五一节的英语作文

五一节的英语作文（共12篇）

1.五一节的英语作文 篇一

英语作文有趣的五一

A wind and the calendar of the afternoon, me and my mother, cousin and the cousin yo dog to clean air, scenic Geleshan play. Small colorful flowers to welcome our arrival with a smile; Xiaocaohu their small head out and waved to us. We enjoy the beautiful scenery while hiking.

Along the way, yo dog to hop to hop from time to time naughty and jumped into the water hole, the others have a muddy splash. We came to a rock and saw the beautiful, fragrant honeysuckle fill the fields. Cousin cousin and I could not wait to pick up the pick pocket honeysuckle. Pick a pick, and I was honeysuckle mixed with a bit of rattan, the foot-slip, fall down on. If my hand tightly grasped the honeysuckle vines and perhaps on to pieces of it. End mining flowers, the mother asked us: Do you know what the benefits of honeysuckle it? Cousin said: Honeysuckle is Shannon. Cousin said: Honeysuckle Qingre, Reduce Pathogenic Fire. I said : Honeysuckle can also be down summer heat. her mother said: You are right, but the best place honeysuckle is native, does not appreciate other peoples live.

After the play, I not only enjoy the beautiful scenery, but also to understand the truth in life. Ah really gain a lot.

2.五一节的英语作文 篇二

《英语课程标准 (2011年版) 》首次明确提出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”强调英语教学必须关注工具性和人文性的统一无疑是本次英语课程标准修订的最大亮点, 是指导教师正确认识英语课程性质的重大突破, 对重建英语教师的课堂教学价值观具有重要的意义。

在我国英语教育界, 对英语课程性质的认识经历了以知识为主到知识与技能并重再到工具性和人文性并举的过程。课改10多年来, 尽管以人为本等核心课程理念已经广为知晓, 但由于长期以来对英语课程性质的片面认识, 大部分教师对英语教学的价值选择仍停留在将英语作为学习、思维和交流的工具这一属性上, 课堂依然以知识传递为主。随着新课程的不断推进, 虽有教师开始关注学生技能、能力和智力的发展, 但情感态度价值观等人文素养和人文精神方面的教学只是作为一个抽象的概念被谈论, 没有转变为教师自觉的课堂教学行为。本文以一节阅读展示课引发的争议为例, 剖析教师在不同教学观念下对教学行为的不同理解, 探讨英语学科教学应如何体现工具性和人文性的和谐统一。

二、课例呈现与评析

1. 文本内容介绍、教学目标定位及教学设计思路

(1) 授课内容:《英语 (Go for it!) 》九年级Unit 7的拓展阅读“I’d Love to Sail across the Pacific Ocean”。

(2) 文本内容介绍:文本围绕hopes and dreams, 以调查报告的形式分三个部分展开:问题引入———调查结果显示———结论。对学生的愿望和梦想的调查显示, 他们都有接受良好教育和得到一份好工作的愿望, 以及sailing across the Pacific Ocean, flying, going to the moon等奇趣纷呈、个性十足的梦想。

(3) 本课的目标词汇有:sail across the Pacific O cean, continue, translator, quite a few, conclusion, similar, hold on to, more/less realistic, impossible等。教材设定的阅读策略为:引导学生对关键词加下划线, 让学生利用关键词记忆法提高阅读速度, 记住篇章大意, 提高阅读效率。

(4) 教学设计思路:整节课围绕话题“梦想”开展词汇教学、文本理解和阅读策略指导。学生通过分享教师的梦想———了解同龄人的梦想 (通过文本阅读) ——畅谈自己的梦想, 掌握相关的语言知识, 了解并能运用不同的阅读策略, 从而促进阅读技能的发展和自主学习能力的提高。教师将充分利用文本资源、师生资源和媒体资源, 着重通过不同的教学任务和活动, 将“热爱生活, 放飞梦想”等积极的情感态度以及正确的人生观、价值观渗透在教学中。

2. 教学的基本流程

环节一:营造意境, 引入话题, 启动思维

(1) 播放与dreams有关的英文歌曲, 营造宁静而梦幻的意境。让学生听歌曲找关键词, 引出本节课话题Dreams。

[设计意图]

通过精心创设的意境渲染课堂, 将学生带进梦想世界。与此情此景相关的任务“听歌曲找关键词”既可吸引学生的注意力, 引发学生的学习兴趣, 又可自然地引出本节课话题。

(2) 创设情境, 引发思维

T:Some teenagers often say, “I don’t know what my dreams are, but I do have lots of hopes.I hope to get good grades.I hope to go to a good high school.I hope to get a good job one day in the future.”Are hopes and dreams the same?

通过引导学生回答问题, 复习并引出重点词汇:similar, more/less realistic和impossible。

[设计意图]

上述话语反映了学生的心声, 引起学生的情感共鸣。教师的设问是阅读前的导入活动, 以此启动学生思维。教师介绍的内容也是一次语言输入活动, 为学生的后续阅读及谈论自己的梦想埋下伏笔。引出的几个词汇属于本课的高频词汇, 其发音和词义都在语境中得以复现。

(3) 通过讨论Dream Vacation调查表, 呈现部分生词

在引导学生回答问题的过程中, 利用词义转换 (如keep learning English→continue learning English) 、词缀知识 (如translate→translator) 等, 帮助学生理解目标词汇。

[设计意图]

学生利用词义转换和词缀知识等在语境中学习重点词汇。以调查表的形式呈现生词也为即将展开的课文阅读做好准备。

环节二:课文阅读, 策略指导, 视野延伸

(1) 扫读信息

T:Different people have different dreams.Teenagers also have their own colorful and fantastic dreams.Let’s read another survey about more teenagers’hopes and dreams and find out what different and colorful dreams teenagers have.

让学生朗读标题, 并利用多媒体教学短语sail across the Pacific Ocean;然后提出以下三个问题引导学生快读文章:

What are the survey questions?Where was the survey made?How many teenagers took part in the survey?

[设计意图]

通过创设语境和提出问题激发学生的阅读欲望和兴趣, 引领学生走进文本。

(2) 细读记重点

教师呈现课文第一部分内容“What are teenagers’hopes?”要求学生在两分钟内了解并复述课文内容, 在复述活动中对学生进行阅读策略指导;然后引导学生运用刚学习的阅读策略阅读课文第二部分, 找出关键词并根据关键词速记主要信息;最后让学生互相交流。

[设计意图]

一方面通过阅读拓宽学生的视野, 使学生了解同龄人的各种奇思妙想;另一方面引导学生在学习过程中体验、比较策略指导前后的记忆效果, 帮助学生感受策略运用的作用, 提高学生课堂学习的成就感。同伴交流则是充分利用学生之间的个体差异, 使学生在交流中纠正或补充信息。

(3) 检测阅读策略的运用效果

教师用PPT呈现Dreams/Hopes列表, 学生合上书本, 齐读Dreams/Hopes列表, 然后教师指导学生阅读时运用关键词记忆策略作如下回答:Some teenagers dream becoming famous.Some teenagers dream of...

[设计意图]

此环节检测了学生运用策略的效果以及对文本信息的掌握程度, 并让学生在学习过程中学习使用短语dream of+V-ing。设计列表的目的在于通过向学生呈现各式各样、异彩纷呈的梦想, 对学生进行隐性的语言和内容的输入与引领, 开阔学生的视野, 启发他们的心智, 为后续的语言输出活动做好充分准备。

(4) 归纳文本大意, 自由评述梦想

让学生自由朗读篇章内容, 然后填空。

The conclusion we got from the survey:teenagers have similar hopes.I seems that...However, they have different dreams.Some are realistic, but some are less realistic and some even impossible.

教师再鼓励学生就以下问题发表看法:

Which dreams do you think are (less) realistic?Which are impossible?

Which do you think are fantastic dreams?Why do you think so?

在学生发表看法的过程中穿插莱特兄弟的小故事———梦想着有朝一日能像小鸟一样在天空自由飞翔, 最终发明了飞机。

[设计意图]

学生自由朗读为教师对学生作个别辅导提供了可能。主题归纳填空既是对课文大意的总结, 又可以让目标词汇在不同时段滚动复现, 深化学生对本课重难点词汇的运用以及对文本主旨大意的理解。自由发表看法的活动使学生可以结合自身的生活经验对文本内容产生个性化的理解, 由表及里, 不断深入, 由此推动学生的思维向纵深处发展。教师设计该任务的意图还在于, 通过呈现各种富有个性的梦想来激发学生的思维, 拓宽他们的视野。利用小故事引领, 让学生领悟这样一个道理:某些看似不现实甚至是不可能的梦想, 在梦想者的执着追求下也能成为现实, 启发学生要坚持自己心中的梦想。

环节三:熏陶感染, 畅谈梦想, 分享交流

(1) 从文本回归生活

教师以自己的经历为例引导学生感受:生活因梦想而绚丽, 圆梦之路辛苦却心甜。在教师的真情感染下, 学生写下自己的梦想以及实现梦想的途径, 然后进行小组交流和全班分享。

(2) 带领学生一起朗诵配乐诗“Hold Fast to Your Dreams”。

[设计意图]

教师向学生阐释自己对美好事物的神往、对生活的热爱以及为圆梦所付出的具体行动, 让学生感受到追逐梦想的美好。教师的话语输入为学生的语言输出继续作铺垫, 也是对学生心灵的激荡。写梦想并谈梦想的活动既可提高学生的语言技能, 推动学生学会真实表达思想和情感, 又可促使学生去体悟并与他人分享快乐, 感受学习的成就和学习英语的独特魅力。最后配乐英文小诗的引入进一步渲染了课堂氛围, 既烘托了整节课的主题, 又给学生带来美的享受, 充盈着学生的精神世界, 起到言虽尽而意犹存的教学效果, 从而使本课时的教学自始至终都体现着工具性和人文性的完美融合。

三、观课教师的争议以及思考

1. 观课教师的争议

该阅读教学展示课引发了观课教师的极大争议。在课后的探讨活动中, 观课教师对该节课的评价产生了明显的分歧。部分教师认为, 该阅读教学课是教学智慧和教学艺术的完美体现, 整个教学过程一气呵成, 使人如沐春风。教学活动既帮助学生掌握了相关的知识, 发展了相应的技能, 又使学生的内心世界得到洗礼, 精神世界得到满足。

然而, 部分教师直言无法理解这节课的教学流程和设计意图, 认为教学层次不分明, 教学重点不突出。更多的教师则对这样的课堂教学提出了一连串的质疑和担忧:英语阅读课没有对文本内容的刨根问底, 怎能检测或保证学生理解了阅读材料?没有集中的词汇呈现和讲练, 没有对文本内容的预测或搜寻主题句等活动, 词汇教学和阅读策略运用等又如何体现?没有针对文章的听读练习, 没有重点短语的罗列, 没有句型分析, 没有重点知识的强化操练, 知识重难点如何得以突破和落实?知识、技能、情感态度价值观等目标到底孰轻孰重?长此以往, 学生怎么考试?他们能考出好成绩吗?

2. 对上述争议的思考与剖析

显而易见, 争议源自教师对英语学科教学性质的不同认识:是为知识而教, 为考试而教, 还是为满足学生成长的需要而教。从争议中不难看出, 传统的教学模式和教学的功利主义观念给英语课堂教学带来了根深蒂固的影响。

首先, 传统阅读教学中机械操练词汇和举例分析句型结构的做法, 在课改后的今天依然很常见。阅读篇章仍然被割裂成单词、短语和句式结构。原本承载着相关文化与特定情感的文本, 被抽离成由词汇和句型堆砌而成的空壳。尽管现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种教学手段、多种类型的平台和多方位的空间, 然而阅读教学仍然只是围绕词汇和句型展开, 教学过程也依然未脱离教师灌输和学生被动接受的模式。因此, 在本阅读课例中, 当词汇和句型交融于具体的语境, 在师生互谈梦想的交流中进行建构和运用时, 有些教师就不适应了。

其次, 近几年推出的各种阅读教学观摩培训, 尽管逐步超越了上述纯粹以知识输入为目标的传统阅读教学模式, 使越来越多的教师认识到了学生阅读技能培养和策略指导的重要性, 然而由于英语学科性质的外延一直没有被拓展, 英语教学依然片面地为学习、思维和交流服务, 并形成了一套默认的新常规, 教学进入了新的模式化。比如, 在阅读教学中不少教师通过PPT呈现教学过程中的所有问题或所有活动, 并冠以Before Reading, While Reading, After Reading或Task 1, Task2等名称。各种学习策略的运用必然会贴上Scan the article或Reading strategies/tips等标签。在课堂教学的某个环节, PPT上会呈现某些名言警句, 以此对学生进行情感引领或将其称之为对教学主题的升华。在此类课堂中, 阅读的完整性往往被各式各样的小标签割裂, 教学环节看似清晰, 实则裂痕斑斑, 难以一气呵成。情感态度价值观等教学目标不是融于教学之中, 而是简单地叠加到知识技能目标之上。教师的教和学生的学依然是一种机械的程序。无论是授课教师还是观课教师, 关注的都只是课堂本身, 教学主体常常被忽略。

在本课例中, 当语言知识传授、阅读技能培养、阅读策略指导等教学活动融入丰盈的梦想之中, 阅读教学中的各个活动由梦想串成一线, 并通过师生的自然交流不露痕迹地往前推进时, 老师们的困惑和不解也就在情理之中了。

再次, 当今的教育教学依然深陷应试的泥潭。在唯成绩论的教育大背景下, 教育目标不断缩水, 只剩教材目标甚至只留考点目标。教师通常在备课本上会清楚地列出一节课的知识重点与难点, 需要掌握的技能与技巧, 而其他方面或简单或抽象地提及, 仅作点缀。评议一节课怎样才算有效, 大多只看知识点如何得到落实, 落实到何种程度, 以及学生的听、说、读、写技能如何得到培养, 培养到何种程度。这是目前绝大多数教师的共识。毕竟, 学生的考试离不开知识和技能。学校对教师的评价也看教师是否能教出好成绩。因此, 无论课改如何推进, 日常英语教学始终局限于对语言知识和语言技能的强化训练。

学科素养的提升无论什么时候都离不开扎实的语言功底。知识和技能是学生综合语言运用能力的基础。日常教学中, 我们不可能也不应该忽视学科知识和技能对学生发展所具有的意义。但是, 任何教学一旦被模式化, 学科中的人文内涵一旦被挤兑、被抽离, 学习就会因为对知识和技能日复一日地重复加工而变得索然无味, 课堂就会因为一成不变的机械程序而失去应有的生机和活力, 学生的内心世界就会因为长期得不到充分的滋养润泽而焦虑枯竭。

学生身心的健康发展除知识外还需要获得包括精神在内的多方面的滋养。叶澜曾指出:“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源和手段。教学活动不仅要指向学生个体的外部世界, 指向学生个体的生存环境, 还应指向个体的内部世界, 关注学生个体成长的生命色彩。”然而, 由于我们已经走得太久、太远, 而忘记了除知识和技能以外教学本身对学生个体成长应承担的更为深远的使命, 忘记了英语学科所独具的可开阔人之视野、可触及人之灵魂、可陶冶人之情操的特殊价值。由于我们走得太顺畅, 而不再去质疑知识和技能被完美呈现的课堂是否还可以融入一些人文内涵, 不再去想象语言知识和语言技能目标的达成除了拼时间、拼体力之外的多种可能, 也不再去探索知识和技能目标的达成除了强化训练之外的不同途径。

在本课例中, 当教师通过多媒体辅助及与学生的真情互动唤醒学生内心深处的梦想情愫之后, 学生的好奇心———对文本阅读的欲望、学生的幸福感———畅谈梦想的美好等得以自然流露。文本理解不仅提取了相关的信息, 还深入到对文本中孩子们的梦想进行个性化的评价。阅读策略指导和训练通过师生间的对话推动自然渗透, 目标词汇在听、说、读、写活动中不断使用。

3.一节英语文学课的设计 篇三

这节课我讲的话题是文学，所以我想通过文学这个话题引领学生博古通今，综合了解中西方的文化，使学生认识到在文学领域里，不只是中国文学是很了不起，西方文学同样精彩！这对提高学生英语学习的求知欲望和对以后的学习都有极大帮助。我的整体教学思路和过程是这样设计的：

先提出今天的话题是文学，然后对学生提出问题：“一谈到文学，我们首先就会想到中国古代的四大名著，那么谁知道这四大名著的英文名字是什么呢？” 以此引导学生进行英语与中文的结合。接着就从中国文学联想到外国文学（主要是英国文学），随后谈到了英国文艺复兴时期的文学巨匠——莎士比亚，莎士比亚的著名的戏剧和诗歌。我还给学生朗诵了一首莎士比亚著名的十四行诗。因为这首诗的主题非常好，它的主题是“具有能够战胜时间，使人不朽的力量”。以此激发他们对英语文学的学习兴趣，树立正确的学习观念。 然后，我们又从古代英国文学回到了现代英国文学上，告诉学生现在有一种新型的文学，它的代表作在全世界都是最畅销的书，被译成了61种语言，在200多个国家都有销售，深受人们尤其是青少年的欢迎。这是哪一本书呢？让他们猜。学生纷纷回答是《哈里·波特》。接着我介绍了书中的这个小主人公是个会魔法的小男孩，为了加深学生的印象，我故意问“我们班里谁会魔法？”当然没有人会，“那谁会变个小魔术呢？”有个女同学说会，我就让她上台给大家表演了一个魔术，活跃了课堂气氛。

接着我让看过《哈里·波特》电影的学生评论了一下这部电影。有的同学说没看过，我就把准备好的一个精彩片断放给他们看，学生都很激动，纷纷发表了自己的看法。然后，通过幻灯片让学生了解到《哈里·波特》的作者和更多关于《哈里·波特》的信息，学生情绪特别高涨，欲罢不能，非常想读一读这本书。在这个时候，我让他们打开课本，学生如饥似渴地读下去，了解哈里·波特的生活、学习、信念等情况。

后来，我让他们根据课文回答了一些问题，使其进一步加深对内容的了解，接下来分析了《哈里·波特》的人物特点，学生回答很积极，说出了很多独到的见解。我又让他们讲了从哈里·波特身上学到了什么。学生们各抒己见，用英语表达出了自己的思想和意见，进一步加深了对内容的了解。最后通过让一个学生复述课文，结束了教材的讲解部分。

在这节课中，通过教师的引导达到了预订的教学目标，取得了良好的教学效果。这无疑是一堂成功的课堂设计，回顾总结这堂课成功的经验，我认为主要是因为两点，第一点是我给学生营造了一个热烈的用英语表达的文学学习的氛围。第二点是我给了学生充分地运用英语表达的锻炼机会。而我之所以成功地实现了第一点，是因为我成功地做了如下几个方面的努力：

1.开阔了学生的视野，让他们知道外国的文学也是珍宝。通过学习一首十四行诗，让他们认识到除了四言绝句、七律之外，还有一种非常美的诗歌形式，这样他们的视野就会放开，放眼整个世界的文学。

2.激发了学生的求知欲和兴趣。学习英语的兴趣不是靠强迫形成的，而是教师要设法点燃他们心中探求新知的火花，才能激发起他们的兴趣。教师引领他们学完了美丽的十四行诗，难道他们在被鼓舞之后，情绪高昂了就不渴望学习一下其他的文学形式，如戏剧、小说文学了吗？肯定不是的。

3.使学生受到了文学浓烈的熏陶。从中国古代的四大名著到英国文艺复兴的莎士比亚，从感情激昂的英国诗歌到英国现代的魔幻小说，这些文学作品像璀璨的明珠照亮了学生求知的心灵，使他们受到了启发，受到了文学的鼓舞！

4.五一的英语作文带翻译 篇四

Today is may day. Its our working peoples day.

早上一起床，奶奶就说：“乐乐，今天过节你能做一道菜吗?”我说：“怎么不能，我很乐意做一道菜。可是做什么呢?”我的疑问让奶奶也疑惑了。我想了又想说：“那就做我最喜欢吃的西红柿炒鸡蛋吧!”奶奶说：“我怎么没想到呢?”

When I got up in the morning, my grandma said, “Lele, can you make a dish for todays holiday?” I said, “why not? Im happy to make a dish. But what do you do? ”My question made grandma confused. I thought about it and wanted to say, “then make my favorite fried tomato and egg!” grandma said, “why didnt I think of it?”

于是，我和奶奶做起了西红柿炒鸡蛋。先准备西红柿和鸡蛋。把西红柿洗好切好，鸡蛋打成蛋液。再开火在锅里倒油，等油热后就放入鸡蛋。这时，蛋液在锅里冒泡泡，我不停地炒来炒去，很快鸡蛋就好了。然后炒西红柿，等西红柿炒出沙来时，再把炒好的蛋放进去，最后放调料炒几下就可以了。

So my grandmother and I made scrambled eggs with tomatoes. Prepare tomatoes and eggs first. Wash and cut the tomatoes. Beat the eggs into liquid. Fire again and pour the oil in the pan. When the oil is hot, put in the eggs. At this time, the egg is bubbling in the pot. I keep frying and frying. Soon the egg will be ready. Then stir fry the tomatoes. When the tomatoes come out of the sand, put the scrambled eggs in. Finally, stir fry the seasoning for several times.

看着一盘香喷喷的西红柿炒鸡蛋，心里特别高兴。

Looking at a plate of delicious scrambled eggs with tomatoes, I feel very happy.

劳动是光荣的，劳动是快乐的，只有劳动才会得到比懒惰更好的成果!

5.中考英语作文：在五一的日记 篇五

April 28th Saturday Fine

It was Saturday，just before May Day. My classmates and I went to the park nearby，we didnt go there for amusement but took part in voluntary labor.

6.五一劳动节的优秀英语作文 篇六

Just do it. I found a piece of cloth soaked with water, then roll up their sleeves to squat down to clean the floor, tired I pant for breath.

Finish the floor, I put the cloth wash clean, ready to clean the glass. Because small, floors are high, I had to take a cloth to wipe the face.

Then, I take out the trash, fold the quilt well. After that, I took a piece of red paper, cut the heart shape, pen to write on “mother Happy birthday wish”. Tofu vegetables salted meat. Chopsticks are ready, so is the soup.

I just finished, my mother came back, she looked around, put in the arms of my building.

7.五一节的英语作文 篇七

(一)零星布局

在我们精心地设计教学环节、创设情境时,首先就要对语篇的整体进行分析。让学生在一个完整的情境中学习语篇。我们教授的语篇是依赖这个情境教学的,脱离了这个情境便成了无本之木。但我们在语篇中会发现教师精心设计的教学环节却是孤立的,试图努力地通过教授语篇中的某一个单词或某一个句子来呈现,打破了语篇的整体性。

(二)主体忽略

一个又一个情境使语篇本身占据了次要的位置。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、开阔视野、活跃思维、展现个性的过程。我们在教学中应考虑全体学生的发展需求。在教学中我们发现,教师为了激发学生的学习兴趣,花费了许多心思,通过各种渠道选择视频、图片,一张张赏心悦目的幻灯片出现在我们的面前。但同时我们也发现,老师和学生似乎都在被一种无形的力量牵引着。是的,多彩的幻灯片是一部放映机,老师是放映员,而学生则是观众。

(三)中心淹没

英语课给大多数人留下的印象是热闹,形式多样。各种各样的物品,各种各样的场景,课堂五花八门,精彩纷呈。而其中的情境又有多少和语篇相关呢?与语篇情境不相关的或关联不大的情境,只会把简单的东西复杂化,本来容易的东西困难化,学生会被带入一个又一个教师设置的圈子里,最后搞得云里雾里不知所以然。

二、策略写真

(一)维度:步线行针,情境成链

1.科学化情境

为教学创设的情境必须是合理的,也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉,课堂上创设的情境, 必须具有足够的真实性,让学生产生亲切感,以便从学生熟悉的感性知识入手,借助于学生的生活体验,化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙地创设生活化的课堂情境教学,使之合情合理,与教学内容保持连贯性。

2.逻辑性目标

教师根据教学目标从学生“学”的角度出发,设计一系列在同一个话题下,环环相扣,衔接自然,构成一个梯度的,形式不同的任务型活动。学生在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言, 运用了语言,获得了能力。设计任务链是真正体现学中用,用中学, 学用结合,学以致用的最佳途径。

执教4B open day的南京一老师最后定稿如下:

(1)T: There are so many teachers here.Why?This is open day.

Today we have class in this big classroom.Say something about this classroom.(引出bright)

(2)Magic eyes— What’s in the classroom?

(用There is...回答,适时呈现There are...)

(3)Guess,what are the pictures.

(教师把语篇中剩余的单词剪影倒贴在黑板上piano,music room)

(二)量度:静待花开,自主构建

丹麦语言学家斯帕森认为:“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水,学生头浸在水里,才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。教师应该给学生营造一种学“母语”的英语学习氛围,为学生创设情境,让学生有效地感受语篇,为学生语言输出搭建支架,为他们的自主构建搭建平台。

1.搭建语言输出的支架

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异, 他们具有不同的学习需求和学习特点。我们在教学中要充分考虑这一点,为学生的语言输出提供可能。

案例:5A Unit 6 Part A

(1)T:I like singing.Do you want to listen to a song?

(listen to the song)

(2)T:What am I doing?S: You’re singing.

(Pair work:What are you doing? I’m...)

(3)What are they doing?What is she doing?

(4)What are Su Hai and Su Yang doing?

2.搭建自主构建的平台

语篇教学是基于语篇的语言教学,即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程,而不是使用语法结构或词汇的过程,也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言, 更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

(三)效度:生态还原,一枝独秀

教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格, 尊重学生的个体特点,充分发掘学生的不同潜能,与学生建立真诚、理解和信任的关系,因材施教,鼓励创新,为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。

1.在生活中寻找真实

语言来源于生活。我们的英语课堂应该提供贴近生活的英语学习资源。我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,而这一切都需要我们在生活中去寻找。

2.在趣味中寻找方向

兴趣是最好的老师。兴趣不仅仅是一种简单的知识导向,更是一种蕴含无限力量的情感宣泄。兴趣能激发学生的潜力,增强学生学习的信心,克服一定的心理障碍,积极主动地进入学习状态,能让学生找到学习的方向,体验成功的喜悦。在教学中,我们所谈论的话题如果能紧扣学生的心弦,就能激发学生的学习兴趣,激活他们的思维。一旦儿童的思维充满积极情绪,思维便进入了最佳状态。儿童便能更好地接受新的知识,感到学习英语是一种乐趣。

3.在实践中寻找自主

现代外语教育注意语言学习的过程,强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。我们应鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。

摘要：更多的教师不再满足于传统的词汇与语法教学,而把更多的精力投入到语篇教学中。而新教材把原来的Read and say改成了Story time,更加突出了语篇的趣味性与整体性。但语篇教学还存在许多的不足。意在探讨语篇的构建,帮助学生学习语言知识,发展语言技能,提高语言运用能力。

8.如何充分利用英语一节课的时间 篇八

一、让学生在熟悉课文内容的基础上，对全文进行理解背诵

这是10分钟里最重要的内容之一。针对中低年级的学生活泼好动的心理特点，中低年级的学生学习的自学性、自主性较差，因此有必要利用一点时间来督促他们进行这方面的训练，以加强他们对课堂知识的理解，强化他们对知识要点的吸纳。如果让他们在下课后读英语、背英语，那有点不太可能，因为毕竟还有其他的作业在等待他们完成。虽然我们的回家作业中肯定有口头作业，但是究竟有几个是认真完成的呢？尤其是像我们属于乡下小学的，许多父母都表示不懂自己子女学的英语，有的虽然是学过一点，但跟他们所学的已是完全不同；更有一些家长反映孩子回家从来不听录音或者读书。

如何来保证他们的读书时间呢？就好好利用这课堂中的10分钟吧。办法可以是让他们在老师那儿一个个过关，这无疑加大了英语老师的工作量，实践起来有点“心有余而力不从心”的痛苦，因为英语老师大多是几个班级，不像其他语数老师只有一个班级，英语老师所教班级多，课时多，学生多，作业也多，那怎么办呢？就只有利用课堂时间了，而小学中低年级的英语课堂内容相对来说较为简单，只有几个单词、几句对话而已，大多数学生可以马上背出来。要理解课文内容，起到活学活用的效果，那就要通过加强背诵指导，强化学生对英语的记忆。以孩子影响孩子，先让英语课代表或先背诵出来的学生到老师那儿过关，并标上“红五角星”，如果得的“星”越多，还可以当背诵小组长，其他同学就只能到小组长那儿去过关了。如此类推，举一反三，背书的人以滚雪球的速度增长，一会儿，大多数人都背好了，而整节课的教学效果也就事半功倍了。

二、让学生互帮互助，共同学习，一起成长

正如上文所举例子，每个班级总是或多或少地存在着学差生和一些“问题麻辣生”；虽然在中低年级的课堂中还没有完全成型，但是已经养成了一定的懒惰习性，因此做事都是“随心所欲、率意而为”，导致学习不自觉，背书、成绩都有很大的波动。对于我们英语老师来说，如何帮助这些学差生、转化学差生，是很大的一个难题。让每个学生都有“开花”的机会，这是我们追求的完美境界。但说起来容易，做起来却很难。

于是，我想发挥集体力量，形成强大的课堂教育合力，让学生结成对子，互帮互学不失为一个好方法：先背完书的学生有资格做“小老师”，去帮助读还不怎么熟练的同学，教他发音，直到他能完全背出来，到老师那来过关；而“小老师”每帮助一个，可以在原有“红五角星”的基础上再添加一个，这大大地调动了学生的积极性，大家都想当“小老师”。这样经过第二轮下来，剩下的只有几个没背的了。而这可以留到下节课，或者课间休息去完成。

三、课堂的作业课堂上完成，轻轻松松学英语

《义务教育小学英语新课程标准》中提出：中低年级要达到一级和二级要求，即能正确书写字母、单词和句子。

中低年级的英语课堂作业大多在机械式的抄写上，量并不多，但每节课都有。这与学生的学习知识体系和学生的认知能力息息相关。培养他们“除了数学、语文作业，还有英语作业”的习惯和思维，为将来升入高年级对付大量英语作业打下基础、做好准备。对于中低年级学生来说，他们在本堂课的作业一般学生都能在4分钟里完成。那么，学生在对单词完成记忆后，就要求进行巩固当堂作业，做些适当的课堂作业，以保证他们能够当堂作业当堂完成，无须增加他们额外负担而挤占学生课外学习、休息时间。老师在教室里走动，可以边管理班级课堂的纪律，边指导他们的书写作业，提醒学生在抄写时容易犯错误的字母应该如何去抄写。课堂作业完成后，直接交于老师面批，有错误的地方可以立即指出，并且订正好。这样一节课下后，学生都能够轻轻松松完成了本课英语作业。

在英语课堂中利用10分钟甚至更短的时间进行教育教学，我放弃了对那些所谓的“差生”应该放弃的念头，因为我相信我们的学生是完全可以学好英语的，只要我们教师尽心尽力地辅导他们，从学生生活中关心他们，理解他们，相信他们会成功的。我同时也相信我所教的班级是最优秀的，因为他们是我的学生，是一个个鲜活的生命，一个个充满智慧的个体，从意外收获中，我看到了他们成功的希望，让我和学生一起努力吧！

9.五一英语作文 篇九

I look at the distance， I see the fountain also happy， in the neon light like a rainbow， I also happy。 I sang and danced with the children。 We had a happy evening。

星期五的晚上我和妈妈，姨妈，白琳琳，还有孙佳飞。我们一齐去广场。广场上有很多人，有的在跳舞，有的在骑车，还有的在玩。过了一会儿就开始篝火晚会了，我们手拉着手围成一圈两圈三圈，我们又唱歌又跳舞，篝火晚会的火飘出来的火星就像一个个小小的萤火虫在跳舞，它们也高兴极了，和人们一齐欢度五一节。

10.五一英语作文[模版] 篇十

五一放假的英语作文——我的五一假期

may first is a sunday.and it is the labors day.my mother said to me:open your eyes！and look out of the window.what a fine day!lets go to park,so my mother, my classmate and i went to the park.we took some foods in my schoolbag.on the way to the park.i saw the blue sky with snow-white clouds.i saw pear trees and some apple trees and so on.below the trees, there are several kinds of flowers.its colorful, blue, red, yellow, pink, purple, orange and white.i saw some balloons and butterflies in the sky.i ate popcorn, cornflakes, banana and lollipop.they were wonderful.in the afternoon, we went to the zoo.i visited the birds, mice, cats, dogs, budgies, hamsters, rabbits and so on.may day is my favorite day！

篇二：五一放假的英语——黄金周的利与弊 they believe it has many advantages.first, tourism－based holiday economy will raise consumption, up spending and, therefore, help to spur the domestic demand.in addition, it benefits tourism, transportation, catering, hotels and service industries and enables them to thrive during holidays, which in turn adds fuel to the overall economic growth.however, others overstate its disadvantages and hold that it brings undeniable problems.first, the travel craze puts a heavy burden on the traffic system, causing serious traffic jams.besides, thousands and thousands of tourists flood scenic spots, jamming railway stations and airports, causing some over crowdedness and safety problems.therefore, we shouldnt neglect the new problems.i believe its advantages far outweigh its disadvantages.after all,it greatly benefits our overall economy.finally, i suggest the government take effective measures to solve the aforementioned problems.only in this way can we let the golden week economy develop in a sound way.篇三：五一放假的英语作文——游览长城

three days ago we decided to visit the great wall.today we met at the bus stop early in the morning.when we were on the bus, we saw a lot of new buildings and new shops.beijing was taller than before, i thought.it took us about two hours to get to the great wall.when the great wall appeared in front of us, we couldn , t help thinking how wonderful it is!i wondered how the people in the past built it without modem machines.it is said you can see it from the space.i was proud of it.篇四：五一放假的英语作文——有意思的五一劳动节

along the way, yo dog to hop to hop from time to time naughty and jumped into the water hole, the others have a muddy splash.we came to a rock and saw the beautiful, fragrant honeysuckle fill the fields.cousin cousin and i could not wait to pick up the pick pocket honeysuckle.pick a pick, and i was honeysuckle mixed with a bit of rattan, the foot-slip, fall down on.if my hand tightly grasped the honeysuckle vines and perhaps on to pieces of it.end mining flowers, the mother asked us: do you know what the benefits of honeysuckle it? cousin said: honeysuckle is shannon.cousin said: honeysuckle qingre, reduce pathogenic fire.i said : honeysuckle can also be down summer heat.her mother said: you are right, but thebest place honeysuckle is native, does not appreciate other peoples live.after the play, i not only enjoy the beautiful scenery, but also to understand the truth in life.ah really gain a lot.篇五：五一放假的英语作文——我的五一假日

i had a great time throughout my may day holiday.on monday, i went bbq with my classmates who threw a celebration party at our middle school principles flat.our parents were invited to the party.everybody was excited about the holiday.i ate a lot of delicious food at that time.on tuesday, i went visiting my uncles family with my parents.we went to celebrate our good time at a fancy restaurant in shanghai.later that day, we sang karaoke in my uncles house.we stayed for the night.on wednesday, i went shopping with my cousins.we bought some brand name t-shirts and pants.in the afternoon, my cousins gave me a fun ride on the city highway.they also taught me how to drive their fancy篇二：关于五一的英语作文 关于五一的英语作文

关于五一的英语作文:the holiday of labors day 五一英语作文：我的旅游生活

你喜欢旅游吗？你的上一次旅游去了哪里？都看到了什么？你们玩得愉快吗？请谈谈你的想法。

词汇：holiday travel mobilephone go outings happy 句式：

11.五一节的英语作文 篇十一

【关键词】 高中英语 Reading板块教学 反思

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-082-01

牛津高中英语Reading板块包含本单元的主要话题、重要生词以及高考知识点，所以Reading板块教学一直以来都是单元教学的重中之重。笔者结合自身的教学实践，从Reading板块教学的意义、教学的现状、课堂教学的策略三个方面，浅谈牛津英语模块2Unit1Reading Boy missing， police puzzled 展示课的一些想法。

一、高中英语Reading教学意义

1. 承上启下，是连接前后板块教学的桥梁。上一板块Welcome to the unit中讨论的话题是有关一些科学上难以解释的现象。教师通过课上讨论自然引出本单元的话题Tales of the unexplained，并且吸引学生探讨更多科学未解之谜。接下来教师通过设问“Why was the boy missing， why were the police puzzled， what was the result？”顺利展开对文章内容的理解。在Reading中失踪男孩的妹妹说看到了奇怪的灯光和外星人。那么外星人怎么来到地球呢？在接下了的板块Word power中就谈到了Space exploration。因此，我们不难发现Reading发挥了承上启下，连接前后板块教学的作用。

2. 激发兴趣，促进课堂互动，拓宽学生的视野。Reading的标题Boy missing， police puzzled是一个省略句，当中包含的信息量丰富，能够吸引学生的兴趣、引发学生的想象；再看故事的叙述，文章的开头Police in America have stepped up their search for a fifteen-year-old boy who went missing three days ago in Dover， New Hampshire直接开门见山讲出了一则新闻；接下来通过失踪男孩妹妹的所见所闻和Mrs Marvis的亲身经历设置悬念；最后，故事结尾警方的观点也是模棱两可。以上故事情节的巧妙安排更能激发学生的学习兴趣。

3. 增加词汇，完善语法、句法结构，进一步培养英语语感。文章里包含了如missing、witness、alien、spaceship、possibility等与单元话题紧密相关的一些词汇，学生在理解文章的过程中结合特定的情景加深对词汇的理解和掌握。此外，While we have not dismissed the idea， we are looking into other possibilities as well，又有I haven’t been sleeping well since I returned home，正是单元Grammar and usage的重点。

二、高中英语Reading教学现状

1.片面追求教学进度，随意删减压缩Reading板块教学课时。在实际教学过程中，教师往往忽略课文的理解，把新授课和语言疏通课混为一谈、压缩在1到2课时之间，甚至干脆就省略了课文的理解。笔者认为对于文章的理解不但不能删减反而更要精心备课，结合多媒体手段，适当运用ppt力求让学生充分理解故事情节。

2. 任务模糊，缺少对学生预习的指导，课堂无法及时调整教学方法因材施教。部分教师不重视文章的预习，简单地布置一下今天的作业是预习Reading，任务模糊，不提出具体的要求或者进行指导；最后，在实际课堂教学当中，部分教师只是按照自己的备课思路死板的进行教学，完全不顾课堂反映。

3. 备课考虑欠妥，课堂效率低下，无法完成正常的教学任务。就模块2Unit1Reading Boy missing， police puzzled文章而言，题材新颖，很具有吸引力。部分教师疏于精心备课，沿用过时的备课笔记，不去仔细阅读文章，发现与以往的教材不同之处。此外，传统教学方法的合理使用、现代教学方法的课堂渗透以及两者的融合运用，在实际的课堂教学中得不到很好的展现，这就导致课堂枯燥、效率低下。那么备课考虑不周、课堂效率低下很多情况下，教师无法正常完成教学任务。

三、高中英语Reading教学策略

1. 保证课时，合理安排教学进度。俗话说“欲速则不达”，教师应根据自己的教学特色，参考教学计划合理安排教学进度。Reading文章的理解通常需要一课时，因为时间得以保证，教师才有充分的时间引导学生理解课文。Boy missing， police puzzled文章题材新颖，所包含信息量丰富，而且是一篇新闻报道，更需要教师耐心、细致地帮助学生理清文章结构，弄懂文章大意。

2. 明确作业，指导学生如何预习文章，课堂因地制宜适当调整教学方法。文章是一篇新闻报道，多数学生是第一次接触这种题材的文章，教师更应该课前明确布置预习任务并指导学生预习课文。比方说，教师可以让学生先通读全文，理清文章结构，总结文章大意；第二，以文章情节为基础，完成书本page2partA、page4partC和partD的内容；第三，把全班分成几个小组，不同的小组布置不同的任务；最后，根据学生课上反映，及时发现学生的理解问题以及思维的闪光点，因地制宜适当调整教学方法。

3. 精心备课，提高课堂效率，努力完成教学任务、实现教学目标。精彩课堂离不开教师的精心备课。如何做到真正的精心备课？首先，研读文本，准确把握文章的重难点，并制定出本节课的教学目标；其次，还要备好学生的课，对文章的深度、词汇的辨认、句子结构的理解等可能影响学生理解的因素，教师事先要做好预判，做到有备无患，课堂就得以顺畅、自然地进行；最后，为提高课堂效率，笔者认为教师要从丰富的图片、视频信息，流畅的课堂教学用语，充分的小组活动等方面着手，吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的热度，确保完成教学任务、实现教学目标。

12.五一节的英语作文 篇十二

关键词：思考,生活化,教学方式,拓展延伸,作业设计

一、写作活动课的设计与过程

(一) 活动背景

牛津版9A unit 3的写作任务是writing a recipe—Cheese—baked potatoes。在备课时, 笔者考虑到学生对美食非常感兴趣, 有一部分学生还会烹饪各种中西美食, 所以想通过学生小组自制美食, 并向班里的其他小组介绍美食的制作过程, 最后评出the best cook这样一个活动来上好一堂写作课。在上课时, 笔者把办公室的微波炉搬到教室, 进行现场操作。在操作中, 把一系列动作次序的词汇 (first, second, third, and then...) 和食品制作的句型 (You will need..., cut into......, put...into the oven, cook until...) 进行适当的板书, 为学生后面的写作作好铺垫。学生通过自己的操作, 再根据教师对动作次序的词汇和食品制作的句型的重点强调和板书, 就为写作文打好了坚实的基础。

(二) 活动设计

1. 教师提前让学生分小组 (4人合适) , 让学生有充分的时间准备他们的烹饪食品, 课堂上以烹饪好的食物成品进行展示。 (小组成员必须有明确的分工, 对自己小组制作食品的过程能用英语进行简单表达, 最差的也要求会表达所选食品的名称, 资料可网上查找。)

2. 活动分为五部分

Part 1:复习和介绍各种食品和食品调味料的英语表达。

Part 2:介绍食品制作流程的句型的英语表达。

Part 3:学生以小组为单位展示自己小组的食品, 并用英语向其他小组介绍烹饪过程。

Part 4:Write down the instructions of your favorite food.

Part 5:Choose the best cook.

3. 活动的设计过程

(1) 教师提前把所需的烹饪食品 (为了节省时间把土豆先煮熟) 、各种调味料 (butter, cheese, salt and pepper, 这些都是一位非常热爱美食的学生帮忙准备的) 和各种烹饪工具 (knife, fork, spoon, microware) 搬到教室。

(2) 教师一边演示如何烤土豆, 一边把表示步骤、次序的词汇和食品制作的句型进行板书。

(3) 将本组的烹饪作品展示在桌面上, 并向其他组员介绍烹饪过程, 要求用到板书中的关键词和句型。

(4) 每位学生挑选自己喜爱的食物, 写下它的制作过程。

(5) 下课后, 还可以进行品尝美食评选活动, 并选出最受学生欢迎的美食, 荣获the best cook。

二、活动课的反馈与反思

学生对教师布置的任务表现出了无比的兴奋, 就连不太喜欢英语课的一位男生也出乎意料地大声说:“我要做水果沙拉。”最让人震惊的是, 学生们的烹饪食品品种丰富, 中西融合, 有常见的鸡蛋炒饭、传统的豆浆, 也有浓郁的外国风味的寿司、三明治、炸鸡块……这些都充分地展示了学生的动手能力和创造力。更重要的是, 当任务跟学生的生活息息相关时, 他们会排除一切困难完成任务, 如寿司 (sushi) 、豆浆 (soy-bean) 的英语表达, 虽然没学过, 但他们能主动在网上查找, 并能准确地发音和拼写。

三、英语教学如何生活化

(一) 采用生活化的课堂教学方式

1. 课前free talk (3 minutes)

一节课要有效果, 课前学生的进入状态很重要, 要让学生轻松愉快地跟着教师上课, 必须要有预热阶段, 所以free talk就显得尤其重要。free talk的具体操作是, 让需要上台发言的学生 (可以按学号) 先准备好要谈的内容 (内容是学生自己挑选的, 所以就很像我们平常生活中的谈话, 想说什么就说什么) , 能力强的可以讲一个小故事, 一般水平的学生可以提几个问题或讲笑话, 实在是无话可说, 朗读一段课文也行, 有时学生讲的笑话会把全班学生的兴奋点都调动起来, 这时对激发学生学习的兴趣很有帮助。例如, A:I saw seven girls share one umbrella and none of them got wet.B:Oh, that must be a very big umbrella.A:No, it wasn’t raining.听到这个笑话时, 全班学生都笑了, 正是free talk无意识地把学生带进了英语学习的环境, 激发了他们学习英语的欲望和潜能。

2. 课中的讨论

课中的讨论是一节英语课的精华部分, 尤其是语法课课型。目前, 大部分课堂用的是苏联上世纪五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节:组织教学—检查复习—新授—巩固练习—布置作业 (王道俊、扈中平1998) 。这种结构在一定程度上反映了学生学习的一般规律, 但课堂教学效率不高, 它没办法激发学生学习的潜能。

在生活中, 当遇到问题时, 我们通常会寻求别人的帮助, 或共同讨论找出解决问题的办法。同样, 在学习中, 学生更需要这种朋友式的帮助。把全班学生进行分组 (4人小组最合适) , 每个小组必须有成绩相对较好的学生, 而且有较强的表达和沟通能力, 这位学生就是组长。同样, 每位小组都搭配一个成绩差的, 另外两位学生可以是中等水平。因为小组是自由组合的, 所以在小组中他们还自创了一系列亲切的称呼:大哥、二姐、三弟等, 每个小组就是一个小家庭, 他们亲如兄弟姐妹, 在讨论中, 他们毫无顾忌地暴露问题, 甚至有时会争得面红耳赤, 这时其他组的兄弟姐妹也很乐意地帮忙解答。他们很享受同龄之间的解释, 在没有任何压力和恐惧的情况下, 他们更容易掌握知识。

《新版课程标准解释与教学指导》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与 (林立2011) 。课堂的讨论, 当有需要时, 学生可以在教室自由走动, 寻求帮助, 甚至可以直接走到教师身边问问题。这种feel at home (James H.Stronge, Pamela D.Tucker, Jennifer L.Hindman 2007) 的感觉使他们成为课堂的真正“主人”, 使课堂真正生活化, 提高课堂效率。

(二) 对教材进行生活化拓展和延伸

初中英语教材涉及的话题大多数是我们日常生活中熟悉的内容, 在处理教材时, 教师应认真寻求教学内容和生活的契合点, 努力唤起学生已有的生活经验, 使学生对教学内容产生亲切感, 激发他们学习英语的兴趣 (加里·跑里奇2002) 。

教材是实现教学目标的重要材料和手段, 然而作为一种静态的语言材料, 它虽然题材广泛、内容丰富, 但受篇幅、时间、地域等因素限制, 具有一定的局限性。因此, 教师应依托教材, 在用好教材的基础上, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 找准课外延伸的衔接口, 选取或自创恰当延伸材料的方式, 对教材进行适当的补充和拓展, 从而激发学生学习英语的潜能。

如七年级unit 4 reading B是一篇介绍常用“小家电”的阅读课, 但受篇幅限制, 只对rice cookers, washing machine, microwares三种小家电进行阐述, 而学生对其他家电同样感兴趣, 所以我就自编了九篇有关电器的小短文, 让每个小组选出其中一篇进行fast reading, 然后快速地判断是哪种电器。因为是七年级学生, 他们的词汇量相对少, 所以只要求他们找出文章的关键词, 然后猜出是哪种电器。由于是生活中常见的家电, 他们都很感兴趣, 哪怕是基础较差的学生, 他们也跃跃欲试, 全班学生在抢答环节出现了前所未有的高潮。

又如, 在九年级复习宾语从句时, 刚好遇上“马航MH370”事件, 学生天天关注着新闻, 想知道飞机去哪了, 于是笔者就以“马航”事件为整节课的主线来复习宾语从句, 先是提了几个有关“马航”事件的问题, 让学生用宾语从句回答, 然后让学生小组讨论还有哪些问题, 其他小组把问题变成宾语从句, 最后学生把所有问题整合写成一篇文章, 而宾语从句的考点放在自编的一篇小短文中来体现。

学生对生活化的阅读资料很感兴趣, 就算是难度较大的语法阅读、写作, 他们也都愿意尝试, 有求知的欲望。这种对教材生活化的拓展和延伸, 激发了学生学习的兴趣, 大大地提高了课堂教学效率。

(三) 设计作业生活化, 让英语融入生活

生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。教师除了布置常规抄写读背作业之外, 应多设计一些学生能在生活中运用的作业。

1. 收集性作业

生活中随处可见英文广告、英文商标、英文说明书等, 教师可以让学生收集、摘抄。在学习有关节日的英语时, 可以先让学生上网查阅有关资料, 并带到课上与全班学生一起分享。

如, 在布置九年级Unit 3 Health and food的作业时, 可以让学生收集:What kind of food do you like?What kind of food do you think is healthy/unhealthy?Write down the names and take some photos as possible as you can.

2. 制作性作业

教材中出现感谢信、电子邮件、通知等日常生活中常用的应用文体, 教师可以结合生活, 适当地组织学生开展制作活动。

如九年级unit 2的写作中要求学生write an e-mail to cancel an appointment, 可以让学生自由选择e-mail的内容并设计漂亮的卡片, 在教室的学习园地展出, 使教室充满有利于英语学习的语言环境, 进一步调动学生学习英语的积极性。

3. 调查、采访、探究性的作业

教材中涉及很多热点话题, 如环境污染、饮食和健康、头发护理等, 教师可以布置讨论、调查和采访类作业, 让学生再根据所得的资料写成作文, 具有很强的操作性。

如在八年级unit 7中, 教师可以根据实际情况, 要求学生在周末时采访一些外国人关于广州环境污染的情况 (有些学校周边就居住着很多外国人) , 并记录好, 作为写作的素材。

四、结束语

语言源于生活, 学好语言必须走进生活 (阎承利1999) 。只有在生活中掌握的语言才是有生命的语言。教师应更新教学理念, 将英语课堂融入实际生活中, 构建“生活化”的英语课堂, 激发学生学习英语的潜能;让学生运用所学知识交流、传递真实的生活信息, 从而切实提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

林立.2011.新版课程标准解释与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社:97

(美) 加里·跑里奇.2002.有效教学方法[M].易东平, 译.南京:江苏教育出版社.

王道俊, 扈中平.1998.教育学原理[M].福州:福建教育出版社:117.

阎承利.1999.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社.

张大均.1999.教育心理学[M].北京:人民教育出版社:60.