推门听课心得体会

推门听课心得体会（共13篇）

1.推门听课心得体会 篇一

《玩篮球》五年级下册体育教案

学习阶段：水平三

学习目标：

1、初步学习行进间的运球，通过比赛使学生对篮球运动产生浓厚的兴趣。

2、培养学生开动脑筋、积极参与、团结合作的精神。

学习内容：玩篮球

学习步骤：

一、篮球小游戏

教师活动：

1、体育委员整队，师生问好。

2、组织学生集体猜谜：“圆圆像个大西瓜，人们爱玩它，没

人去吃它，抢了又丢它”引出本堂课。

3、组织学生分散两人一组创编篮球小游戏以熟悉球性。

4、组织学生表演并交流、评价。

5、组织学生分散两人一组继续游戏，进一步熟悉球性。

学生活动：

1、集合队伍时能做到“静、齐、快”表现出良好的精神面貌。

2、注意听老师讲谜语，踊跃猜谜。

3、分散两人一组创编篮球小游戏时能相互配合、相互协助。

4、认真观看同学的表演积极参与交流、评价。

5、分散两人一组继续篮球小游戏,能编出更有趣味性的游戏。

组

织：四列横队：

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二、行进间运球

教师活动：

1、组织学生表演行进间运球并交流、评价其次老师讲解、示范动作。

2、组织学生分散两人一组学习行进间运球。

3、组织学生行进间运球比赛。

学生活动：

1、认真观看同学的表演积极参与交流、评价，且认真观摩老师的动作。

2、分散两人一组行进间运球时能做到相互观察比较、相互纠正动作。

3、积极参加行进间运球比赛，气氛活跃。

组

织：二人一组分散

三、绕物运球比赛

教师活动：

1、组织学生放置障碍物比赛,评出“最快、最佳” 小组。

2、组织学生表演行进间绕物运球。

3、组织学生行进间绕物运球比赛并穿插表演。

学生活动：

1、各小组放置障碍物，争取做到“最快、最佳”。

2、认真观看同学的表演具有强烈的比赛欲望。

3、积极参与比赛并为同伴加油、喝彩且认真观摩表演。

组

织：图示

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四、快乐放松

教师活动：组织学生跳舞蹈——《幸福拍手歌》。

学生活动：与老师一起跳舞蹈，快乐的放松。

组

织：围成四个圈

《玩篮球》教学反思

本节课主要是指导学生学习《小篮球》。本课以篮球为主教材，以教学比赛为辅助教材。培养了学生的创新意识，并“活用”、“乐用”，使学生的动手能力得到发展。本课的设计，通过导趣，引导学生乐学;通过导思，引导学生活学;通过导法，引导学生会学;通过导做，引导学生善学，同时寓环保教育于课堂，把课堂活动提高到一个新的水平。在这堂课中我设计了两个游戏，一个是拍球游戏。第二个游戏是过头顶传球接力比赛。在拍球游戏中，我提出了“怎样玩大家都高兴?”的要求让学生进行拍球练习，但在实际上课过程中还是出现了有些组玩的并不是很开心，甚至出现了一些厌玩的、哭鼻子的。在这时我及时的进行了调整，了解了这些组不开心原因后，鸣哨让同学们都停下，重申了今天游戏的要求，然后让学生说说看，怎样玩才高兴，怎样玩又不高兴了。经过讨论后让同学商量继续玩，从而重点教育了学生玩时与他人分享的精神。但是，这堂课还有许多地方是值得商讨的，也希望自己能在他人的指导中不断的进步。

课中我让学生自己去创造、去尝试、去发现、去解决问题，留给学生自由发挥的空间，把对学生能力的培养和创新意识渗透到知其意、明其利、乐其趣的自主性活动中去。由于我让学生体验自然跑篮练习，学生们的动作没有了统一，显得步调不一致，感觉有点乱，但学生们练习的比较认真，而且积极性较高，所以达到预期的目的。

本课寓德育、智育、美育于体育教学之中，使学生在学练的过程中学知识、养品德、练身体。不但完成了本课的教学任务，课中，教师引导学生球是你的朋友，要爱惜篮球，不要踩球和做球，培养学生爱篮球、懂篮球、玩篮球，使学生陶冶了美的情操。本课运用多种教学方法手段，激发了学生学习兴趣，通过讲解示范法、竞赛法、游戏法等，使学生从了解——熟悉——掌握——运用投篮，有了进一步的认识。在重难点难点的突破上，采用让学生先体会投篮，说出遇到的问题，最后由师生共同解决问题，使学生能够很好的理解动作、体会动作和掌握动作。培养了学生良好的学习习惯，调动了学生学习的积极性，体现了教师主导和学生主体性的并存、并重原则。

北师大版二年级数学《小调查》教学设计

教学目标：

通过学生自己调查生活中的睡眠时间，让他们经历收集数据、整理数据，用统计表、条形统计图的方式呈现数据、分析数据的全过程。同时对学生进行“充足睡眠”的健康教育。教学重难点：

1让学生经历收集数据、整理数据，用统计表、条形统计图的方式呈现数据、分析数据的全过程。

2调查过程中遇到的“计算睡眠时间的方法”。教学准备：

1每人1份统计表、统计图。2每人1份记录单。3教师准备“全班同学睡眠时间记录单”。

教学过程： 一谈话引入。

教师引导：老师知道，每个同学都希望自己有一个好的身体，那么怎样才能有一个好的身体呢？

学生围绕合理的饮食、适当的运动、充足的睡眠、讲究卫生与预防疾病等多方面展开交流、讨论。

导语：今天，我们就一起来研究有关“睡眠时间”的问题。二正确计算睡眠时间。

1讨论：你每天睡眠几小时？是怎样算出来的？ 2交流：

（1）

以某某同学晚上9时睡觉，早上6时起床，午休1小时为例。从晚上9时到12时是3时，从晚上12时到早上6时是6时。3+6+1=10（时）（2）

以某某同学晚上8：30开始睡觉，早上5：30起床，午休30分为例。从晚上8：30到12：00是3十30分，从晚上12：00到早上5：30分是5时30分。3时30分+5时30分+30 分=9时30分。3计算。

请学生按正确的方法重新计算自己每天的睡眠时间，并写下来。三收集数据，整理数据。1数学“分段时间记录法”。

（1）

时间段的规定可以是这样的：11时以上，含11时；10—11时，含10时，不含11时；9—10时，含9时，不含10时。以此类推。

（2）

可以自主选择句路方法，即在相应时段内记.......喜欢的符号。2小组活动：在小组内调查，收集本组成员每天睡眠时间的数据，记录好。小组长把结果填入本组的“睡眠时间 记录单”。3全班汇总。

教师出示“全班同学睡眠时间记录单”，随着各小组的汇报，依次记录出相应时间段的人数，然后共同计算汇总出 各时间段的总人数。四呈现数据。1填写统计表。

每位同学把统计的结果填入统计表中，并提示学生注意把班级和填表时间写完整，然后集体展示交流。2绘制统计图。

（1）

出示空白统计图，看清每格表示几人。（2）

学生自主选择涂色或阴影的形式绘图。（3）

集体展示、交流。五分析数据。

1观察统计表和条件图，你发现了什么？ 例如，可能会有以下发现。

（1）

睡眠10—11时的人数最多。（2）

睡眠8时以下的人数最少。

（3）大部分同学每天睡眠时间是10时左右，全班共36人，有28人集中在10—11时和9—10时这两个阶段。2小组展开讨论：你还有什么发现？或是有什么想法大胆提出来小组内交流交流？ 六小结。板书设计

小调查 收集数据 整理数据 每天睡眠保证10小时 呈现数据 分析数据

教学反思 ：

孩子们在原有的统计知识的基础上，对于读统计图表，对孩子来说已经不再是陌生了，本节课是在原有接触过简单统计表、象形统计图等基础上进行学习的。组织学生读简单的统计表，认识条形统计图，根据统计表中的数据进行分析，能回答一些简单的问题，能和同伴交流自己的想法，并能做出简单的预测。

本节课是学生第一次接触完整的条形统计图，我放手让孩子们进行了小组合作讨论、交流。在展示的时候小老师头头是道地讲解，而其他学生也不甘视弱，提出问题有针对性，孩子们从中发现了两幅统计图的不同之处，并掌握了重点。从第一个活动学生的合作学习，到每二个活动学生的独立思考。我都没有过多的干涉，而是为学生提供充分展现自我的空间。让学生在说和做的过程中学会，而不是教会。学生在动手、动脑、动口、交流、互动的氛围中，自主学习，张扬个性。

《科学创造新生活》教学设计

一、教学目标：

1、认识科学在人类发展中的重要地位。

2、自己或小组合作用绘画或工艺制作等自己喜欢的形式，表现科学对我们人类生活的贡献。

3、并用绘画、工艺制作等多种形式表现科学创造这一学习过程，培养其热爱科学、勇于探索的精神。

二、教学重点：

探索科学对生活发展的作用，并以绘画、工艺制作等形式加以展示。

三、教学难点：

思考与体会科学对人类发展的影响。

四、教学准备：

绘画材料或制作材料、资料

五、教学过程：

1引入：

（1）乘坐时空穿梭机回到古代，去看一看那时候人们的生活状态，如建筑、交通、通讯等。

（2）想一想现在人们的生活有了哪些变化？

（3）是什么力量改变了我们的生活？

学生讨论并回答。

3、讲授新课：

（1）学生分组，从建筑、交通、通讯、医学、日常用品等方面，将自己收集到的材料进行交流，探究科学的发展带给我们的变化。

（2）学生可对现在的科学发明或生活进行幻想。

4、启发创作：

（1）引导学生看书中的学生作品，了解体现学科功能的表现方法。

（2）欣赏一些运用科学技术设计的生活用品。

5、作业要求：

用绘画或制作的方法，表现一副体现科学性并具有一定功能的主题作品。

6、展示作品：科技产品发布会，设计师展示自己小组的设计作品，并进行讲解。

7、小结。

《科学创造新生活》教学反思

审视《科学创造新生活》一课的教学实践，我发现自己一路走来收获很大。面对不同的学生群体，面对不同的生成资源，对于我来说都是一个挑战，也正是这些历练才让我慢慢成长。对于本节课，反思如下：

1．创设情境 激发热情

《科学创造新生活》一课的教学，我设计了“调查生活中的科技产品”、“听音乐畅想未来”等活动，就是把主动权交给了学生，让他们走进生活，自己去寻找发现，充分让学生去说、去想、去体验，营造了自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，使学生感受到科技无处不在，是科技给我们带来了全新的生活。在讨论和交流的过程中，我可以感觉到孩子们热爱科学的情感被激发了，教学的需求此刻转化为学生的需求，既充分发挥了学生的主体作用，又促使了学生爱科学、学科学的热情。

2联系生活 唤醒体验

学生的生活体验与感受大多都是隐藏在内心的，它难以随机成为学生的表达需要。因此，在本课的教学中，我充分运用了优质资源，播放了大量的影像资料，让学生欣赏了许多图片、了解了一些课外知识，恰到好处地联系了生活实际，唤醒了学生的体验，丰富了感受性。

3．珍视个性，重在激励。

对于学生来说，发言和想象都是一种极富创造性的劳动，更是他们个性体验和独特感受的结晶。在对学生的发言、想象进行评价时，我努力寻找并珍视其中闪烁着个性光彩、富有表现力的“亮点”给予表扬，让每位孩子在上好品德课的同时收获信心，我觉得这是非常重要的。得到教师欣赏的学生往往处于积极思考、主动探索、求实创新的最佳状态。因此我珍视学生的个性，尽量通过赞美表达对他们的认可，希望能激励他们。

4．同时，我觉得这堂课上还是有许多不足之处的。

①整堂课下来，感觉课堂气氛比较活跃，学生的课外知识丰富，发言也很积极。但由于向外拓展较多，而影响了“畅想未来”这一活动的时间。学生写（画）好后，没有充分的时间来展示自己的作品。由于时间关系不能分享同学们的奇思妙想，让我觉得十分遗憾。

②反思自己的教学设计，我发现从衣食住行等各方面去感受科技新生活的教学思路还是比较清晰的，但各个环节之间的过渡不够自然流畅，没有一气呵成的感觉。所以通过这节课，我更加深刻地感受到钻研教材、开发和运用好课程资源的重要性，今后，我会继续努力加强学习，争取能将课上得更好。

《调查》教学设计

教学目标 过程和方法：

• 能够做出正确的预测并用测量的方法掌握水位变化的规律；

• 能够采用先说预测依据后说预测结果的方式表达自己对事物的预测。科学知识：

• 懂得预测的含义以及两种常见的预测情况； • 了解一些可供预测的科学事实；

• 懂得科学知识是我们做出科学预测的根据； • 懂得即使有根据，预测也会有错误。情感、态度与价值观：

• 保持对现象的好奇心，愿意进行预测；

• 关注身边事物，关心重大事件，关心社会发展。教学重难点 能够采用先说预测依据后说预测结果的方式表达自己对事物的预测 教学准备 量筒、水、5个玻璃弹子、烧杯、食盐、天平课时安排 1课时 教 学 过 程

教学环节 师 生 互 动 效果简析 导入

1、在三年级的时候我们曾经学习过根据动物的行为来判断天气的几句谚语吗？请学生说说。

2、在生活中我们常常会根据一定的现象来推测未来的变化。

认识预测

1、请学生来做一个游戏

讲解游戏的规则：投一枚硬币，静止后朝上的事哪一面？连续多是尝试，会出现什么情况？

先请同学们来猜一猜，并说说你为什么这样认为？ 学生尝试 汇报

实际情况和你想得一样吗？

2、如果把一个玻璃球放进水里，会发生什么情况？在继续放入第二粒呢？ 你为什么这样想？ 学生实践 学生汇报结果

3、小结：前面我们做的两个游戏中同学们都运用了预测，实际上预测就是什么呢？预测需要什么？

4、我们每天都能听到天气预报，实际上这也是预测，是不是每天的天气预报都准确无误呢？

你觉得可能是什么原因造成的？

5、把50ml酒精和50ml水混合体积会发生什么样的变化？ 请学生先预测，再请学生说说这样预测的根据是什么？ 学生试验。

汇报试验的结果。

刚刚的事情是怎么回事？说明什么问题呢？ 阅读课本60页的话。

6、我们的生活离不开科学预测，你能举出生活中科学预测的例子吗？ 实践活动

1、运用自己的知识进行有根据的预测：下面哪一种情况下粉笔下落不易粉碎？

2、学生预测。

3、你这样预测的依据是什么？

4、试验前先讨论应该注意哪些问题才能保证试验的真实性。

5、进行实验，然后汇报试验的结果。

《调查》教学反思

数据是对现实生活中被调查对象具体情况的反映，属于“统计与概率”领域最初的基础阶段。本节课从学生感兴趣的问题引入新课，充分调动了学生的学习积极性和学习热情，围绕着当调查的总体比较大时应以怎样的调查方式进行调查，学习了抽样调查、总体、个体、样本、样本容量等概念。通过这节课的教学实践，我有以下的几点感悟：

一、成功之处：

创设情境，激发学生的兴趣。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，通过学生感兴趣的情境提出问题，体现生活中需要统计，使学生感受到数学是生活中处处存在的，让学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强学生的自主参与性和学习的兴趣，使学生体会到了数学与生活紧密和谐的关系。教学中通过“想知道一锅汤的味道怎么办？如何知道鱼塘里大约有多少条鱼？”的问题情境，使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

二、不足之处： 时间稍稍有些紧。学生在回答问题时的面不够大，在教学的时候没有更多的关注班级中的弱势群体，不注意倾听学生的回答。对于学生中出现的有反面倾向的回答没有及时的做出纠正。总的来说，这节课让我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。通过这节课，我对学生应是数学学习的主人，教师应成为学生数学学习的组织者、引导者、参与者，有了进一步的领会和理解。以上是我上完这节课的一些思考，在今后教学中取长补短，不断进步。

2.推门听课心得体会 篇二

面对一次次的遭遇, 促使我深入思考:推门听课究竟是利大于弊, 还是弊大于利?校园内该不该搞一刀切的推门听课, 是否应该因人而异?推门听课是粗放管理, 还是科学管理?推门听课是否应该由低层次管理向更科学、更严谨的方向发展?

多次听取教师意见和分析校情后, 学校领导一致认为, 我校教师整体比较敬业, 听课应体现人性化, 由“推门听课”改为“邀请听课”、“预约听课”。实践证明, 这条路走对了, 如今教师愈加敬业向上, 专业成长意识不断增强, 教育教学技能明显提高, 校园氛围越来越温馨, 人际关系更加和谐。

推门听课对少数不认真上课的教师能起到监督作用, 也是对其他教师的责任意识、自觉意识的唤醒, 更是对课堂教学、班级建设、学生学习情况的观察、了解, 从而有针对性地分析、研究, 切实改进学校管理。“一个好汉三个帮”, 教师的专业发展离不开同伴的交流、沟通和协作, 如果长期听不到异样的声音, 教学能力就得不到提高。因此, 推门听课有利于促进教师成长, 有利于优化学校管理。

同时我也认为, 推门听课作为一种加强管理和促进交流互动的形式, 并非灵丹妙药, 一个学期中仅凭一两节推门式听课, 远远不能全面把握教师的教学情况。不同学科教学的复杂性、推门听课的随意性, 以及管理人员对某些学科教学缺乏深入研究, 难免产生对课堂教学情况的片面理解, 评析也就不可能做到准确、深刻, 甚至出现误评, 让教师心生委屈。推门听课的突然性也会转移学生的注意力, 影响师生的情绪, 干扰教学的流畅展开。推门听课应扬长避短, 趋利避害, 做到有序推, 区别推, 不妨从以下几方面做一些尝试。

1. 事先约定。

听课前先打招呼, 可以让执教老师有必要的心理准备, 也是相互尊重的体现。

2. 循序渐进。

比如, 每学期有计划、有目的地开展教学开放周或开放月活动, 活动期间领导或教师可以听任何一位教师的课, 或者先在部分教师中试行推门听课, 逐步扩大到面上, 最后达到任何时间、任何教师可以听同伴的课。总之, 要合理、有序地安排, 注重实效, 以取得教师的理解与认可。

3. 提高心理素质。

当今社会竞争无处不在, 教师要具备一定的耐压、抗压能力, 坦然面对竞争, 不断提高自身的心理素质和竞争能力, 在各种考验中实现自身的价值。

4. 区别对待。

对教学经验不丰富、教学水平一般的老师, 要适当增加推门听课的次数, 但听课以后必须进行精当的点评和有效的指导, 促使他们改进教学实践, 提高教学质量。对教学经验丰富、教学能力较强的老师, 要少些推门听课, 让他们在教学实践中自己总结经验, 逐步形成自己的教学风格。区别对待才是真正的以人为本!

5. 推准“三门”。

推年轻教师的脑门——激活他们自我成长的内驱力;推中青年教师的窍门——引导他们探索课堂教学的门道;推老年教师的心门——激励他们活到老、学到老、研到老。

3.刍议校长“推门听课” 篇三

关键词：意义；现状；策略

中图分类号：G637文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-025-1

教学工作始终是学校的中心工作，课堂教学是教书育人的主阵地，因此，校长是否深入课堂，了解教情和学情，是校长是否走“教师路线”和“学生路线”的重要风向标。校长推门听课则是深入教学一线的有力见证，是获取有效信息的有利渠道，是积累教学资源和管理资源的有效路径。

一、校长“推门听课”的重要意义

校长“推门听课”即校长随堂听课、随机听课。与常规听课相比，校长“推门听课”，无论是对于促进学校教学管理还是教师专业成长来说，都非常有意义。

1.“推门听课”有助于掌握教师课堂教学的常态。课堂教学的组织行为，基本都是完全交给了老师。由于每个老师的职业素养、专业水准不同，教师个体的自我要求不同，造成了课堂教学的绩效有不同程度的差异。如果校长能经常“推门听课”，就会大体了解到教师的课堂教学实施状况和水平，观察到老师的教学态度，从而掌握第一手情况，增加教学评价的“话语权”。

2.“推门听课”有助于促进教师提高课堂效益。校长作为学校的主要领导，在大多数教师尤其是青年教师心目中的地位，是学校其他行政人员不能代替的。当校长经常性的“推门听课”成为一种工作习惯，大多数教师还是很在乎校长听课的感受和对自己教学能力的评价的。久而久之，无形中就会促使教师去钻研教材，改进教法，努力提高课堂教学水平，争取给校长留下“好印象”。

3.“推门听课”有助于推动教师养成开放的教学心态。校长“推门听课”实际上可以看成是一种“放样”，这种行为可以演变为全体教师的听课形式。事先无需组织、不打招呼、不搞“演习”，就课论课，呈现出课堂的“原始状态”。开放的不仅仅是课堂，还有上课和听课老师开放的心态。在开放的心态下和宽松的课堂氛围中，教师的能力水平更能够得到发挥，课堂生成的智慧会远远胜于课堂预设的效果。

4.“推门听课”有助于加强学校制度文化建设。“推门听课”的规定，可以通过学校建章立制的形式予以确立和实施，作为促进教师专业成长和绩效评价的有效途径，它无疑是学校制度建设文化建设的组成部分，甚至成为学校教学管理和评价制度改革的特色。

二、校长“推门听课”的现状分析

某校曾经对处在教学一线的教师做过一个调查，统计显示：

（1）你是“赞成”还是“反对”推门听课？62.8%持“反对”态度，20%持“赞成”态度，其余持“无所谓”态度。

（2）你认为“校长推门听课是好事还是坏事？”50%的教师认为是件“好事”，38.5%的教师认为不是“好事”。

（3）“你是否乐意接受校长推门听课？”18.5%的教师表示“乐意”接受，71%的教师表示“不乐意”。

以上调查，虽然只是某校的个体行为，但是，也不排除在有些学校甚至有过之而无不及。究其原因，一些老师认为，课堂属于教师自己的，教学是教师个性化的行为；被校长随堂听课，感觉“不被领导信任”；会因为过于“在乎”而情绪紧张，影响教学水平发挥；校长应该自己率先示范，开放自己的课堂；万一上“砸”了，会使领导“对自己有成见”等等。这表明，由此可见，校长“推门听课”在某些学校还没有得到教师普遍认同。在实际工作中，对于校长“推门听课”还存在诸多矛盾和困惑，还有一些障碍有待扫清。倘若这些问题没有解决，很有可能引发校长和教师的矛盾，使教师对学校正常的工作产生抵触情绪，影响学校和谐人际关系的构建。

三、校长“推门听课”的实施策略

其一，要统筹兼顾，合理编排时间。校长在期初要有个大体的听课安排，听课要遍布整个学期，不要虎头蛇尾。另外，不宜带太多的人去听。有时，令老师“感冒”的不是校长本人，而是随行人员。

其二，要尊重老师，面向全体。一般来说，职初教师、教学水平低的教师、重点培养的骨干教师的课要优先去听，其他教师听课也要适时去听。考试学科教师的课要听，考查学科的课也要听。在预备铃时就要进入教室，以免干扰师生注意力，一般情况下，不要迟到或者提前离开课堂。在课堂上，不要做与听课无关的事，如接打手机、进进出出等等。

其三，要及时交流，实事求是。校长听完课后，教师大都非常希望听到校长对自己的课堂评价。因此，校长就应该利用休息的时间与老师面对面的坦诚交流。如果所听的课不是与校长的专业领域相同的学科，校长则可以从教师的教学组织方式、学生的学习方式、课堂结构、课堂文化、课堂提问、师生互动、小组合作、课堂关注面、课堂生成等方面与教师交流。同时，教师的专业成长情况，教师在工作、学习和生活中的困难和需要，也是可以交流的话题。

其四，要以身作则，率先垂范。既然校长可以“推教师的课堂门”，那么，教师也可以“推校长的课堂门”。这种“倒逼”机制，势必要求校长不仅要亲自带课，还要认真钻研，不断提升自我。久而久之，校内就会形成“开放性课堂欢迎推门听课”的浓郁氛围。

其五，要构建“推门听课”的制度文化。学校如果在期初就将“推门听课”纳入工作计划，通过行政会、教职工大会、教学专题会议等途径宣传到位，按计划落实，经过一段时间的坚持，就会成为学校的制度，大家就会顺理成章地接受。

4.推门听课活动总结 篇四

时南

一、总体情况

总听课16节次，其中7节优课。

二、优课教师：夏侠

刘晓莉 潘艳萍 程艳 张平谢剑崎 练秀丽

三、优课中比较突出的特点：

（一位英语教师）：注重基础，紧抓重难点，有效的进行拓展和延伸，注重变化训练及解体指导，讲练结合，突出主体恰当运用多媒体。（一位数学老师）：①灵活恰当的运用多媒体来有效的扩散知识容量。②紧抓问题的关键，启发、点拨，学法指导到位，有效性、针对性强，注意引导规律与方法的总结

（语文）：①语言风趣、幽默，富有磁性。②举例贴切，恰当，比喻形象、生动。③理论与应用能做到完美的结合。

④课堂气氛渲染恰到好处，整体课堂是高潮迭起，富有感染性、鼓动性，使每个听者（老师、学生）都跃跃欲试，萌发一种立即拿起笔来一展身手进行创作的冲动。可以用几个字概括，太精彩了。（数学）：①对考纲的研究深入透彻，能紧扣考纲灵活进行教学设计，富有创意。

②注重一题多解，善于引导学生做到一练、一思、一得。

③选题能做到紧扣考纲、考点，有典型性与代表性，总结能做到画龙点睛，点拨抓住问题的穴位，学法指导一招制敌，激励能使学生的学习激情实现升华。教师能通过自己的随风潜入夜，润物细无声的课堂带给学生一种严谨认真一丝不苟的熏陶，整个课堂简洁而高效。

四、存在共性问题 1.学生立体地位突出不够。2 学生指导针对性有待加强。3．讲和练的比例偏大。

4.探究性讨论问题设置有待提高。

5.课堂还给学生，怎么还、还什么，拿捏不准。

五、建议

1.做好备教材、教学内容与备学生有机结合、重在备生、教学内容上重点放在考点、难点、疑点、易混易漏点。备学生上：做好知生、为生、适生，要针对学生存在问题上课。一切教学环节设计要适应学生的需求，要想办法使内容变得易学，使学生想学、乐学、会学、活学，直到学会。

2.备教法和备学法有机结合，重在备学法。注意针对性、有效性，重点是针对存在的问题进行有效的解决。可以说教师的主要任务是找问题，并有效的解决。没有问题，找不出问题是最大的问题。3.讲和练的有机结合，重在练，少讲多练，铁嘴巴不如烂笔头。讲要在练的基础上讲，一定要遵循“三讲”“三不讲”原则。“三讲”指的是讲重点、难点、易错易混易淆点；“三不讲”指的是学生已会、自己能学会、讲也不会的不讲。练是提高效率最有效的途径，遵循几个原则：考点问题重点练，难点问题梯次练、错点问题变化练、疑点问题对比练、漏点问题反复练，前提在瞄准考点的基础上。做好选题、改题、编题、评题的工作。教师要建好学生共性错题集，学生建好个性错题集。

4．尝试“10+30”模式，教师用10分钟，学生用30分钟自主学习，自主学习不是自由学习，不是自由活动，更不是自由行动，而是指在教师设计好的方案前提不变的指导下，什么权都能放，指挥权不能放，有效组织学生有激情、积极主动的活动，演要学生演，怎么演，演什么，按什么程序演由教师说了算。做到主持人讲10分钟，戏演30分钟。（要做到做好，就看上课者的水平了。10分钟的讲解，精讲中的精讲啊！）

5.关于课堂上学生探究讨论题设计，建议要做到以下几点： ①思维性：能点燃学生思维的火花打出火，星星之火可以燎原，所以教师首先是个打火者。

②趣味性：一个问题下来要能起到一石激起千层浪。

③曲折性：要让学生在探究过程中有一种山穷水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。

5.小学推门听课方案 篇五

一、听课的组织管理

推门听课实行由校长室领导，教导处负责组织管理。由校长室、教导处、各年级组长、各教研组长(备课组长)共同组成听课委员会。

二、听课的形式

每周至少随机听1节。听课采取提前不通知授课人、不通知授课班的方式，由教导处随机抽签决定或制定安排，课前十分钟组织相关听课人员入班。每学期必须将所有在职任课的教师的课抽听一遍。

三、听课人员的组成

听课组成员由学校行政班子成员一名、相关年级的年级组长或相关学科教研组长、同学科教师(无课)或其他教师(无课)参与听课。

四、听课评价

听课组可以对授课教师的教学效果进行评价，设立优、良、一般、差四个等次，推门课的等次记入教师教学业务档案，其结果作为教师期终教学考核的重要依据之一。

五、听课的要求

1.学校实施“推门听课制度”。所有课堂一律开放，学校领导无须事先招呼，可以随时进入课堂听课。执教者不得以任何理由拒绝听课。

2.随堂听课的学校领导填写《中心小学推门听课评价表》。

3.经检查若发现上课无教案或上课内容和教案不符的老师，将在教师年度考核中根据《中心小学教学常规要求》予以扣分。

4.听课范围要涉及各年段，鼓励教师跨学科听课。

5.听课教师要在上课铃声响起前进入教室;听课过程中关闭手机或调至振动状态;上、下课与学生一起起立，以示对执教者的尊重。

6.听课时要做到听、看、记、思、议有机结合。

听：①教师引导的智慧，②教学环节的进展，③教学方法的运用，④课堂练习的效果。

看：①学生的行为状态，②学生的活动时间，③学生的参与方式，④学生的参与广度。

记：①教学重点难点的突破，②生成的有效开发，③听课过程时的零星体会。

思：①教师教材处理的精巧，②主导作用与主体地位的融合。

6.田家城小学推门听课活动 篇六

为加强学校课堂教学过程管理，打造真实、朴实、扎实、高效的常态课堂，努力提高教育教学质量，提高教师专业成长。经校务会研究决定，在全校范围内开展“推门听课”活动，具体方案如

下。

一、指导思想和主要目的

1、推门听课的主要目的是强化教学管理，规范教师的上课行为，避免教师上课的盲目性，全面提高教师备课、授课质量，了解教师的课堂教学情况，帮助教师来提高教育教学水平。教学质量的提高，学生各种能力的获得，主要是来自教师常态课的教学。听课的目的就是以听课为手段，了解一线真实的教情学情，感受体验课堂的全部信息，从而更有针对性地搞好学校的教学改革，不断提高课堂教学的效益，不断提高教师队伍的业务水平，不断提高学校的教学质量。

2、推门听课可以提高课堂的教学效率，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于过程综合考虑的结果。提倡老师向课堂四十分钟要质量，少讲多练，提升教学的有效性，深刻地认识到，“有效的教学关注的是学生发展，而不是花最少的时间教最多的内容。”

3、推门听课能反映出教师的真实授课水平。推门听课接触的是教师的常态课，避免了有准备课的不真实性，能很好地发现教师在平常教学中的优点与教学中存在的问题，为学科教研提供有价值的教研素材。

二、“推门听课”小组成员：

学校班子成员按照包级分配及教研组情况听课。

曹建民：六年级

贾志正：五年级

闫

涛：三年级

刘

慧：四年级

李

兰：二年级

聂建勋：一年级

三、“推门听课”对象：各主课科任老师

四、“推门听课”要求：

1、“推门听课”时间为第3周(9月11-—15日)。

2、“推门听课”小组成员听课节数不少于5节。

3、课前不提前通知授课教师，根据学校课程表确定“推门听课”具体时间、班级、对象。

4、授课教师不得以任何理由拒绝听课，也不得为听课随意调换内容，改变教学进度。

5、听课教师听课不得迟到或早退，不得做任何与当时教学内容无关的事情（不准考试、不准专做练习、但可以上练习辅导课）。

6、听完课后应针对授课教师的课堂教学情况与授课教师进行交流，及时分析教学中的亮点及改进意见。

田家城小学教务处

7.对“推门听课”的几点审视 篇七

一、对“推门听课”的基本诠释

“推门听课”之缘起我们无从考究,但通过诸多表征可察其端倪,对其概况要义做出最基本的简要诠释。

1.“推门听课”的基本目的

很多地区、学校对实施推门听课都有类似表述——“为打造有效课堂,加大课堂教学监控力度,促进教学整体水平提高,决定开展由××牵头,××参与的推门听课活动。”既告知了参与者,又点明了实施目标。监控课堂教学实施状况,提高课堂教学效益,应该是实施“推门听课”的共性目的。

2.“推门听课”的通行流程

前文述及的《莱山今年实行校长“推门听课”》中介绍,所谓“推门听课”,就是事先不打招呼,随机深入课堂听课、评课,并在课后与上课教师进行意见反馈。这可以看做“推门听课”的操作要素,从中可以管窥出其主体流程。无论是学校管理层还是一线教师,或者教研员等专业指导人士,进入课堂是“随机”的,这样可以看到比较真实的课堂教学状态,克服了提前打招呼听课所带来的那种刻意准备、巧于应付、重在表演、旧课重上等行为。

3.“推门听课”的两难境遇

从教师课堂教学的真实性和过程性角度来说,听课者可以观摩到教师在课堂教学过程中的真实情况,也能够察觉学生的真实表现。从教师课堂教学和学生注意力角度来说,“推门听课”是在事先鲜有预告的前提下进行的,这样容易打断教师教学思路或阻碍学生思考进度。从这两个角度来看,“推门听课”既有优点又存在弊端,以致笔者在调研中发现,不少教师表示:对不打招呼的听课及其评教感到压力很大;但同时也给了大家进行自我反思、自我加压、自我改进的机会。“推门听课”到底何去何从?这是一个制约其成熟完善的突出矛盾。

二、探询“推门听课”的“积极心理支持”

作为学校改进教学实践的一种行动,“推门听课”的出发点意在对教师发展、改进教学起到积极作用。从心理学视角来看,“推门听课”在增强教师自我效能感、促进沉浸体验、增进“教学勇气”等方面也确有一定的积极作用。

1.增强教师自我效能感

自我效能感由心理学家班杜拉最早提出,用以指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价,是对自我能力或操作绩效的感知。换句话说,自我效能感就是对“自己能做什么和不能做什么”的认识,是对自己有效组织和完成某项特殊任务的主观评价。随之,班杜拉还提出了效能期待的概念,即指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一行为,当确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感。

虽然“推门听课”多系不告而为之,但作为一种学校决策,教师应该都是知道的,那么他们也有接受听课的准备,无论是心理准备还是行动准备。这时,教师内心就会对自己能否在“突如其来”又“意料之中”的听课中取得成功进行主观判断,这种内心衡量甚至会充斥在每位教师心中,尤其是渴求进步的教师。自此,教师进入了效能期待阶段。而积极、适当的自我效能感使人们认为自己有能力胜任所承担的工作,“推门听课”作为一项外因,已经带动了教师效能感的增强,进而提高了教师的育人效能。当然,在对教师课堂教学进行反馈时,听课者的意见和评价,也给教师提供了积累成功经验的机会。

2.促进教师沉浸体验

心理学认为,沉浸是一种将个人精力完全投注在某些活动上的心理状态,产生时会有高度的兴奋及充实感。沉浸体验是人们在受其内在动机驱使而从事具有挑战性且可控的任务时经历的一种独特的心理状态。“推门听课”与常规听课相比,它存在极大的挑战性,是对教师教育智慧的挑战,同时,也是对教师日常教学习惯的挑战。当然,它也是一种可控的任务,毕竟再怎么听课,也是教师进行中的课堂教学。而教师被认可的诉求和教师专业发展愿景的内在动机都驱使着教师力图做出最优的表现。

当然,在推门听课中,师生的创新能力也会得到境遇性的激发,甚至会实现成倍收获;面向教师的“推门听课”,也在一定程度满足了教师被关注的需要;“推门”之下,即使原有师生关系不够融洽、和谐,也可能由此发生改观。这些都是“推门听课”会带来的积极改观,这也符合强调研究每个人的积极力量、提倡对问题做出积极解释、实现价值平衡的积极心理学观。从这个角度来说,“推门听课”值得深入实施。

3.克服“教学恐惧”,增进“教学勇气”

“教学恐惧”和“教学勇气”是帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中提出的一对矛盾,他曾谈到:“我教书教了30年,至今却仍感到恐惧无处不在。走进教室,我直觉得陷入恐惧恶浪中……恐惧我不仅仅是一个水平低的教师,还是一个糟糕的人”,“据我的经验,学生也是害怕的:害怕失败,害怕不懂,害怕被拖进他蛮想回避的问题中,害怕暴露他们的无知或者他们的偏见受到挑战,害怕在同学面前显得自己愚蠢”,“当学生的恐惧和教师的恐惧混在一起时,恐惧就以几何级数递增——这样教学就瘫痪了。”[1]帕尔默谈到的这种感受,实际上很多老师——包括像他一样有长时间教龄和丰富教学经验的老教师,都会有同感。

帕尔默体验的课堂现场除了自己和学生,还没有“第三者”。那么,出现“第三者”时又会处在一种什么状态?这里所言“第三者”,即听课者。不少教师一听到别人要来听课,常常表现得有所顾虑,或紧张,或抵触,对“推门听课”尤其如此。对此,很多论者首先想到的就是教师素质问题,以此断定教师平常上课有问题,或对领导、同事的态度有问题。其实,对此必先从“教师心理”的角度加以窥察。“如果我们懂得怎样去破解恐惧,许多恐惧就能帮助我们生存,甚至帮助我们学习和成长”,我们需要的是那种“对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惧”,而不是“那种自我封闭、无动于衷的恐惧”。由此反观面对“推门”教师的“害怕”“不愿意”等种种表现,首先属于一种正常反应,不无忧虑反而不正常。教师都想尽量把课讲好,别人来听课时更是这样,为此或多或少都会有些紧张,包括他们的学生。问题的根本还不在于教师外在表现上的怕不怕,而在于教师到底是怎么认识、把握和处理这种“教学恐惧”。

令人欣喜的是,更多的教师把这种原始的恐惧心理转化成了激励自我认真备课、上好常态课的动力,因而面对“推门听课”,他和学生常常期待会有更大的收获。这启示我们:要想使“推门听课”切实发挥提高课堂效益、促进教师发展的目的,必须从把握教师心理出发采取具体措施、努力把教师的紧张感转化、催生成持久健康的动力。故,对“推门听课”之实施目的、价值定位和实践取向有必要做出审视和改进。

三、“推门听课”的实践取向和改进建议

笔者认为,与其就“推门听课”利弊存废做过多争论,不如正视现实,结合实际,通过挖掘其积极意义以及针对大家发现或已呈现的弊病——扬长补短,使之在实践中得以改进。

1.加强常态管理,建设动态机制

任何一种听课活动都应制度化、规范化,这种“制度化”和“规范化”决不能止步于一纸命令和一时的传达通知,而是要形成一种稳定的动态机制。目前很多地区、学校虽然大力倡导“推门听课”,但在相应的制度建设和规范操作上还多有缺失,更多表现为较大的随意性,在教师中的感觉多是“听则不知何时心血来潮、不听则长久不动声色”。因为事实上没有形成相应的教学管理习惯,没有形成一种常态化、动态化的稳健的活动格局,所以教师面对“推门”多有“突袭”之感。把“推门”理解泛化为在教师上课过程中随时破门而入,这是一种误解。[2]“推门听课”决非冠以“推门”即可随意而为,即使将其定位于一种检查型听课,也应形成规范,起码应有明确的检查目的、熟悉基本的听课要求、准备好必要的调查和观察工具、做好记录、准备好与听课对象交换意见、做好总结等。听课人员本身需要处理好与被听者的关系,必要时还需通过与学生的沟通和交流,了解本节课的上课内容,以及学生已有的学习基础等信息,这样才能保证听课效果。但目前看来,能把这些要求落实到位的较少。

“推门听课”同样需要严整规划,每学期听多少课、听什么样的课、哪些人的课、达到什么要求等,都应做出比较明晰的计划、要求,将其要旨传达到教学管理层和教师中间,使之自觉地听课和接受听课,真正把“推门”作为一种常规活动加以落实,而不是时紧时松、偶意为之。“推门”的本意在于考察常态课堂,而其本身也需形成“常态”而不是“失常”。

2.开发教研功能,体现专业引领

“推门听课”作为教学管理中的一种监测手段,是了解教学常态、监督教学质量、促进常规建设的一种途径。正像有的学者指出的那样,在愈加强调教师专业成长的今天,教学管理中的监测、评估行为,在其固有的甄别、督导功能之外,还应开发和体现新的功能,即促进教师发展的层面。从这个意义上讲,“推门听课”可以考虑其管理梯次的抬升和操作范式的转向,实现功能拓展和重心转移,从原来的偏重进行督导转为更强调研讨对话、重在促进教师发展的常态教研。

近年一些地方教研部门在推行“推门听课”的过程中也发现“推门”听取教师随堂课的做法“难免随意而低效”,转而把有效的沟通、访谈、观察放到了重要地位,还推出“菜单式服务”,主动帮助教师解决实质性问题。这对教学管理层和教研人员的思想观念、活动方向、专业资质和能力无疑提出了更高更新的要求,也从一个侧面说明,“推门听课”要焕发新的生命力,必须着意于开发教研功能、转变运作范式、体现专业引领。

“推门听课”需要的不仅是推开外在的尘封自守的课堂之门,更需要推开学校的管理思想、思维之门以及教师的教学思想、思维之门。当听课成为教师自觉而规范的专业生活时,当其活动组织与制度建设日趋合理健全,当教学管理职能与行为侧重学校持续健康发展和教师专业发展时,才能真正提升教学管理品质和教师教学素养,在批判与建设中重构听评课之崭新意境,推动课堂教学走向内涵发展的高效之路。

参考文献

[1]杨九俊,周勇,赵宪宇.新课程说课、听课与评课[M].教育科学出版社,2004:64-82.

8.推门听课心得体会 篇八

本学期根据研修处的安排，推门听课活动画上了圆满的句号。研修处根据教师的上课情况，现就整个活动的情况小结如下：

一、好的一面

1、我们听课小组深入课堂，认真聆听了一至六年级语数老师的课。听课组课后及时向授课教师反馈了听课意见和建议，结合课标与学科特点和授课教师进行了交流和探讨。

2、虽然只是普通的推门听课，但每位老师都以认真的态度，作了充分的准备，努力展现自己的教学水平。

教学亮点：

①、重视培养和保持孩子的语文学习兴趣，教学中能够创设各种情境，开展形式多样的游戏活动，课堂气氛活跃。

②、教学目标明确，教学环节互相衔接，过渡语自然。

③、教学准备充分，教具的选择与使用合理。注重体态语言在情境教学中的辅助交流作用。每位老师的面部表情、肢体语言都很丰富，形象直观。

④、注意语文教学与其他学科的整合。例如语文生字拼读与记忆和汉语拼音相联系。

⑤重视读、说、写的训练。

值得商榷的地方：

1、游戏的安排，除了学生的广泛参与，是否目标指向性更明确一些。要有广度，是否还要有一定的深度？

2、课堂上是否多一些学生与教师互动活动，重视学生的阅读训练，好像这方面无论是内容还是时间都不够。

二、存在的问题

虽然教师们在一定程度上有改进，但是仍然存在着严重的问题，归纳起来主要为：

1、优秀教师分布不均

从整体情况来看，部分教学过程设计老化，没有体现出新课标的新理念。

2、课堂设计需要下功夫

从这些学校里听的课来看，大部分教师基本上还是“教师滔滔讲，学生默默听”，尤其是老教师更为明显，年轻教师相对来说要好的多，设计也体现了新课改的理念，但细节方面还要下功夫。

3、教师的评价语言有待改进

众所周知，对学生的评价语言要以肯定、鼓励的激励性语言为主，但是绝大多数教师对回答正确的学生要么是直接让其坐下，要么是一句“正确、很好”等，而对于回答问题错误的学生，只是看到问题答错了，没有看到其优点，如：声音大、比较勇敢等。

4、教师的语言不太符合儿童的心理特征

对小学生说话，童趣性要强，这一点汤润兴老师做的较好，因为低年级的学生就是好动、好说，要求他们不能像要求高年级的学生那样，这样才有利于发挥学生的想象力，培养其思维的发散性。

三、改进建议

针对以上存在的问题，我认为应从以下几方面加强改进：

1、让教师们多听课

可以利用一切机会组织教师们听课，听课时提出要求：在听课过程中吸取授课教师的优点，查找他人的缺点，并反思自我在教学中是否也存在同样的问题，同时思考自己在今后的教学中如何做才好。

2、组织到外校吸取经验

挑选出优秀教师，多参加一些听评课教研活动，使这些老师不断接触新理念，感受新课改。

3、分层要求

对于教学模式的掌握，可以按年龄提出不同的要求。如45岁以上的教师按其水平分层要求：本学期掌握何种程度，下学期到哪个地步，什么时间验收等；45岁以下的教师要求本学期必须按照教学模式授课。

4、评价语言也要分层要求

有的老教师可能觉得评价语说的太多样化不好意思，其实就可以一个月学说两句，日积月累不就学得多了吗？

通过“推门看课”，虽然发现了问题，但是只要我们下决心去改正，相信不久的将来，一定会有较大的提高。

9.推门课总结 篇九

文科组宋旭伟

历时近四个月“推门评优课”活动于6月中旬圆满结束。这次由教务处组织的推门课是在开学初推门课基础上开展的又一次推动课堂教学质量提升的有效举措。此次活动参赛率达到40%，分文科组、理科组、专业组，学科范围之广，参与教师之多是历届评优课活动之最。

从四月开始，文科组听了伍文忠黄国红、黎琼、罗火英、黎桂荣、陈家平、黄丽珍、林华娇、黄娟少、曾筠、徐慧静、梁晓莉、黄树福、李艳宁、陆汉卓、林警妹十六位老师的推门课。本次活动跨时三个月，涉及语文、数学、英语、地理、历史、政治等学科。现将文科组活动总结如下：

总体情况：

1、大部分老师课前认真备课，教学目标、教学重点、难点，教学流程、教学设计都比较好。比如，陈家平老师的地理课，课堂设计精心设计，教学重点突出，难点突破能潜入深出。能结合学生生活现象，抛出问题，充分调动了学生思考的积极性。此外，课堂实现学以致用的教学效果。陈老师提出世界性环境问题，学生运用本课时的知识点解决，学生均能完成问题。教学效果明显。林警妹老师英语课，非常注重训练和检查，充分调动学生学习的积极性。

2、教学过程中注重实践新课程思想，情感、态度、价值观在教学过程中得到有机渗透和应用。教学中突出以学生为主体，设计有价值的问题启发学生思维、参与，师生互动，生生互动、调动学生学习的 1

积极性。如黎琼老师的哲学与人生课，教态自然，亲和力强，师生互动好。能从情感、态度、价值观方面启发、引导学生思考。能以学生自身遭遇为案例。如让学生说说在自己身上发生的事及当时的想法，在学习本课之后，如果再遇到这样的事，你该怎么办？通过解决自身问题实现课本知识的实践运用；伍文忠老师政治课能联系汽修专业知识授课，贴近专业，学生学习积极性高；梁晓莉老师的地理课，教师非常熟悉教学内容，能做到知识的融汇贯通；曾筠老师的语文课注重学习方法的教授。

上述现象表明，新课程思想，理念已被教师们接受，新的教学模式，思考方式已被老师们付诸实践。

存在问题：

1、教学方法陈旧。

部分老师教学方法陈旧，以老师讲为主，学生活动比较少。课堂设计变化较少，比如，黎桂荣的复习课，只讲习题答案，不做任何解析。徐慧静老师话题作文，理论性较强，切实的写作训练比较少。

2、重、难点处理不当。

每节课的内容都有教学重点、难点，教学重点是围绕教学目标的落实而展开的，而有的老师课堂教学在重点、难点的处理上不够恰当。教学难点的突破不考虑学生的客观实际，缺少具体的突破阶梯。知识、能力的培养落实不到位。如汽车英语课，重点和难点是运用汽车专业单词造句。教师只是让学生初步读了单词，然后造句。学生对单词印

象不深，谈何造句。如果能通过反复读的手段，强化学生单词记忆，然后逐步扩展到造句，效果会好些。有的老师没有重难点，每个知识点都是一带而过。

3、课堂教学重讲解、轻训练。

有较多老师课堂教学老师分析多，学生思考少；老师要求多，学生实践少。这种现象在文科组尤为突出。

课堂上老师讲什么，讲到什么程度，各课时要作认真思考，课堂教学不仅是对文本的理解，还要对学生的提出问题能力、分析问题能力、概括问题能力、表述问题能力等方面加以培养与训练，老师少讲一点，讲精一点，学生思考时间就会多一点。要想提高教学效益，必须抓大头，这个大头就在课堂，我们应该有这样的共识，绝大部分课堂，学生的知识应用训练不得少于20分钟。

4、课堂教学内容偏少，结构松散，教学随意性较强。

课堂教学内容必须有一定的量，有的学科这种量比较明确，有的学科不太明确。文本上内容易解决，但训练内容如何配置，要认真研究，课堂上的结构安排要强调实效。有一些老师抱着上到哪里算哪里的态度，教学的随意性较强。

5、课堂教学缺少必要的归纳总结。

有相当的老师知识点讲完就完了，没有及时进行归纳总结。其实，学生课堂学习不仅注重知识的理解、消化，同时也应注重知识学习过程中规律的把握，方法的领悟。在教学过程中老师应有计划、有目的地引导学生归纳、总结，但有的内容因知识、方法、经验等原因，老

师必须帮助学生归纳总结。一堂课下来，凡是对学科学习有支撑作用的知识、方法、规律都应进行归纳总结，这是减少学习分化，提高学习效益的有效举措。

6、课堂教学的效率问题。

连续听了许多节课，有的课听了感到比较实在，从知识到方法从过程到结果，有许多可圈可点为处。有的课听下来，觉得没有在头脑中留下什么印象，感觉不到什么实质性的东西。

7、其他

有的老师还有迟到现象，伍文忠老师上课迟到；个别老师不注意课堂纪律的维持，苏灿兴老师和陆汉卓老师不管学生睡觉情况；黄丽珍老师无视学生迟到，不到、不开教室门。老师普遍运用现代化教学手段很少，精品课程不多。

以上是听课过程中发现的一些主要问题。

10.推门听课心得体会 篇十

大学青年教师听课心得一

高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更应注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时代对人才培养的需要，是工作的重中之重。现结合自身的教学实践，谈谈我对提高高校青年教师教学水平的几点心得体会。

作为一名踏上讲台不久的青年教师，我们应清楚的认识到自己的优势和不足，做到扬长避短，才能不断提高自身的教学水平。

当前，高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，工作热情高，学习能力强。由于接触教学工作时间较短，没有形成固定的思维套路，在教学过程中容易引进新视角、新方法，从而推陈出新，获得较好的教学效果。

青年教师往往由于教材熟悉程度不够，对教学内容缺乏全面掌握，从而极易忽视对教学重点难点的强调，导致教学过程中面面俱到，重点不突出。由于本身经验不足，不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，教法僵硬，教学过程缺乏互动，难以引起学生的兴趣。此外，由于年青教师本身阅历不足，知识存在缺陷，不能很好地起到学习引导者的作用。

只有当高校的青年教师清醒地认识到自身的特点，多方求教，取人之长，补己之短，让劣势转化为优势，让优势保持为优势，才能在教学实践中不断取得进步。

高校青年教师在走上工作岗位之前，都已掌握了较扎实的专业知识，并且经过岗前培训，具备了一定的教育素养，但是这对于成长为一名合格的高校教师来说还远远不够，我们仍需要下真功夫，苦练教学基本功，不断提高自身的业务素质。要做好这些，我认为应从以下几点人手：

众所周知，理论对实践具有指导作用，我们要提高教学水平，需重视教育教学理论的学习。大量专业的书籍期刊和丰富的网络资源为我们提供了众多的学习素材，而学校和教研室也会开展一些资深优秀教师的公开课，通过观摩学习，有利于我们青年教师在实际工作中更为直观地理解教育教学理论的内涵。

教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力;教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身;在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。

课程的准备工作非常重要，一堂课能否上好，很大程度上取决于备课的好坏。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量的准备工作。对于我们青年教师应做到:①积极参加教研活动，尤其是集体备课，领会教学精神实质，抓住重点难点。②备课时认真钻研教材及相关参考资料，虚心向有经验的老师请教学习，力求吃透教材，掌握知识要点。立足学科发展，重视前沿知识，拓宽学生视野。③设计可行的教学思路，使教学内容完整而系统，脉络清晰，重点突出，注意知识的纵横向对比及前后衔接。④由于目前多采取多媒体教学，在课件制作时，力求多变，吸引学生注意力;针对专业特点，插人较多实物图片及录像资料，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容。⑤采用课前试讲，以便掌握教学节奏，检验备课效果。

好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。

教学的目的在于取得良好的教学效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。青年教师和学生年龄差距小，便于沟通，这是我们的优势所在。教师应主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生，建立起友好而相互信任的师生关系，这有利于我们教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提高我们的教学水平。

当前，教育观念不断更新，新的教学方法和教学手段不断涌现，需要我们青年教师立足本专业，选择适合的方式，应用于教学实践中，通过不断的摸索积累，形成自己的教学风格，最终成长为一名优秀的高校教师。

大学青年教师听课心得二

作为一名青年老师，通过听老教师的课，学习教学工作是我取得直接教学经验的重要途径之一。多听，多观摩，多思，多总结才会有更多的收获。在听课的过程中，我收获很多。

一、听课要注意的问题

1)听课前要做好充分的准备，遵守上课秩序。

俗话说“有比较才有进步”，怎样才能有比较呢?这就要求在听课前自己先备课。确实在听课过程中我也有这种体会。备课后我才知道自己的问题在哪里，我就可以带着这些问题去听课，这样听课才显得有针对性，听起来效果也会更好。除此之外，听课前还要了解听课的班级、节次，尽量在上课预备铃响之前坐在教室。

2)听课过程中要善于思考。

“听课是带着脑袋去听，带着问题听，而不是带着笔去听”。简单记录别人教学的总过程，那只能说是工作的一种重复，因为没有经过自己头脑的“加工”，那依然是别人的东西，学到的也只是皮毛，真正的内核是需要我们去思考去比较后才能挖掘到的。

3)听课后要主动与授课教师交流。

一则是礼貌，二则是请教的好机会。当我认真去听一节课后，脑里往往会出现几个问号：“老师为什么会这样讲呢?”“老师选取这个素材的目的是什么呢?”“为什么这样处理教材呢?”这些问题我都可以通过课后和授课老师交流来解决。每个授课老师都有自己的教学思路，通过深层的交流，我往往会有一种豁然开朗的感觉，这样就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的浅尝即止的尴尬状态。有时在交流中我还会得到一些额外的收获。所谓“听君一席言，胜读十年书”，交流的重要是不言而喻的。

4)听课要有选择性，避免盲目听课。

选择性听课教师主要根据以下几个方面：

一方面体现在选择教师上。所谓“姜是老的辣”，这个“老”不能单纯理解为年纪上的老，更多的是指在教学上的老到。优秀的老教师往往积累了丰富的教学经验，他们有更多值得我学习的地方。听优秀教师的课不代表只听老教师的课。

有些年轻教师的课也是上得非常出色的，他们上课的热情和一些新的教学手段我们学习起来更容易。这里我仿效一句孔子的话，简单说就是要“择优而从之”!

第二个方面体现在选择听的科目上。每个老师都有自己的教学风格，同样每个科目都有各自的教学特点。多听不代表听得杂，所有的科目都要听。各科的学科特点的不同导致它们的教学特点、教学模式也有很多的不同，理科看重逻辑性、严谨性，而文科重辩证思维，重杂。对我来说，我教的科目是计算机方面，除了计算机课外，我还会去听一些设计方面的课程，从中学习到适合自己的方式。其它的有选择性地去听。

第三个方面是体现在对时间的选择。多听并不意味着频繁听。听课过于频繁，留给自己思考总结的时间就显得不足，这样的简单输入，显得容量很大，但是内化为自己的知识的却是少之有少。

二、听课后的教学感悟

首先，教师的语言要有艺术的魅力。听了这么多节课，我发现一个共同的特点——当一位教师的语言更有魅力时，他的课堂就更活跃，学生就更积极，教学效果也会更好。其实教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。有时候一个类似的比喻，让学生印象深刻，体现了语言的真正魅力。词语是死的，但是教师的思维是活，教师的情感是灵动的，只要肯花心思，死的词语也会活起来。我们并不要求达到妙语连珠的境界，但是作为教师也不要吝啬一两句的经典话语，“经典”往往会让一节课生色不少。

其次，教师要注重学生对知识的生成过程。新课程强调知识的生成性。学生对知识的生成是在教师的引导下实现的，它拒绝教师的一手包办，要求更多体现学生的主体性。要做到这点，学生的思考起到很大的作用。教师不能代替学生思考，教师要留给学生足够的思考时间，教师千万不要碍于时间就自问自答，使设计的问题形同虚无，没有起到应有的作用。如果知识的现成“推销”或者灌输代替了知识的生成，那么这些知识对学生来说是死的，或者说是半生半活的，而且扼杀了学生思维得到锻炼的机会。此外，为了化解教材的难度，同时体现回归生活的原则，新课程的教学还倡导“内容活动化，活动内容化”的教学模式。的确，在实际教学中很多老师都尝试了活动教学。但是从多次的教学观摩中，我发现有些老师在设计活动的时候，往往只考虑到“我该如何教”，而忽视了“学生如何去学”的问题，其实作为教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了学生，通过这种引导，让学生学会自己去学习，去探索，去构建知识，达到知识的有效生成。

以上是我在听课中的一些心得体会和看法。通过多次观摩不同教师的教学活动，我获得了不少直接的教学经验，看到了自己需要改进的地方。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样才能有效地去引导学生?怎样表达才让学生听懂听明白?怎样让学生喜欢上我的课?听课，观摩，就是为了博采众长，不断充实自己，提高自己的教学水平。相信，这些收获会让我受益匪浅。

大学青年教师听课心得三

作为一名青年教师，提高自己教学水平最快的途径就是听经验丰富的老教师和优秀教师的课。今天听的是市场营销专业安予苏老师的《市场营销》。安予苏老师是一名教学经验丰富，从事教学工作十余载的老教师。听安老师的课对于自身知识的积累，教学水平的提高，课堂气氛的控制都非常有帮助。本次听课的心得体会如下：

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从课堂教学中，能感受到安予苏老师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、态度目标到技能目标，体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。从教学过程来看，都是经过了非常详细而且精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结构体系。能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，都做到突出重点,突破难点。在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

课堂上安老师鼓励学生个性化地学习知识，提倡解决问题的多样化，体现学生学习的主体性，让整个课堂充满了活力，课堂上，学生不仅有条理地表述自己的观点及想法，还在解决问题的过程中，学会了认真倾听别人的观点，相互接纳和欣赏，相互合作交流，并不断地对自己和别人的想法进行批判和反思，通过教师的点拨和引导，学生间的多向交流探讨，学生已经初步掌握了解决各类问题的能力。听完这次课，我对解决问题又有了新的认识，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

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11.听课心得体会 篇十一

10月26号，我有幸参加了市教委组织的小学语文教师基本功技能大赛活动，聆听了来自各县市区的多位语文教学能手的课，收获良多。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解。在这次听课过程中，每一节课都让我有所收获。看到各位老师气定神闲、信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我这个刚刚走上教师工作岗位的新教师连声赞叹。下面我就谈一谈自己在这次听课中的体会：

一、教师语言的艺术魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术。谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。记得一位老师讲授五年级上册的《精彩极了和糟糕透了》让学生们在不同的语言环境中去体会“精彩极了”和“糟糕透了”的不同语调，和在这不同的语调中所透露出来的不同情感。还有一位老师讲授的四年级课文《搭石》，这位老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言带着学生欣赏作者故乡的搭石，感受家乡人的情感之美，使学生的心灵受到了震撼，激起了学生内心深处的善良。

二、处理、把握教材的方法十分独到

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”在听课的这些老师当中，老师们对教材的处理和把握都有其独到之处。很多老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。这些老师的课亲切、自然，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧啊。

三、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”在这次的听课过程中，很多老师的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

四、活泼的课堂气氛。

传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在这次听课过程当中的老师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。特别是老师们都使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，这些老师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

听课的时候，我把他们的每一堂课都当成一面镜子，希望从里面照出我自己的不足。听完这些课后，我也想到了自己今后应该努力的方向。下面就是我的几个努力方向：

一、用足用好教材。在以后的教学中应该抓紧抓牢教材，读好导语、研讨练习，紧扣文本教学，落实知识，训练能力。只有把教材吃透了，用好了，这样的课堂也就言之有物了。

二、多读书，与大家大师为伍。这是做好一个语文老师的基本要求。阅读，能够使你本不丰富的思想像沙漠玫瑰一样开放出艳丽的花朵。读书就是读人生，读世界。书籍是人类进步的阶梯，这句话是真理。

三、课堂无小事。老师在课堂上的一言一语，都会给学生产生影响，所以，语文老师还必须注意自己的语言表达，说话要谨慎，表述要规范，给学生做好示范的榜样。

12.听课心得体会 篇十二

牛郎完小：尹建桃

2011年4月23日，我和同事到木寨完小听了由教辅站组织的“引进来”教研活动，请县城小学教师为我们上的示范课，在短短的一天时间里，观摩了来自松桃二完小、实验小学、和我校老教师的课，受益匪浅，学到了许多知识，使自己在教学理念、教学思想、教学方法得到了很大启发。不仅让我领略到了各位出类拔萃的教师的讲学风采，也让我从中发觉到了以前自己在课堂教学方面的浅薄与不足。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会。

第一、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。充分利用了学生的生活经验与学习经验，为课堂学习做准备，又让学生利用生活中常见物品作为工具来当小棒数。提高了学生的好奇心、激发了求知欲，进而促进其思维的发展。教师创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

在这几节课里，上课的老师都能根据小学低年级学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用低年级学生的好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴

趣。例如，在数数教学中，老师就是抓住了低年级学生好动的年龄特点，创设让学生充分利用身边的物体当物数的情境。让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。

第二 教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契„„看到每个老师都精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

第三 实物教学用得好。本次上课教师多数用了实物教学，如：小纸片，小棒、和图片等。无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都非常富有创意，如花似锦，引人入胜，而且大多数都让学生多角度动起来，既形象又生动。充分激发学生的学习兴趣更有利于学生对所学知识得牢固掌握.一天听了3节课，每堂课细细的听下来后，感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别。所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。通过本次学习，使我深刻

地认识到做为一名教师，要精心设计课堂，利用新课改理念指导自己的教学，真正把课堂还给学生，使它成为学生学习知识展示自我的平台。

13.推门听课心得体会 篇十三

“提高课堂教学效率”是教学研究永恒的主题。本学期学校本着重视“自主、合作、探究”学习方式在课堂上的具体落实，由关注教法研究向关注学法研究转变，促进学生由学会向会学转变，把课堂真正交还给学生。在我校校领导的引领下，在校教研室的安排部署下，“推门课”活动于9月20日正式拉开帷幕。看“真实的课堂”；听“师生的心声”；想“实在的问题”；解“眼下的问题”。从而努力做到“研真正为教服务”，努力提高课堂教学的质量，是每一位参与听课活动的老师心声。在为期9天的听课活动中，每天除了要听二至三节课外还要兼顾自己的教学及班级管理工作，虽然时间很紧，体力消耗很大，但我个人的收获不小，虽苦犹甜。现将“推门课”第一阶段的听课感受汇报如下：

一、教师总体上课情况分析。(一)不乐观之处：

1、大多数教师试图体现小学语文新课程教学理念，但形似神离。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面虽作了许多努力和尝试，如：小组讨论、学生质疑、释疑等，但由于教师的“不放心”很多不是流于形式，就是草草收场，“灌输注入式”、“问答式”仍占据主流。

2、部分教师教师由于没有很好地了解学情，因而不能恰当地把握学生学习的起点，教学容量的安排不适度，教学时间的分配不合理，教学效率不高。

3、一些教师没有很好地深钻教材，备课思想任然停留在“教教材”的老路上，离了“教参”和“现成的教案”就没法备课，缺乏开发教材，创造性地运用教材的能力，因而语文课堂没有真正走进学生的心里，课堂内容不够生动

4、语文阅读教学是学生、文本、教师之间平等对话的过程，阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。然而，部分教师忽视了课堂上“读”的主调，虽也有“读”这一环节的设计，但大多是“齐读”

一、二遍，缺乏个体的“品读”、“美读”、“评读”。不仅不重视度的层次、度的目的，更不珍视学生独特的感受、体验和理解。

5、课堂上教师的评价方式单一，语言单调，态度模糊，因而“以评促教”意义不大。

2、课堂上师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。学生没有心理负担，但是往往又受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。

3、教师们比较注重扎扎实实的语文基础的学习。《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学老师基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础学习。例如识字教学采用多种方法识字，使得识字、取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。