化学教学实录和反思

化学教学实录和反思（11篇）

1.化学教学实录和反思 篇一

一、创设情景，复习导入

师：小朋友们，上节课我们跟随安徒生爷爷认识了丑小鸭(贴图)，瞧，丑小鸭和他妈妈，还有兄弟姐妹都来了，他们带着词语宝宝来了，小朋友和词语宝宝交上朋友了吗?

生(齐答)：交上了。

师：哪个小组愿意开火车读?如果小朋友读准了，就请其他小朋友跟读。

师点丑小鸭带着词语宝宝的课件，小组开火车认读词语“讥笑、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀、鸡鸭、结冰、僵硬”。

(评：上课开始，老师便以充满感情的话导入新课，把学生引入特定的课文情境。并借助丑小鸭带词语宝宝的课件，让学生在这种特定的情景中复习，很快进入课文将描述的情景中，真的是“课未始，趣已生”。)

师：小朋友读得好，能够写好吗?指名两名学生上台在小黑板上写，其余同学在下面写。师听写难字“蛋壳、翅膀、欺负”，师评上台写的学生作品，特别指出“捺”在各个字的写法，生互评。

(评：扎扎实实进行词语练习，不搞花架子，注重低年级学生学生书写的美观。)

师：小朋友真棒，和词语宝宝交上朋友了，接着我们再次走进丑小鸭故事，请欣赏动画(课文1—3节的动画)。你知道了什么?

生1：我知道丑小鸭因为长得丑，所以大家叫它丑小鸭。(师板书丑)

生2：我知道丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑极了!(师板书：毛灰嘴大身瘦)

生3：我知道丑小鸭受到别人的欺负。

生4：我知道大家都不喜欢丑小鸭。

生5：我知道丑小鸭很孤独，很可怜，只好离家出走。

师：这是我们上节课已经了解了的问题，这节课，你最想知道什么?

生1：我想知道丑小鸭是怎么变成天鹅的。

生2：我想知道丑小鸭离开家后还受欺负吗。

生3：我想知道丑小鸭最后会怎么样?

师：好，那就请小朋友快快打开课本，看看丑小鸭将遭遇什么呢?

(回顾了上节课内容，也让孩子自己提出这节课想学的，在依学定教，开始新课的学习)

二、研读课文，读中感悟

(一)学习第四段

师：自由读第四段，你读懂了什么?

生1：我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负。

生2：我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。

生3：我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。

(课件出示以下句子)“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”

师：想象小鸟可能讥笑他什么?和你的同桌说说。

生同桌交流，全班交流。

生1：小鸟可能讥笑丑小鸭说：“叽叽叽，你长得真丑!”

生2：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩!”

生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看!你走远一点，我讨厌你!”

(评：语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注重抓重点词句，整体感悟，带领学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。如“讥笑”一词的学习，把词语放在具体语言环境中，让孩子结合生活实际体验想象，自感自悟，让学生自主的读和悟)

师：丑小鸭受到小鸟的嘲笑，还被猎狗——

生：追赶。

师：丑小鸭觉得自己很——

生：可怜。

生：孤独。

师：你们能把丑小鸭的可怜样读出来吗?让大家感受感受。

生练读。

指名读，小组读。

师引，它只好。。。。。。。

生：白天躲起来，到了晚上出来找吃的。

(二)学习第五、六段

师：秋天来了，丑小鸭来到湖边怎样过日子呢?请小朋友看课文的第五自然段，哪个小朋友愿意读给大家听?

指名读，其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是羡慕。

生：我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”为什么?

师：那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢?

学生同桌读书，交流，讨论。

师：

“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，惊奇极了，她心里想……”请做出惊奇的表情。

生1：做出惊奇的表情说：“她想，天鹅真美呀!”(学生不敢大胆表现)

生2：脸表情有点惊奇说：“多么美丽的天鹅呀!”

生3：很夸张的张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说：“啊!我从来没有见过这么美丽，这么洁白的天鹅呀!”

大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸：“你太棒了!”

师：感谢三位同学的精彩表演。

师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，羡慕极了，她心里想……”

生1：如果我也像天鹅那么美丽，多好呀!

生2：天鹅的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

生3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。

师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫羡慕。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢?

生：我考试考了100分，我同桌只考80分，他很羡慕我。

生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很羡慕他。

师：请同学们怀着这种心情读一读这一段。

(自由读，小组赛读)

师：听了你们的朗读，我好象看到了那只可怜惊奇的丑小鸭。

(评：“惊奇”“羡慕”这两个词语是难点，教师都能够指导学生在具体的课文环境中理解，还用不同的方法引导孩子，恰到好处。“惊奇”在孩子说、议的基础上表演，孩子一下子能够根据自己感悟演出来了。“羡慕”一词再结合学生的实际生活来说，这样，无须老师解释，这词语的意思孩子都能够理解得很到位了。)

师：天气一天天变冷，冬天来了，丑小鸭是怎样过冬的?(师引读第六段)

师：天越来越冷，湖面结了厚厚的`冰——

生：丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。

(评：课文各段的学习各有重点，容易理解的段落通过师生引读而过，让孩子在读中自己理解体会。)

(三)学习第七段

师：丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢?请同学们一起看课文最后一段。默读课文7自然段，划出你喜欢的句子，说说你知道了什么?

生拿起笔，一边默读一边画句子，师巡视。

生交流。

生1：我喜欢第一句，因为第一句写了春天来了。

生2：我喜欢“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”这句让我知道了丑小鸭变成了美丽的白天鹅。

师贴白天鹅图，课件出示天鹅图。

生：我知道天鹅美丽极了，他有雪白的羽毛，长长的脖子。

师板书“雪白的羽毛，长长的脖子”。

师：请小朋友们一起欣赏这只美丽的天鹅，能用自己的话来夸夸这只美丽的天鹅吗?

生1：这只天鹅真美呀!羽毛雪白的，脖子长长的。

生2：这只天鹅美丽极了!他的毛像雪一样白，他的嘴巴红红的，像火一样红。

生3：天鹅呀，你真美呀!美得就像白雪公主。

生4：天鹅，你太美了，你有雪白的羽毛球，长长的脖子，优雅极了!

师：小朋友观察得真仔细，积累的词语真多!是呀，这只美丽的天鹅，让我们不禁想到一首古诗，鹅……

生齐声：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

师：小朋友赞美天鹅赞美得真好，那么就请小朋友有用赞美的语气来读读这句话。(课件出示句子)

生齐读。

(评：充分利用课堂资源，时时注意引导孩子进行语文实践活动，让孩子面对着美丽的天鹅用自己的语言来夸，让孩子调动平时积累的词句说话，既锻炼了孩子的观察力，也培养了孩子的表达能力。)

师：丑小鸭变得那么美，他自己相信吗?

生：不相信。

师：请小朋友在书上找出有关的句子读一读。

生：这难道是自己的影子?(孩子读出了疑问的语气)

师高兴：嗯，这小朋友读出了问号，不错!谁再读?

生：这难道是自己的影子?(孩子不仅读出了，还读出不相信的语气)

师颔首：我听出了不相信的语气!丑小鸭最后相信了吗?

生：相信。

师：读出有关的句子。

生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!

师：你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样?

生：非常高兴。

师：那就用非常高兴的语气来读一读呀!

生有声有色地读了一遍。

师：读得真棒，让老师感受到了你们和丑小鸭一样的高兴心情。现在自己试着把整段读一读。

生自由练习读书。

师指名学生读，生读得非常投入，读后全班热烈鼓掌。男女生赛读。

师：感谢同学们精彩的朗读，听你们的朗读是一种享受，你们不禁读出了声，更重要的读出了情。

(评：指导学生走进课文，走进主人公丑小鸭的内心，多种形式地体会重点句，朗读课文，以读为本，让学生面对课文一遍一遍地读书，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在品读评读中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。)

师：丑小鸭这时候会想些什么呢?同桌互相说说再交流。

学生讨论交流。

生1：丑小鸭这时候会想：我太高兴了!我变成了美丽的白天鹅!

生2：丑小鸭这时候会想：我再也不要受欺负了，我要告诉鸭妈妈，让鸭妈妈看看我变得多美丽!

生3：丑小鸭这时候会想：我要回到养鸭场，让哥哥姐姐们看看，让养鸭的小姑娘和公鸡看看，我是多么美丽!

生4：丑小鸭这时候会想：我终于实现了我的梦想!我成了自己那么羡慕的天鹅!我再也不会孤独可怜了!

……

(评：回归整体，学完课文的基础上进一步让孩子进行说话训练，也对课文的一个小结。)

三、拓展练习，课外延伸。

师：读到这里，小朋友们一定会有许多想法，(课件出示)

“读了课文，你想说什么?你想对故事中的角色说些什么?请小朋友们再读读课文，从以下题目中选择一题，然后交流。

1、我想说……

2、对丑小鸭说……

3、对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说……

4、对农夫说……”

小朋友们在小组中讨论交流，看谁说得最好。

生四人小组讨论交流，师到学生中参与。

全班交流。

生1：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们怎么可以这样欺负丑小鸭呢!丑小鸭再丑，也是一条生命呀!现在他成了一只天鹅，你们不能再欺负他了!

生2：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们这种不尊重别人是不对的!

生3：我想对农夫说，谢谢你救了丑小鸭，丑小鸭变成了天鹅，他回报答你的。

生4：我想对农夫说：你真是一个善良的人，是你把丑小鸭救了，丑小鸭才有美丽的今天。

生5：我想对丑小鸭说：我为你高兴，你终于实现了自己的梦想!你再也不要受人欺负了!

生6：我想对丑小鸭说：你真坚强，在困难的时候没有灰心，我要向你学习。

生7：我想对丑小鸭说：你变成了美丽的天鹅，是件多么高兴的事呀!你终于可以告别孤独可怜了!

生8：我想说，我要向农夫学习，做一个善良的人。

生9：我想说，我要像丑小鸭那样，做一个坚强的人。

生10：我想说，我很喜欢丑小鸭，因为他能够变成美丽的天鹅。

……

师：是呀，小朋友对课文中的角色说了那么多，说得真好!我心里也有一些话也想对小朋友说，想听吗?

生：想!

师：我们同学之间要互相尊重，要正确地认识自己，每个人都有自己的长处，当我们遇到困难时，不灰心，相信自己总会克服困难的。当别人遇到不幸，我们也不要讥笑他们。

(评：给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。这样的做法，既回归了课文的整体，又让孩子提高对课文人文美的认识，在思考、表达、交流中渗透学生的创造意识。)

师：在上节课时，我们已经知道这课的作者是——

生：安徒生。

师：我们感谢安徒生给我们带来那么精彩的童话故事，(师点击课件中拓展资料中作者介绍内容)他一生写了150多个童话故事，不仅写了《丑小鸭》，还写了《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装《海的女儿》等，(师出示那些书，激发学生阅读兴趣)同学们课外可以找来阅读，下节课交流。

四、积累练习

师(点课件)：摘抄自己喜爱的词语句子。

哨声响。

师：下课了，请小朋友们带回去做吧。下课。

生：谢谢老师!

师：谢谢小朋友们!

(评：坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字。在教学的最后，我向学生推荐阅读，还做摘抄的练习，有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，激发阅读兴趣，将课外阅读活动经常化，积累意识深深扎根在学生心中，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。)

2.化学教学实录和反思 篇二

(一) 教材分析

本教学内容是安排在学生认识了三角形的概念和分类之后进行的。

三角形的内角和是三角形的一个重要性质, 它是“空间与图形”领域的重要内容之一, 学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系。同时, 它还是学生进一步学习多边形的内角和, 以及解决生活中实际问题的基础。

基于以上对教材的认识, 我拟定以下教学目标。

(1) 知识目标:引导学生通过猜、量、算、拼等活动, 发现证明三角形的内角和是180°, 并会运用这一知识解决生活中简单的实际问题。

(2) 能力目标:让学生在动手获取知识的过程中, 培养学生的探索精神和实践能力, 动手操作把三角形的内角转化为平角, 进行探索实验, 从而向学生渗透“转化”数学思想。

(3) 情感目标:体验“转化”数学思想的乐趣, 激发学生的学习兴趣。

(二) 教学重难点

使学生了解“内角”的概念, 如何验证得出三角形的内角和是180°。

二、说教法、学法

教法:本节课我利用复习旧知作为铺垫并引入新知, 用带有疑问的故事激发学生的求知欲望, 再通过猜一猜、量一量、算一算、拼一拼等几种教学方法从而验证三角形的内角和是180°。

学法:四年级的学生已经初步具备动手操作和自动探索的能力, 因此, 本节课, 我将重点引导学生从“猜测—验证”展开学习活动, 让学生感受这种重要的数学思想。

三、说教学过程

本节课主要通过“复习铺垫→探究新知→练习提升”三块内容进行教学。

(一) 复习铺垫

1.三角形的分类 (可以按角分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形三类) 。它为证实无论什么样的三角形都无非是这三类作下铺垫。

2.平角:让学生感受平角的构成, 以及它的度数是180°。它为把三角形的三个内角转化为平角的度数是180°作下铺垫。

3.三角形的概念:是由三条线段围成的封闭图形, 组成的三个角是三角形的内角, 内角度数相加就是这个三角形的内角和。这样, 引出本节课题并板书 (三角形的内角和) 。

(二) 带领学生探究新知

我先出示一个具有争议的小故事:一个大三角形和一个小三角形在一起, 小三角形说:“我的三角形内角和比你大。”大三角形也说:“我的三角形内角和才比你大!”由此可以设置疑问到底谁的三角形内角和大, 从而激发学生探究新知的心理。 (设计知识矛盾冲突, 激发学生求知欲望)

1.研究特殊三角形的内角和。带着这样的心理, 我先引导学生从研究特殊三角形 (学生手中的两个直角三角板) 的内角和开始。

直角三角形的内角和是180°, 那么钝角、锐角三角形的度数也是180°吗?带着问题, 我和学生一起研究一般三角形的内角和。

猜一猜:钝角、锐角三角形的内角和又会是多少度, 学生说说自己的看法。

量一量:用测量计算的直观方法探索结果汇报发现180°、175°、182°……没有统一结果 (测量误差) 。

拼一拼:教师直接示范剪拼钝角三角形, 出示它的度数和是180°

学生动手操作剪拼锐角三角形, 获得它的度数和是180°

最终总结:

钝角三角形的内角和是180°

锐角三角形的内角和是180°

直角三角形的内角和是180°

所以:三角形的内角和是180° (板书)

2.诠释疑问。无论什么样的三角形内角和都是180°, 没有大小之分。

量角器的测量存在误差。

学生通过以上探究和验证, 带着获得新知的愉快心情, 立即进行了练习巩固。

(三) 练习巩固提升

练习中共安排了五个题。

第1题:在一个三角形中, ∠1=140°, ∠3=25°, 求∠2的度数。

(基础练习, 它是学习新知后的简单应用)

第2题:下面三角形各个内角度数是多少度?

(1) 一个等边三角形的一个内角度数是多少度?

(2) 一个等腰三角形的顶角度数是96°, 它的两个底角度数是多少度?

(3) 在一个直角三角形中, 一个锐角度数是40°, 另一个锐角度数是多少度?

(出示等边、等腰、直角三个特殊的三角形, 根据条件, 利用新知, 解决特殊三角形的内角问题)

第3题:爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝, 它的一个底角是70°, 它的顶角是多少度?

(运用数学知识, 解决实际生活中的问题)

第4题:猜一猜, 如:在一个三角形中, 一个是直角, 另外两个角可能是多少度?

(以游戏形式, 同桌甲同学说出三角形中一个内角度数, 让乙同学猜出另外两个角可能是多少度, 答案不一, 两人再一起验证度数和是不是180°。通过游戏互动, 知识得到灵活运用)

第5题:拓展思考。根据三角形内角和是180°, 求出下面四边形和正六边形的内角和。

(求多边形的内角和, 学生借助辅助线把多边形划分成几个三角形, 从而求出一个多边形的内角和是多少。这道题的目的在于让学生的知识得到拓展延伸, 让学生真正感受到学习的乐趣。)

学生学习新知并能熟练运用之后, 最后让学生说说自己这节课的收获来结束本课。

三、反思

3.化学教学实录和反思 篇三

【教学目标】通过一系列活动，使学生认识到"礼"的重要性，并能在日后的学习和生活中践行"礼"。

【活动方式】搜集文献资料、表演成语故事、做调查问卷等。

【教学实录】

【导入】

师：同学们好！中华民族被称为"礼仪之邦"，说明我们这个民族一直都很重视"礼"。今天我们就一起来探讨"礼"这个话题。我想请一位同学先谈谈你对"礼"怎样认识。

生1：就是指懂礼貌吧，比如问好。

师：说得很好！"礼"与我们的生活非常贴近，比如见面了要问好，接受别人的馈赠要道谢，再比如大家今天穿了礼服来上公开课以示郑重，都是一种"礼"。老师想先邀请同学们一起来看一段视频，里面有一句话跟"礼"有关，看看哪位细心的同学能够发现。

（播放2008年北京奥运会开幕式中关于《论语》经典语句表演的视频片段。）

师：谁知道这段视频出自哪里？

生2：2008年在北京举办的奥运会。

生3：第29届世界奥林匹克运动会。

师：那么视频里面哪句话与"礼"有关呢？

生4：礼之用，和为贵--

师：说得真好！让我们一起来回顾一下奥运会开幕式中所引用《论语》中的12句经典语句。

（生齐读"子以四教：文、行、忠、信。"等《论语》经典章句。配乐。）

【认识礼】

师："礼"从它的字形结构看是一个会意字。它像一个器皿里边盛着两块玉。玉在古代是一种非常洁净的祭祀物品。在后来的发展过程中，"礼"有了一些新的内涵。比如，孔子的礼与"仁"有关，孟子的礼指"辞让之心"，荀子的礼指社会上每个人在贵贱、长幼、贫富等等级制中都有恰当的地位。总而言之，"礼"在中国古代是指社会的典章制度和道德规范。到了今天，"礼"主要指做事依规范而行，待人接物要虔敬真诚。

同学们，现在我们对"礼"的起源及古今内涵等有了初步了解。中华民族自古以来崇尚礼仪，在历史上留下了许多脍炙人口的故事。

【感悟礼】

（两位学生主持人主持经典故事会，由四个组合的同学分别表演新编《孔融让梨》、《程门立雪》、《负荆请罪》、《不学礼、无以立》四个成语故事。）

师：感谢刚才几位同学带来的新编成语故事，也感谢两位主持人，大家再次给他们热烈掌声。老师想问一下台下的观众，你最喜欢哪个故事，为什么？

生1：我喜欢《孔融让梨》这个故事，因为从中我学会了兄弟姐妹之间要互相谦让，这样就会家庭和睦。前段时间，我在报纸上看到一则新闻，两兄弟为了财产上的一些事大打出手。我想，如果他们明白谦让的道理，就不会出现这种情况了。

师：他说得太精彩了，掌声送给他！

生2：我喜欢《负荆请罪》这个故事，我从廉颇身上学到了要知错能改，从蔺相如身上学到了要懂得谦让。在与人相处的时候，这两点都很重要。

师：说得很好！掌声送给她！

生3：我喜欢《程门立雪》这个故事，我们要想获得知识和学问，就要尊敬我们的老师。

师：很好！掌声送给他！刚才的四个故事生动地告诉了我们：孝敬长辈是礼，尊师重道是礼，与人交往懂得宽恕是礼，礼存在于我们生活的方方面面，礼对我们来说很重要。同学们，除了这些精彩的故事，古今中外名人还给我们留下了许多关于"礼"的箴言，让我们一起来回顾一下吧！

（生齐读关于"礼"的名人名言。配乐。）

【践行礼】

师：同学们读得非常好！《弟子规》里说："父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。"告诉我们要及时应答父母。"长者立，幼勿坐；长者坐，命乃坐"，告诉我们要尊敬长者。《三字经》里说："为人子，方少时；亲师友，学礼仪"，告诉我们从小学习礼仪。"兄则友，弟则恭；长幼序，友与朋"，告诉我们兄弟朋友之间都要讲礼貌和秩序。"礼"其实就在我们身边。老师知道，小学的时候，很多同学已经读了《三字经》和《弟子规》，对这些语句并不陌生，让我们再次重温一下。

（生齐读以上语句。）

师：既然"礼"这么重要，那我们是否都能做到"礼"呢？老师搜集了一些图片和视频，想邀请大家来看看是否熟悉。

（老师展示学校鞠躬礼、升旗礼、集队礼等有关图片和视频，并请學生辨认。）

师：同学们，刚才我们看到的是别人身上的优点和缺点，现在让我们看看自己做得如何？上个学期，我们一起阅读了《伊索寓言》，里面有一个故事叫《两只口袋》，不知哪位同学还记得？

生1：普罗米修斯给每个人挂了两只口袋，一只装别人的缺点，一只装自己的缺点，他把那只装有别人缺点的口袋挂在胸前，装有自己缺点的挂在背后。结果我们很容易看见别人的缺点，却很难看到自己的缺点。

师：讲得非常好！今天我们来挑战一下自己，看能否把装有自己缺点的口袋挂在胸前。好吗？（学生笑。）

生2：在课堂上我有时会讲小话，影响老师上课和周围同学听讲。

师：嗯，很有勇气。

生3：虽然垃圾桶离我很近，但是我还是乱丢垃圾，我课桌下面总是很脏乱。

师：老师记得你的背后就是垃圾桶，对吗？下次不要这么偷懒哟！

......

师：刚才的几位同学都非常有勇气。前两天老师做了一个调查，给每位同学发放了《中学生礼仪教育（学生）问卷调查表》，因为是无记名调查，数据相当可信。来，请大家看一下统计数据。

（展示离家或归家是否会告知父母、公共汽车上是否会让座、见到老师是否会问号等问题调查数据，和学生一起分析数据。）

师：以上数据说明：我们离"礼"还有一定距离！我们还需要更多地践行礼！我们本次活动还得到了家长的支持，现场我们也邀请了一位家长代表为大家说几句话，大家欢迎！

（学生李某家长发言。）

师：感谢李某同学的爸爸给我们的亲切教导！他说出了许多家长的心声，同学们不要辜负家长们的希望。同学们，你们现在一定也有许多想说的话，老师想邀请大家每人为我们亲爱的16班撰写一条文明礼仪公约，并署上自己的名字，然后由班长收集整理，成为班级文明礼仪公约，大家说好不好？

（先完成的两个小组，由组长宣读，老师适当评价。）

师：好，同学们我们今天的活动就到这里，"千里之行，始于足下"，希望我们每位同学从今天开始，从现在开始真的能够做到讲文明懂礼仪，成为品学兼优的儒雅学子！下课！

【教学反思】

中华民族自古以来就是"礼仪之邦"，关于"礼"的成语故事和名言警句数不胜数，这些资料并不难找到。但因为是班会课，所以要考虑用生动活泼的形式让学生体会到"礼"的重要性，并能够与身边人、身边事联系起来切实践行"礼"。考虑到这些，我确定了活动方式为：搜集与"礼"有关故事名言、表演成语故事、做调查问卷等。

4.化学教学实录和反思 篇四

1、同学们，在第二组课文的学习中，我们学习了两个名人的故

事，伟大的革命领袖（列宁）和前苏联的文学家（高尔基）的故事，今天我们要学习的是我国著名的地质学家李四光的故事。

2、出图，了解李四光。

你了解李四光吗？请大家先把课本打开，翻到27页，我们先来一起看看资料袋，谁能把资料袋中的内容读给大家听呢？

你知道了什么？老师也要补充一些李四光的资料。

3、出示课件，介绍李四光：

过去呀，外国专家认为我国的地下没有石油，中国用的石油都是从国外进口的，李四光发现我国长江流域有大量的第四纪冰川活动的遗迹，证明我国陆地上一定有石油，这项发现震惊了全世界，使外国专家对中国地质学家刮目相看。

4、著名是什么意思？找个近义词吧。地质学家是指什么？

5、你们知道吗，李四光的成就居然和他童年玩捉迷藏时的一块

石头有关，这是一块大石头，一块奇怪的大石头。依次板书：石头、大、奇怪的

6、这也是我们今天要学的课文的课题。齐读课题

读一读，你有什么想知道的？学生质疑。（这块石头到底有多大，奇怪在哪儿？······）

7、看来同学们都能动脑思考问题，大胆地提出自己的疑问，和课文的李四光有相同的地方。他正是对这块石头产生了疑问，刨根问底，不断探索终于有了新发现的。是啊，这块石头到底有多大，奇怪在哪儿呢？我们一起来学习课文。

二、自读课文，学习生字新词。

俗话说，读书百遍其义自现。你们对课文提出了这么多问题，老师相信你能自己想办法解决这些问题。问题的答案就藏在课文里。现在自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺，看看我们能找到问题的答案吗，现在就来读读课文好吗？

1。读课文

2、汇报学习情况。

（1）、谁在课文中找到答案了？说一说。

要把课文读懂，我们先来认识课文的生字新词。

（一）、学习生字词。

1、出示生字课件，自由认读。

2、去掉音节，开火车认读。

3、生字中有个多音字，谁来说一说。

出示

4.今天的生字你会怎么记？（加一加、换一换、减一减、儿歌）

5.今天的生字要写正确，你有什么要提醒大家的？

指导书写卧、藏、旅、考

6、今天的生字组成了词语，你还认识它们吗？

7.看看这些词语，你有哪些指导意思的？还有不知道的吗？ 不知道的词语我们怎么解决？（找字典帮忙、向大人请教）

8.、这些词语都在课文的最后一段，我们一起读一读，找到它们用横线话出来。

找对了吗？请大家看大屏幕。

9.、老师查字典把这些词语的意思找到了，我们来看一看。

出示秦岭的图片，了解流域的意思。

出示图片了解秦岭、长江流域、冰川。

三、再读课文，了解课文主要内容。

生字我们学会了，我们把他们送入课文，读一读，边读边想：

课文讲了李四光和这块奇怪的大石头之间发生的事，分别讲了什么时候和什么时候发生的事？

板书：小时候、长大后

课文哪几个自然段写小时候的事，课文哪几个自然段写长大后的事？ 看到这个练习题，（出示课件）有了它的帮助，你会说吗？

5.初中化学《分子和原子》教学反思 篇五

为了引入微观粒子——分子、原子的真实存在，上课前我采用向教室中喷洒花露水，学生都能够从物理的角度解释香水挥发了，我们能够感受到凉意、闻到香味，却看不到，这是为什么?并且制作了课件动画。由这个问题引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。这样处理为接下来的教学做了铺垫。

二、辅助多媒体教学手段，增强教学直观性。

本课是学生从宏观世界第一次接触微观粒子的开始，为了更好地让学生理解、感悟微观粒子的特性，借助多媒体教学手段大大降低了教学难度。

三、演示实验的直观性。

本课我准备了几个演示实验，几个演示实验都以学生做为主体展开，有学生操作。比如：品红的扩散、浓氨水遇酚酞变红。品红扩散我做了改动，补充为热水和冷水中的.对比实验，学生明显看到品红在热水比在冷水中扩散快，由此得出温度升高分子运动速率加快的结论。浓氨水滴入酚酞变红，实验现象明显，由这个实验引发学生思考：浓氨水与酚酞不接触是否能变红?

6.化学教学实录和反思 篇六

五年级下数学教学实录及反思评析-长方体和正方体的表面积人教版新课标

一、创设活动情景，复习导入

1、师：同学们，我们已经学习了长方体和正方体的认识了，下面请同学们用老师为大家准备的这些长方形或正方形纸板每个小组做一个封闭的长方体纸盒。比一比哪一个小组合作得最好，最先做完，下面开始吧！

2、小组合作，利用长、正方形纸板动手制作长方体纸盒。

3、师：同学们合作得很好。哪个小组的同学能说一说你们制作的长方体纸盒它得基本特征，指出它的长、宽、高，并分别指出和长、宽、高相等的棱。

生1：长方体有6个面、12条棱、8个顶点。

生2：在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。生3：长方体的6个面是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形。

生4：拿着长方体指出它的长、宽、高。

师：沿着长方体纸盒的前面和上面相交的棱剪开，再展平。（教师将长方体表面积教具展开贴再黑板上）

简析：此环节为学生创设了充分的想象空间，让学生在动手操作中运用所学知识，巩固所学知识，发展了学生的思维，并使学习数学成了一种乐趣，从而唤起了学生观察、探究、发现数学规律的欲望，为学生学习新知作了铺垫，使学生顺利进入下个环节的学习。

xiaoxue.xuekeedu.com

二、自主探究，合作交流

1、教学长方体、正方体表面积的概念

师：同学们说得真好，下面请同学们观察自己制作好的长方体纸盒，分别用“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”标明六个面。

师：长方体有哪些面是完全相同的长方形？它们的面积怎么样？ 生：（拿着手中展开的长方体）上面和下面、左面和右面、前面和后面是完全相同的长方形，它们的面积相等。

师：有几组面积相等的长方形？ 生：总共有三组面积相等的长方形。

师：刚才我们观察了长方体的展开图形，现在我们一起来观察正方体的展开图形（课件演示正方体展开图形）

师：展开后的每个面是什么形状的？有几个相等的面？ 生：每个面是正方形的，有6个相等的面。

师：（指着两个展开的图形说明）长方体和正方体的6个面的面积总和叫做它的表面积。（板书课题：长方体和正方体的表面积、长方体表面积的计算）

简析：为了使学生更好的理解表面积的概念，通过让学生亲自操作，认真观察，使其更清楚的看出长方体相对面的面积相等，也为下面学习计算长方体的表面积做好准备。

2、教学长方体、正方体表面积的计算

xiaoxue.xuekeedu.com

师：既然长方体六个面的总面积叫做它的表面积，那么怎样求长方体的表面积呢？请你们用自己制作的长方体纸盒，想一想、量一量、算一算，合作完成。

生合作探究计算方法，汇报如下：

生1：我们组列式是6×5＋6×5＋6×3＋6×3＋5×3＋5×3，分别求出长方体上、下、前、后、左、右6个面的面积，再把它们的积加起来就是它们的表面积。

生2：我们组列式为6×5×2＋6×3×2＋5×3×2。我用6×5×2求上下两个面的面积；用6×3×2求出前后两个面的面积；用5×3×2求出左右两个面的面积，然后把三次乘得的结果加起来就是长方体的表面积。

生3：我们组列式是（6×5＋6×3＋5×3）×2。我用6×5求出上面；6×3求出前面；5×3求出后面。然后用它们相加的和再乘以2，就求出六个面的总面积。因为长方体六个面中分别有三组相对的面的面积相等。

生4：我们组列式是（5＋3＋5＋3）×6＋5×3×2。我用5＋3＋5＋3求的是长方体展开后大长方形的长，再乘以6就求出上下、前后4个面的面积；5×3×2求的是左右两个面的面积。最后再求出它们的和。

生5：我们组制作的长方体纸盒和他们的不一样，因为左右两个面是正方形，所以我列式是：6×3×4＋3×3×2，我用6×3×4求的 xiaoxue.xuekeedu.com

是上下、前后四个面的面积；用3×3×2求的是左右两个面的面积。把两次乘得的结果加起来就是长方体的表面积。

师：你们计算的很准确！你们组制作的长方体纸盒是一个特殊的长方体，你能具体问题具体分析，找到简捷的计算方法，很值得学习。生活中的长方体确实是各种各样的，找到解决实际问题的好方法才是最重要的。

师：长方体的表面积我们会计算了，那么正方体的表面积应该怎样计算？

生1：正方体同长方体一样都是六个面，而这六个面的面积是相等的，每个面都是正方形，所以我认为正方体的表面积等于正方形面积乘以6。

生2：正方体的六个面都是正方形，面积相等，所以正方体的表面积等于棱长×棱长×6。

简析：当学生理解表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。因此，让学生运用自己的长方体纸盒，通过讨论、测量、计算等方法，解决实际问题，降低了理解的难度，也进一步激发了学习数学的兴趣，增强了合作和探求知识的意识。在此环节中学生不仅自己主动经历表面积的计算过程，感受到了表面积的意义，而且也使自己探索到解决问题的方法，加深了学生对知识的理解，培养了学生的创新能力。

三、巩固练习，深化理解

xiaoxue.xuekeedu.com

1、师出示一个长方体药盒，问：你能计算出它的表面积吗？（不能。）为什么？（生：因为不知道每个面的长和宽、、、、、、）现在告诉你这个长方体的长、宽、高分别是10、8、6厘米，你能算出它的表面积吗？只列出算式不计算。

2、生独立计算。

3、师：通过列算式，你有什么发现？（只要知道了长方体的长、宽、高，我们就可以求出它的表面积。）

简析：此环节是加强了学生对所学内容进一步理解深化巩固，也是对学生由感性认识上升到理性认识的抽象过程。

四、联系实际、学以致用

1、师：请同学们拿出正方体药盒，帮助工人师傅计算一下要加工100个这样的药盒，至少要用多少纸板？

2、师出示一个正方体纸盒，让学生观察有什么特别之处？（只有5个面）告诉学生它的棱长是10厘米，求出制作一个这样的纸盒至少要用多少纸板？（只说算式）

3、师：假如我们的教室要重新粉刷，你能计算出需要粉刷的面积是多少吗？请同学们利用老师给大家准备的测量工具，分工合作，看哪一个组最先计算出结果。（可把学生分成两个或三个组，在实际测量中遇到困难可与本组同学或老师进行交流）

简析：数学学习，从理解知识到具体应用，解决实际问题，这是一次“飞跃”。本节课所设计的练习题都是学生熟悉的生活实际物品，灵活应用长方体和正方体表面积的意义和计算方法解题，让学生运用

xiaoxue.xuekeedu.com

所学知识解决实际问题在应用中发展智能。体会到生活中处处有数学，还了数学的本来面目。

五、课堂总结

师：这节课你有什么收获？

简析：归纳本节课的基础知识和基本技能，总结交流学习方法，对知识的掌握及今后的学习相得益彰。

反思：

学生作为学习的主体，教师应积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发。因此在教学设计中应加强对学生活动的设计，使活动的内在结构以及活动之间的结构有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，善于求新、设疑、迁移的学习能力，发散性思维和创造性动手操作能力。其次、要从学生的生活经验出发，用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程，让学生在活动中运用多种知识和技能创造性地学习和实践。因此在教学设计中，要注意选取符合儿童的年龄特征和经验背景的活动，按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂。第三、教学内容要有利于学生的探究活动的开展，有利于学生提出问题、进行猜想、假设并制定科学探究活动计划，有利于学生的观察、实验、记录、统计等，有利于学生思索并得出结论。第四、探究活动要在情感态度上与儿童贴近，在一定程度上能够调动儿童参与活动的积极性。

【评析】

xiaoxue.xuekeedu.com

本着让学生的主体性得到充分体现，实施学生主体参与教学的理念，在课堂教学中体现主体实验的两条基本原则，即诚心诚意的让学生做主人，严肃严格的基本训练。通过老师提供的材料，创设一切有利于学生主体参与的环境氛围，在教师的引领及点拨下，让孩子们自己去认知、去概括归纳总结，亲历知识形成的过程，在建构知识的过程中让更多的孩子体验成功的快乐，使孩子们真正成为课堂学习中幸福的主人，使孩子们获得有效的数学学习，学习质量得到提高。本着这一教学理念，这节课设计了以下几个大的框架。

框架一：从回忆长方体、正方体特征，重建长方体、正方体表象，为解决本解决本节课的知识搭建一个前台。

框架二：建立表面积概念

在提供实物这一材料下，通过看一看、指一指、摸一摸、说一说，调动多个感官来很好的认识、理解表面积这一概念。

框架三：探求表面积计算方法

在深刻建立表面积概念的基础上，通过小组的两两合作，由已建立的知识经验通过合作交流很快得到长方体表面积不同的求法，并从中比较，选择出较简捷的方法，继而得到公式，由于正方体是特殊的长方体，在长方体研究透彻后，轻松的得出求正方体表面积的计算方法。

框架四：巩固练习

公式得出后的基本应用，通过老师手中香皂包装盒表面积的计算，及时对知识进行反馈。

xiaoxue.xuekeedu.com

框架五：解释应用

把所学的数学知识用来解决生活中的实际问题，会加深对数学知识的理解，使孩子们体会到学习数学的巨大作用，并在应用中提升对数学理解的质量，由基本练习到变式练习，再到提升练习的设计，在交流思路的过程中，还渗透了审题意识及习惯的养成，并使孩子们体悟到遇到具体情况进行具体的分析，灵活而又准确的找到解题方法。

框架六：谈本节课的收获

孩子们从知识目标上谈，同时从情感态度价值观方面谈自身的体会与收获，对数学这一许多人认为枯燥的学科中产生丰富的情感，激发起孩子们热爱数学的美好情感。

在这节课中，每一个孩子学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的提出到交流，整个过程可以看到孩子们都在主动热烈的参与，特别是在探求长方体表面积不同的求法时，孩子们智慧的火花不时的在课堂上迸发，有的从长方体两个相对的面为一组去分析，得到求法；有的把长方体的上面、前面和左面分为一组去求；还有的孩子从长方体展开的平面图去求，更可贵的是有的孩子能够想到用底面周长乘以高再加上、下两面面积的方法得到长方体的表面积。对问题的思考具有创新性与独特性，思维的深度得以发展。另外，孩子们语言的表述清晰、准确，声音洪亮，手拿学具示范时动作落落大方，谈体会与收获时精彩的发言给老师留下了深刻而美好的印象。从这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是积极的，参与是主动的，同时，xiaoxue.xuekeedu.com

在达到完成教学目标的同时，数学思维得到了较好的发展，获得了有效学习。

7.化学教学实录和反思 篇七

含有参数的不等式恒成立问题是同学们常见的一类题.这类题涵盖范围广, 不少同学面对此类题, 不知从何下手.其实这类题规律性强, 有法可循.本节课结合实例, 我们一起探讨它的解题策略.

题目已知两个函数f (x) =8x2+16x-k, g (x) =2x3+5x2+4x, 其中k为实数.若对任意的x∈[-3, 3], 都有f (x) ≤g (x) 成立, 求实数k的取值范围.

师:请同学们阅读题目找出它的关键词或语句. (学生阅读题目, 稍过片刻, 有学生回答问题)

生:本题的关键是“对任意的x∈[-3, 3], 都有f (x) ≤g (x) 成立”.

师:你能找到解决它的方法吗? (学生经过激烈讨论)

生:“若对任意的x∈[-3, 3], 都有f (x) ≤g (x) 成立”等价于“对任意的x∈[-3, 3], 都有g (x) -f (x) ≥0恒成立, 即2x3-3x2-12x+k≥0恒成立”.也就是函数y=2x3-3x2-12x+k的最小值大于等于0成立.

师:函数中有两个变量, 那么应该看成哪个变量的函数呢?

生:本题已知x的范围, 而k的范围未知, 故y=2x3-3x2-12x+k应视为x的函数, 而不能视为k的函数.

师:为何不能视为k的函数呢?

生:假设视y=2x3-3x2-12x+k为k的一次函数, 令F (k) =k+ (2x3-3x2-12x) .要对F (k) =k+ (2x3-3x2-12x) 对应的直线做分类讨论, 但由于缺少k的取值范围, 所以不能得出相应的不等式.故本题不能视y=2x3-3x2-12x+k为k的一次函数. (此时全班同学都投以赞许的目光)

师:用什么知识求三次函数的最小值呢?请说说你的想法.

生:导数.

师:太棒了!将不等式问题转化为函数问题, 知识融会贯通, 灵活应用, 我们应该学习!你能写出解题过程吗?

生:设F (x) =g (x) -f (x) , x∈[-3, 3], 则F (x) =2x3-3x2-12x+k.条件“对任意的x∈[-3, 3], 都有F (x) ≥0成立”, 即“当x∈[-3, 3]时, F (x) min≥0成立”.

当x∈[-3, 3]时, 由F' (x) =6x2-6x-12=6 (x+1) (x-2) , 令F' (x) =0, 得x=-1或x=2.从而F (x) 极大值=F (-1) =7+k, F (x) 极小值=F (2) =-20+k, F (-3) =-45+k, F (3) =-9+k.

于是, F (x) min=F (-3) =-45+k≥0, 解得k≥45.

故实数k的取值范围是[45, +∞) .

师:还有其他解决的方法吗? (有学生马上回答)

生:由g (x) -f (x) ≥0得2x3-3x2-12x+k≥0成立, 此不等式等价于k≥-2x3+3x2+12x, 令F (x) =-2x3+3x2+12x.即对任意的x∈[-3, 3], 都有k≥F (x) max成立.

师:很好!将所求变量分离出来, 使复杂问题简单化.在解决数学问题的过程中, 经常要应用“转化”思想, 化未知为已知, 化复杂为简单.而且经常进行多解练习, 会拓宽解题思路.接下来, 我请大家把题目改编一下, 看看此时题目怎样转化. (让学生自己编题, 一题多变, 能打开学生的思路, 加深学生对问题的理解)

一石激起千层浪, 学生的思维变得更活跃, 纷纷讨论起来.

生:我将“任意”改为“存在”, 即若存在x∈[-3, 3], 使f (x) ≤g (x) 成立, 求实数k的取值范围.

其他学生报以热烈的掌声, 并很快讨论出它的解法.

生:“存在x∈[-3, 3], 有F (x) =2x3-3x2-12x+k≥0成立”等价于“当x∈[-3, 3]时, 有F (x) max≥0”.

生:我改编的题目是:若对任意的x1∈[-3, 3], x2∈[-3, 3], 都有f (x1) ≤g (x2) 成立, 求实数k的取值范围.

生:若对任意的x1∈[-3, 3], 存在x2∈[-3, 3], 有f (x1) ≤g (x2) 成立, 求实数k的取值范围.

生:已知两个函数f (x) =8x2+16x-k, g (x) =2x3+5x2+4x, 其中k为实数.若对任意的x1∈[-3, 3], 存在x2∈[-3, 3], 有f (x1) ≥g (x2) 成立, 求实数k的取值范围.

师:太棒了!同学们非常聪明, 一下子改编了这么多的题目, 那么能解决这些问题吗?同学们异口同声地回答:“转化的思想、函数的思想.”

此时, 下课铃声响起……

二、教学反思

(一) 认真备课, 做到既备学生又备教材与备教法

教学过程是师生互动的过程.本人紧扣高考特点、学生特点, 把握全局, 认真筹划, 精心设计每个环节, 推动教学层层深入, 形成良性互动, 方能取得良好的教育教学效果.了解学生原有的知识技能的质量, 他们的兴趣、需要、方法、习惯, 学习新知识可能会有哪些困难, 采取相应的预防措施.考虑教法, 解决如何把已掌握的教材传授给学生, 包括如何组织教材、如何安排课堂教学活动.变式练习即在不改变知识的本质特征的前提下, 变换其非本质的特征, 让学生在不同的情境的应用中突出对本质特征的理解.恰当、适量的变式练习不但能巩固新知和技能, 防止思维定式, 还对培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性具有十分重要的作用.这些问题的设计加深了学生对不等式恒成立问题的深刻理解, 能比较好地渗透变与不变的数学思想, 提高了学生解决实际问题的能力.教学实践表明, 在知识形成过程中要使学生把握其本质属性, 除了提供常见的标准材料外, 还必须有足够的变式材料让学生感知比较.课堂教学中, 练习形式如果只有计算题、应用题等几种单调无味的常规题型, 不但不能激发学生的学习兴趣, 而且不能促进学生对知识的本质理解.

(二) 注意培养学生良好的学习习惯和学习方法

1.改变学生学习数学的一些思想观念.新课改强调学生的全面发展, 师生互动, 培养学生终身学习的能力, 学生在老师引导下, 主动积极地参与学习, 获取知识, 发展思维能力, 让学生经过猜疑、尝试、探索、失败, 进而体会成功的喜悦, 达到真正的学!所以, 现在教师角色的定位需在动态的教学过程中, 基于对学生的观察和谈话, “适时”地点拨思维受阻迷茫的学生, “适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题, “适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧.

2.在课堂教学中培养学生的自学能力.课堂是教学活动的主阵地, 也是学生获取知识和能力的主要渠道.作为数学教师改变以往的“一言堂”“满堂灌”的教学方式显得至关重要, 而应采用组织引导, 设置问题和问题情境, 控制以及解答疑问的方法, 形成以学生为中心的生动活泼的学习局面, 激发学生的创造激情, 从而培养学生解决问题的能力.

在尊重学生主体性的同时, 我也考虑到学生之间的个体差异, 要因材施教, 发掘出每名学生的学习潜能, 尽量做到基础分流, 弹性管理.在教学中我采用分类教学, 分层指导的方法, 使每一名同学都能够稳步地前进, 调动他们的学习积极性.对于问题我没有急于告诉学生答案, 让他们在交流中掌握知识, 在讨论中提高能力.尽量让学生发现问题, 尽量让学生质疑问题, 尽量让学生标新立异.

在课堂教学中, 我的一个主要的教学特征就是:给学生足够的时间, 这时间包括学生的思考时间、演算时间、讨论时间和深入探究问题的时间, 在我的课堂上可以看到更多的是学生正在积极地思考、热烈地讨论, 亲自动脑, 亲自动手, 不等不靠, 不会将问题结果完全寄托于老师的传授, 而是在积极主动地探索.

(三) 不断提高自身的教学教研能力, 努力提高教学质量

我追求课堂讲解的清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化, 努力做到知识线索清晰, 层次分明, 教学言简意赅, 深入浅出.我深知学生的积极参与是教学取得较好效果的关键.所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性, 加强师生交流, 充分体现学生在学习过程中的主动性, 让学生学得轻松, 学得愉快.在课堂上讲得尽量少些, 而让学生自己动口动手动脑尽量多些;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受能力, 让各个层次的学生都得到提高.同时更新理念, 坚持采用多媒体辅助教学, 深受学生欢迎.每堂课都在课前做好充分的准备, 并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具, 课后及时对该课做好总结, 写好教学后记, 并认真搜集每课书的知识要点, 归纳成集.

我特别注意学生能力的培养.高考把对能力的考核放在首要位置, 通过对知识及其运用的考核来鉴别学生能力的高低.考试说明中明确告诉我们要考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理问题的能力等, 强调一题多解, 一法多用, 一题多变, 从中体会不同方法, 处理不同问题的优劣.让思维的体操“变”出精彩.

摘要：在不等式中求参变量取值范围的问题是高中数学的一类重点问题, 也是高考的热点问题.此类题往往是高考的压轴题, 考查不等式、函数、导数等知识点及其综合应用.题中一般涉及两个变量, 并且“任意”“存在”既有区别又有联系, 容易混淆.教学时采用变式练习这一有效手段, 帮助学生比较题目的异同, 探讨这类问题的基本题型及其解题策略.把握数学本质, 提高复习的有效性.

8.《雷雨》教学实录与反思 篇八

一、 记者导入，激发兴趣

记者（教师）：道德电视台，道德电视台，各位观众，我是记者良心，我现在是在道德法院，今天将在这里公开审判大家关心的周朴园一案。到底结果怎么样，我们将拭目以待。下面请导播把信号切入现场。

二、 历史再现，寻找证据

法官（学生）：现在开庭。为了便于了解当时的真实情况，本法庭通过时空技术追寻历史。下面当庭再现。（学生表演话剧《雷雨》）

三、 法庭辩论，各执一词

法官（学生）：现在是法庭辩论阶段，请控方发言。

控方（学生）：法官大人，各位陪审员，各位观众，今天站在这里，我心情很激动。刚才法庭再现历史，让我们看到了被告人性最丑陋、最阴暗的一面。如果这样的人不受到惩罚，那么，天理何在，情理何在，法理何在？

辩方（学生）：我反对，法官大人。我反对控方对我的当事人进行人身攻击。法律讲究的是证据，而不是无端的攻击。

法官（学生）：反对有效，请控方注意措词。

控方（学生）：是，法官大人，我只是太激动了。我有足够的证据证明被告罪行的确令人发指。

请大家来思考一下30年前，我的当事人为什么会在大年三十风雪交加之夜离开周公馆？这是被迫的，完全是拜被告所赐。被告引诱欺骗在前，抛弃在后，而被告为了金钱、地位而视血浓于水的亲情于不顾。仅从这一点看，被告难道不是一个不折不扣的道德败坏、无情无义之徒吗？

辩方（学生）：法官大人，各位陪审员，各位观众，我不得不佩服控方声情并茂的陈述，但我很遗憾，控方的认识有失偏颇，认为我的当事人无情无义，这是不公道的。

在这里，我也想向在场的观众朋友提个问题：30年前，我的当事人和原告是真心相爱的。我的当事人虽然出身封建家庭，但他出洋留学，受过新式教育，和一个下人丫鬟相爱是完全可能的，而且这是我的当事人纯洁的初恋，岂是控方所说的“引诱欺骗在前”？ 恰恰相反，我的当事人对被告却是真心的，30年前的两位小公子即是最好的证明！

控方（学生）：请问辩方，如果如你所言，那么，被告为什么会在大年三十之夜、风雪之中将原告无情地赶出公馆，逼迫我的当事人无奈之下投河自尽？

辩方（学生）：问得好！其实这是世人对我的当事人的误解。究竟是谁将原告赶出去的？让我们来看一个证据：“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门；你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。”诸位，请思考一个问题，为什么原告说是“你们”而不是“你”？这说明连原告也承认不是我的当事人赶她出去的。其实我的当事人并非同意这样做，只是家教严厉，父母之命不敢违抗，这说明了我的当事人也是被逼迫的，被告和原告同是天涯沦落人！

其实我的当事人一直没有忘记原告。30年来，派人寻找原告的坟墓，当年房间的摆设没有改变，仍然摆着原告的照片，就连原告的生日也铭记在心。请大家设想一下，如果不是有极深的感情，一个人能30年、一万多天如一日吗？

控方（学生）：精彩，巧舌如簧！是否真如辩方所讲的被告对原告是真情实意的？让我们再来见识一下被告30年后的种种情态。

控方（学生）出示投影仪。

周：（忽然严厉地）你来干什么？（责问）

周： 谁指使你来的？

周：（冷冷地） 30年的工夫你还是找到这儿来了。（稳住）

周： 现在你我都是有子女的人，旧事又何必再提呢？（哄骗）

保留家具，熟记生日，习惯关窗。

拿出支票（平息）

由此可见，周朴园的怀念是虚假的，他只是怀念过去那个跟他没有任何利益冲突的鲁侍萍，因为原告活着的事实本身潜伏着毁坏他的名誉和家庭的危险。怀念带来的欣慰，毕竟远远比不上切身利益的分量。于是，他又一次斩情绝爱，想用钱来打发侍萍，并规定“以后鲁家的人永远不许再回到周家来”。怀念之所以能转化为绝情，动力就在于他内心极端的自私。

法官（学生）：法庭辩论阶段结束，下面请控辩双方作总结陈词。

控方（学生）：法官大人，各位陪审员，今天，我们心情沉重，因为在被告身上折射出我们人性中不该有的东西：残忍、冷酷、虚伪、极端自私。为了还我当事人一个公道，我请求法庭判被告罪名成立。谢谢。

辩方（学生）：法官大人，各位陪审员，长时间以来，我们一直对我的当事人存在误解，今天我们看到的是一个情深义重的周朴园。希望法庭能还我的当事人一个清白。谢谢。

四、 休庭合议，随机采访

法官（学生）：下面请陪审员退席合议！

（趁合议时间，记者进行随机采访）

法官（学生）：各位陪审员有结果了吗？

陪审员代表：对不起，法官大人，我们还没有结果。

法官（学生）：鉴于陪审团没有结果，本法官宣布，周朴园一案择日再审。退庭。

记者（教师）：各位观众朋友，今天的“道德在线”就为您直播到这里，我们会继续关注周朴园一案，谢谢您的收看，下期节目再见。

五、 作业布置：深入探讨

试写一篇研究性小论文，剖析周朴园人物形象。要求：1. 观点新颖；2. 论证有理有据；3. 不少于1000字。

【教学反思】

这是一堂省级公开课，同学们在“历史再现”这块，能够把握戏剧人物身份和性格，精彩的表演让人宛若走进了那个时代；当进入“法庭辩论”时段，小辩手们针锋相对，互不相让，把整个课堂推向了高潮，让所有的听课老师交口称赞。

1. 以学生为主体，让学生成为学习的主体。“教师”顾名思义就是教学生如何自主学习，而不充当“饲养员”，采用传统的“填鸭式”教学。教师角色能否扮演得好，是决定课堂能否真正发生根本性变化的关键。开放的程度决定了教育的高度，不敢完全彻底地让学生放开手脚，就不能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，也无法让学生变被动为主动，发挥学习型组织的威力。只有将“学权”还给学生，才能从“自主、合作、探究”中收获更多启迪，才能培养素质过硬的人才。只有解放学生，把课堂还给学生，才能真正打造高效课堂。表演课本剧和法庭辩论是课堂的重要形式，首先，课本剧表演要求学生课前必须做好充分的准备，无形中促使学生做好预习工作。其次，为了在辩论赛中取胜，辩论双方还必须从文本中挖掘对自己有利的证据。这些都建立在深入研读教材的基础上，这样就达到以教促学的目的，把课堂的任务延伸到课外，无形中增加了课堂的容量，让学生真正成为学习的主体。

2. 以教师为主导，灵动地贯穿整个课堂。让学生做课堂的主人并不代表“放羊式”教学，没有教师的参与整个课堂将会乱成一锅粥，将会毫无秩序可言。以教师为主导，就要求教师扮演好课堂“导演”这个重要角色，充分发挥“导”的作用，而教师的主导，也要充分体现学生的主体地位。课前，我扮演善识良驹的“伯乐”，寻找在戏剧表演和法庭辩论方面有兴趣和专长的学生，并聘请他们担任戏剧表演的策划者和法庭辩论的“顾问”。准备阶段，我没有越俎代庖，而是充分尊重学生的表现，尽可能充分发挥学生的表演天赋和辩论智慧，只在关键的时候对表演技巧和辩论的注意点进行必要的点拨。课中，我巧妙地扮演电视台记者这个角色， 就如一根红线灵动地贯穿课堂的始终。在休庭时段，我和学生进行深入对话，引导学生从情感、道德的角度，一分为二地认识周朴园这个人物形象。课后，我邀请参加表演和辩论的选手畅谈个人体会，并组织全班学生对整堂课的组织及个别细节的处理进行总结，既有利于学生综合能力的提高，认知大语文的内涵和外延，又有利于教学相长。

3. 教学形式创新，激发学生学习热情。新课程改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是在课堂。如果教师不注意改革课堂教学形式，那么他的课堂就如吃腻的菜肴，很难吊起学生听的“胃口”，更不用说打造高效课堂。但是，教学形式的创新是为了让学生更好地学，是为教学这个中心服务的，不能盲目追求形式的多样而忽视了教学实效。为了激发学生学习戏剧《雷雨》的积极性和提高学生的综合素质，根据学生现有的学习能力，课堂教学设计为通过表演课本剧和法庭辩论，来实现辩证认识周朴园人物形象的教学目标，同时也培养了学生的表演能力和辩论能力，真正体现了大语文的教学意识。实践证明，这堂课的学习，有效地激发了学生学习语文的热情，更重要的是让他们学会怎样深入、辩证地认识事物。虽然在戏剧表演和法庭辩论方面仍有瑕疵，但是，我相信这将是学生不断追求完美的动力。

传统的语文教学，经常是教师一言堂，学生的发言只是课堂的点缀，久而久之，学生的学习兴趣就会渐渐地被扼杀。本堂课一改传统教学的模式，在体现学生主体作用方面作了有益尝试。这样的教学设计，不仅增加了课堂容量，而且艺术地处理了教师和学生在课堂上的关系，把课堂真正还给了学生，让中学语文课堂成为学生施展“拳脚”的擂台。

9.化学键课堂教学实录 篇九

课题：化学键(一)授课人：

师：从元素周期表我们可以看出，到目前为止，已经发现了一百多元素，元素原子可以相互碰撞形成分子，那是不是所有的原子都可以相互碰撞形成新的物质呢？ 生：不一定。

师：原子和原子相遇时，有的能够反应有的不能反应。在能够组合的原子之间一定存在某种力的作用，就像苹果能掉在地上是因为万有引力的存在。那么元素的原子是通过什么作用形成物质的呢？这就是我们这节要学习的内容。板书：第三节 化学键

师：根据原子和原子相互作用的实质不同，我们可以将化学键分为离子键、共价键、金属键等不同种类。首先我们来学习离子键。板书：

一、离子键

预习检查：根据导学案提问，检查预习情况。板书：

1、定义：带相反电荷离子之间的相互作用叫做离子键。(1)、成键粒子：阴阳离子

(2)、成键性质：静电作用(静电引力和斥力)

2、成键本质：阴、阳离子之间的静电作用，包括静电吸引和静电排斥

3、成键元素：活泼金属元素和活泼非金属元素

思考：氯原子和钠原子为什么能自动结合形成稳定的氯化钠呢？（学生分组交流）

师：好了，同学们讨论的非常投入，那到底是什么原因呢？下面我们先来看看钠在氯气中的燃烧，然后一起来总结。投影：钠在氯气中燃烧的实验视频（学生认真观看，描述现象）生1：钠燃烧、集气瓶内有大量白烟 生2： 2Na+Cl2 2NaCl 提问：从宏观上讲钠在氯气中燃烧，生成新的物质氯化钠，若从微观角度考虑，又该如

第1页

共4页

何解释呢？

投影：NaCl的微观形成过程

师：同学们从刚才的微观示意图看到了什么呢? 生：原子得失电子形成离子。

生：阴阳离子间相互吸引，电子与电子、原子核与原子核间的相互排斥，当吸引和排斥作用达到平衡，阴阳离子间形成稳定的化学键。

师：要想形成离子键、就必须有能提供阴、阳离子的物质，那么哪些物质能提供阴、阳离子呢？

生：活泼的金属元素原子失去得电子形成阳离子。

生：元素原子最外层电子数多于4个的，在化学反应中容易得到电子形成带负电荷的阴离子。投影小结：

(1)活泼的金属元素（IA，IIA）和活泼的非金属元素（VIA，VIIA）之间的化合物。(2)活泼的金属元素和酸根离子形成的盐

(3)铵根离子和酸根离子（或活泼非金属元素）形成的盐。师：这些化合物都是由离子键构成的，我们就称为离子化合物 板书：

4、离子化合物:由离子键构成的化合物

强调：（1）不是只有活泼的金属元素和活泼的非金属元素之间的化合才能形成离子键，如铵根离子与氯离子、钠离子与硫酸根离子也能形成离子键。

（2）不是所有金属和非金属化合都能形成离子键，如AlCl3，铝与氯之间所形成的并非离子键。

（3）所有非金属化合也可能形成离子键，如NH4Cl、NH4Br 等化合物。

师：在化学反应中，一般是原子的最外层电子发学生变化，为了分析化学反应实质的方便，我们引进只表示元素原子最外层电子的式子—电子式。板书：

二、电子式

阅读：学生阅读课本21页“资料卡片”，理解电子式的书写。

小结：在元素符号周围用·（或×）表示原子最外层电子的式子叫电子式。板书：

1、表示原子

‥

∶ Na× ×Mg× •Cl ‥

第2页

共4页

练习：Al Si P S（学生板演联系，集体订正）

强调：习惯上，写的时候尽量成对对称。师：电子式同样可以用来表示阴阳离子，例如 板书：

2、表示简单离子

阳离子：Na+ Mg2+ Al3+

‥‥∶ ]-[∶O‥ ]2-阴离子： [∶S∶]2-[∶Cl∶

‥ ‥ ‥

练习： Ca2+ Br-K+ F–（学生板演联系，集体订正）

小结：①电子式最外层电子数用•（或×）表示；

②阴离子的电子式不但要画出最外层电子数，还应用[ ]括起来，并在右上角标出“n-”电荷字样；

③阳离子不要画出最外层电子数，只需标出所带的电荷数。板书：

3、表示离子化合物

‥ ‥ ‥ Na+[∶F∶]-Mg2+[∶O∶]2-Mg2+ K+[∶Cl∶]-

‥ ‥ ‥

【练习】 NaCl CaO（学生板演联系，集体订正）

思考：对于象MgCl2、Na2S之类的化合物应该如何用电子式来表示呢？（学生自己动手写，教教师在此基础上小结，说出其中的注意点。）总结：书写离子化合物的电子式时，相同离子不能合并,一般对称排列.师：对于以上所学的电子式的表示是为了表示离子化合物的形成过程。阅读：学生阅读课本21页NaCl形成过程的表示，总结规律。板书：

4、表示离子化合物的形成过程

小结：①反应物要用原子的电子式表示，而不是用分子式或分子的电子式表示；生成物 中“同类项”只能分写，不能合并。②箭头表示电子转移情况，可不采用.第3页

共4页

③离子化合物形成符合质量守恒定律，连接反应物和学生成物一般用“→”，不用“====”。练习：用电子式表示Na2S MgCl2 CaO的形成过程（学生板演联系，集体订正）

课堂小结：本节课我们主要学习了化学键中的离子键及电子式的有关知识。知道离子键是阴、阳离子之间的静电作用，电子式不仅可以用来表示原子、离子，还可以用来表示物质分子及化合物的形成过程。作业：1.完成导学案中的“训练案”2．预习共价键部分

第4页

10.《白鹅》教学实录与反思 篇十

1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、风趣。

重点难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：多媒体课件、词语卡片、净角头饰

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?能说说白鹅的样子吗?

2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，(屏幕出示白鹅的图片)看到它，你想起了什么?(学生背诵骆宾王的《咏鹅》)。

3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》(贴白鹅图片)

二、初读课文

1、用自己喜欢的读书方式读课文。

2、这是一只怎样的白鹅?(板书：高傲)作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲?(板书：姿态、叫声、步态、吃相)

3、第二段在文中起什么作用?(指导朗读)

三、自学讨论，深入感悟

1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。

2、交流讨论。

(1)我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。(贴卡片：伸长头颈，左顾右盼)。这会是什么样的姿态呢?(学生做动作)同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个——(学生接说：高傲的动物)我们一起来读读(学生齐读)。

(2)我学习的是叫声部分。(数名学生读)读了这一段，你们知道了什么?(学生交流)那么你有什么发现?(我发现描写叫声的词语特别多)这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。(贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试?(个别读，齐读)白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么?(学生想象)从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。

(3)我学习的是白鹅的步态部分。(生读第四段)大家有什么疑问吗?我们来考察一下他们的读书效果怎么样。

同学提问：

a、 白鹅走路是什么样子?(学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样)

b

、什么叫净角?(学生做答)对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下?(出示头饰，数名学生上台表演)看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气!

(4)我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。(学生有感情朗读)现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲?(贴卡片：三眼一板、一丝不苟)你从这两个词看出了什么?(白鹅吃饭有条理，有规律)来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。(齐读)

日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了(在黑板上画饭盆)这时它的邻居在干什么?(窥伺)什么意思?(在暗中观察，等待时机)现在，白鹅和狗正式开赛!(出示第一回合字幕)请我们的女同学来读一读第一回合。(女同学读)老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢?(因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走)

是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下面我们接着看它们第二回合的交战。(出示第二回合字幕)请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利?(狗)狗是如何离开的?(扬长而去)“扬长而去”是一副什么样子?(大模大样地离开，大摇大摆地离开)狗这下可吃到甜头了，第二天它又悄悄地来了，于是又上演了相同的一幕。(屏幕出示关键词语)不过，剧本已经不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗?下面给同学们几分钟时间准备。(学生对照屏幕积累字词)

四、小结学法、深化认识

同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的?(运用对比的方法来突出鹅的特点;善于运用反语来表达自己的感情)

五、感情升华

11.《说书人》教学实录与反思 篇十一

1.学会根据文体特征解读文本。

2.概括人物形象，体会细节描写的作用。

3.品鉴作者情感，思考个体命运与社会必然的联系，从而热爱生活，关心社会。

教学过程

一、导语设计

听单田芳评书。

【屏显】

单田芳，著名评书表演艺术家、国宝级评书大师。获中国曲艺牡丹奖“终身成就奖”。

师：这个以评书为生的艺术家获得了极高的荣誉，但并非每个像他一样的人都是这么幸运，今天我们就一起学习师陀的《说书人》，看他有怎样的命运。这篇文章属于“珍爱生命”这一专题中的“陨落与升华”板块，到底是什么陨落了，又是什么升华了呢？

二、预习检测

师：请哪个同学来给大家介绍一下你所知道的作者。

生1：师陀，原名王长简，笔名芦焚。河南杞县人。

生2：著有短篇小说集《谷》《果园城记》，长篇小说《结婚》《马兰》，1937年因艺术风格独特而获《大公报》文艺奖金。

生3：这篇《说书人》就选自《果园城记》。

师：这告诉我们这篇文章的体裁是什么？

生：小说。

师：小说的三要素是什么？

生：情节，人物，环境。

【反思：此处的作者简介略显生硬，这个环节不一定要放在开头，在课堂必要地方自然呈现出来可能效果更好。】

三、整体感知

师：这篇小说题为《说书人》，请按照我眼中的说书人不同的形象来梳理情节。

【屏显】

生1：1-4段，写我第一次见说书人。5-7段，写我第二次见说书人。8-28段，我最后一次看见已经死去的说书人。尾声我不知道。

师：小说的结局是情节发展的必然结果，矛盾得到解决，人物性格得以完成，主题思想得到充分展现，而尾声则是升华主题。

生2：尾声应该是我看见说书人死去，心里的感受，就是第28段。

生3：《说书人》没有追求人物一生跌宕起伏的命运，而是通过“我”这个游子回乡去听书的所见所闻，展现了说书人大半生的苦难历程，并抒发我的情感。

师：这篇文章淡化情节叙述，强化“我”的感受，不同于一般小说的追求完整情节。

【反思：小说离不开情节，所以通过梳理情节来感知文本，但这篇小说又不同于一般的小说，是散文体小说，不以情节见长，所以通过情节让学生初步感受散文体小说的特征。】

四、研读文本

师：我眼中的说书人有怎样的变化？细读课文，完成表格。

【屏显】

生1：初见说书人，他穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦，声音不高，但很清楚，时常咳嗽，运用外貌描写，写出说书人身体有病，但还不严重。

生2：他吼，呐喊，用折扇打、刺、砍、劈等动作描写可以看出他非常敬业且技艺高超。

生3：他有一把折扇，但扇面已经不见，这个细节可以看出他非常贫困。

师：俗话说“荒年饿不死手艺人”，那么这个技艺高超且敬业的说书人的生活有没有变得越来越好呢？

生1：没有。第二次见他，更黄更瘦，身体越来越差，病情越来越严重，生活也越来越艰难。

生2：第6段通过他的语言描写写出说书人为了生存，为了解决温饱，放下尊严，哀求乞讨别人的施舍。

师：请你来以“说书人”的身份读一读这一段话。

生读课文。

师：读得非常形象，但请大家注意这一段的标点，按我们的理解，“请”是请求给予，是哀求施舍，感情应该很强烈，应用感叹号，但为什么却是句号？

生1：他不好意思吧，毕竟是跟别人要钱。

生2：他是放不下面子，因为自己是个知识分子。

师：确实，虽是乞讨，但他依然还有一个知识分子的尊严和体面，所以不会像平常的乞丐那样去请求，所以在读的时候，语气不能太过强烈，应该稍微平淡一些，请刚才的同学再来读一遍。

生2再读课文。（语气平淡而克制。）

师：语气平淡，并不代表情感平淡，这样的语句背后有什么情感？

生：无奈，心酸，艰难。

生2再一次读课文。（语调低沉而隐忍，有学生默默地叹气。）

师：说书人在这个行当，如此敬业，却换不来一个馒头，这请求尽显生活的沉重与艰辛。那他有没有改行呢？

生1：没有，临死前七八天他还说书。

生2：他死前也没有钱买棺材，死时被别人用芦席捆着。连脚都从席子里露出来，说明别人对他不尊重，也看出他没有遗产。

生3：他还没有亲人。

生4：还有长衫，已经破了，都拖到地上了。

师：他的长衫由蓝布变成了灰绿色，直到破了，他一直穿着，连死了都要穿，说明什么？

生：没有钱买衣服。

师：那为什么非要说是长衫？说衣服不行吗？

生：……

师：我们还在哪篇文章中看到过长衫？

生：《孔乙己》

【屏显】

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人……穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

师：孔乙己和说书人为什么长年穿着一件破了的长衫？

生1：只有这样才能证明自己是读书人。

生2：也可以看出说书人对自己职业的坚守，宁可穷饿而死也不改行。

师：这艰难的坚持，更是难能可贵的坚守，说书已经成了他唯一的生存方式，也成为了他生命存在的形式。

师：说书人是个怎样的人呢？

生1：他是个贫穷、孤苦伶仃、无依无靠的可怜人。

生2：对说书事业的坚持执着的顽强的人。

师：作者对他有怎样的感情呢？

生：同情。

师：他最终的命运刚好符合了板块题目中的哪个词？

生：陨落。

【反思：这一环节的人物形象分析抓住“我眼中”的说书人的变化。以标点符号为抓手，反复诵读说书人的语言。但是这一环节可以和上一环节的情节梳理巧妙地结合，以节省时间。】

师：说书人的生命已经陨落，但是他却给“我”留下了极其深刻的印象，为什么？

生：文本第四段中说我们被他迷住了。

师：请大家齐读第四段。

师：找出中心句。

生1：在我们的记忆中，他们永远顶生动顶有光辉。

生2：天下至大，难道还有比这些更使我们难忘，还有比最早种在我们心田上的种子更难拔去的吗？

师：怎么理解这两句话？

生1：人生的酸甜苦辣都已经忘记，但说书人所描绘的的英雄人物却栩栩如生。

生2：说书人所营造的英雄世界吸引了我，感染了我，给我留下了极其深刻的印象，对我的人生产生重要的影响，成为我生命中不可磨灭的印记。

师：说书人对说书的执着以及塑造的英雄人物，不仅感染了我，还打动了我，成为了我的一种思念，一种向往，甚至，我还想要成为像他一样的说书人。

学生朗读文章第2段。

师：为什么说“说书人，一个世人特准的撒谎家”？

生1：撒谎就是说假话，指说书人所讲的故事是假的、杜撰的、虚构的。

生2：也有真的，但即使是真的，他们的故事也已经经过艺术的加工。

师：那为什么又说是“世人特准的”？

生：因为大家爱听。

师：大家为什么爱听说书人讲的英雄事迹呢？

生1：因为在现实中没有这样的英雄，英雄不再。

生2：英雄的惩恶扬善，做人的因果报应，给人一种精神安慰。

师：文章中还有什么地方写出说书人对人的精神世界的影响呢？

生：但是当你还活着的时候，甚至当你支持着你的病体的时候，你可曾想到你感动过多少人，你给了人多少幻想，将人的心灵引的多么远吗？你也曾想到这一层，你向这个沉闷的世界吹进一股生气，在人类的平凡生活中，你另外创造一个世人永不可企及的，一个侠义勇敢的天地吗？

生：这一段写说书人通过说书让人摆脱了时间和空间的束缚，获得精神的自由，让人忘却了现实的痛苦，获得心灵的愉悦。

师：说书人通过善良的故事来传播正能量，让人获得自由和愉悦。从这个意义上来看，说书人还是一个什么样的人？

生：善良的人。

师：长大后我就成了你，可以看出作者对说书人怀有什么情感？

生：赞美、仰慕、敬佩之情。

师：从这个角度看，这个已经陨落的说书人真的已经死了吗？

生：没有，他的精神已经升华，他已经升华成一种文化符号，活在我的生命里。

【反思：这一部分着重解读说书人的形象内涵，他带给人精神享受，但是却不能带来人的精神改变，这无疑是说书人的悲哀，更是中国文化的悲哀。但是对说书人是一种文化符号处理的不够妥帖，可以结合“这是怎么回事？十字坡现在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀阵和隋炀帝赏过的琼花又在哪里？”以问号为抓手，分析作者对“书”的价值的追问，进一步分析对文化的追问，来确定说书人的文化符号的象征。】

师：采用第一人称“我”叙述故事是小说常用的叙述策略。大家能从学过的文章中举个例子吗？

生：《孔乙己》中的我——小伙计。

师：这个“小伙计”在小说中有什么作用？

生：通过“我”的眼光，用了几个特写镜头把孔乙己的外貌、他的遭人轻视和奚落的情状表现出来，然后转入对孔乙己遭受残害即将死亡的描写。“我”是贯串全篇的线索。

师：那这篇文章中的“我”呢？

生1：“我”不仅是他命运的见证，更是对他怀有同情、怜悯、赞美之情。

生2：文章中很多篇幅写“我”的心理感受，“我”对说书人精彩说书的由衷的赞美和向往，“我”对说书人凄凉离世的无限哀伤，“我”对说书人生命价值的追问和思考。

师：“我”的这些心理活动主要通过什么表达方式表达出来的呢？

生：抒情和议论。

师：我在叙述说书人故事的同时，穿插着抒情、议论，这些抒情和议论往往直抒胸臆，袒露了人物内心世界。“我”——不再是《孔乙己》中的小伙计那样的个旁观者，而完完全全变成了抒情的“主人公”，即抒情散文中的“我”。所以说，《说书人》是一篇用散文笔法写人物的小说。

【屏显】

师陀在《我的风格》中说：“我的短篇小说有一部分像散文，我的散文又往往像小说，我自己称之为‘四不像。”

师：对小说、散文文体理解的开放性，在创作上给师陀带来了充分的自由度与自主性，从而使他的短篇小说和散文创作不拘一格，有着别样的情致。

【反思：师陀的小说大都有散文化的特点，这大概也是这篇《说书人》入选中学语文教材的原因之一，所以教者通过与另一篇同样以第一人称叙述的小说《孔乙己》比较，来分析这两篇文章中“我”的作用的不同。这篇文章淡化情节，通过大量的抒情和议论来抒发“我”的内心感受，使小说散发出浓郁的抒情味。这一环节让学生进一步感受作者叙述故事的散文笔法。】

五、课堂检测

【屏显】

想象说书人支撑着病体，病入膏肓，苦苦支撑着说书的情景，并将其用文字表述出来。要求想象合理，符合人物性格。

【反思：通过写作训练不仅能让学生更深入的理解说书人困窘、坚守的形象，还学会运用外貌、神态、动作、细节等多种描写手法来刻画人物。同时，人物刻画还要合情合理，不仅符合人物身份、性格，还要符合人物的命运。】