优秀教案小学科学教师

优秀教案小学科学教师（共14篇）

1.优秀教案小学科学教师 篇一

随着中小学课程改革向纵深发展，科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。从表面上看，部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实，但隐藏其后的根源是对“科学的性质”没有正确掌握。比如某小学三年级一次科学探究课上，孩子们对于第3次与前两次不同的实验结果并不产生质疑或好奇，而是不假思索地将前两次相同的结果填进实验记录表。这说明在平时的教学中，教师没有使他们认识到求真是科学的灵魂。

南京大学教育系与中央教育科学研究所的科学教育中心合作，在初对21个省、市、自治区的1737位小学科学教师(主要是城市教师)进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。调查内容涉及有关科学素养的各个方面，即对科学知识、科学方法和科学性质的理解，以及教师们在教学中所体现的科学态度等。同时，调查将教师们的科学素养水平与其学历、职级、科学课教龄、已有培训经历、工作前专业等因素进行联系，从而找出其中主要影响因素。----编者

2.优秀教案小学科学教师 篇二

一、学习先进的教育理念和课程观念

小学科学课程是在新的教育理念下编制和设置的。与原来的自然课相比, 小学科学课程在课程目标、教学重点、教学方法等方面都提出了新的要求。小学科学课程教师应在对传统教育体系进行深刻反思的基础上, 认真学习和体会科学课程的新理念, 从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面更新观念, 明确培养学生的科学素养是科学课程的总目标, 以促进学生的全面发展。

在专业培训中, 要让科学课程教师形成合理的科学观, 即弄清楚“什么是科学”、“什么是科学教育”, 充分认识科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动, 是一种特殊的社会文化现象。作为知识系统的科学理论只是这种探究活动的结果, 科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育, 是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为一个整体, 并使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程, 使科学态度与每个公民的日常生活息息相关, 让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。

二、设计探究活动为主要内容的课程

新课程标准提出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会, 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中, 体验学习科学的乐趣, 增长科学探究能力, 获取科学知识, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度。传统教学中, 教师普遍对科学课程的理解存在一定的局限性, 缺乏对科学研究过程与方法的重视, 且部分教师没有经历过完整的科学探究。为了实现这种转变, 科学课程教学必须从目前的以讲授为主转变为以探究为主。

在专业培训时, 要设计以大量探究活动为主要内容的课程, 让教师在参与探究活动的过程中, 深化对科学原理和概念的理解, 亲身体验科学探究过程, 学习如何提出假设, 如何设计实验, 如何进行科学解释, 如何组织学生进行有效的合作和交流。另外, 通过参加这类活动, 使教师体会到探究性教学的实质以及科学探究活动的价值所在, 从而提高教师对科学探究的理解, 并提高实施探究性教学的能力。

三、立足现代课堂教学实践, 培养技能

1. 抓实教材培训工作。

根据新课程标准, 新教材从知识的内容、体系、呈现方式到知识点的教学要求等都有了重大改变, 并且重视过程和方法、情感态度价值观的培养, 重视理论与实践的联系和运用。面对这些变化, 必须深入开展扎实有效的教材培训, 让教师了解新旧教材的区别, 把握新教材的框架, 理解新教材的编写意图及相关的教学建议, 反思当前学科教学中普遍存在的问题;清晰地理解教材选取的知识内容和呈现方式, 知识之间内在的逻辑结构等, 使教师全面了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及与其他学科之间的关系, 进一步准确理解和把握新课程标准, 逐步提高实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力。

2. 加强课堂教学指导。

要实实在在地提高教师的教学水平, 只有在课堂中进行打磨。可采取青年教师上研究课, 专家们“面对面”指导;就某一专题进行沙龙式的讨论;跟踪听课, 形成备课小组, 发挥集体智慧, 共同钻研新教材, 寻求解决办法;学科带头人教学观摩等教研方式。以课堂为主阵地, 教育教学专家指导、特级教师引路、教研员互动、名优教师示课、专题化教研活动, 多种方式全方位、立体型、互动式地展开, 使教师感受到新课程理念下带着本土化气息的新课堂, 达到以评促教的目的, 有效地促进教师素质的提高, 为全面开展科学课提供强有力的保障。

3. 开展教学竞赛活动。

为帮助教师总结经验, 提供机会和平台, 可定期开展论文竞赛和说课竞赛。通过开展形式多样的教学比赛, 以竞赛促提升。此外, 还推出以竞赛为基础的“赛训结合”的新模式, 即赛前安排以竞赛内容为主题的专题培训;赛中请专家现场指导;赛后个人针对性的反思。赛训结合促进了教师理念的转变、能力的提高。通过开展教学竞赛, 有利于教师更新教育思想和观念, 积极进行教学内容、教学方法和教学手段的改革, 努力在课程教学中有所发现、有所创新, 不断提高人才的培养质量。

四、加强基础知识和基本技能的培训

1. 补充科学知识。

小学科学课程涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。其中生命科学包括细胞、植物、动物、生命循环、遗传、进化和生态学等领域;物质科学包括物体与物质、运动与力、能的表现形式等内容;地球与宇宙科学包含地理、岩石、矿物、土壤、海洋、天气等领域。教师只有准确把握科学知识的体系, 把科学课程与其他学科有机地结合起来, 才有可能通观全局地处理教材, 精心地设计教学, 使教学融会贯通、得心应手, 从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。

2. 实验技能培训。

教师的实验教学能力包括设计实验的能力、实验教学的组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等方面。科学实验的能力是科学课程教师特别重要的教学能力, 因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。教师在使用教材时普遍认为一部分实验操作存在困难, 这就有必要针对性地开展实验技能培训。通过培训, 让教师更加生动、直观、深刻地了解实验原理, 掌握实验方法, 规范实验操作, 有效提高观察、操作、探索的能力。

五、科技教育合作建立有效培训机制

科技专家长期从事科学研究工作, 他们对科学的本质、价值, 对科学态度和科学精神都有着深刻的体验和理解。因此, 动员科技专家参与各类科学教师培训, 建立科技专家与教师间沟通和交流的平台, 对于提高教师对现代科学技术成就、科学探究的理解, 提高他们对科学本质的认识以及科学教育的水平, 都会起到独特的作用。因此, 可将相关领域的工作有效统筹、整合和集成, 促进相互配合、资源共享, 尽快使教师的科学素质在整体上有较大幅度的提高。

3.小学科学教师专业发展 篇三

一、小学教师应经常反思自身教学活动

教师反思教学的方式主要有：行动研究法、反思日记法、微格教学法以及行动研究法。

首先，教师可以撰写教育日志，将自己教学实践以及教育理念中出现的问题或者自己记忆最深刻的事情记录下来，并详细描述自己的体会以及感受。近年来，教育博客（Education B1og）日益深受教师的喜爱。随着互联网技术的发展，网络日志凭借其自身优势，越来越受教师的青睐。在教育博客中，教师可以将自己教学中存在的问题以及感想撰写发表之教育博客中，这可以实现信息的共享以及思想的共鸣。当前，较为著名的教育博客主要有：科学探索博客、新思考成长博客等等。其次，观摩课堂录像。在反思性教学观的影响下，教师可以通过观摩课堂录像来实现自身的专业化发展。

案例一：观摩教学课堂。在网络信息技术高速发展的时代，小学课堂可以运用现代化的教学设备来对小学课堂进行实况录像，然后组织专家、任课教师以及其他的教师来观看录像。在观看录像的过程中，专家以及教师可以采用评课的方式来对录像的课堂教学进行评价，这有利于教师在反思的过程中实现专业发展。例如，教师可以在自己教学放置一个具有录像功能的MP4，实时记录自身教学活动。在完成课堂教学之后，教师应邀请同事一起观看录像，并发表评论，从而在反思中不断实现专业发展。

二、开展沙龙式的研讨会

教育沙龙的形式主要有面度面访谈、头脑风暴式的小组讨论、个人反思后的论坛交流以及案例分析等等。苏州小学应不定期开展教育研究者学习与发展的沙龙，其旨在通过互相研讨以及共同学习来促进教师的专业发展。

案例二：小学科学教育研究者学习与发展的沙龙。苏州市的各小学可以选派参加沙龙会议的成员，而成员组成结构主要有：专科学历的小学教师、本科学历的小学教师、研究生学历的小学教师以及资深老教师等等。而这些教师有：小学教学专家的教师、小学科学特级教师、小学骨干教师、小学科学教研员等等。沙龙会议每月举行一次，并围绕每月的具体话题，由一名教师作为主讲老师，其他教师为沙龙讨论成员。这些沙龙成员围绕话题充分讨论，各抒己见，充分表达自己的观点。在沙龙结束之后，沙龙研讨会应播放一些优秀的外国小学科学教学录像，并由专家讲解，然而沙龙成员进行讨论，这有利于是小学科学教师专业发展。在这种沙龙会议上，成员积极参与讨论，现场氛围很热烈，在活动结束时，很多成员都感觉意犹未尽。之后，他们还会通过Email、QQ、博客留言以及讨论等方式就某些问题展开讨论。“小学科学教育研究者学习与发展的沙龙”为小学科学教师专业发展提供了重要的发展平台。

三、增强小学教师自主专业发展意识

教师专业发展是教师为提升自身专业水平以及专业能力而进行的学习活动，其旨在促进自身专业的成长，并不断改进自身教学效果。内因是事物发展变化的动力，只有教师具有自觉地发展意识，使发展成为自己内在的追求，增强自身的专业发展意识，才能有效的促进自身的专业发展水平。教师的专业发展是一个终身的动态发展过程。小学教师应树立正确的教学理念，并具备强烈的服务意识以及职业道德观念。在日常教学过程中，小学教师应善于总结自身教学实际并进行自我反思，并积极主动地制定自身专业发展的计划。在制定教师专业发展计划后，教师应严格按照计划形式，并根据实际情况适时调整自己的发展战略，从而不断增强自身自主专业发展意识。

四、以教学实践活动促进教师专业发展

为了促进教师专业发展，小学应经常为教师组织专业培训活动，并鼓励更多的教师积极参与到实践活动中来，并针对教师的不同的发展需要，而组织具有针对性或者实效性较强的实践活动。通过参加专业培训互动，教师能够实现自身专业发展的目标。除此之外，小学还应举办一些竞赛活动或者公开课等来促进小学教师专业发展。教育部门应充分利用暑假时间，为教师开展全方位、大规模的培训活动，让暑假培训成为促进教师专业发展的重要时机。

案例三：科学课网上沙龙。2003年，我国成立了人教论坛的小学科学教育论坛；2004年，我国两家网站联合举办了科学沙龙会。科学课网上沙龙由小学科学教育论坛以及科学沙龙会发展而来，其建立QQ交流群以及科学备课群。广大小学科学教师以及小学科学教育的研究员等头通过QQ交流群以及科学备课群进行交流。科学课网上沙龙每月6—10日召开，并由网络主持人提前向网友征集研讨话题，并网上沙龙会上进行公开讨论。参加这个科学课网上沙龙，小学教师在自身专业发展方面都有了很大提高，他们的科研能力以及教学水平都有了很多的提高。

小学科学教师的教学水平以及专业发展水平在一定程度上决定了小学科学课程的教学质量以及学生的学习质量。反思性教学作为教师解决问题的重要方式，其有效地促进了教师专业化发展。小学科学教师的专业发展水平在一定程度上决定了小学生的学习质量以及课堂教学效果。

4.小学科学教师论文 篇四

贵州省遵义市汇川区半边街街小学 陈春伟

由于普及自然实验教学和推进科学课程改革的需要，我们改上自然课，成了专职的自然教师。其他老师都说：学生对自然的学习最有兴趣。成了专职自然教师后，我们也希望能如此。可是通过近一年的教学后，我们发现学生表现出的学习兴趣离我们对他们的期盼太远。就以自然课外活动为例，我们在小学自然第八册的教学中，根据教材内容布置过制作简易岩石标本，养蝌蚪，养蚕，制作昆虫标本，制作简易太阳能热水器，观察月球等6次课外活动，原想让学生通过动手制作和亲历活动过程学习丰富的科学知识，压根儿没想到学生对这些活动感兴趣的太少了。少部分学生养了蝌蚪，却未能如实去填写记录。归纳这种教学现状，我们只想说这是“教师期盼有余，学生活动不足”。

经过了解，这种“期盼有余，活动不足”的自然（科学）课外活动的教学现状，是目前我地小学自然（科学）教学中普遍存在的现象，非常值得广大自然（科学）教育工作者的关注和反思。造成这一现状的原因很多，笔者认为主要有以下几种，现浅析如下：

“活动不足”的原因之一：学生难找相关材料。课外科技活动、课外制作等都要用到大大小小的多种材料，由于学生课后分散独自在家中，身边的材料能满足一次活动需要的确实不够。如制作岩石标本时，我们降低了难度，就学具袋中（为了学生安全，不到野外采集）的花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩用来制作标本，但大多学生却因找不到医用针剂盒或塑料泡沫而没有去做，只有少数学生能想到用其他盒子（如鞋盒、笔盒）装制标本，而又显得不协调，贴标签时又没有浆糊、胶水。再如养蚕，（洋川小学四年级）这286人中只有一个人找到了蚕种养了起来，养到最后也只剩下一条，而很多学生连桑叶长在什么地方都不知道。改作养菜青虫等，学生也未能真正动起来。由于种种条件的限制，学生难找相关材料，导致学生课外活动开展得不尽人意。

“活动不足”的原因之二：学生对学习投入的热情不高。勿庸置疑，当前绝大部分学生对自然（科学）的学习投入的精力、时间远不及语文、数学科目。其实，学生对自然（科学）学习的热情高低，也表现出他们的兴趣所在，或表现出他们坚持长期观察记录或进行走访调查等活动时对克服困难、解决问题、持之以恒的科学素养所在。大部分的学生还是不愿克服重重困难，寻找完成活动所需的材料，或不能坚持长期观察记录、进行走访调查。一句话，学生对自然（科学）的学习投入的热情不够。在调查中发现，学生的天性虽然是好玩，但是能按教师要求去玩课外制作作业的少，他们始终认为这是“作业”，一提作业，完成起来就不愿意，哪有踢踢球、看看电视、打一阵电子游戏轻松呢？或者换一种说法：学生根本不领自然（科学）教师的情，哪顾得上完成自然作业呢？

“活动不足”的原因之三：家长对子女的学习支持指导不够。例如，在制作昆虫标本后，我们了解学生不能完成的原因时，就有学生诉苦：爸爸妈妈不让捉昆虫，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有细菌”，“这些虫有毒，手捉了容易得病”，“养些蝌蚪在家中很烦”，家长不能在这些活动中发现和培养对孩子有益的兴趣。这些学生中，还有相当部分是考试成绩较好的，其家长均在阻止他们的自然（科学）课外活动的进行。有的家长对孩子在家中的制作、饲养等活动，不能进行指导和鼓励，也使得有的孩子的活动只是做到半途而放弃。

“活动不足”的原因之四：课外活动的评价激励跟不上。由于只有少部分学生能参与到课外活动中，教师的评价也就面对这少数的学生，激励不起更多的学生的积极性。而学生交来作品的时间也七零八落，什么地方碰到老师就什么地方交，教师也是随时收随地放，没能很好保存学生的作品，更谈不上有效的评价。

《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）指出：科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。还指出：评价主体则应包括教师、学生、家长等。由此看来，在让学生完成课外科技活动的同时，教师还应引导学生反思自己的活动状况，并希望其他学生、家长也参与到自然（科学）的教学活动中来，共同成为学生学习自然（科学）的伙伴和激励者。教师的评价时机还应全程化，随时随地做到对学生的关注，给予鼓励性、指导性的评价。这样，有望学生逐渐更多地参与到自然（科学）课外活动中来。

“活动不足”的原因之五：当前安全意识的强化给教学工作带来了一些负面认识。应该说：安全是一切工作的重中之重。学生生命都不能保障，便无所谓教学。正因为如此，一些课外活动教师便少安排或不安排，即便安排，也只是备课本上写着，或轻描谈写向学生提一下，没有进行实质性的要求。教师谁都担心——学生是因为要完成布置的课外活动受了伤（严重的危及生命）而承担上不必要的麻烦或责任。谁也说不清学生会在课外的什么活动中出安全事故，与教师的教学活动沾不上边当然便是好事。这样一来，原本是课堂教学需要在课外进一步学习完善的活动，或是有利于学生进一步探究学习和发展的活动便被淡化或取消，显得“活动不足”。

“活动不足”的原因之六：教师的行为习惯对学生的课外活动引领不够。这是我们教师自身教学行为的缺陷所在。首先是教师自己没有能像要求学生一样要求自己去完成每次科技制作、课外观测等，教师尚不能做到，何况学生呢？有时学生问起来，也似是而非，不能很好地指导学生的学习。其次，教师对学生的课外活动放得“太大”，以致于不管他们做不做。平时如果能全程观察他们的表现，多沟通交流，对他们完成的每一步都进行肯定，同时也就能了解到没有完成的任务和便于鼓励、指导他们继续完成活动任务。因此，教师有必要和学生一起完成相关课外活动，多抽一点时间和学生在一起，既便于指导，更能带动学生积极参与。最后，教师对学生活动中问题的激发和提出来的问题赏识不够。教师只关心学生完成了多少作业、作了多少作品，而很少去关注他们还有哪些不懂的地方和能更多的提出新问题，这样也致使学生的活动兴趣不浓、积极性不高。其实教师应善于激发问题和抓住这些问题，不仅能达成科学三维目标，更能使学生科学素养得到不断培养。有时教师没能及时寻找抓住学生提出的有思维价值的问题让学生继续探究，影响了学生在课外活动中各方面的真正提高，活动中和活动过后学生显得无所事事。

2005年，我国将全面实施新课程体系，在走进全面实施科学课程的时刻，我们对开展自然（科学）课外活动活动中表现出的“教师期盼有余，学生活动不足”的教学现状产生的原因进行的一些探讨。开展自然（科学）课外活动能提高教学质量、促进学生全面发展，有利于向学生普及科学知识、提高科学素养，有助于培养学生探究精神和创新意识等，对自然（科学）课堂教学有很好的补充作用。《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。因此，我们教师不要期望减少或不进行课外的采集、观察、实验、制作、栽培、饲养、参观、调查访问等课外科技活动，因为这些活动是简单易行的，更能向学生提供亲历科学探究的机会，我们不能因面对的阻力重重就放弃了这些有利于学生学习的活动。

我们应以科学的思想和方法来认识和解决目前自然（科学）课外活动中存在的教学现状。《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）的基本理念指出：“学生是科学学习的主体。„„学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：教师应“悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略”。所以，我们教师无论何时都要心中有学生，要以学生为主体，一切教学活动都应有利于他们的发展。教师应不断改进教学方法，加强与学生、家长之间的交流和沟通，注重评价激励，全程指导，相信自然（科学）课外活动能更快走向有利于学生科学探究能力的培养和科学素养的习得的蔚蓝天空。

5.小学科学教师教学反思 篇五

科学课的教学，几乎每节课都是新授知识，很少有数学、语文、英语课那样的练习与测验，所以每节课的教学设计都完全不同，细数这一年来的几百个课时，我发现课堂教学的每个环节都值得我去好好的整理与归纳一番。

比如说：引入这一环节，该如何去设计才能在短短的几分钟内高效率的吸引学生的注意力又能够紧扣课题;教学过程中的步骤该如何衔接紧扣，才能够自然而然而不是直接生硬的进入到下一环节;在学生对新知识感到迷茫时该用什么适当的办法引导他们而不是直接搬出结论填鸭给学生;学生们特别感兴趣的实验是我直接讲述怎样去做还是让学生自己先动手体验发现问题后再指引他们想办法去解决;板书设计又需要做到什么;课堂时间该如何合理调配，等等。

这么多细节该如何去做才能做到更好，我觉得首先要熟悉教学内容，通览教材，明确教学目标，抓住重心确定教学内容，分析难点制定突破措施;其次还要了解学生，小学生虽有一定的生活常识与经验，对科学又充满了好奇心，但到底该怎样正确引导他们把这种生活常识与经验转变成科学概念，是一个需要研究与探索的问题;再次考虑教法，采用什么样的方法能带领学生走向科学知识殿堂，使学生在学习过程中感受到科学的乐趣所在。

6.小学科学教案设计方案小学教案 篇六

一、科学知识

1、能说出物体的基本特征。

2、能比较出物体在轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等方面的不同。

二、科学探究

1、能用简单的词语描述物体的外部特征。

2、能观察、比较物体的不同。

3、能简要描述探究过程、陈述结论，并与同学们讨论与交流。

4、能对本课的学习进行反思与评价。

三、科学态度

1、能对常见的物体的观察表现出探究兴趣。

2、能如实描述观察的物体。

3、愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达和讲述自己的观点;能按要求进行合作学习。

四、科学、技术、社会与环境

基于对物体外部特征的初步认识，了解物体的不同特征对人类有不同的用途。

教学准备

教师准备：铅笔盒、作业本、词典、橡皮、铅笔、乒乓球、网球、海绵、木棒等物体。

学生准备：《科学学生活动手册》

教学过程：

一、情境与问题

1、出示准备的材料，让学生说说这些物品是什么?建立简单的物体的概念。

2、提出要探究的问题：“这些都是我们生活中常见的物体，这些物体有什么不同呢?”

二、探究与发现

活动：观察物体

1、明确任务。观察前要有明确目的，这样观察时就有了针对性，能有的放矢，减少盲目性和随意性。今天我们先从外部形态上找找它们的不同。

2、掌握方法比较的方法

与学生交流，你想怎么观察，观察时应该注意哪些事项?

3、观察比较。

4、汇报交流

5、得出结论。物体在轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等很多方面不同。

6、反思评价。

三、应用与拓展

1、说说自己的想法。再全班交流。

7.优秀教案小学科学教师 篇七

我们以10位在职小学科学专职任课教师组成的三个科学学科教研组为研究对象, 通过6个方面的尝试和将每位教师专业发展的自主能动性付诸“自主探究”的过程当中, 引领教师教学研究“从自主学习”走向“自主探究”, 依据课程标准和学生实际, 在教育教学理论指导下, 敢于突破思维定式, 进行更多的创造性思考。经历近十年的尝试实践和改进, 有效培养和锻炼了教师的“自主探究”素养, 使教师的教育教学能力和创新能力都有不同程度的提高, 有效促进了教师学科专业素养的提升, 学科教育教学质量也有明显提高。

一、让教师学会认识自己, 增强自主探究意识

只有真正让教师意识到自己的不足, 才有可能使其产生自主探究的内驱力。因此, 我们从以下两方面创设情境, 引领教师逐步学会认识自己, 找到自己每个阶段的教学中存在的问题, 在问题驱动下“自主探究”, 找到解决教学实际问题的有效方法和途径。

1. 激发自主探究:引领教师在比较中认识自己的专业程度, 增强危机意识

刚开始, 在10位研究对象教师中, 有3位教龄较长的专职教师、4位新分配教师和3位刚转岗教师, 并3至4人一组, 分布在求是教育集团的三个校区里, 只参加区级举办的教研活动。除每年1次的评优课活动外, 很少搞合在一起的教研活动, 大家“各自为政”, 很少有信息沟通。

当时三校区教研组教研水平参差不齐, 与区级其他学校相比较, 都处在较落后的层次;与学校内部其他学科相比较, 也是处在最薄弱学科层次。针对这种现状, 教研组织者积极组织开展校区之间合作的大教研活动, 有意识地引导每位学科老师, 在与校内外同学科和不同学科教师教学把握能力、教学质量相比较的过程中, 看清自己所处地位和业务能力现状, 意识到自己的不足, 从而产生危机意识和专业发展内驱力, 明确自己的专业发展目标。

2. 自主探究反思:引领教师在评判自己的过程中, 增强自主探究意识

“人贵有自知之明”, 常人往往容易发现别人的缺点却难发现自己的问题。教研组织者在实践研究中遇到过类似典型事例:在一次课堂教学展示交流活动中, 有两位上岗不到一年的青年教师执教完展示课后, 在场听课的教师为他们指出了某些教学环节处理不当的问题, 而这两位教师却认为自己的教学环节设计是没有问题的, 问题是出在学生身上。在这种情况下, 教研组织者引导两位执教教师站在学生习得规律的角度, 分析教师某些环节主导方法的实效性, 使其认识到自己的问题, 进而引导其站在学生学习的角度, 反思整节课的教学过程还有哪些不理想之处及原因所在, 然后欣赏其找到的每一个问题点, 从多角度帮助分析问题症结, 再针对症结思考调整方法, 经历体验调整后的实效, 使他们感受到:在教学设计和实施过程中, 实效不理想之处就是教学设计的问题所在, 有问题才是正常的, 而教研的过程就是发现、研究、解决问题, 提高教学实效的过程。

教研组织者注重利用研讨契机, 激励教研组教师们不仅要感谢别人对自己的评判, 更要学会自我评判, 尽管评判自己是一个比较艰难的过程, 但当教师们感受到自我评判能更有效提高教育教学把握能力时, 自主探究的意识就增强了。进而在教研组内逐渐营造起自我反思、思维碰撞、智慧共享的教研氛围。

二、营造教研探究氛围, 让更多教师步入“自主探究”

在主持教研活动过程中, 教研组长要注重寻找问题契机, 关注教师们的研讨焦点, 在即将涉及新问题的时机, 有意识地插入探究推进导语, 引领教师进行探讨争辩, 鼓励教师参与到对问题的探讨中来, 营造起教研探究氛围。让教师感受到:教研是一个发现、探究和解决更多教学实际问题的科学探究过程, 从而培养教师的问题意识和探究意识, 引领更多教师加入到“自主探究”的行列。

1. 让教师在问题情境中步入“自主探究”

教学研讨过程是一个解决教学实际问题的过程, 然而提出问题往往比解决问题更难。教研组织者从以下几方面, 引领教师们从不同角度发现教学实际问题。

(1) 在反思、整改中自主探究。将课堂教学反思、整改交流会作为一种教研活动内容和形式, 不仅能让教师们发现更多需要研究解决的教学实际问题, 还能在交流碰撞中借鉴到更多解决问题的好方法。例如:以“课堂教学攻坚克难”为主题的教学研讨交流会, 会前请每位教师先回顾自己任教年级最难教、教学实效最不理想的课, 理出课堂教学实施难点, 然后在研讨交流会上表述交流。虽然在同一个校区内, 不同的教师任教年级不同表述的教学实际问题也一定不同, 不同的教师解决同一问题的方法和实效也有可能不同, 所以在交流过程中, 既会引起所有教师的注意和重视, 又能碰撞出解决实际问题的智慧火花, 让所有教师受益。

(2) 在质量分析中自主探究。将个人、小组、校区的质量分析过程, 作为教师们发现、研讨共性的教学实际问题的过程。这是在全面分析教学质量过程中找到的共性问题, 因此可以作为教研组需要研究解决的核心教研专题, 引领组内教师接下来共同探究解决。例如:10位教师所在的三个教研组, 每一学期的教学研究核心专题主要出自上一学期质量分析中呈现的需要研究解决的同性教学实际问题, 比如“如何提高交流研讨实效帮助学生构建科学概念?”“如何提高实验操作指导实效?”“如何有效突破教学难点问题?”“如何有效培养学生问题意识和创新能力?”等等。组内教师的教科研专题, 也主要出自前一学期质量分析中亟待解决的共性教学实际问题, 比如“小学科学教师怎样利用教学语言艺术促进学生思维深刻性发展?”“如何运用思维导图式复习促进科学概念形成的研究?”等等。

(3) 在问题情境中自主探究。设计有结构的教研主题, 有效创设问题情景, 即选择教育教学中共性的亟待解决的热点难点问题, 同时问题中又包含着许多需要研究解决的更具体的相关问题, 比如小学科学“课堂教学时间效益的把握问题”, 是个共性问题, 里面就包含“如何科学整合课堂探究主题, 如何科学整合探究活动过程的导入环节、方法引导环节、实验操作环节、观察记录环节、归纳提升环节”等相关问题, 还会衍生出更多细节问题。把这些问题结构在教研主题当中, 让教师经历体验这样的主题教研活动, 有利于激发教师的探究兴趣和欲望, 增强教师的问题意识和探究意识。

2. 发挥“自主探究”型教师的带动作用

教研主持者在主题教研过程中, 有意识地提出一些极容易引起质疑和争议, 又是大家都很想搞清楚的热点问题, 让教师们明确具体的探讨目标, 引发“自主探究”型教师率先探讨互动起来, 然后关注一般教师的言行举止, 发现随之互动起来的教师, 及时给予肯定和鼓励, 让所有在场教师平等互动, 在思维碰撞过程中理清思路, 学会科学思考, 找到更科学的解决实际问题的方法。教研组织者及时鼓励每位教师发表对问题的独到见解, 让他们获得思考探讨问题的成功体验, 对增强教师“自主探究”的自信心和自主能动性, 起到了促进作用。

在教研过程中, 或在教研活动小结中, 寻找时机, 有意识地点评“自主探究”型教师的典型言行特质, 分析这种言行特质对自身发展的益处, 从而促使其他教师自我反思、自我调整。

三、让教师在先进理念支配下更科学地“自主探究”

对课堂教学而言, 先进的教育教学理念, 是教师理解教材编写意图的前提;正确理解教材编写意图, 又是理解、把握课堂教学目标的关键, 对教学目标的理解把握程度, 直接影响到课堂教学设计的科学性;课堂教学设计的科学性, 又直接影响到课堂教学的实效。对主题教研活动而言, 先进的教育教学理念, 是发现、探究、解决教育教学实际问题, 改进教育教学方法的标尺和依据。有了“标尺”和依据, 对教研主题的“自主探究”就会少走弯路、更有实效。

对教师而言, 先进的教育教学理念, 只能从最前卫的教改理论和更高层次的主题教研活动中领悟、获得。因此, 教研组织者要及时获取和学习最前卫的教改理论、信息, 借助专家现场指导和积极主动参与各类区级以上的教研活动, 及时获取各类教改讲座、课堂研究教学实录和理论信息, 组织教研组学科教师认真学习, 交流学习体会, 通过教师之间不同思维火花的有益碰撞, 达成一些更合理的共识, 使学科教师的教育教学理念得到及时更新, 使领悟能力较强的教师, 能在把握好教材编写意图、教学目标和学生实际的基础上, 更有底气地“自主探究”教研主题, 研究处理教材, 找准教学设计的关键, 形成更有效的教育教学方法和途径。

四、让教师在合作互助、智慧共享氛围中走“自主探究”素养提升的“捷径”

集体磨课“照镜子”。创设集体研讨氛围, 让不同教师个体的“自主探究”碰撞出智慧的火花。集体磨课过程, 也是教师教学改革“自主探究”的重要载体, 是教学改革智慧互助共享的最有效途径。

起初, 教研组教师之间可能会有些放不开, 因此, 教研主持者有意识的协调是关键。一旦教师们有了成功体验, 就会变被动为主动, 以各级各类公开课准备为载体, 从有组织的集体磨大教研活动的研究课, 到自由组合磨小教研活动的研究课, 进而成为教研组教师的自觉行为习惯。这种集体磨课经历得越多, 教师的“自主探究”能力就越强, 学科专业发展速度就越快。

五、教学专题研究科研化, 提升教师“自主探究”素养

1. 用科研方法研究教学实际问题

用科研的方法去研究课堂教学中遇到的实际问题, 有助于找准问题的症结所在, “有的放矢”地寻得解决问题的有效方法和途径, 既有利于提高教研实效和教学质量, 又有助于提升教师的“自主探究”素养。教研主持者可以充分利用上级教研部门组织的课题立项研究、教学专题研究成果评比等平台, 为提高教师们的教学专题研究能力服务。用科学的方法整理出更科学的教学专题研究思路, 用科学的方法经历教学专题研究过程, 有利于获得更有价值的研究资料, 找准解决教育教学实际问题更科学有效的方法和途径。在这样的过程中, 教师的“自主探究”素养能得到更有效的提升。

2. 从他主到自主, 从合作互助到独立承担

8.优秀教案小学科学教师 篇八

关键词：小学科学；科学本质；本质观；现状调查；思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-350-01

小学科学学科是初中物理、化学学科的基础阶段，对于学校来说，要重视这个阶段的教学，对于科学教师而言，要做好这个阶段的教育教学，培养学生正确的科学本质观，提前为学生今后的学习打下坚实的基础。科学本质观是科学教育的基础。西方发达国家早就在科学教育中特别强调培养学生良好的科学本质观的重要性，而我国在最新颁布的科学课程标准中，也对这方面提出了一定的要求。不过，若想培养学生的科学本质观，首先教师自己必须要对科学本质观具有深刻的理解。鉴于这点，本文调查了小学科学教师科学本质观的现状，并对其进行了一定的思考。

一、小学科学教师科学本质观的现状调查

科学本质的定义有很多，最常见的定义是科学知识发展的内在价值观与假定。本研究以科学本质观量表为主要理论依据，编制了小学科学教师科学本质观调查问卷，主要包含了七个项目共29道题。以城市分级为分类标准，采取分层抽样的调查方法，共对100名小学科学教师发放了问卷，收回问卷100份，有效问卷100份，然后采用SPSS 19.0统计学软件进行了统计学分析。最后，抽取部分教师进行了访谈与课堂观察。

1、总体发展水平

调查中发现，小学科学教师的整体科学本质观平均評分为103.71分。总体来说，小学科学教师在科学本质观方面比较弱的几个得分项分别是：科学方法的多样性、理论与定律的联系与区别、科学的负载理论本质；而最高的得分项则是：科学包含观察与推理。这表明，小学科学教师对传统科学本质观具有一定程度的理解，而对现代科学本质观的理解较为不足。

2、各维度的平均分

为了进一步了解小学科学教师在科学本质观各个项目中的主要得分分布情况，笔者根据其平均总分和标准差而将其划分为五个水平等级：水平一（81分以下，很差）、水平二（81-97分，差）、水平三（98-112分，中等偏下）、水平四（113-128分，中等）、水平五（128分以上，良好）。调查发现，在100名小学科学教师中，处于水平一的共有5名、水平二的共有16名、水平三的共有68名、水平四的共有11名、水平五的共有0名，各占总数的5%、16%、68%、11%、0%。由此可见，处于水平三的小学科学教师的人数最多，而没有教师达到水平五。

3、在各维度上的具体分析

分析发现：①在“科学知识的相对性”这方面，多数小学科学教师都认同这一观点，不过仍有36%的教师保持传统观点，认为科学知识就是绝对的真理。其次，传统科学观与现代科学观的并存不仅表现在小学科学教师群体的两级分化认识上面，同时也表现在教师个体内隐的观念中。抽取个别教师进行课堂观察发现，虽然有的教师也认同科学知识具有相对性，但他们在教学过程中却仍然向学生强调课本知识的唯一准确性。②在“科学是基于实证的”这方面，大部分小学科学教师都认同这一观点，然而具体到对观察、实验及测量的理解上却具有一定的片面性。抽取部分教师进行访谈与课堂观察发现，相当一部分教师对观察、实验及测量的个人化理解比较模糊，对其目的与使用要求认识不足。③在“科学的负载理论”这方面，小学科学教师的总体得分较低，仅有50%的教师认识到了“观察是受观察者心中的理论所指引”，54%的教师赞成“在科学研究的每个阶段都需运用想象力”。④在“科学包含观察与推理”这方面，小学科学教师总体得分处于中等水平，仍有部分教师对科学推理的方法理解不足。⑤在“研究方法的多样性”方面，大部分小学科学教师都理解较好，能够认识到“科学研究方法并不是唯一的和标准的”，也能够认可“无论使用何种方法所得到的结果都必须进行反复验证”。⑥在“理论与定律的联系与区别”方面，多数小学科学教师的理解都比较缺失，尽管能够认识到定律和理论是分属不同类型的科学知识体系，但却对两者之间的关系认识不足。⑦在“社会和文化对科学的影响与渗透”这方面，多数小学科学教学都比较缺乏对这一观点的认识，对其的研究也相对不足。

二、对小学科学教师科学本质观的思考

就实际情况来看，多数小学科学教师仍旧持有传统科学本质观。教师把科学知识当做是客观真理，即以知识为科学的本质，而对一些重要的科学术语掌握得不够清晰和全面，同时对科学方法多样性的理解也不够深刻。虽然一些教师能够认识到测量和观察在科学研究中的重要性，但更多的却认为观察是绝对客观的、不受其他因素影响的，这反映出了其对科学本质深层次理解的缺乏。因此，当前必须要加强对小学科学教师科学本质观的教育，使其形成良好的、正确的、稳定的现代科学本质观。

三、结语

综上所述，对于科学教育来说，帮助学生发展适当的科学本质观是其主要教育目标，也是广大教育学家和相关学者所关注和研究的焦点，更是当前科学教育发展的核心思想。由于当前我国的小学科学教师大多数都还没有形成现代科学本质观，所以对这方面还有待加强。

参考文献：

[1] 王淑英.程愚；；试论小学科学课程教师的专业化培养[J]；教育与职业；2006.08期

9.小学教师科学教学总结 篇九

本学期，我扎实开展科科学教育，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，本着激发学生学习兴趣，提高培养学生实验动手能力，启发创新思维的宗旨，注重自身道德修养的提高，努力树立良好的师德形象，热爱学生，关心学生的学习、生活、情感，努力为他们的身心健康发展创造良好的环境。现将本学期的工作总结如下：

一、在政治思想方面

我积极参加各种学习培训，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。认真学习了《小学科学课程标准》，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。

二、在教育教学方面

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我深知自己肩上的担子的重要性，努力提高教学质量，首先立足课堂，从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。

1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，如果仪器室没有的材料，我就自己找材料或动手制作。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总能了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教了五个班级，学生的年龄和各年级的科学教学内容及重点培养方向不同，所以要采取不同的教学方法。另外，每个学生情况各不相同，所以要根据各班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，特别是实验操作，要注意观察每位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中，多鼓励，多使用恰到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，使科学课成为孩子们心目中一门有趣、重要的学科。

5、做到热爱学生：平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

6、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。

10.小学科学教师工作总结 篇十

一、热爱于此，情有所依

人生定向——目标。在这一年度中，我本着“校荣我荣”，以学生发展为本的原则，努力做好自己的本职工作，尽自己最大的能力让百小科技特色教育更显明、更闪亮，尽自己最大的能量在各级各部门举行的活动或竞赛中，体现我校以“尊重生命，享受教育”为办学理念的显著成效以及“以人文增内涵，以科技创特色”办法思想的突出成果，打响我校特色教育的招牌，当然在此过程中，我个人也充分享受着最大的乐趣和幸福。

爱有所出——回报。我爱我的事业，我把认真负责作为自己的座右铭，不管是教学还是教育工作，都力争做的更好，用自己职业良心衡量自己、鞭策自己。我爱我的事业，是学校给予了我，培养了我，发展了我，所以我将学校的安排视为自己义不容辞的责任，尽心尽力地完成学校交给的各项任务。我爱我的事业，所以我力争做一个开拓进取，不断完善的教师。热爱这项事业，我将诲人不倦，孜孜以求，做学生的好老师，做学校的好教师。

情有源头——事业。何为事业?我有自己的理解。多少次校长找我谈心，问我是怎样看待自己的工作的?我毫不犹豫也无需思考地说：“我是从内心深处真正喜欢这份事业，所以无论是教育教学方面的工作还是学校里其他工作，我都有一种由内而外的内驱力，这样工作上的主动性和自主性就自然而然形成了，我是把它不仅仅当做一份养家糊口的工作，而是把当真正当成是一份能实现自我价值与人生理想的事业来做的。”正是由于这份情和意，所以我能把学校的事当成自己的事、自家的事来做。作为本组教研组长，这学期，我带领教研组全体同仁花大量精力和时间，积极配合学校特色项目建设——“百小娃娃科学宫”。为此我们整理出了近年来学校在科技教育领域中所取得的所有成果和活动资料，还收集了许多主题式的资料，如：地质方面、各类动物方面、创新思维与方法方面、航天方面等。经过屡次的修改及与校领导与设计公司的商榷，才最终定稿;在具体施工过程中，我又多次主动进行现象查看，提出建议，督促整改;种类动物标本订购……我想，最终“娃娃科学宫”的如期顺利揭牌及在社会上产生良好的反响，都离不开科学组全体同仁们的辛勤汗水的付出和集体智慧的凝聚。此外，我还尽可能为学校谋求发展之路，主动邀请有关专家来校指导或努力争取大型科技活动承办权，以促进我校科技特色项目向更高的目标挺进。

二、执著于此，提升自我

1.网络学习拓视野.在学科上，我一方面通过网络、书籍不断地汲取营养，了解小学科学教学的最新理念和发展动态，做到“思想上不落伍，紧跟时代步伐，努力走到时代前沿”;

2.参加活动找差距.市、区科学教研活动比较频繁，这也给我提供了许多学习的机会。因为在活动，我能借鉴他人丰富的经验，虚心听取别人的意见和建议为我所用。特别是自己感到不太适应的课型，在听课过程中，努力做到不轻易漏掉一个字。回来后，结合本人特点作适当修改，立即上一遍，再做反思。我想，只有这样的教研活动才对我有更大的帮助，我也才能得到更多的收益。所以，在5月份新北区小学科学培育室活动中，我执教了一堂展示课《认识固体》能受到与会人员的一致好评，我想也与我的不断学习，不断磨砺是分不开的。

11.浅谈小学科学教师的语言魅力 篇十一

一、教师语言的科学性

小学科学教师语言的科学性主要体现在准确、简洁、严谨等方面。

（一）教师语言的准确性

小学科学的学科特点决定了作为科学课堂的组织者，教师的语言首先必须是准确的。所谓准确，就是要观点明确、表意清晰、用词得当，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。科学概念的表述，需要反复推敲所用词汇，保证概念传递的恰到好处。比如我们研究“电磁铁的磁力大小和什么因素有关”时，发现电磁铁的线圈圈数越多，磁力越大，通过电磁铁的电流越强，电磁铁的磁力越大，而改变铁芯大小、粗细，线圈大小时，数据变化不明显。最后得出结论时就不能说“电磁铁的磁力大小和铁芯大小、粗细，线圈大小、粗细没有关系 ”，要表述成“电磁铁的磁力大小和铁芯大小、粗细，线圈大小、粗细有一定关系，但关系不明显。”《斜面的作用》一课中，不能说“斜面坡度越小越省力，坡度越大越费力”而应该表述成“斜面坡度越小省力越多，坡度越大省力越少。”又如，“短路和断路”，“音高和音强”，要分清两个概念的含义，不能混淆，需要教师准确的语言来表述。

（二）教师语言的简洁性

教师的语言还要简洁，不拖泥带水，不重复罗嗦。科学课不需要华丽的词语，优美的语句，精练是本学科教师的语言特点。在课的引入部分，简洁，干脆，几句话就进入新课的探究活动，是最有实效的课。应该把大量的时间留给学生去探究，要尽快地让学生进入研究状态。兰本达著《小学科学教育的“探究/研讨”教学法》中的课例“里面是什么”是这样开头的： “你们猜这里面是什么？” “你是怎么知道的？” “你为什么这样想？” “谁还有别的什么发现吗？” 这四句话代表四个认识过程，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是证据，第四句是寻找更多的证据或修正自己的解释。这就是上课一开始就引导学生实施研究过程的课。

（三）教师语言的严谨性

科学教师的教学语言还要严谨，我们的学生在探究活动中不断的丰富自己的发现，完善自己的认识，在这个过程中会有很多的猜测和推测。在没有实验或足够的证据证明以前，这些只是猜测和推测，我们描述时，一定要讲究语言的严谨，用上“我们猜测，我们推测，可能……”如，学生们在认识了动滑轮和定滑轮作用后，推测滑轮组的作用时，就要说成“我们根据动滑轮和定滑轮作用，推测滑轮组的作用是既能省力又能改力的方向。”在没有数据说明前，不能肯定地下结论。准确、简洁、严谨的科学教学语言才会具有感染力和吸引力，才能引领学生在快乐的探究活动中成长。

二、教师语言的艺术性

（一）引导的语言艺术

新课标指出：小学生的科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应给学生提供充分的科学探究机会。让孩子们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。以探究为核心的科学教学过程，是在一定的情景中展开的，整个探究活動有序高效地进行必须有教师巧妙的引导。没有教师有效的引导，探究活动往往会费时低效。这就需要教师高超的语言艺术引领学生的整个探究活动。

1.新课的导入语言

新课的引入，往往要能激发学生探究的兴趣。我们要灵活运用各种导入方法：故事引入、猜迷引入、复习引入、魔术导入……引入时要注意用时不要太多，避免重复啰嗦，还要注意语气语调，切不可平淡如水，要能激发学生探究的欲望。如《昼夜交替现象》一课，采用故事导入：“同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个故事：‘从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？讲的是——’谁能接着讲？”“这个故事能讲完吗？这个故事有什么特点？”“在大自然中也有一些现象是按一定规律循环的。你能说一说吗？” 由故事引出课题“昼夜交替现象”。一开始，就充分调动了学生的参与的积极性，整个探究活动学生始终带着强烈的好奇心去探究去发现。《电磁铁》一课采用魔术导入，课一开始，教师表演电磁铁吸引大头针，“你能解释这个魔术现象吗？”“你想表演这个魔术吗？”引发学生探究电磁铁奥秘的热情。

2.探究前的引导语言

让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。围绕学生提出的想要研究的问题，引导学生进行猜想和假设，逐步制定实验研究计划。如《我们的小缆车》一课，安装小缆车前引导学生思考：“细绳拴在哪里合适？拉小车的绳子多长才合适？怎样不让小车掉下桌子去？”引导学生想好了再动手往往事半功倍。

3.探究活动后的引导语言

观察、实验活动结束后，要引导学生对观察到的现象和实验中获得的数据进行分析并作出合理的解释，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，得出最后的实验结论。如《斜面的作用》一课中，研究不同坡度斜面的作用实验，提示学生在实验后分析获得的数据说明了什么？不同坡度斜面的作用有什么不同和相同？让学生在动脑中得出实验结论，收获发现。

教师要用合适的语言引导学生学会倾听、表达。如： “倾听是虚心学习的表现，也是尊重他人的表现.只有学会尊重别人，别人才会尊重你。” “你讲得很有道理，如果声音再响一点，其它同学听得就更清楚了！”“你的表达特别清楚！”作为课堂的组织者和引导者，教师精彩的引导语言会使课堂探究活动有序高效，学生的能力得到最大的发挥和增长。教师的语言还要生动、形象，激发学生的兴趣，创设轻松愉悦的课堂气氛，让学生在快乐中获取知识，增长能力。

（二）评价的语言艺术

科学课程的教学评价，主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。评价的内容包括：科学知识方面、科学能力方面和情感态度价值观方面。

1.科学课上的评价必须有科学学科的特点。

科学教师对学生的评价必须具有科学课的特点。比如“观察很仔细！”“你又有了新的发现。” “小组团结合作，动手能力强。”等等，就是很好的激励语言。这些语言能将学生推向对科学本质的进一步探究。不能用“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”这些语言，没有实质性的评价。

2.科学课上的评价应该具有激励性

教师的评价应该表现出激励性。对正确的反馈信息的激励和对有偏差的反馈信息的激励。教师要善于捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。对于正确反馈信息的评价语：“你的知识真丰富！”“这个问题很有价值，我们可以一起研究一下！”“你发现了一个很重要的方法！”“你很会思考，真像一个小科学家！”“你的汇报完整、精彩！”当学生的反馈馈信息出现偏差时，教师可以用三句话加以评价。比如，在学生板画杠杆的支点、用力点、阻力点时，阻力点标得不够准确。评价时，老师用了三句话加以评价：“画得很认真！”“支点和用力点找得很准确！”“谁能对他提出一点建议？”这三句评价语言体现了教师语言评价的激励性策略。第一个评价是教师对学生展示的学习成果的赞赏，第二个评价是教师对学生积极探索的肯定，第三个评价则是教师在维护了学生学习积极性的基础上提示了存在问题的信息。评价，不仅注重学生学习的结果，还注重评价学生的探究过程、探究方法。既有评判性评价，又有激励性评价。让学生既能体验成功，又能看到自己的不足，使他们充满信心、积极主动地去学习去探究，获取更多的成功。

12.优秀教案小学科学教师 篇十二

一、教学反思的前提是热爱自己的工作忠于自己的职业

有人说, 如果你仅把工作当成领工资的手段, 那么你就会陷入一种平庸的生活中。这种生活是很枯燥乏味的, 痛苦的, 这样生活不会有幸福感成就感。如果同时你是一名教师, 我劝你还是尽快改行, 换一个你爱干的工作去做, 因为你将会耽误一代人的一生。教师应该怎样尽职呢?

1. 像美国老师那样热爱教师职业。

下面节选[美]彼得.基.贝得勒《我为什么当教师》一文选段:“我爱这一行的真正原因, 是爱我的学生。学生们在我的眼前成长、变化。当教师意味着亲历“创造”过程的发生———恰似亲手赋予一团泥土以生命, 没有什么比目睹它开始呼吸更激动人心的了。

2. 有教育的信托责任。

什么是信托责任?郎咸平教授认为, 大学生的父母把大学生交给大学了, 社会对大学是有期望的, 大学应该怎么兑现它们的服务呢?这种契约精神就是信托责任, 也是大学改革的真正重点。比如郎咸平教授对学生逼得是非常紧的, 学生必须花非常多的时间攻读他这门课, 学生有问题随时可以打教授的私人手机找到他, 学生有问题可以跟他讨论, 学生写的报告他一定从头看到尾。学生很感动, 他们说感觉非常意外, 这么有名这么忙的郎教授怎么会有时间读学生的报告呢?郎教授不觉得有什么意外, 因为他认为这是他的信托责任。

二、教学反思要重视情感价值观的培养

1. 科学精神的培养。

在实验中, 在观察中, 在分析思考中, 在辩论中必须遵守实事求是的原则, 培养实事求是的习惯。例如有的老师在教学《人体的血液循环》一课, 让孩子们用做游戏的方法模拟人体血液循环, 这只能促进孩子理解血液循环, 但离真实的血液循环抽象得很远, 不利于孩子们更科学地理解事物, 不利于孩子们学会科学的研究方法, 认识方法。

2. 解决学科学为什么的问题。

科学应该为人类的生存服务, 首先是定义为对人类的爱。所以科学课教学中, 教师要时刻反思你的教学内容方法是否有利于培养孩子的爱心, 是否热爱大自然, 热爱人类, 热爱生命。有一次, 听一位老师上《油菜花开了》一课。孩子们在观察油菜花时, 从叶子上掉下一条青虫, 女孩大叫, 男孩说打死它!我对孩子说:你们在打死它之前, 为什么不好好观察一下它呢?于是他们就拿起放大镜观察起来。然后说啊原来它是这样的!我紧接着说:你们知道它以后会变成什么样子吗?孩子们感兴趣起来, 问什么样子。我说它变成一只美丽的蝴蝶!啊!孩子们有些不忍心把虫子打死了。我们的教学应该引导孩子意识到生命的存在, 生命的珍贵, 这就是在细微处培养孩子们对生命的热爱。

三、教学反思要注重学生科学兴趣的培养

日常在听课的过程中, 我注意到有的班级的学生上课聚精会神, 有的班级像自由市场, 这种现象应该是最值得反思的了。我觉得其中原因大概有以下几点:

1. 与这个班级科学课的学习习惯养成有关。

如果一个班级的学生从未上过一堂规范的科学课, 首先对科学课就失去了兴趣, 因为你上的科学课他什么也得不到。再加不懂试验方法, 没有很好的形成小组实验配合的习惯, 不懂实验课的规范, 当然就会出现混乱局面。老师没有很好的指导他们干什么、怎么干, 当然他们就会自己干自己的事。

2. 与是否有设计小组实验活动有关。

比如老师只是演示, 教室那么大, 后面的学生看不清听不见, 教师又没有很好的巡回展示, 于是我看见后面的学生在看小学生报。我挺同情看报的同学, 他们做得对, 看报纸多好呀, 可以得到很多知识, 比在这个课堂上得到的多。我这时走过去和他们讨论沉浮的问题, 他们很愿意参加研究。所以科学教师一定要设计好小组实验。

3. 与教材内容深浅有关。

课前要对学生的知识情况进行了解, 这就是了解学生的“前概念”, 根据学情制定一节课的教材深度。如果深度浅了, 学生就没有兴趣去学习探究了。例如《马铃薯在水中的沉浮》一课, 老师在一开始就摆出两个装满水的水槽, 问学生在水中马铃薯会怎样, 学生很麻利地说在盐水中会浮起, 在清水中会沉下。那么这节课学生就很不用心上了。要知道现代资讯如此发达, 城市中的学生得到这点小常识真是轻而易举, 这节课就显得教学效率很低了, 不外乎就是让学生动手验证一下自己的准确判断。不会引起学生对科学问题的兴趣, 于是他们对实验也就马马虎虎, 课堂就会比较散漫。

4. 与老师的语言有关。

13.小学科学教师培训总结 篇十三

20xx年10月12日参加完今天的两场培训，听了赵永欣老师和河南师范大学刘兴毅教授的精彩报告，感悟很多，正如科学课程课标指出：当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。从赵老师的报告中我明白了作为科学教师，我们的目标并不是培养科学家，而是培养学生的科学素养、培养科学思维，遇到问题去质疑、用科学的眼光去分析。

赵老师还告诉我们，我们的科学课要引入一些小游戏、小实验，有的老师采用看视频来帮助教学，看视频也可以，只能满足眼睛视觉方面的效果，二见实物、做实验更直观深刻，比单一刺激效果要好，对事物的认识必须是多种感官的综合调动。赵老师倡导的科学课堂应该是自主+讲授+辩论+探究的模式，这些都是我要在自己的教学实践中思考和改进的。李教授的报告让我更明白了在教学中教师和学生一定弄清楚是什么、为什么、怎么做，通过教学这个载体训练这样的思维，而我们小学科学教师的定位应是组织者、参与者、赞赏者，李教授给我们推荐的应飞老师的课，引导、互动、肢体语言是那么的好，我本人也一定利用课余时间要多看应飞老师的课，多学习、多思考、多提升。让理论和实践经验更好的武装自己!

20xx年10月13日有幸在教师进修学校聆听了新密市教体局教研室赵老师和郑州名师陈炜老师有关科学课的分享，收获和感受颇多，让我对小学科学教学有了新的思考和认识。

赵彦彬老师主讲的是三年级科学教材的分析与解读，我从中明白了大象版的教材是围绕双主线去编排，一个是科学知识目标一个是探究目标。赵老师边讲解边把科学实验融入，让老师亲自体验实验带来的魅力，像《倒立的小丑》、《制作风向标》等不断用一个又一个的实验感知科学，从中我还学习到在科学课堂上大人提的问题很有可能不是学生所想的，因为站的层面不一样，生活经验不一样。赵老师的解读就相当于我的初次备课，让我明白在教学中应该注意什么，能创造条件的，我们要尽量创造条件，让学生感悟一下科学现象，能做演示实验的尽量做演示实验。

赵老师的分享准备的那么充分、讲的那么熟练那么严谨，把自己的教学积累和思考教给我们，他用真情付出赢得了大家的尊重。陈炜老师年轻帅气有为，来自郑州中原区一线，他爱思考爱学习求上进是我们应该学习的，他为我们带来的主题是《规范小学科学课堂教学实施策略》，他语言风趣幽默很接地气，他通过理论分析、观看视频、老师分组做实验进一步把我们带到科学世界，和陈炜老师的对话中我明白科学是一个认识修正的过程，在小学阶段一二年级主要突出指导三四年级主要突出引导而五六年级主要突出放手。陈炜老师总结的科学课堂四种不规范现象即：单向教授的现象依然存在、重知识轻行动现象依然存在、改变课堂内容现象依然存在、无实践，不出教室观察调查现象依然存在。在今后的科学课实际教学中我本人一定要努力改变以上四种现象。那怎么才能规范科学课堂呢?陈老师告诉我们了办法，规范课堂教学要以小学课程标准为标准，教师关注方向也要体现核心素养要有课程思维下教学的意识，要有单元教学设计的思想体现，要有思维参与的探究。规范课堂教学我们还要在学情分析上下功夫，横向分析教材，了解学生能力基础。关于学情分析赵老师还特意举了例子，北京和江浙地区名师较多，他们的课堂调控、课堂组织、处理生成等非常的优秀，他们来河南上课，用中原区互助路小学和伊河路小学的学生，结果一节课的内容上了一个多小时，就是因为我们这的学情跟江浙等发达地区学情不一样。

在教学的路上，我还要继续努力、开阔眼界、不断进步，努力缩短与名师的距离，成就更好的自己!

20xx年10月19日，今天上午的培训专家是郑州市教研室的连珂主任，他20xx年到教研室，对小学数学和科学有很深的探索和研究，教材的编写者之一。他主讲是小学科学教材分析与解读，从连主任的分享当中，我知道很多老师包括我自己的科学教学都停留在常识教学上，对科学探究的意识还愿不够，不管我们专职的还是兼职的科学老师一定要站在教研员的角度去思考教材。连主任还指出，一定要多看教参，他形象的还原了教参的形成过程，几十位专家及一线优秀教师反复讨论、多次修订的结果，肯定超越一个人或几个人的水平，因此一定要看。连主任分析的四个学科素养让我印象深刻，科学观念与应用、科学探究与交流、科学思维与创新、科学态度与责任。

我还学习到，科学教到最后一定是观念，形成观念。知识很重要但容易忘掉，形成的观念忘不掉，相对于观念知识是弱化的。高考数据分析显示，河南的优质考生比其他省份少的多，而河南参加高考的人数最多，这说明河南仅仅是考试大省而不是考试强省，那就要反思教学了、反思师资的培训、教学过程方法。如：教2+3=5，老师只是教会为止，知道等于5就行，而不能上升到部分+部分=总量。这正是所缺乏的，连主任告诉我们，老师教的是兴趣、教的是思维、教的是模型，而不仅是知识。经过调研，连主任还特意提醒不要把科学课上成劳动技术课，信息技术课。现在的口号是用科学的思维去上劳动技术课、去上其他课，千万别弄反了。

关于上优质课，连主任强调起点不一样，理念不一样结果也就不一样。学生在小组参与的过程中老师不要从第一小组开始汇报，这样非常有序都知道按顺序了反而不好，应从第二或第三小组汇报开始，无规律才生动。当小组展示完，老师如果给予肯定或掌声，老师的理念就落后了，应该让其他组去发现去评价，没老师什么事，老师只是组织者，这样下去学生会越教越聪明。

关于反思单元，连主任分析学的时候很容易，编的时候很难。千万不要简单的上成读书课。哪一项处理信息、哪一项得出结论一定要注意。反思单元，虽然给的是一个故事但还是一段一段拆解开。

下午的杜Z老师来自郑州中原区互助路小学，讲的是教科版的《用手来测量》一课，从杜老师的分享当中我明白科学的教学方法上要拒绝学习现成答案，提倡强调探讨问题;拒绝死记硬背，提倡培养敏锐鉴别的思维;拒绝记忆零星的信息背诵，提倡理解大概念核心概念，重视论证;拒绝硬性的规定对错，提倡鼓励学生一起学习，彼此自由交流思想和信息。

通过今天的培训学习更新了我的教学观念，指导了我的教学方法，指明了教学方向，在思考实践中进步吧!

10月23日参加的科学教师培训，主要是课堂观摩与研讨。上课老师分别是实验小学王学亮老师的六年级《奇思妙想---乐器设计篇》和市直三小位海娟老师的三年级上册第三单元《不一样的溶解》。活动流程是两位老师先上课、说课，然后分小组讨论，以教研室设计的评课模板为切入点，深入讨论修改、最终将形成的结果展示在大白纸上，并由每组代表上台分享交流。

参与整个活动，我有很多感受，但最大的体会是：

1、课前教研室宋老师提出的.观课、评课，要做到有标可依、有理有据。她带领大家学习科学课程标准，主要梳理了三大部分即课程目标、课程内容、实施建议。其中，课程目标分为科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标、科学技术社会与环境目标。知识目标从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域去描述。探究目标从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个要素描述。科学态度目标从探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享4个维度来描述。科学技术社会与环境从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐相处3个方面来描述。

2、科学包括数学的评课模式，我初次接触，不能熟练运用，在这方面适应的还不够好，还需探索。今后要多用心钻研。

14.小学科学教师述职报告 篇十四

一、讲堂教课方面：

在教课的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。所以，在教课从前，贯彻《九年义务教育科学教课纲领》的精神，认真仔细地研究教材，研究学生掌握知识的方法。经过研究教课纲领和教材，不停研究，试试各样教课的方法，以“如何培育小组合作研究”教课实验专题。踊跃进行教课改革。

1 、做好课前准备：上课从前，我会提早准备充分的实验资料和教课

换课，候课等。实验教课中我要修业生先清楚如何做实验，如何记录，而后分组实验或个人实验。非实验课我往常要学生先自己阅读课本和作

业本上的图文资料，而后提一些问题，大家小组合作来进行议论。

2 、认真应付讲堂上的状况：组织好讲堂教课，关注全体学生，调换学生的学习踊跃性，使学生可以自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的感情，使他们产生欢乐的.心境，创建优异的讲堂氛围，讲堂语言简短了然，讲堂发问面向全体学生，特别是实验操作，要注意察看每位学生，使每一位学生都参加到科学研究活动中，多鼓励，多使用加到利处的评论性语言，使学生对科学产生浓重的兴趣，提高他们的学习踊跃性，进而做到自主研究，使科学课成为孩子们心 目中一门风趣、重要的学科。我把知识与学生的生活相联合，为学生创建一个富裕生活气味的学习情境，同时注重学生的研究发现，指引学生在学习中学会集作交流，提高学习能力。我在实践的同时，也不忘时辰反省自己的教课行为。

3 、课后踊跃认识学生的学习状况：我会在依据每节讲堂上的状况，认识学生原有的知识技术的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采纳相应的指导举措。并考虑到学生的个体差别，尽量因材施教，有效地对个别学生进行指引。注意分层教课，为不一样层次的学生进行相应的指导，以知足不一样层次的学生的需求，同时加大了对后进生的指导的力度。对后进生的指导，其实不限于学生知识性的指导，更重要的是学生思想的指导，提高后进生的成绩，第一解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必需性，使之对学习萌生兴趣。这样，后进生的转变，就由本来的简单粗暴、强制学习转变到自觉的求知上来。

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