小学语文群文阅读教学

小学语文群文阅读教学（共13篇）

1.小学语文群文阅读教学 篇一

小学语文群文阅读教学探索

【摘 要】“群文阅读”就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是小学语文阅读教学的重要组织模式，其以教材的单元划分为核心，将单元内多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下组织学生进行阅读，对提升学生的阅读能力具有重要意义。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

【关键词】小学语文；群文阅读；教学探索

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式。“群文阅读”教学活动与传统意义的阅读教学在目标、过程、方式和意义上既有相同之处，也有自身的特质。着力打造群文阅读教学高效课堂，提高学生语文素养是“群文阅读”教学创新的核心目标。为此，笔者结合自己的群文阅读教学实践谈几点看法。

一、寻找关联，巧选群文

开展群文阅读教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，教师应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。

二、构建群文阅读模式，培养学生阅读能力

在小学群文阅读课上培养学生自主学习的能力能够提高学生的学习积极性，有利于其阅读能力的培养，有利于促进学生全面发展。小学生的感性思维多于理性思维，所以，他们对于外物的关注度层次较浅。教师利用多种直观的形式将课文的情境进行再现。比如，在进行人教版第十册第二单元教学的时候，就可以采用群文阅读，单元整合的策略，将该单元的《古诗词三首》、《冬阳.童年.骆驼》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》还有《同步教材》的《陀螺》、《第一次骑大象》、《纯真的心》、《最美的书包》等文章集合在一块，用“童年”作为该单元的主题，让学生感悟自己童年的美好和童趣，回忆自己的童年的点点滴滴。为了让学生能够较快的投入到“童年”课堂氛围中去，我首先带领学生唱了一首歌《蜗牛与黄鹂鸟》，这首充满童趣的歌曲响起的时候，瞬间把孩子们拉回到了美好的童年时代，当我再将本单元的这个主题呈现给学生的时候，他们脸上不时露出会心的微笑。因为这些点点滴滴的事情也曾经发生在他们的身上，对于这些充满童趣的事情，也许并不是他们最为快乐的事情。这些点点滴滴却都是他们曾经成长的经历，都是他们快乐的“童年”时代。在指导学生阅读完所有文章之后，让学生将自己的童年趣事展示出来，供大家分享。有了前面的铺垫，有了前面的学习，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，他们争先恐后地将自己的童年的趣事，“?迨隆币灰徽瓜指?大家，课堂上时不时的爆发出一阵阵开心的笑声。在本节课结束的时候，我又一次将整个课堂进行了一次升华，让学生以童年为题写一篇记叙文，记述自己的快乐，感悟自己的童年。其实，这种授课方式也是一种循序渐进的过程，让学生在阅读中回忆了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年这类记叙文的写作方式，并且通过这次单元整合，群文阅读训练，让学生锻炼了自己的听、说、读、写等能力，让学生学会在阅读中获取知识，在说和写的过程中实践自己的知识、锻炼自己的能力，效果非常好，很多学生点点滴滴的将自己的童年记述下来。学生的阅读和习作的积极性更高了，很多学生也因之而养成了自主阅读、自主学习、自主观察生活、记录生活、感悟生活的好习惯。

三、“群文阅读”的策略，提高学生阅读能力

在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。设计理由，展开自学。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。充分运用教材，分析对比单元主题。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。开展阅读，进一步加强主题理解。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章――《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各异，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

2.小学语文群文阅读教学 篇二

一、小学群文阅读教学的意义

群文阅读指的是, 在单位时间内, 教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式能够拓展学会阅读, 是一种新型的教学方式。重视培养学生的阅读速度和阅读数量, 以及学生在阅读多篇文章中的意义建构, 能够有效的提高学生语文素养。其重要的意义体现在:

(一) 有效提高学生阅读量。

在当前小学语文的教学中, 教师十分重视教材中课文的阅读。然而教材中的阅读远远不够。群文阅读的实行, 使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升, 拓宽阅读的覆盖面, 进而全面提升学生阅读能力。

(二) 恰当提高学生阅读速度。

现在是信息化的时代, 每天都有新知识在这个时代诞生。想要获取更多知识, 掌握大量有用的信息, 就必须锻炼快速阅读。快速阅读作为一种技能, 需要长期的训练和培养才能实现。而当前的语文教学, 依据教学计划, 一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时, 略读课文也需花费两个课时。

(三) 丰富学生阅读。

语文的新课程标准提出建议, 加强指导阅读方法, 让学生逐渐学会浏览、略读和精读, 对默读和朗读的重视得到提高。我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。花费大量时间有感情的朗读以及咬文嚼字, 这可以说是结合朗读和精读的一种阅读教学方式。精读固然有许多优点, 但群文阅读更容易开阔学生阅读的视野。学生通过阅读多种风格的作品, 并进行分析、比较、综合、归纳等方式使阅读更加多样化。同时也可以不同程度的发展默读和略读, 为学生进一步提高阅读水平以及深入阅读奠定了基础。

二、群文阅读教学开展的策略

(一) 坚持让学生进行自主阅读。

学生在群文阅读中, 遇到不明白的地方, 教师不应立刻帮助解答, 要坚持培养学生自主阅读, 指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题。长期下去, 小学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。

(二) 教师应学会巧妙组文。

小学语文教师能否成功组文, 关键因素就是小学生是否有强烈的意愿读下去。并且在学生读完之后, 是否有强烈意愿想要与人交流。如果读前有强烈意愿想读下去, 读后有强烈意愿与人交流, 就说明教师的组文很成功。反之, 就是失败的。

(三) 在教学中, 用文本多样性作为依据进行组文。

文章体裁是丰富多样的, 小学语文教师需要摒弃文章单一性, 指导学生阅读不同形式、不同体裁的文章。例如在二年级下册的《泉水》一文时, 教师除让学生阅读文章之外, 可以额外添加描写泉水的绕口令或诗歌, 才使问题的多样性更加丰富, 进而学生的语言及认知都可以得到升华和发散, 同时表达了文章的个性, 避免学生出现审美疲劳和阅读倦怠。

(四) 善于引导学生来加强群文阅读效果。

新课程标准是以学生为主体, 以教师为主导, 因此教师应当充分发挥主导作用, 在群文阅读的教学中适当引导提问, 引导学生自主思考以及合作探究。关注学生阅读的感悟和体验, 来提升群文阅读效果。同时教师应当设计问题, 吸引学生注意力, 培养学生快速高效的提取信息, 掌握多样阅读方式。值得注意的是, 教师要适时给予学生合理、及时的评价, 激发学生对学习的热情, 从而提升对学习的信心。

三、语言教师的自身能力和素质要不断提高

语文教师若想顺利的进行群文阅读教学, 首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文章的选择是判断群文阅读教学成功与否唯一的标准。选好文章的前提是群文阅读。教师在教学中既要结合教材, 同时也要结合课外读物, 针对相同议题, 选择多文本的阅读内容。这需要教师大量的进行阅读。只有达到相应的阅读量, 才能找到适合学生的同主题的文章, 能够在众多文章中找出适合小学生的文章。才能够凭借这些文章让学生提高文学底蕴和文学修养, 同时还能陶冶学生情操甚至可以净化学生的心灵, 以及对学生进行针对性的指导。语文教师不但要提高自身的知识技能和阅读量之外, 也要提高自身素质。在学生阅读时, 教师应该做到充分尊重。在学生阅读之后, 和别人交流自己的感想或发表自己观点的时候, 无论从哪一个角度的发言, 也不论发言是否合乎逻辑, 答案合乎常理与否, 教师都应该对小学生表现出充分的尊重, 因为那是学生的学习成果。

结语:群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣, 使学生的阅读态度端正, 从中学到阅读的策略和方法, 从而使学生的阅读能力得到提高。学生对阅读一旦产生兴趣, 就会对语文也产生兴趣, 积极性得到充分的调动, 从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。

参考文献

[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (S1) :45-56

[2]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育 (教育教学) , 2010 (5) :78-88

[3]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊, 2012 (16) :67-78

3.小学语文群文阅读教学的探讨 篇三

关键词：小学；语文；阅读；教学；经验

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-272-01

都说“书籍是人类进步的阶梯”，那么阅读就是攀登知识高峰的过程。在阅读的过程中，学生是主体，所以在教学中就需要教师尊重学生的学习主体地位，做好自身的教学引导工作，运用目的引导、丰富教学过程、注重学生感知、做好实践运用，让学生能够更好的实现全面发展与阅读素质的综合提升。

一、运用目的引导，激发学生兴趣

新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，认识到自身的教学地位变化，尊重学生的学习主体地位。特别是在阅读教学的过程中，教师要认识到学生才是感知的主体，阅读的过程是学生自身认识提升的过程，被动的知识接受是收不到良好的教学目的的。这就需要教师在教学的过程中要善于运用目的引导，激发学生良好的阅读兴趣，提升他们的阅读自主性。

例如在教学四年级上册第四组知识的时候，教师就可以首先给学生布置一个任务：怎么写动物才能够更形象、具体呢？你们想用生动的语言描写动物吗？学习了这单元的知识，大家都能够成为写作高手！引导学生在课本《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》等几节课的基础上引入更多的名篇佳作，例如老舍的《小麻雀》、季羡林的《老猫》等，让学生进行文章的综合阅读、解析，以便能够引导学生通过对于不同文章之间动物描写的直接对比来了解动物写作的一些特点，提升学生对于各种动物的了解，同时也能够加强学生对于文章写作技巧、写作特色的认知，更好的提升他们的学习效率。

二、运用竞赛引导，丰富教学过程

群文阅读对于学生的阅读技能提升意义重大，但是群文阅读的阅读量较大，学生的学习难度也相应提升，很多学生都会感觉学习起来比较困难。所以在教学中需要教师能够不断的丰富教学过程，提升学生的阅读积极性。经过多年的教学经验笔者发现：小学生的好胜心理特别强烈，所以在教学的过程中教师就可以根据学生的这个特点，创设一定的竞争情境，让学生在充满活跃、竞争气氛的环境中进行群文阅读学习，丰富学生的学习感知，提升教学的效率。例如在学习某篇课文的时候，教师教学中就可以把全班分为男队、女队两队；在进行课外拓展文章学习的时候教师就可以把文章进行“分批”，让不同的小组负责其中某批文章的总结、归纳，在减轻学生学习难度的同时引导他们分别进行课文的阅读，之后进行讨论、总结，看哪个队总结的更为全面、哪个队理解的更为透彻。在这样的阅读情境中，学生的阅读积极性能够得到最大程度的激发，大家为了各自队伍的荣誉自然也就能够更积极、主动的进行阅读理解、总结。同时在这个过程中，学生各自的认知、理解也能够得到很好的完善，大家相互交流、相互促进，学习形式也得到了创新，学习感知自然有很大程度的提升。

三、运用个性引导，加深学生感知

新课改着重转变传统教育中“千人一面”的教学结果，注重教学过程中学生的分层教学与个性发展。俗话也有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的說法，对于同一篇课文，不同的学生会有不同的阅读心得与情感认知，也会有不同的阅读收获。归根结底，阅读的过程是一个学生自身思维认知能力提升的过程，也是学生自身阅读思维能力发展的过程。教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。对于群文阅读的材料选择，教师也要适当的尊重学生的学习基础与学习意见，以便教学能够更加符合学生的实际情况，提升学生的阅读效率。例如在教学四年级上册第一组知识的时候，在进行课外群文阅读的时候大部分学生都会选一些国内的风景描写，例如《桂林山水》、《五彩池》，将单元概括为对于祖国大好河山的热爱与赞美。也有的学生选取了一些异域风情，例如法国欧仁.弗洛芒坦的《撒哈拉之夏》、著名小说家莫泊桑的《雪夜》等等，运用国外的自然景色来扩充阅读范围，从全世界的角度入手来体会不同地区的不同自然风情，加深学生对于大自然的综合认知，提升阅读的有效性。

四、做好实践运用，巩固阅读成果

有个成语叫“学以致用”，学习的目的就是为了能够更好的指导实践运用，群文阅读也是如此：通过阅读学生能够积累更多的基础知识，让学生更好的认识我们生活的世界、更好的进行情感的完善与体验，实现学生的综合素质提升，而这些内容的实现需要学生及时的实践运用。所以在阅读教学的过程中就需要教师在做好学生的能力提升，也要加强学生的阅读实践技能培养。例如在学习完某组课文之后，教师就可以引导学生进行本组课文的阅读心得、阅读收获讲述，通过学生之间的交流来丰富学生的阅读认知，提升阅读效率。另外也可以鼓励学生搜集一些与课文知识相关的课外素材，运用“一篇带多篇”、“一本带多本”来增加学生的阅读量，还可以组织学生创建班级“读书会”，引导学生有组织、有目的的进行群文阅读，不断的提升阅读的范围，提升阅读的有效性。

4.小学语文群文阅读教学策略研究 篇四

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。她最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”

在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。2012年11月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。

二、课题的核心概念及其界定 群文阅读：赵镜中教授这样描述群文阅读，即多个文本、同一个议题的阅读教学。

小学群文阅读：小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。

小学群文阅读教学策略：本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。

三、课题主要解决的问题

（一）研究目的：

通过教师研究、实施小学生群文阅读校本课程，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作文学作品，培养阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，提高师生的儿童文学鉴赏能力，丰富师生的人文素养。

（二）研究内容：

1、小学生群文阅读课堂教学基本课型和策略研究。

2、小学生群文阅读中读写活动的策划、组织、开展研究。

3、小学生群文阅读校本读本的开发研究。

（三）研究价值：

1、改善学生阅读生活状态，满足儿童生态阅读需求。

现行教材中的很多“主题”，体现着成人世界的一种判断，一种价值观，或多或少有一种强加于儿童的味道。我们研究的儿童文学群文阅读，是以儿童的心理成长，精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计群文阅读材料。这 2 些材料中的选文是儿童的视角，充满童心、童真、童趣，是儿童发现的眼光，是儿童自我的认知，是儿童精神的成长。

2、培养学生阅读习惯，发展学生阅读能力。

群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，感受到阅读的快乐，并逐步养成良好阅读习惯。群文阅读以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。奉行发现至上，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨，成为群文阅读实践课堂教学的核心关键词。在此过程中最大化地提高学生快速获取信息的能力，掌握多种阅读方式，比如：对比阅读、比较阅读、批判阅读等。

4、促进语文阅读教学变革。

群文阅读的教学下，学生阅读文本的数量发生了质的变化；而群文阅读的教学价值决不仅仅止于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，应该一个推陈出新的划时代语文教学。

三、课题实施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培养适应未来社会人才需要的阅读素养为追求，以实现课程标准阅读目标为指引，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，以自编儿童文学群文阅读读本为依托，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。

（二）研究方法：

文献查阅法、调查分析法、经验总结法、行动研究法等。

（三）研究创新点：

1、改变传统教学观，由教课文转向教语文。改变关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学。群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

2、改变传统教学结构，丰富阅读形态。

坚守两原则：大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。

3、改变学生学习的方式，让学生成为真正学习主体。

整堂课培养学生更多阅读方式，比如：略读、浏览、跳读等，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。在阅读过程中的质疑、讨论、交流、将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。

四、研究措施

1、加强学习,储备知识，推动教师专业化成长。

群文阅读是一个最大限度开放、最宽广度生成的阅读课堂，它需要教师有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，有灵活的教育机智。“认识你自己”不仅是一个哲学命题，更是推动群文阅读的现实问题，教师如何自我定位是群文阅读成败的关键节点之一。这是必然是推动全校语文教师专业发展的一剂活水。

2、组建专家主题研究团队，引领教师快速成才。

开展了主题研究的教研活动，引进大量专家对老师们的课堂进行深入有效的指导，为教师搭建了“儿童文学群文阅读教学”组的专业发展平台。

（1）请进来，送出去。邀请儿童文学相关的作家和语文教育专家作专题讲座，深入课堂指导；派主研教师及骨干教师外出接受培训。

4（2）项目驱动。以研究内容为目标，形成“低、中、高”三个学段的子课题研究小组，明确研究责任、研究计划，分段突破，整体推进。

主研人员分工培训参研教师，提供示范课和研讨课，促进主研人员主动学习。

3、进行联校教研，搭建教师发展平台。

为了确实发挥教师的群体优势，实现教师智慧共享，我们明确了以合作为基础、教研为主线、具体活动为载体、提高师生素质为核心的教研思路，构建了联校教研联合体。

4、开展小学生群文阅读研讨课活动。

“小学生群文阅读”的组文建群形式一般是“一篇带多篇多本”或“一本带多篇多本”，“小学生群文阅读”素材的主要来源为一切优质的儿童文学阅读素材，以教材为基础，以课标为指导，整组多元阅读资源，包括传统经典、优秀报刊杂志及好书。

5、构建小学生群文阅读教学策略评价体系。

6、开展小学生群文阅读活动，构建小学生群文阅读大课堂。

（1）开设文学阅读课。在校本课程里每班每周专门开设一节儿童文学阅读课，纳入课程计划，排入课表。

（2）开展文学社团活动。成立文学社团，聘请语文教育专家及儿童文学作家为师生授课、作讲座，培养文学骨干，发挥辐射、引领作用。

（3）开展丰富多彩的阅读兴趣活动。开展分年段的不同阅读活动，比如：进行阅读速度，阅读能力，阅读方法的比赛活动。

（4）定期举办群文阅读活动月，每学期一次，每次一个主题，逐步形成传统特色。（5）拓展延伸让群文阅读走进学生生活。

（6）创办学校系列刊物，为师生提供交流展示平台。

五、研究时间

准备时间：2012年9月—2012年12月

论证课题 研究阶段：2012年12月—2013年 12月

实施课题 总结阶段：2014年 2月—2014年5月

结题鉴定

六、预期研究成果 1.课题研究报告

2.小学生群文阅读校本化读本

3.小学生群文阅读典型课例（教学设计、教学录像、教学反思等）

4、小学生群文阅读教学模式 5.小学生群文阅读读写活动案例集 6.小学生群文阅读教育叙事及论文集 7.师生儿童文学作品集

七、组织管理

（一）研究网络

学校的行政领导为指挥系统，做好计划决策、组织指挥、调节控制工作。教导处、教科室为管理系统，做好组织实施、协调控制、检查反馈、总结推广等工作。全体参研人员为研究系统，做好阶段计划、实验探索、阶段报告、成果提炼等工作。

5.小学语文群文阅读教学 篇五

教师：黄学辉

人们的日常阅读活动主要分为三种方式，即单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

一、实施小学群文阅读教学的意义

所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义，其具体意义如下。

1、合理地提高学生的阅读数量

所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。

2、恰当地提高学生的阅读速度

人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。

3、培养和调动学生的阅读积极性

目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。

4、有效丰富学生的阅读，让学生读得更深

新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。

目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

二、小学语文开展群文阅读教学的策略

1、根据不同的主题选择阅读文章

开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。

2、根据结构层次来设计和组合文章

在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，然后师生一起画出文章内容和情节的结构图;继而，教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，之后再阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。

3、设计问题

提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。

设计比较性的问题是进行群文阅读教学的一种十分重要的方法。比较方法具体可分为横向与纵向比较法、内容与形式比较法、相同点与不同点比较法、粗略与精细比较法等多种。

三、结语

6.小学语文群文阅读教学 篇六

摘 要：群文阅读是开展小学语文阅读教学的重要组织形式之一。在教学过程中，通常是根据每个单元教材的主要内容，对其教学核心进行分析，并将多篇与之相关的教学内容进行分析，制订统一的教学目标，从而开展教学，这对提升小学生的阅读能力有重要的意义。对小学低年级语文群文阅读的可行性进行分析。

关键词：小学语文；群文阅读；可行性

随着课程改革的不断推进，在小学语文教学中提出了群文阅读的教学方法，该教学方法主要是要求教师在教学的过程中，能够立足于教材，并能够消除教学中教师与学生、现实与课堂教学之间的障碍，对培养小学生的阅读、归纳、整理等能力有积极的作用。

一、小学低年级语文群文阅读的作用

在小学语文教学中通过应用群文阅读的方式，对促进小学生的阅读能力以及综合素质能力的发展，具有积极的意义。

1.通过群文阅读的教学可以有效增加学生的阅读量

由于小学生还尚在成长与发展的初级阶段，需要不断地积累知识，才能不断提升其认知水平。且在当前的小学语文教学中，要求不断加强小学生的阅读量教学，使小学能够通过阅读来提高其知识储备，进而提高学生自身的综合能力。通过在小学低年级的语文教学中，加强群文阅读教学，可以帮助小学生养成良好的阅读习惯，提升学生的总体阅读量，能够为提升学生的文化内涵，起到积极的促进作用[1]。

2.通过群文阅读的教学，可以帮助小学生有效提升其阅读速度

在当前的社会经济，人们需要阅读大量的信息，并进行筛选与处理。因此，掌握熟练、迅速的阅读方法十分重要。但是，快速的阅读速度并不是一朝一夕就可以培养的，这需要进行长期的积累和锻炼。因此，教师通过应用群文阅读的教学方法，可以帮助小学生在低年级阶段，就逐渐培养起良好的阅读习惯，从而提高其阅读速度，并能逐渐提升其对文章中心、主题的分析，产生积极的促进作用。

二、小学低年级语文群文阅读的可行性分析

在当前的小学语文教学中，教师通过应用群文阅读的教学方法，能够使其阅读教学的目的更加明确，也能帮助学生扩展其阅读量，对小学生综合能力的培养有积极的促进作用。在当前的实际教学中，由于其教学体系还不够完善，所以，在其应用的过程中，还存在一定的问题。但是，就其总体的实践情况来看，在小学语文教学中应用群文阅读的教学方式可行性较强[2]。教师需要在教学的过程中，对其教学方式、教学方法等进行不断的完善与改进。

1.小学生的模仿性与教师权威性

小学生在低年级阶段，还尚未形成完善的思维方式，在其认知的过程中，往往会更加依赖于更加直观的认识。而感性认识对其学习认知新的知识，也有着重要的作用。且小学生在低年级阶段，往往对其他学生的行为具有高度的模仿性，对教师有天然的尊敬感，在其校园生活中比较重视教师的评价，教师的评价与行为也往往对小学生有着重要的导向作用。因此，教师在小学语文教学过程中，开展群文阅读教学的教学方法，能够获得小学生的积极参与和配合。教师在教学过程中要对小学生的学习行为、学习习惯以及思维等进行细致的观察。对一些表现比较好的小学生，要及时地进行表扬与鼓励，要使其能够保持良好的语文阅读习惯；对于一些表现不够理想的学生，教师就要及时地进行引导，从而培养其良好的阅读习惯，从而使群文阅读教学能够顺利展开。

2.群文阅读教学本身的特点与优势

在小学语文教学中，应用群文阅读的教学模式，需要教师能够在教学前对教学内容进行充分的了解与解读。教师通过对小学语文教材的整个单元的内容进行整合，从而能够形成统一的教学目标。在小学三年级《同步阅读》教材中，有课文《“神童”的秘诀》《爱迪生》《我们心连心》《一心为人民的孔繁森》，教师就可以将名人故事作为其教学的中心与线索，使小学生能够在了解名人故事的基础上，学习名人优秀的品质与品格，也将其作为本单元的教学目标。在这些课文中讲述的都是发生在名人身上的平凡小事，这能够拉近小学生与名人之间的距离，使名人与小学生之间的关系更加亲近，让小学生感觉这些名人就像在生活中随处可见的普通人一样，便于其理解和感受文章的主旨。教师在课堂教学结束后，还可以要求小学生能够利用课余时间收集相关的名人名言和名人故事，这也可以有效地扩展小学生的阅读量，帮助其积累大量的阅读素材。

同时，教师在教学过程中，还可以应用“以点带线、以线带面”的阅读体系，在教学过程中注重引导学生逐一阅读整个单元中的课文，并以此为基础，将阅读扩展到课外。小学生在低年级阶段，将群文阅读从课堂扩大到课外，延伸到小学生的生活中，从而有效的提升小学生的阅读能力。例如，教师在教学的过程中，可以组织小学生开展绘本的推广学习活动。例如，教师为了在小学语文教学中能够加强学生的情感教育，就可以组织小学生阅读《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》这一组以家庭情感为主的绘本。这样小学生在阅读一系列的图书后，就能够从他人的故事中也体会到浓浓的亲情，教师就可以以此为基础开展情感教育。

此外，从小学生的角度来看，在语文群文阅读教学方法中，教师将教学目标放大，在教学中通过多种教学途径和多篇教学阅读材料，是为了能够实现共同的教学目标，这可以使学生更好地理解其教学目标，也能使小学生在潜移默化中学到相关的阅读学习方法，在不断地实践中有效提升其阅读速度，并能养成良好的阅读习惯[3]。

总而言之，在小学语文教学中，教师通过应用群文阅读的教学方法，可以帮助低年级的小学生培养阅读的兴趣，并能不断培养其良好的阅读方式，使其阅读速度与阅读效率能够得到有效的提升，并能够使其掌握正确的阅读方法，使学生通过加强阅读训练，从而提升其文化内涵，促进小学生健康成长与发展。

参考文献：

7.小学语文群文阅读教学 篇七

一、开发单元主题

目前,在小学语文教材中,每一个章节都一个主题,对这主题进入深度开发,其发展空间广阔。所以,教师将在采用群文阅读方式的时候,须应以多元化单位的标题作为开发教材上的主题重点,以达到补充与整合教材的内容目的,如此,学生对主题单元有了较为全面的认识,不仅丰富了知识,还增加了学习经验。

将群文阅读方式应用在单元主题上,须进行专题分组,以扩大学生在阅读文章的基础上而进行课程复习,并且还要全面掌握好几篇阅读课文的整体情况,充分理解阅读中的一些扩展文本,通过小组对相关的内容相互分析总结,让学生在良好的阅读气氛中分享阅读带来的喜悦,这不仅能提高学生的阅读能力,还能推动整体的阅读素养。因此,在这个层面上,无论学生对阅读的感悟怎样,都是他们通过阅读后形成的独特的感想,所以,教师对他们的成果应该给予认可尊重,使他们感受到成功的喜悦。在这一部分,教师不能把课文讲的过于深刻,更是要注重学生的多元化理解。学生在交流的基础上,应引导学生进一步探索和欣赏组织课外阅读的“发展”主题,通过课堂的内外结合,将会大大提高学生的阅读水平。

进行群文阅读教学,首先,必须在选择好文章的基础上,将文章的主题联系在一起。所以,从材料选择、组合、展现等整个过程中,教师的自主权都很大。因此,选择的教学内容必须符合语文课程标准,从学生所能承受的训练能力范围内确定群文阅读。同时根据教学要求,从文章内容全面筛选,以此来确定主题,围绕文章内容多角度分析,并注重层次搭配与整体效果,以更好地培养学生阅读能力,使文章的选择更趋合理。为了更好地满足教学需求,一般情况下,选择五篇文章作为一节课的教学目标。

二、深入理解主题

对于单篇文章的阅读,群文阅读最大强项打破了传统的阅读,让学生可以把握准确的时间,对所要阅读的文章进行扩张性的阅读,深化对主题的理解。对于选定的文章,没有太多地表现出一篇文章独立性,同时多篇文章也没能展现出它的层次感,所以,文章不能杂乱无序,这样会让这些学生一下子都不知道怎么遵守阅读,进而带来困惑。所以,群文阅读一定要将选定好的文章无序地展现给学生,如此,才能够达到群文阅读的效果。

关于文章主题和要求,教师必须根据文章的篇幅,内容,语言的深浅等适当地展现在学生面前。如此,学生对教师的教法也容易接受,所选定的文章知识也易于理解,操作起来也不复杂。这样,学生也更容易掌握群文阅读方法,同时,对文章知识也有了全面而深刻的了解。这样就达到了阅读的效果。

三、升华阅读主题

升华阅读的主题就是要在进行群文阅读的时候,找到所确定文章的相似性和差异性,并对其进行深入分析,这在群文阅读中是一个十分重要的环节,特别是根据不同点来分析文章。所谓的差异性分析,就是要充分利用文章的异同,从不同的点,不同的面,深入品读文章,在点上找到文章的差异性,并将这种差异进行深化丰富,进而更加深入地认识阅读主题,实现主题的升华。

例如,在对“高尚”这个主题进行探讨时,就可以采用群文阅读的方式,在确定主题的基础上,引导学生对全文进行仔细阅读,分析。通过分析关联文章中的主要人物的不同点,了解当时的背景,并透过这个这个主人公在什么样的情况下做出了高尚的行为等等,如此,通过集体的互动探讨,学生对“高尚”的理解和认识将会更为深刻。

四、提升阅读能力

群文阅读就是要求学生在规定的时间内采用默读,略读等不同的阅读方式对不同但且存在关联的文章进行阅读,从而达到阅读的效果。所以,教师对这些阅读方式就应灵活运用。例如,在第一遍阅读课文时候,教师应该要求学生默读课文,然后对文章中的关键字句进行总结;第二遍阅读课文时,就应该采用跳读等阅读方式,将规划出来的重点字句再进行阅读,如此强化学生对课文的理解。在群文阅读中,文章包含的信息量不同,信息的处理方式和思考方式就不同。教师应该通过文章主题,鼓励学生,让其从不同的角度对文章进行探讨,总结,以不断提高学生的阅读能力。

五、结语

运用群文阅读的教学方式,不仅是让学生多读文章,更应该体现语文阅读的价值。所以,在语文阅读教学过程中,我们应将新的教学方式,根据学生的具体情况,积极探索,大胆实践,以此来推动群文阅读的发展,从而有效地提高小学语文阅读教学的有效性。

摘要：在近来的两年中,群文阅读的实践教学已在我国悄然兴起。群文阅读教学是一种新的教学模式,是教师和学生围绕着一个或多个议题选择一组文章,然后教师和学生围绕着议题进行阅读和集体建构达成共识的过程。它不仅可以帮助学生提高阅读量和阅读质量,而且可以全面提高学生的综合素质。群文阅读策略运用到小学语文教学中,对学生的综合分析能力和阅读能力将会起到很大的促进作用。

关键词：小学语文,群文阅读,策略

参考文献

[1]王修华,马柯,王翔.小学阅读理解策略教学研究[J].语文理论探索,2015(5).

[2]孟飞.小学语文教学案例与阅读引导[J].教育周刊,2015(6).

8.小学语文群文阅读教学 篇八

【关键词】小学语文 群文阅读 教学实践 教学探析

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0071-02

所谓的群文阅读就是指，教师通过课前备课，有规律、有组织、有计划的将主题相同亦或者是体裁相同的阅读文章，通过课堂整体设计，将这几篇文章横向联系起来，在学生阅读过程中做到整体阅读，以小观大，并且在通过这样的阅读方式下，逐渐的培养起学生文章阅读的敏感性，能快速准确地抓住文章的共同性与主题，教师在群文教学中要“授之以渔”，将主动权交还给学生，让学生真正的掌握阅读的快捷方法，提高学生对于文章的阅读理解能力和比较分析能力。

一、选择同一主题或体裁，密切联系群文

在群文阅读中，主要分成两种方式将文章联系起来，一是体裁的相同，二就是主题的相同，教师在进行教学设计时，将主题或体裁相同的文章一一整合出来，在课前给学生提供充分的阅读资料，让学生主动自发并有效的进行文章的阅读，通过同一主题或体裁的群文阅读，学生会在脑海中潜移默化的对文章作出比较，形成较为系统完整的认知，提高了学生对于文章内涵理解能力和对文章表达方式的分析能力，实现了学生对课文内容主题的深入理解，形成举一反三的思维习惯。“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”将阅读的主动权通过群文阅读还给学生，不仅可以帮助指导学生充分掌握课文的阅读方法，更是能促进学生对教师的教学内容进行整体把握和综合分析。一般情况下，教师为学生提供充足的阅读文章后，让学生自己进行文章的主旨概括、表达方式的分析、文章重点的归纳与整合，通过这些主动地参与课堂阅读，形成自己的理解，促进了学生阅读能力的提高。

这里以四年级上册中的第一组课文进行举例，在这一单元中的课文包括《观潮 》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》这四篇文章，《观潮》重点描写了钱塘江海潮雄伟壮观的场景，《雅鲁藏布大峡谷》讲述的自然是大峡谷的壮阔美景，《鸟的天堂》主要的是讲鸟依靠庞大的大榕树生活，将这里变成了鸟的天堂，而《火烧云》就讲述的是美丽的火烧云的景色，这四篇文章从内容上看似没有太大的联系，但是从他们想表达的主题来看，都是想赞颂自然地美景，由此来看，教材原本的文章就很适合教师进行群文阅读，教师在进行文章讲解时就可让同学自行归纳这些文章的共同主题，达到阅读效率与准确率的提高。

二、培养学生参与语文群文阅读的学习意向

学习的意向是保证小学生能够认真学习语文的重要心理因素，并且阅读是基于文字之上的学习内容，通过文字表现情景、意向和主旨等等，相对于其他较为生动形象的图片、影像学习来说就会显得枯燥乏味，因此在教授课本内容的过程中，教师可以辅助一些有趣味性的阅读材料，或者为课文配上一些相关的图片或视频，采用创新性的阅读教学方式，让学生深刻的感受到阅读的吸引力，提高学生参与课文群文阅读的学习意向，有目的性的引导学生共同参与学习和讨论，让学生成为课堂的主体，积极主动地进行阅读，正确有效的地进行归纳，提取信息，整合知识，促进学生阅读理解能力和综合应用能力的提升。

同样是四年级上册的第一组课文，虽然这一组课文十分的适合群文阅读，但是对于小学生来说肯定会产生厌倦感，在阅读过程中也会分心，而强迫的阅读只会让学生更加的厌烦，导致在语文阅读课上失去兴趣与学习意向，所以在这种失去学习兴趣的情况下，教师要创新教学方法，利用现代的教学方式进行教学，促进学生更加认真地阅读课文，形成一个全面的认识，比如说在讲授《观潮》的课文时，就可以给学生播放一些观潮时的视频，可以采用各个地方的观潮景，让学生自行进行对比，概括出潮水的特点，这样的方式不仅吸引了学生的注意力，更将课文内容以有趣的方式印入学生的脑海中，达到更好的学习效果，激发学生的认知冲突和思维的发散，有利于学生阅读能力的提高。

三、总结

语文作为学生最熟悉也是最容易学习的一门课程，却是当下中国教育中学习最薄弱的环节，虽然进行了新课改，但传统的“灌输式”的教学在许多地方依然是作为主要的教授方式，所以教授者在进行教学时，应该与时俱进，不断地融入新的教学方法，特别是在语文学习中比重最大的阅读教学，为此，教师要真正的探讨和分析小学语文群文阅读的参与教学方法、技巧，在真正的实践过程中不断地分析、提高、融合，以此达到对小学生语文阅读学习能力的培养与教育。

参考文献：

[1]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J]. 学周刊，2015（04）.

9.唐庄第七小学群文阅读教学 篇九

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、小学群文阅读教学的主要价值

（一）增加阅读的数量，让学生读得更多

不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

（二）提高阅读的速度，让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、小学群文阅读教学的基本课型

（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。

（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚

人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。

三、小学群文阅读教学的关键策略

（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来

群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反

三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。

分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。

（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来

习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

《群文阅读教学》有感

唐庄乡第七小学

10.小学语文群文阅读教学 篇十

四川省阿坝州金川县东方红小学 张贤翠

联系电话：*** 单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，全国各地开展了群文阅读教学的研究，并举行了小学群文阅读教学的研讨活动，有效更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。

所谓群文阅读教学，是老师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的新形势，更关注学生的阅读数量和阅读速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意价值。

一、群文阅读能增加阅读数量，让学生读得更多。

“不积小流无以成江河”，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中规定：第一、二、三学段的学生课外阅读总量不少于5万、40万、100万字，这样的阅读量，我们有多少学生达到了呢？其实，世界各国都非常重视儿童的阅读量。如美国纽约洲规定小学生每年必须读25本书。而如今我们的语文教学，教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学。我们来计算一下，小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算，学生阅读总量只有15万字左右，六年阅读15万字，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，要求学生在一节课中读五篇左右的文章，大大增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。试想，如果每篇课文教学完后，教师都能有针对性地设计几篇课外阅读，天长日久，学生该会多读多少文章啊！

二、提高学生的阅读速度，让学生读得更多。

法国在二十世纪七十年代，就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。因为当今社会已进入信息化时代，每天都会产生新知识。要获取更多信息，必须学会快速阅读。我们的《语文课程标准（2011年版）》中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读也是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，甚至更长，就是略读课文也要教一课时。教师慢慢教，学生慢慢读，好像在细嚼慢 咽，其实不然，这种单一的阅读教学形式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，让学生在一节课中阅读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷和灵活性。如，教学《桂林的山》这篇课文之后，为了让学生掌握、巩固写景作文的写作方法，也为了让学生多去感受写景作文的语言美，我设计了三篇课外阅读文章，《庐山》、《游黄山》、《晋祠》，学生除了感受文章的语言之外，还知道了这些地方是有名的旅游胜地，拓宽了他们的视野。

三、强化阅读的主体，让学生做阅读的主人。

学习不是学生简单机械地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。教会学生一个知识点并不重要，教会学生怎样学会这个知识点的方法很重要。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课、几节课教一篇课文。教师范读，学生朗读，比赛读，小组读、个人读，可谓是做到了“多种形式朗读课文”，试问，这样学生到底收获了多少呢？对于文章的内容，教师不停地问，不停地讲，学生被动地听，机械地答，主体意识缺乏，阅读兴趣降低。群文阅读教学，让学生在一节课中阅读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。如教学《草船借箭》，为了激发学生看古典名著的兴趣，我只抓住文中几个重要人物的性格特点进行分析讲解，让学生迫不及待地想读更多的这样的文章。我设计了这些阅读篇目《三江口周瑜纵火》、《诸葛亮火烧新野》、《三江口曹操折兵》、《刘玄德携民渡江》。学生的阅读兴趣极高，对这些三国人物的印象也加深了，以后阅读、欣赏《三国演义》也有基础了。

四、丰富阅读方式，让学生读得更深。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间咬文嚼字，感情朗读，只关注精读、朗读方法的指导。当然，我们有时需要细嚼品味式 2 的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，让学生在一节课中阅读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，将文章理解得更深入，更透彻。并采用多种阅读方式。群文阅读教学比较重视默读、浏览、跳读等方式。如教学《少年闰土》，为了让学生更深入地了解鲁迅，我设计了鲁迅自己写的作品，《故乡》，别人写鲁迅的《永远不能忘记的事情》，鲁迅儿子写的《父亲的写作》，萧红写的《回忆鲁迅先生》，让学生感受不同人眼中的鲁迅，这 样对鲁迅的认识就更深入了。这些阅读篇目都比较长，在教学中，我就采用让学生浏览读和跳读，读后谈感受，我觉得效果很好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”所以，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子。”我们的语文教学必须架设课堂教学与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织多种多样的课外活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生得法于课内，受益于课外。群文阅读教学就能很好地实现这一点。

11.小学语文群文阅读教学 篇十一

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”是新课标的重要理念，在小学语文教学中同样适用。故而，在小学语文教学中教师应引导学生进行有效的阅读。而在小学语文群文阅读课堂教学就是引导学生进行有效阅读的最好诠释，它为学生进行广泛、大量的阅读提供了充足的条件，促使阅读教学变得丰富、有趣。小学语文群文阅读课堂教学策略分析如下。

一、针对不同内容选择适宜的阅读内容

群文阅读教学最重要的条件就是要针对主题的不同选择与其相适应的阅读文章，同时要确保阅读文章的质量，对学生在阅读文章过程中学到知识有着重要的作用。故而，在进行小学语文群文阅读课堂教学中，教师应对小学语文教材中的每一个单元进行阅读的课文进行分析，然后根据学生的年龄、智力、心理等方面进行归类，让学生进行阅读。同时，在这个过程中教师还要对学生阅读的每一篇文章进行有效的阅读，将文章中的写作特点、写作背景、写作方式、所运用的手法以及文章所表达的情感、思想等搞清楚，并以此进行考虑与筛选。比如，在进行动物形象描写教学时，教师就可以找几篇关于动物的文章——《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等进行阅读，通过这些课文的阅读，让学生从不同的角度进行动物外形的描写。

二、针对结构层次设计与组合文章

通过一定层次与顺序对学生所要阅读的文章进行排序与筛选，也是小学语文群文课堂教学需要引起重视的步骤之一，如此能够有效地保证学生所阅读文章的质量，能够有序地进行文章阅读。阅读的形式与主题各式各样，譬如多次重读阅读、举一反三阅读等。对此，教师应充分考虑所要训练的目标，针对所要进行的目标训练对文章进行筛选与排列。犹如要对多次重读阅读主题进行训练，教师就可以让学生对《慈母情深》《母亲的存折》《学生，妈妈为什么打你》这些文章进行反复的阅读，促使学生通过多次的阅读有效地了解母亲、了解母爱，对母爱有一个深刻的认识与体会。倘若是进行举一反三阅读主题进行训练时，教师就可以让学生阅读《奇怪的石头》《我不能失信》《灰雀》《小摄影师》等文章，并引导学生在阅读文章时体会其中的精神，同时举一反三，让学生就自己的实际情况向名人学习，树立正确的发展目标。

三、通过文章阅读促使学生体会文章中所表达的精神

通过群文阅读课堂教学能够有效地为学生提供一个独立思考与表现自我、发挥个体的平台。故而，教师需要在群文设计阅读课堂教学活动中将一些听、说、读的环节加入进去，如此能够有效地辅助学生在文章阅读过程中体会其所表达的精神。对文章进行有感情的朗读，对于有效地理解问题、体会文章感情有着重要的作用，故而在小学语文群文阅读课堂教学活动中增加朗读这一环节是非常有必要的，唯有学生将所要阅读的文章读懂了才能够理解文章。对此，教师可以通过学生自己朗读、教师演示朗读与学生教师一同品读这三个环节合理地运用于群文阅读中。当然，教师还可以将一些优美的、富有感情的文章让学生进行朗读，同时在学生朗读完后讲出自己对这些文章的体会与理解。如此一来，能够有效地提升学生阅读水平，有效地发挥了群文阅读的作用。与此同时，教师还要明确读说对群文阅读的作用，不能将读说视为群文阅读教学的所有，还要将对文章主题的探讨研究与延伸纳入群文阅读教学之中。

四、发挥引导作用，强化群文阅读教学效果

新课标明确指出在新时代的教学中，教师为主导，学生为主体，所以教师要发挥自身的主导作用，在群文阅读课堂教学活动中教师也应将引导作用有效地发挥，促使学生通过教师的有效引导能够独立思考。对此，笔者认为教师需要结合群文阅读教学的特点，从而进行引导。群文阅读的阅读量比较大，故而学生对阅读的关注点不尽相同，由此教师需要针对这点对学生进行有效的引导，促使学生通过教师的引导有效地获取通过阅读文章的重要信息，促使学生提升阅读水平。当然，最为重要的是在这个过程中，教师还应给予学生及时、合理的评价，教师有效的评价，不但能够强化学生的阅读水平，对于激发学生的积极性与信息均有着重要的作用。譬如，教师让学生进行《灰雀》这篇文章阅读时，通过引导，促使学生将“列宁爱灰雀，但更爱孩子”的思想说出来，同时就“做一个诚实的孩子”这个良好品质进行学习，教师再对学生进行适当的表扬，如此一来，不但能够提高学生的阅读水平，同时还能够让学生积极热情地参与到群文阅读教学过程中。

群文阅读课堂教学能够有效地为学生提供充足的阅读空间，强化学生的阅读效果与提升学生的文学素养。尤其是在小学语文教学中的群文阅读课堂教学，更能让学生从小养成良好的阅读习惯。由此，小学语文教师应大力推行群文阅读课堂教学在语文教学中的应用。故而，本文对小学语文群文阅读课堂教學策略探究是非常有意义的，同时希望通过本文能够为小学语文群文阅读教学提供一点新的思路与方向。

参考文献：

[1]陈莉.小学作文教学策略研究[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（10）.

[2]何青.儿童“U”型转折期写实性绘画障碍及教学策略研究[J].福建教育学院学报，2014（10）.

[3]鲍宗武，朱溯君.小学语文神话文本教学价值与策略[J].中国教育学刊，2013（S3）.

12.小学语文群文阅读教学 篇十二

一、群文阅读在小学语文中的影响

1.提高学生阅读能力

群文阅读是让学生在一个课时内阅读多篇文章的教学方法, 其从本质上说是为了提高学生的阅读能力。 小学生刚开始接触语文,尚不能体会到文字的魅力,因此必须提高其阅读量,才能够从根本上提高小学生的阅读水平。 决定学生阅读能力强弱的因素有三点:第一,知识面是否宽广;第二,阅读量是否充足;第三,是否有浓厚的学习兴趣。 而群文阅读教学法则刚好能够从这三个方面为学生提供帮助。

( 1) 扩展学生知识面

由于每个课时里学生能够接触到更多的课文, 故其阅读量比以往大大增加。 而阅读量的增加则直接影响着学生对知识的认知程度,使学生能够从多方面了解问题、解决问题,并且在同一个主题范围内同时阅读多篇文章,进而从多方面加强学生对该主题的认识,从而很好地扩展学生的知识面。

( 2) 提高学生的阅读效率

根据新课标的标准,在九年义务教育范围内,学生的课外阅读量至少需达到四百万字以上,然而按以往的教学方式来看,小学生平均每天只能阅读五百个字,这与新课标所要求的目标相去甚远。 而采用群文阅读的教学方法可以直接提高学生每天的阅读量,由每课时阅读一篇课文增加至三到五篇课文, 其阅读量比原先翻了一倍。 加之群文阅读法中每组课文之间的联系性强、主旨清晰,这使得学生的阅读难度大大降低,也从侧面提高了其阅读的效率。

( 3) 培养学生的阅读兴趣

传统阅读一个课时只讲解一篇文章, 有时候甚至要花两到三个课时的时间来详细地分析一篇文章的字词句及含义, 这种反复分析的方式会直接降低学生对语文学习的积极性。 而群文阅读却是在一个课时内引导学生阅读三篇以上的文章,文章的多样性强、 趣味性高,且层次分明,能够很好地培养学生的阅读兴趣,使其能够保持阅读的积极性。

2.提高学生写作能力

群文阅读, 即将主题相同的课文进行组合以供学生阅读的方式,该方式一改传统阅读每课时一篇文章的方式,既能够提高学生的阅读效率又可以增加学生对课文的理解程度。 从另一方面看,采用群文阅读教学法也可以间接提高学生的写作能力。 随着学生阅读量的增加,其对文字的敏感度也会越来越高,并且能够接触到更多描写事物的手法, 所以说群文阅读对小学生的写作能力会产生潜移默化的影响。 小学生正是模仿能力强的时候, 只要文章读得多,那么其在无形中便会形成良好的语言表达方式,在写作的时候自然可以文思如泉涌。

二、群文阅读法的应用

群文阅读的教学模式可以分为三个阶段:( 1) 课前准备阶段; ( 2) 课中阅读阶段 ;( 3) 课后反馈阶段 。 准确地把握每个阶段的重点便能够完全将群文阅读的优势发挥出来, 从而得到良好的教学效果。 在群文阅读的教学模式中有以下几个注意点:

1.阅读的主题

群文阅读需要根据不同的主题将课文进行分类组合, 平均每三到五篇为一组,每组文章均需切合一个主题,而确定主题的则是各个班级的语文教师。 因此展开群文阅读的首要步骤就是由教师根据各班级实际情况确定本课时阅读的文章主题。 群文阅读的主题可以分为两种:一种是引导型,一种是巩固型。 引导型又可细分为两种:预习型和完善型。 预习型的主要目的是让学生通过群文阅读来对即将学习的知识进行预习; 完善型则是为了改善教师通过平时对学生的观察所发现学生在阅读中存在的薄弱环节。 巩固型也可细分为两种:复习型和拓展型。 复习型主要根据上节课的阅读内容对文章进行分类, 主要目的在于加强学生对语文知识的理解并巩固其记忆;拓展型则是在原有知识的基础上再学习新的内容, 然而该方式比较适合基础稳定的学生。 除此之外,在分类时还可以根据课文类型进行分类,以小学二年级学生为例,在学习描写秀丽的风景时, 就可以将 《 泉水》《 葡萄沟》《 北京亮起来了》《 望庐山瀑布》《 草》 分为一组,使学生能够从不同角度、不同题材掌握描写风景的手法。

2.阅读的层次

群文阅读的课文除了需要主题相近之外, 每组文章的层次也需清晰明了、循序渐进,便于学生由浅到深地学习、阅读课文。 以小学四年级为 例 ,为了让学 生更好地 体会到我 国历史文 化 ,可将课文《 长城》《 颐和园》《 秦兵马俑》 归为一组,该三篇文章无论是 历史背景还是建筑特征都能 反映我国 的历史建 筑特点 ,且文章本 身具有一 定的多样 性 ,可以增加 学生的阅 读兴趣 ,加强其对 历史的理解。

3.课后反馈

课后反馈阶段是整个群文阅读教学的关键所在, 由于前两个阶段多是由学生自己把握, 故在本阶段需要教师对学生的学习成果进行巩固和检测,运用科学的方式对学生进行提问,不仅可以帮助学生记忆而且能够使学生对文章有一个新的认识。

本文主要分析了群文阅读的教学优势、特点以及效果,并从部分角度以列举实例的方法展示了群文阅读教学的方式方法, 希望能够为群文阅读的推广做出一份贡献。

摘要：群文阅读作为一种新型教学模式逐渐被各校老师所广泛采用,成为当下语文阅读教学的主要教学方法。主要分析群文阅读法在小学校园里的具体应用以及其在小学语文教育中的重要地位。首先从群文阅读法的优势开始分析,通过逐条列举的方法将群文阅读的优点一一展示,接着根据群文阅读的自身特点来阐述在实际教学中应当如何正确运用群文阅读使学生获得更好的学习效果。

13.语文：群文阅读 篇十三

做孩子生命中的贵人

“成功教育”是我们学校的办学理念，语文课堂如何为孩子的成功奠基？语文老师如何引领孩子不断向成功靠近？怎样就是一个成功的语文教师？那我们的课堂就要从引导孩子爱上阅读开始，语文教师，尤其是小学语文教师，我们的重要使命——培养孩子的阅读习惯。做孩子生命中的贵人——让他们爱上读书。

因为对阅读的重要性认识深刻，所以我们实验小学一直把培养孩子良好的阅读习惯，教会他们读书，直至他们手不释卷作为我们努力的方向。2010年，我校承担了山西省教科院的一项课题——《课堂学习与课外阅读有机整合的研究》，从课堂模式到教学评价方式都进行了彻底的改革，课堂上老师引导孩子们习得读书方法，推荐介绍与文本，作者、单元主题相关联的文章，孩子们利用课余时间满怀期待地阅读，利用读书交流课，彼此交流分享着读书的快乐。每周一节的阅读课时间，他们是翘首期盼。渐渐地书已经融入了孩子们的生活，他们的童年因为阅读而分外精彩。今年四月份，这一课题已经结题。我们想得到一种更好的理论支撑，使我们的阅读教学上升到更高的层次，我们的目光转向了“群文阅读”。我校的申慧敏老师是最先接触“群文阅读”的本土专家，本学期开始，我校的第一次语文教研活动就由申慧敏老师作了“群文阅读”的专题讲座，她从群文阅读的定义，教学价值，基本课型，关键策略，课堂形态，师生角色等方面详尽的对全体语文教师进行了一次“群文阅读”的专题培训，紧接着教研室又为全体语文教师订阅了《小学语文教师》关于群文阅读的专刊，通过学习，教师对群文阅读有了更深层次的认识。在此基础上，每个学段推出一位教师进行群文阅读的课堂尝试，在课前集体研课，课后集体评课的过程中，群文阅读的教学理念在每一位语文教师的心中扎根。我们坚信因为对阅读的深刻认识，因为对阅读的高度重视，更因为对实验小学每一位孩子的爱，群文阅读必将在我们的努力下，绽放出绚烂的花朵。