计算机网络课程大纲

计算机网络课程大纲（精选11篇）

1.计算机网络课程大纲 篇一

计算机网络课程设计教学大纲

任务一：

 了解常用的网络命令的工作原理，掌握常用网络原理的使用

20分

1.Ping 2.Tracerert/traceroute 3.Arp 4.Route 任务二：packetracer  了解交换机的工作原理，掌握常用交换机的配置和应用

20分

1.交换机的配置/VLAN 2.路由器的基本配置/静态路由（命令行配置）IP地址网段为172.16.学号后2位.X 任务三：网络编程

40分

 捕获本机网卡的IP包，要求输入抓包数，必须输出以下字段：版本号、总长度、标志位、片偏移、协议、源地址和目的地址

 要求有详细的说明文档，包括程序的设计思想、工作流程、关键问题、程序注释  最多三个人一组

网络编程内容：IP数据包捕获程序设计 任务四：理论与应用研究

20分 要求：

 内容涉及本课程相关领域的前沿、有良好的应用前景  对普通学习者技术门槛还比较高，但很有应用借鉴价值  系统学习相关的理论知识和应用技术，与具体应用结合起来

 综合运用所学的知识、运用恰当的方法、手段或工具，对某些实际进行分析并给出自己的见解

 有足够的工作量

题目自定，也可选择以下推荐题目。

1.windows和linux系统网络架构及编程接口研究 2.基于linux平台的路由器源代码的剖析 3.ipV6技术及应用

参考书目：计算机网络实验指导书，郭雅 主编，电子工业出版社，2012.1

实验报告格式

课程

计算机网络原理

姓名

班级

学号

网络编程同组同学_______________________

一、实验目的

二、实验软件

三、实验步骤或实验原理

四、实验结果及分析

五、实验总结及体会

2.计算机网络课程大纲 篇二

一、课程大纲包含的要素

成果导向课程大纲包含两部分:第一部份含括A课程概述、B教学目标 (标注能力指标) 、C核心能力、D课程权重%、E教材大纲等五项, 成果导向课程大纲的这几个主要的要素是相互佐证、相互匹配的, 他们之间是相辅相成的, 缺一不可。

第二部份包括F教学方式、G学习评价、H进度表、I指定用书、J参考书籍、K先备能力、L教学资源、M注意事项等八项, 由授课教师根据专业需求进行专业拟定。

大学课程发展必须落实到课程教学, 而课程大纲是课程教学的导引, 有良好课程大纲才能有优质课程教学, 有优质课程教学才能有卓越大学课程。

二、成果导向课程———《实用电路分析》课程大纲案例展示

黑龙江职业学院电气工程类各专业学生的统整课程———《实用电路分析》课程于2015年已经进行成果导向课程的开发与实施, 下面以应用电子技术专业为例, 按照成果导向教育理念, 探讨成果导向课程———实用电路分析课程大纲的开发及各要素分别描述如下。

(一) 课程名称

《实用电路分析》

(二) 课程描述

本课程旨在引领学生善用电路基本理论, 选择电路分析方法, 解决电路问题, 形成分析电路的理性思维, 养成自主学习习惯 (目的) 。通过连接实际电路, 借助常用电工仪表测量电路基本参数, 能检查分析并排除简单故障 (历程) , 以实现对电路的准确分析与计算, 形成严谨求实的科学态度, 树立安全用电意识 (预期成果) 。

(三) 教学目标 (标注能力指标)

1.能善用电路基本理论, 分析电路方面的问题。 (DDd1)

2.正确选择电路分析方法, 准确分析计算电路。 (EDd1)

3.形成分析电路的理性思维, 养成自主学习习惯。 (BDd1)

4.准确连接实际电路, 借助常用电工仪表测量电路基本参数。 (EDd2)

5.能对实际电路检查分析并排除简单故障, 解决电路问题。 (EDd2)

6.形成严谨求实的科学态度, 养成“安全用电”的良好习惯。 (FDd1)

(四) 核心能力

沟通整合 (0%) 、学习创新 (15%) 、责任关怀 (0%) 、问题解决 (15%) 、专业技能 (55%) 、职业素养 (15%) 。

(五) 教材内容大纲:

1.识别常用电路元件。 (M1-DDd1)

2.明确电路的基本概念。 (M1-DDd1)

3.电路基本定律的应用。 (M1-DDd1)

4.电路基本分析方法的选择及实例。 (M2-EDd1;M3-BDd1)

5.实际电路的连接与测量, 分析并解决电路故障。 (M4-EDd2;M5-EDd2)

6.电路分析方法的正确选择、实施、运用及评价。 (M2-EDd1;M3-BDd1)

总之, 黑龙江职业学院经过2015—2016学年第一学期成果导向课程———《实用电路分析》课程的教学改革实践与探索, 合理、按专业需求进行开发成果导向课程大纲, 课程教学进程采用反推设计的原则, 真正可以使学生和教师明确学习成果, 教学过程可以拓展学生的学习机会, 教学活动以学生为主体增加学生的参与度, 教学评量采用多元化的评量方式, 成果导向课程教学能够兼顾学生多方面能力发展, 体现出学生的能力本位, 教师在教学过程中可引导学生实现教学目标, 达到预期学习成果, 养成核心能力。黑龙江职业学院真正地实施“教学质量提升工程”, 提高教师能力水平, 促进人才培养质量不断提升, 提升高等职业教育教学质量。

摘要：黑龙江职业学院依据成果导向教育理念进行课程改革, 按照以培养学生的核心能力作为高职院校教育教学的重要目标, 提出以学生能达成的核心能力为目的, 按专业需求合理地开发成果导向课程大纲, 以学生为中心开展教学活动, 达到预期学习成果, 提升人才培养质量。笔者以实用电路分析课程为例, 探讨按照成果导向教育理念进行高职学院成果导向课程大纲的开发思路, 以期为其他相关课程改革提供借鉴和参考。

关键词：成果导向教育,课程大纲,核心能力

参考文献

3.新加坡小学科学课程大纲分析 篇三

一、 “为明天做准备”的课程目标

为实现“为明天做准备”的教育目标，《大纲》将课程目标表述为：①给小学生提供培养兴趣和激发对环境好奇心的经验；②给学生提供基本的科学词汇和概念来帮助他们理解自己和周围的世界；③给学生提供发展技能、思维习惯和科学探究的态度；④准备个人决策需要使用的科学知识和方法；⑤帮助学生领会科学是怎样影响人类和环境的。可以看出，小学阶段学生的科学学习目标是从培养对自然、生活的兴趣和学习态度，科学知识和方法，理解力、科学探究能力，认识科学、社会、环境间的关系四个方面论述的。所有的目标均立足学生现在，指向未来发展：掌握基本的科学知识、方法和理解力是继续发展的基础；激发好奇、保持兴趣是未来学习和生活的动力；领会科学、技术、社会和环境的关系是参与社会问题决策的关键；掌握科学探究的能力是继续深入学习科学的保障。

二、 突出跨学科概念的课程内容

以核心概念为中心的课程有利于克服“广而不深”的弊端，有利于课程的深入和学生思维的纵深发展，有利于学生对概念的理解和知识的整合，有利于学生构建有效的知识架构以及科学思维的发展，有助于学生知识的迁移、实际问题的解决及科学地参与社会生活和决策。[2]从表1可以看出，《大纲》精选多样性、循环、系统、能量和相互作用五个一级跨学科概念，并围绕这五个核心概念分别从低年级和高年级给出了若干个支撑5个一级概念的二级概念。同时，为了给师生留有个性化教学的余地，课程设计了部分空白时间，给提高学生探究能力、发展学生科学精神、养成良好的道德品质和习惯留足时间。此外，大纲还给学有余力的学生提供了细胞系统、弹力、能量守恒等选学课程内容。

表1新加坡小学科学课程大纲（2014年版）框架

注：划线的概念不要求处于基础科学学习阶段的学生掌握。

资料来源：Ministry of Education. science syllabus primary 2014：12.

精选课程内容和组织课程内容是课程设计的两个重要部分，课程内容的组织如表2所示，以学习结果的形式呈现课程内容，便于教师把握教学目标，以知识为载体，将知识的理解与运用，技能和过程的培养，道德、态度的养成统一在整个学习过程中。

表2 关于“循环”主题的课程内容标准（节选段）

资料来源：Ministry of Education. science syllabus

primary 2014：23-24.

三、 作为探究的科学课程的特点

1.为未来学习和生活做准备

全球化、人口变化以及技术进步已经成为未来社会的关键驱动力。为了让学生迎接挑战并把握机会，在快速变化的世界中卓越发展，新加坡教育部颁布了“面向21世纪的竞争力”（21st Century Competencies）文件。围绕“面向21世纪的竞争力”，文件提出了为未来学习和生活做准备的教育目标，将核心价值观体系作为贯穿整个基础教育阶段所有课程标准渗透培养的总指导思想，旨在帮助学生发现和发展自身才能。从图1可以看出，新加坡在其教育目标中指出要培养学生的核心价值观，以核心价值观支撑知识和技能的学习，并将核心价值观又分为自我意识、自我管理、社会意识、关系管理和对决定负责五个方面，这五个方面又向外表现为具有公民素养、全球意识和跨文化技能，信息技能和交流技能，批判性思维和创造性思维。这些素质最终能促进学生表现出教育期望的结果，即成为自信的人、自我指导的学习者、积极的贡献者、关心社会的公民，其实对应着学会求知、学会做事、学会共处、学会做人[3]。从课程角度看，确立为未来做准备主要体现在以下三个方面：培养学生的兴趣和学习科学的技能；精选课程内容培养学生迁移力和解释力；注意科学与社会、生活及环境的关系，将学生对科学的注意引向关注生活中的科学、社会中的科学、科学发展与环境的关系方面，为学生进一步深入学习科学积累经验。

图1 21世纪的竞争力和学生学习结果[4]

2.突出小学阶段学生的特点

《大纲》充分考虑小学生的认知发展特点，以培养学习兴趣和好奇心为先导，思维和理解发展循序渐进。如表1所示，小学中、低阶段以基础为主，以科学现象的定性分析为主，概念陈述以描述性、功能性为主，高年级段开始涉及水、生命活动循环、遗传与进化、物质相互作用、物质的相互作用与能量转化等跨学科概念间的联系和转化，从而形成不同层次的概念建构体系。此外，科学探究能力的发展也呈现出从封闭到逐步开放的层次水平，见表3。为了便于将科学探究实施落到实处，新加坡将科学探究划分为问题、证据、解释、联系、交流五个要素，每个要素按学生自主的程度、教师或材料指导的程度两个维度的程度划分为四个水平。可以看出，当教师或材料的指导程度越低，学生的自主程度就越高。事实上，《大纲》也指出，在实际教学过程中要逐步增加学生的自主程度。

表3 科学探究的要素及其对应水平

资料来源：Ministry of Education. science syllabus primary 2014：14.

3.强调课程的整合

新加坡小学科学课程实现了高度的整合，体现在以下三个层次：将物质科学和生命科学两个领域的课程内容整合为五个跨学科概念，具体见表1；以知识概念为载体实现知识、能力、情感态度与价值观三个维度目标的整合，具体见表2；将科学与社会、生活、环境的关系整合为科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）与环境（Environment）（简称STSE）的关系。如图2中课程设计指导思想所示，课程以作为探究的科学为核心，从知识理解与应用、技术和过程、道德和态度三个维度实现教育目标，并将科学与生活、社会和环境联系起来，突出科学学习的情景性和应用本质，也因此实现课程的整合。

图2 课程设计指导思想[4]

4.重视情感教育

首先，《大纲》以科学知识的学习为载体渗透情感、态度和价值观方面的教育，课程内容灵活，时间灵活，给情感熏陶和教育留有空间。其次，《大纲》精选了小学阶段应重点培养的科学精神，并将情感培养与科学课程学习相结合，在学习过程中渗透科学精神。值得一提的是，新加坡教育部还通过开展专门的社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）项目，促进学生在自我意识、社会意识、自我管理、人际关系管理、自我决策感五个方面的发展；[6]这一项目从幼儿园学习开始贯穿整个基础教育学习阶段，旨在发挥情绪、情感在促进学习和人格完善方面的重要作用。

四、 启示与建议

1.课程的设计要充分考虑学生未来的发展

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。[7]学生必须掌握的核心内容必须基于学生未来进一步学习的基础性，也必须考虑学生进入社会知识的迁移和应用，还必须考虑适应现代化发展的课程因素。面向21世纪的课程需要充分考虑课程的学习对学生未来学习和生活的影响，精选课程内容，提高学生的学习能力；加强课程与生活的联系，将科学知识运用到生活中去；渗透职业，引导学生认识科学学习与未来个人职业发展的关系。

2.从多角度整合科学课程

科学课程是一门综合性的课程，其综合方式和综合程度一直是综合课程设计探索的重点。借鉴新加坡科学课程改革，我们可以从课程目标方面，以科学知识为载体，三维目标统一成整体；在科学、技术、社会与环境、科学与生活方面实现整合；跨学科概念，实现物质科学、生命科学、地球和宇宙科学三个领域内容知识的整合，科学与数学、艺术等学科的整合，从而设计出整合度更高的科学课程。

3.重视学生的科学课外活动和个性化指导

通过课外活动可以将课堂学习的知识运用于生活，加深对学习的理解，还可以通过实践活动不断地发现新的知识和掌握新的技能。此外，鼓励学生参与科学课外活动还是连接科学与社会、生活和环境的一个重要途径。在课外活动中，学生很容易将所学科学知识运用到生活中，也容易在生活中思考相关科学知识。新加坡以科学学习为媒介，通过课余活动（Co-Curricular Activities，缩写为CCA）、社区参与计划（Community Involvement Programme，缩写为CIP）等项目[7]让学生将科学学习与生活联系，并在活动中实施个性化辅导。相比较而言，我国科学学习主要局限在课内，课外学习较少或缺乏专业辅导，因此，我国科学学习还需加强课内外学习的联系及学生学习的个性化诊断。

参考文献

[1] OECD.Singapore：Rapid Improvement Followed by Strong Performance.2010：159[EB/OL]. http：//www.oecd.org/countries/singapore/46581101.pdf，2014-03

-14/2014-09-05.

[2] 李佳涛，王静，崔鸿.以“学习进阶”方式统整的美国科学教育课程——基于《K-12科学教育框架》的分析.外国教育研究，2013（5）.

[3] 联合国教科文组织总部.教育：财富蕴藏其中.北京：教育科学出版社，1996.

[4] Ministry of Education.science syllabus primary 2014：1，3.[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/syllabuses/

sciences/files/science-primary-2014.pdf.2014-03-14/

2014-09-05.

[5] Social and Emotional Learning[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/programmes/social-

emotional-learning/.2014-05-12/2014-09-05.

[6] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.北京：人民出版社，2010.

[7] Ministry of Education Singapore. Primary School Education： Preparing Your Child for Tomorrow. 2014：4[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/primary/

files/primary-school-education-booklet.pdf，2014-06

-02/2014-09-05.

4.计算机组装与维护课程教学大纲 篇四

课程编号：C08047 课程名称：计算机组装与维护/Computer Installation And Maintenance 课程总学时/学分：32/2

（其中理论22学时，实验10学时）适用专业：全校所有专业

一、教学目的和任务

1、目的

《计算机组装与维护》是全校所有专业的一门应用性较强的选修课程。通过对微机软硬件的初步学习，使学生对计算机的各个部件有感性的认识并理性理解各个部件的功能和特点，学习微机出现故障时解决和处理的方法，为今后使用计算机提供必要的微机硬件知识，以便能够得心应手地使用好和维护好计算机，更好地使计算机发挥作用。

2、任务

本课程通过阐述计算机维护与维修的基本知识和维修方法，让学生掌握微型计算机组成、基本原理、部件选型、维护和维修的基本知识和基本方法，为所学人员奠定计算机硬件的理论知识，培养实际动手能力，提高分析计算机软硬件问题的能力，培养学生解决实际问题的能力和经验。

二、教学基本要求

1、本课程总课时数为32课时，讲课和实验课时比例约为2.2：1；

2、本课程的重点是计算机的硬件组成部分、各部件的基本参数、整机的维护技术及计算机常见故障处理方法；

3、通过本课程的学习，学生应该能独立选择、购买并组装一台适合于不同应用的计算机及其配件，并能独立完成常见的系统故障的处理；

4、理论与实践相结合十分重要，本课程既要求学生了解计算机各部件的基本工作原理，又要求学生能实际动手操作，进行硬件的组装、维修，具有一定难度；

5、由于计算机的硬件和软件都在飞速发展，掌握维护与维修的方法、原则，然后在这些方法与原则指导下进行自学，并能迅速接受新硬件的安装、调试、维护等任务是本课程的难点；所以，积累非富的经验显得十分重要。

三、教学内容与学时分配

第1章

计算机概述（1学时）（1）授课内容

①第一台计算机的产生及其意义；

②计算机的三种分类方法：按功能、按用途、按处理对象；

③几种常见的计算机：台式机，笔记本，服务器，工作站，及其异同；

④冯·诺依曼（Von Neumann）体系结构计算机的两个特点及基于本体系结构的计算机的基本结构图及其对应硬件；

⑤微型计算机系统的组成部分。（2）重点

熟练掌握微型计算机系统的组成部分。（3）难点

冯·诺依曼（Von Neumann）体系结构。第2章 中央处理器（1学时）（1）授课内容

①CPU的概念、CPU的内部功能结构：控制单元、逻辑单元和存储单元；

② CPU的发展历程、目前的几种主流CPU：Intel的P4，C4，CD。AMD的Athlon XP，Athlon 64等；

③CPU的性能指标：时钟和频率，主频、倍频和外频，前端总线频率，缓存，制造工艺，接口类型，封装技术等相关知识，能与相应的CPU搭配；

④超频的原理以及与CPU相关的一些新技术：超线程、流水线技术、超流水线、超标量、分支、分支预测等；

⑤几种常见的指令特殊扩展技术、IA-

32、IA-64、迅驰技术等； ⑥ CPU的选择、识别、安装与测试。（2）重点

熟练掌握CPU的安装过程及安装过程中应该注意的事项。（3）难点

CPU的常见故障表现及处理方法。第3章 主板（1学时）（1）授课内容

①主板的基本组成部件：芯片组、I/O控制芯片、扩展槽、各种插座； ②芯片组的组成部分及各部分主要功能：北桥（MCH）和南桥（ICH）；

③Intel目前常见几种芯片组，支持的CPU、内存类型，主要性能特点，参数等：810，815，820，845系列，848系列，865系列，875，91X系列等；

④主板上的几种总线及各种插槽；

⑤主板上的主要元器件及其主要功能：集成声卡，网卡，BIOS芯片，I/O控制芯片，等； ⑥主板的选择、安装、测试和维护。（2）重点

熟练掌握主板的安装方法与步骤。（3）难点

常见的主板故障及维修方法：目测法，测量法，测试卡测试法，代换法等。第4章 半导体存储器（1学时）（1）授课内容

①内存在计算机中的重要地位、内存的分类、DRAM的分类及其应用范围； ②内存的技术规格：时钟频率、存取时间、延迟、带宽等参数； ③内存的几种封装方式：ZIP（SIMM）、DIP（DIMM）； ④ECC内存及其应用；

⑤常见内存芯片标识的识别方法：三星、现代等；

⑥内存的选择、安装测试与维护。（2）重点

掌握内存安装步骤、安装过程中应注意的问题及可能出现的故障处理方法。（3）难点

常见的内在故障表现，处理方法：鸣叫、容量不对、内存出错、系统非法、内存混插等等。

第5章 显示设备（1学时）（1）授课内容

①CRT显示器的基本知识和基本原理；

②CRT显示器的分类与各类的特点：彩色和黑白；

③按显像管的类型进行分类：球面，柱面，平面直角，纯平； ④液晶显示器的液晶显示器的发展、特点及类型；

⑤显示子系统的组成部分：显示卡和显示设备；

⑥显示系统的安装、使用与维护。

（2）重点

掌握显示卡的输出接口和总线接口、显示系统的安装与维护。（3）难点

常见显示子系统的故障和处理方法； 第6章 打印机（1学时）（1）授课内容

①打印机的分类和各类的主要应用与特点：针式，喷墨，激光； ②针式打印机的基本知识及选择标准：打印针数，打印宽度，品牌； ③打印机的基本工作原理及激光打印机的规格：PPM，DPI，纸张尺寸；

④喷墨打印机的基本工作原理及打印机的规格：打印速度，喷墨头，墨水盒，纸张大小，分辨率；

⑤打印机的安装步骤； ⑥打印机的基本维护方法。（2）重点

熟练掌握打印机的安装与维护方法。（3）难点

打印机的常见故障表现及处理方法。第7章 磁存储系统（1学时）（1）授课内容

①软盘存储系统的组成部分、规格、记录格式、磁盘存取原理；

②磁盘表面的读/写操作及磁盘驱动器的相关技术：初始化，寻道操作，写操作，读操作；

③硬盘的构成、盘片组织、硬盘驱动器的类型：5.24，3.5，2.5，1.8；ATA，SATA，SCSI，USB，IEEE1394；

④硬盘与主机之间的传输模式、硬盘的性能参数、接口类型及各类型的特点、； ⑤硬盘的选择、安装和测试方法与标准：大小，接口，容量，转速，功能，缓存，品牌； ⑥磁盘阵列的基本知识：RAID0，RAID1，RAID3，RAID0+1； ⑦移动存储器的相关知识、ZIP驱动器的相关知识； ⑧闪存的相关知识； ⑨磁带存储系统的相关知识。

4（2）重点

熟练掌握各种存储系统的安装过程及安装过程中应该注意的事项。（3）难点

常见的硬盘故障处理方法； CPU的常见故障表现及处理方法。第8章 光存储系统（1学时）（1）授课内容

①CD-ROM和CD-RW存储系统的基本工作原理； ②CDROM的技术规格相关新技术

③DVD存储系统的特点、数据组织形式、激光头的工作原理；

④DVD驱动器的类型和各类的特点：DVD-R，DVD-RAM，DVD-Audio，DVD-Video； ⑤DVD及其驱动器的选择与安装技术。（2）重点

熟练掌握光存储系统的安装过程。（3）难点

光存储系统的特点、数据组织形式、激光头的工作原理。第9章 其他设备（1学时）（1）授课内容

①机箱与电源的基本知识及常见故障及处理方法； ②UPS的功能和作用；

③键盘与鼠标的基本知识及维护与维修方法； ④ 语音系统的工作原理及安装步骤与方法； ⑤ 扫描仪的性能指标

⑥数码相机、摄像头的基本工作原理与使用方法。（2）重点

熟练掌握计算机各部件的安装过程。（3）难点

各种设备的常见故障表现及处理方法。第10章 系统安装（2学时）（1）授课内容

①PC的选择，软、硬件的安装与测试 ②MS-DOS安装与启动

③硬盘分区的方法与步骤：Fdisk，Diskman，PQ，DM等软件的使用； ④Windows XP中文版的安装方法与步骤及常见问题； ⑤FAT和NTFS等文件系统的相关知识；

⑥常用操作系统的安装与设置方法：Linux，Unix，等。（2）重点

熟练掌握各类操作系统的安装过程。（3）难点

硬盘分区的方法与步骤。

第11章 BIOS/CMOS解析（1学时）（1）授课内容

①BIOS的基本功能：自检，初始化，系统自举； ②BIOS有种类及各类的特点：Award，AMI，Phoenix； ③BIOS和CMOS的差异和联系； ④CMOS的常用设置方法； ⑤BIOS的升级方法。（2）重点

熟练掌握CMOS的常用设置方法及相关注意事项。（3）难点

BIOS的升级方法。

第12章 Windows注册表解析与维护（2学时）（1）授课内容 ①注册表的基本知识； ②注册表的修改与编辑方法； ③常见注册表故障的修复方法（2）重点

熟练掌握注册表的修改与编辑方法。（3）难点

各类注册表故障的处理方法。第13章 计算机网络系统（2学时）（1）授课内容

①计算机LAN的基本组成部分； ②计算机网络的拓扑结构； ③常用的计算机网络操作系统； ④常用的网络传输介质及相关特性； ⑤网卡和网络协议的安装与设置方法；（2）重点

常用操作系统下，拨号，LAN，ADSL等相应技术的设置与维护方法。（3）难点

各类网络故障的处理技巧与方法。

第14章 实用维护技术（2学时）（1）授课内容

①磁盘维护技术：ScanDisk的使用方法、磁盘碎片整理的方法； ②磁盘的分区技术：PQ，Diskman等软件的使用；

③文件维护技术：掌握添加/删除程序的使用方法、常用的数据备份技术：数据压缩，直接备份，硬盘Ghost，分区备份，增量备份，光盘备份，等等相关技术与软件；

④PcAnywhere远程维护技术；

⑤Ghost，Nero，CloneCD，Sandra，等常用工具软件的使用方法；

⑥电焊及相关技术，掌握常见可修性较高的设备的二级维修：显示器，键盘，鼠标，电源，光驱，主板小故障等；

⑦掌握一台电脑从选购，到硬件、软件安装，测试，使用与维护的全套工序。

（2）重点

熟练掌握常用的数据备份技术。（3）难点

远程维护技术等现代维护技术的掌握。

第15章 计算机病毒与黑客防范（2学时）

（1）授课内容

①计算机病毒的来源和分类：木马，蠕虫，等

②计算机病毒的概念和特征：程序性，传染性，欺骗性，危害性，隐蔽性，潜伏性，精巧性；

③计算机病毒的分类及各类特点：引导型，文件型，网络型；

④计算机病毒的规律和现象，处理方法与技巧：杀毒软件，使用习惯等； ⑤黑客入侵的机制与相关知识； ⑥防火墙技术； ⑦网络安全技术。（2）重点

熟练掌握计算机病毒的处理方法与技巧。（3）难点

网络安全技术的使用。

四、教学方法及手段

课堂教学方面：使用多媒体教室，PowerPoint幻灯片讲授、演示，辅以黑板板书。教学互动方面：每章开始前提出问题，本章讲授结束时，点名学生回答问题。教育技术应用方面：利用幻灯片教学时的绘图笔起到强调的作用，补充必要的图片、示例或SWF动画和视频。

实验教学方面：要求学生先观看与实验项目内容相关的视频，然后进入组装与维护实验室实际操作。

五、实验或上机内容

实验一：微机硬件系统组成及各种外设的识别、故障的处理（2学时）实验二：微机操作系统的安装与升级（2学时）

实验三：注册表的使用、CMOS设置与BIOS升级（2学时）实验四：各种外设的维护与维修（2学时）实验五：网络连接故障处理（2学时）*实验六：常用维修工具软件的使用（2学时）*实验七：整机常见故障实例分析与处理（3学时）注：带*的的为选做实验项目

六、先修课程、后续课程

先修课程：《计算机文化基础》

后续课程：《计算机组成原理》、《微机原理与接口技术》

七、考核方式

1.考核方式：闭卷考试。

2.成绩核定办法：采取闭卷理论考试与平时考查、上机实验相结合的方法评定成绩。其中：理论考试70%；平时30%（包括实验，作业，平时课堂考勤等）。

八、教材及主要参考资料

教材： 翁正科.计算机维护技术(第4版).清华大学出版社，2006年10月 参考资料： 刘瑞新等.计算机组装与维护教程（第二版）.机械工业出版社，2005年1月 2 扶树刚、石爱军等.计算机组装与维护.北方交通大学出版社，2005年4月 3 白风娥.计算机维护技术.电子工业出版社，2005年1月 4 程煜余等.计算机维护技术.清华大学出版社，2006年1月

执笔人：刘强

2007年8月20日 审核人：朱艳辉

2007年8月22日 批准人：朱文球

5.计算机操作系统课程设计教学大纲 篇五

课程编号：08120070 课程名称：计算机操作系统/Computer Operating System

课程总学时/学分：56/3.（其中理论46学时，实验10学时 课程设计时间/学分：1周/1学分 适用专业：计算机科学与技术

一、设计任务及目的

《计算机操作系统》课程是计算机科学与技术专业的一门重要专业基础课，“计算机操作系统课程设计”的目的是在学生学习了《计算机操作系统》课程之后理论联系实践，一方面延续《计算机操作系统》课程实验的要求，进一步加深与巩固学生对计算机操作系统中概念、基本原理、算法的理解和掌握，培养学生对计算机常用操作系统的操作能力；另一方面通过本环节加强培养学生分析、修改和设计操作系统的能力。期望达到学为所用，并且能进一步提高使用计算机和编程能力。

二、课程设计的基本要求

1、了解所选择开发环境的调试功能，掌握跟踪，修改错误的技巧。

2、能根据实际问题选择数据结构，清淅的描述算法。

3、培养良好的编程风格。

4、撰写课程设计报告，按格式要求写出完整的、规范的报告并打印，其中模块图、流程图要清楚规范，特别要求学生独立完成。

三、设计需运用的基本理论

设计需运用计算机系统知识、操作系统基本概念、进程管理、存储管理技术、I/O管理技术、文件管理、高级语言程序设计、数据结构等内容。

四、课程设计内容与时间安排

1、设计内容：可以选择下面提供的参考选题，也可以自选，如果自选，需要将自选题，目的详细内容以及实现要求提供给老师，老师批准后方可采用。

课题一：进程管理演示

设计目的：加深对进程概念及进程管理各部分内容的理解；熟悉进程管理中主要数据结构的设计及进程调度算法、进程控制机构、同步机构及通讯机构的实施。

设计内容：设计一个允许n个进程并发运行的进程管理模拟系统。该系统包括有简单的进程控制、同步与通讯机构，其进程调度算法可任意选择（优先级调度，时间片轮转，短进程优先中的一种）。每个进程用一个PCB表示，其内容根据具体情况设置。各进程之间有一定的同步 关系（可选）。系统在运行过程中应能显示或打印各进程的状态及有关参数的变化情况，以便观察诸进程的运行过程及系统的管理过程。

课题二：存储管理系统设计

设计目的：使学生熟悉存储器管理系统的设计方法；加深对所学各种存储器管理方案的了解。设计内容：采用一些常用的存储器分配算法，设计一个请求页式存储管理模拟系统并调试运行。课题三：编程模拟银行家算法

设计目的：通过设计和调试银行家算法通用程序，加深对死锁概念和死锁避免方法的了解。设计内容：编制银行家算法程序，并检测所给状态的系统安全性。课题四：磁盘调度算法的实现与分析

设计目的：使学生熟悉磁盘管理系统的设计方法；加深对所学各种磁盘调度算法的了解及其算法的特点。

设计内容：编程序实现下述磁盘调度算法，并求出每种算法的平均移动磁道数，并分析结果：

①先来先服务算法（FCFS）②最短寻道时间优先算法（SSTF）③扫描算法（SCAN）④循环扫描算法（C-SCAN）

课题五：文件系统演示

设计目的：使学生熟悉文件管理系统的设计方法；加深对所学各种文件操作的了解及其操作方法的特点。

设计内容：设计一个简单的多用户文件系统。即

①在系统中用一个文件来模拟一个磁盘；

②此系统至少有：Create、delete、open、close、read、write等和部分文件属性的功能。③实现这个文件系统。④能实际演示这个文件系统。

基本上是进入一个界面（此界面就是该文件系统的界面）后，可以实现设计的操作要求。

2、时间安排：

动员，准备及规则（0.5天）

具体内容：动员、选题、系统功能和需求的分析。

课程设计实施及检查（0.5天）

具体内容：任务规划，设计出每个功能

课程设计实施（5天）

具体内容：具体功能的实现、系统的完善、中期检查和个人答辩

整理课程设计报告书（1天）

具体内容：文档的整理，设计报告的完成

五、考核方式与评分办法

考核方式：课堂点名、设计报告及个人答辩的综合评定 评分方式：课程设计成绩=点名*10%+设计报告*60+答辩*30%

成绩实行五级记分。其中，优（90-100分），良（80-89），中（70-79），及格（60-69），不及格（59分及以下）。如果教师认定为抄袭，则成绩为0分。

六、使用教材及参考书（小4号黑体）

[1]徐虹.操作系统实验指导.清华大学 出版社，2009年3月 [2]孟庆昌.操作系统(第2版).电子工业出版社，2010年9月 [3]罗宇，邹鹏等.操作系统(第2版).电子工业出版社，2007年 4月 [4]宗大华，宗涛等.操作系统.人民邮电出版社，2009年1月

执笔人：左新娥

2011年11月2日

审核人：文志强

2011年11月5日

批准人： 朱艳辉

6.计算机网络实训大纲 篇六

一、实训（实习）的性质、目的与任务

《计算机网络技术》课程是楼宇智能化工程技术专业必修的一门专业课程。通过本课程的学习要达到的主要目的是使学生了解计算机网络的基本知识,掌握计算机网络的基本概念和应用方法。本课程的主要任务是通过学习能够使学生在已有的计算机知识的基础上，使学生对计算机网络从整体上有一个较清晰的全面、系统的了解，主要内容包括计算机网络与数据通信技术概述、网络传输介质与互联设备、计算机网络的体系结构、计算机局域网、Internet技术及应用、网络操作系统、网络维护与安全等知识。本课程教学内容安排以基础性、实用性为主，力图在阐明计算机网络基本原理的基础上，注重理论联系实际，突出计算机网络在实践中的应用，强化学生动手能力方面的培养。培养学生在TCP/IP协议工程和局域网上的实际工作能力，从而为后续网络课程的学习打下坚实基础。

二、实训（实习）的基本内容及学时

1．传输介质及网络设备（2学时）

制作RJ45直连线；制作RJ45交叉线；认识常用的网络设备

2．对等网连接（2学时）

利用直连型连线法的双绞线将两台计算机直接连接。

3．Windows2000 Sever安装与应用（8学时）

安装中文版Windows 2000 Server、web服务器、ftp服务器、dns服务器的架构

4．Linux安装与应用（4学时）

安装Red Hat Linux

9、Linux 的基础应用

5．使用互联网络技能之一（2学时）

上网浏览工具IE浏览器，并检索指定信息、网络常用工具telnet

6．使用互联网络技能之二（2学时）

给outlook添加新闻组设置，然后浏览新闻、利用IE浏览器进入BBS站点，然后参与讨论

7．网络安全实验（4学时）

防火墙技术、黑客的攻击与防范

三、实训方法与手段

1.演示法

2.实例教学

四、考核及成绩评定

考核方式：综合技能考核

成绩评定：

1．平时成绩占20 %，形式有：出勤、作业

2．日常考核占30%，形式有：作业、调查报告

3．期末考试50%，形式有：综合技能考核

五、参考书目

1.计算机网络基础（第二版）.杜煜、姚鸿主编.人民邮电出版社.2006年

2.计算机网络实用技术（第二版）.雷建军主编.中国水利出版社.2001年

3.计算机网络技术基础（第一版）.王树军、王趾成主编.清华大学出版社.2009年

4.计算机网络技术基础（第一版）.田庚林主编.清华大学出版社.2009年

7.计算机网络课程大纲 篇七

墨守成规、照本宣科是不能适应时代要求的。因而在教学中如何把二者相融是对一线教师的挑战。校本课程是基础教育课程改革的组成部分, 是在党的教育方针、国家课程标准的背景下, 根据学校的具体办学目标, 结合学生兴趣, 充分利用学校及地方资源, 一线教师具体制订的教学内容。如何做到二者的相融, 笔者根据多年的教学经验略有所感。

一、教师要站在课程的高度上审视大纲教材

长期以来, 由于课程设计上的封闭性, 教师和学生在课程与教学中应有的主体地位被消解了, 他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等等统统被排斥在教学过程之外, 原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程。一种狭义的“双基”成为教和学的客观对象与目标, 教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了。在地理教学中, 地理教师在课堂上经常是让学生“划重点、背重点”, 然后“考重点”, 在一次次的考试中强化“双基”。例如“地球的运动”这一难点内容, 教师不厌其烦地让学生做题;对于“昼夜半球的分布图”, 教师则绞尽脑汁地画着各式各样的图, 让学生去分析。试问一下我们的地理教师, 课程目标对这部分内容是个什么要求?反复地训练这部分内容对学生今后的生活有什么帮助?我们的学生是不是每次都考100分才是好学生?实施高中地理校本课程的开发, 地理教师就应该自然地站在课程的立场上去看待问题。通过学习课程论, 就会不断提高自己的课程意识。教师站在课程的高度上去审视教学, 就会考虑要制订怎样的课程目标、教学目标?这样的课程目标、教学目标对于学生的发展有什么积极的作用?用什么教学手段去实现课程目标、教学目标, 这样的手段是否合理?对于教学活动, 教师就要考虑学生应学习什么样的知识、学到什么程度合适等问题。例如, 对于“地球运动”这一难点内容, 站在课程的立场上去审视这个问题, 我们就会考虑, 它与学生的生活、学生的今后发展有什么作用?掌握这个知识应掌握到什么程度?先前的题海战术是否合理?通过高中地理校本课程的开发, 地理教师可以“居高临下”地剖析和解决教育教学中的实际问题, 成为“临床专家型”教师, 可以积极地参加教育教学改革的研究, 并撰写教育教学研究报告和论文, 成为反思型实践者或实践反思者。如这部分知识我是先让学生查阅资料找出榆次所在经度———113o E, 大纲要求学生必须掌握北京的经纬度位置的, 同时我还要求他们通过讨论搞清楚北京时间的含义。这样我的问题就可以出示给学生了, 在中午12点放学时, 抬头看看太阳, 低头看看自己的影子, 太阳是否悬挂中天, 影子是否垂直最短, 学生会很好奇地完成这个简单的任务, 但同时也会有疑问出现, 这样地方时和区时的问题就会迎刃而解, 而不用苦口婆心, 更不用搞题海战术。

二、在具体教学中注重与乡土地理教材的结合

长期以来, 我国基础教育课程一直重视现成的结论, 重视已有知识的接受, 忽视科学精神和态度的培养。就此而言, 虽然始终提倡重视科学, 但从思想基础上与一百多年前开始接触自然科学时仍然表现出相似性。国家地理课程许多科学的结论、规律直接表述出来, 教师在教学中让学生不经过自己的验证就被迫地接受下来, 并在一次次的考试中巩固、强化。如此, 学生虽然掌握了一些科学知识和现成的结论, 但却束缚了科学精神的成长。高中地理校本课程在实施过程中通过实地考察、数据测量、标本制作等手段, 培养学生的动手能力, 要求学生在“做中学”, 在动手操作的过程中培养学生实事求是、求真求实等科学精神。天文观测、气象测量、地形地貌、地质构造、自然带的分布规律等内容需要学生的参与, 学生要亲自动手去做、去观察、去记录、去分析、做结论。在这个过程中, 没有现成的答案和结论, 对于数据都需要学生通过自己动手、互助合作才能得到, 结论需要学生综合各类数据, 或独立思考, 或小组合作, 或请教前辈, 仔细分析研究, 才能作出结论, 并与大纲教材理论相结合, 分析其价值和实用性。

榆次是历史底蕴较深厚的古城, 它的历史要从战国时说起。尤其近代明清时期, 晋商文化享誉全球, 因此榆次打造明清晋商文化的旅游产业有很丰富的旅游资源, 所以, 在学习选修课程《旅游地理》时, 带学生去榆次老城寻找古人的足迹, 如, 素有世界百座古建筑之美誉的榆次悬鉴楼, 传说为鲁班一夜之间用榆次所有骡、马、牛建起的南阁, 后来在工程建设过程中才得以让世人一睹其壮观的瓮城, 常家庄园品赏北方私家园林的建筑风格, 后沟古村2000年前的祖先如何因势造村落, 与自然和谐共处。通过对这些旅游景点的访问, 让学生自己评价榆次发展旅游的条件, 存在哪些不足之处并有待提高。

8.计算机网络课程大纲 篇八

关键词：澳大利亚；基础教育；课程大纲

澳大利亚全国基础教育国家统一课程大纲的发布是其教育史上重大的课程体制改革举措。发布之时恰逢笔者在澳大利亚访学，这一事件引起了笔者的关注。

一、澳大利亚国家统一课程大纲的发布背景

为将澳大利亚教育提升至世界级水平，澳大利亚政府积极致力于教育改革。2010年3月1日，时任澳联邦政府副总理兼教育部长的吉拉德发布了澳大利亚百年来首部全国统一的基础教育国家课程大纲（以下简称“国家课程大纲”）。该大纲将成为规范其中小学数学、历史、科学、英语等科目的法定文件。各州及领地从2011年起便逐步遵循该大纲所规定的教学计划组织教学，至2013年，全澳学生都将在此统一课程框架下学习。这将对所涉学科教育的发展产生非常重大的影响，关系到澳大利亚基础教育今后的发展方向。澳大利亚“国家课程大纲”的发布是时任总理陆克文“教育革命”的一项核心策略；是自20世纪70年代以来的国家重大改革之一；是澳大利亚历史上的一个重大事件。[1]

（一）旧有的教育管理体制受到挑战

由于历史原因，澳大利亚法律规定，教育管理是各州和领地的权力和义务，因此形成了各州和领地间各具特色的教育体系[2]。然而，自20世纪80年代以来，对这种地方拥有法定权责的管理体制的批判也愈加严厉[3]。90年代开始，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予运作课程自我管理机制的重任。此后，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，近二十多年来的教育改革浪潮正是从突破州集权的体制开始的。

（二）历届政府对大纲制定工作的重视

新近一轮的澳大利亚基础教育课程改革是围绕 “国家课程大纲”进行的。早在上个世纪70年代初，澳大利亚联邦政府就成立了如社会科学委员会、全国英语教学委员会等机构，用以协调联邦和各州及领地政府间的课程管理工作。1975年成立的“课程发展中心”更加表明了联邦政府在课程领域的掌控意图。1986年“国家课程大纲”进入计划操作阶段。1993年6月，随着“国家结果指标”和“课程概况”编写的完稿，该大纲基本成型。[4]

澳大利亚历届政府都十分重视“国家课程大纲”的制定工作。霍华德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及领地政府的拒绝。2007年1月24日，赢得大选的陆克文用行动证明了对“国家课程大纲”的重视，他在上台后数周就任命著名教育学家、墨尔本大学的麦克高教授为“国家课程委员会”主席，领导制定工作。2008年4月，“国家课程委员会”成立，标志着此项工作的正式启动。2009年秋天，澳大利亚国会通过了一项法案，将联邦教育经费与“国家课程大纲”的实施及统考进行挂钩，为“国家课程大纲”的出台拉开了序幕。正如在墨尔本的一所教育支持机构的执行主席曼恩所说，“遇到了一个好机会”。[5]

二、国家统一课程大纲改革的必要性

（一）全球化背景下课程体系改革的推动

进入20世纪后，经济全球化对教育产生了广泛而深刻的影响。世界各国纷纷进行课改，而且改革的力度不断增大。在国际课程改革大趋势的推动下，澳大利亚政府努力实现在《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》中的承诺：“澳大利亚课程将使所有年轻的澳大利亚人，不论其社会、经济背景或他们就读的学校怎样，都具备在全球化的世界里竞争的基本技能、知识和能力”，并认识到澳大利亚的教育需经历从观念、态度、内容、形式、技术、方法等方面的彻底变革来顺应客观的必然。另外，澳大利亚的教育产业是其经济的第三大支柱，海外学生每年为澳大利亚的国内生产总值提供至少150亿澳币的收入。因受到经济全球化浪潮的影响，教育产业在留学生生源、跨国教育质量等方面面临日益激烈的国际竞争。很明显，作为教育改革核心部分的课程改革自然应该率先实施，通过课程改革来进一步实现教育目标，增强教育的国际竞争力。

（二）整个社会生产生活变化的需要

长期以来，澳大利亚各州独立负责制定本州的中小学课程。因此，各州之间的课程设置与教学内容都不尽相同，各州及领地之间的教育水平参差不齐，学生的阅读、算术、科学等学科成绩差异很大；据报道，澳大利亚每年有8万多由于父母工作变动而需要跨州转学的学生[6]，各州之间的课程差异使转学生难以适应；另外，非英语母语的移民学生的增多等现实问题使各自为政的局面难以维持。整个社会生产生活的变化急需结束分而治之的局面。

（三）课程自身发展的需求

过去30年间，在知识领域的学习和教学方法的运用等方面的不同意见皆引起澳大利亚各州在国家层面上的激烈争论。首先，在课程内容方面，由于各州课程标准的多样化，很容易遗漏对一些必要知识的学习；相关学科之间的知识整合不够，造成了课程内容的严重超载；教学内容充满了晦涩的术语，有时就是教师也难解其意。其次，在教学方法方面，围绕如何教授英语与历史的讨论不断升级，最终爆发了所谓的“读写战”与“历史战”。“读写战”是指在2005年，由一项阅读调查引发的对应该使用何种阅读教学方法的争论，当时一方倾向于使用“看字读音”教学法，而另一方坚持认为当前的主流方法“整体语言”是正确的。“历史战”的争论则集中在对欧洲殖民的解释以及它对原住民的影响等方面[7]。最后，在考核方面，全国也没有设立统一的标准，不利于学质量的比较和提高，也不利于大学的录取工作。近年来，这一系列日渐激烈的争议和分歧，更加坚定了澳大利亚政府对基础教育课程的基本规范和质量要求进行统一化课改的决心。

（四）学生家长对课改的不满

2003年的《家长和社区对基础教育的态度》调查报告显示，在对“基础教育面临的主要问题”中，选择“国家课程标准的重要性”问题的比例为83.3%。这说明家长和社区对国家课程大纲重要性的认识要高于一些其他的认识。另外，调查结果也显示，在2001年至2007年间，对学校工作表示满意的家长比例下降，近6成的家长认为“课程的质量和内容需要提高”。显然，澳大利亚家长对课程大纲重要性的认识和对学校满意度的降低成为大纲改革的另一推动因素。

（五）优化组合庞大教育机构的必需

2008年4月澳大利亚“国家课程委员会”的成立意味着联邦政府从地方政府手中收回了教育大权。长期以来，澳大利亚教育机构重复设置，耗费了大量的人力、物力。据报道，澳大利亚的6个州和2个领地的教育机构，不论是课程制定及考核委员会、教学大纲委员会，还是研究咨询委员会等都各自为政，且机构庞大。比如，全澳共有34个分布在各州的独立的课程机构，他们组编的高中历史和英语教材就有18种不同的版本；新南威尔士州教育和培训部共有5万多名工作人员，比军队的人数还多，是澳大利亚最大的政府机构，每年的预算高达93亿澳元[8]。全新的“国家课程大纲”所带来的教育改革将有效地整合、优化各方面的教育资源，减少不必要的浪费。

三、澳大利亚国家统一课程大纲的制定

（一）制定机构及工作进度

2008年4月“国家课程委员会”成立后，由总负责人麦克高教授带领的12人智囊团，计划用3年时间完成“国家课程大纲”的制定工作。2009年5月“澳大利亚课程、评估与报告局”（ACARA）正式成立。该机构由13位领导并来自各州和地区政府、天主教会与独立学校机构以及联邦政府提名的专家构成，负责监督“国家课程大纲”的制定。该机构的成立首次将课程、评估与报告的管理提到国家层面[9]。“国家课程大纲”的制定分3个阶段进行：第一阶段，制定英语、数学、科学及历史课程大纲；第二阶段，制定语言、地理和艺术课程大纲；第三阶段，制定健康与体育、信息与通讯技术、设计与技术、经济学、贸易学、公民与公民责任课程大纲。[10]

（二）制定方式

大纲总设计师麦克高教授为每门学科的大纲制定工作聘请了一位主笔专家，每位主笔专家都配有一个顾问团，团里一定有持反对意见的成员。对于主笔专家完成的草案，顾问团会提出各种意见，再由主笔专家进行修改。然后，分别代表各个群体的13位委员会领导会对每一份草案进行审议，针对疏漏和晦涩的术语提出修改要求[11]。澳大利亚此次课改汲取了国外及国内各州和领地的先进经验，组成了最强的教育专家、学者阵容，并广泛征求意见，集各方智慧，以达到世界一流标准。

（三）内容框架

根据澳大利亚课程、评估与报告局公布的“课程设计”，大纲针对的对象为基础教育阶段，即从幼儿园学前班到高中12年级的学生，课程覆盖英语、数学、体育、经济等13个学科。各学科的大纲包含“理念概述”、“目标概述”、“结构概述”、“学科内容”和“成绩标准”等部分[12]。“学科内容”除规定了相应学科应掌握的知识、技术、技能和理论外，还为教师教学提供了大量相关的内容说明、实例列举、教学方法建议、教学情景描述等指导，并为各地发展地方特色预留了空间。“成绩标准” 用5个级别来描述学生在所学习的领域中取得的成就。

（四）组织方式

“国家课程大纲”是按科目设立的，是一个广泛的框架，并不像人们想象的那样具有很强的指令性，它汲取了包括中国在内的课改领先国家的课改精华[13]，并在英语、数学等13个学科课程大纲的制定过程中融入了“十大综合能力”和“三大跨学科主题”思想。澳大利亚课程、评估与报告局制定了这“十大能力”和“三大主题”所需知识、技术、技能和理论各方面的联合标准，用于对各学科课程大纲的评估和渗透[14] 。时任教育部长吉拉德评价说，“它不仅仅是一个课程‘指导’或各州及领地现行课程的补充，它是一个焕然一新的课程，它为高质量的教学提供了平台。”

四、澳大利亚国家统一课程大纲的特色

（一）凸显十大综合能力和三大跨学科主题

“国家课程大纲”明确要求各门学科的教学都要融入“十大综合能力”和“三大跨学科主题”。这十大综合能力是：听说读写、算术、信息与通讯技术、思考、符合道德规范的品行、创造性、自我管理、团队精神、跨文化理解和社交。三大跨学科主题是：原住民的历史和文化、亚洲及澳大利亚与亚洲的交往、可持续性发展。[15]

（二）回归基础知识

时任总理陆克文表示，澳大利亚课程改革的目标是“回到拼写、认读、加减的基础”。“国家课程大纲”使各科课程最基本的知识和教学法重返课堂，此举被陆克文称为“回归基础”[16]。比如，英语课程强调了学生的读写能力，注重语法与发音；历史课程不刻意回避澳大利亚历史的黑暗面，而是以一种平衡、中立的方式让学生了解其历史，包括国庆日、澳纽军团日、原住民及向“被偷走的一代”正式道歉的意义等；算术与科学的课程培养幼儿园学生从1数到20以及使用初级计算机的能力，教导高年级的学生学习代数、三角等基本课程。总之，改革后的学科内容更具吸引力，更能启发学生的自我思考，也更加简洁明了。

（三）重视多元文化

2007年，澳大利亚58%的商贸出口目的地都集中在东亚。前总理霍华德表示，“澳大利亚未来的主要经济利益将在亚洲，这是与我们息息相关的地区，不仅在地理上，在战略上与经济上皆如此。”这也是澳大利亚朝野两党达成共识的外交政策。时任总理陆克文于2008年提出参照“欧洲同盟”模式设立“亚太同盟”，他强调“工党决心与亚洲国家建立强固、密切与合作的关系”，还呼吁更多澳大利亚人学习亚洲语言和文化，并予以经济和政策上的支持。如拨款6240万澳元在3年内开展全国性的“学校亚洲语言教育计划”。与各州自行实施的课程不同，新背景下出台的大纲尤其强调了澳大利亚地理位置及学习亚洲历史和文化、与亚洲国家保持友好关系的重要性。同时，各个学科的课程都融入了澳大利亚原住民文化的内容。比如，在科学课程大纲的237个内容描述中，有10个涉及到原住人的视角，平均每学年一个；在有关历史的234个内容描述中，有39个涉及原住史、原住民和殖民者对欧洲人来澳的看法等内容；大纲中还包括了中医及针灸知识等多元文化内容。[17]

（四）注重对知识深度的学习

负责起草课程大纲的专家发现，澳大利亚现有的课程犹如蜻蜓点水，涉及面广，深度却不够，学生对知识没有深入的理解和掌握。正如麦克高教授所说：与日本初中数学教学录像的比较显示，日本学生有80%的课堂时间用于解决难题，而澳大利亚学生只有20%的课堂时间用于解决复杂问题。不仅如此，对于那些掌握较快的学生，澳大利亚的教师并没有让他们解决涉及当前主题的更复杂的问题，而是倾向于让他们进行下一个主题的预习。据此，新大纲窄化了各学科的学习内容，但提高了对知识难度的要求。

五、实施澳大利亚国家统一课程

大纲面临的挑战和困难

2010年3月1日公布的“国家课程大纲”属草拟的方案，广征民意至同年5月31日。最终方案从2011年1月开始，在约150所学校试验推行，而全国所有学校将从2013年起全面实施该课程大纲。澳大利亚目前共有约350万名学生、25万名教师、1万所学校，实施国家统一课程大纲任务艰巨，影响既深且广，关系到国家未来的前途与发展。

新大纲在实施中将面临许多挑战和困难。首先是观念转变问题。“国家课程大纲”是一次课程体制的重大调整，也是一次机构体制的重大调整。中央集权式的控制正在通过“国家课程大纲”、国家和州一级的统一考试、国家标准和能力指标以及教师评估和课程审查等一系列方式得到增强。这样各州教育部在考虑课程政策的大部分重要因素时就会变得更具指令性，在评价主要教育成果时也会更具审问性[18]。如此就彻底改变了沿用100多年的教学管理传统，将涉及各州各职能部门的整合调整、衔接配合。这就需要建立合理的沟通机制，使政府、学校、教师和学生对这一改革的实施达到基本认可和共识；还需要各州的教育部门、学校和个人在面临调整时，能从国家教育长远发展的整体利益出发，看待局部的得失，能从国家整体的战略高度着眼，看待此次教育体制改革。其次是资金问题。师资培训、教学资料和器材的相应调整都需要大量资金迅速到位。资金紧张将成为今后几年实施教育改革无法回避的问题。最后是师资方面的困扰。“国家课程大纲”其核心问题在于执行，即教学的实施，它与以教师为主体的整个教学系统息息相关。近年来，澳大利亚中小学无论在教师数量还是在教师能力等方面都面临挑战。全国统一课程的提案批评了教师能力的不足，并提出了以教学成果决定薪资的建议。师资培训、各领域专业人员的配合及合作是目前最需解决的问题。

人才培养是教育的核心，课程设置是人才培养的基础。为应对国际教育竞争，提高中小学教学质量，澳大利亚将结束百年来各州自行制定课程标准的状况，制定全国统一的课程大纲，汲取包括中国在内的各国课改经验，用3年时间打造世界一流的中小学课程。这一举措表明澳大利亚基础教育重视课程设置和学科建设，注重借鉴国际上科学合理的课程体系和学科建设经验。另外，澳大利亚在教育改革中勇于突破常规，实施深层次改革的一系列思路和做法也值得我国在教育改革的过程中学习和借鉴。

参考文献：

[1]Hawley，David Mark.Draft National Curriculum Unveiled By Samantha，ABCNews Australia[EB/OL].http：//www.abc.net.au/news/stories/2010/03/01/2832549.htm？site=brisbane，2012—01—01.

[2][4][18]谢少华.澳大利亚“国家课程”论战评述[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2003（8）.

[3]王桂.教育改革的浪潮与趋势[M].当代外国教育.北京：人民教育出版社，1995.

[5]李茂编译.澳大利亚课改：要深度，不要广度[N].中国教师报，2009—06—05.

[6]姜超，任利娟.澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析[J].世界教育信息，2009（8）.

[7]周慧，罗剑平.澳大利亚新南威尔士州的高考体系及其意义[J].世界教育信息，2007（5）.

[8][9][11]ACARA.Curriculum Development Process Version 4.0 May 2010[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/ACARA_Curriculum_Development_Process_Paper_v4_June_ 2010.pdf，2012—03—03.

[10]ACARA.The Shape of the Australian Curriculum May 2009[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_ the_Australian_Curriculum.pdf，2012—06—23.

[12][14]ACARA.Curriculum Design[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Curriculum_Design_Paper_.pdf，2012—05—16.

[13]李茂编译.汲取包括中国在内的各国课改经验，用三年时间打造世界一流课程[N].中国教师报，2008—02—27.

[15]ACARA .What Makes the Australian Curriculum a World—class Curriculum？[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/What_makes_AC_a_world_class_curriculum.pdf，2012—06—01.

[16]Rudd ABC News. New National Curriculum to Fix Patchy Standards， Australia， 1 Mar 2010 [EB/OL].http：//www.abc.net.au/pm/content/2010/s2833407.htm，2012—02—01.

[17]Henderson，Deborah J.The Apology， the Aboriginal Dimension of Australian History and a National History Curriculum： Beginning a New Chapter[J]. Qhistory，2008（12）：pp.8—22.

9.高等计算机网络教学大纲2012 篇九

高等计算机网络

Advanced Computer Networks 开 课 单 位：计算机与信息学院

教学大纲撰写人：蔡政英

课 程 学 分 ：2.5

课 程 学 时：40（32+8）学 生 层 次：硕士研究生

课 程 性 质：学位课 授 课 方 式：讲授

考 试 方 式：论文 适 用 专 业：计算机科学与技术 教 学 目 标：

掌握计算机网络的研究现状，理解目前网络体系结构和应用研究领域的最新发展、重要协议和关键算法，主要内容包括：移动和Ad Hoc网络；P2P系统原理；Internet单播路由；Internet组播；拥塞控制；服务质量控制；网络安全；网络仿真技术。课程主要内容：

一、移动和Ad Hoc网络

介绍移动网络和Ad Hoc网络的基本概念；移动IPv4方案和移动IPv6；移动环境中的组播问题；Ad Hoc网络中的路由技术；

二、P2P系统原理

介绍P2P的应用和发展、相关研究及其原理机制；P2P流量的特征及管理；P2P中信誉机制的设计；

三、Internet单播路由

Internet的路由体系结构和主要的单播路由算法；重点介绍面向服务质量保证的单播路由协议的研究现状；

四、Internet组播

组播路由问题；主要的组播路由算法；常见的域内路由协议和域间路由协议并进行比较；可靠组播的研究现状；

五、拥塞控制

介绍拥塞控制的基本概念；端到端的拥塞控制和组播拥塞控制的研究现状和关键算法；

六、服务质量控制

服务质量控制中的一些重要问题；Internet服务质量控制框架；主要的分组调度算法；

七、网络安全

网络安全的基本技术；IP层的安全机制；拒绝服务攻击及其防范；组播中的密钥管理问题；

八、网络仿真技术

掌握NS2网络仿真软件的使用；常用网络路由协议的仿真和分析。

教 材 名 称：

徐恪：高等计算机网络——体系结构、协议机制、算法设计与路由器技术（第2版），机械工业出版社，2009 参 考 书：

1．Andrew S.Tanenbaum：Computer Networks，清华大学出版社，2008

10.计算机网络课程大纲 篇十

一、课程设计实验的基本内容和要求

1．选题范围

所选题目必须能够实现一个完整意义上的应用系统，但题目名称与具体功能不限，学生可根据自身的兴趣、特点等进行选题或由指导教师提供指导性选题。

2．选题要求

系统功能应较为多样化，具有一定的实用性或趣味性。同时要求所选题目在实现上必须运用以下知识点：菜单、工具栏、多重窗体、文件操作（可选）、图形操作（可选）、多媒体技术（可选）、数据库操作（可选）等。题目规模、难度适当。

3．参考选题

（1）设计一个五子棋游戏。

游戏说明：棋盘分为阴线和阳线，阳线为棋盘上的可见的横纵直线，阴线为棋盘上无实线相连的隐型斜线。在棋阳线和阴线的任意一条线上形成的有5个或5个以上的同色棋子不间隔地紧紧相连者为胜方。

基本要求：

 在开始编写程序以前，要完成对系统的分析，给出系统类和对象模型。 用C++的OO技术完成系统程序的设计，给出类成员的详细描述。

 程序中至少要定义两个类（例如：坐标position类，棋子chess类等），类中要有多个属性和方法。

 完成的程序界面要美观，能够完成五子棋的基本游戏功能（两人对战）。创新要求：在基本要求达到后，进行创新设计，完善与增加游戏的功能，例如悔棋功能。

（2）设计一个2维图形绘制程序。

说明：从点类开始构建几种图源（如直线、折线、圆、三角形、矩形），并能初步实现简单图形的组合，如构建一个五角星。

基本要求：

 用C++类的思想来完成程序的设计。

 在设计的过程中，建立清晰的类层次；

创新要求：在基本要求达到后，进行创新设计，如实现多种图形的组合。

（3）设计一个windows附件中所示的计算器。

基本要求：

 求利用面向对象的方法以及VC++的编程思想来完成系统的设计；

 要求在设计的过程中，对windows环境下的编程有一个基本的认识。

创新要求：在基本要求达到后，可进行创新设计，如增加计算器的函数功能。

（4）公司人事管理系统

基本要求：

 利用面向对象的编程思想以及C++的编程方法完成系统的设计；

 完成设计的具体内容：

某小公司，主要有四类人员：经理、兼职技术人员、销售经理和兼职推销员。需要存储这些人员的姓名、编号、级别、当月薪水，计算月薪总额并显示全部信息。实现：(a)人员编号在生成人员信息时同时生成，每输入一个人员信息编号顺序加1。(b)程序对所有人员有提升级别的功能

(c)月薪的计算方法是：经理拿固定月薪，兼职技术人员按工作小时数领取月薪，兼职推销

员的报酬按该推销员当月销售额提成(d)销售经理既拿固定月薪也领取销售提成。

(e)能按姓名或者编号寻找、删除、更新、显示各类人员的信息

（5）模拟猜扑克牌大小游戏

基本要求：

 利用面向对象的编程思想以及C++的编程方法完成系统的设计；

该游戏的玩法和规则如下：玩法

②洗牌：每盘游戏开始之前，使扑克牌的排列顺序充分随机。

② 发牌：每局开始时，从未使用的扑克牌集合中顺序发给玩家5张扑克牌（明牌）。③ 猜点：从未使用的扑克牌集合中按顺序取出一张扑克牌（即庄家的暗牌），要求玩家将手中的第一张扑克牌和这张庄家的暗牌进行比较，确定哪张牌大？

④ 积分：玩家确定回答后，翻开被猜的扑克牌（暗牌变成明牌），同时根据玩家回答的正确与否显示相应的提示，并为玩家的游戏成绩积分。然后将这两张已经比较过的牌回收到已经使用过的扑克牌集合中，玩家手中的下一张扑克牌成为新的一张扑克牌。

⑤ 对玩家手中剩余的扑克牌顺序重复第③和④步操作，直至玩家手中不再有剩余的扑克牌时，一局游戏结束。

⑥ 如果未使用的扑克牌集合中的扑克牌数目多余10张，则从第②步自动开始进行本盘游戏的下一局。

⑦ 询问玩家是否继续进行下一盘游戏，如果继续，则从第①步开始进行新的一盘游戏。规则

① 积分规则：

• 猜中1次，积1分；猜错1次，不积分。

• 1局中连续猜中3次，除正常积分外奖励1分；连续猜错3次，罚1分。

• 1局全部猜中，除正常积分外奖励3分；1局全部猜错，罚3分。

• 玩家的最低积分为0，即不出现负分。

② 牌面大小比较规则：每张扑克牌的牌面由花色（梅花Club、方块Diamond、红心Heart和黑桃Spade）和牌点（A, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K）组成。确定两张扑克牌牌面大小的规则有两条：

• 如果两张牌面的牌点不同，则牌面大小仅与牌点有关，而与牌面的花色无关。牌点的大小顺序为：2 < 3 < 4 < 5 < 6 < 7 < 8 < 9 < 10 < J < Q < K < A。• 如果两张牌面的牌点相同，则牌面大小仅与牌面的花色有关。花色的大小顺

序为：Club < Diamond < Heart < Spade。

（6）实现vector类和string类

基本要求：

vector和string均为c++标准库中的重要类，提供多个接口，请实现这些接口，其中vector请实现为模板类，两个类各自包含的接口如附件“string类vector类接口.doc” ４．课程设计报告要求

课程设计报告应包含以下八个内容。

1． 题目

课程设计题目。

2． 功能描述

对系统要实现的功能进行简明扼要的描述。

3． 概要设计

根据功能描述，建立系统的体系结构，即将整个系统分解成若干子功能模块，并用框图表示各功能模块之间的衔接关系，并简要说明各模块的功能。

4． 详细设计

详细说明各功能模块的实现过程，所用到的算法、技巧等。

5． 效果及存在问题

说明系统的运行效果（附上运行界面图片）、存在哪些不足以及预期的解决办法。

6． 心得体会

谈谈自己在课程设计过程中的心得体会。

7． 附录

附上各功能模块的主要代码。

8． 参考文献

列出各种参考文献，包括参考书目，论文和网址等。

二、课程设计的考核

根据系统设计和报告的质量评定成绩，系统设计占60%，报告占40%。优秀系统设计的标准如下：系统设计合理，有一定的实用性或趣味性，逻辑性强，界面友好；优秀报告的标准如下：层次清晰，文字流畅，重点突出。

四、其他

参考资料：

1.黄维通 等编著，《Visual c++ 面向对象与可视化程序设计》，清华大学出版社，2003.12

2.朱晴婷 等编著，《Visual c++ 程序设计—基础与实例分析》，清华大学出版社，2004.3

3.汪成为 等编著，《面向对象分析、设计与应用》，国防工业出版社

4.《面向对象程序设计》 刘振安主编 经济科学出版社

5.《Visual C++ 6.0实例教程》 门槛创作室 电子工业出版社

6.《Visual C++简明教程》 邓力编著 海洋出版社

7.《Visual C++ 6.0编程实例·技巧》 李国徽等编著 华中理工大学出版社

8.《深入浅出MFC》 侯俊杰著 电子版

9.http://.cn ── E海航标

10.http:// ── 程序家园

11.http://msdn.microsoft.com ── MSDN在线帮助

说明：

1． 根据各自的情况选择题目，单人完成。

2． 坚决禁止抄袭和从网上下载源代码，如有发现，一律不及格

11.计算机网络课程大纲 篇十一

关键词 艺术设计 独立学院

随着人民生活质量的不断提高，经济建设的不断发展，科学技术的日新月异，所有的人文和科技领域都需要融入艺术设计，艺术已经成为了人类社会生活中不可缺少的一个环节。为了响应国家的号召，满足社会生活的需要，我国各大综合性院校，独立院校和高职类院校纷纷开展了艺术设计类的课程，从高中低三个层次满足了社会对艺术设计人才的需要。

不同类型的学校对于培养学生的侧重点不同，从而导致了不同的教学方式和课程设置，本文通过对独立院校艺术类课程设置的现状分析，探讨了独立院校艺术类教学大纲及课程设置的合理性。

一、独立学院艺术设计类教学大纲及课程设置的现况

1、独立学院艺术类教学对自身定位不够准确

根据《独立学院设置与管理办法》，独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的以实施本科学历教育为主的普通高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。独立学院，也常称为独立二级学院，是中国大陆的一种高等院校，专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。

由于独立院校是近些年才成立，并且没有国家财政经费的资助，所以与普通高等院校相比，在人才和教学设施方面有一定差距。由于师资力量的匮乏，教师队伍普遍年轻，生源的平均水平不高的原因，在艺术类教学中，不能像综合性大学那样对学生进行全面系统的艺术理论知识教育，从而应更多的转向艺术实践的教学，指导培养学生面对社会的能力。

但是由于很多独立院校的管理层来自与一类、二类本科学校，所以教学大纲及课程设置也就照搬了高等院校，这就给独立学院的教学以及人才培养的定位造成了困扰。

2、贪大求全，重点不突出

由于新技术的不断进步，需要艺术设计的领域也层出不穷，在艺术设计教学中很多独立院校不断设置更多的新内容，贪大求全，以为这样就能提高学院的地位，殊不知这样的课程设置导致学生毕业后看起来学了很多，但又没有哪样拿的出手，华而不实，不能满足社会的需求。

3、教学实践环节薄弱

艺术设计是一门与社会实践息息相关的学科，它不仅需要有深厚的艺术修养，更需要动手实践和操作。而目前许多独立学院的艺术教学类工作还沿用老式的教学模式，由老师在课堂上照本宣科。而独立学院老师大多较为年轻，单纯的照本宣科不仅让学生缺少了实践机会，导致进入社会动手能力差，而且也让年轻老师失去了本有的教学活力和激情。

二、独立学院艺术类教学大纲及课程设置的探讨

针对目前独立院校的现状和特点，本人经过几年独立院校的教育工作后，对独立院校艺术类教学大纲及课程设置进行了研究及探讨。

确定以实践为主，理论为辅的教学方针。

独立院校创建至今，在国家的支持下已经经历了十多年的成长，但相比于其他几十年甚至百年高校而言，需要走的路还很漫长。

教师队伍年轻，生源水平较低，没有国家经费，这些问题迫使学校在培养学生的目的上与高等院校有显著的不同。为了让学生进入社会，早日创造社会价值，赢得属于自己的天地。独立院校艺术类教学大纲及课程设置上就应该在学好理论的基础上，更多的参与实践。

这其中有课内的实践，也有课外的实践，还必须在课程上也应该设置专门的实践课，并组织学生进行实践竞赛，并给予学分，这样才能鼓励学生积极参与各种与社会相关的艺术设计，在进入社会后不至于茫然无措。

（1）课内实践

课内实践就是在上艺术设计类课程时，应运用‘案例教学’的模式，也就是在上课时，多引入实际的作品案例，让学生在分析，欣赏作品案例的同时，学习艺术设计的技巧和理论知识。通过案例的欣赏和分析，并联系社会生活中的作品，引人入胜，让学生对课程及创作产生浓厚的兴趣，并能够亲自体会到创作的乐趣。

（2）课外实践

学校应该组织学生积极参加与社会息息相关的艺术实践活动，最好能多安排社会实践课，而不是在毕业时才勉强赶鸭子上架一样进行社会实习。由学校领导牵头，任课老师带队的方式与公司合作教学，当学生遇到困难时，再由老师解答，这样既能培养学生的动手能力，参与能力，更能讲课堂上所学内容进行深化。

（3）开展创作竞赛

独立院校的教师不仅是知识的传播者，更应该是艺术创作的组织者，参与者。根据所学内容，由老师组织开展各种竞赛，鼓励学生参与各种社会上艺术创作活动，并积极参与进来，让学生在竞赛中提高自己，不断适应激烈的社会变化。

课外实践；竞赛实践；突出教学重点，设置个别精尖的特色课程。

独立院校的艺术类专业在不断培养学生的创作能力，提高学生的实践技能的同时，也需要在课程设置中根据自身的情况设置特色课程。

独立院校的教师普遍年轻，虽然有教学经验不足，资历尚浅的缺陷，但也有年轻教师活力充沛，充满激情，勇于变革的优点。所以可以根据年轻老师的特点，根据每个老师的特长，在专业课程上，设置特色课程。这样既能强化本专业，提高本专业的地位，也能吸引跟多优秀的生源，并培养出有自身教学特点的实用型大学生，从而提高独立学院自身的信誉和价值。

参考文献：

[1]余雁.艺术设计教育创新思维能力的培养之探究仁[J].美术家， 2005（6）：88-89.

[2]张居晓.高职院校动画设计教学实践[J].福建电脑，2007（9）.