浅谈体验式教学

浅谈体验式教学（精选8篇）

1.浅谈体验式教学 篇一

浅谈幼儿体验式教学

【摘 要】幼儿的发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤体验教育，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。在教育实践中，我们以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系。

【关键词】幼儿教育 体验式教学 体验式教学现状 体验式教学对策

一、何为幼儿体验式教学

体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是幼儿可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于幼儿的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、幼儿体验式教学的特征

1、主动性。在体验学习的过程中，幼儿的主体地位得到确立与保证，真正 成为学习过程的主体。体验式学习强调幼儿积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。体验式学习，将幼儿的被动接受式学习转变成为主动习得掌握的过程。

2、实践性。我们过分地强调对知识的记忆、模仿，而忽视了幼儿的实践、体验能力。而体验式学习十分重视幼儿各种形式的实践，因为“不亲自下水，是永远学不会游泳的”。

3、过程性。体验式学习有明显的过程，体验是这一过程的开端，是整个过程的基础，通过体验引起个体的感悟、反思，同时促进着个体的发展，而发展本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因而体验式学习是一个循环往复、循序渐进、螺旋上升的过程。

4、深刻性。体验式学习另一个特点就是它具有明显的深刻性，只有通过自身的体验才能掌握和形成，而一旦掌握和形成，就很难忘记。尤其是情感上的体验，有时是刻骨铭心、终身难忘的。

三、体验式教学的意义

“教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点„„促进每个幼儿富有个性的发展，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”这些要求警示人们在早期教育中，不仅要关心儿童是否学到知识，而且更应关心是否获得了体验，体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉、表达自己的体验。可见儿童的体验在早期教育中是至关重要的。体验是促进儿童身心发展的一条有效途径。

现代儿童心理发展理论揭示，幼儿的学习不同于中小学生的学习。幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的，一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。幼儿学习的方式也必须在特定的生动具体的生活和学习情境中通过多种感官参与来进行，如果缺少了动手、动体、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习。可见，幼儿的学习与亲身体验是分不开的。并且，心理学家也认为把认知和情感分开是不可能的，在接近和解决问题的智力加工过程中的每一步都伴随着一种独特的情感体验。在幼儿的认知活动中，体验所涉及的感官愈多，就愈令人难忘认知活动才愈有效。在体验式的认知活动中，幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有观念与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境、再到意境，有所感悟，它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物。只有主体体验参与的教育活动和过程，才能真正激发人的情感，才能激发出真正的情感，而众所周知，儿童的学习是受兴趣和需求直接驱使的，在认知活动中，当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构。当儿童体验到学习的乐趣，获得成功才能促使儿童以极大的热情，积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物，并从中增长知识。

由此，我们尝试在幼儿园一日活动中采用体验式学习的方法，通过实践来认识周围事物，即通过能使幼儿完完全全地参与学习过程、真正成为活动的主体，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为幼儿做好体验开始前的准备工作，让幼儿产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握某些知识技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念。

四、幼儿体验式教学现状

1、教师的感染力不足，缺乏互动、对话与交流

在幼儿园语言教学的活动设计中，一般通过教师的语言来传授相关课程的知 识，孩子对教学内容没哟事先的任何体验和生活经验的感知，只能在教师的支配下做基本的动作，无从分享和表达自己的体验。

2、传统教学模式的局限

教师以自我为中心，不关注幼儿在教学过程的体验的表达和自我感受，不关 注幼儿的原有生活经验，幼儿更多的是跟着教师的步骤进行活动，进而导致幼儿对知识的吸收产生了被动性和依赖性，发散思维能力上也有一定的局限。

3、教学过程上幼儿体验的缺失

教师在活动过程中，教师的行为、思维、语言代替了幼儿的思维与语言，忽 略幼儿的内心感受。

五、体验式教学的实施对策与策略

1、重视幼儿在活动中的表达、讨论和交流

体验式教学是一个开放的系统。在体验式教学的实施中，教师既要引导幼儿 自己喜欢的方式表达体验的过程、结果，以帮助幼儿提升经验并使之成为进一步体验新知的催化剂，同时又为幼儿提供感知、操作的机会。这样表达的过程和机会是孩子整理、升华感受的过程，在这个过程中不仅有情感、直觉以及想象的参与，还有阐释、理解、反思等理性成分的介入。真正的体验应该融入知情意为一体，特别是在幼儿相互交流、启发、评价中将体验成果升华。在体验过程中，讨论、交流加入，会使得整个体验过程中，讨论、交流加入，会使得整个体验过程更为丰富，体验更为深入。

2、启发和鼓励幼儿在亲历的活动中主动体验

体验生成于活动，丰富于活动，因此通过亲身参与实践活动，这是获得主题 体验的一个重要途径。亲历包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。实践层面的亲历即主体通过实际行动亲身经历某件事相比于别人的说教，亲身参与的活动形成的体验是刻骨铭心、终身难忘的。

2.浅谈体验式教学 篇二

一、植根文本美读,走进体验天地

对于初中生来说,美读方式多样,可以放声诵读,可以默读,可以渲染情境,可以小组合作,可以辅以背景。 美读不仅是一种丰富的语言活动,更是一种细微的情感活动,是语言文字由唇齿之间慢慢浸润直抵心灵深处的过程。这样的美读,用文本唤醒学生的认知直觉,点燃学生品读体验的热情,同时学生个性化的文本体验也将激活语言文字的表现魅力。课文学习之初,教师需要努力为学生营造一种最为妥帖的步入文本的氛围,以利于激起学生探寻文本奥秘的欲望,为后续的体验开掘拓展空间。

二、创设情境体验,打动学生心灵

阅读是一种生活和生命的体验。体验式阅读教学改变了过往一成不变的教学模式,它把对文本解读的权利还给了学生,唤醒了学生对文本内涵的自主体验和觉悟,它充分尊重学生个体的感受,让学生从中领略到生活的气息和生命的脉动。只有有了这样的真切体验,才能激发学生潜藏的对语文的感动和热爱。

语文课堂要积极主动延伸到野外去,解放一只只 “笼中的鸟”。因此,对于形象性较强、画面感优美的文章,如《繁星》《记承天寺夜游》等,与其让学生在教室里苦苦体悟,还不如带领他们走出教室,走进大自然之中, 看闪烁晶亮的繁星,在沉沉黑暗之中追寻无处不在的光明;读明澈如水的月色,领略闲散自在的生活之美。

三、虚拟情境体验,丰富人生阅历

角色扮演是心理学的一种虚拟情境操作方式,把它运用在阅读中,就是教师在阅读教学中要选取合适的时机,让学生当演员,扮演某个角色,变学习者为体验员, 充分体验人物的喜怒哀乐,从而自然步步加深对课文的感悟体验。这种方法能促使学生超越时间和空间的局限,迅速进入文本所展示的情境中,与文中的人物休戚与共,从而获得真切丰厚的精神体验。初中生天性活泼好动,朝气蓬勃,富有表现欲望,只要给他们参与机会, 他们便会积极主动地投入进去。戏剧性较强的课文如 《范进中举》《孔乙己》等,都可以在教师必要的指导下, 放手让学生去演绎经典人物。演绎一段不朽传奇的经历对学生而言,是永远镌刻于心的人生体验。

四、提倡多元解读,鼓励生成个性化体验

理解性阅读教学尤其注重感悟,让学生在阅读中积极主动地走进文本,在体验中品读,在感悟中领会文本内涵,陶冶心灵,建筑精神高地,使阅读成为学生一场思维碰撞、智慧闪耀的精神盛宴,从而提高其生命的内在质量,创造其生命的不凡价值。

大多数学生早已形成了一种二元对立的单一思维: 文章思想内涵 “一刀切”般干脆利落,或是 “赞扬了什么”,或是“批判了什么”,把人物简单地归结为单一类型,思想内容概括为单一模式。如《我的叔叔于勒》概括为“揭露了鲜亮绚丽的资本主义制度下人与人之间残存的赤裸裸的唯一的金钱关系”,而毫不怜悯挣扎在资本社会最底层的渺小如蝼蚁般的人物,毫不同情他们在生活中的辛酸无奈、孤苦无告;《故乡》中的杨二嫂则被简单概括成一个“尖刻、薄情、自私、贪婪”的人,而给以冰冷彻底的抨击,一点没有看到不幸的她也是那个黑暗腐朽的封建社会的可怜受害者,因而在阅读中,我们也应投以无限同情和悲悯的目光。那些空洞片面的理论说词,严重冲淡了作品本身撼人心魄、悲天悯人的深刻力量,使学生的阅读陷入茫茫迷雾之中,不辨方向,不明前路。感悟式阅读就要去除一切蒙蔽在作品上的单一的片面论调,让学生在自己的阅读感悟中逐步还原作品的本真面目和丰富内涵。

以上几个策略不是截然彻底分开的,而是相互紧密关联,彼此深入融合的。它所呈现的是一个初中生语文阅读理解体验能力螺旋上升、缓慢成长的过程。在阅读教学过程中,师生就是综合运用这些策略,通过深入体验,直指学生心灵,引起学生心灵的震撼,丰富开阔学生的精神视野,构筑生成崭新的熠熠生辉的精神大厦,以期实现语文教学的根本目标和最终追求。

摘要：体验式阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师在实施阅读教学中,应该引导学生钻研文本,使其在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。

3.浅谈体验式阅读教学策略 篇三

[关键词]体验式阅读情境体验多元解读

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270025

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，教师要在阅读教学中引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么如何实施体验式阅读呢？在近几年的语文教学中，笔者关注并尝试着体验式阅读策略的学习与探究，在借鉴他人成功经验的基础上，结合自己的感悟和理解，摸索出一些行之有效的方法，与同仁们分享。

一、植根文本美读，走进体验天地

对于初中生来说，美读方式多样，可以放声诵读，可以默读，可以渲染情境，可以小组合作，可以辅以背景。美读不仅是一种丰富的语言活动，更是一种细微的情感活动，是语言文字由唇齿之间慢慢浸润直抵心灵深处的过程。这样的美读，用文本唤醒学生的认知直觉，点燃学生品读体验的热情，同时学生个性化的文本体验也将激活语言文字的表现魅力。课文学习之初，教师需要努力为学生营造一种最为妥帖的步入文本的氛围，以利于激起学生探寻文本奥秘的欲望，为后续的体验开掘拓展空间。

二、创设情境体验，打动学生心灵

阅读是一种生活和生命的体验。体验式阅读教学改变了过往一成不变的教学模式，它把对文本解读的权利还给了学生，唤醒了学生对文本内涵的自主体验和觉悟，它充分尊重学生个体的感受，让学生从中领略到生活的气息和生命的脉动。只有有了这样的真切体验，才能激发学生潜藏的对语文的感动和热爱。

语文课堂要积极主动延伸到野外去，解放一只只“笼中的鸟”。因此，对于形象性较强、画面感优美的文章，如《繁星》《记承天寺夜游》等，与其让学生在教室里苦苦体悟，还不如带领他们走出教室，走进大自然之中，看闪烁晶亮的繁星，在沉沉黑暗之中追寻无处不在的光明；读明澈如水的月色，领略闲散自在的生活之美。

三、虚拟情境体验，丰富人生阅历

角色扮演是心理学的一种虚拟情境操作方式，把它运用在阅读中，就是教师在阅读教学中要选取合适的时机，让学生当演员，扮演某个角色，变学习者为体验员，充分体验人物的喜怒哀乐，从而自然步步加深对课文的感悟体验。这种方法能促使学生超越时间和空间的局限，迅速进入文本所展示的情境中，与文中的人物休戚与共，从而获得真切丰厚的精神体验。初中生天性活泼好动，朝气蓬勃，富有表现欲望，只要给他们参与机会，他们便会积极主动地投入进去。戏剧性较强的课文如《范进中举》《孔乙己》等，都可以在教师必要的指导下，放手让学生去演绎经典人物。演绎一段不朽传奇的经历对学生而言，是永远镌刻于心的人生体验。

四、提倡多元解读，鼓励生成个性化体验

理解性阅读教学尤其注重感悟，让学生在阅读中积极主动地走进文本，在体验中品读，在感悟中领会文本内涵，陶冶心灵，建筑精神高地，使阅读成为学生一场思维碰撞、智慧闪耀的精神盛宴，从而提高其生命的内在质量，创造其生命的不凡价值。

大多数学生早已形成了一种二元对立的单一思维：文章思想内涵“一刀切”般干脆利落，或是“赞扬了什么”，或是“批判了什么”，把人物簡单地归结为单一类型，思想内容概括为单一模式。如《我的叔叔于勒》概括为“揭露了鲜亮绚丽的资本主义制度下人与人之间残存的赤裸裸的唯一的金钱关系”，而毫不怜悯挣扎在资本社会最底层的渺小如蝼蚁般的人物，毫不同情他们在生活中的辛酸无奈、孤苦无告；《故乡》中的杨二嫂则被简单概括成一个“尖刻、薄情、自私、贪婪”的人，而给以冰冷彻底的抨击，一点没有看到不幸的她也是那个黑暗腐朽的封建社会的可怜受害者，因而在阅读中，我们也应投以无限同情和悲悯的目光。那些空洞片面的理论说词，严重冲淡了作品本身撼人心魄、悲天悯人的深刻力量，使学生的阅读陷入茫茫迷雾之中，不辨方向，不明前路。感悟式阅读就要去除一切蒙蔽在作品上的单一的片面论调，让学生在自己的阅读感悟中逐步还原作品的本真面目和丰富内涵。

以上几个策略不是截然彻底分开的，而是相互紧密关联，彼此深入融合的。它所呈现的是一个初中生语文阅读理解体验能力螺旋上升、缓慢成长的过程。在阅读教学过程中，师生就是综合运用这些策略，通过深入体验，直指学生心灵，引起学生心灵的震撼，丰富开阔学生的精神视野，构筑生成崭新的熠熠生辉的精神大厦，以期实现语文教学的根本目标和最终追求。

4.浅谈体验式教学 篇四

摘 要：小学品德课程引导学生热爱生活，学习做人，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。笔者尝试在小学品德课堂上进行“体验――分享”式教学模式的研究，力求为学生营造浓厚的主动学习氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动，让学生在课堂上积极参与，主动体验，乐于分享。

关键词：互动 参与 丰富 体验 分享

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0007-01

孩子品德的形成来自对生活的感知和体验。小学品德“体验――分享”式教学注重学生丰富的生活经历和生命体验，努力创设让学生积极参与教学活动并乐于表现自我的民主氛围，强调学生主动学习、主体实践、亲身体验、乐于分享。在这样的品德课堂中，学习过程不仅是知识增长的过程，也是道德成长的过程。

一、创设情境，激发兴趣

在小学品德教学中，尤其要重视激发学生参与活动的兴趣。品德教材在内容的编排上注重联系学生的生活，图文并茂，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，这就要求老师把课堂变成学生感兴趣的生活课堂，将课堂学习与生活实践相结合，让品德课堂教学更有效。

在教学一年级上册《皮诺曹的鼻子》一课时，由于一年级学生年龄较小，可以这样设计这节课的开头：

小朋友们，你们喜欢看动画片吗？这些动画人物你们认识吗？（播放动画人物视频）他们多可爱呀，同学们认识的动画人物真不少，看看这个人物你们认识吗？（播放《木偶奇遇记》片段）这节课，我们把皮诺曹请到教室里和我们一起玩，好不好？（出示皮诺曹贴画）

咦，小朋友们发现了吗？他和我们有什么地方长得不一样呢？你们知道为什么吗？啊！听到小朋友们都知道他的老毛病，皮诺曹害羞地躲到了黑板上。（板贴皮诺曹贴画）

皮诺曹看到小朋友那么快乐地学习，多羡慕啊！在仙女的帮助下，他变成了真正的孩子，每天和我们一样读书、写字、学本领，大家想知道他最近的表现吗？让我们看看吧。（播放《新木偶奇遇记》片段）

二、提出问题，讨论探究

品德课堂就是引导学生在互动和体验中发现问题，通过讨论和探究解决问题。教学中要以儿童的现实生活为源泉，贴近学生的生活，要创设学生乐于参与的活动情境，引领学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。在教学《绿色小卫士》一课时，为了引导学生发现环境污染的危害，可以这样设计：

你们看，老师这里有一杯水，这是从我们城市的印染厂取来的，仔细看看，这是一杯怎样的水？据环保部门测试，这水中有毒染料的含量严重超标，里面含有多种有害物质。如果这样的水流入人的饮用水，会怎么样？如果被用来灌溉农田呢？如果进入河流呢？

难怪水污染被人们称为世界头号杀手。除此之外，各种各样的污染还给人们带来了哪些危害呢？小组讨论一下。

三、信息收集，自主体验

在品德教学中，一本书是远远不够的，教学中要引导学生学会收集与主题相关的资料，丰富品德课堂，帮助学生对要学习的内容有全面、清晰的认识，为解决问题奠定基础。

例如，在教学《逛商场》一课时，可以引导学生交流怎样买东西，学习如何买需要的东西，关注产品的质量：

课前，每个小组都准备一样商品包装盒。这些商品的包装上有很多内容，下面就让我们一起“火眼金睛看包装”。（小组合作学习，教师巡视指导，各小组代表上台汇报交流。）

（出示“三无产品”）找一找和刚刚看到的包装有什么不一样？同学们，在我们学校附近的小店、小摊，经常会看到这样的“三无产品”，我们千万不能去买，它会影响我们的身体健康。

四、反馈分享，总结延伸

在品德课堂中，要以学生为主体，以课堂与课后实践为舞台，通过有目的地创设和组织引起学生情感体验的情境和社会活动，激发学生的亲身感受，在课堂的参与、体验中，明辨是非，形成正确的行为规范，最终通过课堂的拓展延伸达到心灵的感悟，指导学生的行为实践。

例如，在教学《逛商场》一课时，既要让学生认识到新型购物方式的好处，又能知道这种购物方式的弊端，指导学生的生活：

随着社会的进步和科学技术的发展，人们改变了以往“一手交钱，一手交货”的购物方式，如今我们不用付现金，甚至不用去商店也能买到称心如意的商品。下面我们就来看看一些新颖的购物方式（出示网上购物、电视购物、电话购物），你觉得新颖的购物方式有什么好处？有没有不足的地方呢？ 新颖的购物方式正走进我们的生活，但它们有利有弊，更需要我们仔细辨别，货比三家，学会理智购物、正确消费，买到合适合理的商品。

总之，在教学中教师要引导学生主动地实践与体验，以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念，促使学生将道德知识内化为情感。通过体验与认识的交互作用，促成学生行为和认知的统一，让学生能积极主动地动手、动口、动脑，使学生在课堂上积极参与，主动体验，乐于分享，提高小学品德课堂教学效率，促进学生道德成长。

参考文献：

5.浅谈体验式教学 篇五

摘要：体验式教学能通过建立感性认识，并在此基础上表达感受态度，进行价值判断，从而领悟知识，形成健康情感价值和价值观。文章以广州监狱为例，探讨将体验式教学引入服刑人员教育改造的应用，论证体验式教学对服刑人员的教学质量及综合素质的提高，并提出应用过程中遇到的现实问题与困难，以及未来努力的方向。

关键词：服刑人员体验式教学 教育改造 ‚5+1+1‛

教育改造，是指我国监狱为实现刑罚目的，在依法执行刑罚过程中，对服刑人员所进行的以转变、矫正犯罪恶习为核心内容，结合进行文化技术教育和身心健康教育等方面的系统的影响活动。监狱工作的重要任务就是提高服刑人员教育改造工作质量。自1994 年《中华人民共和国监狱法》颁布实施，教育改造工作开始步入依法、规范的发展轨道，教育改造工作在方式、方法和内容的选择上不断的继承、发展和创新。同时，在‚5+1+1‛的新教育改造模式下，监狱需要不断加强思想政治教育、凝聚教育改造力量、对教育改造方式进行创新，增强教育改造的有效性与针对性提升在押服刑人员的综合素质。因此，结合监狱实际工作，引入体验式教学的理念和模式，以生活实际的多样性的体验活动，丰富服刑人员的感性经验，弥补理性经验的不足，缓解课堂学习单调、机械、被动的局面，培养服刑人员的综合素质，增强服刑人员的学习兴趣，无疑是对传统的思想、文化、技术 ‚三课教育‛的有效补充，也是对服刑人员教育改造的一大创新尝试。

一、体验式教学的涵义

体验式教育是指学员通过活动获得亲身体验和感受，从中抽象总结出知识和规律，并用以指导自身实践的一种教育方式。体验式教育是一种‚做中学‛的学习方式，学员经历的是一个从实践到理论再到实践的过程。

中国有句古话：耳听则易忘，目视则久存，身行则理明。国外心理学的研究也表明：对于同一事物，听到的信息可以被记住10%；看到的信息可以被记住20%；亲身体验的信息则可以被记住80%。体验式教育以服刑人员需求为中心，以具体活动为手段，以实际应用为目的，强调充分交流、协作与反思，强调在具体情境中调动服刑人员的多重感官去感悟和改造思维，从而掌握知识和技能、转变价值理念和行为方式。

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二、服刑人员学习能力特点及监狱引入体验式教学应用意义

（一）服刑人员的知识水平构成特点

服刑人员以早年辍学、低文化程度人员为主。以广州监狱为调研样本，全监服刑人员初中及以下文化程度约占全体比例91.88%，其中小学文化程度约占33.69%，文盲文化程度约占1.62%，呈现服刑人员存在知识水平普遍偏低的特点。据科学研究，受教育多者，智商高；受教育少者，智商低，并且随着年龄的增加而趋于扩大。国外心理学家曾以613 名瑞典男子为被试者，结果发现，完成初中教育的被试者比没有完成初中教育的被试者的智商高出3%，而完成高中教育的被试者比没有完成初中教育的被试者的智商高出8%。每少上一年学，其智商将下降1—2个百分点。服刑人员普遍受教育时间偏低，造成其接受知识少，知识贫乏进而影响智力发展。因此，智力水平决定了传统的文化课程成为部分服刑人员比较艰难的学习任务。没有成功的学习体验，就没有自尊、自我实现的期望，因而也减少扩充知识、发展智力的动机与兴趣。

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（二）服刑人员的学习倾向性特点

要培养服刑人员良好的学习能力和学习习惯，提高学习动机和学习兴趣，需要了解掌握服刑人员的学习倾向性。运用自我导向学习倾向性量表，对广州监狱服刑人员进行问卷调查，获得有效问卷541份。经数据统计分析，可了解服刑人员学习意识平均水平低，不具备良好学习策略和学习行为，缺乏正确学习评价和有助于学习的人际关系技能，总体服刑人员学习倾向性较差。但在调查问卷中，第10题‚我发现‘角色扮演’是综合学习的一个好办法‛和第11题‚我发现体验互动式教学比仅仅听老师讲课效果会更好‛却呈现出较高评分的结果，说明体验式、互动式和情景式的学习模式更容易受到服刑人员的接受和欢迎，能有效提高服刑人员学习动机和学习兴趣。

（三）监狱引入体验式教学的应用意义

传统的教育模式普遍存在着单调乏味、内涵较少、巩固率差、反弹性强等问题，这些不足直接导致很多教育活动最终流为形式，收效甚微。体验式教学活动内容丰富、形式多样、刺激性强，对于长期生活在高墙之内的服刑人员而言，这些陌生的活动充满了神秘感与吸引力，特别是当前的押犯结构中，‚70‛后、‚80‛后、甚至是‚90‛后已经成为主体，体验式教学活动的特点恰恰符合他们的心理特点：对新鲜事物好奇，富于挑战性。各种体验式的拓展游戏能够激发服刑人员强烈的学习兴趣，从而提高参与积极性，使其变被动接受为自觉渴望。当前，在确保狱内监管安全、不断强化集中管理的大环境下，空余时段除了组织服刑人员开展集体教育学习课、组织文体活动、收看影视节目外，几乎没有其他的选择，长此以往势必会造成犯群的疲劳懈怠，削弱了教育效果的同时也给警察管理增加了难度。适时、有计划、规律性的利用集中管理时段组织服刑人员开展体验式教学，将有效扩展活动范围，充分培养服刑人员的个人能力，通过活动引导他们克服困难，体验成功，从而提升和强化个人心理素质，促进其身心健康发展。

三、体验式教学在服刑人员教育改造中的应用

根据体验式教学始祖大卫库伯教授的提出的‚体验式学习圈＂理论，可以将对服刑人员的体验式教学的实施划分为前端分析、活动设计、教育体验、心得分享、评价反思和跟踪支持六个环节。在培训师指导下这些环节相互影响、相互作用，构成了一个体验式教学圈。

参照以上理论，服刑人员体验式教学活动策划可分为四个阶段，即准备筹划、课程培训、活动实践、效果跟踪。现以广州监狱为例，简述体验式教学在服刑人员教育改造中的实际应用。

（一）准备筹划，建立教学理论

前端分析是体验式教学活动整体的开端，后续环节均紧紧围绕前端分析展开。前端分析应遵循服刑人员的个性分析，结合监狱矫正需求确立体验式教学的目标。广州监狱在服刑人员体验式教学活动的准备筹划中，先以访谈法及问卷调查法等方式对服刑人员的个性、学习倾向性、矫正的具体需求进行前端分析，根据数据对服刑人员确立行为养成、提高心理适应性、强化社会认知和增强社会适应能力等教育目标。

体验式教学的应用活动设计围绕前端分析所得出的分析数据和教育目标进行。活动设计主要以游戏形式即拓展培训项目为主，遵守新奇刺激、真切情感、情境交融、反省超越四个原则，同时联系专业体验式教学培训公司，共同为服刑人员编写具有教育性、针对性、启蒙性的体验式教学教材。活动教材通过多次在服刑人员间组织试教学活动，验证教学设计的科学性、有效性及可操作性，对于存在不合理、不完善的地方作出修正、改善，确保教学活动设计能有效地培养服刑人员的综合素质，增强服刑人员的学习兴趣，达到活动的教育效果和教育目标。

（二）课程培训，掌握教学操作

在编写制定针对服刑人员的体验式教学教材后，广州监狱从教育改造线及青年讲师团中精心挑选63名监狱干警，分为两批，为期一个月进行体验式教学培训。教学内容包括体验式教学理论课程，体验式教学活动体验课程，体验式教学操作规范课程，体验式教学实践操作课程。在专业体验式活动培训公司教学下，监狱干警学习体验式活动的的教学理论，亲身体验活动项目，掌握实际活动教学操作流程和规范，并在专业培训师指导下在监狱完成实践教学操作。63名干警全员完成课程并获得体验式教学初级培训师认证，其中10名干警获得优秀体验式教学培训师认证。

（三）活动实践,强化教学技巧

经过两期专业体验式教学培训学习，监狱警察培训师开始在各监区开始体验式活动实践。利用每周课堂教育时间，组织服刑人员在监舍区活动场地开展体验式教学活动。由于活动形式灵活、内容新颖，因此服刑人员均有较高的参与积极性，能认真投入、频繁互动，并且在培训师帮助下，积极分享心得体会，并进行反省、反思，把从活动体验中观察、合作和体验的成果抽象、归纳进而上升为自己的行为能力。

同时监狱警察培训师在开展体验式教学过程中，能主动总结归纳教学经验，互相交流教学心得，并且能在实践中继续完善、创新教学内容，大力推进体验式教学在服刑人员教学改造上的应用。

（四）效果跟踪，检验教学质量

在规范、持续开展体验式教学的同时，需要对教学效果进行跟踪研究，以检验教学质量，总结教学经验。体验式教学的效果评价分为四个层次：第一层是反应，即观察学员现场的互动、情绪等反应，评价活动效果；第二层是学习，通过心得分享和反思环节，评价学员是否从活动中学习到新的知识和情感技能；第三层是行动，或称实践，在活动结束一段时间后，通过调查反馈评价学员的行动是否体现出矫正效果；第四层是效果，评价体验式教学是否在整体上达到矫正目的。

通过活动现场观察，发现参与的服刑人员多数热情高涨，积极互动，认真投入，有较高的学习主动性及浓厚的学习兴趣，能踊跃地进行心得分享，并且能结合改造生活对自己进行反思，从而深刻理解活动教学意义及教学目的。同时运用个性分测验COPA-PI量表及自我导向学习倾向性量表进行跟踪调查，通过活动前后的数据进行对比，确定对学员的行动的影响程度，评价矫正目标是否实现，以检验教育活动效果。

四、体验式教学在服刑人员教育改造中的效果

为检验体验式教学在服刑人员教育改造中所达到的效果，本次需要运用访谈法、数据分析法、心理测试法等进行活动前后数据对比，了解服刑人员的个性、学习倾向性、矫正的具体需求是否达到预期改善的教育目标。

（一）访谈法

1.对服刑人员的访谈：服刑人员普遍反映，相对传统的课堂教学，他们更喜欢互动的体验式教学。他们可以从活动中对人生道理、心理知识、团体合作等课题有更加深刻的感悟，体验到集体的力量与合作的愉快，提升了战胜自我的自信心，释放了改造压力和焦虑，能以更积极的心态去面对改造生活。

2.对监区干警的访谈：监区干警普遍反映，服刑人员在开展体验式教学的时候，学习专注度及主动性较高，多数能踊跃参与反思环节及心得分享。在开展体验式教学以后，服刑人员学习主观能动力得到了提高，‚5+1+1‛教育日课堂教育质量有所提升。

（二）数据分析法

广州监狱为服刑人员开展了为其半年的体验式教学，通过统计比较服刑人员活动开展前后的数据，了解体验式教学对服刑人员改造表现的影响。

在遵规守纪方面，2015年上半年监狱服刑人员一次性扣3分以上128人次，行政处罚24人次，严重违纪率为4.021%,与2014年下半年环比降低0.361%，与2014年上半年同比上升0.812%。由于2015年上半年广州监狱同期开展‚学规范、明身份、守纪律‛服刑人员纪律整治活动，在监规纪律严厉整治期间，服刑人员违纪率环比仍有所下降，说明开展体验式教学对服刑人员遵规守纪和身份意识方面有积极的影响。

在劳动改造方面，2015年上半年服刑人员人均加工产值为1803.90元。由于自2015年以来，广州监狱严格落实‚5+1+1‛教育改造模式，每月服刑人员劳动天数减少。因此经换算同等劳动时长，可得2015年上半年人均加工产值与2014年下半年环比增长6.70%,与2014年上半年同比增长12.57%。因此说明开展体验式教学可提高服刑人员改造积极性和自信心，对服刑人员劳动改造表现有促进作用。

虽然狱政管理及劳动改造同时受到各种其他因素影响，但从以上客观数据反映，开展体验式教学活动对服刑人员遵规守纪及劳动改造方面确实有积极的影响。

（三）心理测试法

在体验式教学开展后，监狱跟踪调查为服刑人员进行心理测试，以科学数据了解教学质量。在各监区开展为其半年体验式教学活动之后，在之前自我导向学习倾向性调查有效问卷人员中筛选出近半年内入监的服刑人员有效被试161名，根据参与体验式教学次数分成五组，对其再次进行COPA-PI测试量表和自我导向学习倾向性量表进行测试对比。在COPA-PI测试方面，服刑人员在PD4冲动性及PD5攻击性两项指数随参与教学次数的增加而有所递减，而PD2情绪稳定性、PD9自信心、PD10焦虑感则出现明显递减，证明服刑人员参与体验式教学，能降低其冲动性及攻击性，消除改造焦虑情绪，并有效提高改造自信心，稳定改造情绪；在自我导向学习倾向性测试方面，部分服刑人员学习倾向性总体得分随参与教学次数的增加而有所递增，其中在学习意识及学习行为方面得分有较大提升，证明体验式教学对服刑人员的学习主观能动性及学习习惯和行为有积极的影响。

五、监狱引入体验式教学所面对的困难和努力方向

（一）持之以恒的教学态度

监狱在引入体验式教学作为教育改造手段的创新做法，需要持之以恒的教学态度，将体验式教学作为常规教育活动。由于对比传统课堂学习，体验式教学要求培训师耗费更多的体力和精神，因此在实际操作过程中，部分监区存在马虎或者消极应对。因此，为了体现出体验式教学的价值所在，需要求监区对服刑人员标准化、规范化、常态化地开展教学活动。

同时，监狱也应当持之以恒地对教学活动质量进行跟踪和提升，不断对教学教材进行更新和改良，组织监区干警进行教学活动的讨论学习和教学技能的培训强化，提升监区干警教学理念和教学质量，从而将体验式教学融入日常的教育改造当中。

（二）硬件设施及教育经费的投入

在广州监狱正式开展体验式教学以来，经常面对的是硬件设施不足的问题。由于监狱空间有限，无法提供专门场地开展活动，因此需要监区在监舍区自行组织。因此每次活动每个监区只能容纳学员60-100人，而在开展活动的同时，也会对剩下未参与服刑人员的教学活动产生互相干扰。体验式教学部分项目需要道具及设备，在教学过程中对学员的物质激励也是调动服刑人员主动参与活动的重要手段。因此，加大硬件设施及教育经费的投入，是确保体验式教学有效、积极、持续的开展的必要条件。

（三）体验式教学未来的努力方向

6.浅谈汽车营销的体验式营销 篇六

随着中国汽车市场的日益火爆，竞争也愈发激烈。在这样的形式下,汽车经销商必须不断寻求新的独特卖点,重新审视车主的需求。如何为车主提供超越竞争对手的高价值,使企业成长在本源上具有持久的竞争优势,将成为理论界和企业界关注的核心问题。与价值竞争相配套的体验式营销自然呼之而出，并逐渐被营销行业所关注与接受，成为中国汽车市场一种新型的营销方式。

1体验式营销

体验营销是指企业通过采用让目标顾客观摩、聆听、尝试、试用等方式，使其亲身体验企业提供的产品或服务，让顾客实际感知产品或服务的品质或性能，从而促使顾客认知、喜好并购买的一种营销方式。

这种方式以满足消费者的体验需求为目标，以服务产品为平台，以有形产品为载体，生产、经营高质量产品，拉近企业和消费者之间的距离。

2体验式营销的产生

经济演进的过程随着消费型态的改变，已从过去之农业经济、工业经济、服务经济转变至“体验式经济”时代之来临。正如伯德?施密特博士(Bernd H.Schmitt)在他所写的《体验式营销》“ExperientialMarketing”一书中指出的那样，体验式营销(Experiential Marketing)站在消费者的感官(Sense)、情感(Feel)、思考(Think)、行动(Act)、关联(Relate)五个方面，重新定义、设计营销的思考方式。

体验营销是伴随着体验经济的产生而产生的新的营销方式。它彻底突破了传统的“理性消费者”的假设，改变了传统的“产生购买需求———寻找汽车介绍信息———理性评判信息———择优选择购买”的“理性行为”营销模式。认为消费者消费时是理性与感性兼具的，消费者在消费前、消费时、消费后的体验，会对消费者的购买行为产生巨大的影响，也是研究消费者行为与企业品牌经营的关键。

3我国汽车体验式营销的现状

随着国民经济的发展，汽车从奢侈品转向普通老百姓家中，但是销售服务的同质化趋势也逐渐抹杀了给人们带来的个性化、独特性的感受和体验。而消费者需求多样化、个性化，希望寻找那些能够给其生活带来难忘、深刻体验乐趣的产品和消费方式。给他们创造更多体验的乐趣，给他们提供更多新颖的消费享受，给他们设立更多奇特的消费经历，给他们留下更多深刻铭心的消费记忆。

从2004年汽车体验式营销就逐渐开始在国内升温，之后，以巡展、试乘试驾、赛车、节油操控性能大赛、自驾游等为载体的汽车体验营销，迅速风靡中国车坛，活动名称越来越“炫”，形式和内容越来越丰富多彩，组织方不仅有汽车制造商和经销商，更有一些车主自发组织的车友俱乐部也开始参与其中。在“线下”各式体验营销盛行的同时，很多门户网站也开始在网上开设汽车品牌论坛，虽然人气各有不同，但购车用车咨询、体会交流、活动发布、团购征集、质量和服务投诉等主要功能基本相似。体验营销已成为汽车行业当下最in的营销模式之一，汽车体验营销代表了未来汽车营销的发展趋势。虽然中国的经济发展很不平衡，四种经济形态可能同时并存，但随着中国经济的腾飞，体验式经济所占比例将不断增大。

汽车体验营销为汽车经销模式带来变革，对于消费者来说，是在购买前提前体验感受产品，从而增加购买的意欲，有助于提升汽车的销量。体验营销的兴起，不仅仅是一种营销手段的问题，更宣告了一个新的汽车营销模式到来，是新营销时代的先声。

为让消费者以最直观的方式,最深刻地体验到汽车产品本身的魅力,有助于消费者理性的选择最适合自己的产品，汽车体验式市场营销论文“ target=”_blank">营销往往应注意以下问题：

3.1在营销管理过程中注重整体营销的协调性

体验式营销的兴起是由于企业对产品及服务在质量、功能上已作的相当出色，以至于顾客对特色和利益已经淡化，而追求更高层次的“特色和利益”，即“体验”。如果企业在其产品和服务的质量、特色、功能上搞的一团糟，这样不仅不会给顾客带来全新的体验，反而会带来负面的体验，导致消费者的憎恨、讨厌。

体验营销一旦实施，它就必须更清楚地掌握消费者的所有消费行为，更加关注好消费者在购物的前、中、后的全部体验，让消费者感觉到品牌是鲜活、多样化、而且是可以看得到、伸手可及和超越他们的预先设想的，这样的体验才是真正的体验营销。而且对于目前大多数的国内企业来说，在关注体验式营销的同时，一定也要重视传统的特色与利益营销。

3.2适当确定体验主题，注重消费者心理需求分析

体验式营销要从一个主题出发并且所有服务都围绕这主题，或者其至少应设有一“主题道具”(例如一些新车品鉴会、节油赛、或以主题为设计为导向的一场活动等)。并且这些“体验”和“主题”并非随意出现，而体验式营销人员所精心设计出来的。

当人们的物质生活水平达到一定程度以后，其心理方面的需求就会成为其购买行为、消费行为的主要影响因素。这时人们更关注产品与自己关系的密切程度，偏好那些能与自我心理需求引起共鸣的感性商品。为此企业营销就应该重视顾客心理需求的分析和研究，挖掘出有价值的营销机会。而汽车恰恰就是这样一种商品，不同档次和品牌的车可以满足不同类型消费者的心理诉求，在消费者心目中树立属于自己的概念。汽车生产商和经销商应该重视消费者心理需求的研究和分析，以发掘出有价值的营销机会。

3.3注重汽车产品激发消费者心理属性的开发在目前汽车消费个性化的时代，人们已经不再满足于被动地接受企业的诱导和操纵，而是对汽车产品的设计提出很多自我要求。消费者从被动接受厂商的诱导、拉动，发展到对汽车产品外观要求个性化，再发展到不再只满足于汽车产品外观的个性化，而是对汽车产品功能提出个性化要求这样一个层面上来。消费者越来越希望和企业一起，按照消费者新的生活意识和消费需求开发出能与他们产生共鸣的“生活共感型”产品，开拓反应消费者创造新的生活价值观和生活方式的“生活共创型”市场。因此，在汽车整体概念中所包含的心理属性因素就越来越重要，这种心理属性因素将越来越多地成为营销成败的关键性因素。在产品开发过程中，企业必须十分重视汽车产品的品位、形象、个性、情调、感性等等方面的塑造，营造出与目标顾客心理需要相一致的心理属性，帮助顾客形成或者完成某种感兴趣的体验。

3.4体验营销的安全问题

关于汽车试驾中出现的车祸，已经不是什么新鲜事，甚至出现撞死人的情况每年都会发生，汽车体验营销的安全问题日益突出。于是，汽车商家或者主办方为了安全，参加体验的消费者必须在体验前签署安全协议，把责任方推给消费者或者第三方。其实，更重要是安全的意识，做到每个环节防止安全隐患的发生，参加试驾的消费者都需要技术过硬，至少不应该是马路杀手的角色。

4结语

7.浅谈体验式教学 篇七

关键词：初中历史课堂,互动体验式教学模式,学习

传统的课堂教学模式是教师在讲台上讲课, 学生坐在座位上听课, 但随着新课改的实施以及课堂教学中信息技术的使用, 这种千百年传承下来的教学模式缺点也渐渐显现了出来:压抑的课堂氛围压抑, 学习效率极低, 教师在教学中只是罗列众所周知的历史事实, 学生则忙着记和背, 没有思考和感悟。这样的教学模式已经不符合当今的生活和学习步伐。随着课程改革的不断深入, 广大教育者已经意识到了传统教育方式给教师和学生造成的不良影响。那么, 在改革的道路上, 该采取什么样的教学方式才能够让学生既有学习兴趣, 又让教师的教学效果超过传统的教学方式呢?新的教学理念提倡学生是学校教育的主体, “以学生为本”是学校教学的出发点和最后的目标, 因此新的教学方式必须体现“以学生为本”的理念, 让学生成为课堂的主人。那么, 在具体的课堂教学中, 教师该如何做才能充分发挥学生作为课堂主体得地位呢?这就要求教师采用“互动体验式”的教学方式满足学生在课堂学习中的需要。在课堂上有限的时间内实施师生互动的教学方法, 能大幅度提升课堂教学的效果。

一、“互动体验式”教学是初中历史教学的崭新模式

在新课程改革过程中, 教师应围绕“教什么”“怎么教”和“为什么教”等问题进行探索。其中, 按照新课程理念“教什么”“为什么教”虽然非常重要, 但是在实际教学过程中, “怎么教”同样有着深远广大的内涵。研究“教什么”和“为什么教”都必须在教学过程中切切实实的开展。在这个过程中, “倡导全人教育, 强调课程促进每一个学生身心健康发展, 培养良好品德, 培养终身学习愿望和能力, 处理好知识和能力以及情感态度价值观的关系, 克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向”的理念和策略, 给我们在建构新的教学模式指明了新方向。而“互动体验式”的教学策略给我们初中的历史教学提供了新途径。

“互动体验式”教学方法在实施过程中, 可以让学生自己分组, 推选小组长, 由小组选取课本部分, 由组长分工, 大家一同寻找资料, 熟悉内容。这样做可以让学生体验到教师从准备到讲解的整个过程, 使学生通过搜集、筛选、整理和讲授材料这个完整过程, 充分体验了作为老师的不易, 也更加感恩, 懂得尊重老师和老师的工作成果。同时, 通过学生之间的小组讨论和组与组之间的交流合作和最后的教师总结这个过程, 也培养了学生之间合作、不断探索的学习能力。在初中历史教学中实施“互动体验式”教学方法, 教师只起组织与引导的作用, 使学生享受到了充分的自主权, 体现了“教师为主导, 学生为主体”的原则。这种崭新模式将受到学生的欢迎。

二、初中历史课堂开展“互动体验式”教学的途径

1. 创设轻松、平等、和谐的课堂教学氛围

教学是教和学的统一, 需要教师和学生的双向努力。教师和学生是教学过程的双向主体, 在教学过程中, 师生之间以及学生之间进行交流的前提就是要创设轻松、平等、和谐的课堂教学氛围, 这样才能让“互动体验式”教学顺利开展。

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。重视教师和学生之间积极充分的情感交流, 对“互动体验式”教学的开展特别重要。情感是影响学生行为和学习效果的重要因素。课堂气氛的轻松平等是促进师生积极互动的必要条件, 这无疑能激起学生积极上进的求知欲, 培养他们的自信。反之, 师生之间关系紧张, 学生会厌恶学习, 即使是难度不大或者很有趣味的历史知识内容, 也不能引起学生的兴趣。

2. 尝试在课堂上运用多种“互动体验式”教学方式

教师在传统课堂中一直在讲台上讲课, 学生则坐在座位上听课, 教师在课堂教学中处于主动地位, 而学生则处于被动地位。课程改革后, 传统课堂教学中加入了很多互动元素, 历史教学也同样如此, 在教学过程中更加强调学生在课堂上的主体地位。一般的课堂教学模式早已经不利于真正意义上的课堂教学, 有时候甚至对课堂教学效果起到反作用。再加上现在已是网络社会, 信息的传递速度极为迅速, 任何历史知识或者事件, 只要按上几个键盘, 就可以轻易获取。教师在课堂教学过程中要想做到把学生作为课堂主体, 就必须转变传统的教学模式, 必须让学生在课堂上占主动的地位, 这样才能使学生对课堂教学有兴趣。比如, 在讲解一个历史事件时, 教师可以先让学生在课前通过查询网络预习书本。然后, 把课堂交给学生, 让他们体验当老师的感觉, 让他们走上讲台, 开发他们的潜力, 展示预习成果, 给台下的师生讲解自己预习的课堂内容。在这个变被动为主动的过程中, 学生可以真正感受到自己参与课堂的感觉, 这种感觉和以前坐在座位上听老师讲课的感觉完全不同。同时, 学生在主动预习、自己准备、上台讲解的过程中, 激发起了想要了解历史、学习历史的热情。在“互动体验式”教学的第二阶段, 教师可以让台下的其他学生对内容进行补充说明, 并让他们分组讨论一些有价值的问题。这样在课堂上就很自然地营造出一种热烈互动、和谐融洽的氛围。最后, 教师就学生的讨论做强化讲解和要点补充, 对课堂上表现突出的学生进行正面肯定和鼓励, 进一步肯定他们的学习成效。这样, 在整个课堂教学过程中, 学生既吸取了知识, 又锻炼了自习能力、综合能力、口语表达能力和纠错能力。教师在这一过程中也真正做到了尊重学生。

三、结语

8.浅谈小学语文课堂的体验式教学 篇八

一、充分利用多媒体CAI，让学生在视听体验中独立思考

多媒体CAI能够有效整合声音、图片、视频、动画等多种素材，语文教师利用PowerPoint、Authorware、Flash MX等软件能够轻松制作出图文并茂、有声有色的教学课件供教学使用。特别是在呈现一些寓言故事、历史典故时，利用多媒体CAI更是能够达到一种引人入胜的教学效果，引发学生深入思考。

例如，在講解寓言故事《揠苗助长》时，我就制作了Flash动画，绘制了农夫、禾苗、锄头、天空等场景。借助配音和文字提示，农民拔苗、家人对话、禾苗枯死等细节被活灵活现地展现出来，学生看得目不转睛。当看到田里的禾苗全枯死的情形时，很多学生都替农夫感到惋惜，同时也陷入了禾苗为什么会枯死的思考。

多媒体CAI演示给学生带来一种全新的视听体验，引领学生走进教师预先设置的情境，实现学生与课文的间接对话，加上教师的讲解，学生很容易理解了“揠苗助长”的道理。

二、给学生提供动手的机会，让学生在亲身体验中获取知识

传统的语文课堂教学中，学生获取知识的途径往往来自教师的讲解与传授。小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，如果教师注意引导学生实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，便能使课堂洋溢浓厚的人文气息，这是提高语文教学效率的有效途径。

例如，在讲解《颐和园》、《圆明园的毁灭》、《卢沟桥的狮子》等课文时，可让学生有目的、有重点地查阅一些教材资料，了解有关知识介绍，让学生亲身感受，获得感性认识。而有的文章中的某些词语比较抽象，难以理解，不易解释，这时教师不妨让学生亲自做一做，自己体会一下。如《乌鸦喝水》一课中的“渐渐”一词，学生不易理解，于是我安排学生自己动手在课堂上学乌鸦的样子，把小石子一个一个地衔进瓶子里。学生不但弄清了“渐渐”的意思，而且还知道了瓶子里的水为什么会渐渐升高。

三、尊重学生主体性学习地位，多措并举提高学生的理解能力

新课程理念下的语文教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，尊重学生独特的感受和理解。让学生在学习的过程中自我建构、自我理解、自我生成、自我提高，从而更好地实现“情感、态度、价值观”的三维教学目标，体现语文学科的人文性特点。

例如，在讲解《十里长街送总理》一课时，教师可组织学生听诗朗诵——《周总理，你在哪里》，与学生一起回忆关于周总理的感人故事，并且播放有关“十里长街送总理”的视频资料，给本课的讲解奠定情感铺垫。最后再让学生有感情地朗读课文，深刻感受人民群众对周总理逝世无限悲痛，对周总理无比热爱的思想感情，进一步理解课文所要表达的中心思想。

又如，《月光曲》一文叙述了贝多芬被热爱音乐的穷兄妹俩的真情所感动，即兴创作了《月光曲》的故事。教学时，教师可以配合课文的朗读播放月光曲。伴随着优美的旋律，让学生切身感受贝多芬的内心变化，在领悟音乐的同时，激发学生的想象与思考。有的课文内容本身就是歌词，如《让我们荡起双桨》，在学习这样的文章时，教师不妨让学生一展歌喉，把音乐元素融入语文课堂，在歌声中提升学生的审美情趣。

四、拓展语文学习空间，加强写作训练记录真情实感

写作训练是语文教学的重中之重。很多学生对于写作是一筹莫展，一脸茫然。其实，教师应树立“大语文”的观念，引导学生观察生活，拓展语文学习空间。让学生在丰富多彩的文体活动中，在阅读名人故事的情感体验中，在知识竞赛的激烈抢答中，在野外活动的心灵感受中，记录自己的真情实感。

教师要加强作文点评，鼓励学生多阅读名著，多背诵名著，多摘抄好的段落，从中寻找写作的灵感，逐步引导学生在发展语言能力的同时发展思维能力、想象能力和创新能力，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。鼓励学生表达自己的真实想法，针对某一问题和学生进行平行的交流与沟通，发展学生的个性思维，避免写作时记流水账，或是无病呻吟，缺乏真情实感，不能引起读者情感的共鸣。