教学反思用语

教学反思用语（11篇）

1.教学反思用语 篇一

在幼儿园，礼仪（礼貌）教育包括在幼儿教育课程中。为儿童实施有目的和计划的教学活动的目的是将礼貌教育纳入幼儿教育课程。目的，有计划实施儿童素质教育的手段。要注意各种学科渗透的教育礼仪，使孩子们总是能够养成良好的行为习惯，促进孩子的和谐平衡发展。

在准备过程中，我针对的是孩子的年龄，使用的问题，组织的教学方式，使孩子们在活动中有一些基本的礼貌语言，并且知道语言的场合。在这个活动开始的时候，我问老师们直接互相沟通的主题，给孩子一种亲密，让他们很快进入下一次谈话。

介绍一些方法我用的是教学活动的讨论，教师和孩子从浅到深，从容易到难以沟通，后沟通逐渐探索我们的一些生活，游戏需要注意和观察规则，最后由老师帮助总结，确定规则，这样容易被幼儿接受，孩子的记忆也更深刻。具体形象思维。

然后老师提出的图片，让孩子观察 而问题，在这种情况下我的亮点是使用图标的手段，孩子们应该抓住规则来描述具体的图像，绘制一个简短的视图情况，用来解释规则的具体内容，这样孩子看要明白，很容易记住。孩子们愿意进步，渴望被称赞，我启发孩子的标志性作为自己的礼貌角色，孩子们画自己时，这是一种激励方法，让孩子有意识地自觉作为角色在画做，比老师简单讲讲效果好多了。

最后，让孩子子角色的表演场景，要求孩子表达时的表情，表演日常生活中儿童之间的友好，不能抓住玩具，不说咒骂，不要打的游戏的情况。扩展到语言课，我们通过故事，对话，场景和其他形式的儿童礼仪教育。语言课是一个很好的机会通过故事的内容来解释故事的礼仪。儿童喜欢故事，经常认为自己是故事的角色。例如，我们讲导游一边的故事，狗很有礼貌，早上起来，看别人说：早上好！孩子，你要从狗学习哦！小猫出门的时候，母亲会说再见。孩子们通过在早上学习这些故事的角色主动迎接老师，离开幼儿园时老师会挥手，告别一些孩子告诉我们在街上看到他们的好朋友，采取主动跟朋友打招呼，去时他对他说，再见。孩子对小狗说，小猫是礼貌，做一个好男孩！

通过各种活动，孩子们知道日常生活中最基本的生活礼仪知识，并通过模仿逐渐融化在他们的生活中，逐步形成了良好的仪式习惯。

2.教学反思用语 篇二

“你学懂了什么?”学生可对文章作全景式的鸟瞰概括, 也可作景点式的局部感知。学生感知后的信息交流呈现不同层次、不同角度、不同切面, 可谓竞相纷呈。遗憾的是教师对此或听之任之, 或蜻蜓点水, 或都予以肯定, 缺乏针对学生的语言表达加以点拨引导和情感体验的拨云见日, 给人“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是, 下一环节的教学几乎不是零起点教学, 很少去考虑学生已获得了哪些信息, 并据此进行下一步的学习, 这其实是资源的浪费!

比如在《三袋麦子》这篇课文的教学中, 有位教师在让学生自由读故事后问:“同学们, 你通过读故事, 读懂了什么?”有个孩子说:“我知道小猪把麦子磨成了面粉, 又做成各种各样的食品, 小猪真是个美食家!”有的孩子说:“小牛先把麦子保存起来了, 要等家里的草料和杂粮都吃光了以后再吃, 它很节俭。”有的孩子说:“小猴把麦子种下了地, 一粒万颗, 以少换多, 他真聪明!”对于学生的回答, 这位教师都给予了肯定和表扬, 但老师仅是停留在此, 没有由问题生发开去, 达到一石激起千层浪的效果, 对课文的进一步分析没有多大帮助。

“你有什么不懂吗?”能解放学生的大脑, 解放学生的嘴, 让他们得到问的自由。这在我们教学中确实需凸显和弘扬, 但问题是怎么不走过场, 怎样建筑在具体操作过程中而不浅尝辄止。现实的症状是学生应命而提, 只会提那些字、词、内容理解上的问题。教师往往引导学生对所提问题被动应答, 或者让他们束之高阁, “质疑”后就是船到码头车到站, 缺乏对“疑”作科学的分步解析的决断力、应变力, 在以后的教学环节中也很少对这些“疑”进行“回击”。这样, “质疑”就只是课堂教学中向人展示的一张标签而已。

教师在教学中应积极创设问题情境, 引导学生读进去, 因读而生疑, 因疑而生问, 提出有价值的问题。

“你喜欢读哪段?”想先学哪一段?此举已是当今阅读课上的“流行曲”。然而凡事都有一个适用性, 须知“过犹不及”。并列结构的文章也好, 按序记叙的文章也罢, 文体有别, 结构有异都冠以这句流行语, 我认为是不妥的。对《狐假虎威》等课文也用此招, 似乎有违课文的内在联系, 有损情感基调。更有意思的是, 有时虚晃一枪, “真立意假商量”而已, 教师总有办法赶着学生朝规定的圈子里钻。

必须目中有人。教学理念最根本的改革即物本到人本。教师见书不见人, “胸中有案, 目中无人”, 这些根深蒂固的潜意识彻底退出舞台。真正树立为学生而教, 根据学情而教, 使学生读有所感, 思有所启, 练有所得, 学有所获。让课堂教学真正成为思想交流, 情感沟通, 生命对话的场所。

必须手中有“尺”。这“尺”我解释为“教学目标”。教学目标似乎每个教师都清楚明白, 什么“知识目标, 能力目标, 情感目标”, 我们以为, 教学目标应该确定得再细腻此, 实在些。比如生字教学, 哪几个字的字音、字形需要重点掌握;朗读训练因课文特色也可确定各有侧重的训练等。这样教学, 每一课, 每块, 每一层都有明确的尺度, 才不会脚踏西瓜皮、雨过地皮湿, 教学目标的落实才不会架空。

3.物理教学用语错误拾零 篇三

不但有大小而且有方向的量一定是矢量(电流强度有大小有方向。不是矢量。它的方向是相对于某一个标定方向而言的。矢量的定义是用平行四边形定刚和三角形定则运算的物理量)。

单摆在静止的升降机中做简谐运动，若升降机突然做自由落体运动，则单摆的周期等于零(处于完全失重状态的单摆，可以认为振动周期将趋于无穷大)。

一列简谐机械波在介质中传播，介质中的振动的质点在平衡位置处动能最大，势能最小(动能和势能在平衡位置同时达到最大。到达最大位移处同时达到最小)。

物质只有三态：固态、液态、气态(还有离子态和超固态等物态)。

电场的电场线都是不闭合的(只在静电场中是不闭合的。在麦克思维韦的电磁理论中由变化的磁场产生的电场是感应电场。它是蜗旋的，电场线都是闭合的曲线)。

闭合导线框在匀强磁场中的转动的过程中，框中一定会产生感应电流(导线框在匀强磁场中转动的过程中。如果切割磁感线才有感应电流)。

经过凸透镜的光线一定呈会聚状态，经过凹透镜的光线一定呈发散状态(凸透镜又叫会聚透镜。任何情况下凸透镜对光线总是起会聚作用。凹透镜又叫发散透镜，任何情况下凹透镜对光线总是起发散作用。但是，经过透镜的光线，相对于主光轴来说，不一定经过凸透镜的光线一定呈会聚状态，经过凹透镜的光线一定呈发散状态)。

所有的核反应都是放能反应(各元素的相对原子质量，原子数的数据曲线是两边高、中间低.最低的是Fe，当H融合生成He时质量亏损，释放能量；而如果可以让He裂变生成H，那么质量增加亏损能量)。

匀强磁场中，垂直穿过面积为s，匝数为Ⅳ的线圈的磁通量为NBS(磁通量的多少与匝数无关，NBS叫磁通链)。

交变电流的平均值就是平均交变电流值(交变电流的平均值的平方是i；交变电流电流平方的平均值i。从数学概念上说，前者用的是均值平方，后者用的是平方均值。这不仅是两个不同的概念，而且起数值也不同，取其极端而言.正弦交变电流i在一周期内的平均值是零.因此i也是零；而i因恒为正值。其一周期内的平均值i便不为零)。

动摩擦因数嘟小于1(动摩擦因数可以大于1)。

弹簧秤的读数就是弹簧秤对物体的拉力(应为物体对弹簧秤的拉力，只不过。这两个力是相互作用力，大小相等)。

小灯泡的伏安特性曲线的斜率等于小灯泡的电阻(小灯泡的电阻为纵坐标与横坐标的比值)。

摩擦力的本质是分子力(注意摩擦力的本质至今还没有完全搞清楚，可以跟学生说，摩擦力的本质是电磁相互作用)。

回旋加速器两狭缝之间施加的是交变电场(同一空间不同时刻是交变电场。但对于同一时刻空间各点应该理解为匀强电场，因为同一时刺空间各点电场强度处处相等)。

离心力就是惯性离心力(离心力是向心力的反作用力)。

大气压产生的微观机制是大气的重力的作用(虽然在宏观上重力改变了气体的密度分布.但是气体压强的微观机制是气体的压强由气体的温度和密度来决定)。

研究对象一定只能是物体或者物体系(也可以是轻绳的结点，比如三条绳子的打结点)。

和丝绸摩擦后的玻璃棒总带负电(玻璃棒在不高于室漫的情况下，而且动摩擦因素小于0.18时，才带正电。所以说和丝绸摩擦后的玻璃棒有时候带正电有时候带负电)。

老年人如果是近视眼。就不会“老花眼”(近視眼的晶状体曲率半径过大。但是弹性好。矫正后，可以进行有效的调节。老年人的晶状体弹性变差，不能回缩到更大的曲率半径来观察近景。所以。老年人看远景要带近视镜.看近景要戴花镜)。

接“地”就是接“零”(接“地”是把电器设备用导线跟大地接通；接“零”是接电器设备或线圈的中性点)。

三原色是“红、黄、蓝”(应该是“红、绿、蓝”)。

应用斜面一定省力(只有sinθ+ucosθ＜1才省力。其中口为斜面的倾角，u为物体与斜面的动摩擦因数)

角速度是标量。

单摆中小球的加速度总沿着切线方向(单摆在摆动过程中既有切向加速度，还有法向加速度，合加速度是两者的合成)。

质量亏损就是质量减少(棱反应方程中亏损的质量并未减少。质量还是守恒的。因为，能量以γ光子释放出去，γ光子具有动质量)。

有一个小球，带电1库仑(理论计算知道，空气中的一个半径l厘米的导体小球，大约最多可以带电3.3×10^-8库仑；一个半径100厘米的球形导体，大约最多可以带电3.3x10^-4库仑。再多就要放电。能带1库仑的球，绝不是什么小球，那将是一个非常巨大的球)。

没有摩擦力的介质表面是绝对光滑的(应该表述为理想光滑。因为绝对光滑的固体表面，摩擦力反而套变大。常用的“粗糙表面”和“光滑表面”是历史的产物，意思是光滑表面就光滑，其实，光滑表面是一种理想模型。所以，应该表述为理想光滑)。

牛顿第三定律是普遍适用的(牛顿第三定律是建立在鲍对时空观以及与此相适应的超距离作用的基础上的。对于以电磁场为媒介传递的近距离作用，总存在着时间的推迟。对于存在推迟效应的相互作用，牛顿第三定律显然是不适用的。实际上。只有对于沿着两物体连线方向的作用，并可以不计这种作用传递时间的场合中，牛顿第三定律才适用)。

质量是物体含有物质的多少(应该表述为，描述物体惯性的物理量是物体的质量。因为，还要用物体间的引力去认识质量。质量分为引力质量和惯性质量。)

4.教学反思用语 篇四

一、活动目标

1、通过活动让幼儿学会正确使用礼貌用语。

2、教育幼儿要从小养成有礼貌的好习惯。

3、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

二、活动准备

1、多媒体课件

2、小猪、小猴、小兔等小动物头饰

三、活动过程

1、导入

师：带动跳《礼貌歌》进入教室。

师：小朋友，你看小动物们都这么有礼貌，小兔也想做个礼貌的孩子，我们看看小兔是怎样做的，仔细听听它是怎样说的，它说的对不对。

2、播放多媒体课件，幼儿观看。

师：小兔子都遇到了谁。幼：小猪、小猴、小猫、小青蛙。

师：小兔子的礼貌用语说的对不对。幼：不对

师：小兔子分别遇到了猪伯伯、小猫、小猴、小青蛙是怎么说的呢?它说的不对，那么它应该怎么说?请小朋友把它说错的地方改过来。

3、再次播放课件，教师分段引导幼儿观看

师：小兔子遇到猪伯伯是怎么说的?它应该怎么说?幼：小兔子说没关系(谢谢你)

师：小兔子遇到了小猴子是怎么说的?;来源;快思老师教案网;它应该怎么说?幼：小兔子说谢谢你(没关系)

师：小兔子撞到了小猫是怎么说的?它应该怎么说?幼：小兔子说别客气(对不起)

师：小猫应该怎么说?幼：小猫说没关系

师：小兔子救了青蛙，青蛙是怎样说的呢?小朋友一起来说说

幼：小兔子谢谢你

师：小兔子是怎样说的啊。幼：小兔子说对不起(不客气)

师：小朋友真棒，把小兔子说错的礼貌用语都改过来了，现在我们一起来说说这个故事吧。

4、结合实际，对幼儿进行礼貌教育

师：小朋友刚刚我们都学了那些礼貌用语。幼：谢谢，没关系，不客气。师：那么我们除了这些礼貌用语我们平时还用了哪些礼貌用语。(幼儿回答)

师：小朋友平时早上你到幼儿园要跟老师怎样打招呼?

幼：跟老师说早上好

师：你不小心踩到别人的小脚，应该怎样说

幼：对不起

结束语

我们出去把这些礼貌用语说给好朋友听，让他们也成为有礼貌的号孩子。

四、教学反思:

通过这次的教学活动让孩子体会到了用礼貌用语不仅仅会让自己的小伙伴开心，他们本身也会得到一份快乐。我运用课件辅助教学可以更快更好的教幼儿学习正确使用礼貌用语，并使整个课堂生动有趣，轻松愉悦，增强幼儿学习的积极性。

5.课堂教学评价用语 篇五

1.对！很好！不错！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！

3.你真聪明！你真会动脑筋！你头脑真灵活！你接受力真强！4.你真有胆量，不简单！这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！5.这位同学的想法与众不同，值得大家学习！6.你的答案离正确答案已经很近了，再想一想。

7.你的想法众不同，看得出你一定是一个肯动脑筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.说的真好，老师怎么没有想到！

10.你真是一个积极动脑，善于思考的孩子！11.我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗? 12.你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！13.观察真仔细，一下子就抓住了问题的实质！

14.大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，值得大家学习！

15.你能用转化的方法得出正确答案，不简单，将来你有可能成为一名数学家 16.某某同学的这种方法很有新意。

17.你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了！

18.同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少!19.没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩！

20.哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你们，为你们感到骄傲！

21.让我们一起为某某喝彩，人类历史上有很多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！

22.不错，学习就得这样，敢于提出自己不明白的问题！23.你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！24.好，这次读得好多了，老师早就看出来你一定能够读好！25.你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多 26.这位同学虽然回答错了，但给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他!27.刚二年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！

28.你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。29.老师相信你能自己想出来！

30.从这位同学的发言看得出，这位同学平时一定是一个有心人！

31.你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。

32.只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你！33.只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？

34.这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚。

35.你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫！

36.敢于怀疑书本，有自己的见解，了不起！

37.你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？ 38.让我们为这位同学的勇气鼓掌！39.要想有所作为，做事必须善始善终！40.能战胜自我的人，才能战胜一切困难！41.你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴！42.相信自己，战胜自我是成功的金钥匙！43.能战胜自我的人，才能战胜一切困难!44.举起你的手 你会发现你很行！

45.这位同学的思路虽然复杂了一点，但他这种敢于创新的精神值得大家学习！46.你的想法很特别！47.别担心 你会说得很棒！48.你所说的 正是大家想听的！

49.只有孜孜不倦地求索，才能源源不断的收获！50.你的思维敏捷 总能让大家有所收获！

51.成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！52.读得不错，再练一练，肯定能读得更好！53.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情!54.同一个句子，每个人的理解各有不同，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来就是好的！

55.老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 56.我想，接下来的发言会更精彩，谁还想说

57.你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。58.你的作业字迹工整，格式规范，答案正确，有创见！

59.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。60.多美的声音，美的声音让人产生了美的感受，真棒！61.你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。62.讲台是各位同学展示自我的舞台，请你勇敢地走上来！63.有志者事竟成，再努力一把，成功在向你招手！64.太棒了！掌声响起来，这是我现在惟一想送给你的！65.不试一试，怎么知道行不行？相信自己吧！66.每个人心中都有不同的看法和感悟，请谈谈吧！67.你说得非常有道理，能说出理由吗？ 68.感谢你能和大家一起分享你的想法！69.这是一个非常有价值的问题，问得好！

70.你看，多好的读书习惯，同学们一边读还一边划!71.“回答得真好！非常有创造性！”“别急，慢慢想，老师相信你会想出来！” 72.这位同学真细心！这么细小的错误也逃不过他明亮的眼睛！73.你提出这个问题，很有思考价值！

74.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。75.“你棒极了，看你做得多好，真令人羡慕！”

76.今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望

77.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

78.不要怕，老师和同学们可以帮助你！79.别着急，再好好想一想，相信你一定行！

80.当同学们回答问题“卡壳”时，你能抓住要点，准备为大家“解难” 81.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

82.你说得真好 老师被你感动了！

83.“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！” 84.瞧，你不是读得很好吗？要有信心！85.太棒了！你的回答真精彩！

86.课堂上很高兴听到你那清脆悦耳的发言声!87.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 88.多么富有创造性的思考，你真行！

89.这节课大家表现都很好，给老师留下了非常难忘的印象。书写：

90.每次打开你的作业本就有一种美的享受！91.老师很喜欢你书写的端端正正的字。

92.老师每次批改你那干净整洁、字体又端正的作业本时都感到非常高兴！93.字如其人。老师多希望看到你的书写和你本人一样精神、漂亮！94.你的作业一次比一次整洁，真好！

95.同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

96.你在学习上能刻苦钻研且成绩优秀！

97.取得优秀的学习成绩有赖于你良好的学习习惯！98.你在学习上一丝不苟的精神赢得了同学们的好评！99.别灰心，下次还有机会，咱们再争取！

6.英语课堂教学过程用语 篇六

一、开始课堂教学(Beginning the lesson)

Now, who can remember what we did last lesson?

Well, can any of you tell me what we practised last time?

OK, l want a student to tell us what we learned/read about/used last lesson.Remember?

Do you remember these pictures?

We used the pictures and the cards, didn’t we? We practised a talk about sports, right? Let’s go over it again.Let’s read the sentences once more.What about having another practice? How about revising them once more?

二、宣布教学计划(Announcing the teaching pIan)

first/first of all/and then/later(on)/after that/finally/by the end of-.-etc.one..../two.../three.../four..’ Practise a dialogue Learn something now

Do some read ing / w rit ing / note tak ing Have some conversation practice Do some role play

in a few minutes/half way through the lesson/when we’ve finished.../near the end of the lesson/at the end of the lesson

if we have enough time/if time permits/if there’s time/perhaps we may spend a few minutes on...By the end of the lesson you’ll be able to talk about agreements and disagreements.You’ll have learnt how to give people advice.You’ll have had practice in writing a letter asking for help.You’ll be able to use the present perfect tense for checking up.三、组织课堂教学(Getting organized)

Would you move your chairs in(up, back, etc.)? Could you three move your desks forward l please? Will you both move your table this way please? Would you mind straightening the chairs please?

Do you mind moving back a bit? Will you make a bigger space here?

Could you possibly arrange yourselves to make a group of 3(4，6, 8, etc.)? If you could arrange yourselves to form a group of 5.-.Please would you arrange your chairs in 3(4, 5 t etc-)?

Would you find the handouts we were using last week please? Could you get out the polycopies you had last time please? Will you take out the worksheets you began yesterday please? Let’s find the passage we were reading last lesson.Put your other books away, please.No others!That’s all.We don’t need these pictures.Will you put them away? Not that book.The other one.Yes, the red one.Ready!Now we can start.Haven’t you brought yours? Well, you’ll have to share with your neighbour.Have you lost yours? Well, you may share with Li Lei.Haven’t you got yours? Forgotten? Well, you should use mine, but don’t forget next time.I have some papers to give out now.I have some new books to give out today.Here are some worksheets to hand round.Will you please give these sheets out, Han Mei? Thanks.Please pass these papers back(round, along), please.Take one and(then)pass them on.They’re for you to keep.You may have them to keep.I want the materials back please.I want them back at the end of the lesson.You must give them in again, so please don’t write on them.OK? Please can you clean the blackboard/the whiteboard/the board? Would you mind cleaning the board, please? Just clean this half.Leave that section.We still need this part.Just clean that bit.Don’t clean that side.Not this hit.Only that part.Just that section.Thank you very much.Could you clean the top left-hand corner, please? Will you clean the bottom right-hand corner, please?

Please rub of f the yellow words on the left at the top-

Would you please rub off the drawings on the right at the bottom? Rub everything off, please-Leave this on, please.四、举例(Giving examples)1.以速度区分

You should use-ing form here, like...(入慢速度)I love playing football." 2.以重复来区分

You will have to use ’but’ when you express this idea, now listen to the sentence: ’I love swimming but I don’t like swimming in winter.’(停顿，再读一遍)3.以重读来区分

We ought to use the form ’have done...’ such as(加强重点部位的读音力度)’Have you finished that job yet?’ 4.以手势来区分

五、谈论课堂环境(taking about physical conditions)

Don’t you think it’s too hot in here? Isn’t it rather cold in here? Please can you turn the fan on?

Would you mind switching the air condition or on? Then we’ll be able to keep cool.I’m afraid it’s too dark in here.Can you work alright? Can you see alright? Don’t we need that light(s)on? Wi1l you open the shutters?

Oh, it’s much too untidy for us to study in.Please tidy up, will you?

Please would you go and ask someone to fix the light? Will you fetch someone to see to the cooler?.六、使用教学工具与设备(Using aids and instruments)

Will you fetch the wall charts of Lesson 65?

Can you bring me those sets of flash cards of ’food and drink’ ? We need a flannel board.Now, I’ve got some folders of cue cards.Please could you stick the picture up here?

Let’s find the sticky tape to fix the chart up.Is that alright? Straight? High enough? Can you all see it? Wil1 you give me the scissors? They are to cut these out with.Will you take them down?

I’m going to collect the cards in now and put them away.七、使用电教设备(Using electrical equipment)

Will you possibly plug the tape recorder in for me? Oh dear.It’s too loud, what must you do then?(S: Well, I have to turn the volume down.)

I’m afraid it’s not loud enough.You’d better turn it up a bit.What’s wrong with the recorder? Will you check the plug is in/the switch is on/the mains supply? It won’t work.Can you check the plug is in? I can’t get it to work.Now, wait a minute.Let’s find the right place on the tape.Shall we go back and play it again?

Did you catch that? That seemed to be a bit fast-We’l1 go back and listen again, Ready? Check it is rewound, back to the start.Wind the tape on to the empty spool.Set the counter to O00 at the beginning of the tape.T: Now, let’s talk about some pictures.We’ll need the O.H.P., that is, the overhead projector.Do you know how to make it work?(教师指引出投影仪的英文名称)S: Electricity.，T: Well, do l need to switch it on first or plug it in?

Ss: Plug in.T： Plug it in, good.Can you say that? Come on!You have...everyone.Ss: You have to plug it in-

T: Good l Well, l’ve plugged it in.Now what? Ss: er-..You have to switch it...T: Switch it on t on Everyone!You have...Ss: You have to switch it on.T: That’s it.Now I’ll adjust the mirrors...oh dear, the picture’s upside down!How silly!lt’s too bright’

It’s not bright enough.It’s not clear enough.It’s out of focus.Let’s adjust the focus.八 进行分组活动(Dividing the class up)

(1)Choral(2)Individuals(3)Teams

(4)Pairs

I want all of you to answer the questions.(Choral)

I’d like just one person to continue the sentence.(Individual)I want this part to correct the sentence.(Team)Now let’s play the dialogue out in pairs.(Pair)For this, I’m going to divide you down the middle.Now I’ll divide you in half.Whose go is it? Not yours-You be quick!It’s group 6 first.Now you.Quickly!That’s it.It’s your turn second.It’s their go third.We’ll score on the board and we’ll see which team wins.I want you to work in groups.In fours./In groups of four’

Turn round and face your neighbour.You haven’t anyone to work with, have you? What about joining in with them?

九、布置作业(Setting homework)

At home tonight, practise the exercise on page 9.At home this evening, not now, revise this dialogue.You are going to compose a piece of writing about today’s topic in your notebooks and give it in tomorrow morning.For homework, l want you to finish this piece of work.Before next lesson you must go over what we’ve just learnt from unit 12.It must be done by next lesson.The piece of writing must be completed by next time I see you/this time next week.十 结束课堂教学(Ending the lesson)

One or two more minutes, just complete the task you’re doing and then we’ll stop-.Now time is up.We’ll stop now.You’ve done enough of that/enough practice at that-Most of you have done that better than last time.I want to collect your papers now please.I’d like to take in your last lot of homework.Please will you give it/pass it up to the end of the row? Put your work on my desk as you leave.Thank you, everyone.Well done.Could you see all the library books are returned, everyone, please? Before you all leave, would you check that all the books are put away?

7.中学英语交际用语的教学 篇七

一、激发兴趣

人们常说:“兴趣是最好的老师。”因此, 要想让学生学好英语中的交际用语, 首当其冲的就是得激发他们对学习交际用语的爱好和兴趣。如何激发

首先, 我用发音准确, 书写流利, 表达熟练, 讲述生动的教学, 来激发学生的兴趣。如在教学Ann与KangKang打电话这一交际用语时, 我运用不同的语气、声音和动作, 把这段对话精彩地表演出来, 他们的学习兴趣一下子被激发了出来。“上所施, 下所效”, 于是他们纷纷模仿。为了让他们有组织地模仿, 我先让他们一对一, 再让他们组对组地进行对话, 并当堂表演。如此反复几个回合, 学生就既兴趣盎然又滚瓜烂熟地掌握这一交际用语了。

其次, 让学生懂得交际用语“开口”就得说, 与人见面就要讲, 经常要用到, 具有极大的实用性。“需要就是动力, 有动力就有兴趣。”利用交际用语的实用性来激发学生的兴趣。如教学早、中、晚的“问候语”, 互相之间的“介绍”以及出门在外“问路”“打电话”等交际用语时, 我就在日常生活中有意突出交际用语的实用性, 主动用英语同他们交谈, 并鼓励他们大胆开口, 对他们哪怕是点滴的进步也及时加以肯定和表扬。学生为了实用, 为了不至于出现有时“搭不上腔”的尴尬局面, 在平时就只有好好去学。学得越好就越有味, 学习兴趣在实用性的驱使下无形中就被激发了出来。

二、创新教学形式

学生有了兴趣, 只是一个好的开端。虽然“好的开端便是成功的一半”, 但它毕竟不是成功的全部。因此, 教师就还得“百尺竿头, 更进一步”, 积极地采取其他方法。为此, 我又在多种教学形式上下功夫。

首先, 我放手让学生投入到语言实践中去, 因为学生的语言实践是英语教学的精髓。初中学生好学好动, 争强好胜, 喜欢在同学面前表现自己。我就抓住学生的这个心理特点, 大胆让学生实践, 如每一堂课的前面三分钟, 我把它定为“Free Talk”时间, 组织同学们互相进行对话。对话的内容包括:相互问候, 询问对方年龄, 讲述天气、季节、日期以及他们当天的所见所闻等。多则十几句, 少则七八句。天长日久, 他们的口头表达能力大有提高。他们尝到了语言实践的甜头, 说英语的欲望因此就越来越高, 在课后、在路上碰见老师甚至回到家里都想说几句英语。其次, 在教学中尽量解放学生的嘴, 彻底转变“师讲生听”、“师读一句, 学生跟着念”等陈旧的教学方法。如教学“This is...”这一交际用语时, 我首先走到一位学生跟前问另一位学生 (也同时示意全班) 介绍说:“This is...” (该学生的姓名, 并用手示意介绍该生) 。再用同一语言向该生介绍另一位学生, 说:“This is... ” (另一位学生姓名) 。然后示意双方握手并互相说“Nice to meet you”。用同样的方法再找一些学生重复练习几遍。这样, 学生很快就理解和熟悉对话的内容。然后我鼓励学生把自己身边的同学介绍给我, 把我又介绍给身边的同学。由于大家的嘴都很“自由”, 大都由他们自己去说, 不但活跃了课堂气氛, 学生乐于学, 而且学生掌握得也快。再次, 充分利用实物、图片以及现代化媒体创造情境, 使学生有如亲临其境, 亲见其人, 亲闻其声, 看得见, 摸得着的强烈感受。如教学“shopping”这一交际用语时, 我事先准备好一些实物, 如钢笔、纸、橡皮擦、小刀等, 把讲台当作柜台, 我扮售货员, 学生当顾客, 进行下列对话表演。

T: May I help you, please.

SA: Yes, please. I'd like a pen.

T: Here you are!

SA: Thank you! How much is it

T: Three yuan.

SA: Here you are. Thank you.

T: You are welcome. Goodbye!

SA: Goodbye!

师生合演后, 我就让学生自由表演。这时, 同学们个个争先恐后, 积极行动, 在不知不觉中就掌握了这一交际用语。又如, 教A weather report 这一交际用语时, 我预先自制几张阴天、晴天、雨天等幻灯片, 让学生根据幻灯片显示的情景畅所欲言, 自由问答。学生很快就掌握了What's the weather like today It's windy/sunny/rainy这一交际用语。

三、丰富课外活动

作为不寄宿的初中生, 学生在校时间是有限的, 学生在课堂里学习英语的时间也是有限的。如何让学生在有限的时间里学得更多一点如何使有限的时间得到补充而变得无限为此, 笔者采用“开展丰富多彩的课外活动”来解决这些问题。例如, 天天开展“英语角”活动, 每班以自然组为基本单位, 由组长负责轮流在前一天跟我联系, 以便使学生已经学过但需要巩固加强或需要补充的内容在“英语角”里每天都能够得到更换。这样, 学生在校的课余饭后只要有空闲时间便都会有学习交际用语的内容和地方, 学生在有限的时间里得到了无限的学习机会。又如, 提前出示讲演、朗读、讲故事等比赛通知, 这个通知一出示学生就会摩拳擦掌积极准备“露一手”。由于这种学习活动大多需要在家里完成, 这样就使有限的时间无形中得到了补充而变得无限。我们还开展“英语套餐”活动, 如教What color is it这一交际用语时, 我让学生自制一些学过的物品的卡片, 像apple、pear、banana等, 并涂上各种不同的颜色, 在背面用英语写上yellow、blue、black等单词。第二天在课堂上, 让学生两人一组, 拿着自制的卡片自由问答, 学生们热情很高, 及时复习和巩固了所学过的交际用语。因为这种活动有些需要在学校里大家合作才能完成, 于是就使学生在有限的时间里获得无限的学习;又因为这种活动有的需要在家里通过用剪子、刀子才能完成, 于是, 便又能使有限的时间得到补充而变得无限。这就是说, 像上面所举“英语套餐”一类活动, 起到了双重效果, 因此更“妙”。

总的来说, 对中学英语中交际用语的教学只要我们在激发兴趣上, 在多种教学形式上, 在课外活动上肯动脑子, 多想法子, 下足功夫, 就一定能顺利、圆满地完成教学任务。

8.物理教师教学用语六意识 篇八

作为一名物理教师，我认为应加强以下六点意识的修养。

一、科学规范意识

物理学是一门严谨的科学，它要求物理教师用语必须是准确的和科学规范的。

1严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定义、定理、定律和定则。这是因为它们的内容表达都已十分精确，往往是多—个字不行，少—个字不妥，前后颠倒也不行。例如：光的反射定律中“反射角等于入射角”，就不能说成“入射角等于反射角”；牛顿第二定律中“物体的加速度与合外力成正比”，也不能说成“合外力与加速度成正比”。

2要特别注意一些似是而非的词语的讲解，对“和与或”、“强弱与大小”、“大小与快慢”、“一切与一般”、“相等与就是”、“增加了与增加到”等词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其辞。

二、精炼简明意识

学生是学习的主体。教师是学习的主导，因此教师要有惜话如金，少说为佳的意识，多给学生时间和空间，做到语言精炼简明，言简意赅，句句实用。

1能用一句话讲清的就不说两句，可说可不说的要尽量不说，力求一语破的，一语激情，适当的重复是必要的。但一句话反复唠叨、啰嗦不完，学生是无法接受的，“言不在多，达意则灵”，即是此理。

2物理概念的简称要科学。如：力的单位为“牛顿”，简称“牛”听起来流畅明快，悦耳动听，但“牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律”不可简称“牛一律、牛二律、牛三律”。

三、生动形象意识

物理学是以实验为基础的科学，对一个中学生来说，他们对很多抽象的物理模型、概念、规律的认识只限于表面的似是而非的理解，因此，物理教学用语在科学规范的同时还应追求形象直观、通俗易懂、深入浅出。

例如：学生初学加速度概念时，总认为：“加速度减小时，速度也减小”。为此可举同学长身体的例子来类比。例如某同学初一长高了5厘米，初二长高了4厘米，初三长高了3厘米，请问该同学初中阶段身体的涨幅是增加还是减少?身高是增加还是减少?

再如，什么是理想化方法?初学者对此不太理解，用如下比喻效果非常好。理想化方法就好像用渔网捕鱼一样，必须漏掉水、杂物及小鱼，捕到我们需要的大鱼。假如使用的是滴水不漏的容器来捕鱼，由于鱼、水、杂物很重，那是提不起的容器，也是得不到大鱼的。

四、风趣幽默意识

风趣、幽默是语言的调料，它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动获取知识、催化感情。

例如：讲光的反射时，不能说“入射角等于反射角”就好像不能说“父亲长得跟儿子一样”，讲“雷雨天，为什么总是先看到闪电而后听到雷声”时，幽他一默“是因为眼睛长在耳朵前边”。

当然，风趣幽默不能哗众取宠，流于庸俗。如讲“同种电荷相排斥，异种电荷相吸引”时不宜说“男男相斥，男女相吸”。

五、赞美表扬意识

心理学家告诉我们：罗森塔尔效应(又称皮格马利翁效应)对学生是普遍适用的。新一轮的课程改革，更是把培养学生的创新精神、探究能力放在了重中之重的地位。物理教师必须充分发掘学生的长处与闪光点子以赞扬和鼓励。如“你的方法很好”、“你的方案很独特”、“你的思路很清晰”。

六、节奏情感意识

唱歌为什么好听呢?是因为歌声有节奏、有起伏。讲课不可能像唱歌那样，但也不能平铺直叙，否则学生会昏昏欲睡，物理教师应控制教学用语的声调和节奏，努力做到教学用语强弱适宜，快慢适中。抑扬顿挫，富有节奏感，给学生良好的视觉效果。促使学生进入学习佳境。

例如：讲到教材的重点、难点及关键之处，语速应放慢，语气应加重，当讲疑难之处时，声调要提高，尾音要拖长，在重要概念、规律得出之后，教师不要急于讲有关注意事项和适用范围，应用轻松、愉快的语调，穿插讲一些有关笑话、典故等，让学生的思维放松一下，效果更好。

总之，良好的教学用语是一门颇具匠心的教学艺术，是物理教师基本功的体现，是衡量我们教师知识水平、教学能力的尺度，它直接影响着课堂教学的成败，广大物理教师一定要下工夫去钻研、去摸索、去实践，使我们的教学用语充满魅力，使我们的教育教学效果达到最优化。

9.信息技术课堂教学用语 篇九

【内容摘要】

作为一名高中信息技术教师，在课堂教学中想有好的教学效果，我个人认为得用课堂语言吸引学生，提高学生学习信息技术的兴趣，首先专业术语准确精炼；再者，教学语言感情充沛，切合实际，吸引学生；第三，知识点要全面化；第四，语言幽默风趣、比喻恰当；第五，英文单词、词汇发音正确无误；第六，体态语言运用得当。【关键词】

信息技术 语言 教师 专业术语

信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。其课程内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之间的联系，更注重实践操作。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。其课程的功能在于更多地关注学生经验性知识和社会生活知识，目的在于促进学生综合能力的发展。

随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是语言作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。作为一名高中信息技术教师，计算机专业术语的运用，在教学实践中有点滴体会，与大家共享。

一、专业术语准确精炼

计算机是一门实践性很强的科目，教师在讲解概念或示范操作过程时，一定要注意讲授语言的准确性和规范性，一定要使用计算机专业术语，当然有些概念难以理解，可以用通俗的生活化实物或语言讲解，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“存储器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。

再比如，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”，“选择”与“选定”两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是执行一个命令。有教师将鼠标放在word工具栏上的某个图标上停留一会，就可以看到相关说明信息；鼠标怎么能跑到电脑里去呢？应该是鼠标指针。工具栏是由多个按钮组成的，而非图标；按钮一般用来表示命令，单击即可生效，而图标用来表示文件或文件夹，要双击才能打开。单击末尾带“…”的命令，将弹出一个新窗口；应该是“将弹出一个对话框”，这是对窗口和对话框的区别不清楚，是一种知识性的错误。对话框和窗口的主要区别有：对话框是一个独立的窗口，起到了与用户进行交互的作用，用户可以在对话框中输入信息、阅读提示、设臵选项等操作。对话框一般由文本框、下拉列表框、复选框、命令按钮、微调器、划尺、选项卡、列表框……我们也可以使用键盘进行对话框设臵，键盘上的Tab键可以激活各组件，箭头，空格，回车等键也可以对组件进行设臵。窗口是桌面上的一个矩形框，是应用程序运行的一个界面，也表示该程序正在运行中，窗口一般情况下有标题栏、菜单栏、工具栏、窗口边框、滚动条和工作区组成。窗口一般都知道的，现在操作系统界面都是图形式的，我们打开IE浏览器就会出现一个窗口，这很容易理解。区别对话框和窗口的最简单的方法，我们只要看界面右上角，如果只有问号和关闭按钮，那它就是对话框，而有最小化，最大化（还原）和关闭三个按钮，那它就是窗口。单击“隐藏”属性面前的小方格；单击“显示所有文件”面前的小圆圈；这是一种典型的外行说法，“小方格”应称为“复选框”，“小圆圈”应叫做“单选按钮”。还常听到诸如“把这个小方框打个勾”、“点一下××前面那个小圆圈”等说法，这反映出相关教师缺乏必要的信息素养，对一些基本的专业术语了解不多。

曾记得有一次一个学生举手告诉我：“老师，我上网用的那个东西不见了。”其实我知道他说的那个东西是IE浏览器的图标，但我仍然问他：“上网用的那个是什么？是上网用的网卡、网线，还是桌面上的图标？”。我帮他在桌面上显示了IE浏览器的图标，并告诉他提问时要表达清楚，不能这个那个地说不明白。这个例子说的虽然是学生，但对我们教师来说却仍有警示作用：我们可能也会犯同样的错误。用“按”代替“单击”、“双击”、“右击”；用“叉叉”代替“关闭按钮”；用“黑色的小方块”代替“控点”；用“按住…不要放开”代替“拖动”；用“小马”代替“文字环绕按钮”编写程序中的“=”读作“赋值于”而非“等于”…… 说者无心，听者有意，学生是在认真地听教师讲课的，我们不能将不规范的甚至是错误的东西教给学生。所以我们讲课的时候一定要字斟句酌，有意识地注意自己的措词用语，否则将以讹传讹，对学生进一步的学习带来不必要的麻烦。

计算机是一门实践性很强的科目，在高中阶段虽然没有高考指挥棒的压力，但这是一门技能，是现代生活中必不可少的一项技能，为了使学生在仅有的45分钟获得更多的计算机知识，教师的教学语言还要严谨、精炼。这就要求教师在备课时要认真仔细、反复地推敲，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。

二、教学语言感情充沛、切合实际、吸引学生

教师和学生都是血肉之躯，都是有感情的，给学生上课要有一定的感召力、富有激情，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”，使学生真正理解所学内容，会熟练操作。如在讲“搜索引擎”这一节时，我采用任务驱动法上课先给学生布臵一个任务，“为什么下水道的管子是圆的？”再请同学们用百度搜索成都到北京的火车时刻表。收集学生搜索的方法，比较用不同关键字进行搜索的效果。总结出关键字，更明确的搜索内容，可大大缩小了搜索的范围。这不仅让学生学会了总结关键词，搜索知识，更主要的是接触生活、联系实际。

再如讲“网页信息的浏览”时，上课伊始，我以十分高兴的表情询问学生：亲爱的同学们，你们出去旅游过吗？给大家几分钟时间请大家讲讲你们的旅游经历。好，今天我带大家一起旅游——网上旅游，由此引出本节课的课题。首先得用每一节课的前几分钟做好引导，吸引学生，使学生有兴趣继续学习。

再如，讲解计算机的特点之一——运行速度快时，用一台计算机几分钟就可以预报第二天甚至以后连续几天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。

三、语言表达知识点要全面化

信息技术这门课随着科学技术的发展变化很大，也很快，所以我们在教学中所使用的语言不能片面的只讲死知识点，要以点带面，全面的教授这门课的知识，跟上时代的步伐。如讲复制、移动时，我们要提醒大家在许多软件的使用中移动、复制操作方法都是类似的，在网页中复制文本、图片方法亦然。这样将知识点延伸开来，以点带面，不局限于课本上的一点，而是全面化知识点，让学生真正掌握一个基本操作。当然在书中有许多知识点都可以通过这种以点带面的方法讲解，如帮助的使用、CTRL键在复制操作中的使用等。许多教师忽略了这一点，往往不注意前后的联系与拓宽，没能将这门课的真正操作技能教会学生。语言表达全面化知识点还可以将学生的主观能动性调动起来，安排一定的时间让学生自己用已学过的知识点去摸索一下其他的软件操作方法，拓宽知识面。

四、语言幽默风趣、比喻恰当

现在的孩子都非常喜欢教师幽默，幽默能消除教学中师生的疲劳，缩短教师与学生的距离，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机，有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。在计算机课的讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

如，我在讲解文件与文件夹时，拿生活实际中的事物来类比，文件夹→ 子文件夹→二级子文件夹→文件；抽屉→几套试题→一套数学试题→一份试卷；D盘→娱乐→歌曲→“等爱的玫瑰.mp 3 ”是计算机中抽象难以理解的概念变得通俗易懂，这个类比法我在新分配教师示范课中得以运用，受到老师领导的一致好评。再如，讲授复制命令时，首先得选定文本或图片，后才能进行其它操作，正如一句俗语说得好，“巧妇难为无米之炊”。

五、英文单词、词汇发音正确无误

计算机中有大量的英文词汇，专门用于计算机的英语——计算机专业英语，如果没有一定的英文基础，将很难掌握和运用信息技术。比如常用的搜索引擎Google到底怎么发音，有人读作/geugl/，其实正确的发音应该是/gu:gl/，再比如键盘上的一些功能键，Tab, Shift, Ctrl, Alt, Home, End, Page Up, Page Down……有的教师使用中文称呼或连续字母的方法来读，但最好是用英文来读，这对于学生认识到英文的重要性，进行学科整合,以及将来深入学习计算机都是非常有益的。

六、体态语言运用得当

体态语言如眼神、动作、表情……这些不用语言来表达的东西。当教师走上讲台，台下的几十个学生都在看你，走上讲台一定要情绪高昂，面带微笑，把所有的不快全抛之脑后，走动的姿态不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。一节课的时间让学生在快乐中学习，愉快中掌握知识。如在讲到移动操作时，第一步操作是选中所要的内容，可以边讲边将所要的内容选中，第二步为剪切，此时可以用手做出剪刀的样子来表示将要把所需要移动的东西剪掉放到别处，由此学生自然会想到工具栏中是否有剪刀图案的按钮呢，可以让学生试一下这个按钮与剪刀是否一样呢？接下去再完成定位与粘贴操作。虽然这个动作很细微，但却通过这个肢体语言给学生一个形象的提示，使学生记忆中有“剪”这个动作的印象，使他们认识到移动操作与复制操作有个明显的区别，这也是肢体语言的一大优点：形象的感观刺激。信息技术课一般都在机房上课，如果教师一节课始终站在讲台上或电脑前授课，课堂会显得单调而又沉闷，学生学习兴趣自然不高，课堂效果也不会很好，而教师倘若能走下讲台，适当地在机房内走动，与学生融入一起，共同学习，课堂气氛就会变得轻松，能够促进师生双边教学活动，密切师生关系，加强师生课堂上的感情交流，缩短师生之间的距离。在学生上机练习操作时，教师应当徐步而行，观察学生完成情况并进行个别辅导，对做得较好的学生，加以表扬和鼓励，并且可以让学生在大屏幕前给大家展示讲解。巡视中若发现某同学操作有误，作为老师应该弯腰与学生一起操作，更正不足。切实走进学生当中，使学生真切感受到老师与学生很亲近。随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是语言作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。信息技术教师的语言艺术修养，不但直接影响本学科的教学效果，还能潜移默化，使学生的性情得到陶冶，作为一名合格的信息技术教师，必须不断提高自身的教学语言，逐渐形成准确、全面、生动、具体、形象、与肢体语言相结合的教学语言，让知识点在通过语言得以延伸、拓宽，加深学生的印象，以幽默与机智的语言来正确引导学生学好知识，用好知识。

听

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去探究一下。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、×××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、“读”是我们学习的最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，今天所需要操作的知识点就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

问

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×××同学做得比较好，他的文章虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

10.活跃课堂的教学用语4技巧 篇十

对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。

一、甜美

幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，大班讲《认识萤火虫》一课的开始部分：

“小朋友们，教师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。’说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。”我认为，教师这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。

使语言“甜美”的基本要求有：

1、教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。

2、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。

3、为了增加“甜美”的效果，可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。

二、童趣

幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。下面是幼儿学习汉语拼音“u”和“ü”）的指导语：

“ü”的头上有两点（边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。

可是“u”贼鱼呢，它最好放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，“u”的头上就没有两个点了。”

由此得到启示，教学用语童趣性的基本要求如下：

1、选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉”，激发起他们对新事物的再造想象力。

2、把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象。

三、短小

幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。下面请看教师对儿歌《春天在哪里》的提示语：

“这首儿歌，写春天的景物可多啦！像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦......小朋友们要一边听一边想：春天到底在哪里？从儿歌中把春天找到。”

短小，精悍教学用语的基本要求有：

1、多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。但是要注意语法和语言规范。

2、多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。

四、灵活

课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。譬如：

??正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机一动：“好呀，飞机，也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。

??一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师笑着说：“说给谁听的？??说给自己听的？还是说给大家听呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而亲切。

11.巧用语言艺术 提高教学效率 篇十一

一、教学语言的生动性可使教学内容更直观

语文教学语言如果具有生动性，就能发挥语言的直观作用，使小学生乐于接受。针对小学生的认知特点和思维能力，教师的语言要化抽象为具体、化静为动、化难为易，这样才能激发学生的求知欲，点燃他们的智慧之花。记得在教《宿新市徐公店》一诗时，笔者通过生动的语言让学生想象诗中是怎样的情景。笔者边读，学生边想象：一片一望无际金灿灿的油菜花，在阳光下显得更耀眼，满目金黄，令人眼花缭乱；微风中，轻轻摇曳的花枝上，花瓣儿微微摇动，香味扑鼻，令人心醉。教师生动的语言，使学生陶醉，把学生带入诗中所描会的情境中，在一种如身临其境、如见其人、如闻其声的真切感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。

二、教学语言的趣味性可使教学具有吸引力

语文教学重在形象感染，还要动之以情，晓之以理，提高学生的认识能力。因此，课堂教学要做到理中有趣，趣中有理，说理透彻，意趣盎然；同时要根据学生的年龄特点和教材特点来精心设计教学语言。例如，说明文体裁的课文，教学语言的理趣，应从教材的思想内容、所运用的表现手法中去寻求。说明文是以说明为主要表达方式的文章，它的目的在于说明事物，使读者对事物形状、性质、构造、成因、关系、功用等得到一定的了解。对说明文，要用语言艺术中的趣味性去引导学生去理解、观察、思考。

如，《海底世界》中有这样一句：“有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十公里，攻击其他动物的时候，比普通火车还快。”

根据这句话的内容特点，在教学不应空讲知识内容，而要帮助学生认识到词语的作用。

我们可以这样引导：“像……”是通过比喻介绍鱼身的外形特点，“比……”是运用比较，把鱼游的速度同普通火车的行驶速度进行比较，说明鱼的速度很快……

类似的教学语言艺术，能生动活泼地引导学生掌握语言文字，了解课文内容。

三、教学语言的完美性让学生乐于接受

教学语言是有声的语言，语音、语气和语调以及节奏，是构成教学语言的主要因素。语言完美，学生才能准确地理解教师所传授的知识内容。语音是有声语言的有声化，是语言听觉的刺激形式。任何语言，都有读音，否则就难以进行学习和交流。教学要使用普通话，符合普通话的读音。语音有音质、音量、音色等因素。语气包括全句语调的抑扬、意群的停顿、吐字的快慢、音量的轻重，这些与思想感情表达有密切的关系。说话时，语气表达得准确，就能增强感染力，就能发挥有声语言的艺术效果。

例如，教师用亲切的语气，并用复数的第一人称“我们”说话，会使学生产生一种亲切感；教师用商量的语气说话，会增强学生的自尊心和责任感；教师用疑问的语气说话，会增强学生的好奇心和求知欲；教师如果用训斥的语气说话，就会挫伤学生的自尊心，还会让学生产生逆反心理和压抑感。语调也包含着的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同样的一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的感情。教学语言的语调，做到抑扬顿挫、有张有驰、速度适当，并有和谐的节奏，这有利于学生聚精会神地听讲。

“感人心者，莫先乎情。”课堂教学语言应当是声发于情，意富于情，理融于情。教师精神饱满地登上讲台，学生立即就会感受到教师情绪的感染。当我们分析一篇情文并茂的课文时，若用富于感情色彩的有声语言来讲解，就能与课文相得益彰。

在教《小小的船》时，可用抒情的教学语言创设教学情境：“那是一个美丽的夜晚，你坐在院子里，抬头看看天空，蓝天上有星星，还有月亮。看星星，星星朝你直眨眼；看月亮，那弯弯的月儿，多像一只小小的船啊！你看着、想着，好像已经坐在小船里了。”这一语言片段，就像一首散文诗那样优美，一下子就把学生带入课文的诗情画意中去，使他们愉快地参与到教学中来，有利于学生对课文中思想感情的理解。

综上所述，语文教师在教学过程中要重视教学语言的艺术，具有驾驭教学语言的高超技能，这样课堂教学就能收到理想教学效果。