积累是英语教学效率提高的一大途径论文

积累是英语教学效率提高的一大途径论文（共9篇）

1.积累是英语教学效率提高的一大途径论文 篇一

师生合作是提高课堂教学效率的有效途径

教学是师生的双边活动，所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生做学习的主人，激起他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。从这一理念出发，在教学中要改变旧教学理念下的一些不合理做法。

一、戒除强制性教学，开展自主性学习。

合作教学中整个过程是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成的；讨论、启发、交流是学习和教学的主要方法。这与传统的强迫教育完全不同。传统课堂教学中教师是知识的占有者、传授者，是绝对的权威，处于完全主动的地位，课堂教学的任务就是向学生灌输知识、传授技能、培养技巧，而学生则成了被动接受知识的容器，处于完全被动的地位。在强迫教育中，教学过程是一种单向传输，教师教什么，学生学什么；教师怎样教，学生怎样学。学生思维受约束，思想受压抑，没有也不需要应变能力，课堂气氛显得死板、单调，激发不出学生学习的热情，学生对所学知识缺乏兴趣，根本达不培养学习能力、思维能力、创新能力的教学目的`，课堂教学的效果非常差。

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，揭示学生掌握知识的心理规律，研究学生心智发展的过程和学习的特点，在教学设计和教学过程中充分发挥教师的主导作用。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

二、优化教学方案，切忌课堂结构单一。

合作教学课堂结构有一个共同的特点，就是变思维信息的单向传递为思维信息的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化率。语文课堂教学应是多向立体结构的，应给学生创造同教材、课外阅读、教师、同学之间进行信息交流的平台。在交流过程中，学生把从教师和教材中获得的语文知识和文本信息进行思维加工，把各种课堂教学活动和学习活动模式融为一体。学生与学生，学生与教师之间进行的信息交流与学生独立阅读、听写、思考、讨论、评价、思维等活动的同步发展，使学生在整个教学活动处于主体地位，积极主动进行学习。每一个学生在这种课堂结构中处于平等的地位，都可以在原有的基础上得到提高；都可能在对语文知识的积累上，对语言的理解感知水平的提高上产生飞跃。通过师生的合作教学，不但可以使学生高效地掌握所学知识，并且可以使学生养成思考提问的习惯，激发学生研究问题的积极性，培养学生创新能力，让学生学会学习，为今后乃至一生的发展打下很好的学习基础。

总之，要适应当前教育教学改革的新形势，提高教学课堂效率，必须采用现代教育教学模式，加强师生合作教学，变封闭的单向的单渠道的平面的教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对教师提出了更高的要求，教师只有加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，才能适应新的教育教学形势。

2.积累是英语教学效率提高的一大途径论文 篇二

关键词：阅读识字,识字效率,途径

识字是小学语文教学的重要内容之一。一、二年级是小学生识字的重要阶段, 《语文课程标准》明确要求小学第一学段要学生:“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。激发学生识字的欲望和兴趣, 让学生在快乐的体验中既轻松识字、提高效率, 是新课改中教师需要认真探讨的问题。我认为“阅读识字”是提高识字效率的有效途径。

一.“阅读识字”, 激发学生的识字兴趣

低年级的教材编排是边学习拼音边进行识字教学, 学拼音与学识字相结合, 同步进行。学生入学不久, 就能读借助拼音读出汉字, 学生的识字量每天都增加一些, 学生达到一定的识字量以后, 老师指导学生阅读识字, 识字又促进了阅读, 使学生的阅读心理需要得到了满足, 从而激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为, 学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理, 在学拼音阶段给学生补充的识字内容, 如“小学生”、“同学”、“老师”、“语文”等学生身边的、最熟悉的事物, 这些字的音、形、义三方面, 音、义是学生很熟悉的, 只需把字形同字的音、义联系起来。有了音义作基础, 记住字形就不难了。教育学研究表明, 6~8岁是人的语言发展的第二个最佳期。要紧紧抓住这个黄金时期, 激发学生的识字兴趣, 加大识字量。

二.“认写分开”, 及早获得阅读的能力

教学实践表明, 小学生对汉字是先感知整体轮廓, 再细辨个别笔画。所以, 笔画的多少与认字的难易无关, 只与写字的难易有关。易认的字不一定易写, 难写的字不一定难认。对小学生来说, “橡皮”、“欢迎”这些字, 虽然笔画较多, 结构复杂, 但和笔画少的字比, 认起来难度并无多大差别。另外, 刚入学的小学生, 肌肉群还不发达, 写起字来很困难。所以, 我们的要求是读写不同步, 读的多, 写的少。读:读课本, 读课外书, 能读什么读什么, 能读多少读多少。写:只要求学生写课后生字表里的字, 而且老师严格要求把这些字写正确, 写规范, 写熟练。通过写话, 进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大, 但并没有加重负担。新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求, 体现认写分开, 多认少写, 加强写字, 降低难度。这样安排, 体现了尽早、尽快、尽可能多地认字, 以便及早获得阅读的能力。会认的字, 只要求读准字音, 不抄、不默、不考。

三.尽早进入阅读状态, 阅读识字互相促进

教师要指导学生尽早进入阅读状态。从识字一始就开始进行阅读, 尽早把识字与理解语言结合起来。如学了“早晨”、“上学”、“太阳”、“书包”、“高兴”等几个词后, 就把这几个词连成句子让学生读。学生的母语学习不是从零开始的, 研究表明, 儿童在入学以前, 已经通过家庭、社会、幼儿园等, 掌握了很多口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。尽早地进入阅读阶段, 节省时间, 提高阅读教学和识字教学的效率。识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后, 就指导学生利用课本识字。每篇课文少则识字一二十个, 多则识字二三十个。有时一节课读一篇课文, 有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中, 字不离词, 词不离句;读一读课文认一认字, 认一认字再读一读课文;边阅读边识字, 边识字边阅读。这样学生认得快, 记得牢, 效果好, 同时还锻炼了阅读能力。通过以上途径, 学生在阅读的过程中识字, 在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进, 识字能力、阅读能力共同提高。当然, 重视识字与阅读的联系, 但也要避免片面理解。因为有些字本身能够独立成词, 含义也比较具体, 那么采用形象的、直观的方法就比较直接, 千万不要生硬地套用“字不离词、词不离句”的原则, 不要一律通过词句等语境限制识字, 以免影响识字效果。

四.识字与写话相结合, 巩固识字效果

3.积累是英语教学效率提高的一大途径论文 篇三

关键词：积累知识；写作水平；有效途径

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-240-01

在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好 的 语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解。

一、积累素材，让学生有话可写

很多学生只要一提到写作文就头疼，原因是没有材料可写。正所谓“巧妇难为无米之炊”。因此，积累素材是写好作文的前提条件。教师平时应注意引导学生去搜集素材，积累素材。首先让学生明白到生活是写作之源，五彩缤纷的生活中蕴含着无穷无尽的写作素材。要求学生做生活的有心人，平时多留心观察身边的人和事，不要让身边的写作素材在眼皮下悄然溜走，正所谓“处处留心佳作文”。其次可以组织学生开展丰富多采的课外活动，让学生在参加活动的过程中，用心观察，用心聆听，用心感受，这样学生对事物有了真情实感，印象就会深刻，写出来的文章才会真实具体。正如叶圣陶先生所说的：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”最后就是要求学生坚持写好日记或周记，把平时观察到的印象深刻的人或事及时记录下来，到写作文时就可以从中选择材料，就不会再为无米下锅而头疼了。

二、积累语言，让学生有话会写

学生有了写作的素材，又会遇到另一个问题，就是有话不知怎样说。这种现象对于农村学生来说尤为严重，原因是农村学生平时大多使用方言，到真正写起作文时，不懂得如何用言词表达，好好的一件事例，学生写起来往往只得三言两语，廖廖几句，读起来只觉乏味。 因此，积累语言，是学生写好作文的关键因素。有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。如何去积累词汇呢？应从阅读下手。英国作家约翰逊说过：“为了写作，一个作者的绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”教师平时要鼓励学生多看课外书籍，尤其是一些优秀习作，名人诗词、中外名著等，让学生大量吸收书中的妙词佳句，然后分门别类地摘抄下来，例如描写植物的，描写动物的，描写环境的，描写人物的；还可以分细一点，好像描写心理的，描写神态的，描写外貌的…… 日积月累，学生头脑中积累的语言丰富了，写起作文就会得心应手，下笔畅顺。写出来的文章也会形象具体、生动活泼。

三、积累方法，让学生把话写好

一篇好文章，除了要题材新颖，懂得遗词造句外，还要注意布局谋篇。这对于刚刚起步写作的小学生来说，是一个难题，要解决这一难题，也要从积累下手。让学生通过广泛的阅读，积累各种写作方法，写作技巧。如开头结尾的方法，构段的方法，写人记事的方法，写景状物的方法等。掌握了这些方法，学生就会举一反三，灵活运用，将头脑中已有的写作素材加以多角度的排列组合，选择出恰切的叙述顺序，表达方法。

四、要重视积累，更要重视运用

叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

4.积累是英语教学效率提高的一大途径论文 篇四

数字故事，提高作文教学效率的有效途径

江苏省盐城市文港小学 征国玉

【摘要】

小学语文课程标准特别强调，语文教学要尤其培养学生的阅读理解能力、表达交流能力、创新能力以及使用现代科技搜索、处理各种信息的能力。在小学语文教学内容中，作文教学的成败很大程度上影响着整个语文教学活动的价值，如何乘着课程改革的东风，将小学生喜欢听故事、讲故事与日趋成熟的信息技术有效结合起来，全面提高学生的写作能力、发展学生的多元智能、提升学生的学习兴趣与创新能力，数字故事给了我们以革命性的启迪，丰富了我们的小学作文教学模式，对于提升小学作文教学效率大有裨益。

【关键词】

小学作文数字故事教学策略

随着时代的发展，教育形势的嬗变，传统的作文教学模式已然远远不能满足当代小学生的需求。如何针对学生现实与社会条件创新教学模式与策略，切实提升学生的创新意识与实践能力，成为小学语文教师必须面对的课题。于是，有不少改革先驱针对小学生喜欢听故事讲故事的心理特点，结合当前日益成熟的信息技术发明了“数字故事”的教学策略，培养学生包括创新能力、实践能力、组织能力、逻辑思维能力等综合素养，取得了不错的教学效果。

一、数字故事的概念

随着科学技术的不断发展，尤其是信息技术的日新月异，传统的故事形式在新的时代形势下发生着重大的变化。有革新者将自己的生平故事利用数码相机、DV等拍摄下来，并运用简便的多媒体处理软件如Power Point演示文稿、Moviemaker视频编辑软件、Ulead绘声绘影软件等，加以编辑，整合文字、图片、音乐、视频、动画等多媒体元素，并在网络中加以发布。不曾想，这种数字故事在美国、西欧等国家受到了热烈的欢迎。随后，这种讲故事的形式逐步传入亚洲，走进中国，走进教育教学课堂，结合当前课程改革的时代背景，一下子便莲蓬勃勃，发展得如火如荼。有小学作文研究专家在原有的数字故事的基础上，加入了档案袋评价和表格评价，并增加了故事情景剧表演，将原本枯燥乏味的作文教学活动变得活泼有趣，充分展示了学生的自我风采，给作文教学带来了勃勃生机与无限乐趣，提高了作文教学效率，得到了全体师生的一致肯定与追捧。

二、数字故事应用于小学作文教学的优势

（一）充分发展小学生的多元智能

我们知道，作文教学是语文教学活动的一个综合展示，其中渗透着语文教学活动听说读写诸方面能力的全面发展。而传统的作文教学活动仅仅是一个“写”的教学模式，忽视了其他学习能力的有效渗透。数字故事的作文教学策略，从小组的组成与优化、主题故事的选择、编写故事剧本、筛选故事材料，最后制作数字故事成品，都是学生主动参与、主动探究的结果，虽然其最终的展示形式与传统方法无异，但在其不断创作的过程中，却快乐、悄然地渗透了系统的作文意识与能力。并在此基础上，将学生的表达能力、创新能力、实践能力，甚至是才艺的表演都渗透其中，增强了学生的自信心与积极性，取得了较好的教学效果。

（二）培养了学生深度学习的能力

首先，数字故事的拍摄与创作，十分讲究学生的主动参与度，注重学生主观能动性的充分挖掘。这与当前课程改革活动强调学生的主体地位，尊重学生的个性化见解的初衷不谋而合。在调动了学生充分的学习兴趣与好奇的前提下，学生便具备了深度学习的基础。其次，数字故事将学生在课堂中的所学很好地与实际生活、社会实践紧密联系起来，强化了学生的应用能力与创新精神，使得我们的作文教学不再是空中楼阁，不再是“纸上谈兵”，极大地提升了学生的实践能力与综合素养，这也是课程改革所极力推崇的。再次，数字故事要呈现给大家一个完整的视频，就必须经过团队的集体协作与不断努力。在这个不断合作的过程中，学生们相互交流，相互接纳，他们的思维与思想得到了充分的融合，这对于当前独生子女较多，学生唯我独尊意识强烈的.教育现实来讲，是一个较好的补充措施，对于学生健康成长大有好处。

三、数字故事应用于小学作文教学案例分析

数字故事：植物冒险记

首先在教师的积极参与与指导下，全体学生经过小组讨论、表决，决定了本次数字故事的主题在于充分发挥想象，探寻植物王国无穷的知识与奥秘，选择一两种大家熟悉的植物，拍摄相关的童话故事。其次，在教师与学生的共同努力下，大家把这次活动分成了几个运营团队，每个小组负责一块具体事务，全员参与，发挥各自特长。有负责创作故事稿子的，有负责修改稿子的，有负责搜集相关图片、视频的，有负责电脑输入的，有负责数字故事制作的，等等，万事俱备，只待组织者一声令下。拍摄过程中，首先是创作组交上草稿，由修改组增删润色，美编组绘出简单的故事情节。之后，教室里开始进行故事情节的排演，有预演环节，也有正式拍摄环节，更有录音组、制作组的及时跟上。最后将我们的数字故事作品发布在网络中，包括群共享，包括班级论坛、博客等。

5.刍议提高中职英语学习效率及途径 篇五

刍议提高中职英语学习效率及途径

随着教育改革的深入,中等职业教育越来越受到人们的关注,越来越多的学生进入中专学校接受教育,因此中专学校的.教学效率问题也成为人们关注的重点.在所有的科目中,英语的问题尤其突出.中专学生英语水平普遍较差,英语教学效率十分低下--如何用更为有效的方式来提高中专英语教学的效率,是中专英语老师急需思考的问题.本文围绕如何提高中专英语教学效率这个主题,分析了影响英语教学效率的因素,讨论了相应有效的教学方法,以期能够促进中专英语教学的有效开展.

作 者：武红梅 作者单位：北方机电工业学校,河北张家口,075000刊 名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：中专英语 教学效率 方法

6.阅读是提高识字效率的有效途径 篇六

关键词：阅读识字 识字效率 途径

识字是小学语文教学的重要内容之一。一、二年级是小学生识字的重要阶段，《语文课程标准》明确要求小学第一学段要学生：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。激发学生识字的欲望和兴趣，让学生在快乐的体验中既轻松识字、提高效率，是新课改中教师需要认真探讨的问题。我认为“阅读识字”是提高识字效率的有效途径。

一.“阅读识字”，激发学生的识字兴趣

低年级的教材编排是边学习拼音边进行识字教学，学拼音与学识字相结合，同步进行。学生入学不久，就能读借助拼音读出汉字，学生的识字量每天都增加一些，学生达到一定的识字量以后，老师指导学生阅读识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段给学生补充的识字内容，如“小学生”、“同学”、“老师”、“语文”等学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方面，音、义是学生很熟悉的，只需把字形同字的音、义联系起来。有了音义作基础，记住字形就不难了。教育学研究表明，6～8岁是人的语言发展的第二个最佳期。要紧紧抓住这个黄金时期，激发学生的识字兴趣，加大识字量。

二.“认写分开”，及早获得阅读的能力

教学实践表明，小学生对汉字是先感知整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。对小学生来说，“橡皮”、“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的小学生，肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读写不同步，读的多，写的少。读：读课本，读课外书，能读什么读什么，能读多少读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字，而且老师严格要求把这些字写正确，写规范，写熟练。通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。

三.尽早进入阅读状态，阅读识字互相促进

教师要指导学生尽早进入阅读状态。从识字一始就开始进行阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了“早晨”、“上学”、“太阳”、“书包”、“高兴”等几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。学生的母语学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了很多口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。尽早地进入阅读阶段，节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用课本识字。每篇课文少则识字一二十个，多则识字二三十个。有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句；读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文；边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。当然，重视识字与阅读的联系，但也要避免片面理解。因为有些字本身能够独立成词，含义也比较具体，那么采用形象的、直观的方法就比较直接，千万不要生硬地套用“字不离词、词不离句”的原则，不要一律通过词句等语境限制识字，以免影响识字效果。

四.识字与写话相结合，巩固识字效果

写话可以巩固学过的生字。学生从学习写字后，就要尽早练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。写话训练时，要求学生写词要做到写正确，写一句话要做到写完整，写一段话要做到写通顺；不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教老师解决。写话要采取多种形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。在写话的过程中，巩固了学过的生字。对于不会写的字，通过想办法会写了，等于又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

7.提高英语教学效率的途径 篇七

关键词： 高中英语 教学情境 表达 学习氛围

为了适应新课程的教学改革，教师要转变旧的教育理念，在新课程改革中体现素质教育的精神，发挥教师主导作用。在高中英语课堂教学过程中，教师要面向全体学生，充分发挥学生主体作用，努力创设有利于学生语言实践活动的教学情境，让学生在有限的课堂时间内学习一定的英语知识，提高课堂的教学效率，培养学生学会掌握新知识的能力。

一、认真备课，精心钻研教材，关注学生的个性张扬

在英语课堂教学中，教师要先了解学生的特点，包括生活环境、性格特征、兴趣爱好等个性特征，接着认真研读教学大纲和课本，理解课堂教学的三维目标，认识各节课的教学目的、教学重点和教学难点，备课做到既备课本又备学生。高中生通过小学、初中的学习，已经掌握一定的英语知识，学生的学习主动性强，学习欲望较高，活泼好动接受新生事物快，因此，高中英语教师要多从求新的方面做文章。例如，借助音乐创设教学情境，让学生参与表演理解课本内容情境，利用多媒体课件辅助教学，能大大提高学生学习兴趣。音乐都是在一定的背景情况下创作的，随着音乐的旋律，流露出作者内心世界的思想意识和感情，在英语教学中配以合适的音乐能强烈地感染学生，有助于学生较快地进入特定语境，理解课文中心内容。英语教学中，结合教材内容，我鼓励学生模仿课文人物进行表演，学生对表演活动非常兴趣，为了表演生动就要先准备，通过排练展示他们的表演艺术，读懂文章里人物的动作、内心世界，读懂作者的描写意图，学生的表演融入学生的情感，使学生在表演活动中学到知识，扩大知识面，这样为学生提供表现机会，对掌握课文知识起到事半功倍的效果。另外，采用多媒体辅助教学，集合了音、像、动感等一些直观的教学手段，使抽象的内容变具体，难的知识变容易，学生专注于教师所讲的内容，调动了学生学习英语的积极性，强化了课堂教学效果。

二、结合英语课的结构创设实效的教学情境

英语是语言的艺术，主要强调语言的表达、语言的理解，在很大程度上要重视口语的表达、英语的写作等方面，因此，英语课堂教学如果能为学生创设逼真的英语使用情境，营造浓厚的英语使用氛围，使学生学习英语能够轻松、愉快，那么，学生就会对学习英语充满信心，必然上英语课比较投入，课堂教学就能够顺利开展，有助于学生对新课的理解和吸收。教学情境要根据课堂的需要而创设，高中英语课堂教学中，可经常通过创设故事情境、对话情境，或播放电影等方式营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。例如，我们可以设置小王和小李去上学，路上碰到小林要去商城买东西，然后发生的一些事情，通过他们的会话，把这故事描述完整，学生对故事很感兴趣，能激发他们的表现欲望，由此诱发学生学习动机，把要掌握的语法知识、语言表达方式贯穿于会话之中，提高学生的语言表达能力。例如，在教学词汇知识运用时，我展示下面这道题：The photos on the wall？摇 ？摇my mother of those happy， old days when a large family lived together. A. informB.approve C.remind D.retell.我先引导学生理解句子的意思：“墙上的照片使我母亲想起了一大家人住在一起的昔日的那些幸福的时光。”从语句的内容情境描述，结合词语的应用分析，remind sb. of使某人想起； inform通知； approve批准； retell复述，对这四个词的比较辨析不难得出答案选C。随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术不断提升，利用多媒体辅助教学也越来越普遍，高中英语教学以多媒体媒介展示课件、播放电影，创设生动形象的教学情境。多媒体的使用为学生提供了更多有声的读物，生动的动画效果，丰富的教学资源。我们可以在多媒体的背景下，指导学生开展师生间、生生间对话，引导他们相互进行操练，进一步巩固新知识。播放电影让学生了解生活、接触生活，迅速地了解一个国家的语言习惯和民族文化，营造比较自然的语言学习环境和氛围，对学生进一步了解英语母语国家文化和文化素养的提高无疑是一条重要的途径。总之，教师依据课堂教学的需要，从学生的实际情况出发，创设一定的教学情境，能激发他们学习英语的兴趣，提高英语教学效率。

三、促进英语知识在语言应用中得到巩固

学生学习英语常常由于缺少英语环境，课堂上大多数时间借助收录机播放磁带来锻炼听力，按照我们学校的传统习惯是每天早读课，由英语科代表负责用收录机播放英语听力或带读课文，这样造成学生实际体验的英语的机会较少。为了让学生有亲身感受英语的经历，教师就要利用课余时间寻找各种途径创造英语应用的场景，使学生在生活环境中自然地学习英语。我们的做法就是举行各种各样的英语课外活动，在活动中理解、掌握、巩固课堂英语知识。例如，举行英语单词记忆比赛，举行英语演讲比赛，举行英语小品表演，举行听力比赛，举行英语歌曲比赛，等等，既扩大了学生的英语知识面，又培养了学生的记忆力、口语表达能力、才艺表演能力和其他综合能力，让学生置身于处处是英语的氛围中，在不自觉中学习掌握英语这门外语。教师还可以向学生介绍一些英语课外读物，使学生多接触英语，使课堂教学得到延伸，为学生拓展知识。如，要求学生阅读下列这道题， 根据汉语提示， 用句末括号内的英语单词完成句子：This is the museum？摇 ？摇， the famous artist. （memory）我让学生先复习学过的相关知识，再根据语意：这就是那座为纪念这位著名的艺术家而建造的博物馆。然后作答，（which was）built in memory of，由此知道平时多阅读的重要性。这样激发了学生学英语的兴趣，主动性得到了积极发挥，提高了运用语言进行交际的能力。

8.浅谈提高教学效率的途径 篇八

讲规律就是给学生讲授具有规律性的知识。什么是规律？规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。规律具有重复性和普遍性，只要具备一定条件，某种合乎规律的情况就必然出现。因此，给学生讲读写 听说的规律，才是讲到了点子上，讲到了根本上。这样做，才会出现一以当十、一举多得的局面。

在语文教学中讲规律，除了讲读写听说自身的规律之外，还要讲理解、记忆和使用读写听说知识时的各种规律。学生掌握了这些规律，就如同掌握了点石成金之术，就可以花费较少的精力取得较多的收益。可见，给学生讲规律，确实是提高课堂教学效率的一项根本措施。

教方法，就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。

方法是解决问题的门路和程序。方法可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改造世界。做一件事，在其他条件具备的情况下，方法便是决定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是绝对不一样的。一个人去划船，先是在原地打转，就是不往前划行，后来改变了划桨动作，那船就乘风破浪快速前进了。一位颇有名气的京剧演员，有一句唱词怎么也唱不好，经一位名家指导以后，调整了发声和呼吸，一下子就唱得字正腔圆了。这两个事例都说明掌握科学方法是何等的重要！

学语文也是如此。读有读的方法，写有写的方法，思维有思维的方法。不掌握阅读方法，就不能确切、全面、深刻地理解作品的内容和形式；不掌握写作的方法，就不能准确、鲜明、生动地表达自己的思想和感情；不掌握思维的方法，就不能快捷、周密、深远地认识主观世界和客观世界。可见，掌握读写听说和思维等的方法，可以把语文学得更快更好。如果说语文教学也有什么捷径的话，那么教方法便是捷径之一。

传习惯，就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。所谓习惯，是经过长时间逐步养成的，一时不容易改变的行为、倾向或风尚。习惯最大的特点就是具有稳定性，习惯一经形成就很难去改变它。正因为如此，把学习和使用语文知识的科学的良好习惯传给学生，是非常有意义的。其意义就在于使学生终生受益。

二、巧妙设计，精讲精练

提高教学效率的另一个方面是解决怎么教的问题。我在教学中的做法是巧妙设计，精讲精练。

在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁，难与易，顺畅与阻塞，生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。一份好的教学设计实施于课堂教学时，可以使学生在轻松愉快的教学活动中，不知不觉地把知识学懂，把本领学会。反之，学生就要在课堂上艰 难苦度。在进行教学设计时，必须考虑怎样化繁为简，怎样变难为易，怎样变枯燥无味为生动活泼。只有这样才能省时省力地把学生教懂教会。为此就必须开动脑筋，想方设法，反复推敲，勇于创新。

例如，《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文是不大好教的。由于这篇课文篇幅较短，一般只能用一个课时进行教学。而在这短短的一课时之中，既要教这篇课文本身的内容和形式，又要教有关新闻的一系列基础知识，确实是时间紧、任务重。先讲新闻知识后讲课文吧，时间不会节省；先讲课文后讲新闻知识吧，也不轻松。怎样教才能又好又快呢？请看下面的教学实例。

教师宣布上课，提出并板书课题。在读课文之前，教师向学生布置了如下任务：读课文之后，请用三种方式表述课文内容，即：1.用一句话或一个短语说出这则新闻的内容。2.用一小段话说出这则新闻的内容。3.用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。

读课文之后，教师请两名学生回答问题。结果这两位同学回答得完全一致。用一句话或一个短语表述时，他们都是用的本文的课题；用一小段话表述时，他们都是用的课文的前两句话；用一大段话或几小段话表述时，他们都是述说的全文大意。而且，对这两名学生的回答，全班学生一致赞同，毫无异议。

教师对此表示满意，接着告诉全班学生：用一句话或一个短语，最简洁、最鲜明地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的“标题”（板书：标题）。用一小段话，简要地、概括地把所报道内容的梗概，在新闻的开头部分告诉人们，这就是新闻的“导语”（板书：导语）。用一大段话或几小段话，具体地、翔实地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的“主体”（板书：主体）。标题、导语和主体，是一则新闻通常所不可少的组 成部分。学生频频点头，顺利接受。

这个教学实例，生动地说明了教学设计的重要作用。这一教学设计有两个关键。一个是要求学生用那三种方式表述这则新闻的内容；另一个是在学生初读课文之前，向他们布置这个任务。这样，这一教学设计的实施，就会达到如下几方面的目的：第一，调动学生初读课文的积极性。因为不认真读课文，就难以完成教师布置的任务。第二，促使学生初步理解课文，否则就不能用三种方式表述课文内容。第三，进行既有分析又有综合的思维训练。第四，进行口头表达训练。第五，通过学生发言，作一次课堂调查，了解学生初读后对本文理解的程度，以确定教学的起点。

以上五个方面的意图，一般说来，只要教师安排学生带着任务去初读课文，便可以实现。而本文的上述教学设计还另有用意。第一，把安排学生整体感知课文和讲解新闻的文体知识合二为一，使教学过程化繁为简。第二，安排学生用三种方式表述课文内容，为讲解文体知识作了感性认识的准备，以分散难点，变难为易。

这个教学实例，生动地说明了搞好教学设计的重要作用。这是提高教学效率的重要手段之一。提高教学效 率的再一个手段，便是精讲精练。

9.提高小学英语教学效率的有效途径 篇九

【关键词】小学英语 教学方法 教学效率

新课标指出，尽量做到使学生“在玩中学”，顺应学生的个性发展，尊重学生在学习过程中的主体地位。要做到这些，提高课堂教学效率显得越来越重要，课堂教学效率的提高可以减轻学生的课外负担，并且能让学生把所学到的知识应用到现实生活当中去。下文将主要论述如何提高小学英语教学课堂的教学效率。

一、重视学生在教学活动中扮演的角色，尊重学生的主体地位

自新课程改革以来，学生在教学活动在的定位发生了巨大的改变。传统的教学中，教师才是教学活动中的主体，课堂主要是以教师的“教”为主，学生一味被动的“学”，但是在新课程改革中，提出了学生才是“教”与“学”的主要主体，教学应该是以培养学生全面发展为主要目标，面向全体学生，尊重学生的个性发展，重视学生在教学活动中的主体性。

对于小学英语教学来说，要做到尊重学生在教学活动中的主体地位，主要做到以下几点：首先，要对学生的心理引起重视，小学阶段的学生好奇心强，求知欲强，善于模仿，且具有很强的表现欲，在具体的学习能力方面，他们接受新知识的速度很快，有很强的记忆能力，听觉敏感。这些能力对英语学习都具有很重要的作用，教师要掌握学生的心理特征，根据学生的心理特点来设计教学，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习好奇心，充分调动学生的学习兴趣，将学生的注意力充分的转移到知识的学习上来。其次，尊重学生的主体地位教师要做到面向全体学生，对学生做到一视同仁。一些在语言学习方面比较欠缺的同学很容易产生自卑心理，而对于八九岁的孩子他们还不知道该如何调整自己的自卑心理，如何加强自己的自信。这个时候，就需要教师积极引导，树立学生的自信心，鼓励学生在课堂上勇于开口，在课堂中慢慢的发挥其主动性。

二、激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力

学习兴趣最为学生学习动力的最主要因素，一直以来都受到了教师们重视，激发学生的学习兴趣是教学活动在非常重要的环节，这个环节能够有效的提升课堂教学效率，减轻学生的学习压力和学习负担。那么怎样来激发小学生学习英语的兴趣呢？上文我们提到过，小学生对于新鲜事物具有极强的好奇心和求知欲。对于英语，一门新的语言学习，小学生是第一次接触，会对它充满了好奇，且对于英语这门语言的应用也充满了期待。教师要充分的利用学生的这一特点来进行教学设计，激发学生的好奇心，从而培养学生对英语学习的兴趣。比如说，教师可以引导学生进入一个场景，如果在街上遇到一位外国友人，那么该怎么与外国友人打招呼呢？这一情境能够有效的激发学生想象力，从而引导学生学会基本的问候语。

其次，对于单词教学来说更是需要培养学生的学习兴趣，因为单词教学时比较枯燥的东西，而背单词一般都是很多学生都害怕的环节。如果教师在这个环节没有做好引导，可能会使学生丧失学习英语的兴趣和信心。如果学生被强迫学习英语，那么不仅学习效率低下，而且学生很可能会从小学开始就出现厌学心理，对学生长期的学习不利。对于单词的兴趣教学，教师可采取“图文并茂”的方式进行教学，不仅仅可以满足学生学习的好奇心，还可以多感官的刺激学生的学习，提升学习效率。比如说，在学习有关于水果类的单词时，教师可以把一些真正的水果实体带到课堂中，然后让学生学习具体的水果单词，这样学生的记忆就会更加明确。再比如说，教师可以设置教学情境，通过教学情境可以有效的帮助学生理解和学习，例如上文提到的在具体的交流情境中教会学生问候语等等。此外，教师还可以通过游戏、歌曲等方式来激发学生学习英语的兴趣，引导学生进入英语的学习等等。

三、合理应用多媒体，优化教学质量

多媒体在教学活动中应用为教学效率的提升带来了巨大的影响和改革。在英语学习当中也是如此。要提升小学英语课堂教学的效率，那么多媒体的应用必不可少。首先，英语学习是一门语言的学习，学生对语言的感知不仅仅需要一个好的语言气氛，更加需要从听觉，视觉等多方面感官的刺激来进行学习，更加需要有相应的文化气氛，这样学生的学习才能够更加的深刻，学生的学习主动性才能够提高。比如说，通过音频的放映可以使学生接触到比较正式的发音，从听觉方面刺激学生的学习，通过视频的放映可以帮助教师构建一个教学情境，从视觉这一方面来提升学生的学习。此外，教师还可以通过多媒体放映一些国外的歌曲、电影、动画片等等让学生了解国外的文化，为学生构建一个文化氛围，了解一门语言的文化，更加有助于学生理解和学习这一门外语。教师需要注意的是，多媒体的使用需要适度，如果整个课堂都被多媒体所占用，教师失去了其在课堂上的作用，则教师对学生的引导就将起不到相应的作用，课堂的教学效率反而可能受到抑制。

总而言之，提高小學英语课堂教学的有效性，主要注重培养和激发学生的学习积极性和学习自信心。在教学过程中注重以形成性评价为主，并尊重学生在教学过程中的主体地位，引导学生自主的参与到教学活动当中来，培养学生的学习自主性。同时，教师也要不断的提升和改进自身的教学方法和教学思想，从而全面的提升小学英语课堂教学效率。

参考文献：