验, 制作丰富的电子报刊, 向教师和同学介绍家乡。通过这样一个主题, 让学生了解到:信息技术课堂不是单纯学习信息技术, 它也可以延伸到实际生活中来。

三、开展探究活动, 整理信息

探究学习活动多以小组合作形式开展, 教师根据学生的座位靠近原则将全班学生分成4-6人的小组, 在小组内开展探究学习活动。小组确定探究主题后, 在小组内确定本次探究学习活动的目标, 并制定探究学习方案, 组内成员分工合作。

例如, 在学习文本信息的加工与表达内容时, 设计一个世博会旅行计划的主题, 让学生以小组合作探究的方式利用word软件进行图片文字混合编排, 制作出有特色的电子报。小组成员制定本次探究学习活动的计划, 并分工合作, 明确规定每个人需要完成的任务, 大家共同在网上利用搜索引擎搜索世博会的相关素材, 如文字、图片、音频、视频等, 并记录好搜索的结果, 最后小组内综合统一大家的搜索结果, 并整理形成报告。教师此时鼓励每个小组安排一名代表上台演示小组报告内容, 并在关键位置做适当的讲解。教师则根据每个小组的报告内容做出客观评价, 肯定学生的成绩, 指出其中的不当之处, 并将多个小组的报告进行综合对比, 引导学生借鉴其他组的突出之处, 并自我反思, 在接下来的时间里对报告内容进行修改和完善。在该探究活动中, 各个小组最后做出风格不一、各有特色的电子报, 将文字、图片完美编排在一起, 并通过艺术字设计、色彩搭配等方式给人耳目一新的感觉, 给人视觉享受。通过该探究学习活动, 学生整理信息的能力、团队合作能力提高, 对信息的编排有更加深入的理解和认识, 且学生在探究学习中培养了学习兴趣, 提高了学习质量。

四、评价总结, 修改完善

学生在探究学习中不仅学习到课本上的信息技术知识, 也在动手实践中掌握更多课本以外的知识, 提高自主学习意识和能力。探究学习不同与传统作业的成果评价, 不是对试题、试卷进行批改, 而是对学生的探究成果进行评估, 并将教师评估、学生自评、学生他评结合起来, 让学生正确认识探究学习的成绩以及不足之处, 在评价其他人探究学习成果的过程中了解到自己的不足, 借鉴他们的成果, 并在教师的引导下对自己的探究成果进行修改完善, 彻底掌握学习内容, 并在实践中将课本知识转化为实践能力, 将学到的信息技术应用到日常生活学习中。教师在最后的评价总结中遵循的标准不是学生的成绩是否得到提高, 而应是学生在探究中是否获得认知成长, 重视过程性评价, 综合评估, 促进学生成长。

五、结语

3.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇三

通识课程

专家讲座内容：【韦钰】了解学生脑的发展规律更好地提高教学效果（第… 专家讲座内容：【韦钰】了解学生脑的发展规律更好地提高教学效果（第… 专家讲座内容：【李吉林】情境教育特质及其独特优势

专家讲座内容：【王珠珠】运用远程学习方式提升教师专业化水平

专题一课程概述

专家讲座内容：第一讲信息技术学科课程的历程

专家讲座：第二讲信息技术教育的国际比较

交流讨论：1.信息技术课程的发展历程？

交流讨论讨论：2.比较计算机课与信息技术课程的异同点？

专题二信息技术课堂教学组织与管理

专家讲座内容：第一讲信息技术课堂教学的组织与引导

专家讲座内容：第二讲教学重难点的制定及其与板书的关系

教学观摩内容：1：爱心传递—图形的改变

教学观摩内容：2：认识电脑

交流讨论讨论：1.教学重点如何确定？出现的具体时间如何把握？

交流讨论讨论：2.教学重点与板书的设计有何联系？还需要书写板书吗？交流讨论讨论：3.电子板书和黑板板书在一节课上都需要呈现吗？

交流讨论讨论：4.你认为信息技术教师应该如何提高课堂教学效率？课堂作业作业：信息技术课教师该如何组织课堂教学，提高教学效率？教学研读内容：如何有效调控信息技术课堂氛围?

专题三信息技术教学策略、教学环境和教学资源的建设与管理

专家讲座内容：第一讲信息技术学科特点及教学实施策略

专家讲座内容：第二讲信息技术教学环境与教学资源的建设和管理教学观摩内容：1.群鸡觅食—绘图工具栏

教学观摩内容：2.带日历的时钟

交流讨论讨论：1.你对信息技术教学策略的理解？

交流讨论讨论：2.你认为信息技术课需要教师课前准备教学资源吗？专题四中小学信息技术教学的评价探索与学业的终结性评价研究

专家讲座内容：第一讲课堂教学评价探索上

专家讲座内容：第二讲课堂教学评价探索下

专家讲座内容：第三讲学业的终结性评价研究

交流讨论讨论：2.评价课堂教学，主要有哪几个方面？

专题五中小学信息技术“认识键盘”的教学设计研究

专家讲座内容：在教学设计中的问题解析

（一）专家讲座内容：在教学设计中的问题解析

（二）专家讲座内容：教案设计—如何备课和编写教案

教学观摩内容：认识键盘

课堂作业作业：1.什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗？

课堂作业作业：2.分析教学设计范例，应注意些什么？

课堂作业作业：3.请结合自己日常教学，撰写一节40分钟的教学设计，撰写… 专题六信息技术教师专业成长与课程展望

专家讲座内容：第一讲信息技术教师专业发展面临的问题

专家讲座内容：第二讲信息技术教师专业发展的主要策略

专家讲座内容：第三讲信息技术课程发展

交流讨论讨论：1.你认为信息技术课上应该讲授哪些学习内容？

4.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇四

从10月10日开始我参加了历时一个多月的远程教育技术培训，给我的体会很深，我的教育技术能力得到了很大的提高。在今天这个信息时代，网络技术的应用也越来越广泛，我也越来越觉得自己懂得的太少，掌握的知识也不足。作为当代的青年教师，能有幸参加此次的网络教育技术培训学习，这是一个很好的机会，因此我满怀热情，认真学习，积极探索，大胆实践，在工作之余还不时提醒同事一起抓紧时间学习，和他们一起交流学习体会，所以彼此在教育技术能力上都有了一定的提高。

提高了教育信息技术的素养，第一天的网络培训就让我感觉到：教育信息技术也是一门科学教师要成为研究者研究教育教学的规律与教育信息技术的整合问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术。在进入网络时代的今天，网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。但是，目前我国的教育，尤其是中小学教育已经难以适应培养创新人才的需要。俗话说“活到老，学到老”，我想，这句话对一个教师来说就更具有现实意义，因为教师要面对的学生，是富有时代气息的活生生的人。尤其是现在的大多数学生，他们有自己的新思想和新主张，他们善于思考，会用自己的双眼看世界。假如我们教师仍然死抱自己的传统，满足于现状，不愿意学习，就会落后于时代，势必跟不上形势。通过此次培训让我认识到学会把信息技术运用到学科教学中能使自已的教学过程条理清晰、学生明白易懂、特别是思维导图让教学过程更明朗化，也为我的教学增添了色彩。

在专业知识水平上，通过网络，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境。在这样的学习环境里，我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外，还可以观看一些名师授课的视频，领略名师风采，以及观摩各种类型的优质示范课录像资料，可以学习别人的优点，用于自己以后的课堂教学。另外，我们还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员进行交流，共同学习，这也就给了大家一个共同进步的机会。我有幸参加了这次培训。我认为这种培训很有必要,因为资源应用的关键是教师,教师的发展是学校和学生发展的基础,教师的进步是学校和学生进步的前提.通过模式四与模式五这种培训,使教师能够自如的操作电脑,能够熟练运用多媒体技术,充分运用国家提供的远程教育资源，我想在以后的教学中会中更大的突破。

通过这一个多月的理论与实践的学习，使我不断更新的教育教学观念，了解了先进教学科学基本理论，在教学中更能如鱼得水，调整自身的教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学中。在这期间，老师们组织我们研讨优秀的教学课例、教学设计、课题研究等。使我们能理论联系实际，切实提高我们的教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中的差距与不足。

这次培训，我认为对提高教师素质，推动学校教育教学改革，提高教学质量都起到了很大的推动作用，也使我收获颇多，引人深思。我深深认识到了，农村中小学远程教育资源是为提高我们教师的教育

5.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇五

使用能力具体培训安排

统一学习笔记要求，时间、地点、学习内容，培训负责人

1．2012.12.21计算机的基本应用操作（计算机的基本知识及操作系统WindowsXP应用）高绍忠

2．2012.12.21Word的基本应用操作（文字录入、字体格式设置、段落格式设置、插入表格、插入对象、页面设置）高绍忠

3．2012.12.24网络的基本应用操作高绍忠

4．2012.12.24Excel的基本应用操作高绍忠

5．2012.12.25PPT的熟练操作高绍忠

6．2012.12.25远程教育设施使用及维护（多媒体平台、电子白板的操作等）高绍忠

==== 自主学习笔记按以下时间段记笔记。2012．12．31 计算机的基本应用操作（计算机的基本知识及操作系统WindowsXP应用）

2013．1．3 Word的基本应用操作（文字录入、字体格式设置、段落格式设置）

2013．1．4 Word基本应用操作（插入表格、插入对象、页面设置）2013．1．7 网络的基本应用操作

2013．1．8 Excel的基本应用操作

2013．1．9 Excel的基本应用练习

2013．1．10 PPT的熟练操作

2013．1．11 PPT的熟练操作

2013．1．13 PPT的熟练操作

2013．1．14 远程教育设施使用及维护（多媒体平台、电子白板的操作等）

1．15—2．25 自学练习阶段2．26—3．1 校内检测验收

6.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇六

一、概念界定

分组合作是一种在中小学信息技术教学中常见的学习方式,一般是指以小组为学习单位进行合作化的学习过程。信息技术教学中的分组合作学习策略,是与学习内容和学习主题相关的,学生借助教师的设计可以达到既定的教学目标。

(一)什么是分组合作的学习策略

分组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习[1]。分组是其教学组织形式,合作是学习者之间的相互关系,即在以分组为基础的组织单位中,小组成员通过相互合作的方式进行学习,以达到更好的教学效益的一种学习策略。

(二)什么是信息技术教学中的分组合作学习

信息技术课堂中,以提升学习者的创新精神和信息素养为其课程培养目标,在此基础上进行的分组合作学习策略,是指借用信息技术学习小组的组织形式,在信息技术相关内容的学习中,所采用的具有信息技术学科特点的合作形式,例如:网上BBS、Blog等具有信息特征的组织形式,以帮助学习者在有限的时间内达成更具有创新品质的教学目标。

二、有效的分组合作学习方式

(一)面向全体的合作

信息技术课堂教学中的难点之一即为生源之间的基础差距,不同地域不同认知情况的学生集合在同一个学习环境中,有的具有较高的操作技能,有的则缺乏一定的技术操作水平。因此,在分组合作学习中,要将全体学生都作为分组合作的对象进行考虑,形成合理的设计组织形式和成员组成,保证全体学生都能在学习者的范围之内,不出现任何一个被排除者。

(二)发挥分组优势的合作

在信息技术的常规教学中,分组合作的形式使用率并不高。从一线教师的视角观察,分组合作教学的过程较为复杂,在课时有限的情况下,教师担心教学进度能否顺利完成,会因此抛弃分组合作的形式。良好的分组合作设计,能将分组合作学习的优势得以具体化、放大化,并能通过实际的效益让学生受到更为完善的教学关怀。这样的分组合作才是有意义的、生动的、适合信息技术教学要求的。

(三)激发个人潜能的合作

信息技术教学强调个性化作品的呈现,鼓励学生在创新思维的指引下,积极进行符合个人特征的作品创作,例如近期层出不穷的创客作品,就以“每个人都成为艺术家”为活动目标。但在传统讲授法的形式下,学生难以突破教师示范的局限,不易进行自我建构作品的过程。因此,符合学习者学习要求的分组合作策略,应该是鼓励学习者进行自我开发和创作的,能在小组成员的内部产生一定的驱动力,帮助个体进行反思和头脑风暴,能尽可能激发个人潜能,让思维的广度和深度都有所拓展。

三、分组合作设计策略及实例分析

(一)授课授课内容与分组形式间的巧妙设计

在课堂教学中笔者发现,不同教学设计中的问题特点直接关系到分组合作的效率:对于开放性的问题、与学生生活经验相关的问题、符合学生常见话题的问题,学生的参与度高、讨论时间长;相对闭合性问题、缺乏生活体验的问题、比较枯燥的问题,分组合作的效率较差。在分组结构中,性别、年龄、城乡等因素都对分组合作的效率产生不同影响,一个成功的分组组合应该是“男女生搭配”、“内外向性格搭配”;而问题本身应具有如下特征:学生愿意说、可以说、能驾驭的问题,杜绝无意义、讨论范围狭小、不在认知范围的问题。

1.常规设计

例如:教师讲授《BBS发帖与回帖》中,学生根据读贴后产生出了自我发帖的需要,再由此迁移到回帖的内容,为了体现分组合作,教师在发帖中增加了讨论环节:为什么要回帖?你准备怎么回帖?于是学生开始讨论起来,讨论后的汇报大多集中在回应别人问题、让别人知道我的想法之类单一的讨论结果,在其中,没有必要设置无意义的讨论,因为问题本身是闭合式的,缺乏讨论的动机。

2.分组合作学习策略下的设计

讨论的环节设计成“七嘴八舌之中,你听到谁的意见?请在小组内部进行讨论,选出你们认为最能代表本组意见的同学,在全班进行汇报。”

3.案例分析

通过这样的讨论小组的形式,让学习者建立明确的讨论范围。既控制了讨论的可读性,也能让学生在后期的交流中,倾听别人的讨论意见,并在小组中进行整合,达到完整的小组意见;从技术层面,也阐明了BBS分层次讨论的技术初衷。

(二)最佳分组时机的把控

在对参与度的观察之后,笔者再从参与效率的维度考察了小组合作的最佳形式,在多组课堂观察的结果中,笔者发现参与到小组合作的学生中,平均每人说话的时间为1-3分钟,其中,前一分钟内,与课程相关的讨论占到了全部内容的100%,也就是说在第一分钟内,绝大多数的学习者都是跟随教学内容在思考的,鲜有突发性的游离情况出现。在第二分钟内,75%-85%的学习者还是能够参与到教师布置的教学讨论中的,但是,有部分注意力不够集中的学生已经出现脱离讨论内容,开始有自我放松或者做小动作的情况出现。这种情况与年龄层次也息息相关,年龄越小的学生越容易游离到讨论之外,相对年龄较大的学生稳定性相对较高。在第三分钟中,65%左右的学生能够继续参与讨论,并保持比较热情的讨论状态,但是,其余的学生开始不同程度地自动退出小组讨论状态,年龄偏小的学生甚至出现“自己玩”的状态;有部分学生开始不耐烦,肢体语言开始丰富起来。第四分钟后,一般会有一到二名关键性的常规核心人物开始准备代表本组回答问题,半数以上的学生已经缺乏讨论的兴趣,有的开始自我组建其他兴趣话题,有的开始观察何时结束讨论,此时的课堂氛围虽然还是很热闹,但是热闹已经偏离既定的主题,甚至喧闹代替了活泼。如果此时还在继续讨论,五分钟之后的效率就比较低了,大多数学生开始做自己的事情,谈自己的话题,不再关注学习过程。由此可见,讨论的时间以1-3分钟为宜,超过三分钟的时间讨论的效率不高,在3分钟以内,效率随时间推移而下降,随年龄层次而递增[2]。

1.常规设计

例如:《文字美化》单元中,教师设置了讨论什么样的版面更好看,让学习者分组汇报,接着的过程是讨论、探究、归纳、总结,结束教学过程。但仍有问题值得思考:小组汇报后,列出了条条框框的内容是否真的达到了学习者记忆的目的?原本课标中关于“文字字体字号设置”、“插入艺术字”等内容的识记环节在哪里?记忆过程在哪里?巩固过程在哪里?甄别错误记忆组件的过程在哪里?

2.分组合作学习策略下的设计

将学习小组分为“标题小组”、“色彩小组”、“字体小组”,各小组按照既定的方向进行研究,最后由各组选出代表本组意见的学习者,再进行集体性的汇报。

3.案例分析

将分组合作进行欠缺实践意义的讨论改为根据目标进行实践,即改编一篇原本枯燥的文档,再由各小组汇报思路,让学习者在反馈中体验到对文本进行修饰的意义。

(三)组员合作形态的安排

在课堂观察中,笔者发现一节课中,小组合作的组织结构有一定的规律:当小组人员在2-3人时,小组合作的参与率最高,每位组员基本都有参与讨论的机会;当小组成员人数在4人以上时,其中,话语权大多集中在其中2人之间,而4人小组中都通常有1-2人作为看客在“围观”,不多参加讨论,甚至游离在讨论之外;当人数在5人以上时,甚至是大组范围的小组讨论时,大多数学生开始充当看客,有的围观别人讨论,有的就开始浑水摸鱼,甚至做与课程无关的事情了。由此可见,小组合作的结构是有一定的规律的,当人数在2-3人时,其小组合作的参与度最高,当人数超过一定的限额后,参与度呈下降趋势,两者之间处于反向链接的关系。

1.常规设计

《机器人沿线行走》教学设计中,教师讲授三种不同的巡线模式:两个灰度传感器在黑线上、机器人偏左行、机器人偏右行。安排各机器人小组进行实践活动的过程中,学困生较多的小组无法完成学习任务,导致整个小组达成度较低。

2.分组合作学习策略下的设计

预先进行前置性评价,将上一节课的机器人行走内容进行考察,根据完成情况重新调整小组的组织结构,让熟练掌握行走程序的学生分散在各小组中,成为小组的引领者,带领组员完成更为复杂的学习内容。

3.案例分析

通过不同层次的生源的合理安排,让小组的水平保持基本一致,既不让学优生无法满足学习需要,又能让他们发挥学习共助者的作用,为合作学习对象增加学习素材供给;对于学困生而言,通过小组内部的调整,可以接受来自学习同建者的帮助,达到更为出色的学习效能。

(四)分组议题与小组评价机制的构建

有效的分组合作结构需要一定的评价机制维护,以保障教学效果的进行,避免流于形式。在信息技术教学中,分组合作的评价方式与教学过程相结合、同学习进程相契合。教师可以在分组合作的行为进行之前明确提出评价的标准,学习过程结束后进行必要的反思和调整,为下一轮的分组合作打下基础。

1.常规设计

《设置超级链接》一课中,教师设置了给个人作文集配目录的形式,并让学生分小组讨论,学生以小组为单位,讨论了相应的结果,并进行了自我练习。这样的分组合作中,学习者没有明确的评价标准,内部给与的意见是零碎的、片段式的,对于接收个体而言,没有获取必要的意见。

2.分组合作学习策略下的设计

在本课的分组合作进行前笔者设计了评价表格:

如何进行目录的编写,由学生填写相应的学习单,从而检测合作的效果。

3.案例分析

传统的分组合作学习的形式大于内容,虽然显得热闹,但是对于个体的帮助并不大。在本课的设计中,通过具有评价标准的学习单的介入,让分组合作中的讨论议题明确了方向,在可控性的范围内进行相应的合作,这样的合作具有可监控的形式、可视化的任务素材、可达成的意见表达,以保证合作的有效性。

分组合作是一种符合信息技术学科特点的学习形式,在教学中被广泛运用,它自身拥有的优势是不容置疑的,但是,需要不断完善和修正,结合具体的教学内容和课程进行必要的改进,让分组合作可以以成熟的姿态真正为教育服务、为学习者服务。

参考文献

[1]董自明.信息技术教学中合作意识的培养[J].信息技术教育,2007,(05).

[2]姚开美.小学信息技术合作探究教学研究[J].课堂艺术,2015,(08).

7.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇七

随着信息技术的发展，当计算机与网络日益成为人们日常生活、学习、工作的工具时，以互联网络为载体的远程培训――运用因特网或局域网技术进行网络培训，因其具有低成本、高效益和个性化学习等较为突出的优势，已成为快速提高广大中小学教师专业水平与技能的一种新型培训模式[1]。新型的远程培训，力求在较短的时间内，大面积提高参培教师的信息技术素养与教学技能，为其创建一系列提高工作效率的教学工具，使其运用学到的新技能和方法提高工作效率并改善教学实践[2]。但是，由于这一新型培训的载体和实施模式区别于传统基地集中型培训，以在线教学支持这一形式出现的培训管理与评价，还存在被动支持、沟通交流不及时、激励参与不到位、考核评价不准确等一系列的问题，致使培训效益有待提高。

下面，以“国培计划”农村义务教育学校教师远程培训项目为例(简称“远程培训项目”)，选择“在线学习”这一参与人数最多的培训模式，分析远程培训在线教学支持存在的问题，谈谈如何采取行之有效的在线教学支持策略，从而提高远程培训的效益。

一、远程培训在线教学支持的积极作用

年7 月12 日至8 月12日，我国中西部23个省、新疆生产建设兵团共计108 个县（或县级单位）成功地实施了教师远程培训项目，参加培训教师达23 万余人，超过了100 个县和20 万人的培训预定目标。在线学习人数为73950 人，较年增加3万余人。在本次教师远程培训中，根据教育部“国培计划”―中小学教师远程培训项目执行办公室（设在中央电化教育馆）的统一要求，各项目省共设置培训点1561 个，培训班10716 个，依托教育部“国培计划”―中小学教师远程培训项目网站，中央电教馆为参加培训的教师提供了在线课程点播、下载以及网上讨论和答疑服务，同时，依托手机短信平台和语音电话，为不具备网络条件的教师提供非在线互动服务。

为了更好地开展培训，项目办公室遴选出124名学科专家和优秀主讲教师投入到辅导答疑工作中。安排了16 名学科编辑担任各学科专家团队答疑助理，安排3 名培训联络人及时联络各学科专家，安排5 名工作人员接听语音电话、编辑、汇总、整理参训教师提出的.问题。

本次培训网络在线学习者参与积极，中央电化教育馆在培训高峰期使用了2G带宽，保证了电信、网通和教育网用户的连接速度和可靠性。如，2010 年7 月17 日下午3 点的实时记录为：6034 人同时在线，峰值为6424 人；3800 人并发点播视频，共有25356 人，收看314 个视频，视频点播次数达583711次，日均发帖量达50 万。通过收集整理三年来参培学员的反馈意见和分析培训数据，发现以虚拟班级组织开展的远程培训，由于有优秀教师的在线教学支持，培训效果明显好于往年。统计数据表明参培教师满意率逐年提高（如表1 所示）。

统计表明，在2010 年的培训中，由于中央电教馆和各省加强了教学支持力度，培训效果明显好于往年。广大参训教师对课程内容给予高度评价，总体满意率达到了96.43%，较去年提高了6 个百分点；抽样调查统计：97.87%的学员对新课标有了更深的理解和把握；97.36%的学员认为此次培训在教学策略的学习上有很大收获，并表示开学后将尝试运用这些教学策略；认为本次培训在教学重点、难点的分析方面受到启发的占97.31%；97.80%的学员认为本次培训在合作学习、探究学习、学校教学与社会的结合方面有新的认识和理解；关于本次培训是否使学员深刻认识到信息化教学资源在学科教学中的作用及基本使用方法方面，非常同意占53.12%，同意占42.85%。这表明大部分教师基本认同信息化资源在学科教学中的作用，并愿意尝试多使用信息化教学资源促进课堂的有效教学。很多学员在交流研讨阶段发表培训心得，表达学习收获和感受。

统计数据表明：参培教师非常认同在线教学支持这一培训模式，91.48%的教师反馈，专家的引领对自己日后提高教学策略很有帮助。据统计，培训期间注册课程学习者73950 人，发表的主题帖数达3313401 条，回复帖数达7241662 条，提交作业数111754 份。中央电教馆手机短信平台共收到33863人次报告了电视接收情况和参加培训的教师人数。学员积极参与学习研讨，发送提问短信11501 条，语音电话提出的问题453 个，这些问题在专家网上集中回答后及时用IP 频道向提问教师进行了反馈，网上的精华帖也一并发送。

二、在线教学支持的一般做法和主要问题

同其他远程培训一样，教师远程培训的教学支持主要包括：统计培训数据、回答培训问题、点评论坛讨论和评价培训效果等四个方面的内容。

（一）记录参培学员的在线培训情况

为确保本次教师远程培训的参培率，达到培训的预期目的，中央电教馆和各省培训点均要求在线辅导教师，第一时间记录、统计参培学员的在线培训情况，及时通知相关学校安排学科教师参加培训。在线辅导教师的这一种功能，类似于传统基地集中培训的班务管理。

（二）回答参培学员在线提出的问题

由于培训时间与地点的灵活性，培训学员多以个体的方式参与培训，为及时解决培训学员在学习过程中的问题，同其他远程培训的在线辅导，本次培训中的在线辅导教师也通过在线回答学员的问题，给予培训学习支持。

（三）统计参培学员论坛发帖的情况

建立讨论区，让学员针对问题展开充分地讨论，及时沟通与交流，从而提高技能与水平，这是一般远程培训的做法。本次教师远程培训，中央电化教育馆搭建的培训平台，也设立了讨论区――论坛，在线辅导教师通过统计培训点内学科教师的论坛发帖情况，了解学员的培训状态，发现并解决问题。

（四）评价参培学员培训学习的效果

本次教师远程培训，在线辅导教师通过统计学员参培、发帖和完成作业情况，对参培教师进行培训评价。由于远程培训属于一种新型的培训模式，其载体和实施途径区别于传统的基地型集中培训。加之培训属于以群体为基础的学习者非学历教育[3]，参与者主动求知的愿望不强，学习主动性欠缺。同时，个体化的远程培训缺乏相应的学习过程优化方法[4]。又因为在线辅导通过互联网进行，加之学员学习时间与地点灵活、作弊软件替代学习、电子作品易复制等多方面原因，本次教师远程培训的在线辅导还存在以下问题。

1．未能通过有效的手段组织学员积极参培――消极被动支持

据了解，本次教师远程培训的在线辅导教师的主要职责包括以下两个方面：一是通过网络查看学员提出的问题，及时给予答疑；二是统计本地区学员参培情况、论坛发帖情况等。调查发现，在线辅导的教师未能采取行之有效的策略与激励手段，没有提高学员参与培训的积极性，更不能有效组织学员参与培训。

2．未能结合平台与资源为本地、本点或本班的学员设计符合教师个体特点的学习计划、确定重点与难点――辅导职责单一本次教师远程培训的在线辅导，仅仅停留在回答问题等浅层次的辅导上，辅导职责过于单一，未能真正起到帮助学员制定计划、建议学习策略、提出参考意见的作用。

3．未能通过适时的点播和指导引导学员发现问题和解决问题、提出问题――反馈沟通滞后

由于参培学员在线学习时间和在线辅导教师上线辅导时间的不确定性，导致学员在线提问或留言很难第一时间得到积极的反馈，不能满足学员及时解决问题的心理需要，影响了再次提出问题的积极性。

4．未能主动参与培训过程之中――体验参与不够

通过调查发现：在线辅导教师很少以参与者的身份与学员共同体验、感受培训平台、资源和过程。缺少这样的参与，辅导教师很难以学员的角色或身份发现问题和提出更好的学习策略。

总之，本次教师远程培训在线辅导教师的角色定位不够明确，培训辅导与教学的职责作用未能充分发挥。

三、远程培训在线辅导的有效策略

让网络虚拟班级的管理真实化，将在线辅导教师的角色定位为培训活动的组织者、设计者、引导者和参与者，变被动支持为主动帮助，变回答问题为提出问题，变旁观培训为主动参与培训，将最大程度地发挥在线教学支持的作用。

（一）组成班务管理小组，明确分工与职责，全程参与远程培训的班级管理

8.小学信息技术培训学习总结篇八

学校：西达中心学校学科：小学信息技术姓名：张跃娜

为期半个月的网上培训结束了，对于我一个刚上任的教师来说，来的及时，来的实在。这次培训给我提供了一个再学习、再提高的机会，让我们在网络平台聚集在一起相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。通过这次培训，收获很多，眼界开阔了，思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。我们不仅学到了丰富的知识，进一步提高了业务素质。

这近半个月来的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的半个月，也是促进我在教学上不断成长的半个月。所以我一次又一次地告诉自己要必须以十二分的干劲和热情努力！

作为一名普通的小学信息技术教师，如何把自己的课上得再好一点，如何让学生更加喜欢这门课，而且能在喜欢的情况下，学好这门课，熟练掌握这门课程，成为我一直追求的目标。非常幸运的是，上级领导部门能够利用网络视频教学这种培训方式，为广大教师解决日常上课过程中出现的疑惑，帮助我们能够更进一步提高自己的教育教学水平，促进素质教育现代化的发展。使我感到如旱苗遇甘露一样，自己的心扉一下子豁然开朗，很多原来上课过程中的困惑一下子得到了诠释，深深感到了它的好处。

首先，作为一名教师，应时刻注意提高自身的教学素质，不断充实自己，改善自己。如今信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的大力推进，都使我深深感到，作为信息技术教师，我们应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，才能在课堂上充分挖掘学生的潜力，提高学生的学习水平。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

其次，我的思维方式得到了更新。

通过学习，是我的思维方式得到了更进一步的转变，现在的教育讲究“教师为主导，学生为主体”的教学模式，在课程改革中，教师不能再采用古板的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生

成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师的课堂设计过程中，首先要给学生创设学习的情境，在设置学习问题时，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生主动学习，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

第三，使我学习了更好的教学方法

在今后的教学中，我会巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程，在教学过程中，教师应该认真钻研教材认真备课围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”从而保证教学目标顺利完成，让他们在尝到学习的乐趣的同时还满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

第四，上课时要把枯燥的理论上得轻松风趣，大大激发学生学习的热情和兴趣。在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，手机的铃声告诉我们是家庭成员还是亲朋好友给我们来的电话，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生不仅学得愉快，同时也获得了成功的喜悦和欢乐。

9.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇九

(一) 教学背景分析

《高中信息技术课程标准》中明确提出:高中信息技术课程以不断提高学生的信息素养为宗旨和总目标, 要求通过实际问题的解决, 使学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中信息素养不断提升。在建构主义学习理论中也提到, 学生的学习不是机械的知识积累, 而是在新旧知识经验的相互作用中促进学生认知结构的重组。学生的学习是自身经验在某种环境中自内而外的构建, 教学中, 要以学生已有的知识为基础, 以能引发学生兴趣的问题为导引, 实现学生学习中的意义建构。而现实的情况大多不是这样, 仍采用老师讲学生听, 学生操练教师指导的方式, 学生学习的积极性、主动性受到了限制。因此, 探索高中信息技术课程教学新方式非常有必要。

在实际网页设计中, 点线面的应用十分普遍, 尤其是图片的插入, 用得是否合适, 直接影响到网页的艺术效果和对浏览者留下的观感。《合理运用点线面设计网站首页》这节课的教学重点是插入合适的图片装饰网站首页, 利用各种形状来制作网站的导航。

(二) 教学内容与教学对象分析

1. 教学目标与教学重点及难点

(1) 教学目标

教学目标是学生学习后在各种活动中表现出的行为、态度和价值观的变化。

知识与技能目标:①学会运用在Photoshop中外加图片并添加图层蒙版以模糊边缘来装饰首页的主体;②掌握利用Photoshop中的各种形状工具来绘制各种图形装饰首页;③学会外加字体, 利用字体来装饰首页。

过程与方法目标:①能通过观察几个网站首页, 在教师的引导下领悟点、线、面在网站首页中的作用;②能模仿网站首页例子, 运用简单的技术, 制作自己的网站首页;③能利用教师提供的视频教程以及操作步骤等资源, 自主探究学习。

情感态度与价值观目标:①在制作网站首页的过程中, 培养学生热爱美、欣赏美和创造美的能力;②利用精心的设计和制作的作品, 使学生热爱生活。

(2) 教学重点及难点

教学重点:插入合适的图片装饰网站首页;利用各种形状来制作网站的导航。

教学难点:把自己的审美观融合到网站首页设计里。

2. 教学对象分析

学生是学习的主体, 学生学习的成效受到他们自身的特点、风格和基础等制约的, 要想教学有效, 就应该关注教学对象———学生的分析。本课教学的对象是广东省一级学校高一的学生, 信息技术基础较好, 学生已经掌握了一定的文字及图像加工能力。在此之前, 学生已经学习了如何利用Photoshop软件加工处理图像信息, Photoshop运用有一定的基础。学生经常上网, 对网页并不陌生, 对这部分内容也比较感兴趣, 但对如何制作网页还不是很清楚。

3. 教学内容分析

教学内容是为实现学习目标, 要求学生所掌握知识、技能, 以及行为规范的总和。分析教学内容的目的是规范学习内容的宽度、深度, 及其内部各部分之间的关系等。本课的教学内容为高一《信息技术基础》的第六章“信息集成与信息交流”中的第一部分“信息集成”里的“开发制作阶段”第一课。信息集成这部分的内容主要讲的是信息集成的一般过程, 包括选题立意阶段、设计规划阶段、开发制作阶段、评估测试阶段。本章书是以制作网站为例, 通过一系列的实践活动培养学生对信息集成、发布和交流的能力。本课是开发制作网站的第一课, 让学生用Photoshop软件设计网站的首页。

(三) 教学策略选择

教学策略是指在不同的教学条件下, 为实现不同的教学成效采取的手段和方法。本课中主要采用如下策略, 也包括教学媒体的选择。

策略一:范例引入、激发兴趣。找了几张合理运用点线面设计的网站首页图片作为范例, 引导学生如何设计网站首页。

策略二:自主探究。教师把本节课的知识点的主要操作步骤都做成视频的形式, 放在教学网站上, 供遇到困难的学生自学探究。

策略三:任务驱动、实践创新。本课将大部分时间留给学生进行网站首页的创作, 有利于发挥学生的主观能动性。

(四) 教学评价设计

教学评价是根据学习目标对教学活动过程和结果做出价值判断与学习导引, 并为教学决策提供依据的活动。在本课中网站首页评价指标项主要包括:①能把图片放入首页中, 并进行模糊处理与背景相融 (20分) ;②能运用形状工具制作出美观的导航 (20分) ;③网站标题美观大方 (15分) ;④能运用各种元素装饰首页, 达到整个页面的平衡美观 (15分) ;⑤风格统一, 与网站主题内容匹配 (15分) ;⑥界面美观、布局设计独到, 富有新意 (15分) 。评价方案与标准提前告诉学生。评价实施采用“网络教学评价系统”。

二、教学过程与教学评价

三、教学效果分析

为了检验信息技术课堂问题情境创设的教学效果, 笔者选择所在学校高一年级的若干个班级进行了教学实践, 本次教学实践在多媒体课室进行, 时间为一课时40分钟。笔者在教学活动过程中运用自然观察和提交作品的方法, 并对学生的反应进行了现场记录。教学实践结束后, 对部分学生进行了访谈, 并和几位听课教师进行了交流, 听取他们对教学实践的反馈意见和建议, 通过课堂上对学生行为的观察记录, 以及和教师的交流与对学生的访谈结果, 得出如下结论。

教师设计的问题有几大特点:第一, 都是学生感兴趣的话题, 能抓住学生的注意力;第二, 难易适中, 学生觉得和自己已有知识体系有关, 学生不会觉得太难, 通过思考可以回答。在一节课40分钟内, 学生的注意率都比较高, 达到85%以上, 说明本次课所采用的教学方法能引起学生兴趣, 有效保持学生的注意力。在课题引入时, 教师展示两组网站的首页进行对比, 吸引了大家的注意力, 让学生感受美化好的网页更能让人赏心悦目, 增加访问量, 让学生有美化网页的冲劲, 学生对此表现出极大的兴趣和热情。在后面的教师提出的一系列问题中, 学生大都能够做到积极思考, 提出问题, 小组讨论得也比较热烈。但由于学生存在着知识的差异性, 教师及时针对这些学生进行指导, 基础较好的学生继续探究后面的问题, 并且提出自己的观点, 课堂气氛保持得很好, 教师和学生一起讨论问题, 共同找出解决问题的答案。通过访谈, 学生和听课教师认为这种方式很新颖, 学生比较感兴趣, 注意力集中, 高效地掌握了信息技术知识, 完成了教学任务, 品尝了成功的喜悦, 并为进一步的学习探索打下基础。

总体上来看, 学生对教师创设的问题情境非常满意, 能够激发其学习兴趣和学习热情, 培养了问题意识和解决问题的能力;并且学生对是否有助于理解知识和技能掌握等都持肯定态度。另外, 由于教学内容较多, 课堂时间有限, 教师留给学生思考的时间不够, 教师应根据学生的程度分层次教学, 设计简单图片处理例子, 让学生易于模仿, 并加以引导和帮助。综合观察访谈和作品提交情况可以看出, 本节课问题情境的设计比较合理, 课堂教学也比较成功, 学生基本学会了如何用photoshop处理文字、小图片或形状工具等, 学生也掌握了网页排版和美化的方法与技巧。同时, 也培养了学生审美能力, 可以把自己的审美观融合到网站首页设计里。本节课通过创设问题情境, 让学生在轻松愉快的氛围和动手实践的快乐中掌握了信息技术知识, 拓展了学生的知识和能力, 培养了学生的信息素养, 也为以后解决实际问题打下了基础。

摘要：本文采用案例分析等方法, 对高中信息技术课程中的“合理运用点线面设计网站”的问题情境教学案例进行了分析, 并对学生运用了问卷调查、访谈、观察法等方法, 对学生的学习效果和作品进行分析, 并对教师和听课教师进行了访谈, 发现在高中信息技术课堂教学中采用问题情境教学, 能够有效地提升学生的学习效果。

关键词：问题情境,信息技术课程,教学案例,教学效果

参考文献

[1]卜湘玲.情境认知与学习理论述评[J].太原大学学报, 2005, (9) .

[2]李伟.信息技术课程与教学论[M].北京:科学出版社, 2013.

[3]李安鹏.数学问题情境创设的有效性研究[D].南京师范大学, 2007.

[4]曹卫真等.常见教学网页图文搭配方式对记忆效果影响的研究[J].电化教育研究, 2012, (02) .

10.信息技术中级培训学习心得体会篇十

中级教育技术课程学完了，今天我把近段的学习感受写下来，与大家共享。

首先非常感谢微软携手助学工程给我们提供的这个平台。让我们能够在这里更好更方便的学习。我是一个很认真的人，不论干什么事，我都会认认真真的去做。同样，对待学习我也是如此。每一次老师上课，我都会按时来，而且认认真真的听，虽然我计算机基础不差，但我仍然虚心听老师讲的每一个知识。用心去领会老师的上课策略，授课方法。以及怎么应对突发疑难问题和事件等。这都是需要我学习的地方，我口才不甚好，但我想我踏踏实实，努力学习一定也会教好学生的。学生也一定会喜欢我这个老师的。

其次，我利用网络平台，认真的学习每一个模块的内容，阅读每一个案例，我还很用心的读了老师推荐的红宝书和蓝宝书上的内容，收获甚大，让我懂得了很多教学理论知识和技术技能方面的知识。我的教学理念有了更深刻的认识和改变，也进一步规范了我的教学模式和教学策略。学习了很多优秀案例，对我的教育教学有着很好的指导作用。

因为这次学习是采用“文本教材+配套光盘+网络培训平台”三位一体的立体化的教材建设模式，所以非常方便我们的学习。文本教材给我们提供了各种基本知识体系的教学用书。各个主题的培训活动设计合理，操作性强，具有较强的教学针对性。配套光盘里包含了各种案例，活动模板，阅读资料，评价参考量表，参考答案等栏目，利用资料，我进行了自主学习和小组探究。网络平台非常注重教师过程性学习和反思，我每学完一个活动，都认真按要求回答问题，案例分析，并及时在班级讨论里发了贴子，感觉和大家一起分享收获很幸福。通过本次学习，我还做了一个网站，链接了一系列有关网页，并申请了空间，进行了发布和上传。原来我处理教案一般都是用word软件，但这次老师推荐了一款可视化工具

Freemind，可以制作一堂课的教学目标图。在对教学目标进行分析以及对分析结果进行表述时，可以借助一可视化工具Freemind画思维导图，这样比较简洁、直观，而且有利于清楚地描述各教学目标之间的关系。

11.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇十一

文

2020信息技术培训学习心得体会

2020信息技术培训学习心得体会（精选5篇）

我们从一些事情上得到感悟后，就很有必要写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编精心整理的2020信息技术培训学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

信息技术培训学习心得体会1

通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上了。通过集中的理论学习，更新了教育教学观念，了解了先进的教育理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循教育规律、调整自身的角色定位和教学方式，把素质教育贯彻到学科教学过程中。

作为教师，我们最重要的任务还是在于教学。在教育信息化的浪潮中，我们要改变教学模式、改变学生的学习模式。在这里，我们学习了微课、电子白板与翻转课堂的相关知识，这些新技术深刻影响着基础教育。

微课，主要是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。它的出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的旧教学模式的一场革命性突破。电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转”让学生自己掌控学习，“翻转”增加了学习中的互动，“翻转”让教师与学生、家长的交流更深入。我深刻认识到，不久的将来，我们的教育将会发生深刻的变化。

在这里，我们通过学习，懂得了教学素材收集与加工的方法，学会了多媒体教学环境及课件制作，更加学会了如何制作微课。对于微课的应用来说，技术只是形式，内容才是核心。微课的路在于与学科结合，内容结合，作为微课的使用者，应该既要懂必要的信息技术，又要有专业的学科知识。虽然我们是农村学校，存在不小的城乡差距，微课、翻转课堂的使用暂时还很难，但信息时代的变革是相当快的，所以我们要在理论上认识它，技能上掌握它的制作，适当的加以尝试，当条件具备的时候，我们可以迅速的应用它，改进我们的教学方法、方式，提升我们的教学质量。

此次培训让我更深刻地感受到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。在今后的工作中，我将不断运用教育信息技术，丰富自己的学习资源，丰富自己的专业知识，积极倡导和运用信息技术进行教学活动，对学生进行科学评价，以优化课堂教学，推进教师专业化、信息化的协调发展，促进教师教学方式与学生学习方式的变革，进而促进学校新的发展，紧跟形势，与时俱进，在校园信息化建设工作中做出自己应有的贡献。

信息技术培训学习心得体会2

作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一定要怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时和他们交流学习体会，感觉收获很多。

1、提高了教育信息技术的素养

“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

4、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。

信息技术培训学习心得体会3

本学期，我在参加了由静海县教师进修学校主办的教师信息技术教育培训。通过这次培训，使我进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。在这短短的一天培训中深深的体会到：

1.良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用,这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要,如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.良好的信息素养．是教育系统本身的需要。

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的＇过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

3.自身观念上的更新。

本次信息技术培训虽然只有短短一天的时间，但是这天培训都使我在观念上有一个更新。计算机的使用在往常对我而言就是一个进行文本操作的工具而已，本来我平时也不太注意对计算机技能的学习，总是有了问题就打电话求助，从没有想过要自己去掌握这样的技术。

4.培训细节上的渗透。

本次培训中，授课教师都注重细节上的教学渗透，他们不仅教给我技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些旧知识，使不同程度的老师都能得到提高。

通过一天的培训，虽然短暂，但使我受益不浅，我分清楚了教育技术和信息技术这两个概念，对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，我积极采用信息技术与各学科的整合并初显成效，可以说终于尝到了信息化教学的甜头。相信这些对课堂教学质量的提高提供了很好的保证。但是，信息化教学发展到目前为止已经有好几年了，在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我在以后的教学工作中不断学习，不断积累，不断发展。那样才可以说是真正发挥到了教育信息化的优点。从而使信息技术更好地辅助我的教学，提高我的教学质量，这将是我以后的最终目标。

信息技术培训学习心得体会4

5月17日——5月19日，我参加了温州市教师教育院基地的组织为期三天的“软件平台在小学信息技术教学中的应用”专题培训，本次信息技术培训虽然只有短短三天的时间，但是这三天的培训对我来说耳目一新，收获甚大。

这次培训领导非常重视，温州市教师教育院麻晓春书记、平阳县教育局王德平副局长做了重要讲话，他们殷切的期望学员们要认真学习，努力提升自身的专业素养，学以致用，更有效地为学校的信息技术教育做贡献。这次培训的内容围绕科优达绿色网络教室软件、scratch编程、好看簿等内容进行，通过上课、评课、讲座等形式，开展了丰富多彩的信息技术专业知识培训，使学员们三天的培训中学有所乐，学有所得，让很多学员感到受益匪浅！

随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用网络、投影以及幻灯、录音、录像等电教设施开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。学生对信息技术实践课的兴趣是很高的，但学生的实践课的兴趣是各自为政，不按指定的内容操作，极大的影响了实践课的进程，使信息技术实践课成了校园的网吧。而这次培训中介绍的科优达绿色网络教室软件，能有效控制学生的电脑，同时提高了网络的安全性，充分发挥学生自主探究、合作学习的能力，也提高了学生学习信息技术的兴趣！

在培训中，我清楚地认识到信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。昆阳二小游小央校长《基于好看簿的心理健康教学》讲座，让我深深的感受到，学校的信息技术的教学要参与到各个学科中去，同样学校的各个学科的教学中要充分利用信息技术的教学，开展有益于学生的教育教学活动！游校长的“好看簿”这个平台正是让班主任（语文老师）、心理健康老师、信息技术老师共同合作，为学生搭建的学习的平台，通过这个平台把学生与老师、学生与学生很好的联系起来，让学生能够把平时不敢说、不好意思说的话通过好看簿与老师进行沟通交流。老师能够通过好看簿及时对学生进行评价，学生之间也能够相互评价，这样的评价交流能帮助学生提高学习兴趣，使学生更有效的学习和利用电脑！

目前农村学校师资很不平衡，特别是我校，缺少专业技能老师，所以根据学校的实际让我这位稍懂点电脑的人教信息技术。通过这次培训，聆听了市教育院蒋莘《如何实现信息技术课堂教学有效性的思考》、温州中学谢作如老师《引领学生走进scratch世界》等专家的讲座，让我这位没有专业知识的“半路出家”的农村信息技术老师感到耳目一新，原来信息技术课可以这么教！

此次培训使我受益非浅，真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。其感触非一言能尽。回校后，我将利用本次培训成果，积极在教学活动中充分利用各种教育平台实施信息技术与课程整合，努力提高自己的教育教学水平，并不断运用教育信息技术，丰富自己的学习资源，丰富自己的专业知识，运用教育技术进行教学活动，对学生进行科学评价，为提高我校教育质量尽一点微薄之力。在工作岗位上，我一定努力工作，把所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对社会负责的优秀教师。另外，我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈努力以优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新型人才。

信息技术培训学习心得体会5

在当今世纪，网络技术发展迅猛，它在我们生活的各个方面都产生了一定的影响。而我经过这段时间的培训学习，回想学习过程中的自己所付出的努力及得到的收获，使我感触颇深。经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。正如我们古人说的：活到老，学到老！

通过这次培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。作为一名教师，为了使自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。

在这次的学习中给我的感触还有很多很多，很难用文字表述，感谢这次培训的老师们给我的支持和帮助，在今后学习中，我一定加倍努力，把学习到的知识投入到工作中，以更好的提高工作质量和效率。以上就是我这次的几点体会。我相信，只要不断地继续努力和学习，就一定有意想不到的收获。

本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。

各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。

在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。

专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。

12.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇十二

一、新课程理念下高中信息技术课堂教学管理问题

课堂管理是课堂教学活动顺利开展的重要保障。在新课程理念下,高中信息技术课堂教学管理现状并不乐观,各方面存在的问题不断显现。第一,教学空间转换,学生注意力集中度较低。就信息技术课而言,必须具备特定的授课环境、地点,巧妙地转换教学空间,积极引导学生走进多媒体新空间。在转换过程中,学生的心理会发生极大的变化,会让他们觉得有一种逃离学海的感觉。在课堂教学中,学生总是窃窃私语,课堂纪律无法得到有效地控制,学生注意力度较低,课堂教学效果低下。第二,课时安排不合理,课堂管理难度较大。在课标背景下,每周只有一节信息技术课,所有课程还不到3%,增加了课堂管理难度。由于课时非常有限,师生见面的时间也很少,教师无法深入了解班级中每位学生的兴趣爱好、心理特征等,无法加强彼此间的交流、沟通,缩短彼此间的距离,从而构建和谐的师生关系。此外,计算机教师所带班级、学生人数较多,导致学生误以为教师并不认识自己,经常不认真听课,违反课堂纪律,影响其他同学学习。第三,独立的机房空间,成为学生不认真听课的天然屏障。在课堂教学中,每位学生面前都有一台电脑,拥有独立的自由空间,电脑在遮挡教师视线的同时,还能上网,导致学生沉迷于网络世界,打游戏、聊天、看小说。

二、解决措施

1. 借助非智力因素,激发学生学习动机。

在课堂教学中,高中生对信息技术课程的认识不正确,导致课堂管理纪律混乱,迟到、缺席现象普遍化。为此,教师要从不同角度入手,不断激发学生学习动机,积极引导他们端正学习态度,正确认识信息技术课,帮助他们形成正确的观念,全身心投入到课堂学习中。教师要贴近学生生活实际,选取他们熟悉而感兴趣的话题,开展课堂教学,增加课堂教学的趣味性,激发他们的学习兴趣。教师可以根据大部分高中生都喜欢晒照片、写博客,以此为切入点,引导他们学习相关的图像加工处理知识与技能,比如,美化图片、简单的艺术设计,让其逐渐对新课题产生浓厚的兴趣。教师也可以进行生活化情境教学,引导学生学习相关的网络知识,独立分析并解决存在的问题,引导学生学习搜索知识,掌握相关的技巧,提高他们的搜索技能,并应用到学习、生活中,及时在知识的海洋中搜索到所需的知识,有效解决生活中遇到的各种问题,提高自身的实践能力。此外,还要合理设计任务,加强课堂管理。以“信息获取”为例,在课堂教学中,教师可以在学生大致理解、掌握新知识点后,合理设置一些问题,让学生利用网络寻找相关的答案,也可以让学生进入网络数据库搜集相关的信息数据。此外,还可以以五一出游为例,让他们发挥自己的想象,结合自身掌握的内容,利用搜索引擎、网络数据库,制作一份出行计划。学生可以在网上体验一系列的操作流程。比如,网上订票、找路线,而在此过程中,学生也能更加熟练地操作搜索引擎、网站数据库,对数据信息进行深加工,制作合理的出行计划。

2. 注重细节,健全课堂管理制度。

针对信息技术课时较少,学生人数又多这一问题,教师要通过不同途径去认识班级中每位学生,比如,让学生按照学号做到对应位置上,不得随意调换位置。这样教师可以根据座位表更好地认识班级每位学生,进一步加强彼此间的沟通、交流,特别是那些平时不认真听课的学生。此外,教师要根据平时班级学生的违纪行为,健全已有的规章制度,加强课堂管理,明确记录管理委员乃至班级中每位学生自身的职责,制定相关的奖惩制度,使学生意识到扰乱课堂纪律的危害性,提高学生学习效果,避免损害机房设备,导致电脑中病毒、机器瘫痪等,避免课堂教学中出现违纪行为。

总而言之,在高中信息技术课堂教学中,必须把课堂管理放在核心位置,要结合高中生各方面特点,优化教学方法与教学评价,贴近学生生活实际,选取适宜的素材,合理设置问题情境,吸引学生注意力,全身心投入到新课程学习中,获取更多的知识与技能,并灵活应用到实践中,有效解决日常学习、生活中遇到的问题,提高自身实践能力。同时,规范学生行为,避免违纪现象的频繁出现,认真学习学科知识,提高信息技术课堂管理水平,提高课堂教学的有效性。

摘要：在信息时代下,信息技术教育已成为世界各国教育界关注的焦点。随之,高中信息技术课程已成为信息技术教育的核心组成要素,培养师生的信息素养,促进信息技术教育。在课标背景下,高中信息技术教学已被提出新的要求,更加注重课堂教学管理。为此,需要综合分析主客观因素,采取可行的措施加以解决,提高课堂教学管理水平,提高课堂教学效率与质量。

关键词：新课程理念,高中信息技术,课堂教学管理,问题,解决措施

参考文献

[1]王蓉.基于Moodle平台的高中信息技术课堂管理与教学探究[D].陕西师范大学.2011

[2]田雪琴.高中信息技术课堂管理现状及其对策研究[J].学周刊.2013.31:146

13.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇十三

首先，利用信息技术培养孩子的性格。在幼儿活动中，通过计算机设计一些游戏情景，发出语音提示及问题，让孩子沉浸在游戏中，大胆回答问题。还有屏幕上美丽的画面，悦耳的声音、生动的卡通形象，能调动幼儿的兴趣，促使孩子积极思考，在获取大量信息基础上，孩子会自发地去发现、探索、体验游戏活动的快乐。还有些游戏需要两个孩子共同完成，在完成过程中孩子们相互帮助，团结协作、自由讨论，体验计算机虚拟游戏的快乐，促进幼儿身心健康发展;其次，利用信息技术，促进幼儿语言表达。教师通过精心设计的计算机程序为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说，有机会说的并能积极应答的情景。如形象生动的卡通和优美的提示语言，反复进行情景对话，帮助幼儿复述故事，熟悉儿歌内容，寓教于乐，提高幼儿语言表达能力;最后，利用信息技术促进幼儿良好道德品质的形成。教师选择适合的软件，通过幼儿与计算机的交互作用实现教学目的。

实践证明，现代信息技术在幼儿教育中发挥着重要作用。它改变了教师陈旧、呆板的教学观念和教学手段，用生动的表现形式让幼儿感兴趣，大大提高了教学质量。用信息技术与其他内容的整合，对幼儿的全面发展有一定的影响。也打破了传统的家园联系方式，利用现代信息技术及时、方便的推动了与家长的沟通。现代信息技术的到来，为幼儿教育的发展开辟了一条新途径。

14.信息技术远程培训——研究性学习课堂常见问题篇十四

工作单位：

”

终结性评价是一种面向 A “现在”的评价 B “未来”的评价 C “过去”的评价 D 学生能力的评价在形成性评价中，应该更重视学生学习A 过程 B 结果 C 分数 D 思路在实际教学过程中，大多数评价往往是针对学生 A 学校过程 B 学习结果 C 学习条件 D 学习准备在评价中，正确的关注、适当的利用各项评价的功能，将对课程改革和教师发展起到积极的作用，而这种作用则最终作用于 A 学生 B 家长 C 学校 D 教师研究性学习的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知识 C 完成某一主题 D 学会调研方法学生存在各自差异，因此，教师最好的教学方法是 A “整齐划一” B “因材施教” C “举一反三” D “不闻不问” 信息技术中有关技能的学习要体现学生 A 被动性 B 主体性 C 间接性 D 扩散性新课程认为，课程是一个 A 封闭的系统 B 半封闭的系统 C 开放的系统 D 半开放的系统新课程更加注重哪种评价方式 A 发展性评价 B 定量评价 C 一元化评价 D 诊断性评价小组合作学习的最终目标是 A 学生个个升入高校深造 B 都能获得优秀成绩 C 树立竞争氛围 D 不求人人成功，但求人人进步 11 素质教育是针对哪种教育提出来的 A 全民教育 B 应试教育 C 终身教育 D 精英教育课程评价引导着被评价者做什么和怎么做，这是评价 A 反馈功能 B 导向功能 C 诊断功能 D 检验功能考虑不同学生起点水平及个性方面的差异，信息技术课程同样要 A 因材施教 B 举一反三 C 整齐划一 D 统一管理决定学生最终学科成绩的等级评定就是 A 诊断性评价 B 过程性评价 C 终结性评价 D 测试评价 15 教育评价的最终目的是 A 促进学生全面发展 B 提高学生身体素质 C 培养正确的世界观 D 掌握学习方法 16 教育教学评价中，必须遵循 A 评价主体、评价内容、评价方法多样 B 以成绩为惟一评价标准 C 教师为惟一评价主体 D 学生是上帝，教师是仆役把评价分为单项评价与综合评价，这是根据 A 评价对象的复杂程度分类 B 师生地位分类 C 评价的方法分类 D 评价模型分类将评价分为诊断性评价、过程性评价、终结性评价，这是 A 从评价主体分 B 从评价对象分 C 从评价方法分 D 从功能上分 19 教师与教材的关系正确的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材当圣经 D 教材是教师惟一的教学资源教师教学水平、学生学习情况，是否实现教学目标，这些都必须通过课程教学评价加以检查和验证，这就是评价的 A 学习功能 B 处理功能 C 反馈功能 D 检验功能在评价过程中，下列哪些行为和心态是不可取的 A “丑媳妇怕见公婆” B “鸵鸟顾头不顾腚” C “只要参加就给奖” D “君子坦荡荡” 22 一般而言，课程评价的主要功能有哪三项 A 课程改进的导向 B 学生学习的诊断 C 师生教学的检验 D 公民素质的普遍提高 23 信息技术课程内容设计上坚持哪三点 A 有利于学生个性发展的课程结构形式 B 切实针对学生身心发展特点的课程内容 C 信息技术应用能力与人文素养培养相融合 D 教师袖手旁观，让学生自由学习24 新课程强调一种怎样的师生关系 A平等的 B 和谐的 C 互助的 D 师严道尊新的课程评价要求 A 评价主体的多元化和评价形式的多样化 B 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式 C 既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一 D 考虑评价活动的可操作性，要注重评价的实际效果 26 下列哪些可以成为教育教学的评价主体 A 教师 B 家长 C 教室 D 学生所谓的“三维一体”具体包括 A 情商与智商 B 知识与技能 C 过程与方法 D 情感、态度与价值观课程教学评价的功能主要表现在 A 导向功能 B 诊断功能 C 检验功能 D 反馈功能教学评价具有哪些作用 A 推动新课程改革的进程 B 促进教师的发展 C 选拔作用 D 社会化作用 30 教师设置任务情境时要注意 A 情境要让学生难以明白 B 情境要绝对还原现实生活 C 情境要有连续性 D 情境的创设应简单而实用

过程性评价需要特别注意哪些要点 A 反馈要频繁 B 反馈要及时 C 反馈要详细 D 反馈要采取积极性评价

多媒体是双刃剑，其负面作用表现为 A 提高了教学的效率 B 造成师生交流不畅 C 师生交流少，容易导致教师的亲和力下降 D 容易滋长了教师的依赖性 33 对学生的课程学习状况评价，涉及到的信息要素主要有 A 学生课堂学习的状况 B 课内外作业、学习单元应完成的作品 C 参与小组合作学习情况 D 终结性考试成绩

对教师教学的评价，涉及到的信息要素主要有 A 教师的职业道德 B 教学设计 C 课堂教学实施 D 对学生学习方法的指导 35 传统评价更关注评价的哪两项功能 A 甄别功能 B 选拔功能 C 激励功能 D 促进功能

质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为世界各国课程改革倡导的评价方法。A 毫无疑问 B 不可能

在以往课程评价中，处于被评价者目前逐步从被动接受评价逐步转向主动参与评价。A 毫无疑问 B 不可能

学业成绩是课程评价的惟一指标。A 毫无疑问 B 不可能

信息技术是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延伸。A 毫无疑问 B 不可能

评价一节课的教学效果，主要是看这节课在备课时所设计的教学目标（知识、技能、情感）是否一一地达成。A 毫无疑问 B 不可能

评价要面向全体学生。A 毫无疑问 B 不可能

评价课堂教学成功的唯一标志是教学目标是否达成。A 毫无疑问 B 不可能

评价的主题不同，评价内容的侧重点有所不一，有关评价的信息要素也不相同。A 毫无疑问 B 不可能

评价的选拔作用应该彻底放弃。A 毫无疑问 B 不可能

量化的评价把复杂的教育现象简单化，因此是最有意义的评价方法。A 毫无疑问 B 不可能

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。A 毫无疑问 B 不可能