高三试卷讲评课同课异构教学反思

高三试卷讲评课同课异构教学反思（精选8篇）

1.高三试卷讲评课同课异构教学反思 篇一

同课异构活动反思

西龙虎峪镇中心小学

张杰

同课异构活动反思

一、活动的目的：

一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。

二、感悟与反思：

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。

2.“同课异构”活动教学反思 篇二

第一个教学环节：通过集体备课，我们决定从本单元所学发出邀请、接受邀请和拒绝邀请入手，让同学们完成通过对话的形式引出表示拒绝邀请的回答，然后过渡到学案上老师所总结的对于别人的邀请你可能有不同的原因和理由表示谢绝，要求同学们足一翻译每一个理由，然后根据这些原因和理由两人一组或几人一组自编对话，然后进行展示。本环节我采用的是一组接一组的汇报形式，一组同学展示，其他同学在下面认真听并且给展示的同学挑错，为了能让下面的同学认真听我采取了加分的方法来调动下面同学参与的积极性，全班同学都被调动了起来，而且大部分同学表现很好。

第二个教学环节：通过3a的朗诵比赛，不仅纠正了同学们的语音、语调，培养了同学们的朗诵能力，而且还复习了电子邮件的写作方式及怎样委婉的拒绝他人的邀请并说出合理的理由，为下一环节的写作做了较好的铺垫。

最后一环节是写作练习，此环节是本课的难点。要求同学们根据3a给朋友些一封表示拒绝邀请的 e-mail, 而且要求全员到黑板上去写，并且写完之后要求同学们互批，因此，本环节对于基础较差的同学有一定的难度，因此，告诉他们实在是不会写的可以照着书写。

本课的亮点我认为同学们参与面广，积极参与各项活动，学习兴趣较浓，与老师配合较好。

3.刘小丽同课异构教学反思 篇三

____<<比例的整理和复习>>

在本学期第七周我们学区开展了同课异构的教研活动，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。活动的目的：一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。本次活动范围主要是六年级数学。这项活动对于我来说是一种挑战，更是一种压力。

担任了一年毕业班的数学教学，传统的复习课让习题一道道呈现，让学生仅仅停滞在“会”的目标上，这复习课究竟应该如何去上好，应该如何让学生感受学习的快乐和数学的魅力一直是我们思索的问题。我一直在尝试用新的方法提高课堂教学质量，比如，在《比例的整理复习》尽管我绞尽脑汁做了精心的准备，但是在具体的教学过程中还不是很理想。本节课我采用让学生分组竞赛的方法，把复习活动贯穿到课前、课中、课后，让学生在合作与竞争中理解本课重点，疏通知识，掌握复习方法。同课异构教学活动让我们每一位教师有了展示自己的平台，也为我们每位教师提供了相互学习的机会，这让我受益匪浅。这节课反思主要有一下几个方面：

一．经典例题是打开智慧之门的钥匙，是调动学生学习欲望的动力，是只是探索的唯一途径。

本节课我七步于基础知识，举例没有逐步深入，显得课堂枯燥乏味，当我看到其他老师例题设计新颖，一下子就把学生带入新课中。单凭这一点我就学到了不少知识。还有课堂上激励性语言的运用让我大开眼见。我才发现在课堂上运用激励性的评价语言不光能拉近师生之间的距离，它还为调动学生的学习兴趣和学习热情打开了一扇崭新的方便之门，让学生勤与思考，乐于学习。今后在教学中要适时运用激励性语言评价学生，会收到良好的教学效果。

二．复习是知识点的结合和交织，知识梳理与总结是本节课的重点。

我采用举例-----比较-------归纳法。本节课我总是赶在最前，没

有给学生更多的总结时间，剥夺了学生思考问题的权利，因此我变成 了课堂的主人。没有体现新课改的要求。自己业务能力不强。口误较多。

三、取长补短，共同进步。

我们知道金无足赤，人无完人，更何况在课堂上不确定因素很多，这就要求我们教师有很强的应变能力。不同的老师在上同一课时，教法不同，学法不同，效果也不同，我们相互学习其中的闪光点，弥补自己在教法上的不足，以便自己在以后的教学中收到更大的成效。

四、变压力为动力，增强自己的业务能力。

通过这次同课异构教学活动,我深深地感受到作为一名教师必须要适应时代的发展，充分掌握必要的现代信息技术，否则会为自己无法适应新的教学理念、新的教学方法而被社会所淘汰。

五、以解决问题为目标，增强驾驭课堂的能力。

同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径；

后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不 可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。当然，我们也可以把总目标分成一系列子目标，如把教学设计分为多个环节，针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试，从而实现教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，呈现出一节近似完美的课。

六、以比较研究为方法，完善自我。

“同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，它是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。在同课异构中，我们要充分的应用比较研究的方法，明确比较的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题……这样，才能拿到一手的资料进行比较研究，得出科学的结论。不断完善自我。

在同课异构教学活动中，通过与同行之间的对比与交流，我深

深地觉得自己的知识很浅薄，要学的东西还很多很多。在今后的教学中，我决心改变自己陈旧的教学方法，认真学习新课程新理念，努力 增强自己的业务能力，不断完善自我。只要多学习，多思考，相信我们每一位教师都能上出自己的风格，都能让自己的课堂焕发出生命的光彩。

贾川小学

刘小丽

4.高三试卷讲评课同课异构教学反思 篇四

“同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学,或者同一个教师对相同教学内容在不同的教学班级采用不同的构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。“同课异构”是植根于常规课堂教学的一种校本教研形式,因其贴近教师教学实际而极受一线教师的欢迎和教研部门的推崇。教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的教研方式。“同课异构”教学反思主要有两种类型,一是以他人的课例为比较对象,反思自己“同课”教学。二是以自己的课堂教学为思考对象,对自己的教学决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析。之所以强调“同课异构”的教学反思,是因为它有别于常规课堂的教学反思。“同课异构”的教学反思最大的特点是以课例为对象,通过比较研究,反思自己的教学思想、教学观念、教学方法、教学行为、教学效果等,进而不断更新自己的教学理念,改进教学行为,在以后上“同一”课时,达到课堂结构不断优化,教学方法更加切合学生,教学效果更加明显。它主要采用比较研究的方法,强调认识自我、完善自我、发展自我的过程,目的是提高自己以后上“同课”的教学效率。“同课异构”教学反思是一门艺术,它贯穿于备课、上课、观课、议课等教学环节之中。要提高“同课异构”教学反思的效率,发挥它的作用,应采取正确的策略。

1反思以前“同课”,“异构”教学设计。

在“同课异构”中,“同课”是前提,“异”是基础,“构”是核心和灵魂。“异构”是“同课异构”的内涵,是它的魅力重要表现。它是教师不同教育理念、教学思路的体现,具体表现在不同教师或同一教师在不同班级在讲授“相同文本内容”课堂教学的结构、方法、手段、形式等方面的差异。只有好的教学设计,才能实现高效课堂。因此,从某种意义上讲,寻求最优的教学设计、寻求适合教师和学生的教学方法、寻求最佳的教学效果是“同课异构”的目标。教师在备课时,要反思自己以前的“同课”设计和教学,比较他人上过的“同课”,结合学生实际、教学条件和自身特点,设计出最优的教学设计。当然,“异构”并不是否定以前的“同课”,它的实质是一个择优的过程,要坚持“同中求异,异中存同”的原则。

2比较“同课”教学,构建高效课堂。

比较研究法是“同课异构”教学反思的基本方法。“同课异构”的目标是构建高效课堂,即通过反思“同课异构”教学,寻找出适合教师自己教学特点和适合学生学习的教学方法,寻求最优的教学模式和最佳的教学效果。教学反思强调的是教师自我反思,反思的主体是教师本人,反思对象是自己的教学,而非他人的教学。由于教师在课堂教学中的角色不同,其教学反思的内容及方法也就有所不同。一是作为授课者。在教学中,要即时反思课堂教学,发挥教学反思在课堂教学中的调节功能。要善于利用有利于教学计划实施的各种条件,调动学生参与课堂教学的积极性。对于课堂发生的突发事件,要比较以往“同课”案例中相近事件的处理方法,及时化解矛盾,消除影响。要根据学生的学习效果反馈,及时、快速、灵活地对教学计划作出修改和调整,提高课堂效率。二是作为观课者。在听课时,要以学习者的`态度比较反思自己的“同课”教学。“同课异构”虽然教学内容相同,但由于教师的个人经历、社会背景、自身素质、知识水平及能力存在差异,因而对同一教材内容的理解也会出现差异,所采用的教学方法和策略也会不同。听课教师应通过对课堂教学的观察、对比,结合自己对这节课的理解,找出他人教学中的优点和不足,反思自己上过这节课所经历的过程。“同课异构”教研活动的目的是解决教学中问题。教师在观课时,不但要认真听,还要仔细看,特别是问题解决的部分。要关注课堂教学的细节,既要关注教师的教,更要关注学生的学,关注学生的学习兴趣和参与教学的过程。要善于思考课堂教学中“异”象,以便自己在以后上“同课”时做到有的放弃,构建高效课堂。

3课后评议反思,完善自我。

课堂教学是一个系统工程。只有在课堂教学的各种要素协调和谐、各种教学资源得到最好的利用、教学“三维”目标得到最佳的实现、学生得到最优的发展,才能使课堂高效。如果说,课堂教学中的反思是片断的反思,那么,课后反思即是全面的、系统的反思。教师除了要反思教学方法是否科学、教学环节是否合理、教学效果是否达到预期目的、“三维”教学目标是否达成、学生参与课堂教学的积极性是否被激发等,还要重点将“同课”的教学效果进行对比,看教学效果方面还存在什么差距,造成这些差距的原因是什么?等等。课后教师之间进行的交流和研讨,是教师课堂教学的反馈系统。课后评课议课是“同课异构”教学反思的重要方式。在评课议课时,教师要积极参与讨论,要关注“同课”中的“异构”在何处,各种“异构”在课堂教学行为中的表现又有什么不同,取得了什么效果,存在什么问题等。要善于在不同的教学风格中,通过对比、交流、反思来取人之长,补己之短,不断完善自我,不断提高自己的教学水平。

4撰写教学反思,提高理性反思能力。

5.“同课异构”听评课反思 篇五

本学期学校开展“同课异构”听评课活动，即“同备一节课，同讲一节课，同听一节课，同说一节课，同评一节课”的五同活动。我怀着积极认真的态度参加了这次活动，感觉受益匪浅。现将自己的收获和反思总结如下：

面对相同的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。

通过活动，我认识到“同课教研”对于教学的积极的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式；第二，教材的知识点是确定的，我们可以尝试不同的组合顺序；第三，同一个内容，不同的教师有不同的性格特点和思维方式。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

是剪开来观察好，还是整体感知好？

——《长方体和正方体的表面积》听课有感

上个星期听了两节校级研讨课，其中一节是李老师上的《长方体和正方体的表面积》，印象深刻，其中有一个问题总是在我头脑中萦绕，不知对否，不吐不快。

本节课总体来说上得还是非常成功的，从教学方法来看，教师采用“问题引导”式，让学生在问题的导引下，自觉地去探究新知；从学生的学习方式来看，整节课中，学生通过动手操作、自主探究、合作交流、大组汇报等方式，发现解决问题的方法，提炼出“长方体和正方体的表面积”的计算公式，尤其是长方体的表面积公式，探索出三种方法，并在自我辨析中，得出其中两种都可以；从课堂结构来说，时间分配也比较合理，一直到公式探索结束是25分钟，然后再运用知识解决实际问题，可以说是结构紧凑；从教学效果来看，学生能够投入教学中，积极思考，踊跃发言，并能够在探索中总结知识，运用知识。

但是在这节课中，教师有一个教学设计，我一直在思考，是新颖独特？还是有待商榷？教学前，教师事先让每一个学生准备了一个长方体纸盒，标上前后、左右、上下六个面，同时还用3种不同的颜色标出相对的面，并标出长、宽、高。在教学过程中，出示例题以后，教师引导学生理解并说出：要求“至少要用多少平方厘米硬纸板”就是要求什么？（长方体的表面积），接着又引导学生“想一想怎么求长方体的表面积？”然后教师让学生动手操作，要求学生用剪刀把长方体沿六个面分别剪开成六个长方形，先摆一摆，再在小组说一说，最后指名学生上黑板摆一摆，说一说。教师先后请了三位学生上黑板摆，第一个同学把六个长方形一字排开，然后分别求出六个面的面积，再加起来；第二个同学把相对的两个面（如上下）放在一起，得到（长×宽×2+长×高×2+宽×高×2）；第三个同学把一组的三个面放在一起（即上+前+左），得到（长×宽+长×高+宽×高）×2；在此基础上，得出长方体的表面积的计算公式，并在比较中发现后两种比较好。

在学生上黑板的时候，学生摆的和说的基本都还是正确的，但是，我始终在思考一个问题：这个正确的答案究竟是学生在这个动手操作中感知出来的，还是本来学生就有了整体认知，有了计算公式的答案，从而去迎合老师的设计呢？更或者是学生即使把六个面都剪开了，但是在思考表面积时头脑中仍然是围起来的想呢？如果是后两者，那么这个设计有没有必要？又或者这个设计是否无形中反而干扰了学生？把简单的问题反而复杂化了？

为什么有这样的想法和疑问？其一，说老实话，当把长方体全部剪开，变成散开的六个长方

形后，即使是标了“上下、前后、左右面和长、宽、高”，就连我们老师也一下子难以看出各个面在原来长方体中的计算方法，就我而言还是把它在头脑中围起来再去想该怎么算。普通的学生是不是也会眼花缭乱、不知所措呢？其二，当我们把长方体剪成长方形后，计算长方形的面积确实是简单，但是，在这里要用长方体的各部分名称去想各个长方形的面积，这个难度是否增加了？是否更为复杂了呢？其三，我觉得在教学长方体的表面积时，应该还有一个教学目标就是要发展学生的空间观念，要让学生在以前所学习的二维平面图形的面积计算的基础上，整体来感知三维立体图形的表面积，建立整体观念和空间观念我觉得很重要。从教材的设计意图来看，本节课要解决两个知识目标：一是对于表面积含义的理解，虽然这一点难度不大，但是也是一个重点，是学生由二维平面图形发展到三维立体图形的一个重要跨越，是学生首次接触“表面积”的概念，因此教材中的意图非常明显就是从“要求至少要用多少平方厘米硬纸板”让学生认识到就是要求“长方体六个面的总面积”，即使学生已经知道了那叫做“表面积”，也还是要循序渐进地理解，最后要准确地总结出“表面积”含义。（很显然，教者只是在课始检查预习文稿时，提问学生“什么是长方体的表面积？”后面就直接到研究表面积的计算方法上了。我认为从初步感知、到深入理解、最后总结概括还是很有必要的。）

6.同课异构观摩课反思 篇六

和谐的阳光总是能够带给人们好心情，也能促使人们去播种，这次我园组织了同课异构观摩课活动，通过几天的学习，使我受益匪浅，下面就几天的学习进行简单的小结并谈谈自己的感悟。

首先是我的自我评析：

我的课是《亲亲妹妹》语言课，我的整个课程环节设计的很好，过渡的也很自然，但是由于紧张问题的更进就有点混乱了，最后的环节，我让小班小弟弟小妹妹到课堂中，让我班幼儿实践如何照顾弟弟妹妹，培养幼儿做大哥哥大姐姐的兴趣，但是我班教室小，不能够做到一个小朋友拥有一个小弟弟，在实际操作过程中，小弟弟小妹妹人数还是有点少，只能三个小朋友照顾一个小弟弟小妹妹，所以人数的估计上有点小瑕疵。我是一名经验不多的新教师，对课堂问题的预设不是很有经验。在以后的学习生活中我会不断学习、总结。争取让自己在教师这条路上成长的更快。

此次同课异构观摩活动让我学到不少东西。课堂上每位老师以他们各自特有的教学风格为幼儿营造了学习语言的良好氛围，真正做到了让孩子在学中玩，玩中学，调动了孩子们的学习热情，让孩子们大胆发言、表达。从我们观摩的精品课还可以看出授课教师基本功相当扎实，技能娴熟、方法灵活、语言流畅、表达准确、教态亲切大方、有感染力，在进行教学活动设计的时候她们都能做到目标设置准确，符合教学要求和幼儿实际，教材处理得很有创意，教学步骤明晰而有层次，活动设计有依据，在教学过程中，老师们能够充分发挥自己的指导作用，突出幼儿的主体地位，关注个体差异，给幼儿留有足够的思维空间，培养幼儿的创新能力，在教学结果方面，能完成教学目标，达到预期的教学目的，可以说这些课时她们教学高智慧，高投入的艺术创造。每节课都有其各自的闪光点。我总得印象有以下几点：

一是“新”。主要表现在此次活动教师选择的内容新，这些崭新的内容带给了我们耳目一新的感受，让我们品尝了一顿精神大餐。

二是“巧”。主要表现在三个方面“首先是授课教师语言活动设计巧。有很多运用了多媒体。尤其在语言活动中，在孩子们完成了每个活动后，老师们都能根据不同情况给予适当评价。像”你真棒“、”真不错|、“还有不同意见吗”等等，恰到好处的评价像一个个加油站用一根根链条引导孩子们不断的完成活动。这些语言活动都充分说明了我们老师是指导者、引导者、是玩伴、是创作者，观念的额转变使幼儿成为学习的主体，使孩子主动探索、体验，让孩子又有理智，又有创作，因为幼儿教学是教育的起点，又是教育的原点。

通过几天的学习，我觉得教师只有用真诚，才能探开幼儿的心扉走进孩子的心灵世界中去，在以后的工作中，我会怀着真诚投入工作，学会反思，学会借鉴，每一次学习都让我站在了一个新的起点，我相信在今后的教育活动中，这次同课异构观摩课学习对我是一种引领，就像时装秀，是时尚的引领，它是上出来的，不是排练出来的，看的是一种状态、孩子们学习的状态。让不爱说话的孩子也主动的学习起来是我们今后追求的教学目标，因为我相信幼儿教育这个领域没有最后，只有更好。

最后以一句话结束：没有不会的学生，只有不会教的老师，那就是你看幼儿是魔鬼，你就在地狱；若你看幼儿都是天使，你就是天堂。

区二幼中三班

王霞

7.同课异构话面积的听课反思优秀 篇七

积线成面

华应龙是位特级教师至今从教32年，对小学数学有自己独到的理解，今天他就从“积线成面”的角度向学生展示了面积。课前华老师就给学生布置了一项作业：收集积成（）的成语。并有我们民族非文化遗产织布的情景引入：

“如果让你根据这个情景创造一个成语你觉得应该是什么？”孩子们也非常优秀说出了“积小成大”、“积线成布”等答案。“老师想到了积线成面，你们觉得怎么样？”

“生活中还有积线成面的现象吗？”勾起学生的生活经验，此时学生想到了毛线织毛衣帽子。还有生活中我们常见的凉席、珠子串成的窗帘等等。

“这里有两本书，这个面怎么形成的？”用纸张再次形象直观的呈现“积线成面”“哪个面更大一些呢？”引导学生思考面是有大小的。

接着华老师用一个有趣的故事：七个小矮人为白雪公主准备礼物，到底谁准备的礼物的面大一些呢？引导学生思考比较两个不同的面大小可以选择一个共同的小一点的“面”来 “铺一铺”。在讨论的过程中学生明白了比较面的大小其实就是选择一个小的“标准”然后数个数，个数大的面就大，个数少的面就小。

最后华老师让学生独立思考比较正方形和长方形面的大小的方法。有的是用铺小正方形的方法，有的是采用铺小圆形的方法（虽然小圆形不能像小正方形一样铺满，但是我们可以想象每个圆的外面都有一个正方形，这样也是可以比较出大小的。充分尊重了学生的想法。）到这里华老师才引出面积，积小面成大面，生活中哪里见过面积再一次唤醒学生的.生活经验。

开发小分队

刘老师的课堂给人的感觉就是有趣，整节课刘老师用开发小分队要开发新领地的故事贯穿。让学生比较不同的不规则的面的大小。学生想出了重叠、剪、拼的办法。其中有一个小故事：学生最不愿意选择6号土地因为它最小了，所以6号生气了，地震了，在自己原来的面上震出了锯齿形的边缘。“这下你们该选我了吧，你看，我变大了。”让学生讨论面的大小和边缘的长度其实就是周长没有关系。

接着刘老师帮助学生回忆一二年级我们比较两条线段可以用一样的铅笔测量，比较小狗和小羊的重量可以用小鸡的重量作为标准。从而引发学生思考：比较正方形和长方形的大小可以借来一个相同的东西其实就是统一的标准。接着学生进行了操作活动用老师准备好的小正方形来铺一铺从而比较出正方形的面积大。解释“面积尺”但是面积尺显示的同样的正方形的面积却是又64个小正方形拼成的。“为什么一会由16个小正方形，一会又变成了64个小正方形了呢？”再次引发学生思考。

快乐的课堂就在轻松的比较、开发新领地中结束了，最后为学生们留了一个拓展型作业：地图上俄罗斯的面积很大，但是实际上它却没有显示的比它小的非洲的土地面积大。（自己并没有弄明白刘老师设计这个作业的用意，是为了学生下去查资料进一步了解面积，还是用失真的地图引发学生的兴趣呢?或者是别的用意。）

刘老师的课堂非常有激情充分的调动了学生的积极性，课堂上孩子们的发言也很棒！学生的发言是否精彩很大程度上依靠老师，老师有没有充分调动学生积极思考，勾起他们的发言的欲望、讨论争辩的欲望。

从度量的角度看面积

第三节面积课执教老师则从度量的角度来阐述面积。课伊始谭老师让学生找一找生活中哪里有数：身高、体重、长度等等都有数。一条绳子有长度是数，围了一片草坪：“这里有数吗？找一找”从而引出面积并且解释了面积是指围的草坪的里面并不是边缘从而区别了周长与面积。

“哪些图形有面积呢”揭示：封闭图形的大小才是他的面积，同样的谭老师也让学生比较了长方形和正方形的面积，只不过这次谭老师为学生准备了大小不同工具：小正方形、小长方形。让学生自主选择工具，交流展示由于选择的工具不同得到的数并不同。整节课谭老师都在围绕面积是一个数来展开，但是设计的思路后边和刘老师并没有区别。

8.同课异构听课反思 篇八

张荣珍

2014年9月18日星期四，我校组织了一次小学语文“同课异构”优质课活动，全校语文教师都参加了听评课活动。当天听了两位优秀教师的课，实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获，下面就谈一下自己的收获：

第一、融洽和谐的课堂氛围。上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场所。如果教师和学生在情感上没有融合，一堂课的效果将是不会很好的。我所听的课上，教师创设的教学气氛都是相当融洽和谐的。这就拉近了教师和学生之间的情感，便于师生之间的情感交流。如赵才云老师在教学《富饶的西沙群岛》的课前谈话给我留下了深刻印象，老师问：“还记得我姓什么吗？”学生答：“姓赵。”老师接着说：“那该怎么称呼我呢？”学生齐呼“赵老师”。正是这一个小小的课前“热身”活动，让学生们活跃起来，师生关系零距离，所以，后面的课堂师生活动流畅、和谐。

第二、独具匠心的教学设计。两位老师的教学设计都十分巧妙，老师们都能抓住文本中的关键词句或关键问题来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流，让学生在课堂上自然快乐地提高。

第三、以读为主的课堂教学。语文课程标准中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。在我所听的课上，所有的老师都很好的落实了这一课标精神。

第四、恰到好处的读写结合。读写结合是语文教学永恒的主题，而我们平时的阅读教学中，往往是重视了读，而忽视了练笔，而这次“同课异构”活动中，有很多老师找到了读写结合的最佳训练点，有的是语言文字方面的训练，有的是文章结构方面的训练，还有的是既能对学生进行语言文字训练，又能进一步体悟文本要表达的主旨和情感。