朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析

朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析（共14篇）

1.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇一

关于语文课堂朗读教学指导的论文

小学语文《新课程标准》：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。对字词的把握、课文的理解学要读，对整体的感知、语感的培养也需要读。近几年的阅读教学改革，也充分突出了读的地位和作用。因此，语文教学必须重视加强对朗读的指导和训练。那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试——关于语文课堂朗读教学指导的论文

一、“剪枝去叶”激兴趣

大发明家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是激发学生学习的动力。激发学生的朗读兴趣，让学生靠近朗读，喜欢朗读，爱上朗读，不仅可以提高学生的朗读能力，也可以促进学生可持续发展和终身发展。而生活化的对话式朗读，更能让学生感受到朗读的乐趣。

在《云雀的心愿》中，有这样一段对话： “这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。

“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。这是小云雀和云雀妈妈看到沙漠里漫天飞舞的黄沙时的一段对话。在朗读这段对话时，我先让学生自由朗读，读准字音，读通句子。在读通顺、读流利的基础上，同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过。在学生有感情朗读的基础上，为了激发学生阅读的兴趣，拉近学生和小云雀、云雀妈妈的距离，让他们有身临其境的感觉，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗？”学生异口同声地说没有，也不应该有。于是我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。

在对话朗读过程中，学生们都很投入，有的甚至还不由自主地“手舞足蹈”起来。学生们纷纷说这样的朗读，就是平时面对面的交流，他们已经把自己当成了对话中的人物——小云雀和云雀妈妈，更贴近人物的心，更体会到了人物的情感，最重要的是，他们喜欢这种朗读。由此可见，把阅读的内容稍微变个样，“剪枝去叶”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物的动神态、心理，增强了学生阅读的兴趣。

二、“添油加醋”创情境

“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设十分重要，它有利于拓宽学生的视野，帮助学生进行合理、丰富的想象，也有利于学生更好地融入课文，带着自己的切身体验直抵人物心灵，去感悟文章中所表达的情感，使学生更深刻地理解课文。这样，朗读才能表情达意，真实自然。

《公仪休拒收礼物》是一幕独幕剧，方括号主要交代舞台背景和人物活动等，圆括号主要交代说话时间的表情、动作等。尽管课文已经提示学生人物说话时的神态、动作、心理活动等，但为了让学生更好地走进人物内心，体会公仪休的清正廉明，我准备引导学生将公仪休的动作、神态、心理活动等细化，“添油加醋”加点料。原文如下： 公仪休：恩，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

公仪休：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。经过商量讨论，课文发生了一些变化，在原文的基础上更加丰厚了——学生把自己对人物的理解通过具体的神态、动作、心理活动等表现出来： 公仪休：恩，刚吃过。（抹了抹胡子，咽了一口口水）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。公仪休：（踱到茶几旁，端起茶杯，品了一口，笑容满面）只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。公仪休：（这不是明摆着来“贿赂”我嘛！我可得“坚守阵地”啊！）谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！（连忙摆手拒绝）你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。（手捂着鼻子，退到茶几旁，躲开鱼）请你务必转告你家大人。（作揖，作抱歉状）

有了这些富有情趣的旁白和表演不断地推波助澜，学生们读得入情入境，演得兴致盎然，评得句句在理，课堂氛围达到高潮。至此，课堂效果不言而喻，学生们形象逼真的神态、具体到位的动作、合理丰富的心理活动马上让公仪休清正廉明的形象出现在大家的眼前。这不仅深深印在学生的心里，相信也会感染他们，使他们学到公仪休的廉洁。引导学生“添油加醋”朗读课文，让学生由表及里、由浅入深理解课文内容，对人物的动作、神态、心理活动等有了进一步地理解，更能体会到人物的高尚品格。这个过程也符合学生的认知规律。

三、“由文化诗”有节奏

我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”是的，诗歌饱含感情，语言凝练、节奏鲜明，读起来朗朗上口，相对于白话文，更易于让人接受。在课堂教学中，教师也可以小试牛刀，重组文本，变换朗读方式，当一回诗人。

《姥姥的剪纸》里有一段描写姥姥勤于练习剪纸的文字：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。一般老师在执教时都会让学生想象着姥姥练习时的情景，自由朗读体会姥姥的勤劳认真。但季瑾老师在执教这一段时，突破了这个常规教法，她把个人朗读转变成师生合作共同朗读，由白话文变成了诗歌：

（师）数九隆冬——（生）剪！（师）三伏盛夏——（生）剪！（师）日光下——（生）剪！（师）月光下——（生）剪！（师）灯光下——（生）剪！（师）摸黑——（生）剪！

学生口中迸出一个个简洁利索的“剪”，正如声声清脆悦耳的剪刀声，清晰地落在学生的心上——学生把握住了声音的高低、速度的快慢，自然有力，恰到好处，不拖腔拉调，矫揉造作，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美、节奏感。诗歌的魅力正在于此，言简意赅，却又字字敲打着读者的心，让他们受到心灵的震撼，撞击出语感的火花。至此，姥姥那勤劳认真的形象，对剪纸艺术的炽热追求不言而喻。

四、“从诗到文”意境浓

古诗词是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩，诗中有画，画中融情。如何让学生感悟这妙不可言的意境美，汲取古诗词的精粹，这是古诗词教学的难点。如果按照传统的古诗词教学方法“释题意、知诗人、解诗意、悟诗情”来组织教学，那学生苦苦背诵，而缺乏对古诗词的个性化理解，也无法走进诗人的内心深处，与诗人产生共鸣。因此，在教学中，我调整了教学方法，从图从景从情从文入手，让学生在不知不觉中解诗意、悟诗情，演绎不一样的古诗词课堂。以《如梦令》为例：

首先，在正确、流利地朗读课文的基础上，我并不急于让学生去理解文中字词的意思，而是利用现成的教学资源，指导学生看课文的插图，说说上面有些什么。学生的回答囊括了画上所有的景：诗人、小船、酒壶、酒杯、荷花、荷叶、水鸟。

然后，我鼓励学生借助已有画面，发挥丰富想象，让插图的内容丰厚起来，让它变成活生生的一幕情景。当然，学生的已有经验还不足以让画面生动形象，所以，我鼓励学生各抒己见，并适时指导，集 “百家”之长，共同描述。因此，有了如下的片段：

瞧！不远处的荷花池中，数不胜数的荷花千姿百态、颜色各异：有的已经完全盛开，像一个清秀可爱的小姑娘，有的刚刚盛开，躲在荷叶的后面，特别迷人，有的还只是花骨朵，好象迫不及待想要展示自己的美丽，正努力地绽放呢„„粉的、白的、黄的、紫的„„像一群爱美的小姑娘在比美呢！那一片片碧绿的荷叶，簇拥着朵朵荷花，我仿佛也成了这其中的一朵，正和它们争奇斗艳！

我划着小船，在荷花池中前行。小船却在不经意中闯入荷花池的深处。我心里着急了，不知所措，急忙击浆寻路。谁知原本栖息的一群鸥鹭由于我的闯入而受到惊吓，拍打着翅膀飞出了荷花池。

最后，稍微对课文进行点拨，加上课文原来的情境，把两个片段连接起来，课文所要表达的意境展露无疑：

我时常回忆起那个夏日的午后。我坐在溪边的亭子里，观赏着一池荷花，感受着阵阵凉风，畅饮着酣甜的美酒，真是别有一翻情趣！

瞧！不远处的荷花池中，数不胜数的荷花千姿百态、颜色各异：有的已经完全盛开，像一个清秀可爱的小姑娘，有的刚刚盛开，躲在荷叶的后面，特别迷人，有的还只是花骨朵，好象迫不及待想要展示自己的美丽，正努力地绽放呢„„粉的、白的、黄的、紫的„„像一群爱美的小姑娘在比美呢！那一片片碧绿的荷叶，簇拥着朵朵荷花，我仿佛也成了这其中的一朵，正和它们争奇斗艳！真是酒能醉人，景亦醉！

不知不觉，夕阳西下，时候不早了，我也该尽兴而归了。可是我迷迷糊糊，找不到回家的路了。我划着小船，在荷花池中前行。小船却在不经意中闯入荷花池的深处。我心里着急了，不知所措，急忙击浆寻路。谁知原本栖息的一群鸥鹭由于我的闯入而受到惊吓，拍打着翅膀飞出了荷花池。这真是一次愉快的经历啊！相对于学生对诗意、诗情的 “死记硬背”，我想，这种“从诗到文”体、悟了无痕的学习，引导他们个性化的理解，通过细腻的描写、激情的朗读，让原来的画面更形象、生动，让古诗词的意境更加浓厚，学生也更深刻体验到诗人的情怀，引起情感的共鸣。这就是新课标强调的“要诊视学生独特的感受”，要让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解，从而受到情感的熏陶，获得思维的启迪。

优化朗读方式，不但可以激发学生学习的兴趣，让学生在情境中走进课文，在领略优美的语言文字的同时，感悟作者的情感，同时也可以提高学生听、说、读、写的能力，培养良好的语言习惯和热爱祖国语言的感情。总之，利用各种方法变化朗读方式，让语文课堂书声朗朗，透出浓浓的语文味，提高学生的语文素养，是每一位语文教师所要坚持语文教学的目标。

2.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇二

那么, 语文教学中可采用哪些朗读方法呢?

一.自主纠错朗读

“兴趣是最好的老师”, 为激发学生的朗读兴趣, 老师应指导学生自主地朗读课文, 让学生之间互相合作、探讨学习, 在这过程中学生发现问题, 解决问题, 这样, 每个学生都会有成就感。如苏教版初一语文《山海关孟姜女庙联》一文:“海水朝, 朝朝朝, 朝朝朝落;浮云长, 长长长, 长长长消。”学生自主朗读时, 就表现出很强的求知欲, 同学间相互纠错, 个个兴奋不已, 课堂气氛活跃。经过探究讨论, 学生争先恐后自主朗读, 读准了字音, 原来是上联第一、四、六个“朝”字读cháo, 指“涨潮”;第二、三、五、七个“朝”字读zhāo, 指每天早晨。下联第一、四、六个“长”字读zhǎng, 有“增多”的意思;第二、三、五、七个“长”读cháng, 这里与上联表示时间的“朝”﹙zhāo﹚相对。通过自主朗读训练, 学生兴趣大增。

二.择机示范朗读

在教学中, 为了让学生整体感知, 进入情境, 教师的范读是十分重要的。范读时, 学生边听老师读, 边想象意境, 闻其声, 见其人, 自然亲其情, 学生的思想感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化, 和作者产生共鸣。如教学朱自清《春》时, 教者可以这样引导:“春游芳草地, 夏赏绿荷池, 秋饮黄花酒, 冬吟白雪诗”, 先让学生沉浸在四季美景的遐想中, 然后择机引导学生对春天绚丽图景的向往, 此时教师声情并茂地示范朗读, 学生自然凝神屏气, 倾耳尽心, 如痴如醉地陶醉在春天的美景中, 从他们脸上的专注表情可以看出学生已进入角色了, 兴趣大增了, 学习劲头更足了。

三.自觉同步跟读

跟读能让学生学会断句、重音等朗读技巧, 也能让学生融入到课文的情境中, 体会教者对课文情境的体会, 帮助学生对作者意境的理解。教学郭沫若《天上的街市》, 可采用跟读法。如:远远的/街灯/明了, 好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了, 好像/点着/无数的/街灯。我想/那缥缈的/空中, 定然/有美丽的/街市……老师示范朗读, 学生跟读, 便于学生分清节奏, 念准重音, 读出感情;特别是想象他们的生活:天河“浅浅”, “不甚宽广”;他们能够“骑着牛儿来往”, 还能够“在天街闲游”。多么幸福!诗人的想象真是太丰富美妙了!

四.角色多元朗读。

这种朗读方式是把学生分成不同的角色, 让学生迅速进入课文的情境, 体会不同人物的内心世界。这种朗读方式能激发学生的课堂参与意识, 体现新课程突出学生的主体地位理念。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。如教学《皇帝的新装》这篇童话时, 请七位朗读水平较好的学生来分角色朗读童话中的七位人物的语言, 学生那声情并茂的朗读能使全班同学进入情境, 尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后, 部分学生皱了皱眉头, 显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的鄙视。分角色朗读也应注意形式的多样化, 可让个别男女生分角色读, 可让几个小组的学生分角色读。

五.男女交互对读

青春期的少男少女, 对异性总有一种朦胧的好感与向往, 总想在异性前面表现自我, 以期引起注意。男女对读法正是基于这种生理特点而设计的, 能收到很好的朗读效果。在呈偶数段的精短文章尤其是韵律节奏感强的诗歌教学中, 采用此法, 是再恰当不过了。如贺敬之的《回延安》可采用此法。

六.小组自由竞读

在竞赛状态下, 学生的思维总是最活跃的。这种朗读方式可以利用班级的自然分组把课文分成几部分, 由几组学生朗读, 教者在小组竞读时听声音、看表情, 洞察其内心世界, 比小组的学生参与意识、团队协作精神, 优胜者在下次同样竞读中有优先选择朗读部分的权利。这样把竞争机制引入朗读, 可以激发学生的朗读兴趣, 极大限度地挖掘学生的朗读潜力, 在读风不盛的班级, 小组竞读法不失为一种刺激学生朗读积极性的好方法。

七.自主表演诵读

既然要表演, 当然声音要宏亮, 让全班的同学都听到;既然要表演, 那是一边背, 一边“演”的过程, 当然要深知课文内容所隐含的情感, 这样才背诵得生动, 背诵得投入。刚开始时, 可以让学生指着图片或影片来作解说性的背读, 逐步让“想争冠军”的人勇敢地站在全班面前, 以形神作手段, 绘声绘色地表演背诵。

以上是我在平时的课堂教学中经常使用到的几种指导朗读的方法, 效果很好, 诸位同仁也可一试。

3.朗读，语文教学中最美丽的风景 篇三

朗读是一种艺术，是一种能感染人陶冶人的很美的艺术。没有朗读的语文课，就如树林里没有鸟儿宛转的啁啾声一样，没有生气和活力。在课堂上，如果语文老师能将朗读演绎得淋漓尽致，美妙绝伦，那么，朗读就是语文课堂上最令学生迷恋而陶醉的美丽风景。

如何使学生能情不自禁地爱上这风景呢？前提是语文老师必须让这风景美丽起来。而美丽的根本之路，就是老师自己要具备一点朗读的知识和技能，而且要会指导学生朗读。不要动辄就让学生读出句子中蕴含的人物感情，而不去做具体的指导；学生往往很惘然，只有按现有的水平去读。结果这种读只在文字的表面滑行，学生并不能深入到语言内部去理解、体会、感受句子所蕴含的深刻含义和丰富情感，读的教学效果往往是低效的。那么，怎样有效指导学生朗读呢？我以诗歌《假如生活欺骗了你》为例，浅谈朗读教学的一些具体做法。

先从题目入手，怎么读好这个题目，先让学生自己感知，并让学生说说为何这样读。在此基础上引导学生找到题目的核心词“欺骗”，让学生根据题目，猜测可以用哪些语气来读这个题目。学生就会说沮丧、失望、灰心、自信、乐观……让学生任选一种有把握的语气去试读，这样题目用不同的语气朗读，就精彩纷呈地呈现在课堂上，学生完全被如此丰富的读法而吸引住了，欣喜不已：原来一个简单的题目可以让我们读得这样丰富多样、酣畅淋漓、意味无穷。

理解了题目的含义之后，就把握了诗的基本含义，这样再去指导学生去读好这首诗。

比如第一句，要重读“欺骗”一词，语调稍低，以此体现遭受人生打击之后，情绪的低落。“不要悲伤，不要心急”重读“不要”二字；“悲伤”和“心急”轻读，以读出劝告、安慰之意；第三句读得更有起伏，“忧郁的日子”语气低沉，后半句语气上扬，重读“镇定”，而且要读的铿锵有力。第一节的最后一部分是这节的情感高潮部分，语调轻快，语气逐渐扬上去，再扬上去，读出一种向往，一种信念，一种坚定，一种乐观。学生在老师具体的指导下，读得心情激荡，情绪飞扬。

第一节做了这样具体的朗读指导，第二节学生便无师自通，会读了，读得不到位之处，稍做点拨即可。

以读促教，以读促学，这是我一直颇为向往的教学境界。在朗读中揣摩，在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中走进作者的情感世界，与作者的心灵相融相契，直至达到情感的共鸣。这时候的朗读不再是一种低效之读，而是用声音在传情达意，这才是一种真正的有感情的朗读。

4.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇四

——以读为主，有效教学

小学语文大纲指出：‚朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。‛看来我们作为语文教师来说必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。要想实现这一任务，我们必须在教学实践中对学生进行必要有效的朗读指导。

那么在具体的教学过程中我们应该如何指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几点着手：

一、依照教材特点，指导学生朗读。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《九寨沟》《黄山奇松》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《九寨沟》：‚一进入景区，就像到了一个童话世界。一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。‛这一段文字，我先让学生读文字想象画面，使学生脑海出现那蓝天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的画面，然后再出示优美的画面供其欣赏，最后在充分感知了九寨沟一进景区那迷人的风景之后，让学生在感情朗读，那样学生

便会读得入情入境，才会把自己对作品的理解融入朗读中，这样不但使学生加深对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《草原》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到草原的美丽风光以及蒙古人的热情好客。要朗读《埃及的金字塔》这样的说明文，那就截然不同了。因为《埃及的金字塔激光》是用具体数据来说明它的古老与神秘，反映的是古代劳动人民的智慧。如果还照《草原》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

二、利用教师范读 感染学生朗读。

教师本身若是能在课前好好地进行朗读的研究，朗读好课文，把握好朗读的情感基调，上课时才可以把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。看来要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。我们所教授的课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。所以，教师的范读对指导学生朗读起着相当的作用。那么如何利用我们教师的范读提高学生的朗读水平呢？我认为教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《在大海中永生》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国乃至全世界人民永远怀念邓小平这位伟人的无限深情，更难体会到人们对他的依依惜别之情。为了

达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

三、指导反复朗读，学生学会朗读。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生反复朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会‚那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗‛，体会‚这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。‛所描绘的意境，从而学会朗读，同时也认识了‚那么……那么……‛、‚既……又……，既……又……‛的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

四、重点段落，着重朗读。

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《把我的心脏带回祖国》中的‚肖邦弥留之际对姐姐说‘我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。’‛这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中重点的词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情来，从而使学

生真正体会到肖邦强烈的爱国之情，使学生那强烈的民族精神和深厚的爱国情谊也油然而生。又如在读《聂将军与日本小姑娘》中‚虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。‛‚中国人民决不以日本士兵和及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……‛时，我先引导学生进行发散性思维训练和说话训练：‚如果你是八路军战士或者是一个将军，你会怎么做？‛待学生充分从聂将军的这两段话中理解他关心两个日本小姑娘的真正目的后，我又指导学生反复朗读，加上自己的理解，加上聂将军的期望，着重地读了这几句重点段，也加深了对课文的理解。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

小学语文教学大纲明确指出：‚朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。‛因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段指导学生进行朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

5.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇五

黄陵县腰坪中心小学 郝欢欢

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”还指出：“要让学生充分地读。在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见，朗读是语文教学的一项重要的训练。但是，目前的朗读教学存在不少问题，低效或无效的朗读限制了朗读的作用，扼杀了学生的灵性和兴趣，影响了朗读教学的有效性。

常见的朗读问题有以下几点：

1、缺乏有效指导

新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主探究，张扬学生的个性。多数教师将其运用在朗读这一环节上，即改变了过去学生集体朗读的方式，采取“用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情”这一方式。表面上学生的朗读形式多样，体现了新课程解放学生个性的要求，但朗读目标缺失。教师也没有注重研究各种读法的作用，学生朗读时随心所欲，往往会出现该朗读时却默读而不能有效激发学生的情绪，该默读时却朗读而不能思考，学生不能选择正确的方式朗读课文，不能体会文中所蕴含的意韵。

此外，有的教师为了达到所谓的教学效果，往往只是将目标关注在几个有朗读特长的学生身上，却忽略了对其它学生的朗读指导。有时，学生也会在老师的指导下，这些优生的带领下，完成了所谓的“美”读，但更多的学生都是处于机械地模仿中，一点也没有朗读的个性，反而产生厌烦情绪，并没有加强朗读教学。

2、缺情少境 朗读能力的提高是循序渐进的。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。学生有丰富的情感，但他们的情感流露是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出来的。所以，在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的，必须扎扎实实让学生在读准字音、读通句子、读顺课文的基础上，给学生设置恰如其分的情境，使他们有了内心的体验，表情达意的感知，才能展现朗读的精彩。

朗读是语文教学中一颗璀璨的星星，针对朗读教学中存在的问题，我们必须有效地解决。所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如何把学生引入最优的朗读境界，真正在教学中落实教师的有效指导，让朗读教学重焕青春，提升学生的语文素养呢?

1、范读激趣

《语文课程标准》在“阅读与鉴赏”部分建议“教师应培养学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。要想让学生对诵读产生浓厚的兴趣，教师声情并茂的范读不失为一种好方法。因为学生的模仿能力很强，教师的精彩范读，把文学的内蕴、文中的情感传达给学生，使其受感染，从而激发学生的朗读兴趣，调动其积极性，启发他们领会语言文字的朗读技巧，与课文产主共鸣，更好的理解课文。

2、创设情境

没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需的情境。这首先离不开教师的情感渲染，教师要善于做一个情感的触发点，使学生丰富的情感流露出来。

此外，教师还能够迁移意象，触发学生的联想。对教材中的一些文质兼美的文章，并不是学生一读就能体会到的。它需要教师注意学生头脑中意象的转换，帮助学生正确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象。学生身心沉浸其中，才能充分调动起他们的全部的想象和联想，情动辞发的读出感情，达到朗读的效果。

3、丰富朗读的形式

阅读一篇文章，朗读的形式也十分重要。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。教师应有的放矢的根据实际做理性选择。比如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有齐读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读„„因此，对于朗读纷繁复杂的形式，我们应理性面对，合理运用，才能将读法融会贯通。

4、加强朗读的评价

对学生朗读情况的评价十分重要。评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。

在评价时，要特别注重评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这就是新理念的最好体现。

此外，评价的方式也很多，比如：教师评价学生、学生自我评价、学生互相评价、学生评价教师。当然，在评价时，我们要从正反两方面中肯评价，更倾向于正面评价，要恰如其分地评价。在评价中促进学生朗读，让学生敞开心灵，读出自信，读出感情，读出个性。

5、开展系列活动 为了使学生能够自主地、愉快地进行朗读练习，单凭课堂上的朗读训练是远远不够的，我们应当加强多种活动的开展。比如：开展“经典诗文诵读活动”，学生动手“自编小诗集”，激发他们对经典诗文的热爱。开展“读书心得交流活动”、“好书推荐会”等活动，引导学生将自己的读书心得记录下来，将推荐的好书中的好句好段摘抄下来，与同学分享、交流，激发阅读的兴趣。这些活动在我班开展时，学生总是兴致勃勃地做准备，积极参加，在丰富学生学习生活的同时也受益较多。

6.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇六

摘要：目前我国初中语文课堂中的朗读教学现状如下：师生均在意识上没有引起足够的重

视；教学活动严重缺乏激情；教学形式僵化陈旧。针对这一现状，应当在初中语文课堂朗读教学中采用创新性策略，才能使学生对这一语文基本技能有扎实的掌握：在教学过程中重新强调朗读的重要地位；师生共同发掘朗读的乐趣，燃点激情；结合朗读教学活动实际，开拓多媒体教学模式。

关键词：初中语文，课堂，朗读教学，现状，创新性，策略

一、初中语文课堂朗读的教学现状

听、说、读、写是语言教学中能力培养的四个重要方面。语文作为初中教学中的主干课程，对学生的语言能力培养是主要的教学目标之一。长期以来，语文以说、读、写为主要的教学内容，在课堂实践中得以重点推广。

在新课程培养学生综合能力，提高学生综合素质的理念影响下，说和写的能力，因为其在实际生活中应用范围较广，较易和生活学习相结合，在新课程课堂上得到了较多的重视，投入的教学资源也相应较多。在这个过程中，朗读作为最基本的语文技能，反而面临着逐步边缘化的局面。总体而言，目前我国初中语文课堂中朗读教学存在着以下尴尬现状：

1、师生在意识上没有引起重视

阅读能力的培养在新形势下被忽视，最显著的表现在于部分教师与学生均没有在意识上对该项能力的培养引起足够的重视。一方面，初中语文教师提及能力培养，每每想到写作能力与口头表达能力；另一方面，学生在制定相应的学习计划以及能力提高目标时，也以说与写为主导。因而在教学时间比较紧张，教学效果又难被有效量化考核的情况下，朗读教学环节往往被忽略跳过。这种倾向看似迎合了新课程的教学理念，但实际上却与之背道而驰。以苏教版初中语文教材为例，每一个单元最后均有诵读欣赏、写作、口语交际等教学栏目，可见朗读是语文教学中必不可少的环节，并且处于重要地位。无论是教师抑或学生都应该对此给予足够重视。

2、教学活动缺乏激情

教学活动是激情的迸发，课堂教学是师生之间情感的交流与互通。目前初中语文教学中部分师生出于对朗读的忽视，进而导致在朗读教学中缺乏激情与热情。以苏教版为例，教材中提供了不少绝好的朗读教学材料，如慷慨激昂的《革命烈士诗二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。这些出彩的材料都在教师毫无感情毫无起伏的语调中读出，学生又怎么能从这些如同嚼蜡的示范朗读中得到感情的熏陶与鼓舞，进而发现朗读的魅力呢？而学生的兴致不高，必然对教师的积极性造成打击，由此导致整个教学活动都处于激情缺乏的鸡肋状态。

3、教学形式较为陈旧

朗读教学因为其性质本身的局限性，教学形式比较单

一、陈旧，相对于说、写能力培养丰富多彩的实践活动和对多媒体教学设备的应用，朗读教学还处于比较落后的位置，扮演着传统的角色。目前我国初中语文课堂朗读教学还处于老师领读，学生跟读的原始状态，这种沉闷枯燥的教学方式只能导致朗读教学在语文大家庭中日复一日地枯萎。

二、初中语文课堂朗读教学的创新性策略

针对初中语文课堂朗读教学中出现的种种弊端，笔者结合理论分析与教学实践，提出如下创新性策略：

1、在教学过程中重新强调朗读的重要地位

意识对于课堂教学活动的开展至关重要，要改变初中语文课堂朗读教学的弊端，首先必须在教学中重新强调朗读教学的重要性，这主要从横向知识结构上强调朗读的重要性：

流利准确的阅读是良好交际口语的基础和保障，在朗读中锻炼的语言表达能力也会在学生的写作过程中给以人强烈的语言构造印象影响，左右着学生的写作内容和语言运用艺术。因而无论教师还是学生都应当重视朗读对横向语文能力的基础性影响作用。在进行口语交际和写作教学时，要有意识地引入朗读教学作为前置基础环节或者穿插环节。通过教学板块的互溶让学生重视朗读。

比如说苏教版第七册第一单元把有感而发作为写作环节的内容，诵读环节的材料就可以充分利用。教师在向学生讲述“有感而发”这一写作概念时，应该引导学生翻看诵读的材料：《赤壁》的内容是什么？读《赤壁》的时候你有一种什么样的感觉？不少学生对诗歌主旨有着较强的领悟能力，却对“感觉”如何“发”成文难以理解，教师可以引导学生进行有激情的朗读。通过抑扬顿挫的语调和丰沛的感情朗诵，让学生在文字中感觉到情感的奔流，自然也就对“有感而发”这一写作概念有更深刻的理解了。

2、师生共同发掘朗读中的乐趣 燃点学习激情

朗读一方面是对字词发音、句子组织、段落理解等语文基本知识和能力的检验和回顾，另一方面也是情感教学的重要形式，是培养学生高尚情操和社会化人格的关键环节。因而对于这一教学环节，师生共同发掘朗读中的乐趣，燃点朗读激情是最大的教学目标。

结合苏教版的教材编排，适合师生进行互动式朗读活动的材料大概可分为两类：一类是饱含感情的诗歌散文，如古诗词中的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《水调歌头·明月几时有》、现当代散文中《春》等。另一类是轻松幽默或者情节性比较强的散文小说，如《皇帝的新装》等。对于前者，教师应当充分利用材料的感情特质，以饱蘸感情的朗读感染学生，根据具体材料的长短和题材，引导学生自主形成单人朗读、二人交替朗读、多人轮换朗读、集体同步朗读以及领读-跟读、单人朗读与集体朗读相结合等多层次多方位的朗读方式，通过感情的倾注，形式的变换，让学生体会到情感类文章的诵读乐趣。对于第二类文章，教师可以从多方面激发学生的积极性，比如说课本剧编制，分角色朗读等等，把欢声笑语带到朗读教学课堂，让学生的轻松愉快的状态下了解和掌握语音、语调的变化和以及词汇的选择对于表现人物性格、形成语言特色方面的特殊作用，也为口语交际与写作打下基础。

3、结合朗读教学活动实际 开拓多媒体教学模式

一直以来，朗读教学停留在教师领读示范，学生跟读模仿的单一状态，形式较为保守。作为最基本的语文能力，朗读教学内容的出现很大程度上与过往比较简陋的教学条件和较为贫乏的教学设备有关。然而随着物质条件的丰裕，教师们只要转换思路，一样可以把朗读教学做得像口语、写作教学一样有声有色生动活泼，达到寓教于乐的目的。

对于教师而言，要把朗读教学做活，首先要摒弃朗读教学是冷门，只能用简陋教学设备的错误想法，要大胆把多媒体教学设备引进到朗读教学中去。其次，要充分利用现代教学设备的创设情境、渲染课堂气氛等方面的作用，使朗读教学达到事半功倍的效果。以苏教版课文《七律·长征》为例，作为毛泽东革命诗词中的重要篇章，其磅礴的气势和丰沛的革命激情是不言而喻的。在讲解时不能仅限于修正字词和领读跟读的朗读教学模式，而应充分利用影视资源，加深学生对这一革命史实的了解；利用革命歌曲等资料，唤起学生的革命激情，增强对革命精神的感悟；还应利用朗诵伴奏带来烘托课堂气氛，把学生的感情带到最高点并得以释放。通过多媒体的教学手段的运用，达到创新朗读教学的教育目标。

总而言之，只有从意识上强调朗读的在语文教学中的重要地位，师生共同发掘朗读中的乐趣，并结合朗读教学活动实际开拓多媒体教学方式，就能最大限度克服朗读教学中的弊端，最大限度提高学生的能力与素质。

参考文献：

【1】 卫春兵：浅谈初中语文教学质量的提高，教育科学，2009（06）：149.【2】 夏幸：了不起的五分钟——初中语文课堂上演讲能力的培养，中国科教创新导刊，2009（12）：206.【3】 陈海兰：关于初中语文的自主、探究、创新教学的尝试，考试周刊，2008（02）：

23-24.【4】 张卫芹：初中语文评价内容多元化浅探，语文教学与研究（大众版），2005（01）：

7.朗读教学,让语文课堂回归本色 篇七

著名教育家叶圣陶先生对这种不重视朗读的语 文教学提出过严厉的批评:“中学里往往不注意读,随口念一遍,就算是读了。发音不讲究,语调不揣摩,更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”

教师们在教学实践中也开始发现语文教学中少 了语文味,而朗读是语文细酌入“味”的佳法之一。新出炉的新课标指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。语文教学终于回归了她的本色。

其实,朗读是语文教学中的“传家宝”。我国传统的语文教学十分重视朗读教学,古代的私塾教学启蒙就是从读《三字经》、《百家姓》和描红开始的。即使是国子监太学生也十分注重朗读。曾经看过明朝国子监太学生的一份课程 表,他们每月 学习27天,诵读14天,占52%,会讲是由教师讲,每月共6天,占22%,复讲由学生自己讲心得体会,共7天,占26%。不仅学生读,教师也要读。鲁迅先生《从百草园 到三味书 屋》中的老先 生读得“拗过去”“拗过去”。这位 老先生诵 读入神的 样子给我们留下了深刻的印象。我们国家传统语文教学一向重视朗读,并流传了许多有关朗读的佳话和古训,如“书读百遍,其义自见”、“读 而未晓则 思,思而未晓 则读”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”等。还有白居易读书以至“口舌生疮”,韩愈“口不绝于六艺之文”,最后终成大家。这些佳话也流传至今。

不言而喻,朗读教学在语文学习上是必不可少的。

可是,在语文教学中,要想把朗读教 学做到恰 到好处,可不容易。

本学期我有幸被推荐出来上了一节公开课,教授的是古诗词的诵读欣赏课。那节课可以说是目标明确,活动也还充分。且似乎也做到了这类课的要求:读中赏,赏中读。但是,所谓的朗读指导也只是停留在列举出朗读要求而已。如,读准字音、读得流 畅、读出节奏、读 出感情。具体指导并不到位,像指导“读出节奏”干脆就是用多媒体直接屏 显出节拍 划分来。至 于指导“读 出感情”就更模糊了。所 以,这节课上 最重要的 环节———朗读教学是低效的,甚至可以说是无效的。

这节失败的公开课让我收获对语文课堂上朗读 教学的反思。我开始积极去听各种课型的语文课,有意识地去观察课堂上的朗读教学。

在观摩我校一位骨干教师教学马致远的《天净沙秋思》后,我受益匪浅。同样是古诗词的诵读赏析课,但她采用的是“生本”的教 学方法。没有 预先给出 一个“标准”的划分节奏的方法,而是让学生来说说“断肠人在天涯”该如何停顿,并结合这首小令说说自己的想法。

课堂实录:

生:“断肠人/在/天涯”。“断肠人”是 主语,表现的游子漂泊在“天涯”的思乡之情。一个“在”字,凸显了游子的现状是人在旅途。“天涯”则体 现了孤苦 飘零的意味。

生:“断肠/人/在天涯”。“断肠”单 读,指相思离 别的情感达到了极点,与秋思的主题也是吻合的,原因就是“人在天涯”。

生:“断肠/人在/天涯”。这样划分,两两一词,读起来有节奏感,似乎字字都敲打在心头,更显出凄凉感。

这位教师不是先入为主地给学生一个规定的读法,而是尊重学生的个性化理解,让学生根据自己对文本的解读而发出不同的声音,既符合教学逻辑,又提升了读的质量。上课时,教师以此朗读节奏的划分为 切入口,是一个意想不到的“生成”,很好地帮助学生深入理解了这首小令。后来,我还听了她上周敦颐的《爱莲说》,她采用由易到难有梯度的朗读指导方法,一读准确流畅响亮,扫除字词障碍。二读读出文章的层次,理清文章 层次。三读读出莲之高尚品格,理解文章主旨。这里的朗读教学要求具体,层次分明,覆盖周全,活动充分;加上形式的变化与调控手法的运用,场面的活泼程度可想而知。一篇好文章就在教师的有层次的朗读指导中,被学生轻松地掌握了。这样以读为线索,通过逐层深入的朗读,学生逐渐把握了古诗文的思想感情,感受到作者的生活情趣。这位教师在语文课堂中的朗读教学无疑是得法的。

能像上面那位教 师那样,在朗读教 学中如此 得法的,身边还真不多。甚至是一些名师的课堂,他们在朗读教学上也有不少遗憾的地方。

我市名师培训班的教师曾在我校上展示课,其中有一节是苏教版八年级下《散步》。这 是一篇文 质兼美的散文,执教教师刚上课就配上优美的音乐背景来做声情并茂的范读。但我听后,对这位教师的朗读教学指导不是很赞同。教师能范读,这当然很好,但是,上语文课不全是为了教师个人才艺展示。准确地说,教师的这种过早的朗读示范,会过早地规定了学生的朗读方式,容易给学生先入为主的思想,认为只有老师读的是最好的。这样的朗读,漠视了学生的个性特征,束缚住学生的手脚。把朗读也变成 流水线,变成一个 模子里克 隆出来的,课堂上只有一种声音,那么,朗读就不是艺术而仅是技术了。所以我认为应该是先引导学生用心去具体感受文本的音韵美、形式美、内容美,用自己的方式表达出来。在学生没有把握到位时,教师的范读再适时适量地进行。这样的朗读教学,可能更有效,更能激发 学生的兴趣和情感。

同样是以上那节课,除了教师通篇 范读,学生也被要求通篇朗读两次。这显然也是不得 法的。在教学 过程中,我们有时会发现一篇文章值得朗读的地方很多,但奢望在一节课上一个也不放过,既不现实,也无必要。该读的读,不该读的也读,这个地方读,那个地方 读,主要的地方读,次要的地方读,则消解了教师对文本的驾驭,也导致学生眉 毛胡子一 把抓。紧扣关 键的词句 朗读,就是要做到有所侧重,有所取舍,抓住主干,去除枝叶,抓住文本的关键部位,重锤猛打,以达到四两拨千斤的效果。

其实,朗读教学应体现读者个性、彰显文本特点、指向文本关键、着力层次的提高等,这样朗读指导才能有效。但也绝不是生搬硬套,必须根据学情,有针对性 地进行朗读指导。让 学生感受 到“读与不 读,就是不一样”,让语文课堂真正回归本色。

作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文 教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量,重质,同样也要注重读的形式和方法;形式化、表面化的指导,只能让课堂教学效率低下。都说“教无定法”,朗读教学虽无定法,却贵在“得法”。而要做到“得法”,对很多语文教师来说可谓“任重而道远”。唯有不断地研究、探索、实践,才能掌握好这一可让语文细酌入“味”的佳法。

摘要：朗读是语文教学中的“传家宝”,它的曾经缺失让语文课堂教学少了许多语文味,所幸语文教师们能及时在实践中发现朗读教学是语文细酌入“味”的佳法之一。要使朗读教学指导“得法”、“有效”需教师们根据学情,依据不同文本特点,有针对性地研究、探索、实践,如此,才能让学生感受到“读与不读,就是不一样”的效果,才能真正使语文课堂回归本色。

8.朗读教学回归语文课堂的本色探索 篇八

[关键词]语文课堂 朗读教学 美 回归

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330005

众所周知，汉语语音具有音乐美的特质，汉语文字适宜朗读。语文课程标准指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”，其中的“读”是指朗读或诵读。语文课程标准已经把朗读教学定位成语文课堂教学中的主要组成部分，然而，目前盛行的“习题训练”因其“高效出成绩”而被广大中小学的语文教师奉若至宝，广泛采用。如今的语文课堂，教师以精于讲解为荣，总害怕讲得不够深；学生以善于答题为荣，总担心记得不够全。这样的语文课堂充斥着习题和训练，课文被分解得支离破碎，没有了琅琅书声，没有了语文的本味。

一、让学生读出声音

古时的课堂推崇“书读百遍，其义自见”的境界，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古人的这种学习方法在现在的人看来必是不切实际和低效率的，但这恰恰是强调“读”在语文学习中的重要作用。读，既是语言文字的基本能力之一，也是语文的重要学习方法。让学生在语文课堂中读出声音，这是学好语文的第一步。在鲁迅先生的印象中，朗读是幼时学习的主要方式，“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”。笔者作为一位中学语文教师，回想一下，自己的语文课堂中，恐怕“读书声”是少得可怜。

长期以来，许多语文教师都认真遵循着韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”的古训，把课文完全用“传”“授”“解”的方法“讲”给学生，严重剥夺了学生“读书”的权利，在一节四十五分钟的语文课堂上，留给学生的读书时间多不过七八分钟，少不到三五分钟，反而急不可耐地转入对课文的讲解和大量的习题训练中去。殊不知，学生连熟读课文的机会都没有，字词都还生疏，如何完成教师的教学目标呢？

二、让学生读出自信与美

通过研究，我们发现那些课堂上总是沉默寡言的学生往往表现为不爱学习，精神不振，他们长期得不到教师和同学的关注，从而失去自信，失去对学习的兴趣。朗读可以改变人的精神状态。作为语文教师，想让自己的学生对学习语文感兴趣，那就从让他们大声朗读开始吧。

自信对学生来说很重要，课堂上大声朗读可以培养和增强学生的自信心。语文教师在课堂上应该多给学生特别是平时少受关注的学生创造大声朗读课文的机会。科学研究表明，朗读时会引起胸腹大幅运动，这就是腹式呼吸，这种呼吸方式可以使大脑得到放松，心情也就变得爽快起来，有利于学生自信心的养成。自信是学习的加速剂。语文课堂上教师还应多正面评价大声朗读的学生，让学生早日走出羞答答不好意思的心理困境。只有爱读书，主动大声朗读，学生才会越读越有自信，越有自信越主动学习。

教育家叶圣陶称朗读为“美读”。他说，“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这句话告诉我们朗读的美重要的不是技巧，而是情感，是与作者的心灵沟通。笔者认为除了“美读”还要“读美”，即是除了读出作者的感情还要读出自己对美的感受。语文教师在指导学生朗读课文时既要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，还要激发学生对真善美的追求，让学生在抑扬顿挫、高低起伏的朗读中领悟文章的思想内涵，读出节奏美、音韵美、情感美。

三、让学生在朗读中获得人生的感悟

朗读是一种“再创活动”。朗读者通过自己的声音形式表现作品的思想、内容、语言的音韵美，同时融入自己的分析、理解，感受作品时所产生的真实感情、鲜明态度，经过这种转化，一个书面形式存在的艺术品，便成为口头形式存在的新的艺术品。叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学课本，几个项目里面有一个项目就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时，也是理解了它的思想感情；读得好就可以受到很好的语言教育。”新课标也明确提出，让学生在读中获得人生感悟，在读中感知，在读中受到情感熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。

作者通过文本想要告诉我们的那些人生感悟和生活启迪，需要我们不断去读，反复吟诵才能有所收获。课堂上通过朗读，我们收获的是朱自清先生《背影》一文中的那份父子真情；通过朗读，我们收获的是钱钟书的《读〈伊索寓言〉》对社会辛辣、尖锐、深刻的洞悉和对人生的深沉思考；通过朗读，我们收获的是陶渊明《归去来兮辞》中的高洁志向和人生理想。许多作品由于对社会对人生有自己独特的感悟，就更需要学生通过不断的朗读，一点一滴去体会，去感同身受并最终内化成自己的人生感悟，指导今后的人生道路。

9.让朗读成为语文课堂的 篇九

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。

一、多种形式的比较朗读。学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。

１．调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

２．改变句型进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出 这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。

二、如身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。

三、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。

五、生动传神的表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。

朗读训练要体现主体化意

阅读教学的效率，很大程度上决定着老师在课堂上训练学生读书的效益。过去，繁琐分析耽误了语文教学；现在则是繁琐的一问一答式的热闹的“满堂

问”。把朗读训练落实到实处，是避免上述情况的好办法。怎么做？ 这里，我有四点实践的体会。

一、挖掘真正的读书的兴趣，把它真正应用于朗读训练。

“始终庆祝每一个成功──就像任何取得成就的运动员那样。”学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些 能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。试想一个连讲话都害怕的学生，能把书读好吗？这就要想办法让他们参与锻炼，给他们展示的空间，时间，舞台。班里有个小女孩，成绩很好，表现很好，就是不愿意朗读，跟她谈原因在于她心里害怕。于是，在课堂外，提前让她练，课堂上有意识地请她在同学们面前大声朗读，三五回一练，又一个“赛杨琪”（班里有个小女孩，书读得很出色，叫杨琪）。对于差生，更是如此，让他们读，不求太高，只要能读得顺口，读得流利，就得到好评价。这么一来，哪个孩子不爱读书呢。有人说，学习的老师是兴趣，其实兴趣的源头是成功。

二、让学生在朗读中“过把瘾”。

学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。听过一节课，《请你不要告诉她》，这是一首小诗，那位老师在指导读第6-10句很有办法。她让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师没讲一句怎么读的话，孩子们却个个读得像回事儿了。这是情境在起引导作用。我在教学《争论的故事》一课时，学生对于兄弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。

三、在朗读中，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。

朗读，就一般意义上讲，就是其实把书读熟，但读熟了还能怎么样？要有创造。这就要求，老师要在朗读的训练过程中，引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。在教学《科利亚的木匣》一课时，学生通过读最后一段，弄清了课文告诉我们的一个道理：“周围的一切,不是都在起变化么? ”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“妈妈又是怎么找到自己的箱子的？这能说明什么呢？”学生通过阅读课文，发现妈妈还是数了三十步，就找到了自己的箱子。说明什么呢？学生发现了，原来生活中也有不变的事物！你能在找到这些不变的东西吗？学生兴奋了，太多了。与前面的话，合起来怎么说？周围的一切都在起变化，但也有些事物暂时没有发生变化──这可是哲学上动静原理啊，学生们却能发现它，多让人激动。

学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。

四、朗读的要求要提高，方式要变化，让它处在学生的主体意识前面。朗读训练本身的要求是不同的，因人而异，因文而异。而学生如果长年累月地一味地用一种方式来训练朗读，必定枯燥无味，怎么办？这就要求教者准确地把握朗读训练的目标，达到了再提高一点。从二年级转到三年级，能自己读顺了，再提速度，再要求边读边想；再学会快速地默读等。（这也是新大纲里十分明确的要求）。学生在朗读训练中领会到新要求，原有的心理平衡被打破，训练自然会吸引人。朗读训练目标，就像是一盏灯，它会始终指引着学生进行自觉的训练，并努力引导他们走向一个更高的台阶。当我们的学习训练活动，充满了期望时，才是最有魅力的。朗读训练也是如此。

所以，语文朗读训练不仅要营造民主的师生互动的课堂氛围，还要有具体的操作手段才行，定位一个恰当的目标，创设一个展示的情境，给予成功的评价，产生成功的体验，朗读训练就会更有效率，学生就爱读书，想读书，肯读书，读好书，语文就会产生吸引力，就好教易学。

朗读教学中学生主体作用的体现

随着素质教育的深入，朗读教学日益重要。朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。”小学《语文教学大纲》（试用）也明确规定：“各年级都要重视朗读，充分发挥对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”当前，小学语文教学都在全面贯彻“以读为本”的方针，新课程改革的基本理念中也提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。从一年级级，就应指导学生正确、流利有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。因此书声琅琅已成为语文课堂教学的重要特征，并出现了以读代讲，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。那怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？我认为：在课堂上应把朗读时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，并在朗读指导方法上应有创新思维，不断激起学生的朗读欲望和兴趣，以达到提高朗读水平，受到情感熏陶，获得思

想启迪，享受审美乐趣的目的。以下是我在朗读教学中的几点体会：

一、朗读教学中突出学生的个性。

在传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来，甚至读完了什么也不知道。这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读分、角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用通过保质保量，灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。因此，在教学一篇课文前，教者要对课文做全面细致的分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密的考虑。教师可以采取以上朗读形式来进行朗读教学。自由读就是学生在教师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给学生较大的自由发挥空间，有利于学生想象力、创造力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是学生把创造出来的朗读效果配以表情，动作展现出来。既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流，生生交流。可见朗读时充分发挥学生的主体个性，才能读出效果。比如我在教学《一夜的工作》一课时，其中有这样一段话：“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过去这样的总理吗？’”。我让学生自由朗读这一段，通过朗读他们都体会到了作者的自豪和对总理的敬佩心情。学生在理解的基础上，很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在请个别朗读时，学生都能很好地体现作者当时的心情。有的学生把重音放在“高声、全世界、这样的。” 有的学生把重音放在“都能听见、看啊、每个夜晚都。”

二、由学生自己选择朗读内容。

《语文课程新标准》（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教师能让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思。传统的朗读教学中，一节课重点朗读哪几个句子，往往都是由教师所定。教师通常会说：“小朋友们，这几个句子很重要，让我们来读一读！”至于为什么重要？为什么要读？学生却一头水雾。这样做学生只是被动地跟老师读，不利于激发学生朗读的积极性。如何把“要我读”转变成“我要读？呢？我认为应由学生自己选择感兴趣的内容来读。教师可问学生“你最喜欢哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪能几句，哪几段？”“你想怎么读？”然后让学生利用一些时间找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听，由其他学生一起来评评，再比比，谁能读得更好。那么这段时间是学生读书读得最认真、最带劲、最动情、最仔细的时候。他们或许会把整篇文章翻来覆去地读上好几遍，以找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把七情六欲都用上，以期读得感人肺腑；也许会动用所有感官认真练习，企图征服全场观众。这时的场面对学生来说可是“万事俱备，只欠东风”了。接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子让胸有成竹的学生们都来比试一番吧！那么可想而知，孩子们肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备好的那两下子统统表现出来。这个朗读的过程就达到了我们预期的目的。学生们在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓。这一读，体现了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。如教《鸟的天堂》一文时，我就放手让学生自己去朗读，并让学生把自己感觉描写得最美的句子找出来，多读几遍。结果有的学生把描写榕树美的段落读得有声有色；有的学生把描写鸟儿在榕树四周活动的段落读得眉飞色舞。这一读把朗读的主动权还给了学生，减少了教师繁琐的分析。这既提高了学生的朗读兴趣和水平，又提高了课堂教学效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗读技巧，让学生在朗读中理解课文。

朗读技巧是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。但在小学语文教学中“有感情地朗读课文”几乎成了朗读课文的统一标准。但怎样才叫做有感情，却没有一个统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加给学生的。这样硬生生的东西不能叫感情。朗读过程中过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。如教学《瀑布》一文。朗读句子“啊！一座珍珠的屏！时时来一陈风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”教师如果按照朗读技巧，教学生“珍珠”要重读，“烟，雾，尘”轻读。教师费尽口舌，学生还是不明白为什么“珍珠”要重读，“烟，雾，尘”要轻读。只是机械地读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己去体会瀑布的美，自己去找感觉，自己读出对瀑布的喜爱之情，自然就会读出轻重，读出感情来。学生也有自己的思想，看法和生活经验。对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只是让学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。如《在金色的海滩上》一课，先由学生读课题质疑：“在海滩上发生了什么事？”再让学生带疑入读，通过读，了解课文大意。在品析课文时，把讲解和朗读有机结合，做到讲中有读，读中有讲。碰上部分学生不理解，便启发学生边读边联系课文进行想象，通过一读再读，让学生在读中自悟，在读培养语感，加深对句子的理解。如教“画家惊讶地看看小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”这一句时，我就放手让学生自己去反复地朗读，让他们自己去处理朗读技巧，结果每位学生都读得有滋有味，各有特色。并理解“画家为什么惊讶？为什么眼圈红了？”。在一节课的教学里，我引导学生重点部分精读，关键之处细读，特别之处品读，让读贯穿于整个教学过程，达到句句顺口，领其义，悟其理，四、借助运用电教手段，帮助学生朗读

形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。例如，在朗读教学《海底世界》一文时，若配上海底录像和各种海底动物的叫声，让学生仿佛身临其境，被海底美景所吸引。从而让学生们感受到海底的美。那么，在读起句子时很容易流露出自己内心的喜爱之情来。因此，朗读教学中要多运用多媒体技术，借助于图片、音乐和老师的体态语言等渲染课文情境，让学生有亲耳所闻，亲眼所见的真实感受。这样，不仅能激发学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情。

10.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇十

江苏省江都市小纪小学 马丽萍

内容摘要：小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。而接下来，有关朗读训练的具体操作，却有好多问题有待我们去探究。比如：如何在朗读训练中张扬个性；如何激发学生朗读兴趣等等。

关键词：形式 示范 个性 评价 品读

朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是提高学生语文水平的重要途径。《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位，在评价建议中有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读是培养良好语感的最好方法和途径；朗读，是语文学科最重要的特性；朗读，可以让语文课堂精彩纷呈。

一、思考读，读通文本

朱熹说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。一篇文章拿到手，首先解决的就是读通、读顺。让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。初读是很重要的，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”不熟读，谈何精讲？所以，把文章读得正确、流利，这是个硬任务，要求人人做到，甚至连标点符号都不应该放过，逗号和句号要读出区别，叹号和问号要读出不同。我们平时也一直强调语文课堂要以“读”为主，但如果只是一味地读、读、读，就可能会走进“死读书、读死书，读书死”的怪圈。

老师要让学生的读书有目的，一遍又一遍地读，一遍就应该有一遍的效果。所以在读书的时候，我们要注意做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。古人说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”从课伊始，就要让学生带着问题去读书。在初读反馈的时候，老师要做个认真的倾听者、发现者，发现学生读不通畅的地方、不理解的地方，及时指导，这样来提高学生读书能力。书读百遍，其义自见。读而不思就叫死读书，读书唯有眼到心到，“其义”方能“自见”。读中要思，思中要读，这才是语文学习的重要规律，熟读加上 思考，这才是辨证的统一。

二、多形式，读出兴趣

以朗读代替听答，促进理解，传统语文教学最大弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听与答。通过多种形式的读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事情，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐读等多种形式。当然，我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性，这样才能大大激发学生朗读的兴趣。

三、示范读，读出榜样

现在，随着多媒体技术进入课堂，许多老师喜欢用名家的表演性朗读代替自己的范读，我认为这不是最佳的方法。固然，多媒体的朗读，普通话比较标准，朗读技巧比较娴熟，再配上背景音乐，那样课堂的氛围更浓烈些。但其实，它远远不如教师的朗读来得亲切、真实，远远不如教师朗读对学生的感染力，影响力大。

教师范读是非常重要的，特别是对于小学生。甚至可以说。学生个性化读书就是在一开始的模仿中发展起来的。大部分学生一开始读课文都只是平平地读，这时，教师的朗读就极为重要了。通过教师当场示范读，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而激发了他们读好课文的兴趣。著名特级教师王舟在教学《一夜的工作》这篇课文时，让人最为赞叹的便是王老师那极富磁性的嗓音在动情地诵读着精彩句子，朗诵着那首令人感动的小诗《他是这样的人》；特级教师俞国娣教学朱自清的《匆匆》一文时，就那样地和着音乐，深情地朗读全文，该激昂处激昂，该婉转处婉转。在那样一种境界里，又有谁说这不是语文课的亮点呢？老师在学生读通文本后把自己的示范读抛出来，学生一定想知道自己的朗读和老师的朗读差距在哪，为什么这样读？老师示范读中，学生又得到了思考。读是训练，同时又是一种享受，教师的范读对学生来说更能够潜心会文。老师朗读的情感及文本中的情感和学生的情感融为一体，学生一定会认真听，在读中自然融入了文本。

当然，就要求我们语文老师首先要对文本进行深入地挖掘，只有对文本有了深入的把握，准确把握文本的主旋律，才能读好文章。老师还要把文本中的语言内化，使朗读成为情感自然的流露，语言好像出自自己之口。这样老师就能够起到示范作用，就能够熏陶学 生。

四、读中悟，读出方法

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一项典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果是可想而知的。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟。

以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体关照，将识字解词、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等一一渗透落实。横向联动关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

五、自主读，读出个性

所谓自主读，就是放手让学生自己选择自己喜欢的段落读书，充分体现学生的自主学习。但当今课堂，一些流行语就处处可见，如：“你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。”这样所谓的“自主选择”引起了许多老师的争议。《语文课程标准》指出：“要充分发挥学生的自主性，要尊重学生的独特体验。”现在我们课堂中的朗读教学很多在自主读书方面都是浮光掠影，在学生没有对文本整体感悟的情况下就让学生自主选择读书的段落。可想而知，这样所谓的“自主”，所谓的“尊重”有意义吗？我认为这样的“自主”违背了新课程理念的初衷。“挑选自己喜欢的段落朗读”，更多的是处于赏读角度，是对文章表达的精妙的欣赏，是对文章表达情感的又一次的感悟，是心灵与文本的又一次的撞击。

自主读，应是在学生读通读懂的情况下进行的。放手让学生读自己喜欢的段落，这时的老师应该是“忠实的听众”，发现学生读得好的地方，适时的表扬。学生自主选择自己感受最深的段落朗读，就能充分让学生读出个性，学生对文本的独特体验就从读中体现出来。这样学生的个性在读中才能得以体现，同时也得到发展。

六、评价读，读出激励

朗读中评价的语言是培养学生朗读技巧和能力很关键的一环。课堂评价语言运用得精妙，对创造学习的氛围，激发朗读的兴趣，调动积极思维，起着不可低估的作用。

很多公开课上，我们不难听到老师对学生朗读评价的语言单调，无非就是“你读得真棒！很好！你读得很有感情！”这样的评价语言怎能激励学生朗读水平的提高呢！在评价 语言方面老师能做到独具匠心，要能客观地点出优缺点。其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话，都给予肯定。学生在老师的激励下会树立信心，朗读的兴趣就会更加浓烈。老师的评价不是简单的甑别，更应侧重于小结、引导、提升。这样既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。

老师的评价语言，不仅可以使评价的学生有所收获，还能让其他学生受到启发，知道朗读的标准是什么？当学生读得很好的时候，老师应抓住时机，把这个朗读评价抛给学生：“他什么地方读得好？”这样形成了生生互动，师生互动，学生对文本的理解情况通过评价就反映出来了。如：教学《真想变成大大的荷叶》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时我追问一句：“你能有感情地把这一段读给其他同学听吗？”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评，有位同学说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，我让其他学生模仿这位学生的语气读读这一段，效果很好。由此可见，如果让品读训练到位，相信在朗读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断地提高。当学生读得不好的时，对学生朗读的评价不能“雾里看花”，老师更要能实事求是地评价，指出不足，然后再提出朗读要求。

七、品味读，读出内涵

“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面他仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，批文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，他又是认识、学习的对象，阅读是不仅要接受信息，更要认识载体本身。”阅读教学要引导学生读懂文字表达的意思。这“意思“，有客观的内容，也有主观的思想感情。因此读懂内容，特别是情感的体会，更与理解文字分不开。我们的朗读要让学生在读中品味语言，体会其内涵。

11.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇十一

[关键词]朗读 方法指导 品味语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-080

课堂上最美的声音是学生朗朗的读书声，朗读能激发学生学习课文的兴趣，朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情，有利于从读到写，提高学生的表达能力。特级教师管建刚执教苏教版第十册课文《水》，让学生在朗读中得到美的享受，使朗读成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。

一、朗读让学生走进文本深处

教师对教材的挖掘要细致到位，真正浸入文本，准确把握教材，让学生走进文本深处，读出自己的感悟，学以致用。

对“如何教学《水》这篇课文，让学生既理解写什么，又掌握怎么写”这个问题，管老师直奔文本，扣住中心句——“水，成了村子里最珍贵的东西”，让学生联系生活实际，体会十公里之外挑水的不易，感受水的珍贵，为感悟“下雨天洗澡”“用一勺水洗澡”做了铺垫。扣住文章的中心选材，事例将更生动，更感人，读后让人如身临其境。

管老师采用以读品味的教学方式，引领学生三次悟读句子，体会写作方法：第一次读，初读感知，读懂句子的意思;第二次读，借机指导写作，感受句子的精彩细致;第三次读，带着想象读，感受神来之笔，体味洗澡的舒服，读出情感。如此层层递进地读，教师无需多讲，学生已然把心理描写掌握其中。因此，语文教师一定要对文本细细地品读，在品读中重新组建文本，转化为课堂教学的蓝本，这样才能高效地驾驭课堂。

二、注重方法指导，授之以渔

在学习“下雨天洗澡”这部分内容时，管老师着重抓住文中的重点词句反复指导学生朗读，如“奔跑、跳跃、大呼小叫、张嘴吃雨”等词语，在读中体会文章的精髓，指导学生朗读的技巧;引导学生捕捉文中特写的镜头，感受洗澡的舒服，使学生一点一点地融入课文，理解课文内容。

学生领悟两次洗澡的乐趣后，管老师让学生想象：“哪件事会更容易写得丰富？作者仅用一小节写下雨天洗澡，却用三小节写用一勺水洗澡的经历，这是什么道理？”学生自然而然地明白：抓住“用一勺水洗澡”这件事具体地写，更能突出水的珍贵。两件事中，哪件详写，哪件略写，是看这两件事哪件最典型。学生深有感悟：写作应选择典型的事例具体写，写详细;把普通的事情略写，写简单，做到详略有致，重难点突出，详略结合。教师要适时进行技巧指导，让学生学以致用，达到授之以渔的目的。

三、细节雕琢：闪耀智慧光芒

细节虽然微乎其微，却闪耀着个性，蕴含着智慧。教师要关注细节，聚焦细节，打造高效课堂。课文中写道：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着肚子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”在品味这部分内容时，管老师抛出疑问：用一勺水洗澡，几秒钟就可以解决问题的事，作者却用了18行来写这件事，有什么秘诀？学生不懂，教师直言相告，这就叫特写。特写有什么好处？学生在细读中发现作者用了三个“滑过了”描写水珠滑落的过程：先滑过脸，再滑过胸和背，然后滑过了大腿和膝盖。学生在细嚼慢咽中明白：作者写了三个“滑过了”更能突出水的珍贵。学生徜徉在字里行间，用发现的眼光去找、品其他精妙之处，教师用多样的手段引导学生去揣摩，感受文字的魅力。

四、品味语言，享受美感

在教学中，教师让学生以读促悟，以读带悟，注重朗读教学，有针对性地引导学生进行语言分析，通过对语言的咀嚼和理解来把握课文表达的灵性、精神的美。整堂课，教师通过朗读这个重要的手段，让学生在读中悟，在读中品，深入领会文本的内涵。

课文写道：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着肚子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”这部分内容是作者所看到的，也是作者内心感受到的。

这节课让我深深体会到：感之于心，受之于心，通过感官和心灵直接感受文本，是培养学生感悟能力的途径。观课学习，让我受益匪浅，特别是那些精彩的师生互动、读写的结合、语言的品味，印入脑海，催我奋进。

12.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇十二

语文,从某个角度讲就是语言文学,中国的语言文字博大精深,内涵丰富,“言为心声”,语言又是作家内心世界的外在表现,教师应该以范读和带领学生朗读的方式引导学生以独立的个体进入文学世界,捕捉自己最真实的感受,敞开心扉与作者进行心灵的对话,以感知和情感体验、追求物我交融的精神境界。当学生声音响亮、情感丰富、满怀激情地朗读名家经典,读出作者心声,品味语言文字内涵时,才能真正领悟文学作品的无限魅力。

朗读是学习语言文字最重要的途径。宋代教育家朱熹说过,凡读书,须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字不可牵强暗记,只是多诵数遍,自然上门,久远不忘。通过朗读,教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认知水平,还可以检查学生对语言的实际运用能力。

几年前,李扬的一种推广英语学习的方法被人们冠以“疯狂英语”的名称,之所以说他“疯狂”,是因为人们最初不能接受他的方法,认为他那种旁若无人的大声朗读“不正常”,可实践证明,李扬的这种“疯狂”不仅把自己从一个英语后进生变成了一个英语佼佼者、同声翻译速度最快的人,而且还带动了许许多多的中国人跟着他一起“疯狂”,有相当一部分学生已经“疯狂”到英语的本土去了。这件事给我的触动很大,中国人原来可以这样学好英语。那么,中国人能否使出这股“疯狂”劲,学好自己的母语呢?不读,不能品出语文味;不读,不能激发学生学习语文的兴趣,我们也可以来一次“疯狂语文”、“疯狂朗读”。

回想一些上得成功的课,无一不是突出了一个“读”字。黄玉峰老师上《药》这篇小说,整堂课主要靠朗读,他从“秋天的后半夜,月亮已经下去了”开始就通过声音把学生拉进了一个充满血腥的夜晚和弥漫着愚昧的世界。李镇西老师的语文课充满了激情的朗读,他通过自己示范朗读和引导学生朗读的方式,感染学生,激发学生,走进学生的心灵。三味书屋中的先生读到动情之处“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去”,他的充满激情的表现给学生做了极好的示范,以至学生“疑心这是最好的文章”。魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”,“爱用歌唱的音调教我们读诗”,使学生“直到现在”还记得她读诗的音调。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上,“感情激动,连声音都发抖了”,“哽住了”,“说不下去了”,使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。由此看来,老师字正腔圆、声情并茂的朗读能够吸引学生的注意力,把他们带入作者在文本中为我们建构的世界中去,有时,这样的范读远胜过老师枯燥而费神的主观分析。朗读是最尊重文本的做法,把文本交给学生,让学生回归文本。有些老师的语文课缺少语文味,原因之一就是舍弃了文本,脱离了文本。

结合自己在课堂上的一些做法,在这方面也是深有感触。例如在上郁达夫《故都的秋》时,第一课时就以品读为主,而品读又以朗读为主。这是一篇写北国之秋的美文,一篇抒发眷恋故都之秋的抒情散文,其中流露出作者忧郁、孤独的情感,如何让学生欣赏这秋景,感受这份厚重的情感呢?在课前,我反复朗读此文,让文章深深打动自己,让自己进入郁达夫的心灵世界。课堂上,我做了一次声情并茂、抑扬顿挫的范读,就像自己在抒发强烈、深厚的感情一样,尽量与作者心灵贴近,与作者感情产生共鸣,读出原味,读出美味,抛开深奥的、结论性的内容,让学生先“感受”这篇文章,感性地接受它。我在范读时偷偷观察学生的反应,发现他们听得很投入,深深地被郁达夫的北国之秋吸引,有的学生还掩饰不住内心的冲动,轻声跟着我一起朗读,师生忘记了一切,唯沉浸在北国之秋的清、静、凉的氛围中。见时机成熟,我让学生自由朗读,要求放慢速度,仔细品味。老师范读的目的是引导学生,范读再生动,也替代不了学生的朗读,替代不了学生的声音,替代不了学生的思考和对文章的理解。一些学生在朗读后表示:这篇文章意味隽永。我乘机追问:哪些地方有味?有怎样的意味?在深入文本朗读的基础上,他们很快就答出:是秋天的味道,有牵牛花、落蕊、秋蝉、秋果的味道,还有作者淡淡的落寞。听闻此言,我感到欣喜,他们已读出秋味,感受到了郁达夫的内心世界。

为了让语文课堂充满激情,可根据课堂的不同需要,课文的不同特点,变换朗读形式:个别读,小组读,分角色朗读,男生女生分开读,全班齐读;一段一段读,整篇整篇读。方法举不胜举,但不能为了读而读,仅把朗读当做一种形式或是一个点缀,要有目的地读,明确的目标和任务是效率的保证,每一次朗读都应有一定的目标:或为理解文意,或为理清思路,或为概括内容,或为感悟思想,或为领悟情感,或为分析鉴赏,不同的目的决定了不同的朗读方法。不管是采用哪种方法,学生朗读都应做到“三到”:心到,眼到,口到。出于口,入于耳,了然于心,心不到,只能称为有口无心的和尚念经。

语文课堂的琅琅书声,传递着师生的一股激情:对语文的热爱,对母语的执著,对文学的赏析,反映出作者、学生、老师、文本四位一体。朗读的作用非常多:首先,朗读的声音可以刺激大脑,加深大脑皮层的痕迹,有助于加深记忆;朗读能增强自信,听到自己或悲或喜,或高亢或低沉的声音,学生心里一定是充满着喜悦与满足感的。据心理学家分析,“大声说出来”,能够赶走不良情绪,建立自信心;朗读,还能提高学生的语言表达能力,反复地朗读实践,可以潜移默化地发展学生对语言文字的感受能力,经过自觉不自觉的模仿、应用,对写作也会起到很大帮助,真正实现听说读写几项基本能力的提高;朗读还可以加深对文本的理解。通过朗读,学生的理解会一次比一次深刻,有时,胜过老师的千言万语。

13.朗读的语文教学论文 篇十三

润物有声

辽宁省大洼县第三高级中学 张 岩

【摘 要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段;它是培养说话能力和写作能力的有效方法;朗读能加强记忆，有益于健康;它是一种重要的教学方式。

【关键词】朗读;情感;想象;作用

语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。

朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。

一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣

语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。教师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。

朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。如在上《梦游天姥吟留别》一课时，就指导学生通过读意会课文内容：1.初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2.细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。3.精读。欣赏课文精华。让学生反复吟咏、体味，与作者的感情产生共鸣，真正感受诗人以奇特的想象、大胆的遣词，虚构了一个异彩纷呈的神仙世界，更深刻地理解诗人建功立业未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。学生在品读之时，情感也得以升华。

同时也要求教师要以娴熟的朗读技巧在“特殊”课上“示范”朗读课文，开启学生的心扉，将学生带入特定的境界，师生共同营造一种“可意会而不可言传“的情境，为朗读作好情感上的准备。如在诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”同病相怜人的感叹;诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的悼然自伤之情;读郁达夫《故都的.秋》清静中寄寓的悲凉之情。

二、恰当朗读，诱发想象，再现形象美，启悟人性美

语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，引导学生根据文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，以产生丰富的想象和深刻的体验。

通过对文字加以的联想和想象融入到朗读之中，人物形象之美赫然树立。如诵读《念奴娇・赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐・京口北固亭怀古》如能凸显辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。

对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线，启悟人性之美。

三、朗读能培养学生的说话能力和写作能力，加强记忆，有益于健康

朗读有助于提高口头表达能力。读书时能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。

文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。

朗读是获得文章内容的主要途径，不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，既可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解，也可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。所以说语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要，让教师做到“润物有声”。

【参考文献】

[1]刘国正，陈哲文。语文教学在前进[M].北京：人民教育出版社，1984：200-204

14.朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析 篇十四

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》指出： “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。在此，我们提出了此课题的研究。

为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需 解决的问题。

二、课题研究的可行性分析

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。

三、课题研究的主要阶段

第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年1月）：

1、学习相关理论，申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

2、制定具体的研究方案和培养学生目标体系，召开研讨会，对课题方案和培养学生体系进行修改

第二阶段：实施阶段（2014年2月—2014年8月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

第三阶段：实验结题阶段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和统计研究成果和数据，展示研究成果，对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

四、课题研究的主要内容

（一）增强学生的朗读意识。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，学在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）研究朗读教学中的问题。一是节奏：了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色：启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达

五、课题的实施及做法

（一）研究对象。以我们五年级三个班作为研究对象，进行重点研究，其他各年级各班作为同年级对比班级。

（二）研究方法。

1.问卷调查法。通过调查问卷，了解老师们目前就“朗读指导”提出自己最困惑或最迫切要解决的是什么，为课题研究提供依据。2.行动研究法。课题研究期间，结合教研组活动，进行有计划、有目的、有步骤的研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的策略。

3.个案法。围绕个别朗读学困生，对其个体开展个别辅导，以寻求有效的解决方案。

4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，适时撰写论文或案例等。5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

（三）课题具体实施的内容

1、朗读的目的性要明确，训练要有层次。

在不同学段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。

所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。他执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容；最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。

2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。

朗读的形式多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。

3、教师的示范朗读不可少。

学生们都比较喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。

4、对学生进行恰当而富有激励性的多元评价。

语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧，让学生从多方面去评价同伴的朗读。